138 Proyecto Alvarado y Chavez

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DE LA COMUNICACIN

PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN: EDUCACIN
PARVULARIA
TEMA:
LAS ARTES PLSTICAS COMO ESTRATEGIAS EN LOS NIOS HIPERACTIVOS
AUTORA:
ALVARADO SALVATIERRA LUCRECIA LETICIA
CHVEZ LPEZ MARA FERNANDA
TUTOR:
LIC. ALFREDO ALVARADO SNCHEZ
MILAGRO, NOVIEMBRE 2010

ECUADOR
CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR

En mi calidad de tutor de la investigacin, nombrado por el Consejo Directivo
de la Universidad Acadmica Ciencias de la Educacin y de la Comunicacin de la
Universidad Estatal de Milagro.
CERTIFICO:
Que he analizado el proyecto de tesis de grado con el ttulo:
Presentado como requisito previo a la aprobacin y desarrollo de la
investigacin para optar por el ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin
especializacin Educadora de Prvulos.
El problema de investigacin se refiere a la falta de atencin que tienen los
nios por causa de la hiperactividad en los nios de 5 a 6 aos de la Escuela Fiscal
Mixta N 8 de la ciudad de Milagro.
El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y la
importancia del tema.
Presentados por la Egresada:
Lucrecia Alvarado Salvatierra.
Fernanda Chavez Lopez.
Tutor
Lic. Alfredo Alvarado Snchez
ii
DECLARACIN DE AUTORA DE LA INVESTIGACIN
LUCRECIA ALVARADO Y FERNANDA CHVEZ declaramos que el trabajo descrito

es de mi autora y que no ha sido presentado previamente para ningn grado o
calificaciones, que he consultado referencias bibliogrficas que se incluye este
documento.
Milagro, a los 26 de Noviembre del 2010
_______________________
LUCRECIA ALVARADO S.
C.I. 0917227563
_____________________
FERNANDA CHAVEZ L.
C.I.
iii
CERTIFICACIN DE LA DEFENSA
EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN EDUCACIN PARVULARIA. Otorgado al
presente proyecto de investigacin las siguientes calificaciones:
MEMORIA CIENTFICA
DEFENSA ORAL
TOTAL
EQUIVALENTE
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
PROFESOR DELEGADO
PROFESOR SECRETARIO
iv
DEDICATORIA
A mis padres valerosos
Juan y Margarita
Compaeros, razn de ser de mi vida.
A mi hija
Nallely
Que comparte amorosamente mis alegras.
A mis compaeras
Que me estimulaban a terminar esta labor.
A los maestros
Que conforman esta Universidad cuya dignidad
no puede ser quebrantada, que me han ayudado
a hacer realidad un caro anhelo.
Lucrecia Alvarado Salvatierra
DEDICATORIA
A mis padres por ser los pilares fundamentales de mi vida

Mi hija Paula por ser mi motivo y mi razn de seguir forjndome ms metas
A mis compaeras con las cuales compart esta hermosa carrera
Y sobre todos cada uno de los maestros que tuve por haber compartido
sus enseanzas y ser lo que hoy somos ahora.
Fernanda Chvez Lpez
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso
Que por su bondad tan maravilloso que
Tiene, y nos ha concedido licencia para
Vencer todas las dificultades.
A nuestros Padres
Que con tanto esfuerzo nos han sabido sacar
Siempre adelante, y supieron moldear nuestra
Personalidad.
A la Universidad
Por si inmensa paciencia, entre cuatro
Paredes soportndonos el bullicio, las
Travesuras, etc.
Lucrecia Alvarado Salvatierra
AGRADECIMIENTO
Primeramente a Dios porque gracias a el tengo el hermoso regalo que es LA VIDA
y por eso he logrado m mas anhelado sueo de graduarme.
A mis Padres que con sus consejos y esfuerzos lograron que nunca decaiga y que
cumpla todas mis metas. Y no puedo olvidarme de mis maestros y de la Universidad
que supieron llenar nuestras expectativas entre alegras y tristezas y deseando que
siga siendo esa camino a la excelencia de cada estudiante que ingresa.
Fernanda Chvez Lpez
vii
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
Doctor
Rector de la universidad estatal de milagro

Presente
Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedo a hacer entrega de
la cesin de derecho de autor del trabajo realizado como requisito previo para la
obtencin de mi titulo de tercer nivel, cuyo tema fue LAS ARTES PLSTICAS COMO
ESTRATEGIAS EN LOS NIOS HIPERACTIVOS
y que corresponde a la unidad
acadmica ciencias de la educacin y de la comunicacin.
Milagro, 26 de Noviembre del 2010

Egresada, Lucrecia Alvarado S.
C.I. 0917227563
Egresada, Fernanda Chvez L.

C.I.
viii
NDICE
Cartula o portada..
Certificacin de aceptacin del tutor...............................................................
ii
Declaracin de autora de la investigacin
iii
Certificacion de la defensa..............................................................................
iv
Dedicatoria......................................................................................................
Agradecimiento...............................................................................................
vi
Cesin de derechos de autor...
vii
ndice General.....
viii
Resumen.
xi
Abstract
vii
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1.
Planteamiento del problema.
1.1.1. Problematizacin.
1.1.2. Delimitacin del problema...
1.1.3. Formulacin del problema..
1.2.
1.1.4. Sistematizacin del problema.....
1.1.5. Determinacin del tema..
Objetivos.
1.2.1. Objetivo general
1.2.2. Objetivos especficos.

1.3.
... 4
Justificacin..
ix
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1.
Marco terico..........
2.1.1. Antecedentes histricos
2.1.2. Antecedentes referenciales..
14
2.1.3. fundamentacin filosfica..
15
2.1.4. fundamentacin pedaggica...
16
2.1.5. fundamentacin sociolgica.. 16

2.1.6. Fundamentacin psicolgica
2.1.7. Fundamentacin cientfica.
2.2 Marco conceptual
2.3 Hiptesis y variables
16
17
26
...
26
2.3.1.
Hiptesis generales
26
2.3.2.
Hiptesis particulares .. 26
2.3.3.
Declaracin de las variables... 27
2.3.4.
Operacionalizacin de las variables
28
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1.
Modalidad de la investigacin
29
3.2.
Tipos de investigacin.
3.1.
Poblacin y muestra.
31
3.2.
Mtodos, tcnicas e instrumentos
32
29
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1.
Anlisis de la situacin actual.
34
4.2.
Verificacin de la hiptesis.
51
4.3.
Conclusiones del anlisis
51
4.4.
Recomendaciones de resultados..
51
CAPTULO V
LA PROPUESTA
5.1
Tema
52
5.2
Justificacin.
52
5.3
Fundamentacin..
52
5.4
Objetivos..
53
5.4.1. Objetivo general..
53
5.4.2. Objetivos especficos..
54
5.5
Ubicacin.
54
5.6
Factibilidad.
54
5.7
Descripcin de la propuesta
55
5.7.1 . Actividades..
55
5.7.2 . Recursos, anlisis financiero
56
5.7.3 . Impacto
58
5.7.4. Cronograma.
58
5.7.5. Lineamientos para evaluar la propuesta.. 59

Conclusiones..
60
Recomendaciones. 61
Bibliografa.
62
xi
Anexos....
Acta de entrega recepcin 135

Gua de entrevista dirigida a la directora de la escuela 136
Ficha de observacin dirigida a los nios y nias 140
Gua de entrevista dirigida a la profesora del aula 137
Gua de entrevista dirigida a Los padres de familia
139
xii
RESUMEN
El presente proyecto est orientado a solventar necesidades educativas referentes al

desarrollo del pensamiento en los nios y nias tomando como referencia las
actividades que se puedan realizar en el rincn de artes plsticas.
Este rincn permitir que el nio est tranquilo en constante actividad y a su vez
optimizar el proceso de enseanza aprendizaje, de manera diferente ya que se
motivara a los alumnos de tal manera que aprendan jugando de forma innovadora;
creativa y practica, aprovechando al mximo a los nios y nias de la Escuela Abdn
Caldern Garaicoa.
El rincn de artes ha sido implementado con materiales de acorde a la edad y a la
necesidad del nio, ya que as disminuiremos la hiperactividad de los nios dentro del
saln de clases y obtendremos una mayor atencin y un aprendizaje significativo.
xiii
ABSTRACT
This project is geared to address educational needs related to the development of
thought in boys and girls taking as reference the activities that can be done in the
corner of plastic arts.
This corner will allow the child is quiet in constant activity and in turn maximize the
teaching-learning process, in a different way because it will motivate the students so
that they learn by playing in an innovative way; creative and practical, to take full
advantage to the boys and girls from school Abdn Caldern Garaicoa.
The corner of arts has been implemented with materials consistent with their age and
the need of the child, since as well diminish the hyperactivity of children within the
classroom and get greater attention and a significant learning.
xiv

UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DE LA COMUNICACIN
CARRERA EDUCADORES DE PRVULOS
AUTORAS
TUTOR:
LIC. ALFREDO ALVARADO SNCHEZ
MILAGRO, NOVIEMBRE 2010

ECUADOR
xv
xvi
CAPTULO l
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La dificultad de aprendizaje es un trmino general que hace referencia a un
grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la
adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades matemticas.
Estas alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del
sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital.
Pueden manifestarse problemas en conducta de auto regularizacin de
interaccin social pero estos hechos no constituyen por s mismo una falencia
en el aprendizaje Se pueden presentar concomitamente con otros condiciones
dispacitantes.
Los nios con estos problemas no necesitan solamente de un adulto que
comprenda una palabra o un trmino que intenta explicar. Tambin estas
dificultades se clasifican en problemas generales de aprendizaje y trastornos
especficos y a su vez se la detecta en los nios hiperactivos
Al visitar la Escuela Abdn Caldern Garaicoa de la Ciudad de Milagro hemos
observado que los nios (as) son muy hiperactivos, aconteciendo lo siguiente.
CAUSAS:
Falta de recursos didcticos, escasas habilidades intelectuales en una o ms
reas
en
el
aprendizaje
de
las
naciones
bsicas
de
correspondencia, equivalencia, conservacin o reversibilidad.
clasificacin,
Tambin otras
causas se manifiestan en un retardo general de todo el proceso de aprendizaje,

observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin
afectando el rendimiento global
Adems presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal por
presentar problemas a nivel de memorias, junto con una menor capacidad de
1
atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y

recuperar la informacin aprendida.
CONSECUENCIAS.
La mala concentracin, los impulsos incontrolados, problemas de lenguaje,
poca respuesta a la recompensa o al castigo, la indiferencia al peligro y al dolor
La agresividad, mentiras, robos, berrinches, Dificultad para acabar tareas ya
empezadas, se distraen con facilidad y se le olvidan cosas Se vuelven
personas tercas y obstinadas de corta capacidad de atencin y muchas
distractibIlidad.
PRONSTICO:
Es as que los nios y nias de la Escuela Abdn Caldern Garaicoa, en donde
realizamos una observacin directa nos percatamos que dichos nios dan
muestra de poca colaboracin, mnima participacin es urgente investigar las
causas, una vez conocido los resultado emplearemos estrategias adecuadas
para corregir estas situaciones. De continuar con estos problemas los nios
tendrn dificultades de lenguaje, de pensamiento lgico, y de comprensin, de
expresar sus sentimientos que afectarn directamente en su aprendizaje.
CONTROL DE PRONSTICO:
Los problemas detectados en este grado es la falta de rincones que permitan
un aprendizaje a travs del juego (aprendizaje ldico) siendo a esta edad lo
principal
Desarrollar la socializacin y su vocabulario
Desarrollar la creatividad y la imaginacin
Fomentar el aprendizaje significativo
Incrementar la motricidad fina y gruesa
1.1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA.

Nuestro proyecto se realizar en la Escuela Fiscal N 8 Abdn Caldern
Garaicoa ubicada en la Ciudadela 22 de Noviembre, calles Amazonas y
Ernesto Seminario con los nios de 1er ao de Educacin Bsica, el tiempo de

ejecucin ser el tercer trimestre del presente ao lectivo 2010 2011.
1.1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Cmo incide la dificultad de aprendizaje en los nios hiperactivos 5-6 aos?
1.1.4 SISTEMATIZACIN.
-Qu problemas ocasiona la dificultad de aprendizaje en el mbito escolar?
-Porqu los nios hiperactivos tienden a tener dificultad de aprendizaje?
-Cmo se podr mejorar el bajo rendimiento de los nios hiperactivos?
1.1.5 DETERMINACIN DEL PROBLEMA.

Las artes plsticas como estrategias en los nios hiperactivos.
EVALUACIN DEL PROBLEMA
EVIDENTE.-Porque observamos que los nios hiperactivos tienen dificultad de

aprendizaje
RELEVANTE.-Tema importante porque muchos nios tienden a tener dificultad
en el aprendizaje debido a la hiperactividad y si no se lo soluciona en el
momento adecuado habr un bajo rendimiento escolar.
ORIGINAL.- .La hiperactividad tema totalmente an no ha investigado cules
son sus causa.
CONTEXTUAL.- En la dificultad de aprendizaje hay muchos factores negativos
los cuales necesitan de medios para solucionar internamente.
FACTIBLE.-. Los nios hiperactivo tienen un carcter que utilizando mtodos

necesario y adecuados se podran superar la deficiencia.
SOCIAL Y ACADMICA.-Estudiar los estilos y hbitos educativos de padres,
maestros y su entorno, profesionales de las escuelas, psiquiatras de nios,
quienes darn recomendaciones para recibir ayudas especiales y lograr el
mximo su potencial de aprendizaje.
1.2 OBJETIVOS.
1.2.1. Objetivo General

