Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ELABORADO POR:
CARLOS MARIO RESTREPO VLEZ1
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1
FICHA TCNICA
INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
INTENCIONALIDADES
11
4.1
PROPSITOS
11
4.2
OBJETIVOS
11
4.3
COMPETENCIAS
12
4.4
METAS
17
UNIDADES DIDCTICAS
12
CONTEXTO TEORICO
16
METODOLOGA
19
EVALUACIN
20
GLOSARIO
22
10
FUENTES DOCUMENTALES
23
GUA DE ACTIVIDADES
27
TCNICAS
INSTRUMENTOS
QUE
PERMITEN
LA 28
OBJETIVACIN
1.1
28
1.1.1
LA LUDICA
28
1.1.2
PELCULAS
29
1.1.3
TRABAJO DE CAMPO
29
1.1.4
EL TALLER REFLEXIVO
30
1.1.5
LOS
PARADIGMAS
DEL
TALLER
(SU
ETICA
SU 29
FILOSOFIA)
1.1.6
30
1.1.7
31
1.1.8
31
1.1.9
32
1.1.10 EL PROTOCOLO
1.2
34
INSTRUMENTOS: 35
EL FORO, AUTOEVALUACIN
1.2.1
INFORE DE LECTURA
35
1.2.2
PREGUNTA CONTEXTUALIZADA
35
35
EL FORO
36
1.2.4
AUTOEVALUACIN
37
1.3
1.4
ACTIVIDAD:
EVALUACIN
DEL
PORTAFOLIO. 37
INSTRUMENTO: RUBRICA
2
VALORACIN DE LA EVALUACIN
41
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
41
LISTA DE TABLAS
Pag.
1
Ficha tcnica
12
Fases de aprendizaje
25
39
Valoracin de la evaluacin
41
Programacin de actividades
42
LISTA DE FIGURAS
Pag.
1
MAPA CONCEPTUAL
16
1. FICHA TCNICA
Tabla 1.
Palabras clave
Institucin
Ciudad
Medelln Colombia
Ao
2005
Unidad Acadmica
Facultad
de
Ciencias
Sociales,
Humanas
Educativas
Campo de formacin
Fundamentacin disciplinar
Psicologa
Crditos
horas
independiente
32
promedio
horas
de trabajo
de
estudio
promedio
de
acompaamiento tutorial.
Tipo de curso
Terico
Destinatarios
Competencias
general
aprendizaje
tericos
de
la
psicopatologa
adolescente.
Metodologa de oferta
Educacin a Distancia
Formato de circulacin
del
nio
del
2. INTRODUCCIN
objetivos,
competencias
metas,
todas
estrechamente
en la identificacin
de las
analtico-
tienen
contemplados, mediante
la
que
y de la
psicopatolgicas
favorezca
el
de integracin,
en
preguntas
contextualizadas,
actividades
colaborativas,
juntos
evaluacin . As como se
competencias
valorativas,
valorativas y contextuales.
comunicativas,
cognitivas,
Las fuentes documentales que se registran son actuales y otras son primarias
ms aejas pero valiosas..adems de las impresas en papel, contaremos con
bibliotecas virtuales, hemerotecas digitales ,sitios Web especializados.
Finalmente se enfatiza en la importancia que tiene el curso para la persona del
estudiante como para su formacin profesional y muy especficamente para la
labor clnica o psicotrapetica.
3. JUSTIFICACION
y de hecho
10
condicionamientos,
ni
obligaciones
doctrinales,
metodolgicas
hermenuticas.
As el curso permitir fortalecer el aprendizaje en tanto abre, muestra, permite
posturas
crticas y
adolescente.
