DESARROLLANDO CAPACIDADES Y DESTREZAS EN LAS AULAS

DE EDUCACION INICIAL

Curso Taller

Desarrollando Capacidades y Destrezas

en las aulas de Inicial

Facilitadoras: ARAUJO BOYD, Francisca

SNCHEZ ANTICONA, Milca

CONTENIDO TEMTICO

Documentos Normativos

Principios y Fundamentos

Conceptos previos

Estructuracin de Paneles

Cmo diferenciar una destreza?

Carteles de Alcance y Secuencia

Lista de Cotejo

Programacin Anual

Modelo de Programacin

Unidad Didctica

Programacin de Aula

Indicadores de Evaluacin

Indicadores de Logro

INTRODUCCIN

Alos profesores del Nivel Inicial, se les ha asignado la responsabilidad de la atencin educativa
de los alumnos desde que nacen hasta los 5 aos de edad.

Como respuesta a este reto el DCN contempla el desarrollo de capacidades y destrezas enlazadas
con valores y actitudes para el trabajo con los estudiantes de este nivel.

Desde esta perspectiva la Educacin Inicial es un elemento bsico en la formacin holstica de

los alumnos.

Por lo expuesto anteriormente con el desarrollo de este curso taller pretendemos proporcionar a
los docentes del Nivel Inicial, estrategias de trabajo que les permitan de una manera dinmica y
prctica ser aplicadas en su quehacer diario para el beneficio de sus alumnos, el cual tambin
redundar en la mejora de la Calidad Profesional y Personal del docente en este Nivel Educativo.

DOCUMENTOS NORMATIVOS

PEN

DCN

PEI

PCC

Principios y Fundamentos del DCN.

FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA

Objetivos de la EBR

Desarrollo
Personal

Ejercicio de la
Ciudadana

Sociedad del
Conocimient
o

Vinculacin
al Mundo del
Trabajo

Desarrollo integral del

estudiante

Despliegue de sus
potencialidades
La Educacin Bsica

Desarrollo de
capacidades

Actitudes y valores

El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y cmo
ensear y aprender.
Propone capacidades y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber
actuar de los estudiantes.
La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de
articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.

Educacin Inicial

Respeto

de

Prcticas de
crianza

sus

derechos.

Desarrollo social,
afectivo y cognitivo

La psicomotricidad

La expresin oral y
artstica

CONCEPTOS PREVIOS
PARA LA ELABORACIN DEL DISEO CURRICULAR

Los conceptos previos a tener en cuenta son los siguientes:

Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos / procedimientos

Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planificacin adecuada

de los mismos para llevarlos a las aulas.

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
componente fundamental es cognitivo

Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad

Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un

conjunto de actitudes constituye un valor,

Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de actitudes

asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo.

Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber
sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales)

Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer, Inteligencia afectiva: Consta de las

capacidades y los valores de un aprendiz.

Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos /

procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin determinada.

ESTRUCTURACION DE PANELES
El modelo didctico, facilita el desarrollo de capacidades y valores por medio de contenidos y
procedimientos. En tal sentido es necesario determinar los paneles de capacidades destrezas,
valores actitudes, procedimientos - estrategias - mtodos.

CMO DIFERENCIAR UNA DESTREZA?

1. Representar
2. Sealar
3. Calcular
4. Caminar
5. Participar
6. Usar
7. Sentido de la responsabilidad
8. Localizar
9. Relacionar
10. Comparar
11. Ayuda mutua
12. Coherente
13. Codificar
14. Trabajo en equipo
15. Operar
16. Deducir
17. Compaerismo
18. Escuchar
19. Indagar
20. Analizar
21. Producir
22. Desplazarse
23. Seguir
24. Original
25. Crear

CARTELES DE ALCANCES Y SECUENCIAS

Los carteles de alcances y secuencias son instrumentos bsicos en la planificacin
curricular, contribuyen de manera directa en el proceso de programacin curricular garantizando
el tratamiento de las capacidades, atendiendo a los criterios de: pertinencia, secuencialidad,
coherencia y participacin social.
As mismo garantiza el avance progresivo y coherente del aprendizaje de nivel a nivel, de
ciclo a ciclo y de grado a grado.
A travs de los carteles de alcances y secuencias es posible poner en relacin:

Las reas de aprendizaje y talleres en las que se operacionalizan los rasgos acadmicos,
cognitivos-procedimentales y actitudinales del perfil de manera tcnica teniendo en cuenta la
capacitacin de los alumnos para asimilar los contenidos dentro de su nivel de desarrollo.

