Tutoria 3

1er Grado Bloques 4 y 5
ORIENTACIN Y TUTORA I
IR
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T
I
T
S
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TS-APUN-ORIEN-TUTO-3-B4YB5-PORT.1 1
Apuntes
Bloque 4. Necesidades e intereses

de los adolescentes
Bloque 5. Pensar en el futuro
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1er Grado
orientaciN Y TUTORA I
Apuntes
Bloque 4. Necesidades e intereses
de los adolescentes
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La elaboracin de Orientacin y tutora I. Bloques 4 y 5. Apuntes, estuvo a cargo de la Direccin

General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica.
Secretara de Educacin Pblica
Josefina Vzquez Mota
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Coordinacin general
Mara Cristina Martnez Mercado
Revisin
Jorge Barbiere Meja
Claudia Eln Garduo Nstor
Elaboracin de textos
Rosaura Snchez Cervantes
Asesora pedaggica
Alejandra Monserrat Castillo Robledo
Karina Bustos Hernndez
Correccin de estilo
Estela Maldonado Chvez
Ilustracin de portada e interiores
Marco Tulio ngel Zrate
Formacin y correccin
Direccin Editorial DGME
Primera edicin, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-968-01-1740-6 (obra completa)
ISBN 978-968-01-1269-2 (bloques 4 y 5)
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-Prohibida su venta
7/10/08 16:07:14
ndice
Presentacin
indice OyT I B4y5.indd 1
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Bloque 4. Necesidades e intereses de los adolescentes

Secuencia 1. Puntos de encuentro y desencuentro
1.1. Intereses y necesidades en la adolescencia
1.2. Por qu es importante la comunicacin?
1.3. Cuidando a la persona ms importante en tu vida: tu mismo
1.4. Redes de apoyo en la adolescencia
Material de apoyo
Glosario
Bibliografa
52

52
62
69
69
70
Secuencia 2. Relaciones armnicas:

necesidad para el crecimiento personal
2.1. Qu significa convivir con los dems?
2.2. El conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento
Material de apoyo
Glosario
Bibliografa
71
71
71
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94
104
104
105

Secuencia 1. Construir mi proyecto de vida
1.1. Vivir el presente y planear el futuro
1.2. Pensar en el futuro
1.3. Se hace camino al andar
Material de apoyo
Glosario
Bibliografa
106
106
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124
124
125
Secuencia 2. Cmo saber si la decisin es correcta?

2.1. Las inteligencias mltiples
2.2. Aprender a tomar tus propias decisiones
Material de apoyo
Glosario
Bibliografa
8/10/08 17:44:44
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad de

telesecundaria autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, se dio a
la tarea de fortalecer el modelo de enseanza-aprendizaje de esta modalidad
educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera
significativa la comprensin y dominio de los contenidos de los planes de
estudio vigentes.
La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria est desarrollada para que
maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de
proyectos, estudios de caso o resolucin de situaciones problemticas. Con
este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el
inters de los alumnos por la materia, promueven la interaccin en el aula y
propician la colaboracin y la participacin reflexiva, adems de que emplean
una evaluacin que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y
establecen estrategias claras de vinculacin con la comunidad.
Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros,
expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos
necesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias
que comprende la serie.
El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la
comunidad de telesecundaria darn la pauta para el enriquecimiento y mejora
de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una
educacin equitativa y de calidad en el pas.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Bloque
Necesidades e intereses de los

adolescentes
Secuencia de
aprendizaje
Puntos de encuentro y desencuentro

Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarn cmo la diferencia de intereses
y necesidades entre los adolescentes permite el encuentro y la posibilidad para
aprender de otros, tomando como eje principal la comunicacin y las relaciones de
confianza.
Temas
Secuencia 1. Puntos de encuentro y desencuentro
1.3. Cuidando a la persona ms importante en tu vida: t mismo
Contenido
Sesin 27. Las necesidades humanas
Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los intereses y necesidades que los
caracterizan como adolescentes.
A lo largo de las sesiones, se realiz una revisin de los principales cambios en la
adolescencia en dos sentidos: individual (fsico y psicolgico) y social (roles familiares,
estereotipos sociales y la relacin con otros adolescentes), as como algunas
sugerencias para mejorar el aprendizaje y el desempeo escolar.
9
Estas actividades les ayudaron a descubrir aspectos de ustedes mismos que no

conocan?, han encontrado respuestas a las dudas que tenan acerca de la
adolescencia?, las sugerencias para mejorar sus hbitos de estudio, aprendizaje y
el ambiente en el aula son de utilidad?, qu temas despertaron ms su inters?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Seguramente, con tantos cambios fsicos y sociales han surgido tambin nuevas
necesidades e intereses. Cuando eran nios, no ponan tanta atencin en la forma
de vestirse, peinarse, en la msica que escuchaban ni tampoco preguntaban
quin soy?, qu deseo hacer en el futuro?, quines son mis amigos?, etctera.
Los juegos y las cosas que antes les gustaban compartir con sus hermanos,
amigos y compaeros, tambin han cambiado. Qu es lo que les gusta hacer
como adolescentes?, dediquemos esta sesin a indagar acerca de sus nuevos
intereses.
Sugerencia didctica
Lean las siguientes preguntas y respondan en su cuaderno de manera individual.
1. Cmo empleas tu tiempo libre?
2. Qu es lo ms te gusta hacer? Por qu?
3. Qu es lo que menos te gusta? Por qu?
4. Qu emocin controlas con ms dificultad?
5. Qu comida es tu preferida?
6. Cul es en este momento el problema que ms te preocupa?
7. Sin contar a tus padres, qu personas consideras han sido importantes
en tu vida? Por qu?
8. Qu opinas de las personas que mienten?
9. Cul es la lectura o libro que ms te ha gustado? Por qu?
10. Qu personaje (ficticio o real) admiras? Por qu?
11. Cmo te describiras?, cules consideras que son tus defectos?, cules
son tus cualidades o virtudes?
12. Elige una palabra que describa cmo eres.
Cuando hayan concluido, buscarn al compaero(a) con quien deseen compartir
algunas de sus respuestas, de preferencia elijan a alguien que deseen conocer
mejor. Cambien de pareja por lo menos en tres ocasiones.
Al terminar, compartan en grupo la experiencia de la actividad, respondiendo lo

siguiente:
Lo que compartieron sus compaeros(as) con ustedes, modifica la imagen que
tenan de ellos?_______________ En qu sentido cambia? _________________
__________________________________________________________________
10
Registren en el pizarrn las respuestas que todos dieron a las preguntas 2, 3 y 6;

observen las semejanzas y diferencias.
Recuerden que no hay respuestas correctas o incorrectas, ya

necesariamente deben compartir todos los mismos gustos y preferencias.
que
no
Cules son las coincidencias que observan en relacin con lo que les gusta
hacer como adolescentes? ____________________________________________
__________________________________________________________________
Qu es lo que no les agrada hacer? ____________________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu problemas son los que ms comparten entre los integrantes del grupo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Por qu no han logrado solucionar dichos problemas? _____________________
__________________________________________________________________
Analicen lo que no les gusta hacer. Existe alguna relacin entre esto y los
problemas que identificaron?___________________________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Es probable que exista alguna relacin entre lo que no les gusta y la problemtica
que les preocupa. Una de las causas es la falta de motivacin, esto se refiere a la
relacin entre el logro de una meta u objetivo y el esfuerzo o accin que se realiza
para alcanzarla. Por ejemplo, qu te motiva o mueve a realizar algo que te gusta?
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son las ganancias personales que se obtienen al hacer lo que te gusta?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
La motivacin est relacionada con necesidades, deseos, expectativas y
actitudes. Tambin se le conoce como el amor por el aprendizaje o los desafos,
sin esto es difcil moverse hacia algn lado.
Qu nombre le daran a la motivacin que los mueve a realizar la actividad que
ms disfrutan? _____________________________________________________
__________________________________________________________________
11
Figura 1.1. La falta de motivacin puede reflejarse como desinters o aburrimiento.

Descubrir nuestras fortalezas y desarrollarlas nos permite identificar nuevos intereses
o renovar los que se tenan.
Se dice que la motivacin es la fuerza que existe dentro y fuera de nosotros. Es la

que te estimula a hacer cosas; por ejemplo, el nimo, el reconocimiento e incluso la
crtica positiva o constructiva que uno mismo hace sobre el desempeo o, bien, que
otras personas hacen de ste, pueden motivarnos y activarnos para dar un mejor
esfuerzo en lo que se realiza.
Esto no siempre es as, hay ocasiones que se muestra desinters a todo, y slo se
tiene hambre o se desea estar con los amigos. A pesar de ello, se est atendiendo a
una motivacin o necesidad interna como es el hambre o el sentirse acompaado.
Todos los seres humanos tenemos necesidades. Abraham Maslow, psiclogo y
filsofo estadounidense, plantea que el ser humano est motivado por cierto
nmero de stas, las cuales clasific de la siguiente manera:
Fisiolgicas. Son las que se relacionan con la sobrevivencia del individuo, es
decir, las condiciones primordiales o bsicas para la vida: alimentacin, abrigo,
respiracin, descanso o sueo, aliviar el dolor, etctera.
Seguridad. El ser humano busca alejarse del peligro, desea proteccin,
estabilidad, situaciones conocidas y familiares con la intencin de evitar el
miedo, la ansiedad, el caos, la confusin o la inseguridad.
Sociales. El amor, pertenencia o afecto se refieren a las relaciones
interpersonales o de interaccin social. Algunos ejemplos son tener buenas
relaciones con amigos y otras personas; tener una pareja; recibir y dar afecto;
pertenecer y ser aceptado dentro de un grupo social; tener un ambiente familiar
adecuado y participar en actividades sociales, etctera.
12
Figura 1.2. Las personas tienen diferentes necesidades, cuando stas no son satisfechas
influyen en el comportamiento y en los objetivos que cada uno desea lograr.
Autoestima. El amor propio o el reconocimiento de ti mismo. Todos tenemos

la necesidad de sentirnos importantes y que los dems nos consideren
personas valiosas, para lograrlo, es necesario tener respeto y amor a uno
mismo. Ejemplos de estas necesidades son la reputacin, el xito social, fama
o prestigio que puede tener una persona, ya sea entre su familia, escuela,
trabajo, etctera.
Autorrealizacin. sta se relaciona con los ideales que cada persona desea
alcanzar, es desarrollar el talento y potencializarlo al mximo y as dejar
huella de su paso, a esto se le llama trascender. Ser un mejor estudiante,
mejor hija(o), amigo(a) o profesionista, son algunos ejemplos.
A continuacin se presenta la pirmide de necesidades humanas propuesta por
Maslow.
Figura 1.3. Pirmide de necesidades humanas. Pocas cosas pueden motivar

a una persona si no ha logrado satisfacer sus necesidades bsicas.
13
Observen la pirmide y concluyan.

Qu necesidades se encuentran en la base?_____________________________
Y en la parte superior? ______________________________________________
Sugerencia didctica
Grupalmente, revisen nuevamente el texto sobre las necesidades humanas y, propongan otros ejemplos que enriquezcan la descripcin de la pirmide y comenten lo
siguiente:
Tomando en cuenta las etapas de la vida: infancia, adolescencia, juventud,

madurez y vejez, respondan en cul de ellas las necesidades fisiolgicas son las
que predominan sobre las otras? __________________ Cul es la razn? _____
__________________________________________________________________
En cul de ellas es posible cubrir las necesidades de autorrealizacin? Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Durante la adolescencia, cules consideran que son las necesidades que surgen
y deben atenderse? _________________________________________________
__________________________________________________________________
Cul es la ms importante y por ello prioritaria para atenderse? ______________
__________________________________________________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cmo pueden satisfacerse estas necesidades? __________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules seran las consecuencias que pueden surgir al no atender o satisfacer
stas? ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
14
Para reflexionar
Una necesidad es algo que es imprescindible para el desarrollo y buen
funcionamiento del ser humano; es algo que se necesita satisfacer, ya sea de
manera fsica, psicolgica o espiritual, dependiendo del tipo de necesidad.
Todas las necesidades que muestran la pirmide son igualmente importantes, lo
que vara es el grado de exigencia o atencin que demandan. Las necesidades
crecen y cambian a lo largo de la vida, y a medida que son atendidas las
fisiolgicas o bsicas otras, de los niveles superiores, ocupan nuestra atencin o
satisfaccin.
Se pueden tener muchas necesidades en el mismo nivel de la pirmide, sin
embargo, no todas pueden satisfacerse, debido a que algunas son consideradas
ms importantes que otras. Cuando una necesidad ha sido atendida, ya no es
fuente de motivacin.
Cada persona tiene una manera diferente de satisfacer sus necesidades y ello
depender de su propia motivacin, inters y recursos con que cuenta. Por
ejemplo, habr quien atienda slo sus necesidades fisiolgicas y de seguridad;
otras, tienen como prioridad su autorrealizacin, dando poca importancia a las
fisiolgicas.
Una necesidad que no es atendida, produce angustia y frustracin; pero si se
satisface, crea una sensacin de bienestar.
Abraham, H. Maslow (1991),
Motivacin y personalidad, pp. 41-46
Sugerencia didctica
Organicen cinco equipos, a cada uno se le asignar una de las necesidades
humanas para realizar la siguiente actividad:
Equipo 1 Fisiolgicas
Equipo 2 Seguridad
Equipo 3 Pertenencia y de amor
Equipo 4 Estima
Equipo 5 Autorrealizacin
Cada equipo revisar el texto anterior, la descripcin y los ejemplos de la
necesidad que les fue asignada. Elijan de entre los ejemplos aqul que consideren
importante atender en este momento. Todos los integrantes del equipo debern
estar de acuerdo en la eleccin, ya que a partir de su experiencia, elaborarn una
lista con sugerencias sobre cmo satisfacer o atender dicha necesidad.
15
Las sugerencias que propongan debern ser viables y realistas, es decir, que
sean posibles de realizar. Adems, debern identificar cules son los beneficios
que se obtienen al satisfacer dicha necesidad. Utilicen el siguiente cuadro para
registrar su propuesta.
Necesidades de __________________________________________________
Para atender la necesidad de
Lo que puede hacerse es
Al atender sta, los beneficios que se obtienen son
Cada equipo presentar al resto del grupo los resultados de su trabajo. Es