Las intencionalidades formativas estn integradas
en propsitos que
11
adolescente como
Las unidades didcticas estn en dos apartes, uno y dos. La unidad No.1 y que
se llama Definicin ,.mbito y Mtodo de la psicopatologa del nio y del
adolescente. Y el nmero dos Clasificacin en la Psicopatologa del Nio y del
adolescente. Dando cuenta de
manuales de clasific
La temtica del curso se inscribe en un campo de la psicopatologa y mas
especficamente de la psicopatologa del nio y del adolescente, que arroja
clasificaciones frente al empeo obstinado de construir una taxonoma de las
enfermedades mentales infantiles y juveniles. El meollo de la psicopatologa del
nio esta compuesto indiscutiblemente por el fenmeno
psicopatolgico
Abordaremos
conceptos
fundamentales
de
cmo:
enfermedad,
salud,
12
EXPLICITAR COMPETENCIAS
La metodologa del curso se desarrollar bajo un criterio participativo del
estudiante con el tutor y de los estudiantes entre s, se promover la
integracin y el trabajo colaborativo, pero tambin se establecer el trabajo
individual que tiene un valor importante en la autoformacin.
La evaluacin se desarrollar bajo el sistema de autoevaluacin, coevaluacin
y hetereoevaluacin, con el permanente apoyo y acompaamiento del tutor,
quien racionalizar los momentos y establecer puentes de intercambios para
determinar los avances y los logros de los estudiantes. Contemplar una
evaluacin ligada a las diferentes interfases.: reconocimiento, profundizacin y
transferencia
4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
.
13
1 PROPOSITOS
Contribuir a la formacin clnica del estudiante a travs del estudio sistemtico
de nociones, conceptos, categoras, modelos y fundamentaciones que
configuran el campo de la psicopatologa infantil y adolescencial por medio del
desarrollo de competencias bsicas, complejas y transversales.
4.2 OBJETIVOS
Que el estudiante describa las nociones, conceptos, categoras, problemticas
bsicas, modelos y fundamentaciones mediante la indagacin del campo de
estudio que configura la psicopatologa infantil y adolescencial.
Que los estudiantes identifiquen las mas relevantes patologas que padecen los
nios y los adolescentes en este momento evolutivo de sus vidas, mediante el
estudio de casos y el desarrollo de competencias analticas integradoras, que
permitan configurar cuadros o entidades de trastornos a la luz que ofrece la
nosologa psiquitrica.
4.3 COMPETENCIAS
14
4.4 METAS
El estudiante se apropiar y manejar los conceptos, categoras y nociones
bsicas de la psicopatologa de la infancia y de la adolescencia, como
resultado del estudio y anlisis sistemtico del lenguaje y la transferencia de
estos en la revisin cotidiana de los comportamientos y conductas de la
poblacin objetivo y en los diferentes cuadros clnicos o de trastornos
.
El estudiante estar en capacidad de presentar y sustentar de manera clara y
sistemtica los diferentes
adolescente como
Tabla No. 2: MATRIZ DE UNIDADES DIDIDCTICAS revisadas
UNIDAD
CAPTULO
Unidad N 1
Capitulo 1
Adultez temprana
Psicopatologia
General
del Adulto y el
Viejo en el Marco
del Desarrollo
TEMA
SECCIONES
Importancia del
estudio de la
psicopatologa
del adulto y el
viejo
Del adulto
Del viejo
Enfoques
teoras
Desarrollo
Mecanicista
conductista
Organicista
psicogentica
Psicoanaltica
dinmica
Humanista
Adultez
temprana
15
o
del
Dimensin
biolgica
o
o
o
Recapitulacin
Captulo 2.