Disear estrategias que faciliten el aprendizaje significativo para disminuir la
hiperactividad de los nios (as) dentro del saln de clases.
1.2.2. Objetivo Especfico.
- Seleccionar bibliografa sobre la hiperactividad y el aprendizaje significativo.
- Elaborar estrategias para favorecer el aprendizaje significativo en los nios
hiperactivos.
- Adecuar un ambiente de artes plsticas para mejorar el aprendizaje
significativo.
1.3 JUSTIFICACIN.
La dificultad de aprendizaje se presenta en nios con un desarrollo normal y
con inmadurez en el parea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud
para aprender.
Por esta razn los nios hiperactivos tienen trastornos de conducta, porque no
solo se trata de una inquietud reconocible, sino de un verdadero estado de
movilidad permanente. En la edad escolar son los maestros quienes lo
detectan y con bastante razn, si se considera que los nios hiperactivos
4
intervienen la buena marcha del grupo, puede molestar a sus compaeros,

hablan constantemente y gritan en los momentos ms inadecuados, dando a la
impresin de expresar un estmulo interior incontrolable.
En la actualidad es difcil en algunos casos sealar de manera estricta si la
dificultad responde a un cuadro de problema general o especifico, presenta
caractersticas de ambas categoras. Del mismo modo, hay nios que
manifiestan problemas generales asocindole un trastorno especfico.
Como hemos observado en los nios(as) de 5 a 6 aos de la Escuela Fiscal
Mixta N.- 8 Abdn Caldern Garaicoa, los cuales no logran un rendimiento
escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas de
aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras.
En este caso la persona adecuada para corregir este problema es la maestra
pues tiene que considerar que la mayora de alumnos pueden lograr un nivel de
funciones previamente diagnosticadas y esto incluye los procesos psicolgicos
como causa y como efecto y en su relacin con el rendimiento escolar y se
hace alusin a dficit psicolgico ya que existe discrepancia intraindividual de
habilidades y capacidades.
De manera especial observamos la deficiencia en la atencin a los estmulos
escolares y dificultad para concentrarse en la realizacin de determinadas
tareas pues existe la presencia de problemas generales de aprendizaje y esto
depende en alto grado de las caractersticas de la escuela.
Como por ejemplo, el aprender no solo depende de la madurez escolar o del
nivel de desarrollo intelectual real de los nios y esta exigencia puede provocar
problemas de aprendizaje a nios carentes de estimulaciones culturales o de
maduracin, sin que por ello tengan una deficiencia especfica para aprender
puesto que la maestra no cumple muchas veces con las funciones que le
corresponde.
Al tratar con nios y nias con dificultades de aprendizaje es tamos frente a un
grupo heterogneo caracterizado por la presencia de insuficiencias temporales
de las funciones psquicas y que se implican considerablemente en el
aprendizaje y, que si bien acarrean incompetencias en el desempeo escolar,
5
estas tienen su gnesis desde las edades ms tempranas del desarrollo y no

cuando comienza el aprendizaje.
Se aprecia adems cambios progresivos en la conducta debido a las
modificaciones que sufre el sistema nervioso. Dichas modificaciones son
posibles gracias a la plasticidad, y la capacidad de cambiar y a la vez retener.
Este tipo de modificaciones estructurales y funcionales ms o menos
permanentes se dan gracias a la estimulacin ambiental y la maduracin ya
que as se genera una mejor adaptacin al medio.
Por eso desde temprana edad la dificultad de aprendizaje supone que los
estmulos ambientales no inciden en las modificaciones histolgicas y
bioqumicas que hacen posible el cambio en las respuestas del nio, por ms
buena estimulacin que el nio reciba, si tiene una dificultad de aprendizaje no
podr desarrollar el proceso de aprendizaje normalmente.
Por eso hay que tener mucho cuidado a la hora de diagnosticar una dificultad
de aprendizaje puesto que la misma es una alteracin o retardo para la
adquisicin de nuevas funciones y conductas a partir de estmulos,
experiencias y enseanzas adecuadas.
Pero con trabajo duro y la ayuda apropiada, y en especial los apoyos o
cambios en la sala de clases ayudan a la mayora de los alumnos con
problemas de aprendizaje y con esto pueden aprender ms fcil y
exitosamente como los nios que observamos en dicha escuela que aunque
los servicios de educacin especial y servicios relacionados son fuentes de
ayuda importantes tambin debe intervenir la familia porque conoce y sabe de
las necesidades y problemas que acarrea el nio.
Y En la actualidad se trata de actuar precozmente sobre las habilidades que se
suponen responsables del dominio en los nios con riesgo de dificultades de
aprendizaje. Por esta con la ayuda y colaboracin de nuestro proyecto
estaremos con la satisfaccin de poder colaborar con dichos nios que si
reciben una ayuda oportuna, a travs del desarrollo de estrategias cognitivas y
psicomotrices hay tiempo necesario para el aprendizaje.
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1.- MARCO TERICO
2.1.2 Antecedentes Histricos
Las dificultades de aprendizajes hay que entenderlas desde las races
histricas que les dan sentido. El proceso de 200 aos ha sufrido una
aceleracin importante desde 1962 en que se utiliza por primera vez el nombre
de dificultades de aprendizajes por Samuel Kirk. Los expertos, hasta el
momento, utilizan nombres muy confusos para referirse a este tipo de nios,
tales como nios con lesin cerebral o nios con disfuncin cerebral mnima,
nios con dislexia u otros precios.
En 1936, en la reunin de un grupo de padres de chicago, con hijos que sin
razn aparente manifestaban dificultades persistentes en el aprendizaje de la
lectura, buscaban alguna respuesta a su problema y para ello convocaron a los
expertos del momento, que , desde especialidades, distintos mdicos,
neurlogos y psiclogos les aportaban alguna luz, alguna esperanza y
explicacin a la par de movilizarse y organizarse para exigir fondos en la
creacin de servicios educativos eficientes que remediaran de alguna manera
el problema que presentaban sus hijos, puesto que no se contemplaban dentro
de la educacin especial.
Como hemos visto anteriormente la historia del movimiento de las dificultades
de aprendizaje es una historia norteamericana. El movimiento de las
dificultades de aprendizajes podra considerarse iniciado en los comienzos de
1880 y se extendera en el tiempo hasta el momento actual de donde podemos
extraer las lneas de proyeccin hacia el futuro.
Segn una clasificacin asumida podramos hablar de tres grandes etapas en
la historia.
1.- Una primera etapa de fundacin que cubra desde 1880 hasta 1963.
8
2.- Una segunda etapa de los primeros aos del campo que cubra desde 1963
hasta 1990.
3.- Y una tercera etapa de proyeccin hacia el futuro.
En la hiperactividad es un trastorno de la conducta en nios, descrito por
primera vez en 1902 por Still. Se trata de nios que desarrollan una intensa
actividad motora, que se mueven continuamente, sin que toda esta actividad
tenga un propsito. Van de un lado a otro, pudiendo comenzar alguna tarea,
pero que abandonan rpidamente para comenzar otra, que a su vez vuelven a
dejar inacabada.
La hiperactividad infantil es bastante frecuente, calculndose que afecta
aproximadamente a un 3% de los nios y es ms comn en nios que en
nias.
En el ao 1914 el doctor Tredgold argumento que podra ser causado por una
disfuncin cerebral mnima, una encefalitis letrgica en la cual queda afectada
el rea del comportamiento de ah la consecuencia hipercinesia compensatoria,
explosividad en la actividad voluntaria, impulsividad orgnica e incapacidad de
estarse quietos. Posteriormente en 1937 C. Bradley descubre los efectos
teraputicos de la anfetaminas en los nios hiperactivos.
1845 - El mdico alemn Heinrich Hoffman fue el primer en describir el
1845
comportamiento de nios hiperactivos en 1845, en el libro infantil

Struwwelpeter 4 (Pedro, el melenas), un nio que no puede estarse
quieto cuando est sentado. Uno de los personajes es ...
1863 - El TDAH no es una enfermedad reciente Una de las primeras

1863
referencias se encuentra en una cancin infantil escrita en 1863 por

Heinrich Hoffman: trata de un nio inquieto, nervioso e hiperactivo,
que supona un problema de comportamiento para su familia.
1914
1914 - Causas de la hiperactividad infantil La hiperactividad infantil es

bastante frecuente, calculndose que afecta aproximadamente a un
3% de los nios menores de siete aos y es ms comn en nios que
en nias (hay 4 nios por cada nia). En el ao 1914 el doctor ...
1930
1930 - Las anfetaminas aparecieron durante la dcada de 1930 como

tratamiento de los catarros y la fiebre del heno, y ms tarde se conoci
su accin sobre el sistema nervioso. Durante cierto tiempo se
emplearon como adelgazantes. Su nica aplicacin mdica hoy es el ...
1985
1985 - Desde el ao 1985 nos dedicamos a tratar con los conceptos de

la Medicina Biolgica en el transcurso de estos aos observamos que
los efectos teraputicos de la TERAPIA NEURAL son ms efectivos
cuando se unen a la tcnica del BIOMAGNETISMO ...
2006
Nov. 2006 - En noviembre de 2006 la Universidad de Valencia celebr

el I Congreso de Lingstica Clnica, en el que se dieron cita
numerosos profesionales de diversos mbitos, mdico, psicolgico y
por supuesto, lingstico. Ya entonces la convocatoria despert inters
...
2007
6 Sep. 2007 - avatar Lola Rovati 6 de septiembre de 2007.

nia_bebe_coca_cola Los padres que no lo hacemos tendremos que
aprender a leer con ms atencin las etiquetas de los alimentos, pues
un estudio pionero realizado por investigadores britnicos de la
Universidad de ...
2008
19 Mayo 2008 - El psiquiatra infantil Javier Royo advirti hoy de que es

preciso erradicar la creencia de que la "hiperactividad" en los nios
"desapareca mgicamente en la adolescencia". Royo explic que los
tratamientos pueden durar "toda la vida, y aunque muchos sntomas
10
pueden
2009
remitir
22 Ene 2009 - Con estas palabras, el psiquiatra de la Clnica

Universitaria Csar Soutullo aclar conceptos en torno a la
hiperactividad infantil. El especialista imparti ayer una charla sobre
"Cmo saber si nuestro hijo tiene trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad
2010
(TDAH)?
...
1 Oct. 2010 - Los cientficos se concentraron en una secuencia de

genes vinculados con el desarrollo cerebral que anteriormente haba
sido vinculada con trastornos como el autismo y la esquizofrenia. Los
chicos que padecen del trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad (TDAH) tienen el doble ...
Este trastorno se refiere a un patrn persistente de falta de atencin y/o

hiperactividad e impulsividad, cuya frecuencia y severidad es mayor que lo
tpicamente observado en personas que presentan este trastorno tienen mayor
probabilidad de enfrentar un sinnmero de problemas en el mbito social,
cognoscitivo, acadmico, familiar y emocional, al igual que un mayor riesgo de
rezago en la conducta adaptativa. Este hecho ilustra el enorme impacto que
pueden tener los sntomas que definen el TDAH en la persona afectada por
esta condicin, sea nio, adolescente o adulto. As como en la familia y en los
otros grupos sociales que son parte esencial de la vida de la persona
(Baurmeister y Matos, 1997). Aunque la mayora de los investigadores
conceptan el TDAH como un trastorno con una predisposicin neurobiolgica
significativa, esto no minimiza la importancia de los factores socioculturales.
Estos juegan un papel importantsimo en la forma en que se expresan las
conductas de falta de atencin, hiperactividad e impulsividad propias de este
trastorno, as como en el significado o importancia que otras personas les
atribuyen a estas conductas y, por consiguiente, en el nivel de tolerancia de las
mismas. Un criterio fundamental para el diagnstico del TDAH es la dificultad
11
de la persona para autorregular el comportamiento de acuerdo a las demandas

familiares, escolares, interpersonales, ocupacionales y comunitarias. Estas
demandas estn determinadas culturalmente y establecen qu conductas son
permisibles, aceptables, esperadas o mandatorios en cada situacin dada. Es
necesario, pues, tomar en consideracin la influencia de la cultura y el
ambiente social del cual es parte la persona, si se quiere entender plenamente
este trastorno, diagnosticarlo con acierto y proveer los tratamientos necesarios
(Baurmeister,
Berros,
Jimnez,
Acevedo
Gordon,
1990).
En
una
investigacin de Bird y colaboradores (1998), la prevalencia del trastorno por

dficit de atencin, con o sin hiperactividad, diagnosticado por cuatro
psiquiatras de nios, fue 16.2%. Es decir, virtualmente uno de cada seis nios
reuni los criterios diagnsticos para el trastorno. Al requerir para el diagnstico
un criterio adicional de impedimento o inadaptacin, la frecuencia del TDAH se
redujo a 9.5%. Este dato demuestra que el diagnstico de este trastorno no
debe establecerse nicamente en base a la presencia de sntomas de falta de
atencin, hiperactividad e impulsividad, ya que se estara diagnosticando con el
trastorno a personas que pueden estar bien adaptadas. Para diagnosticarlo es
necesario que los sntomas contribuyan al funcionamiento desadaptado de la
persona. Tal como se desprende de lo anterior, los profesionales deben tener
especial cuidado de entender lo mejor posible el trasfondo cultural de stas.
Los criterios diagnsticos actuales del TDAH requieren que los sntomas de
falta de atencin, hiperactividad e impulsividad hayan surgido en la niez, que
ocurran frecuentemente, que no correspondan al nivel de desarrollo de la
persona, que hayan persistido a travs del tiempo y que obstaculicen
significativamente el funcionamiento de la persona en el hogar, en la escuela,
en las relaciones con los compaeros y/o en el trabajo. Al aplicar estos
criterios, es necesario tomar en consideracin el hecho de que son las
premisas socioculturales son las que establecen los parmetros para dilucidar
si el funcionamiento de la persona en un contexto dado es adaptado o no.
El trmino problemas o dificultades de aprendizaje, porque indistintamente as
lo enuncian diferentes investigadores, comienza a inicios de1800 y se extendi
en el tiempo hasta el momento actual, ms fue precisamente en Blgica y
Holanda donde el concepto tuvo y an mantiene una entidad propia
y
12
particularmente en EEUU y
en Canad cobran mayor influencia las
organizaciones de padres a favor de los nios y nias con dificultades de

aprendizaje. Es, en 1963, que un grupo de padres en Chicago, con hijos que
sin razn aparente revelaban dificultades constantes en el aprendizaje de la
lectura, buscaban alguna respuesta a su problema y convocaron a los expertos
del momento con la finalidad que se les aportaran alguna esperanza y
explicacin, a la par de movilizarse y organizarse para exigir fondos en la
el problema que presentaban sus hijos, puesto que no se contemplaba dentro
de la educacin especial; momento que se consider como la fundacin oficial
del campo de las dificultades de aprendizaje.
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
La organizacin que agrupaba a los padres se denomin Asociacin de Nios
con Dificultades de Aprendizaje (Association of Children with Learning
Disabilities, ACLD), con sus respectivas ramas en todo EE.UU. y Canad y los
objetivos estaban dirigidos a exigir a las autoridades gubernamentales para la
obtencin de fondos que posibilitaran la creacin de servicios educativos
especializados y de calidad como una rama ms de la educacin especial, con
lo que los nios y nias que presentaran algn tipo de dificultad de aprendizaje
seran atendidos e instruidos de forma pertinente mediante especialistas,
apoyos, recursos y servicios que se proporcionaran en las propias escuelas.
Es a partir 1990 en que el rigor cientfico del campo opera un cambio cualitativo
con contribuciones de investigadores y figuras de primera lnea.
Numerosas han sido las revisiones en torno a la evolucin histrica del campo
de estudio en relacin a las dificultades de aprendizaje. Las ms recientes
pertenecen a Mercer (1991), Kavale y Forness (1992), Hammill (1990, 1993),
Myers y Hammill (1994), Wong (1996), Miranda (1986, 1994), Romero (1993),
Surez (1995), Garca Snchez (1995, 1998), entre otros (Aguilera Jimnez
Antonio, 2003: 2). Por consenso todos estos autores se expresan a favor tres
grandes etapas en la historia del movimiento de las dificultades de aprendizaje,
aunque aos ms tarde, Lerner (1989) aade una cuarta etapa que se
13
denomin etapa contempornea o de consolidacin y que abarc el perodo

desde 1980 hasta la actualidad:
I.- Etapa de fundacin a partir del ao 1800 y hasta 1940 (fase inicial).
Esta fase, denominada tambin de los cimientos,
se caracteriz por el
desarrollo de las investigaciones bsicas sobre las funciones cerebrales, sus

alteraciones y sus repercusiones en el lenguaje y la conducta. Las figuras ms
relevantes en la aportacin de todo un basamento terico que fue cimiento para
estudios posteriores fueron: Gall, Broca, Wernicke en el tratamiento a los
trastornos del lenguaje hablado; Orton y Hinshelwood en lo relativo al lenguaje
escrito y Strauss, Goldstein y Werner en lo referido a los trastornos
perceptivos-motores.
2.1.2. Antecedentes Referenciales.