Las aspiraciones de la I.E. propuestos en la visin y misin; los contenidos transversales, los
procesos, las estrategias metacognitivas y los estilos de aprendizaje de los alumnos.
Para el tratamiento del cartel de alcances y secuencias de una determinada rea de
aprendizaje se tendrn en cuenta:
1) La identidad institucional expresada en la visin y misin de la I.E.
2) El perfil del educando expresado en rasgos y/o caractersticas: acadmicas, habilidades,
destrezas y actitudes.
3) Los contenidos transversales asumidos por la I.E. que den respuesta a la problemtica
detectada y permitan el logro de los objetivos estratgicos.
4) Los componentes del rea que dan origen a cada una de las capacidades. Ejemplo: rea:
comunicacin integral.
Componentes:
Comunicacin, oral
Comunicacin escrita
5) Las capacidades por ciclo, que permitan identificar la progresin en el desarrollo del
componente.
6) Las capacidades y actitudes en los niveles de inicial y primaria; y contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales en secundaria; debidamente jerarquizados
con el uso de taxonomas cognitivas.
Es importante indicar que al elaborar el cartel se debe asegurar, que las capacidades y
contenidos propuestos armonicen con el perfil educativo que se haya diseado para el ciclo y
el grado de cada grupo de alumnos.
Para la elaboracin del cartel de alcances y secuencias el docente se debe tener en cuenta
las capacidades de ciclo y las que se desarrollarn en todos los dems ciclos, ya que slo as
se trabajar en forma integrada y unificada juntamente con otros docentes y dems sujetos
involucrados en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
En tal sentido se presenta una matriz del cartel de alcances y secuencias.

Lista de Cotejo

rea Personal Social

Hbitos permanentes de higiene

Hbitos permanentes de orden
Hbitos permanentes de alimentacin
Identidad Personal
Identidad Sexual
Autonoma y Socializacin
Esquema Corporal
Coordinacin Motora Gruesa
Coordinacin Motora Fina
Formacin de Valores Sociales
Educacin Vial
Medios de Transporte
Medios de Comunicacin
Formacin Religiosa

rea de Comunicacin Integral

Desarrollo del Lenguaje

Lecto-Escritura
Percepcin Visual
Percepcin Auditiva
Expresin Artstica

rea de Lgico Matemtica

Identifica los colores

Formas geomtricas
Cuerpos geomtricos
Conteo de nmeros
Nocin de espacio temporal
Nocin de conjuntos

rea de Ciencia y Ambiente

Experimentan con sus sentidos

Sistemas del cuerpo y sus rganos
Identifican texturas, sabores y olores
Identifican temperaturas
Animales segn el medio en que viven
Estaciones del ao y sus caractersticas

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PROGRAMACIN ANUAL
La propuesta programada consta de dos grandes fases en la elaboracin del diseo curricular
del aula:
1. Programacin larga o anual; una por rea o taller de aprendizaje por grado.
2. Programacin corta por rea o taller de aprendizaje.
Ello supone, de entrada un importante aprovechamiento del tiempo y materiales.

MODELO DE PROGRAMACIN (ANUAL)

a.- Sentido: Trata de integrar los elementos bsicos del curriculum (capacidades y valores
como objetivos y contenidos y mtodos como medios), en una sola hoja para que sea percibido
de una manera global y desde ella el profesor pueda construir una imagen mental til para su
actuacin profesional en un ao escolar. Una vez identificados los elementos bsicos del
curriculum, pretende facilitar su desarrollo. De este modo el Modelo T acta como puerta de
entrada en la sociedad del conocimiento, al visualizar los componentes bsicos que demanda esta
nueva sociedad. Supone una imagen visual de la Escuela Refundada.
Se apoya en tres teoras fundamentales que son: teora del procesamiento de la
informacin (trata de facilitar el procesamiento y la organizacin mental de todos los elementos
bsicos del Curriculum: procesa capacidades - destrezas, valores - actitudes,contenidos y
mtodos), teora del interaccionismo social (pretende ser una "foto" de la cultura social e
institucional) y teora de la gestalt (percepcin global de la informacin curricular) .
Se lee de izquierda a derecha y de arriba - abajo, con este criterio: los contenidos y los
mtodos son medios para desarrollar capacidades - destrezas y valores - actitudes. De este modo
se facilita la recuperacin real de los objetivos, en el marco de la sociedad del conocimiento.
Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios (contenidos y
mtodos) y la T de objetivos (capacidades - destrezas y valores - actitudes).
b.- Pasos a dar: Se seleccionan del Proyecto Curricular de Establecimiento o de la Matriz
Curricular oficial (Programas oficiales) o del texto a utilizar:

Tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad, como objetivos fundamentales (

capacidades) y complementarios (destrezas)
Tres valores y cuatro actitudes por valor, como objetivos fundamentales (valores) y
complementarios (actitudes)
Se eligen entre tres y seis bloques de contenidos (unidades de aprendizaje) y cada uno se
divide entre tres y seis apartados (temas). Estos contenidos actan como formas de saber. Los
contenidos as organizados son presignificativos.
Se seleccionan entre diez o doce mtodos entendidos como formas de hacer

c.- Utilizacin en el aula: Pretende dar una visin global y panormica de los aprendizajes
bsicos de un curso escolar, que se desarrollarn de una manera ms detallada en Modelos T de
unidad de aprendizaje. Facilita la educacin integral y el desarrollo amnico de la personalidad.
A partir del Modelo T el profesor construye una imagen visual - mental de un modelo didctico,
disponible para ser utilizada, pues resulta muy fcil de recordar y memorizar.
11

UNIDAD DIDCTICA
Es el conjunto de actividades de aprendizaje, seleccionadas y organizadas en funcin al
desarrollo de las capacidades programables en situaciones de aprendizaje con secuencia lgica.
El tiempo que demanda cada U.D. es variado.
La elaboracin de las U.D. considera la seleccin y organizacin de los contenidos de
aprendizaje relativo a la capacidad.
Una U.D. debe contener: la capacidad (s) y sus respectivos contenidos de aprendizaje,
distribucin del tiempo, materiales, criterios e indicadores de evaluacin.
Existen diferentes formas de programar las unidades didcticas, como:

Unidades de aprendizaje

Son un conjunto de actividades que involucran

contenidos de aprendizaje, cuya caracterstica esencial es su
relacin con las otras reas.

Proyectos

Son conjuntos de actividades que se

organizan para atender a un problema o necesidad de
aprendizaje. Un proyecto puede ser de un rea o de un
conjunto de reas.

Mdulos

Conjunto de actividades que abordan

contenidos de aprendizaje propios de cada rea y que no se
relaciona necesariamente con el trabajo.

PROGRAMACIN DE AULA
La elaboracin de la programacin de aula es la fase ms concreta de todo el proceso de
diversificacin curricular. En esta fase se establece el Programa de Trabajo o Plan de Accin que
hay que desarrollar en el aula de un determinado grado de estudios.

PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS SEGN

EL DISEO CURRICULAR
Este modelo est dirigido principalmente a secuenciar capacidades y valores de manera
pormenorizada, segn una base antropolgica (modelo de hombre) que se extrae del PDI y segn
la arquitectura del conocimiento pues elabora contenidos significativamente, orienta las
.actividades hacia el desarrollo de las capacidades y valores para a su vez permitir la evaluacin
formativa-sumativa.
El modelo considera que los contenidos y procedimientos son medios para desarrollar las
capacidades (ensear a pensar) y los valores (ensear a querer) y as desarrollar lo cognitivo
(inteligencia) y lo afectivo (personalidad) en el estudiante.
Para la elaboracin del nuevo Modelo en lo que corresponde a la programacin larga,
valen algunas aclaraciones de carcter terico-practico.
12

1) Las capacidades se enuncian pero no se trabajan en la programacin del aula sino en sus
elementos constitutivos, las destrezas. Un conjunto de ellas constituyen una capacidad.
Ejemplo:
La capacidad de razonamiento lgico se descompone en destrezas como seriar, operar,
medir, relacionar, deducir, reflexionar, seleccionar, distinguir, etc; la destreza implica el uso
adecuado.
2) Los valores se desglosan en actitudes, las cuales sern trabajadas en el conocimiento de la
actitud, el sentimiento hacia la actitud y la conducta.
3) La capacidad es una habilidad general mientras que la destreza es una habilidad especfica.
Entendemos la habilidad como un paso mental esttico o potencial que se puede desarrollar a
travs de la prctica.
4) El desarrollo de las destrezas; y actitudes se integra en la planificacin con el nombre de
estrategia = destreza + actitud + mtodo + contenido.
En la prctica se debe comenzar por estas preguntas al elaborar la estrategia para desarrollar
un tema:
a.
b.
c.
d.

