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El desarrollo infantil
El desarrollo se concibe como un proceso de reconstruccin y reorganizacin permanente. Se abandona la idea de
desarrollo como sucesin estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser
irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que
nunca concluye, que siempre podra continuar.
Tres puntos resultan altamente neurlgicos frente a las concepciones tradicionales sobre el desarrollo y tienen
diversos tipos de implicaciones:
El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensin del desarrollo como una
sucesin estable de etapas y avanzar ms bien hacia la apropiacin de un modelo de comprensin del
funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que cohabitan comprensiones implcitas y
explcitas. Nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que
llevan a una transformacin sin lmites rgidos.
El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se pueden pensar desde un punto
cero inicial. No se trata de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base sobre la cual los
procesos funcionan.
El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca hay un final definitivo en el
proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformacin sin lmites precisos.
demanden soluciones y les generen conflictos que ellos deben resolver, que los pongan en interaccin con el mundo y
los dems, y que por medio de la reflexin logren la transformacin y movilizacin de los recursos cognitivos, afectivos
y sociales que les son propios.
El papel del agente educativo y el desarrollo de competencias
Saber observar a los nios en sus desempeos cotidianos (conocer su saber previo).
Promover la reflexin y comprensin, generando situaciones problema que exijan la movilizacin de recursos
cognitivos.
Buscar la integracin de todos los lenguajes expresivos y comunicativos para que el nio construya su propia
capacidad de pensar y de elegir.
Asumir una pedagoga centrada en el placer de aprender, que supere la enseanza impuesta.
En mi experiencia como mam, he comprobado que efectivamente el desarrollo infantil no es lineal ni predictivo, sino
que el cerebro humano tiene una plasticidad increble para revertir aquellos procesos no siempre positivos en lo que
antes se consideraban irreversibles o que marcaran la vida del adulto.
Lo que s considero muy relevante es el hecho de estimular y promover las competencias que s repercuten en sus
haceres de la vida de adulto. Y siempre he comprendido que la labor es hacer ciudadanos de impacto positivo a la
sociedad.