Adultez
Intermedia:
Madurez
Captulo 3
Adultez Tarda
Caracterizacin
Caracterizacin
Dimensin
cognoscitiva
Social
Personalidad
Afectiva
Dimensin
biolgica
Dimensin
cognoscitiva
Social
Personalidad
Afectiva
Dimensin
biolgica
Dimensin
cognoscitiva
Social
Personalidad
Afectiva
Recapitulacin
UNIDAD N 2
Captulo 1
La entrevista y
Trastorno del la
historia
adulto y el viejo clnica
en
psiquiatra
La entrevista
Objetivos
Tipos de entrevista
No directdiva
Estructura
Semiestructurada
Partes y curso de
la entrevista
Condiciones
Fases
Elementos
Situaciones
especiales
16
La historia clnica
Obtencin de datos
Protocolo
Estructura
Descripcin general
Consideraciones
para su elaboracin
Recapitulacin
Captulo 2
Trastornos en
el adulto y el
viejo
Historia y contexto
Ejes
Comparativa DSM-IV
y CIE
Clasificaciones
Recapitulaciones
Captulo 3
Tratamiento y
Prevencin
Reacciones del
paciente frente
a la enfermedad
y sus factores
Compresin del
profesional de
la enfermedad
Modalidades
de Tratamiento
Prevencin
Primaria
Recapitulacin
17
Personalidad
Edad
Tipo de enfermedad
Familia , amigos
Significacin de la
enfermedad
Mecanismos
de
defensa
Actitud positiva
Conocimiento
y
prctica frente a las
reacciones
adecuadas
e
inadecuadas
del
paciente
Acciones
profesional
Informacin
pedagoga
del
,
Epidemiologa de las
enfermedades
mentales
18
Rama de la Psicopatologa
Ciencia Estructurada Base Cientfica
Se nutre
Psiquiatra infantil
Antropologa
Medicina
Psicoanlisis
Psicometra
Epidemiologa
Pedagoga
Estudian
SALUD
ENFERMEDAD DEL NIO
Y ADOLESCENTE
Determinada
Factores
biolgicos
Existenciales
Contextuales
Gensico - genticos
Predispocisin,
cronodependencia,
potencialidad
Adaptacin - Interaccin
Microcontexto
- Familia -
Mesocontexto
Instituciones Sociales
Generan
Macrocontexto
PATOLOGAS
Con ayuda
Psicopatologa Mayor
Regida
Semiologa
Psicodiagnstico
Pruebas psicolgicas
Clasificacin DSM
Psicopatolgica Menor
Clasificacin CIE - 10
Se obtiene
EVALUACIN
DIAGNSTICO
TRATAMIENTO
Necesario
Educacin
Formacin
Prevencin Primaria
6. CONTEXTO TERICO
19
Investigacin
Regida
20
teoras:
cognitivo,
del
aprendizaje,
de
la
vinculacin,
El curso
21
de
nociones,
conceptos,
categoras,
modelos,
teoras
los
nios
los
adolescentes
intervenidos
clnica
22
7. METODOLOGA
Para trasegar sobre el curso se propone la metodologa basada en actividades
de aprendizaje de carcter individual, grupal y con apoyo de la tutora. El
estudiante desarrollar individualmente un ejercicio cognitivo y meta cognitivo a
partir de la propuesta en las unidades didcticas, las cuales tendrn como
fundamento de evaluacin las fases de aprendizaje (reconocimiento,
profundizacin, transferencia). En los encuentros programados de grupo de
curso, se realizarn actividades a partir del grupo colaborativo, en los cuales
tendr la oportunidad de resolver inquietudes, analizar casos especiales,
ampliar conceptos, compartir experiencias personales, discutir problemas
especficos. Se propone una bibliografa como herramienta de consulta. Se
utilizarn diferentes mediciones de comunicacin sincrnica como el telfono,
el Chat y asincrnicas como el correo electrnico, el fax, el foro virtual.
En la fase de reconocimiento se desarrollarn dinmicas integrativas y
pedaggicas para introducir al estudiante en un espacio de confianza para el
aprendizaje y de saberes y experiencias previas como punto de partida para
introducirse en el curso.
Se proyectar una pelcula de naturaleza psicolgica, que servir para efectuar
un trabajo de pequeos grupos colaborativos donde saldr un informe escrito y
una socializacin verbal, focalizando la discusin en las personalidades de los
protagonista.
Los mapas conceptuales se trabajarn sobre los primeros temas relacionados
en la Unidad Didctica N 1 y que harn parte del portafolio que el estudiante
llevar. Los talleres se realizarn en grupo y sern sustentados durante los
encuentros tutoriales.
Cada estudiante debe realizar informes de lecturas relacionadas con los temas
de las unidades didcticas y para ello podr utilizar cualquier fuente informativa
del medio.