Qu tienen que saber hacer? (destrezas)

Cmo se deben comportar mis alumnos? (actitud)
Qu tienen que saber? (conceptos)
Cmo se promueve la destreza y la actitud al presentar el concepto? (mtodo).

PASOS A TENER EN CUENTA PARA PROGRAMAR SEGN

EL DISEO
PASOS:
1) Elaborar la columna de capacidades y destrezas:
Fuente: Paneles de capacidades y destrezas.
Se eligen no ms de 6 ni menos de 3, los ms relacionados con el rea y/o tema a trabajar.
Para los proyectos pueden ser 4 capacidades y 4 destrezas.
Se indican de manera implcita no es necesario explicarlos; por escrito.
2) Elaborar la columna de valores y actitudes:
Fuente: Paneles de valores y actitudes
Se eligen no ms de 6 ni menos de 3.
Se indican de manera implcita, no es necesario explicarlos por escrito.
3) Elaborar la columna de contenidos conceptuales:
Fuente: Cartel de alcances y secuencias de los contenidos temticos (del grado).
Se eligen de 3 a 6 bloques de contenido o contenidos generales. Cada bloque, se debe
descomponer entre 3 a 6 apartados aproximadamente.
Los contenidos son MEDIOS para desarrollar capacidades -destrezas y valores-actitudes.

13

4) Se elabora la columna de procedimientos-estrategias-mtodos.

Fuente: Columnas de capacidades-destrezas, valores-actitudes y contenidos conceptuales
elaboradas previamente.
Los procedimientos-estrategias son MEDIOS para desarrollar capacidades- destrezas y
valores-actitudes.
Procedimiento especifico = Estrategia
Estrategia = camino para ensear a pensar
Estrategia = destreza + contenido + mtodo + actitud.
Estrategia neutra + destreza + contenido + mtodo.
En las estrategias deben estar presentes todas las destrezas y actitudes consideradas en
los pasos 1 y 2.
En una estrategia puede haber varias destrezas y actitudes. Varios contenidos y varios
mtodos.
Para incorporar los mtodos al redactar una estrategia se debe disponer del listado o
Panel de Tcnicas Metodolgicas por reas.
Una estrategia.- Es el camino para desarrollar una destreza, que a su vez desarrolla una
capacidad; es el camino para desarrollar una actitud, que a su vez desarrolla un valor;
es el camino para desarrollar un contenido y finalmente, es el camino para desarrollar
un mtodo especfico de un rea de aprendizaje.

MODELO T
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Segn especialidad
3

Segn especialidad
4

Contenidos Bsicos
Qu aprender?

Cmo aprender?

VALORES ACTITUDES

CAPACIDADES DESTREZAS

Viene del panel

1

Mtodo

Viene del panel

Destrezas

Para qu aprender?

Actitudes
Para qu aprender?

14

Recordar que un conjunto de estrategias o procedimientos especficos constituyen un

procedimiento general.
En una estrategia puede tener varias destrezas y actitudes, varios contenidos y varios
mtodos.
Los valores y las capacidades se indican de una manera implcita, como transfondo y no
es necesario explicarlos por escrito, al elaborar una estrategia.
Los modelos T por reas, que incluyan unidades didcticas o proyectos (centros de
inters), utilizan la misma tcnica.
Recordar que un mtodo o tcnica metodolgica es un camino para ensear a pensar
(desarrolla capacidades-destreza:) y ensear a querer (desarrolla valores actitudes). El
mtodo y el contenido bien entendidos pueden ensear a pensar y a querer.

