lATINOAMRICA MOVIMIENTO DE RECONCEPTUALIZACIN.

La primera escuela de trabajo social se crea en Chile en 1924 a raz de la conferencia del Doctor R. Sond. Esta suscit
gran inters en las autoridades por la nueva forma de llevar a cabo la asistencia social.
La Junta Nacional de Beneficencia a propuesta del mdico FERNANDO DEL RIO, estar destinada a formar
trabajadores sociales. El trabajo social se definira como el personal capacitado para intervenir ante los problemas
sociales de las familias, realizan intervenciones en el campo de la salud, realizan tcnicas de educacin para la higiene y
cuidado de nios.
Adems debe constituir un factor de orientacin y educacin que afectaba a los pobres del pas.
Se consideran importantes las visitas a domicilio de los necesitados.
Tuvo gran influencia en escuelas europeas sobre todo la de Blgica dnde el campo de la salud tuvo gran prioridad.
Tambin en Chile en 1929 se empieza a organizar otra escuela de trabajo social que se llama Elvira Chatte de
Cruchaga, la crea otro mdico, que es embajador de chile de Washington, propuso al rector de la universidad catlica,
una escuela de servicios sociales en 1930.
Las personas encargadas de dirigir esta escuela en 1927 van a Europa a conocer las distintas escuelas de Europa de
las que copian ciertos rasgos y la influencia ms importante es la belga y la francesa. La formacin dura 3 aos.
En 1937 se crea la escuela de servicio social de Per que depende del ministerio de salud pblica trabajo y precisin
social. La formacin era de dos aos.
En 1936 se crea la escuela de servicio social (catlica) de Bogot, tiene como representante la escuela de E. Chatte. EN
1938 se organizan en distintos barrios obreros Secretarios sociales que son donde se llevan a cabo el trabajo social y es
dnde los alumnos realizaban sus prcticas.
En 1938 en Rio de Janeiro se crea la escuela tcnica de servicio social bajo patrimonio del juzgado de menores y del
laboratorio de biologa infantil. El diploma indicaba el titulo de asistente social y especializacin (menores, orientadores,
etc)
En 1939 se busca informacin en escuelas con ms prestigio, Blgica, Francia, Portugal, Chile con una formacin de 3
aos.
En 1940, empiezan las clases de escuela de asistencia social del instituto superior en Buenos Aires. En este mismo
ao, en Paraguay se crea una formacin de 3 aos con un componente importante en sanidad, en la escuela polivalente
de visitadores de Paraguay.
En 1940 se pone en marcha en Venezuela la escuela de formacin de 3 aos, aunque hasta 1941 no empezar a
funcionar.
En 1947 haba ya 10 escuelas en Argentina.
En la dcada de los 40 tuvo un avance en tecnificacin lo que la permite definir mejor cuestiones importantes. Se ampla
la metodologa y amplia el trabajo social con grupos y comunidades.
En Chile en 1950, el trabajo social, pasa a ser carrera universitaria y en 1955 se crea el colegio profesional y se
elaboraba un cdigo de tica.
En Argentina, en la dcada de los 50 (alrededor de 1957) se cre el instituto de servicio social dependiendo del
Ministerio de asistencia social y salud pblica elevando el nivel del ttulo: ser el trabajo social no de asistente social.
Los pases latinoamericanos enviaban a alumnos becados a estudiar all, fue un centro de referencia en la formacin del
trabajo social.
En la dcada de los 50 empieza a existir informacin de EEUU porque se crean ms escuelas aseguradas por tcnicas
de naciones unidades con formacin elevada.
Uno de los casos que se pone de manifiesto es la asociacin latino americana de escuelas de servicio social, en el ao
1974. La persona destacada era WONE y era una asesora de esta asociacin. Aqu se pone de manifiesto esta
influencia con la reconceptualizacin en los 60. Surge como un proceso de cuestionamiento y revisamiento del trabajo
social latinamericano (abarca toda Amrica latina). Surge a partir de un profundo estudio de la realidad socioeconmica
latina. Empiezan a revisar el trabajo social con cuestiones como las teoras de M. Richmond que dice que el trabajo
social pretende lograr alternativos de intervencin que contribuyen a transformar la realidad social e estos pases.
Pasaran de centrarse en el trabajo social individual y pasaran al trabajo social comunitario.
Se consideran 3 etapas:
Primera etapa: 1965-1969, es cuando surge en los centros docentes de TS que empiezan a plantear que los modelos
que se estudian no se pueden aplicar a la realidad social. As el TS tradicional se deja de aplicar porque surgen ideas
reformistas y se acaban transformando en una adaptacin social. Se cuestionan la diversidad metodolgica porque
piensan que hay un mtodo adaptado a distintas realidades.
Hay que implicarse con los problemas sociales lo que proponen es el desarrollo de una actividad creativa con la finalidad
de superacin de los modelos tradicionales de intervencin y llevan a cabo modelos ms tiles. A partir de ah crean
teoras aplicables a su realidad.

 Segunda etapa: se da durante 1969, ponen nfasis en ampliar la teora y elaboran un mtodo cientfico que se
desarrolla en las reas comunitarias rechazando el trabajo social en instituciones. Entiende que los modelos se tenan
que ir creando en la base social, se dan cuenta de que caen en el mismo problema que pudieron combatir.
Recurren que no es posible negar el TS individual e institucional. Este periodo de autocrtica se conoce por las
dictaduras (se estanca) en Chile y Argentina.
Tercera etapa: se desarrolla durante la dcada de los 70, comienzan con la autocrtica. Sus aspectos positivos son que
alrededor de los 60 no haba casi ningn texto del trabajo social latinoamericano en esta dcada empiezan a haber
textos.
Este movimiento tuvo repercusin en Espaa