importante que anoten en su cuaderno las sugerencias propuestas por los dems
equipos. Al final de las presentaciones, den un tiempo para enriquecer stas y
responder las dudas que hayan surgido.
Cul de las necesidades humanas llam ms la atencin del grupo? __________
__________________________________________________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Los seres humanos tienen anhelos, ideales, metas que lograr. Tomen un minuto
para pensar individualmente en aquello que en este momento desean satisfacer,
lograr o hacer. Compartan con sus compaeros sus necesidades y regstrenlas en
el siguiente espacio, no importa si se stas se repiten.
16
stas son las necesidades que tenemos los alumnos de primer grado
Cuando los integrantes del grupo hayan compartido su necesidad, identifiquen

grupalmente a cul de los cinco niveles de la pirmide corresponde cada una, y
anoten la necesidad dentro de un parntesis. Por ejemplo: formar parte del equipo
de basquetbol (necesidad social), llevarse bien con sus compaeros y amigos
(necesidad social).
En cul de los cinco niveles de la pirmide se ubican la mayora de las
necesidades del grupo? ______________________________________________
Cules se repiten ms? _____________________________________________
Alguna de ellas corresponde a las sugerencias elaboradas en el ejercicio
anterior?_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu adecuaciones haran para atender mejor esta necesidad? ______________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Por qu es importante reconocer y atender nuestras necesidades? ___________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu pasara si no las atendemos? _____________________________________
__________________________________________________________________
A lo largo de la vida surgen diferentes tipos de necesidades, algunas de ellas
demandan ms nuestra atencin y otras quedan postergadas, es decir, las
dejamos para despus. Tiempo despus, esta situacin puede causar angustia o
sensacin de inmovilidad, por lo que es recomendable nuestras necesidades e
identificar cmo satisfacerlas.
17
Sugerencia didctica
Dediquen un tiempo esta semana para identificar las necesidades individuales y
en grupo, o con aquellos compaeros que comparten la misma necesidad,
elaborar un plan de accin orientado a satisfacerlas.
Para elaborar dicho plan, pueden apoyarse en el formato del ejercicio anterior
para, primero, describir en qu consiste la necesidad; segundo, identificar los
beneficios que obtendrn al satisfacer sta y, tercero, enlistar las acciones o
tareas a realizar para atenderla. Es posible que existan varias respuestas para
ello, lo importante es reconocer cul de ellas es la ms adecuada para cada
situacin, sin olvidar que deben ser viables y realistas.
En caso de necesitar apoyo u orientacin pueden recurrir a la experiencia de otros
compaeros mayores, lo mismo ser con sus padres, maestros u otro adulto a
quien le tengan confianza.
18
Autoevaluacin
1. Describan en el siguiente espacio cmo se manifiestan las necesidades
humanas:
2. Lean los siguientes enunciados e identifiquen a qu tipo de necesidades se

refieren.
a. Ampliar el crculo de amistades de ambos sexos.
b. Que los dems reconozcan que soy una persona inteligente y sincera.
c. Aceptar el fsico que tengo.
d. Ser independiente de mis padres y otros adultos.
e. Lograr una seguridad e independencia econmica.
f.
Elegir un trabajo u ocupacin.
g. Prepararme para la vida en pareja.

h. Concluir mis estudios de educacin bsica, dando mi mayor esfuerzo.
i. Comer saludablemente y hacer ejercicio regularmente.
j.
Respetar las seales de trnsito para evitar accidentes.
k. Dormir por lo menos ocho horas, lo que hace que est activo y atento
todo el da.
l. La persona ms importante en mi vida, soy yo.
3. Qu pasa, si las necesidades que tiene una persona no se satisfacen?
4. Cul es el efecto de satisfacer las necesidades?
19
Respuestas de la Autoevaluacin
1. Una necesidad es la carencia de algo que es prioritario satisfacer. Esta

carencia puede responder a aspectos fisiolgicos para sobrevivir o de
ndole psicolgica y social. Segn la pirmide de necesidades humanas de
Maslow, existen cinco tipos:
-
Fisiolgicas (alimentacin, agua, aire, sueo, etctera)
Seguridad (proteccin, seguridad, cuidado)
Pertenencia y de amor (afecto, aceptacin, amistad, amor)
Estima (autoestima, xito, prestigio)

Autorrealizacin (cumplimiento de metas, logros, desarrollo de
capacidades, etctera)
2. Tipo de necesidades:
a. Pertenencia y de amor
b. Autoestima
c. Autoestima
d. Seguridad
e. Seguridad
f. Seguridad
g. Pertenencia y de amor
h. Autorrealizacin
i. Fisiolgicas
j. Seguridad
k. Fisiolgicas
l.
Autoestima
3. No satisfacer las necesidades que surgen en la persona, conlleva a la

frustracin, angustia y estancamiento de su desarrollo fsico, psicolgico y social.
4. Satisfacer mis necesidades me hace sentir bien, completo y motivado para

hacer nuevas cosas, es decir, se abren otras posibilidades y retos.
20
Sesin 28. Comunicarme con los otros: misin imposible?

Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los factores que obstaculizan la
comunicacin y su repercusin en el aprendizaje y en el desarrollo de los adolescentes.
Antes de iniciar la sesin, compartan su experiencia sobre el plan de accin que
propusieron para la necesidad que identificaron como importante.
Qu estrategia eligieron seguir? _______________________________________
__________________________________________________________________
Lograron satisfacer la necesidad que identificaron?________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu beneficios obtuvieron al atender esta necesidad?______________________
__________________________________________________________________
Cmo podran mejorar esta estrategia para obtener mejores resultados?_______
__________________________________________________________________
La comunicacin es uno de los factores ms importantes; por ejemplo, un beb
comunica a su madre que tiene hambre, dolor o incomodidad (necesidades
fisiolgicas) a travs del llanto. Con la comunicacin expresamos no slo lo que
deseamos o necesitamos sino tambin la manera en que aprendemos, conocemos e
interactuamos con los dems, ya sea mediante el lenguaje escrito, verbal y no verbal
(gestos, tono de voz, la mirada y el movimiento general del cuerpo).
Sugerencia didctica
Organicen equipos de tres personas, cada participante establecer un pequeo
dilogo con sus compaeros acerca de lo que le gustara conocer o lo que hace
en su tiempo libre. Cada uno desarrollar la misma tarea utilizando diversos tipos
de comunicacin. As que decidan quin usar el lenguaje escrito, quin el oral y
quin el no verbal. Si los dems compaeros desean preguntar algo, debern
utilizar el mismo lenguaje de quien est exponiendo.
Tienen cinco minutos para planear cmo transmitirn de manera eficaz el mensaje
a sus compaeros. Durante el dilogo, cada uno tiene un minuto para expresar lo
que hace en su tiempo libre.
21
Cuando todos los integrantes de los equipos hayan concluido de dialogar,

respondan en grupo los siguientes cuestionamientos:
En cul de las tres formas de comunicacin fue ms difcil comprender el
mensaje de su compaero? ________________ Por qu? _________________
__________________________________________________________________
Quin de los tres logr transmitir con mayor claridad su mensaje? ____________
Qu fue lo que le ayud? ____________________________________________
__________________________________________________________________
La mejor manera de comunicarse es aquella que tiene claridad sobre lo que se
quiere expresar y compartir con los otros, ya sea ideas, deseos o sentimientos y
quien escucha, preste atencin e inters por comprender lo que el otro dice,
establecindose as, un dilogo. El medio de comunicacin que se emplee
(escritura, discurso o movimientos y gestos) es importante, pero no es esencial en
el proceso comunicativo.
Alguna vez les ha pasado que desean compartir con su mam, pap o algn
amigo(a) algo importante que les acaba de ocurrir y se esmeran en narrar con
detalle lo sucedido, pero slo reciben por respuesta ah s, qu interesante y
les
cambian
la
conversacin.
Cmo
los
hace
sentir
esta
situacin?__________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cul reaccin esperaran que tuviera quin los est escuchando? ____________
__________________________________________________________________
En una conversacin, qu actitudes de la persona que escucha les indica que
estn atendiendo?____________________________________________________
__________________________________________________________________
Figura 1.4. Cuando uno es escuchado con verdadero deseo de entender y

comprender, es posible establecer una comunicacin abierta y sincera.
22
Hay quienes afirman que or y escuchar significan lo mismo, pero estn en un

grave error! Ya que existe una gran diferencia entre ambas acciones. Or significa
solamente percibir los sonidos, es decir, es distinguir que un perro ladra a lo lejos,
o que una persona habla bien. Al escuchar, ponemos atencin a lo que se oye, por
ejemplo, si escuchamos ladrar a un perro puede significar que algn extrao se
acerca o bien que alguien familiar va regresando a casa, y cmo sabemos eso?,
pues por las diferentes maneras de ladrar que utiliza el perro.
Regresando al ejemplo anterior, la respuesta que da la persona: ah.s, qu
interesante, oa o escuchaba nuestra conversacin? ______________________
Cul de las dos acciones es ms fcil de realizar? ________________________
Qu consideran que se necesita para escuchar a otra persona?______________
__________________________________________________________________
Para reflexionar
En todo proceso de comunicacin se observa que una persona habla y la otra
escucha; lo que supone que ambas son responsables de la calidad de la
comunicacin, esto se refleja en la mutua y continua conversacin.
No todas las personas saben escuchar, esto es una habilidad que se desarrolla
con la prctica. Escuchar con paciencia lo que otro dice es ms que or. Es
interpretar y comprender las ideas, sentimientos y pensamientos que se expresan
a travs de las palabras, gestos corporales (rostro) y la modulacin de la voz.
Es participar de manera activa en la conversacin, ya sea preguntando,
participando con algn comentario o guardando silencio. Con ello se demuestra
inters, atencin, empata y respeto. Quien habla, la mayora de las veces, no
espera que alguien le diga algo, slo desea ser escuchado, es como si hablara
para s mismo; por ello, una sonrisa, un asentimiento con la cabeza o una mirada,
dicen ms que mil palabras.
Algunas acciones que indican que no estamos escuchando durante una
conversacin, es cuando hay impaciencia por tomar la palabra, interrumpir
constantemente; reaccionar de manera impulsiva ante alguna diferencia con
nuestro punto de vista; utilizar un tono de voz que demuestra apata o agresividad
(por ejemplo, usar el sarcasmo); brindar poca atencin a nuestro interlocutor;
hablar al mismo tiempo con otra persona o cambiar de tema, etctera.
Y cmo desarrollamos esta habilidad para escuchar? Es importante establecer un
contacto visual con la persona con quien se habla, es decir, tenerla de frente para
mantener la atencin, seguir la conversacin y observar su expresin.
23
Otra manera de mostrar a otra persona que se est atento a la conversacin, es

planteando algunas hiptesis a partir del discurso escuchado, por ejemplo, eso
que comentas, me hace pensar que ests o segn entiendo, lo que t deseas
es o, bien, explicar lo que uno hara en una situacin parecida. Esta sencilla
accin, hace que la otra persona se sienta comprendida y apoyada.
Cuando no exista claridad de lo que el otro dice, es importante preguntar y
aclarar la informacin, para ello pueden utilizarse algunas frases como a ver, si
entend bien; lo que quieres decir es.
En una conversacin, quin gana ms, el que solamente oye o quien escucha?
Qu otras formas conocen para desarrollar una buena comunicacin y participar

activamente en una conversacin? _____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Estas sugerencias podrn ser tiles en cualquier tipo de conversacin por
ejemplo con amigos, padres, maestros, etctera? __________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Es posible aplicar estas sugerencias en la conversacin que estableces contigo
mismo o es necesario considerar otras? _________________________________
Cmo cules? _____________________________________________________
__________________________________________________________________
As como existen diversos lenguajes para comunicarse, tambin hay diferentes tipos
de comunicacin, segn el contexto en que se desarrolla sta, y son los siguientes:
Comunicacin intrapersonal. Es la comunicacin que se realiza con uno
mismo, hacia adentro (intra), por ejemplo, cuando piensan en algo y toman
decisiones respecto al plan elaborado en su mente.
Comunicacin interpersonal. Es aquella comunicacin que se realiza entre dos
personas de manera directa, es decir, frente a frente, por ejemplo cuando platican
con un amigo(a), con los padres o cuando alguien les pide informacin.
Comunicacin grupal. Cuando se presenta en un grupo de ms de dos
personas que intercambian informacin, comentarios e ideas; por ejemplo, una
reunin de trabajo, familiar o la discusin de un tema en clase.
24
Comunicacin masiva. Esta comunicacin est mediada por un dispositivo

tecnolgico como puede ser la televisin, los peridicos, Internet, la radio,
etctera. A diferencia de los anteriores tipos de comunicacin, aqu el emisor
no tiene un contacto directo con los receptores, e incluso no los conoce, es
decir, la audiencia es heterognea.
Figura 1.5. Para comunicarse efectivamente es necesario tener claridad sobre lo que se desea
comunicar y contar con alguien dispuesto a escuchar.
En cul de los contextos de comunicacin (intra e interpersonal, grupal y

colectiva) es necesario saber escuchar?__________________________________
Por qu? _________________________________________________________
Sugerencia didctica
Con la intencin de mejorar el hbito de escuchar, formen un crculo en el centro
del saln. Entre todos inventarn una historia, para ello, su maestro(a) indicar a
un compaero que empiece narrar y decidir quien la contina. Todos los
integrantes del grupo debern participar cuidando que la historia tenga coherencia
y que parezca contada por una sola persona.
Al concluir la narracin, dediquen algunos momentos para comentar la
experiencia.
Cules fueron las dificultades que enfrentaron al inventar la historia?__________