La fase de profundizacin aborda los componentes principales del curso, aqu
el estudiante debe desarrollar mapas conceptuales sobre los temas,
apoyndose para ello
24
8. EVALUACIN
Contempla tres forma diferentes de apropiacin del conocimiento:
Autoevaluacin: Se realiza a partir de la reflexin que el estudiante hace
frente a su proceso de aprendizaje y en funcin de su preparacin para los
encuentros tutoriales. La autoidentificacin de dificultades, fortalezas, temores,
dudas, el manejo del tema, la aplicabilidad de los conceptos en sus perfiles
laborales, el reconocimiento de la informacin adquirida hacen parte de este
sistema. Tiene un carcter individual y refleja diversos grados de aceptacin
del proceso cognitivo. Es un proceso personal de autocrtica constructiva en
el cumplimiento del proyecto personal de autoaprendizaje. El estudiante debe
juzgar objetiva y constructivamente sus propios esfuerzos, resultados y
productos con base en las metas trazadas por el mismo. La autoevaluacin
permitir conocer los progresos, las necesidades, aspiraciones y metas para
aprendizajes futuros.
Coevaluacin:
retroalimentacin
conceptuales,
se
pueden
establecer
interrelaciones
entre
los
25
9.GLOSARIO
afines,
especialmente
con la
pediatra
(neurologa
26
Parte
de
la
psiquiatra
que
elabora
los
datos
27
Segn
Kraepelin,
existen
unidades
nosolgicas
naturales,
28
29
McGraw-Hill. (1995)
BRAGADO, C.
Pirmide. (1994)
BUELA-CASA, Gualberto y Sierra, Juan Carlos. Manual de Evaluacin
Psicolgica. Fundamentos, tcnicas y aplicaciones. Espaa. Siglo Veintiuno
Editores. 1997.
BUELA-CASAL, G. y Navarro, J.F. Avances en la investigacin del sueo y sus
trastornos. Madrid: Siglo XXI. (1990)
BUELA-CASAL, G. y Sierra, J.C. Los trastornos del sueo en la infancia y la
adolescencia. Madrid: Pirmide. (1993)
BUENDA, J Psicopatologa en nios y adolescentes. Desarrollos actuales.
Madrid: Pirmide. (1996)
CABALLO, V.E. y Simn, M.AManual de Psicologa Clnica infantil y del
adolescente. Trastornos generales. Madrid: Pirmide. (2001)
DEL BARRIO, M.V. Temas de Psicopatologa infantil. Valencia: Promolibro.
(1989)
30
Las habilidades
y el adolescente.
GUA DE ACTIVIDADES
La Gua de Actividades es la expresin de la planificacin estratgica de las
situaciones didcticas, diseadas de tal forma que promuevan en el estudiante
el reconocimiento de su conocimiento previo o de partida y le generen el
desafo y los retos abordables para
cuestionar y modificar
dicho
conocimiento.
La siguiente matriz presenta los componentes estructurales de las fases de
aprendizaje que debe evidenciar el participante.
Tabla 3. Fases de Aprendizaje.
INTERFASES
APRENDIZAJE
DE UNIDADES
DIDCTICA
SITUACIONES
SALIDA
DE SITUACIONES
ENTRADA/
CARCTER
PALABRAS
CURSO
CLAVE
32
DE
DEL
Competencia
los
conceptos
y sensibilizacin
al
PERSONALI otros
grupal.
PSICOLOG
es
dinmica
la hora.
psicopatologa
del
nio
del Situacin
adolescente.
No.2:
Actividad
de
induccin al curso, 1
hora.
El
PROFUNDIZACIN
estudiante
identifica claramente
la
teorizacin
hace
que
la Situacin
No.3:
psicopatologa
del Actividad.
estudio
nio
del independiente:
adolescente. .
Consultar
sobre
el
tema
Causas
generales
de
los
problemas
los
trastornos psquicos.