Hemos encontrado en la secretaria de la universidad Estatal de Milagro unos
proyectos con una variable similar:
Nuevas tcnicas de aprendizaje para nios difciles.
Mrquez Ramos Jessenia 2003
Peralta M Lorena
Nuestro proyecto se diferencia de los otros porque trabajan aqu las tcnicas de
aprendizaje.
Estrategias motivadoras de aprendizaje significativo para primer ao de

educacin bsica de la Escuela Fiscal N 8 Manuel Sotomayor Luna.
Alcivar Idania 2005
14
Duarte Negrete Viviana

Nuestro proyecto se diferencia de este, porque aqu se trabaja estrategias
motivadoras.
Los juegos recreativos y su influencia en el aprendizaje significativo.

Arias Adriana 2005
Rodrguez Mara
Nuestro proyecto se diferencia a las anteriores porque en este proyecto se trata
de juegos recreativos.
La estimulacin temprana y el aprendizaje significativo en nios menores de

cinco aos de edad.
Ruiz Villota Rosa 2007
Snchez Rivas Soraya
Nuestro proyecto se diferencia de los anteriores porque cambia la primera
variable.
2.1.3. Fundamentos Filosficos

Para Bloom, existirn tres variables bsicas que deben ser consideradas.
1.- El grado en el cual es estudiante posee las destrezas bsicas del
aprendizaje que deber desarrollar.
2.- La extensin en el nio est motivado para que se comprenda su
aprendizaje.
3.- La extensin en el que la instruccin sea apropiada para el nio.
15
2.1.4 Fundamentacin Pedaggica

Jean Piaget, propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo
entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se
propone.
Ausubel y J Novak, postula que el aprendizaje debe ser significativo, no menos
rstico y para ellos los nuevos conocimientos deben relacionarse con los
saberes previos que posee el aprendiz.
Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los
contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes.
2.1.5. Fundamentacin Sociolgica
Albert Einstein, Winston, Churchill, Thomas Edison y Alexander Graham, tienen
en comn que sufran problemas de aprendizajes, esto significa que los nios
con esta clase de dificultades no son menos inteligentes sino que presentan
deficiencias en ciertas areas del conocimiento.
Vigotsky, dijo precisamente que al concebir al individuo ya es un ser
eminentemente social.
2.1.6. Fundamentacin Psicolgica
Johnston y Pelham (1986) realizaron un seguimiento por tres aos a un grupo
de 19 nios que cursaban 1 y 3 grado y quienes haban sido diagnosticados
como hiperactivos con desordenes de la atencin.
Alkins, ha considerado conveniente evaluar por separado las dimensiones de
hiperactividad y de la agresin empleando mtodos como la observacin
directa en el saln de clases, nominaciones de popularidad o rechazo por parte
de sus compaeros.
Baurmeister 1992, llevo a cabo un estudio con nios con el objeto de comparar
y analizar los registros de los maestros sobre la conducta de nios y nias con
atencin deficiente con hiperactividad y conducta desafiante.
16
2.1.7. Fundamentacin Cientfica

El problema del aprendizaje en termino general se describe como un problema
especifico de aprendizaje es decir es la causa para que una persona (nio) (a)
no pueda desarrollar sus macro destrezas las que son afectadas con mayor
frecuencia son: lectura, escritura, escuchar, hablar, razonar y matemticas.
Las dificultades de aprendizajes (en ingles, Learning Disabilities o LD) varan.
No todos los nios presentan los mismos sntomas de dificultades en el
aprendizaje. En el ejemplo anterior, Sara tiene problemas en la lectura y
ortografa. Otra persona podra tener problemas con la comprensin
matemticas, aun otra persona podra tener problemas en cada una de estas
areas, al igual que en la comprensin de lo que dicen otras personas.
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual este procesa
informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son tontos o
perezosos. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la
informacin de una manera diferente.
Con que frecuencia ocurren los problemas del aprendizaje?
Son muy comunes hasta 1 de cada 5 personas en los estados unidos tienen un
problema de aprendizaje. Casi 3 millones de nios de (6 a 21 aos de edad)
tienen alguna forma de problema del aprendizaje y reciben educacin especial
en la escuela. De hecho, ms de la mitad de todos los nios que reciben
educacin especial tienen un problema del aprendizaje.
Cules son las seales de un problema del aprendizaje?
No hay ninguna seal nica que indique que una persona tiene un problema de
aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso
escolar actual y el nivel de progreso que podra lograr, dada su inteligencia o
habilidad. Tambin hay ciertas indicaciones que podran significar que el nio
tiene un problema de aprendizaje. Estas estn incluidas ms abajo. La mayora
17
de ellas estn con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del
aprendizaje tienden a ser descubiertos.
Es problema que el nio no exhiba todas estas seales, o aun la mayora de
ellas. Sin embargo, si el nio exhibe varios de estos problemas, entonces los
padres y el maestro deben considerar la posibilidad que el nio tenga un
problema del aprendizaje.
Cundo un nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella:
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las
palabras o conectar las letras con sus sonidos.
Puede cometer errores al leer en voz alta y repetir o detenerse a
menudo.
Puede no comprender lo que lee.
Puede tener dificultades con deletrear palabras.
Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente.

Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario

limitado.
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o
escuchar pequeas diferencias entre las palabras.
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas,

ilustradas y sarcasmo.
18
Puede tener dificultades en seguir instrucciones.

Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que
suena similar.
Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no
puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.
Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como

tomar turnos, y puede acercarse demasiado
a la persona que le
escucha.
La hiperactividad.- Es un trastorno de la conducta en nios, descrito por
pero que abandonan rpidamente para comenzar otra vez, que a su vez,
vuelven a dejar inacabada. Esta hiperactividad aumenta cuando estn en
presencia de otras personas, especialmente con las que no mantienen
relaciones frecuentes. Por el contrario, disminuye la actividad cuando estn
solos.
Perfil de un nio hiperactivo
Segn Still, estos nios son especialmente problemticos, poseen un espritu
destructivo, son insensibles a los castigos, inquietos y nerviosos. Tambin son
nios difciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener durante mucho
tiempo la atencin puesta en algo, con lo que le suelen tener problemas de
rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual normal. Son muy
impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus padres o maestras les
indican, o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice. Son muy tercos y
obstinados, a la vez que tienen un umbral muy bajo de tolerancia a las
frustraciones, con lo que insisten mucho hasta lograr lo que desean. Esto junto
a sus estados de nimos bruscos e intensos, su temperamento impulsivo y
19
fcilmente excitable, hace que creen frecuentes tensiones en casa o en el

colegio. En general son nios incapaces de estarse quietos en los momentos
que es necesario que lo estn. Un nio que se mueva mucho a la hora del
recreo y en momentos de juego, es normal. A estos nios lo que les ocurre es
que no se estn quietos en clases o en otras tareas concretas.
Los indicadores de hiperactividad segn la edad del nio
De 0 a 2 aos: Descargas mas clnicas durante el sueo, problemas en
el ritmo del sueo y durante la cmica, periodos cortos de sueo y
despertar
sobresaltado,
resistencia
los
cuidados
habituales,
reactividad elevada a los estmulos auditivos e irritabilidad.

De 2 a 3 aos: Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora
excesiva, escasa conciencia de peligro o propensin a sufrir numerosos
accidentes.
De 4 a 5 aos: Problemas de adaptacin social, desobediencia y
dificultades en el seguimiento de normas.
A partir de 6 aos: Impulsividad, dficit de atencin, fracaso escolar,
comportamientos antisociales y problemas de adaptacin social.
Causas de la hiperactividad infantil
aproximadamente a un 3% de los nios menores de siete aos y es ms
comn en nios que en nias (hay 4 nios por cada nia). En el ao 1914 el
doctor Tredgold argumento que podra ser causado por una disfuncin cerebral
mnima, una encefalitis letrgica en la cual queda afectada el rea del
comportamiento,
de
ah
la
consecuencia
hipercinesia
compensatoria;

estarse quietos. Posteriormente en el 1937 C. Bradley descubre los efectos
teraputicos de las anfetaminas en los nios hiperactivos. Basndose en la
teora anterior, les administraba medicaciones estimulantes del cerebro (como
la bencedrina), observndose una notable mejora de los sntomas.
Existen factores biolgicos y genticos. Entre los no genticos podemos hablar
de complicaciones prenatales, perinatales y postnatales.
20
Se sabe que predispone a padecer el trastorno el consumo materno de alcohol

y drogas, incluso de tabaco tambin influye el bajo peso al nacer, la anoxia,
lesiones cerebrales, etc.. Los factores ambientales pueden contribuir a su
desarrollo aunque no hablaramos en este caso de etiologa pura. Las
psicopatologas paternas, el bajo nivel econmico, la marginalidad, el estrs
familiar, en fin, un entorno inestable podra agravar el trastorno.
Por otra parte desde el punto de vista gentico, todos los estudios inciden en
que la existencia del mismo trastorno en hermanos es de un 17 a un 41%. En
cuanto a gemelos univitelinos el porcentaje de trastornos comn es hasta del
80%. Si el padre o la madre han padecido el sndrome sus hijos tienen un
riesgo del 44% de heredarlo.
Parece que existe una disfuncin del lbulo frontal y por otra parte desde el
punto de vista neuroqumico existe una deficiencia en la produccin de
importantes
neurotransmisores
cerebrales.
Los
neurotransmisores
son
sustancias qumicas que producen las neuronas, es decir las clulas nerviosas.
Para que se produzca una buena comunicacin entre las neuronas y todo
funcione normalmente debe existir la cantidad adecuada de determinados
neurotransmisores que en este caso son la dopamina y la noradrenalina. En el
nio con TDAH existe una produccin irregular en estos dos neurotransmisores
y, por ello, la medicacin que se les da y de la que hablaremos ms adelante,
est orientada a regularizar la produccin de esas sustancias.
Con los adelantos cientficos actuales es posible visualizar el funcionamiento
del cerebro como vemos en esta imagen realizada por PET (tomografa por
emisin de positrones) en la que se ven dos cerebros.
Uno es el de un nio sin el trastorno y el otro es un nio aquejado de TDAH. La
parte roja, anaranjada y blanca del cerebro del nio sin el trastorno nos indica
que existe mucha ms actividad ante una tarea que requiere atencin
21
continua. Falla por tanto la actividad que es necesaria para focalizar la

atencin.
Es por esto bsico, y dada la importancia de este trastorno, que sepamos
distinguir perfectamente un nio inquieto, de un nio con trastorno por dficit de
atencin con o sin hiperactividad, para poder abordar lo antes posible el
tratamiento adecuado.
Entre otras causas tenemos
1.- inadecuado manejo de los padres en la educacin de sus hijos:
Rechazo.
Trato agresivo de los adultos.
La imposicin de rdenes y prohibiciones absurdas.
Poca libertad ante una iniciativa del nio.
Organizacin de la vida del nio de manera inadecuada.
2.- Problemas durante el embarazo.
3.- Mala manipulacin durante el parto (Forcet, etc.).
4.- Enfermedades infecciosas graves durante las primeras edades.
5.- Algn golpe fuerte recibido.
22
6.- Algn defecto o enfermedad fsica.
7.- Estado de ansiedad.
8.- Acontecimientos potencialmente traumticos:
Incorrecta preparacin del nio ante la llegada de un hermanito.
Incorrecta preparacin del nio ante la separacin de un familiar.
Incorrecta preparacin del nio ante un cambio de vivienda.
Consecuencias de la hiperactividad en los nios

1.- Trastornos de la personalidad.
2.- Trastornos del aprendizaje severo.
3.- Trastornos del lenguaje.
4.- Delincuencia juvenil.
5.- Alcoholismo, tabaquismo.
6.- Violencia, agresividad.
Sntomas en un nio hiperactivo

Los sntomas pueden ser clasificados segn el dficit de atencin,
hiperactividad e impulsividad:
Dificultad para resistir a la distraccin
.
Dificultad para mantener la atencin en una tarea larga.
23
Dificultad para atender selectivamente.
Dificultad para explorar estmulos complejos de una manera ordenada.
Actividad motora excesiva o inapropiada.
Dificultad para acabar tareas ya empezadas.
Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla.
Presencia de conductas destructivas (con carcter destructivo).
Incapacidad para inhibir conductas: dicen siempre lo que piensan, no se

reprimen.
Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes: no pueden dejar de

hacer las cosas que les gusta en primer lugar y aplazan todo lo que
pueden los deberes y obligaciones. Siempre acaban haciendo primero
aquello que quieren.
Impulsividad cognitiva: precipitacin, incluso a nivel de pensamiento. En

los juegos es fcil ganarles por este motivo, pues no piensan las cosas
dos veces antes de actuar, no prevn, e incluso contestan a las
preguntas antes de que se formulen.
Consecuencias en la familia con un nio hiperactivo
Los padres suelen definir a un nio hiperactivo como inmaduro, mal educado y
gamberro.
Sus
comportamientos
generan
conflictos
en
la
familia,
desaprobacin y rechazo. Son irritantes y frustrantes en cuanto al xito

24
educativo de los padres, y algunos nios tienden al aislamiento social. Este

trastorno ya se detecta ante de los 7 aos y unos tienen sntomas ms graves
que otros. Una cosa que hay que tener en cuenta, es que si los padres rien
exageradamente al nio hiperactivo, pueden estar fomentando un dficit de
autoestima por su parte (sobre todo si lo critican por todo lo que hace) y lo
realimentan el trastorno, ya que el pequeo acabara por no esforzarse por
portarse bien, pues vera que siempre acaban rindole haga lo que haga.
Tratamiento de la hiperactividad:
El tratamiento depende de cada caso individual:
Tratamiento farmacolgico es a base de estimulantes para ayudar a que
el nio pueda concentrarse mejor, y sedantes en el caso de que el nio
muestre rasgos sicticos.
El tratamiento psicoteraputico est destinado a mejorar el ambiente
familiar y escolar, favoreciendo una mejor integracin del nio a la vez
que se le aplican tcnicas de modificaciones de conducta.
El tratamiento
cognitivo
autoconstrucciones,
se
basa
en
el
planteamiento de la realizacin de tareas, donde el nio aprende a

planificar sus actos y mejora su lenguaje interno. A partir de los 7 aos el
lenguaje interno asume un papel de autorregulacin, que estos nios no
tienen tan desarrollado. Para la realizacin de cualquier tarea se le
ensea a valorar primero todas las posibilidades de la misma, a
concentrarse y a comprobar los resultados parciales y globales una vez
finalizada.
2.2. MARCO CONCEPTUAL.
Aprendizaje.- Es el proceso o saber de cual se adquiere nuevas habilidades,

destrezas, conocimientos y valores.
Dificultad.- Toda restriccin o ausencia de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen.
25
Conocimiento.- Por una parte del estado de quien conoce o sabe algo.
Estrategia.- En teora de juego las estrategias de un jugador es un plan de
accin.
Tcnicas.- Es un procedimiento o conjunto de reglas.
2.3. HIPTESIS Y VARIABLES