__________________________________________________________________
25
Estas dificultades son las que enfrentan al comunicarse con los dems? _______
__________________________________________________________________
Qu sugerencias, reglas o recomendaciones pueden proponer para mejorar la
comunicacin entre los integrantes del grupo? ______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Es posible aplicar estas mismas sugerencias en la comunicacin que realizan
en otros mbitos de su vida, por ejemplo con su familia, amigos, en clase? _____
Por qu __________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son los beneficios de una comunicacin donde quienes participan se
escuchan y apoyan mutuamente? ______________________________________
__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
La nica manera de aprender a escuchar y mejorar la calidad de comunicacin
con las personas es practicando. As que los invitamos a que esta semana
analicen cmo es su actitud durante las conversaciones, no slo las que
establecen con sus amigos sino tambin con sus padres, hermanos, maestros y
con quienes conviven cotidianamente. Identifiquen:
- Con quin les gusta conversar ms? Por qu?
- Con quin es ms difcil establecer una conversacin? Por qu?
- Es fcil guardar silencio y no interrumpir a quien est hablando?
- Cul es el lenguaje no verbal que utilizan las personas al hablar?
- Al hablar, qu hacen cuando alguien los interrumpe?
- Cmo identifican que tienen la atencin de la otra persona?
- En qu aspectos les gustara mejorar su comunicacin con los dems?
Es importante que registren en su cuaderno sus observaciones y comentarios
acerca de esta actividad.
Recuerden que hablar con sus padres u otros adultos no es tan distinto
como hablar con sus amigos.
26
Autoevaluacin
1. Para qu nos sirve la comunicacin?
2. De qu manera podemos establecer comunicacin con los dems?
3. Cul es la diferencia entre or y escuchar?
4. Menciona algunas sugerencias para desarrollar la habilidad de saber

escuchar.
5. Cules son los diferentes tipos de comunicacin, segn el contexto en que

se realiza?
27
1. La comunicacin es fundamental porque mediante ella podemos expresar
lo que pensamos, sentimos, necesitamos o deseamos comunicar a los
dems. Es la manera en que nos relacionamos e interactuamos con
quienes nos rodean.
2. La manera de comunicarnos es a travs del lenguaje ya sea escrito, oral o no
verbal, es decir, mediante gestos, movimientos del cuerpo o el tono de voz,
etctera.
3. Por lo general, la mayora de las personas oyen, pero no escuchan. Or

significa percibir el sonido, distinguirlo. En tanto que escuchar va ms all
de eso, significa poner atencin, interpretar y comprender lo que se
escucha.
4. Sugerencias para desarrollar una escucha atenta:
-
Situarse frente a la persona, con la intencin de observarla mientras habla.

Escuchar lo que dice en silencio, no interrumpir su discurso.
De vez en cuando hacerle preguntas que aclaren las dudas o
inconsistencias que identificamos en su discurso.
Hacer una sntesis de lo hablado y preguntar si eso es lo que deseaba
expresar.
Comentar qu es lo que uno hara en esa misma situacin, sin hacer
juicios acerca de lo que coment la otra persona.
5. Comunicacin intrapersonal: es la conversacin que establecemos con

nosotros mismos, a manera de dilogo interno (monlogo).
Comunicacin interpersonal: es la que establecemos con otra persona, es
decir, donde participan slo dos personas de manera directa, frente a
frente.
Comunicacin grupal: cuando en la conversacin participan ms de dos
personas y tiene como propsito intercambiar informacin, comentarios o
ideas.
Comunicacin masiva: esta comunicacin se establece a travs de un
medio tecnolgico como la televisin, la radio, el Internet, etctera. Las
personas no interactan de manera directa con el emisor.
28
Sesin 29. Riesgos en la adolescencia

Al finalizar la sesin, los alumnos explicarn algunos de los riesgos que enfrentan
los adolescentes y se plantean sugerencias para enfrentarlos.
1.3. Cuidando a la persona ms importante en tu vida: t mismo
Imagina que ests en el circo y ves en las alturas al trapecista que se mece en
su columpio de un lado al otro, en un determinado momento se suelta y viaja por
el aire en bsqueda del otro columpio. Esa accin es dramtica y arriesgada,
porque no se sabe si podr llegar al otro columpio que se balancea delante del
l.1
Figura 1.6. Todos los adolescentes corren riesgos como parte normal de su crecimiento,
esto les permite desarrollar su identidad.
Ahora, ustedes son los trapecistas que se balancean an en el columpio de la

niez y se preparan para llegar al otro columpio que representa la edad adulta.
Ambas etapas de la vida son estables, en tanto que la adolescencia es como estar
suspendido en el aire y ello implica enfrentar riesgo.
Volar por el aire es una aventura, una novedad e indefinicin; tambin, es la
posibilidad de experimentar actitudes y conductas; definirse, redefinirse; desligarse
poco a poco del control de los padres. stas son algunas de las caractersticas de la
adolescencia y tienen un propsito sano e importante: ayuda a transformarse de
adolescentes a adultos. Sin embargo, estas mismas situaciones pueden dar origen a
conductas de riesgo que pueden daarlos de manera fsica, emocional o psicolgica.
Pablo Mier y Tern Sierra (1995), Adolescencia: riesgo total, p. 11.
29
Sugerencia didctica
Formen dos equipos. Discutan y establezcan acuerdos sobre cules consideran
son las situaciones o actividades que ponen en riesgo su salud fsica, emocional y
psicolgica. La distribucin de la tarea es la siguiente:
Equipo 1 Actividades, acciones o situaciones que afectan la salud fsica.
Equipo 2 Actividades, acciones o situaciones que afectan su salud emocional y
psicolgica.
Elaboren una lista de los riesgos que identificaron. Utilicen el siguiente espacio
para registrarlos.
Situaciones que enfrentan los adolescentes y que ponen en riesgo su salud

Fsica
Emocional y psicolgica
Es probable que algunas de las situaciones descritas se repitan, ya que lo fsico

repercute en lo emocional y psicolgico, y viceversa, porque cuerpo y mente son
una unidad indivisible.
30
Los riesgos forman parte de la vida, pero en la adolescencia stos se presentan

como parte normal del crecimiento, son una herramienta que permite definir y
desarrollar la identidad. Existen dos tipos de riesgos:
Aqullos que ponen en peligro la vida e integridad de las personas. En este
grupo se ubican las adicciones, accidentes, el contagio de enfermedades de
transmisin sexual, embarazos no planeados, la violencia y los trastornos
alimenticios.
Algunos ejemplos de actividades de riesgo son el consumo de drogas, la
violencia, practicar actividades peligrosas (conducir de manera temeraria) o
juegos donde la integridad fsica est en riesgo, desrdenes en la alimentacin,
tener relaciones sexuales sin proteccin, automutilacin; participacin en
actividades delictivas, entre otras.
Existe otro tipo de actividades que motivan al desarrollo de habilidades
individuales. En ellas tambin se corren riesgos, los cuales son necesarios y
pueden considerarse como positivos, que permiten reconocer las capacidades
propias. Ejemplos de estas actividades son el practicar alguna actividad deportiva;
desarrollar habilidades artsticas y creativas; colaborar en acciones altruistas o
comunitarias; trabajar, hacer nuevos amigos, viajar, etctera.
Figura 1.7. Tomar riesgos es algo cotidiano a lo largo de la vida y es una herramienta que
permite la formacin de la identidad en los jvenes. Qu riesgos dan ms beneficios a su
vida?
Saban que los accidentes son la primera causa de muerte entre los
adolescentes y muchos de ellos pueden prevenirse o evitarse si se toman
precauciones mnimas.
31
Cules pueden ser las razones de que algunos adolescentes elijan riesgos
peligrosos?_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Segn algunos estudios realizados, entre las posibles causas estn la fbula
personal de la invulnerabilidad (cambios cognitivos) que los lleva a pensar en que
son invencibles, no ser vencidos ni daados por algo y por ello subestiman los
peligros de las actividades y conductas riesgosas en que participan.
Otras ms se relacionan con la bsqueda de sensaciones y experiencias
diferentes. Tambin influyen otros factores como los hereditarios o ambientales,
por ejemplo, el convivir cotidianamente con personas adictas o la presin que
ejercen algunos grupos sobre los individuos.
En esta ocasin, slo enfocaremos nuestra atencin en las adicciones. Antes de
comenzar, definamos qu es una adiccin?
Sugerencia didctica
En grupo den respuesta a la pregunta anterior, a manera de lluvia de ideas;
antenlas en el pizarrn, despus elaboren una lista de las adicciones que
conozcan. Registren esta informacin en el siguiente espacio.
Una adiccin es
Algunas de las adicciones que conocemos son
32
La mayora de las personas piensa que fumar, beber o consumir droga es un

pasatiempo, un momento de placer que los hace olvidarse de sus problemas o un
boleto de entrada para convivir con su grupo de amigos. Lo que no saben, o no
quieren reconocer, es que la adiccin es una enfermedad que se caracteriza por
la dependencia a sustancias, drogas o frmacos y su consumo provoca una serie
de trastornos fsicos, psicolgicos y sociales, como los que se presentan en el
siguiente cuadro.2
Droga o sustancia adictiva
Nombres populares:
Tabaco, cigarro, tabico,
cigarrillo, tabaquillo
Daos a tu cuerpo y mente

Mal aliento, dientes amarillos, tos
crnica, presin alta, infartos,
cncer en el pulmn y garganta,
disminucin del deseo sexual y
depresin. En el embarazo puede
ocasionar aborto, bajo peso al
nacer o muerte del recin nacido.
Nicotina
Nombres populares:
Trago, chela, jarra,
drink, alipuses, pomo,
chupe, helodias,
etctera.
Mareo, sueo, depresin, prdida

de la memoria y juicio, tristeza,
alucinaciones, impotencia
sexual, inflamacin del esfago,
estmago, pncreas e hgado y
cncer de pncreas.
Alcohol
Nombres populares:
Chochos, tachas,
xtasis, anfetas,
quemagrasa.
Anfetaminas y
estimulantes
Nombres populares:
Hongos, peyote,
championes, viaje.
Nusea, diarrea, dolor abdominal,

vmito, prdida del sueo, miedo,
confusin, agitacin, enojo, delirio,
violencia, presin alta, temblor,
alteraciones cardacas y crisis
convulsivas.
Nusea, vmito, ataque de

pnico, presin alta, depresin,
miedo, angustia, alucinaciones,
hipersensibilizado, dolor de
cabeza y msculos.
Alucingenos
Informacin tomada de: IMSS (2006), Gua para el cuidado de la salud. Adolescentes de 10 a 19 aos, pp. 14-16.
33
Nombres populares:
Cocana
Perico, grapa, coco,

cocol, chira, polvo,
barra, nieve, lnea de
azcar, gis, speedy
ball, roca, polvo de
ngel, jaln, pase.
Nombres populares:
Mariguana
Mota, toque, carrujo,

Juana, Juanita, churro,
canabis, de la verde, de
la buena, chivi, Mara,
hierba, hierbabuena,
Mery Jane, ganja, yezca.
Nombres populares:
Chemo, cemento,
thinner, gasolina,
aguarrs, activo, mona,
mueca.
Nusea, vmito, dao a la nariz y

al olfato, euforia, agitacin,
ansiedad, alucinaciones, temblor,
locura, prdida del sueo,
convulsiones, alteraciones
cardacas, impotencia sexual y
esterilidad. Durante el embarazo
causa malformaciones.
Vmito, relajacin seguida de

euforia, desmotivacin, pnico,
alucinaciones, ansiedad y
alteraciones cardacas. Durante el
embarazo produce retraso en el
crecimiento fetal.
Dolor de cabeza y estmago,

violencia, euforia, alucinaciones,
prdida del equilibrio, ceguera,
sordera, asfixia y paro cardaco.
Inhalables
Quienes comienzan a consumir drogas o sustancias dainas para la salud, lo
hacen por curiosidad o para quedar bien con los amigos; piensan que sus efectos
y consecuencia no los daan, adems de que creen que pueden dejarlas cuando
ellos quieran; pero, lamentablemente, no es as.
Cules son las necesidades que satisface un adolescente a travs del consumo
de drogas o sustancias txicas? ________________________________________
__________________________________________________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son las ganancias que puede obtener a corto plazo?_________________
__________________________________________________________________
Cules son las prdidas? ____________________________________________
__________________________________________________________________
34
El consumo de drogas proporciona beneficios a corto plazo; por ejemplo, la

aceptacin e ingreso a determinado grupo de amigos, demostrar valenta, sentirse
diferente y superior a los dems, obtener el reconocimiento por las hazaas que
realizan cuando estn bajo los efectos de la droga, entre otros. Son beneficios
momentneos, mientras que los daos son permanentes.
Saban que el consumo de drogas daa los rganos del cuerpo y stos jams se
recuperan.
Obtendran los mismos beneficios y daos en la salud, la prctica de riesgos

positivos como realizar algn deporte, aprender algn oficio, trabajar o participar
en actividades altruistas o comunitarias? _________________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
A final de cuentas, qu tipo de riesgos son benficos? ____________________
__________________________________________________________________
Qu actividades que implican un riesgo positivo les gustara practicar en sus
prximas vacaciones de verano? _______________________________________
__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Para complementar la informacin acerca de las situaciones de riesgo (peligrosas
y positivas) investiguen ms acerca de los daos que producen en el organismo
las sustancias nocivas o drogas revisadas en la sesin.
Se sugiere que revisen algunos de los temas de la asignatura de Ciencias y
Educacin Fsica. Investiguen qu actividades de riesgo positivo se promueven
en su escuela y la comunidad.
Con esta informacin, elaboren un peridico mural acerca de ambos tipos de
riesgos, as como los daos o beneficios que producen en la salud fsica,
emocional y psicolgica a corto y largo plazo.
35
Para reflexionar
Cmo lo sientes?
Ponte un letrero que diga:
Yo soy, yo existo.
Estoy completo.
Se me puede amar.
Puedo aprender.
Puedo cambiar.
Y esto, cmo lo sientes?
T eres nico.
T eres como todos los dems.
T eres distinto a todos los dems.
Mira dentro de tu mente
y coloca las manos en tu ombligo.
Ese eres t.
Dos seres te dieron la vida.
Puedes usar lo que aprendiste de ellos
o buscar por tu cuenta lo que necesitas,
es un proceso que durar toda tu vida.
Y esto, cmo lo sientes?...
Virginia Satir (2005), Vivir para amar.

Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 54-55.
Qu es lo que los hace nicos? _______________________________________

__________________________________________________________________
Qu tipo de situaciones o actividades los hacen sentirse bien?_________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
36
Autoevaluacin
1. Qu tipo de actividades ofrecen beneficios y representan un reto para los
adolescentes?
2. Por qu se dice que las adicciones son una enfermedad?
3. Qu responderan a un(a) amigo(a) que les dice que fumar es lo mximo,

porque les da una imagen de personas maduras e interesantes?
4. Por qu los adolescentes eligen riesgos peligrosos?
37
1. Algunas actividades que desarrollan las habilidades y potencialidades de los

adolescentes son: practicar algn deporte, actividad artstica, trabajar, o hacer
nuevos amigos. En su realizacin tambin se enfrentan riesgos, pero de manera
positiva, ya que ponen en juego conocimientos, sentimientos y habilidades. Para
ganar tambin es necesario perder.
2. Es una enfermedad porque se genera una dependencia a las sustancias, drogas

o frmacos que se consumen, adems de que daan algunos rganos vitales
como corazn, pulmones, estmago, los cuales ya no se recuperan jams.
3. Tu respuesta puede ser as:

Fumar tabaco no es bueno para la salud. Por eso decid no fumar. No deseo
que los dems se alejen de m por el mal aliento o el olor a cigarro que queda
impregnado en la ropa, adems s que el abuso de la nicotina puede crearme
una adiccin que, tiempo despus, tendra consecuencias irreversibles en mi
salud como el cncer en los pulmones.
4. Una de las principales razones es que piensan que son invulnerables, que a
ellos no les pasar nada malo; por ejemplo, en el caso del consumo de alguna
droga o sustancia txica, piensan que slo es un pasatiempo que pueden dejar
cuando quieran.
38
Sesin 30. Quines apoyan a los adolescentes?

Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los apoyos, orientacin y servicios que
brinda a los adolescentes una red de apoyo.
Recuerdan la analoga que hicimos de la adolescencia con un trapecista que se
lanza por los aires para alcanzar el columpio que est frente a l? Olvidamos
mencionar que, en esta aventura de crecer, nadie est solo y que unos metros abajo
del trapecista, existe una red que le brinda apoyo en caso de caer.
Qu representa el columpio en el que se balancea el trapecista?_____________
Y el columpio que se encuentra frente a l? _____________________________
Quin es el trapecista?______________________________________________
Quin o quines representan la red que lo protegen de caer?________________
__________________________________________________________________
Figura 1.8. La familia y las amistades son importantes en la adolescencia porque forman
parte de la red de apoyo.
39
Los seres humanos, por naturaleza, somos gregarios, es decir, que para vivir
buscamos la compaa de otras personas. La conformacin de estos grupos de
apoyo cambia conforme crecemos y ampliamos el crculo de las relaciones
interpersonales.
El primer grupo al que pertenecemos es la familia: padres, hermanos(as),
abuelos(as), tos(as), etctera; despus, ste se extiende a los vecinos, los
amigos o grupos de pares, compaeros del equipo deportivo o grupo de
recreacin, del trabajo e incluso a instituciones u organizaciones que existen en la
comunidad o en el municipio.
Es posible vivir asilado de otras personas? ________ Por qu? _____________
__________________________________________________________________
Qu necesidad satisfacemos al buscar la compaa de los dems? ___________
__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Conformen dos equipos de trabajo y lean el refrn que les fue asignado. La tarea
que deben realizar consiste en identificar el significado que tiene su refrn y
argumentar su postura frente a l (a favor o en contra). Utilicen el siguiente
formato para expresar su punto de vista.
Equipo 1
Es mejor estar solo que mal acompaado
Equipo 2
La soledad es la mejor compaa
El refrn ________________________________________________________
Significa
Nuestra postura ante el refrn es

Porque consideramos que
40
Presenten al otro equipo su postura ante el significado del refrn y expongan sus
argumentos.
Cul fue el punto de vista de ambos equipos acerca de la soledad? ___________
__________________________________________________________________
Es posible que alguien viva aislado de otras personas? ____________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Estar solos y estar en soledad son cosas distintas. Es posible que cuando estn
enojados o tristes, lo que desean es estar solos, no ser molestados. Se busca un
momento a solas para reflexionar y despus salir nuevamente al mundo para
convivir y compartir con los dems. En cambio, estar en soledad es no tener a
nadie para compartir ideas y sentimientos, es no dejar que nadie se acerque ni
conviva con ustedes. Significa que no hay nadie sosteniendo la red que evitar
que se lastimen en caso de caer desde el trapecio en que se encuentran.
Para reflexionar
Una red de apoyo est constituida por aquellas personas con las que se
establecen vnculos afectivos en la vida cotidiana, y que en caso de una
emergencia, necesidad o crisis pueden brindar auxilio, proteccin, orientacin o
algn otro servicio.
Contar con estas personas permite sentirnos acompaados, recibir consejo en un
momento determinado, obtener informacin til para resolver, de la mejor
manera, alguna circunstancia que nos aqueja o satisfacer nuestra necesidad de
entretenimiento y recreacin.
Hay momentos en la vida dnde se enfrentan cambios, no slo fsicos, sino
tambin en la de vida, en que se necesita de la compaa y apoyo de los dems,
por ejemplo, en la adolescencia, la adultez, la menopausia, la poca de crianza
de los hijos y la vejez; o bien, en momentos de crisis: mudarse a una nueva
comunidad o ciudad, la separacin de los padres, la prdida de un ser querido,
una enfermedad personal o de un familiar, problemas de adiccin, un accidente,
etctera.
La familia es la red ms cercana (de ah su nombre de red primaria), si sta falla
por conflictos o no existe porque los familiares viven en otra ciudad, hay que
activar otras redes, como los amigos; sta es vital, y generalmente se inicia en la
niez, tanto en la comunidad como en la escuela. Cuando se crece es ms difcil
hacer nuevos amigos, por eso es necesario cultivar las amistades que ya se
tienen.
41
Los apoyos que brinda esta red son:

a. De socializacin. Se refiere a las relaciones interpersonales que se
establecen entre los miembros de la familia y las que stos mantienen con el
exterior.
b. De cuidado. Es la proteccin que los miembros de la familia se brindan unos
a otros.
c. De afecto. Es decir, las emociones y sentimientos que se generan por la
relacin y convivencia diaria de los miembros de la familia.
Cuando, en la familia cercana, no se cuenta con el apoyo en la cantidad y calidad
que se requiere para satisfacer las necesidades bsicas, se busca en alguna otra
organizacin o grupo dentro de la misma comunidad, por ejemplo, en el equipo
deportivo o de diversin y recreacin, las organizaciones vecinales, etctera. Este
tipo de relaciones se conocen como red secundaria.
Las funciones de esta red son: la compaa social, el apoyo emocional, la gua
cognitiva y de consejos, brindar ayuda material o de servicios, adems permite el
acceso a nuevos contactos o vnculos con otras personas.
Un tercer tipo de red lo conforman las instituciones, ya sean pblicas o privadas,
dedicadas a proporcionar diversos servicios o apoyos a la poblacin, por ejemplo,
la escuela, el centro de salud, la casa de cultura, el comisariado ejidal, la
organizacin poltica, etctera.
Las redes estn ah, unas ms estructuradas que otras, para ciertos momentos y
necesidades. Hay que identificarlas y activarlas cuando se necesiten, pero es una
relacin de doble va: que nos ofrecen y que ofrecemos nosotros. A veces hay que
buscarlas y otras veces hay que aceptarlas.
Red Latinoamericana de Gerontologa, (2006),
Hay que tejer redes de apoyo para una vida sana y feliz, pp. 2-3.
Por qu creen que es importante contar con redes de apoyo? _______________

__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Individualmente elaboren un esquema que represente su red de apoyo; en el
primer nivel coloquen la red primaria, es decir, las personas ms cercanas a
ustedes y en quienes ms confan. En segundo lugar, la red secundaria en sus
dos niveles: las organizaciones o colectivos a los que pertenecen en su
comunidad y las instituciones, ya sean pblicas o privadas, que ofrecen servicios
de apoyo.
42
Para facilitar la tarea, en su cuaderno completen las siguientes frases:

- Cuando siento necesidad de platicar con alguien, me gusta buscar a
- Las personas en las que ms confo son
- Cada vez que tengo un problema o estoy triste, suelo acudir con
- En caso de un accidente o emergencia buscara a para solicitarle ayuda y
orientacin.
- En la comunidad, las personas y los grupos que brindan apoyo a los dems de
manera desinteresada son...
- Las instituciones a las que se puede acudir para solicitar auxilio, informacin,
orientacin o asistencia son
Para representar su red de apoyo, utilicen el siguiente diagrama. Agreguen los

cuadros que requieran para completarlo. Al finalizar, compartan, con sus
compaeros el esquema de sus redes de apoyo.
Esta es mi red de apoyo
Red primaria (familia, amigos y vecinos)
Mis redes son

Red secundaria
(Comunidad)
Red institucional
(instituciones pblicas y privadas)
43
Cul de los tres niveles de su red de apoyo consideran que es necesario fortalecer?
__________________________________________________________________
En qu nivel de su red cuentan con mayor apoyo? ________________________
En qu situaciones o acontecimientos solicitaran el apoyo de la red familiar?
__________________________________________________________________
Cundo solicitaran el apoyo de su red comunitaria? _______________________
__________________________________________________________________
Y de la red institucional? _____________________________________________
__________________________________________________________________
Qu beneficios o ventajas da el contar con una red de apoyo? _______________
__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Formen parejas y revisen el listado de situaciones de riesgo que enfrentan como
adolescentes, elaborada en la sesin anterior e identifiquen a qu nivel de la red
de apoyo acudiran para solicitar ayuda u orientacin en cada caso. Es importante
que argumenten por qu solicitaran el apoyo en ese nivel y qu es lo que esperan
recibir de ste.
Es posible que existan diferentes puntos de vista entre su compaero(a) respecto
a con quin acudiran en un momento de crisis o emergencia, ello se debe a la
calidad de las relaciones que cada uno establece con las personas que integran
su red de apoyo, por lo que la respuesta que cada uno d a cada situacin es
vlida e importante.
Registren sus respuestas en el siguiente cuadro.
Situacin de riesgo
44
Nivel de la red y persona a la

que solicitaran apoyo
Lo que esperan obtener

de ella es
La intencin de sta actividad es identificar a quin pueden acudir en alguna

situacin de riesgo o emergencia. Nadie est solo, siempre hay personas para las
que somos importantes y que estn dispuestas a brindarnos apoyo en la medida
de sus posibilidades. De ah la importancia de identificar quines conforman
nuestra red de apoyo.
Figura 1.9. La red de apoyo familiar es la ms cercana, pero no la nica. Durante la

adolescencia sta se ampla hacia los amigos.
Sugerencia didctica
Al elaborar su red de apoyo identificaron que es necesario fortalecerla en alguno
de sus niveles (familiar, comunitaria e institucional). En los siguientes das
dediquen un tiempo para pensar una estrategia que los ayude a fortalecer aquellos
niveles donde observaron debilidad.
Establezcan un plan de trabajo que les permita identificar qu tipo de apoyo
pueden obtener en cada nivel de la red y en especfico de quin; as como lo que
ustedes pueden aportar a los dems. Recuerden que tambin ustedes forman
parte de alguna red de apoyo, por lo que deben tener claridad acerca de lo que
estn dispuestos a aportar a los otros.
45
Para organizar su estrategia, utilicen el siguiente formato.