Los procedimientos son formas de ensear a pensar:

* Procedimiento

= capacidad + contenido + mtodo + valor

(sirve para desarrollar lo cognitivo y lo afectivo)

Procedimiento Neutro = Capacidad + contenido + mtodo

* Estrategia

= Destreza + contenido + mtodo + actitud

(Sirve para desarrollar lo cognitivo y lo afectivo)

Estrategia Neutra

= Destreza + contenido + mtodo

Estas ideas aparecen recogidas con mucha claridad en el modelo T, que integra:

* Fines (objetivos)

Medios

= Capacidades destrezas y valores actitudes

= Contenidos conceptuales y procedimientosestrategias.

15

INDICADORES DE EVALUACIN
Para evaluar las capacidades es necesario precisar "los indicadores de logro" (expresiones
evaluables) de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
As un indicador de logro:

"Hace referencia al resultados o manera en que un nio demuestra su avance en el

desarrollo de determinada capacidad"

"Son seales que nos permiten afirmar certeramente que etapas de un proceso educativo se
han alcanzado"... Hernn Escobedo.

"Son seales y expresiones evaluables que se desprendan de las capacidades- valores saberes conceptuales- mtodos, que pueden ser verificados a travs de instrumentos de
evaluacin y la observacin de los evaluadores, que atienden a los diferentes niveles de
aprendizaje".
En cada rea se puede construir una lista de indicadores pero no todos pueden ser materia
de evaluacin de manera objetiva.
Concluida la elaboracin de las unidades didcticas para el trimestre o bimestre, los
docentes analizan las capacidades, - actitudes, conocimientos y
procedimientos (mtodos) previstos para el periodo escolar y luego priorizan y determinan los
indicadores de logro para cada capacidad, rea y grado de estudio.
Al redactar un indicador podemos identificar las dimensiones:
Conceptual procedimental
Actitudinal procedimental

NIVEL MINIMO DE
LOGRO

CAPACIDAD

Por ello debemos asegurar que al elaborar indicadores de logro en las U.D. se atiende al logro
de capacidades, valores, procedimientos y contenidos conceptuales. Ejm.

Precisa el nivel de desarrollo de sus habilidades sociales.

Reconoce y seala
el nivel de desarrollo de tres de sus habilidades

16

Qu tendremos en cuenta al redactar indicadores?

En tiempo presente.
En tercera persona y en singular.
Qu evidencia: destreza o habilidad observable, actitud, contenido, condicin, contexto
(mtodo)

Ejercitemos el anlisis de indicadores:

Destaca los elementos de los indicadores dados. Luego indica que sabemos (destrezas,
actitudes) predominan en el indicador.
1. Ubica la posicin: adelante-atrs con relacin a su cuerpo y otros puntos de
referencia.

2. Crea rimas a partir de palabras dadas con gestos y buena entonacin.

3. Elabora textos creativos en equipos de trabajo y los narra en forma espontnea

4. Nombra e identifica a los miembros de su familia, sealando los roles que cumplen
cada uno.

INDICADORES DE LOGRO
Es un logro de aprendizaje que evidencia el nivel de desarrollo de las capacidades a travs de
comportamientos observables: destrezas, actitudes, aprendizaje de mtodo y saberes (dominio
de conocimientos temtico)
Qu componentes incluye un indicador?

Utiliza

Destreza o actitud

Esquemas para
representar

Estrategia o
mtodo

17

Clasificaciones

Contenido

Esto es un indicador que enfatiza en el componente conceptual y procedimental.

Este no es un indicador

Participa en la elaboracin de carteles

- Porque

De qu manera participa? Es una expresin muy general.

ELABORACIN DE UNA PRUEBA

Una prueba para ser considerada como de alta calidad tiene que ser cuidadosamente
planeada y construida; para ello debe seguirse una serie de pasos o etapas, estos son:

1. Etapa de Planificacin

Determinar que se va a evaluar.

Determinar las capacidades-destrezas, valores-actitudes, contenidos temticos y
mtodos sujetos a aprendizaje.
Describir el nivel de logro de aprendizaje esperado
Escribir las capacidades, valores, contenidos y/o mtodos determinados en el eje
vertical.
Determinar el nmero de preguntas que se necesitan para cada indicador de logro y
cada nivel de aprendizaje.