2.3.1 Hiptesis General
Con el diseo de estrategias que involucren las artes plsticas se disminuir la
hiperactividad de los nios (as).
Variable independiente: Diseo de estrategias de artes plsticas.
Variable dependiente: Hiperactividad.
2.3.2 Hiptesis Particulares

Los problemas en la dificultad de aprendizaje se ocasionan por la falta de un
rincn de artes dentro del saln de clases.
Variable independiente: Dificultad de aprendizaje.
Variable dependiente: La falta de un rincn de artes.
Por la falta de atencin de los nios hiperactivos no se logra un aprendizaje
significativo.
Variable independiente: Falta de atencin
Variable dependiente: Aprendizaje significativo
Elaborar estrategias para mejorar el rendimiento escolar en los nios
hiperactivos.
Variable independiente: Rendimiento escolar.
26
Variable dependiente: Nios hiperactivos.
2.3.3 Declaracin de las variables

2.3.4 Operacionalizacion de variables
HIPTESIS
VARIABLES
CONCEPTO
INDICADORES TCNICAS
27
Con el diseo Variable
Artes
La maestra no Entrevista
de
independiente plsticas.-
los
estrategias
Diseo
que
estrategias de maestra de una No
de Habilidad
puede
o controlar.
involucren las artes plsticas.
persona
artes
elaborar algo.
prestan
para atencin.
Olvidan
plsticas, se
las
cosas.
disminuir la Variable
Hiperactividad.- Se distraen con Cuestionario.
hiperactividad dependiente
Son
de los nios.
La
de conducta y Falta
hiperactividad.
de impulsividad didctico.
trastornos facilidad.
material
que conlleva a No
se
dificultades con organizan

los compaeros porque
y
les
de cuesta trabajo
aprendizaje.
hacerlo.
CAPITULO III
3.1 Tipo y diseo de investigacin
28
Durante la investigacin de este tema se observo que esta enmarcando bajo el

paradigma cualitativo y cuantitativo.
Con los diferentes diseos de investigacin como son:
Aplicada
De campo
Bibliografa
En cuanto se considera cuantitativa porque se basa en los estudios de una
poblacin de educandos con los que vamos a emprender nuestro proyecto.
En el mbito cualitativo se basa en la investigacin interna es decir en acciones
inmediata que requiere investigacin.
Es aplicada a los nios escogidos como muestra de nuestra investigacin y a
su vez hemos realizado la investigacin de campo y observamos algunas
falencias en el mbito metodolgico de la maestra.
3.2. Poblacin y muestra

3.2.1 Caractersticas de la poblacin
La poblacin que vamos a estudiar corresponde a los nios (as) del Primer Ao
de Educacin Bsica de la Escuela Mixta Fiscal Abdn Caldern Garaicoa
que en total son 20; adems tomaremos en cuenta la opinin de la Rectora de
dicha institucin, a la profesora del Primer Ao de Educacin Bsica y a 2
padres de familia que nos den su opinin acerca de nuestra investigacin.
La poblacin total a estudiar es:
Nios y (as)
20
Rectora
Profesora
29
Padres de Familia
__2__
24
Se considera toda la poblacin y existente por lo que la muestra no procede.
3.2.2. Delimitacin de la Poblacin:

Campo: Estadsticos
rea: Escuela Fiscal Mixta # 8 Abdn Caldern Garaicoa.
Aspecto: Determinan la causa de la falta de aprendizaje en los nios de Primer
Ao de Educacin Bsica.
Lugar: Milagro.
3.2.3 Tipo de muestra

El tipo de muestra es total, Ya que se tomara en cuenta el estudio a toda la
poblacin en la cual est involucrada: nios (as), directora, docente y padres de
familia.
3.2.4. Tamao de la muestra

El tamao de esta muestra es parcial, porque con ste proyecto los nicos:
beneficiados sern los nios (as) de Primer Ao de Educacin Bsica de la
Escuela Fiscal Mixta #8 Abdn Caldern Garaicoa.
3.2.5. Proceso de seleccin.

Dentro del proceso de seleccin sobre las artes plsticas como estrategias en
los nios hiperactivos, tomamos en cuenta los siguientes recursos para llegar a
30
obtener la atencin y control en y control en estos nios (as), los cuales

detallaremos a continuacin:
Asistimos Al centro educativo y dialogamos con la directora.
Pedimos autorizacin para aplicar nuestro proyecto en esa institucin.
Dialogamos con la maestra encargada del pre-escolar.
Le informamos de que consiste nuestra prctica con los nios.
Pusimos en prctica nuestro proyecto con los prvulos de la institucin.
Pintar
Trozar
Rasgar
Cortar
Dibujar
Entorchar
Picado
Moldear
Plegado
3.3 Los mtodos y las tcnicas

3.3.1 Mtodos tericos
Nuestro proyecto se basa en mtodos inductivo porque sigue un proceso
analtico sinttico que va de los hechos particulares a afirmaciones de carcter
general en la cual, en la vez que observamos empezamos a ver que los nios
tienen poco inters a las clases, son muy hiperactivos y esto hace que tengan
dificultad de aprendizaje.
31
Luego nos dimos cuenta que vamos a utilizar el mtodo deductivo en el que se
encuentran aspectos generales utilizando razonamiento para poder llegar a las
conclusiones particulares en los nios de 5 a 6 aos.
3.3.2 Mtodos empricos
Sera la de campo porque estaramos observando las necesidades de la
escuela Abdn Caldern Garaicoa en donde vamos a investigar los problemas
en los cuales los ms afectados son los nios y nias y por lo cual no existe un
aprendizaje adecuado debido a su entorno.
3.3 Tcnicas e instrumentos:

- La entrevista:
Se les aplicara a la directora, profesora y a dos expertos en el tema para que
por medio de sus conocimientos nos ayuden a solucionar el problema, para
esto utilizaremos una hoja de papel que contendr un cuestionario con
preguntas el cual ser entregado para que plasmen sus
respuesta por si
mismo.- El estudio documental:

Consultaremos libros, artculos, revistas, en la cual obtendremos informacin
total.
3.4. Propuesta de procesamiento estadstico de la informacin.

Para nuestra investigacin utilizaremos estadsticas descriptivas; nos ayudar a
determinar cules son las situaciones que provocan, la falta de aprendizaje en
los nios(as) del Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta #8
Abdn Caldern Garaicoa.
Utilizaremos la representacin grafica para explicar los resultados obtenidos.
Con lo expuesto anteriormente podremos determinar a travs de la
investigacin los motivos por los cuales se va a utilizar las artes plsticas para
despertar el inters en el nio(a) del Primer Ao de Educacin Bsica.
32
Mediante las causas encontradas podremos determinar la solucin mas

propicia para ayudar a los nios a disminuir la hiperactividad y as lograr un
aprendizaje significativo, para esto implementaremos un rincn de artes
plsticas para ayudar de esta forma a que los nios pueden desarrollar su
aprendizaje y mejorar su rendimiento acadmico
CAPITULO IV
33
4.- ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.

4.1 Anlisis de la situacin actual
4.1.2 Interpretacin de los resultados.
1. Un nio con hiperactividad es un nio muy inquieto y al que le falta la atencin de
una forma muy llamativa.
Alternativas
SI
NO
LO DUDO
TOTAL
Frecuencias
Porcentajes
1
0
0
1
100
0
0
100
Frecuencias
0%
SI
NO
LO DUDO
100%
Interpretacin:
El 100% de la poblacin est de acuerdo que un nio hiperactivo es inquieto.
34
2.- El % de nios con dficit de atencin, se estima entre el 3 y el 5 % de los nios en

edad escolar.
Alternativas
SI
Frecuencias
Porcentajes
100
NO
LO DUDO
TOTAL
0
0
1
0
0
100
SI
NO
LO DUDO
35
3.- Si el padre o madre han presentado trastorno de dficit de atencin, sus hijos
tienen en un 44 % la posibilidad de adquirirlo tambin.
Alternativas
SI
NO
LO DUDO
TOTAL
Frecuencias
Porcentajes
0
0
1
1
0
0
100
100
Frecuencias
SI
NO
LO DUDO
0%
100%
Interpretacin:
El 100% de la poblacin duda que si los padres han presentado
trastornos de dficit los nios nacern con dficit.
4.- Los nios con dficit de atencin, por lo regular no prestan atencin a los
detalles,
y su trabajo escolar suele ser desordenado.
36
Alternativas
SI
NO
LO DUDO
TOTAL
Frecuencias
Porcentajes
1
0
0
1
100
0
0
100
SI
NO
LO DUDO
Interpretacin:
El 100% de la poblacin dice si, a que un nio hiperactivo no presta
atencin y es desordenado en trabajo.
6.- Que un nio abandone su asiente en clase o no sea capaz de estar sentado
Cuando debe ser un sntoma de hiperactividad.
37
Alternativas
SI
NO
LO DUDO
TOTAL
Frecuencias
Porcentajes
0
1
0
1
0
100
0
100
Frecuencias
SI
NO
LO DUDO
0%
100%
Interpretacin:
El 100% de la poblacin dice no, a que un nio hiperactivo
abandone su asiento y no sea capaz de estar sentado.
7.- La falta de atencin y el exceso de actividad suelen producir

problemas graves en el aprendizaje del nio
.
38
Alternativas
SI
NO
LO DUDO
TOTAL
Frecuencias
Porcetajes
1
0
0
1
100
0
0
100
LO DUDO
Porcetajes
NO
Frecuencias
SI
20
40
60
80
100
Interpretacin:
el 100% de poblacin est de acuerdo que la falta de atencin y el
exceso de actividad produce problemas en el aprendizaje.
8.- El fracaso escolar es el motivo ms frecuente por el que un nio con

hiperactividad acude a consulta.
39
Alternativas
SI
NO
LO DUDO
TOTAL
Frecuencias
Porcentajes
0
0
1
1
0
0
100
100
Frecuencias
SI
0%
NO
0%
LO DUDO
100%
Interpretacin:
El 100% de la poblacin duda que la hiperactividad sea el motivo
ms frecuente por lo que un nio acuda al medico.
9.- Los nios con hiperactividad presentan problemas de ansiedad, agresividad,

oposicin, disconformidad...
40
Alternativas
SI
NO
LO DUDO
TOTAL
Frecuencias
Porcentajes
1
0
0
1
100
0
0
100
Frecuencias
SI
NO
LO DUDO
0%
100%
Interpretacin:
El 100% de poblacin esta de acuerdo que un nio hiperactivo
presenta problemas de ansiedad, agresividad, etc.
10.- Cinco de cada cien nios presentan e! trastorno de hiperactividad en la poblacin.
Alternativas
Frecuencias
Porcentajes
41
SI
NO
LO DUDO
TOTAL
1
0
0
1
100
0
0
100
Frecuencias
0%
SI
NO
LO DUDO
100%
Interpretacin:
El 100% duda que 5 de cada 100 nios presenten hiperactividad en
la poblacin.
11.- Los familiares para un nio con hiperactividad deben cumplir siempre los castigos
y las recompensas ante sus acciones
42
Alternativas
SI
NO
LO DUDO
TOTAL
Frecuencias
Porcentajes
0
0
1
1
0
0
100
100
100
90
80
70
60
Frecuencias
50
Porcetajes
40
30
20
10
0
SI
NO
LO DUDO
Interpretacin:
El 100% de la poblacin duda que los padres cumplan los castigos
y recompensas de las acciones de un nio hiperactivo.
43
12.- El profesor de un nio con el sndrome de hiperactividad debe tener entrevistas

frecuentes con los padres para seguir su evolucin
Alternativas
SI
NO
LO DUDO
TOTAL
Frecuencias
Porcentajes
1
0
0
1
100
0
0
100
120
Ttulo del eje
100
80
Porcetajes
60
Frecuencias
40
20
0
SI
NO
LO DUDO
Ttulo del eje
Interpretacin: el 100% de la poblacin esta de acurdo que la

maestra se entreviste con los padres de un nio hiperactivo.
44
13.- Los nios que presentan hiperactividad presentan cambios frecuentes de

humor, pueden pasar de la risa al llanto con cierta facilidad...
son explosivos, de rabietas constantes
Alternativas
SI
NO
LO DUDO
TOTAL
Frecuencias
Porcentajes
1
0
0
1
100
0
0
100
120
100
80
Porcetajes
60
Frecuencias
40
20
0
SI
NO
LO DUDO
Interpretacin:
el 100% de la poblacin esta de acuerdo que los nios hiperactivos
presentan cambios de humor.
45
14.- Un sntoma de la hiperactividad es el estar siempre en marcha,

como si se tuviera un motor.
Alternativas
SI
NO
LO DUDO
TOTAL
Frecuencias
Porcentajes
1
0
0
1
100
0
0
100
100%
90%
80%
70%
60%
Porcetajes
50%
Frecuencias
40%
30%
20%
10%
0%
SI
NO
LO DUDO
Interpretacin:
El 100% de la poblacin esta de acurdo que un nio hiperactivo
siempre est en marcha.
CUESTIONARIO PARA PADRES

Responda con una cruz valorando en qu grado su hijo/a presenta cada una
de las conductas de la columna de la izquierda.
46
NADA POCO BASTANTE MUCHO

0
2
0
1
3
0
0
0
0
0
2
1
0
1
2
0
0
2
0
1
0
3
0
0
0
2
1
0
0
3
0
0
0
1
2
0
1
2
0
0
1.- Es impulsivo, irritable.

2.- Es llorn.
3.- Se mueve ms de lo normal.
4.- No puede estarse quieto.
5.- Es destructor (ropas, juguetes, otros objetos).
6.- No acaba las cosas que empieza.
7.- Se distrae fcilmente, tiene escasa atencin.
8.- Cambia bruscamente sus estados de nimo.
9.- Sus esfuerzos se frustran fcilmente.
10. Suele molestar frecuentemente a otros nios.
1.- Es impulsivo, irritable.

NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO
0%
33%
67%
0%
2.- Es llorn.
NADA
POCO
BASTANTE
0% 0%
MUCHO
0%
100%
47
3.- Se mueve ms de lo normal.