Presentar informe en
forma
TRANSFERENCIA
de
mapa
conceptual, 26 horas
El
estudiante
se
le
ofrece
Psicopatologa
33
No.4:
la Actividad: Estudio en
del grupo
colaborativo.
nio
del Pregunta
adolescente.
contextualiza
No.
5:
horas..
Situacin
Actividad
:Seguimiento
tutorial
mediada).
Foro
de
socializacin
de
saberes y evaluacin
de
portafolios
grupo
de
en
curso,2
horas.
Horas
Total:
48
DE SITUACIONES
DE
horas.
FASE
APRENDIZAJE
DE UNIDADES
DIDCTICA
SITUACIONES
SALIDA
ENTRADA/
CARCTER
PALABRAS
CURSO
DEL
CLAVE
LA
Competencia 2: El Situacin
CLASIFICAC estudiante
IN
EN LA los
DEL identifica
34
7:
e de
grupo
curso
los independiente
. Ver
una
pelcula.
ADOLESCE
NTE
estas.
y presentar informe
sobre las conductas
psicopatolgicas
PROFUNDIZACIN
observadas
en
los
personajes
situaciones
implicaciones
las
que
tiene al interior de
estos,3 horas. .
Situacin
Elaborar
8:
.Actividad
en
grupo
colaborativo.
Elaborar un cuadro
comparativo
los
sobre
diferentes
un
mapa
conceptual sobre la
Psicopatologa en el
campo de lo social ,
27 horas.
Situacin No.10:
Actividad
35
de
seguimiento
tutorial.
evaluacin
del
portafolio.2 horas
Situacin
No.
Actividad
evaluacin
12:
de
final
nacional,2 horas
Total: 48 horas.
36
1.1.1. LA LDICA
La ldica es una herramienta mediadora que accede a la comprensin, el
disfrute de nuevas experiencias, de encontrar en el otro un aliado para
compartir alegra, de hacer las cosas con actitud positiva, de aprender a
compartir en grupo fortalece la integracin.
Los estudiantes tendrn, mediante el uso del juego, la oportunidad de ser
primero para empezar a hacer despus, el tutor dispondr de una herramienta
37
38
1.1.2. PELCULAS
EL material cinematogrfico tendr un papel importante para aplicar los
conceptos y contenidos temticos del curso, en la lectura e interpretacin que
se har de la personalidad de los personajes, sus interrelaciones y las
consecuencias que tienen estas formas de ser de los mismos, aplicacin se
basar en el trabajo que realizarn los pequeos grupos colaborativos a partir
de los informes escritos que presentarn.
La
informacin
deber
39
41
Escuchar: brindar espacio para saberes que aporta el otro y trabajar en torno
a stos.
El tallerista se ubica en el lugar de la escucha, contrario al lugar de amo de
la verdad.
Escucha requiere "silencio interior".
Nuestra cultura: "hay una verdad", hay que imponerla o demostrarla: rivalidad
mortfera".
Tallerista: no da lugar a una rivalidad mortfera de saberes, la reemplaza por
el deseo de saber, por la curiosidad y la pregunta ..
Tallerista: "explora los saberes del grupo", los esclarece.
Investigador de los saberes del grupo.
El motor de la escucha es el deseo ( pasin ) de saber sobre el otro o lo
otro.. y cmo percibe y enfrenta otras lecturas de la realidad o el tema.
Escucha en et taller reflexivo es activa: admite y exige preguntas,
retroalimentacin, intervenciones, etc.
1.1.8 EL ENCUADRE DEL TALLER
Partes:
a) Presentacin: personal, profesional e institucional.
b) Bienvenida, nombre del evento,
c) Metodologa. taller, "construir juntos" respuestas, sugerencias, propuestas e
interrogantes (o inquietudes) sobre el tema.
42
d) Normas:
1) Respetar orden palabra, escuchar, siempre uno habla mientras los otros
escuchan.
2) Respetar las opiniones de los otros, no importa como nos parezcan. No hay
que llegar a un acuerdo.