La finalidad de esta etapa es asegurar la validez del instrumento y es la tabla de especificaciones

la que ayudar a mejorar la validez del contenido de la prueba.

2. Etapa de Construccin
En esta etapa el profesor Ileva a la prctica la tabla de especificaciones. Para el
cumplimiento de esta etapa se puede tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Utilice tarjetas o fichas para escribir sus tems

Rena materiales que tengan relacin con el tema de la prueba, ya sean folletines, revistas,
libros, dibujos, esquemas, etc, que puedan servir como fuentes de inspiracin para la
construccin de los items.

18

Al reverso de cada item coloque la clave respectiva, la fecha de escritura y una estimacin
de su probable dificultad (alta-media baja).

Utilice los llamados "multi items", es decir, varios items basados en un mismo material de
referencia, ya sean estos grficos, dibujo o esquema. Sin olvidar que cada item debe
mantener su independencia en cuanto a su respuesta correcta.

Cuando existan varios tipos de ltems en una misma prueba redacte las instrucciones
correspondientes para que los estudiantes no se equivoquen en sus respuestas por
desconocimiento de la forma de responder. Ver cuadro tipo de item.

Revise los items construidos, ya sea con ayuda de otros profesores o guindose por una pauta
y en caso necesario, rehacer los items.

Proceda a organizar los items de la prueba, para ello tomar en cuenta los siguientes
criterios:
a) Por dificultad
b) Por tema o subcontenido
c) Por capacidades-actitudes
d) Por estrategias - mtodos sujetos a aprendizaje
e)
Tener cuidado de que las claves correctas de los item estn repartidos al azar.
Construir una tabla baja de respuestas y plantilla de correccin.
Proceder a imprimir la prueba cuidando que los items queden completos en la misma
pgina, asegurndose que no exista errores en el tipeo y en las ilustraciones. Ejemplo tabla
de especificaciones.

19

BIBLIOGRAFA
DISEO CURRICULAR NACIONAL de la EDUCACIN BSICA REGULAR
MINISTERIO DE EDUCACIN
2005

CURRCULUM Y PROGRAMACIN
ROMN PREZ, Martiniano
Editorial EOS Espaa
2003

CURRCULUM Y ENSEANZA
ROMN PREZ, Martiniano
Editorial EOS Espaa
2003

APRENDIZAJE Y CURRCULUM
ROMN PREZ, Martiniano
Editorial EOS Espaa
2003

DISEO CURRICULAR DE AULA

ROMN PREZ, Martiniano
2005

CAPACIDADES Y VALORES COMO OBJETIVOS

ROMN PREZ, Martiniano
2005

20

21

MTODOS DE APRENDIZAJE EN EL REA DE

COMUNICACIN INTEGRAL

Ejercicios y juegos verbales

Lectura rtmica y comprensin de textos orales
Utilizacin de recursos escritos para reproducir textos
Uso de material grfico y visual
Observacin y descripcin de diversos imgenes
Juegos de roles y dramatizacin de situaciones.
Codificacin y secuencia de imgenes.
Uso de grafismos ligados en expresiones artsticas
Correspondencias entre dibujo y palabra.
Dilogos colectivos.
Produccin de textos.

MTODOS DE APRENDIZAJE EN EL REA DE LGICOMATEMTICA

Ubicacin de s mismo y objetos en el espacio

Uso de material concreto y grfico
Juegos y ejercicios motores
Desplazamientos libres y dirigidos
Conocimiento y descripcin de figuras geomtricas
MTODOS
DE APRENDIZAJE
EN EL REA DE PERSONAL
Trazo y comparacin
de nmeros naturales
Agrupaciones y representacin deSOCIAL
conjuntos .
Recolecta datos y los registra mediante grficos
Realiza secuencias numricas del 1 al 30 en forma verbal
Resuelve problemas sencillos

22

Actividades escolares permanentes

Actividades grupales ldicas
Experiencias directas y lluvia de ideas
Visitas instructivas
Observacin de material audiovisual
Elaboracin de materiales
Actividades literarias
Iniciacin en investigaciones sencillas.

MTODOS DE APRENDIZAJE EN EL REA DE CIENCIA Y

AMBIENTE

Experiencias directas y participacin en campaas preventivas

Uso de material grfico y audiovisual
Exploracin, percepcin y vivencia de movimientos
Vivenciar la realizacin de experimentos
Dinmicas grupales y trabajos en equipo
Observacin y registro de datos
Dilogos acerca de la salud, la higiene y hbitos saludables
Construccin de maquetas.