2,5
Ttulo del eje
2
1,5
1
0,5
3.- Se mueve ms
de lo normal.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
4.- No puede
estarse quieto.
48
5.- Es destructor (ropas, juguetes,

otros objetos).
NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO
0%
33%
67%
0%
6.- No acaba las cosas que

empieza.
0% 0%
0%
NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO
100%
7.- Se distrae fcilmente, tiene

escasa atencin.
0% 0%
NADA
33%
POCO
67%
BASTANTE
MUCHO
49
8.- Cambia bruscamente sus

estados de nimo.
0%
0%
NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO
100%
9.- Sus esfuerzos se frustran

fcilmente.
2
1,5
1
0,5
0
10. Suele molestar

frecuentemente a otros
nios.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO
50
4.2.
VERIFICACIN DE LA HIPTESIS
Podemos decir que el uso correcto del rincn de artes ayuda a los nios y
nias a disminuir la hiperactividad dentro del saln de clases y a su vez a
desarrollar la creatividad en cada uno de ellos .
Es una destreza que se debe fortalecer con los recursos didcticos
apropiados, por consiguiente para cumplir con los objetivos de esta
investigacin, se tomo en cuenta el desenvolvimiento de ellos con el fin de
lograr la atencin de los nios para ayudarlos y prepararlos en su
aprendizaje de sus futuras etapas.
CONCLUSIONES
Un rincn de artes plsticas es muy importante en los prvulos ya que esto
ayudara al nio a estar atento a lo que hace, Con este rincn descubrimos
la creatividad de ellos y logramos disminuir la hiperactividad.
RECOMENDACIONES
Es necesario utilizar este rincn de artes plsticas as mantendremos al
nio en contante actividad y lograremos la atencin de ellos.
51
CAPITULO V
LA PROPUESTA
5.1. Tema
Disear un rincn de artes plsticas para disminuir la hiperactivos dentro del
saln de clases.
5.2. Justificacin
Los nios (as) q asisten a esta institucin en el pre- escolar son de una edad de
5 a 6 aos, por tal motivo es que como docentes debemos preguntarnos no
solo que les vamos a brindar sin que es lo que realmente necesitan de
nosotros.
Es funcin de nuestro rol, saber propiciar actividades que resulten placenteras;
imprescindibles y favorecedoras de aprendizaje ya que siempre se ha dicho
que es fundamental ver distinguir, apreciar y ayudar acompaando la
manifestacin de lo particular.
Pero de hecho esto prcticamente es importante, que podamos interrogarnos
acerca de cmo podamos atender a nios hiperactivos por lo que es
fundamental disear un rincn de artes plsticas y as poder ofrecer a los nios
(as) actividades que disminuyan la hiperactividad dentro del saln de clases y
as obtener su verdadero aprendizaje por lo que nuestra mirada debe enfocarse
a las acciones que lo lleven al nio a sentirse seguro.
5.3. Fundamentacin.
La profesin docente siempre ha necesitado de la dotacin de un amplio
abanico de estrategias y tcnicas para el perfeccionamiento de la actividad
52
educativa que les permita facilitar un mejor aprendizaje, pero para lograr este
perfeccionamiento es necesario que los docentes tengan conocimiento de lo
que son las estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje.
Sabemos que hay muchas personas que trabajan en el campo de la educacin
que conocen una gran variedad de estrategias que en muchas ocasiones las
aplican sin saber lo que estn haciendo.
Estudios realizados acerca de la educacin tradicional, arrojan resultados
negativos, lo que se pueden resumir en una enseanza receptiva, memorstica,
mecnica y autoritaria, la escuela lejos de convertirse en un ambiente
placentero y grato, se convierte en un ambiente hostil, obligatorio a que el nio
asista presionado por sus padres antes que por criterio propio.
Frente a esta problemtica, muchos pases del mundo adoptan nuevas
opciones pedaggicas, basadas principalmente en el constructivismo.
Actualmente se est adoptando el nuevo enfoque pedaggico, convirtiendo a la
educacin
tradicional
en
arcaica
iniciando
un
programa
de
re
conceptualizacin de las prcticas pedaggicas en todos los niveles

educativos.
Las estrategias metodolgicas permiten investigar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con
la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de aprendizaje.
La participacin de las educadoras y los educadores se expresan en la
cotidianidad de la expresin al organizar propsitos, estrategias y actividades,
ellos aportan sus saberes, experiencias y emociones que son las que
determinan su accionar que constituyen su intervencin educativa.
5.4. Objetivos.
Disear y aplicar y aplicar un rincn de artes plsticas para disminuir la
hiperactivos.
53
5.4.2. Objetivos especficos.

- Aplicar las artes plsticas para disminuir la hiperactividad en los nios.
- Dotar de trabajo necesario para obtener un aprendizaje significativo en los
nios (as)
- Motivar a la educadora para que aplique esta estrategia de las artes plsticas
y puedan obtener buenos resultados de los nios dentro del saln de clases.
5.4.3. Importancia
La artes plsticas son de mucha importancia ya que por medio de esta
logramos que los nios estn entretenidos y disminuir la hiperactividad en ellos
y as lograremos una mayor atencin y un aprendizaje significativo y a su vez
descubrimos la creatividad de ellos.
5.5. Ubicacin
Nuestra propuesta se realizara en la Escuela Fiscal Mixta #8 Abdn Caldern
Garaicoa de la ciudad de Milagro- Ecuador; la misma que est ubicada en la
Cdla. Chirijos, calle Seminario y Av. Amazonas.
.
La
Escuela Abdn Caldern Garaicoa cuenta con una infraestructura de
cemento y tiene divididas las reas como son de 1ero a 7mo Ao de Educacin
Bsica, bar y servicios higinicos.
5.6 Factibilidad
Nuestro proyecto es factible puesto que contamos con la aceptacin de la
Directora de la institucin y el apoyo tanto de la maestra como por padres de
54
familia ya que esta propuesta tendr una aceptacin favorable por parte de la
directora porque sus contenidos poseen actividades necesarias y adecuadas
para disminuir la hiperactividad en los nios(as).
Adems contamos con los recursos necesarios para llevar a cabo nuestra
propuesta.
5.7. Descripcin de la propuesta

Realizar diferentes tcnicas de artes plsticas que nos ayuden a mantener al
nio(a) en constante actividad ya as disminuir la hiperactividad dentro del
saln de clases.
5.7.1. Actividades. (Tcnicas)

- Tcnica 1. Trozar y pegar.
- Tcnica 2. Rasgar y pegar.
- Tcnica 3. Arrugar y pegar.
- Tcnica 4. Entorchar.
- Tcnica 5. Moldear.
- Tcnica 6. Cortado con dedos.
- Tcnica 7. Picado.
- Tcnica 8. Cortar con tijeras.
- Tcnica 9. Plegado.
- Tcnica 10. Pasado.
- Tcnica 11. Alto relieve.
- Tcnica 12. Armado.
55
- Tcnica 13. Pintado con dedos.
5.7.2. Recursos
Recurso Humano
Directora
Profesora
Madres de familia
Nios(as)
20
Asesor de Proyecto
Digitador
Autores de proyecto
Recursos y medios de trabajo

Digitacin
Empastado
Tutoras
Copias
Pendris
Bibliografas
56
Internet
Computadora
Casa
Mesa
Esteros
Hojas
Recursos Financieros
4.3 Recursos financieros

Fomes
$ 20.00
Movilizaciones
5.00
Anaqueles
30.00
Plastilina
22.00
Crayones
20.00
Escarcha
9.00
Goma
15.00
Silicn
18.00
Papel cometa
5.00
Papel crepe
6.00
Papel manteca
5.00
Acuarelas
10.00
Temperas
11.00
Pinceles
12.00
Cartulinas
8.00
Impresiones
20.00
Tapillas
______________
TOTAL
216.00
57
5.7.3. Impacto
Nuestro proyecto cumple con las necesidades de la institucin en cuanto a la

enseanza del aprendizaje.
A la directora y maestra de la escuela les agrado que se elabore estrategias
que involucren las artes plsticas ya que as disminuir la hiperactividad en los
nios (as).
Los principales beneficiarios de esta propuesta sern los nios (as) ya que
estarn en constante actividad y desarrollaran su creatividad.
5.7.4. Cronograma
Meses/Semanas junio julio
agosto septiembre octubre febrero abril
Seleccin de
proyecto
Diseo de
proyecto
Presentacin y
aprobacin de
proyecto
Tutoras
58
5.7.5. Lineamiento para evaluar la propuesta
Utilizacin de recursos didcticos

Participacin de los nios (as)
Conservacin de rincn de artes plsticas.
59
CONCLUSIONES
Propiciar actividades que resulten placenteras y favorezcan el

aprendizaje en los nios (as).
Aplicar las artes plsticas constantemente para mantener al nio

tranquilo y disminuye la hiperactividad.
60
RECOMENDACIONES
* Las artes plsticas a esta edad es importante ya que el nio se distrae

haciendo algo que le agrada y a su vez deja aflorar su creatividad.
* Las maestras deben ser comprensivas y pacientes en caso que se

encuentren con nios que sufran de hiperactividad.
* Brindarles toda la confianza y la libertad de crear algo con sus propias manos.
61
BIBLIOGRAFA
APRENDIENDO A VIVIR: Ediciones Hispis. San Juan, 2000

COLL,
Cesar:
Aprendizaje
escolar
construccin
del
conocimiento,
nio
hiperactivo,
http:/www.educar-argentina.com.ar/OCT2000/edu21.htm
APRENDIZAJE: El mundo del saber
COZAR,
Jos:
caractersticas
de
un
http:/www.psicopedagogia.com/artculos/?articulo=185actividad/hiperactividad.s
html.
CUENTOS, Fernando: psicologa de la escritura y tratamiento de escritura,
http:/www.agapea.com/libros/psicologa-de-la-escritura-diagnostico-ytratamiento-de-escritura-isbn-8471979012-i.htm
ENCICLOPEDIA VISION
GARCIA, Fernando: Nuevo da
GUIA,
INFANTIL:
http://www.guiainfantil.com/salud/cuidadosespeciales/la_hiperactividad.htm
LENGUAJE Y DISLEXIA: Enfoque cognitivo del retardo lector
MONTENEGRO, Hernn: Psiquiatra del nio y del adolescente
PSICOLOGIA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
RIVERO,
Arnaldo:
causas
consecuencias
de
la
hiperactividad,
http://www.innatia.com/s/c-hiperactividad-infantil/a-causaa-y-consecuenciashi.html
SANTAMARIA,
Sandra:
La
hiperactividad,
http://www.monografias.com/trabajos25/hiper
62
63
64
MATRIZ
CAUSAS:
PROBLEMA
FORMULACIN
La hiperactividad de
CENTRAL:
DEL PROBLEMA:
los nios.
Nios de 5 a 6 aos
Cmo incide la dificultad de aprendizaje en
de la escuela Abdn los nios hiperactivos de 5 a 6 aos?

Caldern Garaicoa.
SUB.CAUSAS:
SUB.PROBLEMAS: SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA:
Poco inters en el
Problemas de
Qu problema ocasionan la hiperactividad
estudio.
comunicacin y
de los nios?
comportamiento.
Rendimiento escolar
bajo.
Por qu los nios tienden a ser

La falta de afecto y
hiperactivos a nivel emocional?
aceptacin.
Impulsividad y
Cmo se podr mejorar el bajo
participacin a nivel
Se distraen
mental.
continuamente.
rendimiento de los nios?
65
GUA DE ENTREVISTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
Muy buenos Sra. ---------------------------------- soy Egresada de la Universidad

Estatal de Milagro de la especialidad Educadores de Prvulos, el motivo de mi
presencia
es
para
realizar
una
entrevista
acerca
del
desarrollo
funcionamiento de dicho establecimiento. De antemano quedo muy agradecida

por la atencin y colaboracin que me brinda y tambin le doy a conocer el
Proyecto que estoy realizando cuyo tema es LAS ARTES PLSTICAS COMO
ESTRATEGIAS EN LOS NIOS HIPERACTIVOS.
NDICE DE HIPERACTIVIDAD
Responda con una cruz

valorando en qu grado su hijo/a
presenta cada una de las
conductas de la columna de la
NADA
POC
O
BASTANT
E
MUCHO
1. Es impulsivo, irritable.
2. Es llorn.
3. Se mueve ms de lo normal.
4. No puede estarse quieto.
5. Es destructor (ropas, juguetes,

otros objetos).
66
6. No acaba las cosas que

empieza.
7. Se distrae fcilmente, tiene

escasa atencin.
8. Cambia bruscamente sus

estados de nimo.
9. Sus esfuerzos se frustran

fcilmente.
10. Suele molestar

frecuentemente a otros nios.
T
O
T
A
L
67
GUA DE ENTREVISTA DIRIGIDA A LA PROFESORA DEL AULA
Muy buenos das Lcda. ______________________soy Egresada de la

Universidad Estatal de Milagro de la especialidad Educadores de Prvulos, el
motivo de mi presencia es para realizar una entrevista acerca del desarrollo y
funcionamiento de dicho establecimiento. De antemano quedo muy agradecida
por la atencin y colaboracin que me brinda y tambin le doy a conocer el
Proyecto que estoy realizando cuyo tema es LAS ARTES PLSTICAS COMO
ESTRATEGIAS EN LOS NIOS HIPERACTIVOS.
1. Un nio con hiperactividad es un nio muy inquieto y al que le falta la
atencin de una forma muy llamativa.
a)
si
b)
no
c)
lo dudo
2. El % de nios con dficit de atencin, se estima entre el 3 y el 5 % de los

nios en edad escolar.
a)
si
b)
no
c)
lo dudo
3. Si el padre o/ madre han presentado trastorno de dficit de atencin, sus

hijos tienen un 44% de posibilidad de adquirirlo tambin.
a)
si
b)
no
c)
lo dudo
4. Los nios con dficit de atencin, por lo regular no prestan atencin a los
detalles, y su trabajo escolar suele ser desordenado.
a)
si
b)
no
68
c)
lo dudo
5. Un sntoma de dficit de atencin es que los nios se distraen con facilidad

ante estmulos irrelevantes.
a)
si
b)
no
c)
lo dudo
6. Que un nio abandone su asiente en clase o no sea capaz de estar sentado

cuando debe ser un sntoma de hiperactividad
a)
si
b)
no
c)
lo dudo
7. La falta de atencin y el exceso de actividad suelen producir problemas

graves en el aprendizaje del nio
a)
si
b)
no
c)
lo dudo
8. El fracaso escolar es el motivo ms frecuente por el que un nio con

hiperactividad acude a consulta
a)
si
b)
no
c)
lo dudo
9. Los nios con hiperactividad presentan problemas de ansiedad, agresividad,

oposicin, disconformidad...
a)
si
b)
no
c)
lo dudo
10. Cinco de cada cien nios presentan el trastorno de hiperactividad en la

poblacin
69
a)
si
b)
no
c)
lo dudo
11.Los familiares para un nio con hiperactividad deben cumplir siempre los
castigos y las recompensas ante sus acciones
a)
si
b)
no
c)
lo dudo
12.El profesor de un nio con el sndrome de hiperactividad debe tener

entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolucin
a)
si
b)
no
c)
lo dudo
13.Los nios que presentan hiperactividad presentan cambios frecuentes de

humor, pueden pasar de la risa al llanto con cierta facilidad...son explosivos, de
rabietas constantes
a)
si
b)
no
c)
lo dudo
14. Un sntoma de la hiperactividad es el estar siempre en marcha, como si se

tuviera un motor.
a)
si
b)
no
c)
lo dudo
70
UNIDAD ACADMICA
CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DE LA
COMUNICACIN
TITULO DEL DISEO DE LA INVESTIGACIN

LAS ARTES PLSTICAS COMO ESTRATEGIAS EN LOS
NIOS HIPERACTIVOS
CARRERA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PARVULARIA
AUTORAS
MILAGRO, ECUADOR
71
CAPTULO l
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La dificultad de aprendizaje es un trmino general que hace referencia a un
grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la
adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades matemticas.
Estas alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del
sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital.
Pueden manifestarse problemas en conducta de auto regularizacin de
interaccin social pero estos hechos no constituyen por s mismo una falencia
en el aprendizaje Se pueden presentar concomitamente con otros condiciones
dispacitantes.
Los nios con estos problemas no necesitan solamente de un adulto que
comprenda una palabra o un trmino que intenta explicar. Tambin estas
dificultades se clasifican en problemas generales de aprendizaje y trastornos
especficos y a su vez se la detecta en los nios hiperactivos
Al visitar la Escuela Abdn Caldern Garaicoa de la Ciudad de Milagro hemos
observado que los nios (as) son muy hiperactivos, aconteciendo lo siguiente.
72
CAUSAS:
Falta de recursos didcticos, escasas habilidades intelectuales en una o ms
reas
en
el
aprendizaje
de
las
naciones
bsicas
de
clasificacin,
correspondencia, equivalencia, conservacin o reversibilidad.