3) No exponer asuntos ntimos.
a) El taller es sobre las opiniones, no sobre las vivencias.
b) Se trata de reflexionar sobre asuntos de todos y no slo de unos pocos.
c) No es un espacio teraputico. En ese espacio se revisaran asuntos
personales.
e) Normas especiales, como "apagar los beeper o celulares", "no comer en el
saln", "no desplazarse hacia ciertas reas del lugar", etc.
BOSQUEJO DEL ENCUADRE
Presentacin: personal, profesional e institucional.
Bienvenida, nombre del evento.
Metodologa: taller, "construir juntos" (explicar "que")
Normas:
- Respetar orden palabra - (escuchar)
- Respetar las opiniones de los otros -( no hay que llegar a un acuerdo)
- No exponer asuntos ntimos - ( sobre opiniones, no sobre vivencias )
43
( No es espacio teraputico )
- Normas especiales?....
1.1.9 EL TALLER Y SUS INSTRUCCIONES
1. La reflexin individual.
- Reflexin individual personal sobre el tema, una o dos preguntas.
- 5 a 7 Minutos por pregunta.
- Objetivo: sensibilizar.
- En general, se combina con otra tcnica, reflexin en subgrupos, graffiti, etc.
- Admite preguntas generales (impersonales) o personales.
- Con preguntas personales, exige encuadre de reserva.
2. La reflexin en subgrupos.
- Reflexin en equipos de 4 a 6 personas sobre preguntas generales,
impersonales
- Una a tres preguntas, 10 a 12 minutos por pregunta.
- Tcnica muy productiva, mucha informacin verbal.
- Si se aplica despus de reflexin individual, las preguntas deben ir en la
misma direccin.
3. El graffiti.
44
"
#$ %
&
46
espacios.
47
1.2.
ACTIVIDAD:
ESTUDIO
INDEPENDIENTE.
INSTRUMENTOS:
EL FORO,
AUTOEVALUACIN.
1.2.1.
INFORMES DE LECTURA:
Se proponen lecturas relacionadas con los temas de cada captulo para que los
estudiantes realicen informes de anlisis, ampliando desde su visin y
experiencia personal elementos de reflexin comprensiva.
Estas debern
sustentarse.
1.2.2. PREGUNTA CONTEXTUALIZADA:
Una forma de demostracin del nivel de comprensin lectora es la formulacin
de preguntas, en este caso contextualizadas, o sea, enmarcadas en cualquiera
de los siguientes referentes:
-
Una teora.
La tesis de un autor.
.
-
48
desestabilizadora
gnesis de un yo problematizados
la
comentarios al respecto.
1.2.2.2.
PREGUNTA
CONTEXTUALIZADA
EN
UNA
EXPERIENCIA
PERSONAL:
La formacin de los profesionales de la psicologa debe contemplar el
conocimiento sobre la
49
deber
facilitar
su
proceso
de
aprendizaje
presentando
50
1.2.4. AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin es la capacidad para valorar el trabajo acadmico personal.
Supone el reconocimiento de las habilidades y los saberes propios que sirven
para alcanzar determinados objetivos.
La autoevaluacin permite la expresin de la metacognicin, por este motivo
siempre estar presente en todos los informes del trabajo acadmico del
estudiante. Se presenta a manera de reflexin y debe, como mnimo,
manifestar los aspectos del diagnstico, la autorregulacin y el plan de
mejoramiento.
1.3.
ACTIVIDAD:
INFORMES
DE
ESTUDIO
COLABORATIVO.
ENCUENTRO
DE
GRUPO
INSTRUMENTOS:
COLABORATIVO,
COEVALUACIN
Cada pequeo grupo de estudio se constituye por 4 participantes mnimo y 6
mximo , entre los cuales en cada encuentro deben distribuirse y rotar los roles
de coordinador y relator. El coordinador organiza el encuentro semanal segn
lo programado, lo dirige y evala; para constatar su labor debe diligenciar el
Informe del Coordinador. El relator informa de manera sinttica lo acontecido
en el encuentro presencial. Ambos informes deben redactarse siguiendo los
formatos propuestos por la Universidad.