23

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: COMUNICACIN INTEGRAL
CAPACIDADES ESPECFICAS DE REA

VEL

CIAL

EXPRESIN ORAL

Nombra
Describe
Dialoga
Expone
Declama
Pronuncia
Memoriza
Relata
Discrimina

EXPRESIN ESCRITA

COMPRENSIN Y PRODUC
DE SISTEMAS ICONO-VER
Y AUDIOVISUALES

Expresa
Copia-transcribe
Construye-produce
Codifica
Decodifica
Coordina
Compara

Discrimina
Evoca
Describe
Asocia
Ordena
Secuencia
Escucha
Interpreta

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: LGICO MATEMTICA

CAPACIDADES ESPECFICAS DE RE
NIVEL
ORIENTACIN ESPACIAL

24

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN

INICIAL

Observa
Percibe
Identifica
Utiliza
Grafica
Organiza
Simboliza
Representa
Describe
Desplaza
Discrimina
Ubica
Analiza
Interpreta
Evala

Compara
Relaciona
Clasifica
Procesa informacin
Seria
Ordena
Asocia
Codifica y decodifica
Agrupa
Describe
Analiza
Registra
Interpreta
Mide
Simboliza

PANEL DE CAPACIDADES Y
DESTREZAS
REA: PERSONAL SOCIAL

CAPACIDADES ESPECFICAS DE R
NIVEL
COMPRENSIN ESPACIOTEMPORAL

25

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA D

HECHOS SOCIALES

INICIAL

Formula
Conjetura
Disea
Utiliza
Identifica
Comunica
Argumenta
Relaciona
Explora
Expresa
Descubre
Compara
Ubicar
Sita

Demostracin
Juzga
Imagina
Argumenta
Asume
Planifica
Relaciona
Discrimina
Formula
Comprende
Compara
Transmite
Produce
Plantea
Expone

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: CIENCIA Y AMBIENTE

CAPACIDADES ESPECFICAS DE RE
NIVEL
CONOCE SU CUERPO Y
CUIDA SU SALUD
INICIAL

INDAGA Y EXPERIMENTA EN S
MEDIO AMBIENTE

Conoce
Identifica
Cuestiona
Localiza
Coordina
Observa
Describe
Investiga
Previene

26

Percibe
Busca
Descubre
Compara
Manipula
Explora
Registra
Utiliza
Organiza
Asocia
Explica
Formula hiptesis

Demuestra
Experimenta

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

NIVEL
EDUCATIVO

IDENTIDAD

VALORES INSTITUCIONALES
RESPONSABILIDAD
RESPETO

27

CREAT
INNO

INICIAL

Conciencia de
pertenencia
Aporta ideas
Se relaciona
Aprecia
Valora
Optimismo
Satisfaccin por lo
realizado

Colabora

Puntualidad
Atencin
Concentracin
Seguridad en s mismo
Cumple normas y
acuerdos
Orden
Trabaja con calidad
Asume consecuencias
de sus actos

Escucha
Acepta
Trato cordial
Acepta ideas
Opina
Emite juicio
Tolerancia
Cordial
Es prudente

CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DE CONTENIDOS

TEMTICOS

COMPONENTE

CAPACIDADES

AREA: ____________________________ NIVEL: INICIAL

CONTENIDOS ESPECIFICOS
II CICLO

I CICLO

4 aos

28

5 aos

III CICLO

Iniciat

Espon

Origin

Imagin

Dispos

Inters

PANEL DE VALORESY ACTITUDES

REA: ___________________

NIVEL:

INICIAL

VALORES INSTITUCIONALES

UNIDAD DE APRENDIZAJE N1
NIVEL EDUCATIVO

TITULO

GRADO

:
AREAS
Y SECCION:
29

DOCENTES

DURACIN

CONTENIDOS

ESTRATEGIA DE

INDICADORES DE

CONCEPTUALES

APRENDIZAJE

EVALUACIN

CAPACIDADES - DESTREZAS
VALORES - ACTITUDES

ORGANIZACIN DIARIA
TITULO:
LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

30

31