Tambin otras causas se manifiestan en un retardo general de todo el proceso
de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y
concentracin afectando el rendimiento global
Adems presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal por
presentar problemas a nivel de memorias, junto con una menor capacidad de
atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y
recuperar la informacin aprendida.
CONSECUENCIAS.
La mala concentracin, los impulsos incontrolados, problemas de lenguaje,
poca respuesta a la recompensa o al castigo, la indiferencia al peligro y al dolor
La agresividad, mentiras, robos, berrinches, Dificultad para acabar tareas ya
empezadas, se distraen con facilidad y se le olvidan cosas Se vuelven
personas tercas y obstinadas de corta capacidad de atencin y muchas
distractibIlidad.
PRONSTICO:
Es as que los nios y nias de la Escuela Abdn Caldern Garaicoa, en donde
realizamos una observacin directa nos percatamos que dichos nios dan
muestra de poca colaboracin, mnima participacin es urgente investigar las
causas, una vez conocido los resultado emplearemos estrategias adecuadas
para corregir estas situaciones. De continuar con estos problemas los nios
tendrn dificultades de lenguaje, de pensamiento lgico, y de comprensin, de
expresar sus sentimientos que afectarn directamente en su aprendizaje.
CONTROL DE PRONSTICO:
73
Los problemas detectados en este grado es la falta de rincones que permitan

un aprendizaje a travs del juego (aprendizaje ldico) siendo a esta edad lo
principal
Desarrollar la socializacin y su vocabulario
Desarrollar la creatividad y la imaginacin
Fomentar el aprendizaje significativo
Incrementar la motricidad fina y gruesa
1.1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA.

Nuestro proyecto se realizar en la Escuela Fiscal N8 Abdn Caldern
Garaicoa ubicada en la Ciudadela 22 de Noviembre, calles Amazonas y
Ernesto Seminario con los nios de 1er ao de Educacin Bsica, el tiempo de
ejecucin ser el tercer trimestre del presente ao lectivo 2010 2011.
1.1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA.
Cmo incide la dificultad de aprendizaje en los nios hiperactivos 5-6 aos?
1.1.4 DETERMINACIN DEL PROBLEMA.
Las artes plsticas como estrategias en los nios hiperactivos.
EVALUACIN DEL PROBLEMA
EVIDENTE.-Porque observamos que los nios hiperactivos tienen dificultad de
aprendizaje
RELEVANTE.-Tema importante porque muchos nios tienden a tener dificultad
en el aprendizaje debido a la hiperactividad y si no se lo soluciona en el
momento adecuado habr un bajo rendimiento escolar.
ORIGINAL.- .La hiperactividad tema totalmente an no ha investigado cules
son sus causa.
CONTEXTUAL.- En la dificultad de aprendizaje hay muchos factores negativos
los cuales necesitan de medios para solucionar internamente.
74
FACTIBLE.-. Los nios hiperactivo tienen un carcter que utilizando mtodos

necesario y adecuados se podran superar la deficiencia.
SOCIAL Y ACADMICA.-Estudiar los estilos y hbitos educativos de padres,
maestros y su entorno, profesionales de las escuelas, psiquiatras de nios,
quienes darn recomendaciones para recibir ayudas especiales y lograr el
mximo su potencial de aprendizaje.
1.1.5. SISTEMATIZACIN.
-Qu problemas ocasiona la dificultad de aprendizaje en el mbito escolar?
-Porqu los nios hiperactivos tienden a tener dificultad de aprendizaje?
-Cmo se podr mejorar el bajo rendimiento de los nios hiperactivos?
1.2 OBJETIVOS.
Disear estrategias que faciliten el aprendizaje significativo para disminuir la
hiperactividad de los nios (as) dentro del saln de clases.
1.2.2. Objetivo Especfico.

- Seleccionar bibliografa sobre la hiperactividad y el aprendizaje significativo.
- Elaborar estrategias para favorecer el aprendizaje significativo en los nios
hiperactivos.
- Adecuar un ambiente de artes plsticas para mejorar el aprendizaje
significativo.
1.3 JUSTIFICACIN.
75
La dificultad de aprendizaje se presenta en nios con un desarrollo normal y

con inmadurez en el parea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud
para aprender.
Por esta razn los nios hiperactivos tienen trastornos de conducta, porque no
solo se trata de una inquietud reconocible, sino de un verdadero estado de
movilidad permanente. En la edad escolar son los maestros quienes lo
detectan y con bastante razn, si se considera que los nios hiperactivos
intervienen la buena marcha del grupo, puede molestar a sus compaeros,
hablan constantemente y gritan en los momentos ms inadecuados, dando a la
impresin de expresar un estmulo interior incontrolable.
En la actualidad es difcil en algunos casos sealar de manera estricta si la
dificultad responde a un cuadro de problema general o especifico, presenta
caractersticas de ambas categoras. Del mismo modo, hay nios que
manifiestan problemas generales asocindole un trastorno especfico.
Como hemos observado en los nios(as) de 5 a 6 aos de la Escuela Fiscal
Mixta N.- 8 Abdn Caldern Garaicoa, los cuales no logran un rendimiento
escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas de
aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras.
En este caso la persona adecuada para corregir este problema es la maestra
pues tiene que considerar que la mayora de alumnos pueden lograr un nivel de
funciones previamente diagnosticadas y esto incluye los procesos psicolgicos
como causa y como efecto y en su relacin con el rendimiento escolar y se
hace alusin a dficit psicolgico ya que existe discrepancia intraindividual de
habilidades y capacidades.
De manera especial observamos la deficiencia en la atencin a los estmulos
escolares y dificultad para concentrarse en la realizacin de determinadas
tareas pues existe la presencia de problemas generales de aprendizaje y esto
depende en alto grado de las caractersticas de la escuela.
Como por ejemplo, el aprender no solo depende de la madurez escolar o del
nivel de desarrollo intelectual real de los nios y esta exigencia puede provocar
problemas de aprendizaje a nios carentes de estimulaciones culturales o de
76
maduracin, sin que por ello tengan una deficiencia especfica para aprender
puesto que la maestra no cumple muchas veces con las funciones que le
corresponde.
Al tratar con nios y nias con dificultades de aprendizaje es tamos frente a un
grupo heterogneo caracterizado por la presencia de insuficiencias temporales
de las funciones psquicas y que se implican considerablemente en el
aprendizaje y, que si bien acarrean incompetencias en el desempeo escolar,
estas tienen su gnesis desde las edades ms tempranas del desarrollo y no
cuando comienza el aprendizaje.
Se aprecia adems cambios progresivos en la conducta debido a las
modificaciones que sufre el sistema nervioso. Dichas modificaciones son
posibles gracias a la plasticidad, y la capacidad de cambiar y a la vez retener.
Este tipo de modificaciones estructurales y funcionales ms o menos
permanentes se dan gracias a la estimulacin ambiental y la maduracin ya
que as se genera una mejor adaptacin al medio.
Por eso desde temprana edad la dificultad de aprendizaje supone que los
estmulos ambientales no inciden en las modificaciones histolgicas y
bioqumicas que hacen posible el cambio en las respuestas del nio, por ms
buena estimulacin que el nio reciba, si tiene una dificultad de aprendizaje no
podr desarrollar el proceso de aprendizaje normalmente.
Por eso hay que tener mucho cuidado a la hora de diagnosticar una dificultad
de aprendizaje puesto que la misma es una alteracin o retardo para la
adquisicin de nuevas funciones y conductas a partir de estmulos,
experiencias y enseanzas adecuadas.
Pero con trabajo duro y la ayuda apropiada, y en especial los apoyos o
cambios en la sala de clases ayudan a la mayora de los alumnos con
problemas de aprendizaje y con esto pueden aprender ms fcil y
exitosamente como los nios que observamos en dicha escuela que aunque
los servicios de educacin especial y servicios relacionados son fuentes de
77
ayuda importantes tambin debe intervenir la familia porque conoce y sabe de

las necesidades y problemas que acarrea el nio.
Y En la actualidad se trata de actuar precozmente sobre las habilidades que se
suponen responsables del dominio en los nios con riesgo de dificultades de
aprendizaje. Por esta con la ayuda y colaboracin de nuestro proyecto
estaremos con la satisfaccin de poder colaborar con dichos nios que si
reciben una ayuda oportuna, a travs del desarrollo de estrategias cognitivas y
psicomotrices hay tiempo necesario para el aprendizaje.
78
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1.- MARCO TEORICO
2.1.2 Antecedentes Histricos
Las dificultades de aprendizajes hay que entenderlas desde las races
histricas que les dan sentido. El proceso de 200 aos ha sufrido una
aceleracin importante desde 1962 en que se utiliza por primera vez el nombre
de dificultades de aprendizajes por Samuel Kirk. Los expertos, hasta el
momento, utilizan nombres muy confusos para referirse a este tipo de nios,
tales como nios con lesin cerebral o nios con disfuncin cerebral mnima,
nios con dislexia u otros precios.
En 1936, en la reunin de un grupo de padres de chicago, con hijos que sin
razn aparente manifestaban dificultades persistentes en el aprendizaje de la
lectura, buscaban alguna respuesta a su problema y para ello convocaron a los
expertos del momento, que , desde especialidades, distintos mdicos,
neurlogos y psiclogos les aportaban alguna luz, alguna esperanza y
explicacin a la par de movilizarse y organizarse para exigir fondos en la
el problema que presentaban sus hijos, puesto que no se contemplaban dentro
de la educacin especial.
Como hemos visto anteriormente la historia del movimiento de las dificultades
de aprendizaje es una historia norteamericana. El movimiento de las
dificultades de aprendizajes podra considerarse iniciado en los comienzos de
1880 y se extendera en el tiempo hasta el momento actual de donde podemos
extraer las lneas de proyeccin hacia el futuro.
79
Segn una clasificacin asumida podramos hablar de tres grandes etapas en

la historia.
1.- Una primera etapa de fundacin que cubra desde 1880 hasta 1963.
2.- Una segunda etapa de los primeros aos del campo que cubra desde 1963
hasta 1990.
3.- Y una tercera etapa de proyeccin hacia el futuro.
En la hiperactividad es un trastorno de la conducta en nios, descrito por
pero que abandonan rpidamente para comenzar otra, que a su vez vuelven a
dejar inacabada.
aproximadamente a un 3% de los nios y es ms comn en nios que en
nias.
En el ao 1914 el doctor Tredgold argumento que podra ser causado por una
disfuncin cerebral mnima, una encefalitis letrgica en la cual queda afectada
el rea del comportamiento de ah la consecuencia hipercinesia compensatoria,
estarse quietos. Posteriormente en 1937 C. Bradley descubre los efectos
teraputicos de la anfetaminas en los nios hiperactivos.
Este trastorno se refiere a un patrn persistente de falta de atencin y/o
hiperactividad e impulsividad, cuya frecuencia y severidad es mayor que lo
tpicamente observado en personas que presentan este trastorno tienen mayor
probabilidad de enfrentar un sinnmero de problemas en el mbito social,
cognoscitivo, acadmico, familiar y emocional, al igual que un mayor riesgo de
rezago en la conducta adaptativa. Este hecho ilustra el enorme impacto que
pueden tener los sntomas que definen el TDAH en la persona afectada por
esta condicin, sea nio, adolescente o adulto. As como en la familia y en los
otros grupos sociales que son parte esencial de la vida de la persona
80
(Baurmeister y Matos, 1997). Aunque la mayora de los investigadores

conceptan el TDAH como un trastorno con una predisposicin neurobiolgica
significativa, esto no minimiza la importancia de los factores socioculturales.
Estos juegan un papel importantsimo en la forma en que se expresan las
conductas de falta de atencin, hiperactividad e impulsividad propias de este
trastorno, as como en el significado o importancia que otras personas les
atribuyen a estas conductas y, por consiguiente, en el nivel de tolerancia de las
mismas. Un criterio fundamental para el diagnstico del TDAH es la dificultad
de la persona para autorregular el comportamiento de acuerdo a las demandas
familiares, escolares, interpersonales, ocupacionales y comunitarias. Estas
demandas estn determinadas culturalmente y establecen qu conductas son
permisibles, aceptables, esperadas o mandatorios en cada situacin dada. Es
necesario, pues, tomar en consideracin la influencia de la cultura y el
ambiente social del cual es parte la persona, si se quiere entender plenamente
este trastorno, diagnosticarlo con acierto y proveer los tratamientos necesarios
(Baurmeister,
Berros,
Jimnez,
Acevedo
Gordon,
1990).
En
una
investigacin de Bird y colaboradores (1998), la prevalencia del trastorno por

dficit de atencin, con o sin hiperactividad, diagnosticado por cuatro
psiquiatras de nios, fue 16.2%. Es decir, virtualmente uno de cada seis nios
reuni los criterios diagnsticos para el trastorno. Al requerir para el diagnstico
un criterio adicional de impedimento o inadaptacin, la frecuencia del TDAH se
redujo a 9.5%. Este dato demuestra que el diagnstico de este trastorno no
debe establecerse nicamente en base a la presencia de sntomas de falta de
atencin, hiperactividad e impulsividad, ya que se estara diagnosticando con el
trastorno a personas que pueden estar bien adaptadas. Para diagnosticarlo es
necesario que los sntomas contribuyan al funcionamiento desadaptado de la
persona. Tal como se desprende de lo anterior, los profesionales deben tener
especial cuidado de entender lo mejor posible el trasfondo cultural de stas.
Los criterios diagnsticos actuales del TDAH requieren que los sntomas de
falta de atencin, hiperactividad e impulsividad hayan surgido en la niez, que
ocurran frecuentemente, que no correspondan al nivel de desarrollo de la
persona, que hayan persistido a travs del tiempo y que obstaculicen
significativamente el funcionamiento de la persona en el hogar, en la escuela,
en las relaciones con los compaeros y/o en el trabajo. Al aplicar estos
81
criterios, es necesario tomar en consideracin el hecho de que son las