Nivel de la red de apoyo que necesitan
fortalecer
El apoyo que esperan obtener de estas

personas, organizaciones o instituciones
es
Personas que pueden integrarse a su red de apoyo
Acciones con las que pretenden fortalecer su relacin con estas personas
El apoyo que pueden ofrecer a otras personas al pertenecer a su red de apoyo es
46
Cul es la tarea ms difcil de enfrentar en el establecimiento o fortalecimiento de

su red de apoyo? ___________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Quines pueden apoyarlos en esta tarea? _______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cmo se sienten al saber que no estn solos, que hay personas e instituciones
que los apoyarn en cuanto lo soliciten? _________________________________
__________________________________________________________________
Recuerden que hay personas que los consideran importantes en su vida y estn
dispuestos a brindarles apoyo en el momento que lo soliciten. Estn dispuestos a
ofrecer lo mismo a otras personas? A quines? Qu es lo que pueden ofrecerles?
47
Autoevaluacin
1. Qu es una red de apoyo?
2. Cuntos niveles conforman una red de apoyo?
3. Por qu es importante identificar quines integran su red de apoyo?
4. Qu es lo que ofreceran a otras personas si formaran parte de su red de

apoyo?
48
1. Son el grupo de personas, organizaciones o instituciones con las que se
establecen vnculos afectivos y de confianza, a los cuales se recurre en caso
de una situacin de emergencia y que sabemos que ofrecen apoyo,
orientacin, informacin o proteccin.
2. Una red de apoyo se constituye por una red primaria que est constituida por la
familia, los amigos y los vecinos; una red secundaria es aquella que est
formada por personas fuera de la familia, por ejemplo: los grupos recreativos o
deportivos, de estudio, las organizaciones civiles y sociales que operan en la
comunidad, etctera; y por ltimo, las redes institucionales, por el conjunto de
organizaciones del sector pblico y privado.
3. Identificar quines forman parte de nuestra red de apoyo permite saber a quin
dirigirnos para solicitar auxilio en un momento de crisis, emergencia o situacin
de riesgo, y no quedarnos paralizados y sin esperanza.
4. Lo que podemos ofrecer a las personas cuando recurren a nosotros en busca

de apoyo es: escucharlos y brindarles apoyo emocional y muestra de afecto,
proponer o buscar conjuntamente alternativas de solucin, dar informacin u
orientacin, asesora, compartir nuestra experiencia, etctera.
49
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Meredith, Susana, Hacerse mayor, Mxico, SEP-USBORNE, 2004 (Libros del Rincn).
Olaizola, Jos Luis, Bibiana y su mundo, Mxico, SEP-SM de Ediciones, 2002 (Libros
del Rincn).
Biblioteca Escolar
Berocay, Roy, Pequea Ala, Mxico, SEP-Ediciones Era, 2003 (Libros del Rincn).
Carb, Teresa, La comunicacin humana, Mxico, SEP, 1990 (Libros del Rincn)
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro
Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa de la Revista Addictus, Mxico,
SEP-Addictus, 1997.
Construye tu vida sin adicciones. Modelos de prevencin, Mxico, SEP-SSACONADIC, 2000.
Glosario
Alucinar: Alteracin de la realidad, imaginar cosas que no existen.
Altruista: Actividades orientadas a procurar el bien ajeno a costa del propio.
Analoga: Establecer semejanzas entre dos cosas distintas.
Arraigar: Tener races, reconocer la realidad donde se est.
Autoestima: Valoracin generalmente positiva de s mismo.
Automutilacin: Cortar o cercenar una parte del propio cuerpo.
Autorrealizacin: Sentirse satisfecho por lograr o cumplir aquello a lo que se aspiraba.
Delictivo: Accin que implica delito y rompimiento de la ley.
Delirio: Confusin mental caracterizada por alucinaciones, reiteracin de pensamientos
absurdos e incoherencia.
Fisiolgico: Relacionado a las funciones de los seres orgnicos.
Gregario: Necesidad de pertenecer o vivir en grupos.
Heterogneo: Compuesto de partes de diversa naturaleza.
Hipersensibilidad: Muy sensible a estmulos afectivos y emocionales.
Imprescindible: Que es necesario, obligatorio.
Motivacin: Tener una causa, motivo o nimo para hacer algo.
Necesidad: Carencia de las cosas que son menester para la conservacin de la vida.
Potencial: Que tiene o encierra en s potencia.
Postergar: Dejar algo para despus.
Realista: Que es prctico o se ajusta a la realidad.
Reputacin: Opinin, consideracin o prestigio que se tiene a alguien o a algo.
Sarcasmo: Comentario hecho con burla, irona mordaz y cruel que tienen como
propsito ofender a alguien.
Subestimar: No valorar a alguien o una situacin en su justo valor.
Temerario: Que realiza acciones de manera imprudente y peligrosa.
Trascender: Estar o ir ms all de algo, por ejemplo, despus de morir ser recordado
por algn motivo o suceso importante.
Viable: Que por sus circunstancias, tiene posibilidades de llevarse a cabo.
50
Bibliografa
Instituto Mexicano del Seguro Social, Gua para el cuidado de la salud.
Adolescentes de 10 a 19 aos. Mxico, IMSS, 2006.
Maslow, Abraham, Motivacin y personalidad, Espaa, Ediciones Daz de
Santos, 1991.
Mier y Tern S., Pablo, Adolescencia: riesgo total. Mxico, Panorama Editorial, 1995.
Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior,
Mxico, Pax, 2005.
Documento en lnea, Hay que tejer redes de apoyo para una vida sana y feliz en
Red Latinoamericana de Gerontologa, Chile, 2006.
http://www.gerontologia.org/portal/information/showInformation.php?idinfo=609
51
Secuencia de
aprendizaje
Relaciones armnicas: necesidad para el

crecimiento personal
Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos explicarn por qu las relaciones armnicas con
sus compaeros son importantes para el aprendizaje y crecimiento personal;
adems, sugerirn propuestas para mejorar la convivencia a travs de la resolucin
de conflictos.
Temas
Secuencia 2. Relaciones armnicas: necesidad para el crecimiento personal
2.1 Qu significa convivir con los dems?
2.2 El conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento
Contenido
Sesin 31. El ambiente de convivencia escolar y el aprendizaje
Al finalizar la sesin, los alumnos describirn por qu es importante un ambiente
de convivencia armnico en el proceso de aprendizaje.
2.1. Qu significa convivir con los dems?
Sugerencia didctica
Su profesor(a) coordinar todas las actividades. En primer lugar, despejen el
centro del saln y despus dividan al grupo en cuatro equipos.
Soliciten a dos de los equipos que salgan del saln y esperen las indicaciones de
la tarea que debern realizar.
52
Los equipos que salieron del saln de clases debern decidir quin de ellos pasa
primero al saln a convencer a sus compaeros que estn de pie en el centro del
saln a participar en la campaa de limpieza que se realizar en la comunidad la
prxima semana. Tienen dos minutos para ello. Es necesario enfatizar al equipo
que no debe interrumpir la actividad de observacin que realizan los compaeros
que estn sentados.
Dentro del saln, uno de los equipos ser el grupo de observadores y su tarea
consistir en registrar las actitudes, reacciones y comportamiento de los
compaeros de ambos equipos cuando ingresen nuevamente al saln. Por lo que
se sugiere se coloquen en lugares separados y estratgicos donde puedan
observar el saln. Es importante que hagan anotaciones en su cuaderno de lo que
vean, ya que las compartirn con el grupo al trmino de la actividad.
El segundo equipo se subdividir en pequeos grupos y se distribuirn en el
centro del saln, su tarea consiste en actuar como si estuvieran en el descanso.
Conversarn y jugarn entre ellos, y cuando entren sus compaeros al saln,
actuarn ante ellos con indiferencia.
Cuando hayan transcurrido los dos minutos del primer equipo, se da la indicacin
para que se queden en el centro del saln igual que sus compaeros y actuarn
como si estuvieran en el descanso. Al entrar el segundo equipo, su actitud ser
cordial y amistosa.
Despus de que los integrantes del grupo se encuentran en el saln de clases,
coloquen sus sillas en crculo para compartir la experiencia de la actividad, para lo
que se propone den respuesta a las siguientes preguntas.
Cmo se sintieron los alumnos que integraban el primer equipo ante la actitud de
indiferencia de sus compaeros? _______________________________________
__________________________________________________________________
Cules fueron las emociones que sintieron? _____________________________
__________________________________________________________________
Cmo se sintieron al actuar con indiferencia ante sus compaeros que venan
animosos a invitarlos a la campaa de limpieza en la comunidad? _____________
__________________________________________________________________
Qu fue lo que registraron los observadores en la escena de indiferencia en los
compaeros de ambos equipos? _______________________________________
__________________________________________________________________
Cul fue la actitud del equipo que estaba al centro del saln cuando entraron los
dems compaeros?_________________________________________________
__________________________________________________________________
53
Cmo se sintieron al ser recibidos por sus compaeros de manera cordial y

amistosa?__________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu emociones experimentaron al recibir la invitacin de sus compaeros para
participar en la campaa de limpieza? ___________________________________
__________________________________________________________________
Cules fueron las actitudes y comportamientos que observaron en ambos
equipos en un ambiente de cordialidad y amistad? _________________________
__________________________________________________________________
Cul de los dos ambientes representados por los equipos consideran ms
propicio para que prevalezca en su grupo? ___________ Por qu? ___________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Figura 2.1. Convivir significa estar dispuesto a conocer, dialogar y negociar los puntos de
vista diferentes y llegar a acuerdos que permitan establecer un ambiente de armona y
crecimiento para todos.
Sugerencia didctica
En grupo, lean la descripcin que hace Ana, una alumna de primer ao de
secundaria acerca de sus compaeros de clase, posteriormente den respuesta a
las preguntas que se presentan.
54
Ana explica cmo es su grupo3:

A veces somos muy unidos y un poco relajientos, adems nos ayudamos cuando
no entendemos. Paty y Tabo, que son un poco ms inteligentes, nos ayudan con
las lecciones que no entendemos. Juan se lleva mucho con Vernica y Felipa.
Eduardo se lleva con Luis, Alberto y Ernesto. Jimena se lleva con Luis, Alberto y
Ernesto; Jimena se lleva un buen, con Valentina, con Mara y Mnica. Nosotras
nos llevamos mucho.
Luis, Alberto y Ernesto se entienden porque son muy juguetones y relajientos;
cuando quieren, estudian, cuando se dedican a estudiar, se ponen a estudiar, a
trabajar. Cuando es la hora de hacer el trabajo, se llevan muy bien. Yo creo que
esto es as porque todos son iguales.
Jimena y Valentina se entienden muy bien, porque desde la primaria se conocen.
Tienen muchas cualidades, entre ellas dos: la primera, muy relajientas; la
segunda, cuando quieren estudiar, ponen mucha atencin.
Con Beatriz, nosotras nos entendemos, porque la conocimos en la primaria, desde
hace mucho.
Cmo imaginan que es el ambiente de convivencia en el grupo de Ana? _________

__________________________________________________________________
Qu semejanzas encuentran entre el grupo de Ana y el de ustedes? __________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En qu son diferentes el grupo de Ana y el de ustedes? ____________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son las caractersticas o rasgos en un grupo para decir que tienen un
adecuado ambiente de convivencia? ____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cmo describiran el ambiente de convivencia en su grupo? Describan las actitudes,
comportamientos y sentimientos que existen entre ustedes como compaeros e
integrantes de un grupo. Utilicen el siguiente espacio para hacer su registro.
Direccin General de Desarrollo Curricular (2007), Quinto Informe de Seguimiento de la Reforma 2006-2007, p. 40.
55
Nuestro grupo se caracteriza por ser
Estuvieron todos de acuerdo en la descripcin del grupo? __________________

En qu aspectos hay diferentes puntos de vista o apreciaciones acerca de cmo
es el grupo? _______________________________________________________
__________________________________________________________________
De qu manera llegaron a un acuerdo o consenso? ______________________
__________________________________________________________________
Es fcil para ustedes la convivencia diaria con sus compaeros de
grupo?___________ Por qu? ________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
56
Para reflexionar
La convivencia en s es un aprendizaje y ste debe incluir la capacidad de vivir
juntos en colaboracin, incluye tambin el manejo de estrategias para la resolucin
no violenta de los conflictos, habilidades de comunicacin, autocontrol, asertividad
y empata.
De all surge la responsabilidad por el otro, presente en los valores de solidaridad y
colaboracin. La convivencia consiste, en gran medida, en compartir, y a compartir
se aprende: tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueos. El
aprendizaje de valores y habilidades sociales, as como las buenas prcticas de
convivencia, son la base del futuro ciudadano en una cultura de pas animada por la
construccin de proyectos comunes. Y ese aprendizaje tiene lugar importante en la
experiencia escolar.
El aprendizaje de la convivencia (aprender a vivir con otros) en la escuela [] es
considerado como uno de los desafos centrales de la tarea educativa actual, de
tanta relevancia como el aprender a conocer y, por tanto, su reduccin a un mero
instrumento al servicio del aprendizaje cognoscitivo; plantea una mirada limitada
sobre la convivencia: sta tiene valor en s misma, en el que uno de sus beneficios
puede ser la motivacin para aprender.
La generacin de un buen ambiente de convivencia no es "algo que se hace" con
los alumnos, sino que involucra y afecta a todos [], ya que tiene que ver con las
relaciones entre alumnos, profesores y alumnos, las relaciones de los profesores
con sus autoridades educativas y la comunidad.
Lo anterior implica la idea de proceso continuo, es decir, que no es algo que se
logra como meta o de manera definitiva, sino que es una bsqueda permanente y
dinmica que responde al ritmo de la vida del grupo escolar y de la escuela
misma.
Ricardo Salgado Torres (2006), Convivencia escolar.
Desafo de la tarea educativa actual.
http://www.educar.cl/htm2006/columnaric.htm
57
Cmo se aprende la convivencia?