Dentro de la agenda del encuentro es muy importante la coevaluacin, o accin
valorativa de los productos de aprendizaje. Esta funcin se evidencia a partir de
la comparacin y el contraste de los diferentes resultados de cada participante.
Es necesario adjudicar una calificacin a cada participante.
51
Informes de lectura.
Preguntas contextualizadas.
Autoevaluciones.
Coevaluaciones.
Cmo se presenta?
Teniendo en cuenta siempre las normas tcnicas de presentacin de trabajos
escritos y en forma digital.
Cundo se evala y califica el portafolio?
A cada encuentro de grupo de curso los participantes traern su portafolio para
ser valorado.
Cmo se evala el portafolio?
'
#$ %
&
52
53
Producto
Protocolo
de -
Identifica
encuentro
de
encuentro.
grupo
de -
Recoge
curso
Informe
Caractersticas
el
propsito
MD
MD
del
conclusiones
personales y grupales.
de -
lectura
Se presentan generalizaciones
a
manera
microtextos
fundamentales.
-
Pregunta
contextualizad -
Promueve al curiosidad y la
bsqueda
-
veraz,
Producto
Caractersticas
Informe
del -
Evidencia
trabajo
en
trabajo de equipo
grupo
colaborativo.
#$ %
la
dinmica
del
&
54
Contiene la coevaluacin
Autoevaluaci -
Evidencia
aprendizaje
-
el
Establece
proceso
de
acciones
de
mejoramiento
-
Califica
el
proceso
de
criterios
de
aprendizaje
Coevaluacin
Se
definen
calificacin
-
Producto
Protocolo
Caractersticas
de -
Identifica
encuentro de
encuentro.
grupo
Recoge
de -
curso
el
propsito
del
conclusiones
personales y grupales.
Mapa
conceptual
Pregunta
contextualizad -
Promueve al curiosidad y la
bsqueda
-
veraz,
del -
Evidencia
la
dinmica
trabajo
en
trabajo de equipo
55
del
MD
grupo
colaborativo.
Auto
Contiene la coevaluacin
Evidencia
evaluacin
el
proceso
de
aprendizaje
-
Establece
acciones
de
mejoramiento
-
Califica
el
proceso
de
criterios
de
aprendizaje
Coevaluacin
Se
definen
calificacin
-
Ldica
Se asimila
el concepto de
personalidad.
-
El foro
Abre
espacios
para
la
construccin de procesos
-
Salida
de -
campo
Promueve la observacin y la
consulta
El taller
Profundiza
la
discusin
analtica
Proyecto
de -
investigacin
Se
apropia
de
parmetros
56
Convenciones:
E:
Excelente
S:
Sobresaliente
B:
Bueno
A:
Aceptable
I:
Insuficiente
D:
Deficiente
VALORACIN DE LA EVALUACIN
DE
PORCENTAJE (%)
NUMERO DE SEMANAS
PREVISTAS
Reconocimiento
10
Profundizacin
30
10
Transferencia
20
Evaluacin Final
40
TOTAL
100
20
57
3. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
A continuacin se encuentra la programacin de actividades y las fechas en
que debern entregarse al tutor(a) los productos finales.
Tabla 6. Programacin de Actividades
PROGRAMACIN
DIAS DE LA SEMANA
SEMANA
ACTIVIDADES
2
3
6
7
3
Primer Foro Virtual
4
Primer Foro Virtual. Entrega
de Mapa
Conceptual
(trabajo individual)
5
Primer Foro Virtual
6
Primer Foro Virtual. Entrega de Pregunta
contextualizada
(trabajo individual)
X
X
X
X
X
10
Ver pelcula, en forma individual, en grupo de
curso o en grupo colaborativo.
X
X
12
14
Segundo Foro Virtual. Entrega de Informe
escrito (trabajo individual)
X
X
X
15
X
X
16
Entrega de Informe de
Visita institucional
(Grupo de curso, individual o en grupo
colaborativo)
17
Entrega de una reflexin personal sobre la
incidencia personal que ha tenido del tema.
59
X
X
18
19
X
X
20
Evaluacin Final
60
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
61
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
62
63
64