premisas socioculturales son las que establecen los parmetros para dilucidar
si el funcionamiento de la persona en un contexto dado es adaptado o no.
El trmino problemas o dificultades de aprendizaje, porque indistintamente as
lo enuncian diferentes investigadores, comienza a inicios de1800 y se extendi
en el tiempo hasta el momento actual, ms fue precisamente en Blgica y
Holanda donde el concepto tuvo y an mantiene una entidad propia
particularmente en EEUU y
en Canad cobran mayor influencia las
organizaciones de padres a favor de los nios y nias con dificultades de

aprendizaje. Es, en 1963, que un grupo de padres en Chicago, con hijos que
sin razn aparente revelaban dificultades constantes en el aprendizaje de la
lectura, buscaban alguna respuesta a su problema y convocaron a los expertos
del momento con la finalidad que se les aportaran alguna esperanza y
explicacin, a la par de movilizarse y organizarse para exigir fondos en la
el problema que presentaban sus hijos, puesto que no se contemplaba dentro
de la educacin especial; momento que se consider como la fundacin oficial
del campo de las dificultades de aprendizaje.
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
La organizacin que agrupaba a los padres se denomin Asociacin de Nios
con Dificultades de Aprendizaje (Association of Children with Learning
Disabilities, ACLD), con sus respectivas ramas en todo EE.UU. y Canad y los
objetivos estaban dirigidos a exigir a las autoridades gubernamentales para la
obtencin de fondos que posibilitaran la creacin de servicios educativos
especializados y de calidad como una rama ms de la educacin especial, con
lo que los nios y nias que presentaran algn tipo de dificultad de aprendizaje
seran atendidos e instruidos de forma pertinente mediante especialistas,
apoyos, recursos y servicios que se proporcionaran en las propias escuelas.
Es a partir 1990 en que el rigor cientfico del campo opera un cambio cualitativo
con contribuciones de investigadores y figuras de primera lnea.
82
Numerosas han sido las revisiones en torno a la evolucin histrica del campo
de estudio en relacin a las dificultades de aprendizaje. Las ms recientes
pertenecen a Mercer (1991), Kavale y Forness (1992), Hammill (1990, 1993),
Myers y Hammill (1994), Wong (1996), Miranda (1986, 1994), Romero (1993),
Surez (1995), Garca Snchez (1995, 1998), entre otros (Aguilera Jimnez
Antonio, 2003: 2). Por consenso todos estos autores se expresan a favor tres
grandes etapas en la historia del movimiento de las dificultades de aprendizaje,
aunque aos ms tarde, Lerner (1989) aade una cuarta etapa que se
denomin etapa contempornea o de consolidacin y que abarc el perodo
desde 1980 hasta la actualidad:
I.- Etapa de fundacin a partir del ao 1800 y hasta 1940 (fase inicial).
Esta fase, denominada tambin de los cimientos,
se caracteriz por el
desarrollo de las investigaciones bsicas sobre las funciones cerebrales, sus

alteraciones y sus repercusiones en el lenguaje y la conducta. Las figuras ms
relevantes en la aportacin de todo un basamento terico que fue cimiento para
estudios posteriores fueron: Gall, Broca, Wernicke en el tratamiento a los
trastornos del lenguaje hablado; Orton y Hinshelwood en lo relativo al lenguaje
escrito y Strauss, Goldstein y Werner en lo referido a los trastornos
perceptivos-motores.
2.1.2. Antecedentes Referenciales.

Hemos encontrado en la secretaria de la universidad Estatal de Milagro unos
proyectos con una variable similar:
Nuevas tcnicas de aprendizaje para nios difciles.
83
Mrquez Ramos Jessenia 2003

Peralta M Lorena
Nuestro proyecto se diferencia de los otros porque trabajan aqu las tcnicas de
aprendizaje.
Estrategias motivadoras de aprendizaje significativo para primer ao de

educacin bsica de la Escuela Fiscal N 8 Manuel Sotomayor Luna.
Alcivar Idania 2005
Duarte Negrete Viviana
Nuestro proyecto se diferencia de este, porque aqu se trabaja estrategias
motivadoras.
Los juegos recreativos y su influencia en el aprendizaje significativo.

Arias Adriana 2005
Rodrguez Mara
Nuestro proyecto se diferencia a las anteriores porque en este proyecto se trata
de juegos recreativos.
La estimulacin temprana y el aprendizaje significativo en nios menores de

cinco aos de edad.
Ruiz Villota Rosa 2007
Snchez Rivas Soraya
Nuestro proyecto se diferencia de los anteriores porque cambia la primera
variable.
84
2.1.3. Fundamentos Filosficos

Para Bloom, existirn tres variables bsicas que deben ser consideradas.
1.- El grado en el cual es estudiante posee las destrezas bsicas del
aprendizaje que deber desarrollar.
2.- La extensin en el nio est motivado para que se comprenda su
aprendizaje.
3.- La extensin en el que la instruccin sea apropiada para el nio.
2.1.3.2. Fundamentacin Pedaggica

Jean Piaget, propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo
entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se
propone.
Ausubel y J Novak, postula que el aprendizaje debe ser significativo, no menos
rstico y para ellos los nuevos conocimientos deben relacionarse con los
saberes previos que posee el aprendiz.
Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los
contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes.
2.1.3.3. Fundamentacin Sociolgica
Albert Einstein, Winston, Churchill, Thomas Edison y Alexander Graham, tienen
en comn que sufran problemas de aprendizajes, esto significa que los nios
con esta clase de dificultades no son menos inteligentes sino que presentan
deficiencias en ciertas areas del conocimiento.
Vigotsky, dijo precisamente que al concebir al individuo ya es un ser
eminentemente social.
2.1.3.4. Fundamentacin Psicolgica
85
Johnston y Pelham (1986) realizaron un seguimiento por tres aos a un grupo

de 19 nios que cursaban 1 y 3 grado y quienes haban sido diagnosticados
como hiperactivos con desordenes de la atencin.
Alkins, ha considerado conveniente evaluar por separado las dimensiones de
hiperactividad y de la agresin empleando mtodos como la observacin
directa en el saln de clases, nominaciones de popularidad o rechazo por parte
de sus compaeros.
Baurmeister 1992, llevo a cabo un estudio con nios con el objeto de comparar
y analizar los registros de los maestros sobre la conducta de nios y nias con
atencin deficiente con hiperactividad y conducta desafiante.
2.1.3.5. Fundamentacin Cientfica
El problema del aprendizaje en termino general se describe como un problema
especifico de aprendizaje es decir es la causa para que una persona (nio) (a)
no pueda desarrollar sus macrodestrezas las que son afectadas con mayor
frecuencia son: lectura, escritura, escuchar, hablar, razonar y matemticas.
Las dificultades de aprendizajes (en ingles, learning disabilities o LD) varan.

No todos los nios presentan los mismos sntomas de dificultades en el
aprendizaje. En el ejemplo anterior, Sara tiene problemas en la lectura y
ortografa. Otra persona podra tener problemas con la comprensin
matemticas, aun otra persona podra tener problemas en cada una de estas
areas, al igual que en la comprensin de lo que dicen otras personas.
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual este procesa
informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son tontos o
perezosos. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la
informacin de una manera diferente.
86
Con que frecuencia ocurren los problemas del aprendizaje?

Son muy comunes hasta 1 de cada 5 personas en los estados unidos tienen un
problema de aprendizaje. Casi 3 millones de nios de (6 a 21 aos de edad)
tienen alguna forma de problema del aprendizaje y reciben educacin especial
en la escuela. De hecho, ms de la mitad de todos los nios que reciben
educacin especial tienen un problema del aprendizaje.
Cules son las seales de un problema del aprendizaje?
No hay ninguna seal nica que indique que una persona tiene un problema de
aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso
escolar actual y el nivel de progreso que podra lograr, dada su inteligencia o
habilidad. Tambin hay ciertas indicaciones que podran significar que el nio
tiene un problema de aprendizaje. Estas estn incluidas ms abajo. La mayora
de ellas estn con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del
aprendizaje tienden a ser descubiertos.
Es problema que el nio no exhiba todas estas seales, o aun la mayora de
ellas. Sin embargo, si el nio exhibe varios de estos problemas, entonces los
padres y el maestro deben considerar la posibilidad que el nio tenga un
problema del aprendizaje.
Cundo un nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella:
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras
o conectar las letras con sus sonidos.
Puede cometer errores al leer en voz alta y repetir o detenerse a
menudo.
Puede no comprender lo que lee.
87
Puede tener dificultades con deletrear palabras.
Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente.

Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario

limitado.
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar
pequeas diferencias entre las palabras.
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas,

ilustradas y sarcasmo.
Puede tener dificultades en seguir instrucciones.
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que
suena similar.
Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no
puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.
Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como

tomar turnos, y puede acercarse demasiado
a la persona que le
escucha.
La hiperactividad.- Es un trastorno de la conducta en nios, descrito por
pero que abandonan rpidamente para comenzar otra vez, que a su vez,
88
vuelven a dejar inacabada. Esta hiperactividad aumenta cuando estn en

presencia de otras personas, especialmente con las que no mantienen
relaciones frecuentes. Por el contrario, disminuye la actividad cuando estn
solos.
Perfil de un nio hiperactivo
Segn Still, estos nios son especialmente problemticos, poseen un espritu
destructivo, son insensibles a los castigos, inquietos y nerviosos. Tambin son
nios difciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener durante mucho
tiempo la atencin puesta en algo, con lo que le suelen tener problemas de
rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual normal. Son muy
impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus padres o maestras les
indican, o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice. Son muy tercos y
obstinados, a la vez que tienen un umbral muy bajo de tolerancia a las
frustraciones, con lo que insisten mucho hasta lograr lo que desean. Esto junto
a sus estados de nimos bruscos e intensos, su temperamento impulsivo y
fcilmente excitable, hace que creen frecuentes tensiones en casa o en el
colegio. En general son nios incapaces de estarse quietos en los momentos
que es necesario que lo estn. Un nio que se mueva mucho a la hora del
recreo y en momentos de juego, es normal. A estos nios lo que les ocurre es
que no se estn quietos en clases o en otras tareas concretas.
Los indicadores de hiperactividad segn la edad del nio

De 0 a 2 aos: Descargas mas clnicas durante el sueo, problemas en
el ritmo del sueo y durante la cmica, periodos cortos de sueo y
despertar
sobresaltado,
resistencia
los
cuidados
habituales,
reactividad elevada a los estmulos auditivos e irritabilidad.

De 2 a 3 aos: Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora
excesiva, escasa conciencia de peligro o propensin a sufrir numerosos
accidentes.
De 4 a 5 aos: Problemas de adaptacin social, desobediencia y
dificultades en el seguimiento de normas.
89
A partir de 6 aos: Impulsividad, dficit de atencin, fracaso escolar,

comportamientos antisociales y problemas de adaptacin social.
Causas de la hiperactividad infantil

aproximadamente a un 3% de los nios menores de siete aos y es ms
comn en nios que en nias (hay 4 nios por cada nia). En el ao 1914 el
doctor Tredgold argumento que podra ser causado por una disfuncin cerebral
mnima, una encefalitis letrgica en la cual queda afectada el rea del
comportamiento,
de
ah
la
consecuencia
hipercinesia
compensatoria;

estarse quietos. Posteriormente en el 1937 C. Bradley descubre los efectos
teraputicos de las anfetaminas en los nios hiperactivos. Basndose en la
teora anterior, les administraba medicaciones estimulantes del cerebro (como
la bencedrina), observndose una notable mejora de los sntomas.
Existen factores biolgicos y genticos. Entre los no genticos podemos hablar
de complicaciones prenatales, perinatales y postnatales.
Se sabe que predispone a padecer el trastorno el consumo materno de alcohol
y drogas, incluso de tabaco tambin influye el bajo peso al nacer, la anoxia,
lesiones cerebrales, etc.. Los factores ambientales pueden contribuir a su
desarrollo aunque no hablaramos en este caso de etiologa pura. Las
psicopatologas paternas, el bajo nivel econmico, la marginalidad, el estrs
familiar, en fin, un entorno inestable podra agravar el trastorno.
Por otra parte desde el punto de vista gentico, todos los estudios inciden en
que la existencia del mismo trastorno en hermanos es de un 17 a un 41%. En
cuanto a gemelos univitelinos el porcentaje de trastornos comn es hasta del
80%. Si el padre o la madre han padecido el sndrome sus hijos tienen un
riesgo del 44% de heredarlo.
Parece que existe una disfuncin del lbulo frontal y por otra parte desde el
punto de vista neuroqumico existe una deficiencia en la produccin de
90
importantes
neurotransmisores
cerebrales.
Los
neurotransmisores
son
sustancias qumicas que producen las neuronas, es decir las clulas nerviosas.
Para que se produzca una buena comunicacin entre las neuronas y todo
funcione normalmente debe existir la cantidad adecuada de determinados
neurotransmisores que en este caso son la dopamina y la noradrenalina. En el
nio con TDAH existe una produccin irregular en estos dos neurotransmisores
y, por ello, la medicacin que se les da y de la que hablaremos ms adelante,
est orientada a regularizar la produccin de esas sustancias.
Uno es el de un nio sin el trastorno y el otro es un nio aquejado de TDAH. La
parte roja, anaranjada y blanca del cerebro del nio sin el trastorno nos indica
que existe mucha ms actividad ante una tarea que requiere atencin
continua. Falla por tanto la actividad que es necesaria para focalizar la
atencin.
Es por esto bsico, y dada la importancia de este trastorno, que sepamos
distinguir perfectamente un nio inquieto, de un nio con trastorno por dficit de
atencin con o sin hiperactividad, para poder abordar lo antes posible el
tratamiento adecuado.
Entre otras causas tenemos
1.- inadecuado manejo de los padres en la educacin de sus hijos:
Rechazo.
Trato agresivo de los adultos.
91
La imposicin de rdenes y prohibiciones absurdas.
Poca libertad ante una iniciativa del nio.
Organizacin de la vida del nio de manera inadecuada.
2.- Problemas durante el embarazo.
3.- Mala manipulacin durante el parto (Forcet, etc.).
4.- Enfermedades infecciosas graves durante las primeras edades.
5.- Algn golpe fuerte recibido.
6.- Algn defecto o enfermedad fsica.
7.- Estado de ansiedad.
8.- Acontecimientos potencialmente traumticos:
Incorrecta preparacin del nio ante la llegada de un hermanito.
Incorrecta preparacin del nio ante la separacin de un familiar.
Incorrecta preparacin del nio ante un cambio de vivienda.
92
Consecuencias de la hiperactividad en los nios

1.- Trastornos de la personalidad.
2.- Trastornos del aprendizaje severo.
3.- Trastornos del lenguaje.
4.- Delincuencia juvenil.
5.- Alcoholismo, tabaquismo.
6.- Violencia, agresividad.
Sntomas en un nio hiperactivo