Para aprender a convivir deben cumplirse determinados procesos, que por ser
constitutivos de toda convivencia democrtica, su ausencia dificulta su
construccin.
Interactuar (intercambiar acciones con otro/s).

Interrelacionarse (establecer vnculos que implican reciprocidad).
Dialogar (fundamentalmente, escuchar, tambin hablar con otro/s).
Participar (actuar con otro/s).
Comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro/s).
Compartir propuestas.
Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro/s)
Disentir (aceptar que mis ideaso las del otro/s pueden ser diferentes)
Acordar (encontrar los aspectos comunes, implica prdida y ganancia)
Reflexionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido.)
Estas acciones no slo corresponden a la actuacin de los alumnos sino de toda la

comunidad educativa: alumnos, docentes, autoridades educativas, padres de familia
y dems personal que labora en la escuela. Lograr modificar las relaciones cotidianas
y rutinarias permite asumir nuevas responsabilidades e incrementar el protagonismo
de todos los participantes.
Organizacin de Estados Iberoamericanos (2003), Monografas virtuales.
Ciudadana, democracia y valores de centro y convivencia escolar, pp. 4-5
www.oei.es/valores2/monografas/monografia02/reflexion02.htm
Sugerencia didctica
En grupo, revisen nuevamente la descripcin de cmo es su grupo e identifiquen qu
procesos para aprender a convivir (sugeridos en el segundo texto) realizan ya de
manera cotidiana como parte de su convivencia diaria. Coloquen una paloma (9).
Durante la semana, debern observar, en la convivencia diaria del grupo, cmo se
presentan cada uno de los procesos que ya realizan, registrndolo de manera
individual en el siguiente cuadro.
58
Los procesos para aprender a convivir

que realizamos en nuestro grupo son
Y se observaron cuando
Todos los integrantes del grupo participan en la realizacin de estas acciones?

__________________________________________________________________
Qu sugerencias pondran en prctica para invitar a los compaeros que no
desean participar en estas acciones? ____________________________________
__________________________________________________________________
Cul de los procesos consideran ms difcil de poner en prctica? ____________
_________________________________ Por qu?________________________
__________________________________________________________________
Por qu es importante que exista un ambiente de convivencia armnica en el
grupo? ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Recuerden que la convivencia, adems de ser un medio de aprendizaje en s

mismo, proporciona el entorno adecuado para desarrollar la accin educativa.
59
Autoevaluacin
1. Qu significa la palabra convivencia?
2. Por qu se dice que la convivencia es un proceso continuo?
3. Cules son los procesos que deben estar presentes en un ambiente de

convivencia?
4. Por qu es importante que exista un ambiente de convivencia armnico en

el saln de clases?
60
1. Convivir significa vivir con los otros en colaboracin, compartiendo tiempo y
espacio, logros, dificultades, proyectos y sueos. Cuando se presenta un
conflicto, ser capaces de dialogar y llegar a acuerdos. Todos los que
integramos el grupo somos responsables de esta convivencia.
2. Se dice que es un proceso continuo, porque la convivencia no es algo estable o

definitivo, ya que pueden presentarse dificultades, desacuerdos o situaciones
nuevas que modifican la manera de relacionarse y convivir cotidianamente.
3. Entre los procesos que deben estar presentes en un ambiente de convivencia

democrtica estn: la interaccin e interrelacin entre las personas que
forman el grupo; el dilogo y la participacin de todos; el compromiso; la
capacidad de discutir, de intercambiar ideas y no olvidar que mis ideas y las
de los dems pueden ser diferentes.
4. Es diferente llegar a un grupo donde todos se llevan bien, se escuchan,

apoyan y comparten lo que saben; que a un grupo donde todos se creen
importantes, se ignoran y compiten por demostrar que ellos son mejores;
olvidando el motivo por el que asisten a la escuela: aprender.
61
Sesin 32. El conflicto en los grupos de convivencia

Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn que los conflictos que se presentan
en el saln de clases pueden ser oportunidades de aprendizaje y crecimiento para
el grupo.
2.2. El conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento
Los seres humanos necesitamos de la compaa de otras personas para vivir,
aprender y desarrollarnos en armona; de ah la necesidad de pertenecer a una
familia, una comunidad, un grupo de amigos y un grupo escolar. En la sesin anterior
iniciamos la identificacin de algunos procesos que apoyan la construccin de un
ambiente de convivencia democrtica, que permite al grupo aprender y crecer como
personas.
Sugerencia didctica
Dediquen diez minutos para comentar las observaciones que registraron y las
respuestas que dieron a los cuestionamientos; despus comenten en grupo lo
siguiente:
Cul es el principal obstculo que enfrentan como grupo, para mantener un

ambiente de convivencia armnico? _____________________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Uno de los principales obstculos en la convivencia diaria es la presencia de algn
conflicto entre los integrantes de un grupo, el cual puede tener diversos orgenes,
por ejemplo: problemas de disciplina, diferencia en los puntos de vista o intereses,
protagonismo, etctera. Casi siempre se piensa que el conflicto se resolver solo,
e ignoramos la situacin. Esto puede ser una solucin a medias.
En la sesin anterior, decamos que la convivencia es un proceso continuo porque
no es una situacin esttica; y ello se debe precisamente a que siempre existe el
riesgo de que algn conflicto aparezca y la armona existente se vea modificada.
Identifiquemos cules son los principales conflictos que pueden presentarse en los
diversos grupos de convivencia a los que pertenecen como adolescentes.
62
Sugerencia didctica
Organicen cuatro equipos de trabajo, cuidando que haya igual nmero de hombres y
mujeres en cada uno.
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
La familia
El grupo de amigos y vecinos
El grupo de primero de telesecundaria
Los integrantes de un equipo deportivo (basquetbol o
futbol)
La tarea de los equipos consiste en discutir acerca de los conflictos que consideran se
presentan con mayor frecuencia en el grupo de convivencia asignado, as como las
posibles razones de estas situaciones. Registren sus conclusiones en el siguiente
cuadro y expngalo al resto del grupo.
En ______________________, los principales conflictos que se presentan son
Y consideramos que la causa de que aparezcan estos conflictos es porque
Al concluir las presentaciones, en grupo discutan los siguientes cuestionamientos.

En cul de los cuatro grupos de convivencia identificaron ms situaciones de
conflicto? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu explicacin dan a esta situacin?_____________________________________
____________________________________________________________________
Qu semejanzas observaron entre las causas que provocan los conflictos que
presentaron los equipos? _______________________________________________
__________________________________________________________________
63
La falta de comunicacin, la confrontacin de ideas, creencias y valores, opiniones,

estilos de vida, pautas de comportamiento, etctera, puede que sean slo algunas
de las causas de los conflictos que identificaron en la actividad anterior.
El conflicto se presenta cuando no existe acuerdo entre los diferentes puntos de
vista involucrados en dicha situacin; por ejemplo, el de los padres y los hijos
adolescentes acerca de la colaboracin en las tareas de la casa; el rbitro del
partido y los jugadores del equipo que va perdiendo; el alumno indisciplinado con
las normas de convivencia establecidas por el grupo; los compaeros que hacen
una propuesta diferente para elaborar el proyecto de ciencias y el resto del equipo,
etctera, sin llegar a situaciones de violencia o agresin fsica.
Figura 2.2. Un conflicto se presenta cuando existen diferencia entre dos puntos de
vista o formas de ver una misma situacin.
Analicemos una de las situaciones de conflicto, por ejemplo, la de los estudiantes de

telesecundaria que estn desarrollando su trabajo de Ciencias. Como equipo, tienen
un objetivo comn: elaborar el proyecto solicitado por su maestro, con el cual
demostrarn lo aprendido durante el curso. El conflicto se presenta cuando surgen
dos propuestas diferentes para realizarlo, y cada autor defiende su propuesta a capa
y espada, mientras los dems integrantes slo son espectadores. Cul consideran
que
sera
la
mejor
solucin
para
resolver
dicho
conflicto?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Revisemos dos posibles soluciones, la primera es que el equipo se subdivida y
entonces cada uno presente su trabajo de manera separada. Cul sera la
ganancia para cada equipo al resolver de esta manera el conflicto? ____________
__________________________________________________________________
Si hablramos de las prdidas, cules seran stas para ambos equipos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
64
Esta manera de resolver la situacin hace que las personas involucradas se vean
como enemigos y su manera de pensar es si yo gano, t pierdes dando lugar a la
competicin.
Otra manera de solucin es que uno de ellos, para evitar problemas con los dems,
renuncie a su propuesta y acepte realizar lo que su compaero dice. Su manera de
pensar es yo pierdo (porque me rindo), y t ganas. Consideran que alguien que
piensa as est dispuesto a participar realmente en el trabajo del equipo?
____________________________________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Como hemos visto, existen diferentes posibilidades de enfrentar dicho conflicto. Una
manera positiva de resolverlo es que ambos compaeros presenten su propuesta,
escuchen la del otro, identifiquen los puntos de coincidencia y propongan as una
tercera idea a partir de las dos anteriores. Estos estudiantes piensan en ganar a
travs de la colaboracin con el otro: yo gano, t ganas.
En este ejemplo pueden observarse algunos de los procesos necesarios para la
convivencia que revisamos en la sesin anterior: intercambio, dilogo y atencin,
participacin y hallazgo de los aspectos comunes, lo que implica prdida y ganancia.
En cul de las tres propuestas presentadas se observa el conflicto como una
oportunidad de aprendizaje y crecimiento?__________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Figura 2.3. El conflicto es inherente a la propia persona. Uno es quien decide la manera
de enfrentarlo y lo que desea obtener de ste.
65
Sugerencia didctica
Integren nuevamente los cuatro equipos formados en la actividad anterior. De la lista de
conflictos que elaboraron elijan uno. Propongan una solucin positiva en la que ambas
partes colaboren y obtengan ganancias al resolver su diferencia. Se propone que,
dependiendo del tiempo disponible, los equipos realicen una escenificacin de la
solucin positiva para el conflicto que eligieron.
Cules son las ventajas de ver el conflicto como una oportunidad para el aprendizaje
y el crecimiento personal? ________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Para reflexionar
[Es necesario] entender los conflictos, aprender formas alternativas de resolverlos
y buscar soluciones que sean satisfactorias para todo el mundo.
Las frecuentes soluciones a las que se llega con un ganador y un perdedor (con
todos los daos psicolgicos y polticos que ello comporta) podran reemplazarse
por aquellas en las que ambas partes son ganadoras.
Marta Burguet (1999), El educador como gestor de conflictos, p. 14
Existen situaciones conflictivas que ser imposible solucionar, sin embargo, el solo
hecho de reconocer esto nos permite desarrollar estrategias para aprender a
sobrellevar pacficamente dicha situacin.
66
Autoevaluacin
1. Definan qu es un conflicto y mencionen tres ejemplos.
2. Por qu se dice que cuando hay ganadores y perdedores en un conflicto

la solucin es negativa?
3. Expliquen en qu consiste la solucin positiva de un conflicto.
4. Cules son los beneficios de ver el conflicto como una oportunidad de

aprendizaje y crecimiento?
67
1. El conflicto es el desacuerdo entre dos instancias, porque cada una tiene

sus propios puntos de vista o intereses, y no llegan a un acuerdo mutuo.
Algunos ejemplos de este desacuerdo son: a) cuando no se decide cmo
elaborar el trabajo escolar, porque todos piensan cosas distintas; b) los padres
critican el desorden que tienen sus hijos en su habitacin; c) la conducta de
algunos compaeros afect a todo el grupo, porque los castigaron por
indisciplinados.
2. El hecho de que existan ganadores y perdedores hace que el conflicto no

se resuelva de manera satisfactoria, ya que quienes perdieron buscarn la
revancha y siempre existir un comportamiento de competicin para
demostrar quin es el mejor.
3. Un conflicto se soluciona positivamente cuando ambas partes del conflicto

deciden jugar a ganar: se dan la oportunidad de conocer la propuesta del
otro, identifican puntos en comn y, a partir de stos, colaboran en la
elaboracin de una nueva propuesta que beneficie a los dos.
4. Ver al conflicto como oportunidad de aprendizaje y crecimiento significa
asumirlo como el reto para ampliar mis propios conocimientos en
colaboracin con otros a travs de la participacin, el dilogo, la interaccin y
el establecer acuerdos y propuestas conjuntas.
68
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Clemens, Samuel, Las aventuras de Huckleberry Finn, Mxico, SEP-SM de Ediciones,
2002 (Libros del Rincn).
Ende, Michael, Momo o la extraa historia de los ladrones del tiempo y de la nia
que devolvi el tiempo a los hombres, Mxico, SEP-Alfaguara, 2003 (Libros
del Rincn).
Hernndez Samaniego, Georgina, La tinta de las moras, Mxico, SEP-Ediciones
Castillo, 2006 (Libros del Rincn).
Ruvalcaba, Eusebio, et al., Atrapados en la escuela. Cuentos contemporneos
(Antologa), Mxico, SEP-Selector, 2003 (Libros del Rincn).
Biblioteca Escolar
Braz, Julio Emilio, En la oscuridad,
del Rincn).
SEP-Fondo
de Cultura Econmica, 2001 (Libros
Cabada, Juan de la, Mara la voz y otras historias, Mxico,

Econmica, 2003 (Libros del Rincn).
SEP-Fondo
de Cultura
Lazarillo de Tormes, Mxico, SEP-CONACULTA, 2002 (Libros del Rincn).

Matas, Carol, Jesper, Mxico, SEP-Edeb, 2004 (Libros del Rincn).
Salvador, L., Joaqun (Quino), Cunta bondad!, Mxico, SEP-Tusquets Editores, 2004
(Libros del Rincn).
Glosario
Asertividad: Es la capacidad de expresar sentimientos, ideas y opiniones de manera
libre, clara y sencilla, comunicndolos en el momento justo y a la persona indicada.
Conflicto: Situacin de tensin entre dos instancias, derivada de algn tipo de
diferencia antes existente.
Consenso: Acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un
grupo.
Convivencia: Vivir en compaa de otros.
Disentir: No estar de acuerdo con el sentir o parecer de alguien.
Esttico: Situacin o accin que permanece siempre igual, sin ninguna alteracin o
cambio.
Protagonismo: Afn de mostrarse como la persona que ms sabe y que por ello se
siente indispensable.
69
Bibliografa
Burguet, Marta, El educador como gestor de conflictos, Madrid, Descle de Brouwer,
1999.
Direccin General de Desarrollo Curricular. Quinto Informe de Seguimiento de la
Reforma 2006-2007, Mxico, SEP, 2007.
Ianni, Norberto, La convivencia una tarea necesaria, posible y compleja en.
Monografas virtuales. Ciudadana, democracia y valores de centro y
convivencia escolar. Organizacin de Estados Iberoamericanos, Nmero
2, agosto-septiembre, 2003. Documento en lnea:
www.oei.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion02.htm
Salgado Torres, Ricardo, Convivencia escolar. Desafo de la tarea educativa
actual, Documento en lnea: www.educar.cl/htm2006/columnaric.htm
70
Bloque
Pensar en el futuro
Secuencia de
aprendizaje
Construir mi proyecto de vida

Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocern la importancia de elaborar su
proyecto de vida mientras cursan la educacin secundaria considerando sus
intereses, valores y necesidades personales.
Temas
Secuencia 1. Construir mi proyecto de vida
Contenido
Sesin 33. Para qu planear el futuro?
Al finalizar la sesin los alumnos podrn explicar la importancia de un proyecto de
vida y exponer los elementos para su elaboracin.
Ha pasado casi un ao desde que iniciaron su travesa por la telesecundaria y, cada
da que pasa contina tambin la transformacin que se vive en la adolescencia. El
propsito de esta asignatura ha sido invitarlos a reflexionar, discutir y analizar algunos
temas que los apoyen en la adaptacin a su nueva condicin de adolescentes y
estudiantes de telesecundaria; y la pregunta que surge es: habremos cumplido con
este objetivo? _______________________________________________________
71
Por qu? _________________________________________________________

__________________________________________________________________
En unas semanas ms concluirn el primer grado de educacin secundaria y
consideramos que es buen momento para hacer una valoracin de esta
experiencia.
Sugerencia didctica
Individualmente, completen en su cuaderno las siguientes frases:
Para m, lo ms significativo que he aprendido durante este ciclo escolar es
Considero que me ser de utilidad en el futuro porque
La asignatura que ms me ha gustado es
Porque creo que me permite
En cambio, la asignatura que se me hace ms difcil de comprender es
La dificultad que tengo con ella es que
La convivencia con los compaeros del saln de clases ha sido
Yo espero que el prximo ao podamos mejorar en
Los temas que ms gustaron de Orientacin y Tutora son
Me gustaron, porque
Los temas que me gustara que se incluyeran son
Creo conveniente revisarlos, porque considero que
Es importante que al final de la clase entreguen una copia de las frases que
completaron a su maestro, con la intencin de que l pueda hacer mejoras a la
planeacin de los temas a revisar el prximo ao con los nuevos alumnos de
primer grado. No es necesario que escriban su nombre.
Cuando todos hayan concluido la tarea anterior, formen un crculo para que todos
se observen frente a frente. Despus elijan la frase que deseen compartir con sus
compaeros y lanla en voz alta.
Cules son los aprendizajes que han adquirido como grupo escolar?__________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu cambios han observado entre ustedes de cuando entraron a la telesecundaria
a como son ahora? __________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
72
Para concluir esta valoracin, cierren los ojos y regresen el tiempo; recuerden el
momento en que entraron por primera vez a su saln de primer grado: cules eran
las emociones, los pensamientos y los temores que tenan ese da?, con quin de
sus compaeros platicaron por primera vez? Hagan un recorrido por las situaciones y
experiencias que han vivido en este saln de clases durante los ltimos meses. Qu
ha sido lo ms significativo que han aprendido hasta hoy?
Abran los ojos lentamente y piensen en una palabra que exprese lo que significa para
ustedes la experiencia de crecer, aprender y compartir junto con sus compaeros
este primer grado; por ejemplo, puede ser alegra, aventura, interrogantes, cambios,
etctera.
Una de las caractersticas que nos distingue a los seres humanos de los dems
seres vivos es que tenemos nocin de la temporalidad; es decir, somos
concientes del momento que estamos viviendo, recordamos nuestro pasado y
proyectamos nuestra imaginacin hacia el futuro. Esta conciencia sobre el tiempo
tambin hace que nos percatemos de cmo vamos creciendo a lo largo de la vida.
Recuerdan estas imgenes?, aparecen en las primeras sesiones e ilustran las
diferentes etapas de la vida.
Figura 1.1. Somos conscientes del paso del tiempo?
Mientras crecemos, desarrollamos poco a poco la nocin del tiempo. Es posible

que alguna vez hayan escuchado a un nio pequeo preguntar a su mam
cunto falta para maana?; un nio de seis o siete aos slo puede imaginar el
pasado en funcin de situaciones o experiencias significativas, por ejemplo, la
fiesta del pueblo del ao pasado, las vacaciones cuando fueron de visita a la
ciudad, el da que le compraron zapatos nuevos; y le es an ms difcil imaginar
cmo ser el futuro.
Es durante la adolescencia cuando hay un mayor desarrollo cognitivo, el cual nos
permite pensar cada da ms en el futuro y sus posibilidades. Pensar en el futuro
se relaciona tambin con los nuevos intereses y necesidades que surgen en esta
etapa de la vida. Recuerdan cules son?
73
Sugerencia didctica
Revisen la pirmide de necesidades de la sesin 28 del Bloque 4, as como las
necesidades que identificaron en una de las preguntas que se encuentra en esa
misma pgina. Comenten a qu se refiere cada una de las necesidades identificadas
y discutan acerca de la relacin que tienen stas con la nocin del tiempo.
Cul de ellas se ubica ms como una imagen o proyeccin hacia el futuro?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
La necesidad de autorrealizacin es conocida tambin como de autosuperacin y
es la que se relaciona con la imagen o ideal que se desea lograr tener algn da,
en un futuro lejano.
Es querer llegar a ser una persona mejor: profesionista, deportista, trabajador del
campo, ama de casa, padre o madre de familia, etctera. Pero antes de pensar en el
futuro es importante tener bien claro quines y cmo somos ahora.
Figura 1.2. Antes de pensar en el futuro es importante responder las preguntas:

quin soy?, cmo soy?, dnde y con quin vivo?
74
Sugerencia didctica
Individualmente reflexionen sobre los siguientes aspectos y registren sus
respuestas en los espacios correspondientes.
Quin soy?, cules son mis fortalezas o mejores cualidades por las que me
siento orgulloso(a) y me admira mi familia, amigos y compaeros?
Cules son mis debilidades o caractersticas que pienso me limitan y no me

permiten dar lo mejor de m?
stas son mis

Fortalezas
Debilidades
Por qu es ms fcil destacar las debilidades en nosotros mismos o en las

personas y no las fortalezas? _________________________________________
_________________________________________________________________
Reconocer nuestras fortalezas y debilidades nos permite situarnos en el presente
y reflejan una parte de quines somos realmente. Ahora es necesario indagar ms
acerca de situaciones o personas que han sido significativas en su vida y de las
cuales han aprendido algo, ya sea positivo o negativo; el objetivo es escribir su
autobiografa. Con la intencin de facilitar esta actividad, completen las siguientes
frases:
75
Las personas que han tenido mayor influencia en mi vida son
De ellas he aprendido
Lo que siempre me a gustado hacer desde pequeo(a) es.
Los acontecimientos que han influido de manera importante en lo que soy ahora
son
Mis principales logros hasta el momento han sido
Los fracasos o equivocaciones que he tenido son
Las decisiones que tomado yo solo(a) y que considero ms significativas son
Con la informacin descrita anteriormente, en su cuaderno, elaboren su autobiografa.

Han notado cmo ltimamente, al conversar con sus amigos y compaeros, ellos
siempre estn haciendo referencia a cosas que harn o sucedern en el futuro?
Ahora que saben quines son en el presente, es posible imaginar cmo sern
dentro de diez aos?
76
Sugerencia didctica
De manera individual, piensen en cmo les gustara que fuera su vida dentro de
diez aos. Usen su imaginacin de manera creativa y no olviden tomar en cuenta
la realidad que viven en este momento. Para ello, utilicen las siguientes
preguntas de reflexin y registren su imagen del futuro en el espacio que se
presenta al final.
Cmo ser dentro de diez aos?
Qu edad tendr?
Cmo deseo que sea mi estado de salud y mi aspecto fsico?
Dnde me gustara vivir?
Cul ser mi ocupacin o profesin?
Me gustara estar soltero(a) o casado(a)?
Cuntos hijos(as) me gustara tener?
Cules son los bienes materiales que me gustara tener en ese momento?
As imagino que ser mi vida cuando tenga ______ aos
Al terminar, formen parejas y comenten con su compaero(a) cmo se imaginaron

de jvenes adultos. Despus compartan con el grupo la experiencia de la actividad
y discutan las siguientes preguntas.
77
Qu emociones experimentaron al describir cmo les gustara que fuera su vida

en el futuro?________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu semejanzas encontraron entre la descripcin que hicieron acerca de cmo
sern dentro de diez aos y la que hicieron sus compaeros(as)? _____________
__________________________________________________________________
Qu diferencias observaron? _________________________________________
__________________________________________________________________
Existe la posibilidad de que existan dos imgenes iguales del futuro? _________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Es posible que existan coincidencias en la visin personal que construyeron de su
vida, pero de ninguna manera puede ser igual a otra, porque cada uno de ustedes
es un ser humano nico e irrepetible. Esta imagen mental de su futuro abarca
varios aspectos de su vida: intelectual, social, emocional y fsico.
Figura 1.3. Al imaginar cmo desean que sea su vida en el futuro dan los primeros pasos para
construir su proyecto de vida.
78
Para reflexionar
Podemos definir la visin como ver mentalmente hacia el futuro y tener una idea de
cmo queremos ser. En consecuencia vemos en el tiempo una oportunidad de
realizacin y no solamente un conjunto de problemas; las oportunidades slo se
dan para quienes estn preparados para recibirlas y tienen la tenacidad de seguir
adelante con sus propsitos.
Vicktor Frankl, un psiclogo que estuvo preso en los campos de concentracin
nazi, se dio cuenta de que sobrevivan los que se imaginaban a s mismos
haciendo algo valioso en el futuro: cuidar una familia, acabar un trabajo
cientfico, denunciar el racismo, etctera. A que se deba esto? Acaso eran
ms inteligentes o ms fuertes? La respuesta es que tenan visin.
Lo contrario de vivir con visin es vivir la inmediatez. Quienes nicamente
solucionan los problemas inmediatos no tienen la capacidad para ver cules son
realmente aquellos importantes por resolver, confunden lo urgente con lo
importante.
Quienes viven en la inmediatez permiten que los contratiempos los alejen de sus
metas e ideales futuros, se desaniman rpidamente por las limitaciones y fracasos
que les impone el presente, se conforman con los logros inmediatos sin prever los
riesgos que les depara el futuro; en lugar de ser jugadores, son juguetes del
destino.
Jos Luis Espndola Castro (1999),
Anlisis de problemas y toma de decisiones, p. 47.
Segn el autor, por qu es importante tener una visin acerca de lo que se

quiere lograr en la vida? ______________________________________________
__________________________________________________________________
Elaborar una descripcin acerca de cmo es en el presente y tener una visin o
imagen de cmo les gustara que fuera su vida en diez aos, son los primeros
pasos para elaborar un proyecto de vida.
Cules pueden ser las ventajas de elaborar un proyecto de vida durante la
adolescencia? ______________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu pasara si no planeramos lo que deseamos para el futuro? _____________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
79
Para reflexionar
Hablar de un proyecto de vida implica reflexionar en lo que hemos hecho hasta el
momento y hacia donde queremos dirigir nuestros siguientes pasos [] y se
construye con diversos objetivos personales: en lo individual, familiar, social,
recreativo, profesional, etctera. Estos objetivos o metas dependern de sus
intereses, personales, por ejemplo: ser buen estudiante, convertirte en nadador,
aprender a tocar un instrumento musical, aprender a bailar, estudiar el
bachillerato, estudiar una carrera profesional, tener novio o novia, formar una
familia o ser feliz [] Justamente es en la etapa de la adolescencia cuando se
conjugan varios elementos que nos ayudan a visualizar el futuro, por ejemplo:
La bsqueda de la identidad, que representa un parte aguas entre la niez y la
adolescencia.
La separacin de los padres, o la necesidad de establecer una sana distancia
con ellos.
El sentido del tiempo, que en la adolescencia nos lleva a pensar en el futuro
como algo muy lejano, cuando en realidad transcurre con rapidez. Sabes
cunto tiempo de tu vida ya has invertido?
El proyecto de vida es integral; esto significa que debes considerar una serie de
aspectos que como ser humano necesitas desarrollar. Entre stos se encuentran tu
cuerpo, nutricin, pensamientos, emociones y sentimientos, tus sentidos, la manera
de relacionarte con los dems, el entorno en el que vives y la parte espiritual.
Jaqueline Onofre Santilln (2007),
Orientacin educativa V, pp. 7-9.
Qu importancia tiene elaborar un proyecto de vida que abarque los diferentes