Los sntomas pueden ser clasificados segn el dficit de atencin,
hiperactividad e impulsividad:
Dificultad para resistir a la distraccin
.
Dificultad para mantener la atencin en una tarea larga.
Dificultad para atender selectivamente.
Dificultad para explorar estmulos complejos de una manera ordenada.
Actividad motora excesiva o inapropiada.
Dificultad para acabar tareas ya empezadas.
93
Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla.
Presencia de conductas destructivas (con carcter destructivo).
Incapacidad para inhibir conductas: dicen siempre lo que piensan, no se

reprimen.
Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes: no pueden dejar de

hacer las cosas que les gusta en primer lugar y aplazan todo lo que
pueden los deberes y obligaciones. Siempre acaban haciendo primero
aquello que quieren.
Impulsividad cognitiva: precipitacin, incluso a nivel de pensamiento. En

los juegos es fcil ganarles por este motivo, pues no piensan las cosas
dos veces antes de actuar, no prevn, e incluso contestan a las
preguntas antes de que se formulen.
Consecuencias en la familia con un nio hiperactivo
Los padres suelen definir a un nio hiperactivo como inmaduro, mal educado y
gamberro.
Sus
comportamientos
generan
conflictos
en
la
familia,
desaprobacin y rechazo. Son irritantes y frustrantes en cuanto al xito

educativo de los padres, y algunos nios tienden al aislamiento social. Este
trastorno ya se detecta ante de los 7 aos y unos tienen sntomas ms graves
que otros. Una cosa que hay que tener en cuenta, es que si los padres rien
exageradamente al nio hiperactivo, pueden estar fomentando un dficit de
autoestima por su parte (sobre todo si lo critican por todo lo que hace) y lo
realimentan el trastorno, ya que el pequeo acabara por no esforzarse por
portarse bien, pues vera que siempre acaban rindole haga lo que haga.
Tratamiento de la hiperactividad:
El tratamiento depende de cada caso individual:
94
Tratamiento farmacolgico es a base de estimulantes para ayudar a que

el nio pueda concentrarse mejor, y sedantes en el caso de que el nio
muestre rasgos sicticos.
El tratamiento psicoteraputico est destinado a mejorar el ambiente
familiar y escolar, favoreciendo una mejor integracin del nio a la vez
que se le aplican tcnicas de modificaciones de conducta.
El tratamiento
cognitivo
autoconstrucciones,
se
basa
en
el
planteamiento de la realizacin de tareas, donde el nio aprende a

planificar sus actos y mejora su lenguaje interno. A partir de los 7 aos el
lenguaje interno asume un papel de autorregulacin, que estos nios no
tienen tan desarrollado. Para la realizacin de cualquier tarea se le
ensea a valorar primero todas las posibilidades de la misma, a
concentrarse y a comprobar los resultados parciales y globales una vez
finalizada.
2.2. MARCO CONCEPTUAL.
Aprendizaje.- Es el proceso o saber de cual se adquiere nuevas habilidades,

destrezas, conocimientos y valores.
Dificultad.- Toda restriccin o ausencia de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen.
Conocimiento.- Por una parte del estado de quien conoce o sabe algo.
Estrategia.- En teora de juego las estrategias de un jugador es un plan de
accin.
Tcnicas.- Es un procedimiento o conjunto de reglas.
95
2.3. HIPOTESIS Y VARIABLES

2.3.1 Hiptesis General
2.3.2 Hiptesis Particulares

Los problemas en la dificultad de aprendizaje se ocasionan por la falta de un
rincn de artes dentro del saln de clases.
Variable independiente: Dificultad de aprendizaje.
Variable dependiente: La falta de un rincn de artes.
Por la falta de atencin de los nios hiperactivos no se logra un aprendizaje
significativo.
Variable independiente: Falta de atencin
Variable dependiente: Aprendizaje significativo
Elaborar estrategias para mejorar el rendimiento escolar en los nios
hiperactivos.
Variable independiente: Rendimiento escolar.
Variable dependiente: Nios hiperactivos.
2.3.3 Declaracin de las variables
96

2.3.4 Operacionalizacion de variables
HIPOTESIS
VARIABLES
Con el diseo Variable
CONCEPTO
INDICADORES TECNICAS
Artes
La maestra no Entrevista
de
independiente plsticas.-
los
estrategias
Diseo
que
estrategias de maestra de una No
de Habilidad
o controlar.
involucren las artes plsticas.
persona
artes
elaborar algo.
plsticas, se
puede
prestan
para atencin.
Olvidan
las
cosas.
disminuir la Variable
Hiperactividad.- Se distraen con Cuestionario.
hiperactividad dependiente
Son
de los nios.
La
de conducta y Falta
hiperactividad.
de impulsividad didctico.
trastornos facilidad.
material
que conlleva a No
se
dificultades con organizan

los compaeros porque
y
aprendizaje.
les
de cuesta trabajo
hacerlo.
97
CAPITULO III
3.1 Tipo y diseo de investigacin
Durante la investigacin de este tema se observo que esta enmarcando bajo el
paradigma cualitativo y cuantitativo.
Con los diferentes diseos de investigacin como son:
Aplicada
De campo
Bibliografa
En cuanto se considera cuantitativa porque se basa en los estudios de una
poblacin de educandos con los que vamos a emprender nuestro proyecto.
En el mbito cualitativo se basa en la investigacin interna es decir en acciones
inmediata que requiere investigacin.
Es aplicada a los nios escogidos como muestra de nuestra investigacin y a
su vez hemos realizado la investigacin de campo y observamos algunas
falencias en el mbito metodolgico de la maestra.
3.2 Poblacin y muestra
3.2.1 Caractersticas de la poblacin
Las personas que vamos a investigar son las siguientes:
98
Nios (as)
Maestra
Directora
3.2.2 Delimitacin de la poblacin

La poblacin a estudiar en nuestro proyecto es finita, la cual consta de 24 nios
(as).
Expertos
Investigadores
Nios (as) de 5 a 6 aos: 20
Escuela Abdn Caldern Garaicoa
Ubicacin: Milagro
Maestra
Se considera todo el grupo como muestra para nuestra investigacin.
3.3 Los mtodos y las tcnicas
3.3.1 Mtodos tericos
Nuestro proyecto se basa en mtodos inductivo porque sigue un proceso
analtico sinttico que va de los hechos particulares a afirmaciones de carcter
general en la cual, en la vez que observamos empezamos a ver que los nios
tienen poco inters a las clases, son muy hiperactivos y esto hace que tengan
dificultad de aprendizaje.
Luego nos dimos cuenta que vamos a utilizar el mtodo deductivo en el que se
encuentran aspectos generales utilizando razonamiento para poder llegar a las
conclusiones particulares en los nios de 5 a 6 aos.
99
3.3.2 Mtodos empricos

Sera la de campo porque estaramos observando las necesidades de la
escuela Abdn Caldern Garaicoa en donde vamos a investigar los problemas
en los cuales los ms afectados son los nios y nias y por lo cual no existe un
aprendizaje adecuado debido a su entorno.
100
CAPITULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
4.1 Talento humano
Aqu presentamos todas las personas que se encuentran involucradas:
Directora
Maestra
Alumnos
Investigadores
Digitadoras
Expertos
Padres de familia
4.2 Recursos y medios de trabajo
Lpiz
Borrador
Esferos
Cuadernos
Regla
Fotocopiado
Libros
Computadoras
Internet
Colores
Corrector
Hojas
101
Folletos
Impresiones
Anillados
4.3 Recursos financieros
Fomex
$ 20.00
Movilizaciones
5.00
Anaqueles
30.00
Plastilina
22.00
Crayones
20.00
Escarcha
9.00
Goma
15.00
Silicn
18.00
Papel cometa
5.00
Papel crepe
6.00
Papel manteca
5.00
Acuarelas
10.00
Temperas
11.00
Pinceles
12.00
Cartulinas
8.00
Impresiones
20.00
Tapillas
______________
TOTAL
216.00
102
4.4 Cronograma de trabajo
Meses
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Sept.
Octubre
Noviembre
Diciembre
semanas
actividad
es
Seleccin
de
proyecto
Diseo
de
proyecto
Presenta
cin y
aprobaci
n de
proyecto
Tutoras
103
4.5 Bibliografa de investigacin

APRENDIENDO A VIVIR: Ediciones Hispis. San Juan, 2000
COLL,
Cesar:
Aprendizaje
escolar
construccin
del
conocimiento,
nio
hiperactivo,
http:/www.educar-argentina.com.ar/OCT2000/edu21.htm
APRENDIZAJE: El mundo del saber
COZAR,
Jos:
caractersticas
de
un
http:/www.psicopedagogia.com/artculos/?articulo=185actividad/hiperactividad.s
html.
CUENTOS, Fernando: psicologa de la escritura y tratamiento de escritura,
http:/www.agapea.com/libros/psicologa-de-la-escritura-diagnostico-ytratamiento-de-escritura-isbn-8471979012-i.htm
ENCICLOPEDIA VISION
GARCIA, Fernando: Nuevo da
GUIA,
INFANTIL:
http://www.guiainfantil.com/salud/cuidadosespeciales/la_hiperactividad.htm
LENGUAJE Y DISLEXIA: Enfoque cognitivo del retardo lector
MONTENEGRO, Hernn: Psiquiatra del nio y del adolescente
PSICOLOGIA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
RIVERO,
Arnaldo:
causas
consecuencias
de
la
hiperactividad,
http://www.innatia.com/s/c-hiperactividad-infantil/a-causaa-y-consecuenciashi.html
SANTAMARIA,
Sandra:
La
hiperactividad,
http://www.monografias.com/trabajos25/hiper
104
4.6 Anexos
CAUSAS:
PROBLEMA
FORMULACIN
OBJETIVO
La hiperactividad de
CENTRAL:
DEL PROBLEMA:
GENERAL:
los nios.
Nios de 5 a 6 aos
Cmo incide la
Disear estrategias
de la escuela Abdn dificultad de
para mejorar el
Caldern Garaicoa.
aprendizaje en los
aprendizaje
nios hiperactivos
significativo a travs
de 5 a 6 aos?
de un ambiente de
artes plsticas para
disminuir la
hiperactividad de los
nios dentro del saln
de clases.
SUB.CAUSAS:
SUB.PROBLEMAS: SISTEMATIZACIN OBJETIVOS
Poco inters en el
Problemas de
DEL PROBLEMA:
ESPECFICOS:
estudio.
comunicacin y
Qu problema
Seleccionar
comportamiento.
ocasionan la
bibliografas sobre la
Rendimiento escolar
bajo.
hiperactividad de los hiperactividad y el

La falta de afecto y
nios?
aceptacin.
Impulsividad y
aprendizaje
significativo.
Por qu los nios
participacin a nivel
Se distraen
tienden a ser
Adecuar un ambiente
mental.
continuamente.
hiperactivos a nivel
de arte plsticas para
emocional?
mejorar el aprendizaje
significativo.
Cmo se podr
mejorar el bajo
Elaborar estrategias
rendimiento de los
para favorecer el
nios?
aprendizaje
significativo en los
nios hiperactivos.
105
ENTREGA DE RECEPCIN DEL PROYECTO
Milagro, 17 de mayo del 2011
ACTA DE ENTREGA RECEPCIN DEL PROYECTO DISEAR

ESTRATEGIAS QUE INVOLUCREN LAS ARTES PLSTICAS EN LOS
NIOS HIPERACTIVOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA N 8 ABDN CALDERN GARAICOA DE LA
CIUDAD DE MILAGRO.
En el cantn Milagro, se procede al acto de ENTREGA RECEPCIN del

proyecto disear estrategias que involucren las artes plsticas en los nios
hiperactivos del primer ao de educacin bsica de la ESCUELA FISCAL
MIXTA N 8 ABDN CALDERN GARAICOA de la ciudad de Milagro,
realizado por las egresadas LUCRECIA ALVARADO Y FERNANDA CHVEZ,
previo al ttulo Licenciadas en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin
Parvularia. El proyecto es recibido a satisfaccin, para constancia firman:
_________________________
_____________________
LCDA. JENNY MEZA SERRANO
LCDA. YADIRA SNCHEZ
DIRECTORA
PROFESORA
________________________
_____________________
LUCRECIA ALVARADO S.
FERNANDA CHVEZ L.
EGRESADA
EGRESADA
________________________
LCDO. ALFREDO ALVARADO
TUTO
106
107
108
109
110
111
112
113
114

138 Proyecto Alvarado y Chavez

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DE LA COMUNICACIN

MILAGRO, NOVIEMBRE 2010

CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR

DECLARACIN DE AUTORA DE LA INVESTIGACIN

LUCRECIA ALVARADO Y FERNANDA CHVEZ declaramos que el trabajo descrito

Milagro, a los 26 de Noviembre del 2010

EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de LICENCIADA EN

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

Lucrecia Alvarado Salvatierra

A mis padres por ser los pilares fundamentales de mi vida

Fernanda Chvez Lpez

Lucrecia Alvarado Salvatierra

Fernanda Chvez Lpez

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

Rector de la universidad estatal de milagro

y que corresponde a la unidad

acadmica ciencias de la educacin y de la comunicacin.

Milagro, 26 de Noviembre del 2010

Egresada, Fernanda Chvez L.

Certificacin de aceptacin del tutor...............................................................

Declaracin de autora de la investigacin

Cesin de derechos de autor...

Planteamiento del problema.

1.1.2. Delimitacin del problema...

1.1.3. Formulacin del problema..

1.1.4. Sistematizacin del problema.....

1.1.5. Determinacin del tema..

1.2.1. Objetivo general

1.2.2. Objetivos especficos.

2.1.1. Antecedentes histricos

2.1.2. Antecedentes referenciales..

2.1.3. fundamentacin filosfica..

2.1.4. fundamentacin pedaggica...

2.1.5. fundamentacin sociolgica.. 16

Declaracin de las variables... 27

Operacionalizacin de las variables

Mtodos, tcnicas e instrumentos

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Anlisis de la situacin actual.

Conclusiones del anlisis

5.4.1. Objetivo general..

5.4.2. Objetivos especficos..

5.7.2 . Recursos, anlisis financiero

5.7.5. Lineamientos para evaluar la propuesta.. 59

Acta de entrega recepcin 135

El presente proyecto est orientado a solventar necesidades educativas referentes al

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

LAS ARTES PLSTICAS COMO ESTRATEGIAS EN LOS NIOS HIPERACTIVOS

MILAGRO, NOVIEMBRE 2010

correspondencia, equivalencia, conservacin o reversibilidad.

causas se manifiestan en un retardo general de todo el proceso de aprendizaje,

atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y

Desarrollar la socializacin y su vocabulario

Desarrollar la creatividad y la imaginacin

Fomentar el aprendizaje significativo

Incrementar la motricidad fina y gruesa

1.1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA.

Ernesto Seminario con los nios de 1er ao de Educacin Bsica, el tiempo de

1.1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA.

1.1.5 DETERMINACIN DEL PROBLEMA.

EVALUACIN DEL PROBLEMA

EVIDENTE.-Porque observamos que los nios hiperactivos tienen dificultad de

FACTIBLE.-. Los nios hiperactivo tienen un carcter que utilizando mtodos