aspectos de la vida? _________________________________________________
__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Durante la semana, debern estar atentos a su entorno personal y social para
identificar alguna otra informacin que complemente la descripcin sobre quines
son y la visin de su vida en el futuro, la cual deber estar lo ms completa posible.
Una actividad que puede ayudarlos a establecer una imagen visual sobre la visin
de su vida futura consiste en elaborar un collage de sta, con la ayuda de recortes
de revistas, peridicos o dibujos.
80
Saban que un proyecto de vida se planea con base en nuestra realidad y no

se trata de algo fijo, sin posibilidad de cambio, sino que debe estar en revisin
constante, pues es el mapa que orienta nuestra vida presente y futura.
Autoevaluacin
1. Qu es un proyecto de vida?
2. Describe los dos primeros pasos para elaborar un proyecto de vida.
3. Qu condiciones se presentan en la adolescencia que permiten la

elaboracin de un proyecto de vida?
81
1. Un proyecto de vida es una imagen mental de lo que deseamos hacer y

tener en el futuro en los diferentes aspectos de nuestra vida. Es como un
mapa de ruta que guiar nuestras acciones y pasos con la intencin de no
perder de vista esa imagen ideal que deseamos alcanzar.
2. El primer paso para elaborar un proyecto de vida es tener una idea clara de
quines y cmo somos, por eso debemos reflexionar acerca de nuestras
fortalezas y debilidades personales, adems de las oportunidades y amenazas
que existen en el medio donde vivimos. El segundo paso consiste en elaborar
una visin o imagen de cmo deseamos que sea nuestra vida.
3. En especial son tres condiciones las que nos permiten pensar y construir un
proyecto de vida: la bsqueda de la identidad, es decir, ser capaz de
responder quin y cmo soy; la separacin sana de nuestros padres; y el
sentido que le damos al tiempo, lo que nos permite pensar en el futuro y sus
posibilidades.
82
Sesin 34. Y despus de la telesecundaria qu?

Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn los diferentes caminos acadmicos,
profesionales y laborales por los que pueden optar al terminar de la educacin bsica.
En la sesin anterior comenzamos a elaborar un proyecto de vida, teniendo como
punto de partida la definicin de quines y cmo somos, as como una visin de lo
que deseamos ser en el futuro. Es posible que alguien en el grupo haya pensado
que estn perdiendo el tiempo al imaginar el futuro, o que es ms importante vivir
el presente, porque es lo nico que existe. Lo que no saben los compaeros que
piensan as es que dependiendo de cmo se vive el presente es como fue el
pasado y ser el futuro.
Vivir el presente, significa ser consciente de las cosas que uno es capaz de hacer,
lo que le gusta o disgusta, de lo que es importante en este momento y lo que le
gustara conservar o mejorar. Significa potenciar sus capacidades y aceptar las
limitaciones, disfrutar lo que nos ofrece cada etapa de la vida.
La construccin de un proyecto de vida forma parte del proceso de maduracin
afectiva e intelectual, es aprender a crecer. Quienes viven solamente el presente, sin
tomar en cuenta la experiencia del pasado y la esperanza del futuro, viven en la
inmediatez, como se deca en el texto de la sesin anterior. Cada persona decide lo
que desea para s misma, y si hemos dicho que somos la persona ms importante en
nuestra vida, por qu no desear lo mejor?
En esta sesin continuaremos la elaboracin de su proyecto de vida, para ello es
importante tener disponible la informacin sobre sus fortalezas, debilidades, su
autobiografa y la visin que realizaron de su vida futura.
Antes de continuar con el proyecto de vida es necesario revisar las diferentes
opciones profesionales, ocupacionales o laborales que existen al terminar sus
estudios de educacin secundaria, con el fin de que tengan informacin que d
sustento a la toma de decisiones que ello implica.
Sugerencia didctica
Dividan al grupo en dos grandes equipos, uno de hombres y otro de mujeres. Al
interior de los equipos compartan con sus compaeros lo que han pensado que
pueden realizar al concluir sus estudios de telesecundaria y con esta informacin
elaboren un cartel o dibujo que ilustre las diferentes opciones.
Coloquen ambos carteles en el pizarrn y observen qu eligi cada equipo.
83
Todos los caminos u opciones que ilustran los carteles son vlidos y respetables;
son decisiones que responden a los intereses, necesidades y posibilidades de cada
uno de ustedes. Lo importante es saber en qu enfocarn su atencin, su esfuerzo
y dedicacin durante los prximos aos para lograr as su realizacin como
personas.
Figura 1.4. El tomar la decisin sobre qu camino seguir depender de las metas que cada
uno haya trazado en su proyecto de vida. Eso nos da seguridad sobre hacia dnde nos
dirigimos: la realizacin personal.
Tambin existe la posibilidad de que no hayan decido an lo que les gustara hacer
cuando terminen la telesecundaria. Esto es vlido; todava tienen tiempo para
conocer las diferentes opciones y decidirse por alguna de ellas. Revisemos los
diferentes caminos descritos en los carteles.
Continuar con estudios de educacin media superior. Este nivel educativo
tiene por lo general una duracin de tres aos y para inscribirse es necesario
haber obtenido el certificado de secundaria. Existen tres modalidades de
educacin media superior, de las cuales ninguna necesariamente es terminal, es
decir, tienen la opcin de continuar con estudios superiores.
Educacin Media Superior
Educacin
Profesional Tcnica
84
Bachillerato
General
Bachillerato
Tecnolgico
Sugerencia didctica
En el grupo comenten la informacin que conocen acerca de estas ofertas de
educacin media superior. Para ello recuperen la experiencia de egresados de la
telesecundaria cercanos a ustedes.
Para complementar la informacin, revisen lo siguiente:
A continuacin se describe cada una de estas opciones educativas4.
Educacin Profesional Tcnica
Ofrece educacin con carcter especializado en muchas carreras o profesiones de
nivel medio superior. Los egresados tienen demanda en la industria, la produccin,
la atencin a la salud, el comercio, la administracin, la comunicacin, etctera.
Al concluir estos estudios se obtiene el certificado de tcnico profesional y la carta
de pasante; posteriormente se elige una opcin de titulacin y se obtiene el ttulo
y la cdula de la especialidad que se curs avalada por la Secretaria de
Educacin Pblica.
Algunas de las escuelas que ofrecen esta modalidad educativa son:
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP)
Centros de Estudios Tecnolgicos, Industrial y de Servicios (CETIS-DGETI)
Centros de Bachillerato Tecnolgico, Industrial y de Servicios (CBTIS-DGETI)
Qu escuelas o instituciones en su entidad, municipio o localidad ofrecen esta
modalidad educativa? ________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son las especialidades que ofrecen estos planteles? __________________
___________________________________________________________________
Cules son los requisitos para ingresar a ellas? ___________________________
___________________________________________________________________
Quines en la comunidad estudiaron o estudian actualmente en escuelas de
educacin profesional tcnica? __________________________________________
___________________________________________________________________
Qu especialidad cursaron o estn cursando? _____________________________
___________________________________________________________________
COMIPEMS (2008), Concurso de Ingreso a la Educacin Media Superior de la Zona Metropolitana de

la Ciudad de Mxico. Instructivo, p. 15.
85
Bachillerato Tecnolgico
Esta modalidad es bivalente, es decir, se puede estudiar el bachillerato al mismo
tiempo que una carrera tcnica.
Las materias que se cursan son prcticamente las mismas que en el
bachillerato general, por lo que se prepara al alumno para estudiar una carrera
profesional del nivel superior. Adicionalmente, el plan de estudios incluye
materias tecnolgicas que se cursan junto con las antes mencionadas y que
preparan al alumno como tcnico a nivel medio superior en algunas
especialidades que ofrece esta modalidad de bachillerato.
Cuando se concluyen los tres aos de estudios se puede ingresar a la educacin
superior en instituciones universitarias o tecnolgicas.
Al concluir se obtiene el certificado de bachillerato y una carta de pasante; una
vez cubiertos los requisitos correspondientes, se obtiene el ttulo y la cdula
profesional de la carrera cursada, avalada por la Secretaria de Educacin
Pblica.
Centros de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario (CBTA-DGETA)
Centros de Bachillerato Tecnolgico, Industrial y de Servicios (CBTIS-DGETI)
Centros de Estudios Tecnolgicos, Industrial y de Servicios (CETIS-DGETI)
Para apoyar la formacin integral de los estudiantes, algunas escuelas ofrecen los
siguientes servicios:
- Becas econmicas
- Televisin educativa con cobertura
nacional
- Orientacin educativa
- Bolsa de trabajo
- Servicio mdico
- Biblioteca
- Videoteca

modalidad educativa? _________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son las especialidades que ofrecen estos planteles? __________________
__________________________________________________________________
Cules son los requisitos para ingresar a ellas? ___________________________
___________________________________________________________________
Quines en la comunidad estudiaron o estudian actualmente el bachillerato
tecnolgico? ________________________________________________________
___________________________________________________________________
Qu especialidad cursaron o estn cursando? _____________________________
86
Bachillerato General
Ofrece a sus alumnos estudios de preparacin para ingresar posteriormente a la
educacin superior (licenciatura o tcnico superior universitario) por lo que se dice
que tiene carcter propedutico o preparatorio.
La educacin que se ofrece es de carcter general en diversas reas,
materias y disciplinas, a las que da igual importancia en el plan de estudios:
espaol, matemticas, ciencias sociales, ciencias naturales, disciplinas
filosficas y artsticas, etctera.
En algunas instituciones, el plan de estudios incluye cursos y talleres que
proporcionan formacin de carcter tcnico.
Al concluir los estudios se obtiene el certificado de bachillerato.
Colegio de Bachilleres (COLBACH)
Centros de Estudio de Bachillerato (CEB-DGB)
Preparatorias Oficiales Estatales y Anexas a Escuelas Normales
Escuela Nacional Preparatoria (ENP-UNAM)
Colegios de Ciencias y Humanidades (CCH-UNAM)
modalidad educativa? _________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son los requisitos para ingresar a ellas? ____________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Quines en la comunidad estudiaron o estudian actualmente el bachillerato general?
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Cul de estas opciones educativas de educacin media superior es la que ms
llama su atencin? ___________________________________________________
Por qu? __________________________________________________________
___________________________________________________________________
Existen las condiciones necesarias para continuar sus estudios en la modalidad de
educacin media superior que eligieron? __________________________________
___________________________________________________________________
Estas escuelas de educacin media superior se ubican solamente en el Distrito Federal.
87
Qu se necesita para que existan estas condiciones? ______________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Es importante investigar con los egresados de la telesecundaria, sus maestros y
otras personas de la comunidad ms informacin acerca de las escuelas de
educacin media superior que se encuentran cercanas a la localidad donde viven,
as como los estudios especializados que ofrecen.
Pasemos a revisar ahora las otras opciones registradas en sus carteles como
posibles caminos a seguir al concluir la telesecundaria.
Incorporase al mercado laboral. Esta opcin se refiere a la decisin de no
continuar una formacin acadmica, lo que significa que concluyeron solamente la
educacin bsica.
Los motivos de esta decisin pueden ser muy variados. Dejar de estudiar no
significa que dejarn de aprender, ya que por el hecho de haber cursado y
concluido la telesecundaria poseen los conocimientos, habilidades y competencias
necesarias para continuar aprendiendo de manera autnoma, aunque para ello es
necesario practicar y desarrollar todo lo que han adquirido.
Quien no contine sus estudios de educacin media superior, en cualquiera de sus
modalidades, tambin tiene varias opciones, entre las cuales se encuentran las
siguientes:
Trabajar como
empleado(a)
Aprender y
ejercer un oficio
Emigrar a Estados
Unidos o a otros lugares
No continuar estudiando
Trabajar en el
campo
88
Apoyar en las
tareas de la casa
Abrir su propio negocio

(Aplicar las tecnologas
aprendidas en la telesecundaria)
Incorporen en el esquema anterior aquellas opciones que registraron en sus

carteles y no estn incluidas.
No importa qu camino elijan: tanto continuar estudiando como incorporarse al
mercado laboral estar bien para ustedes, siempre y cuando lo hayan decidido
con la informacin pertinente.
Figura 1.5. Tomar la decisin sobre qu camino seguir depender de las metas que cada uno
haya trazado en su proyecto de vida.
Sugerencia didctica
En grupo lean el siguiente texto y al finalizar discutan las preguntas.
89
Para reflexionar
Nuevas posibilidades
Tenemos muchas,
muchas partes de nosotros mismos
presentes, pero no manifiestas
presentes, pero desconocidas
presentes, pero escondidas.
As, nuestro viaje hacia el futuro,
no importa desde dnde partamos,
siempre ser una sorpresa maravillosa.
A veces dolorosa,
a veces gratificante,
pero siempre nueva.
Virginia Satir (2005), Vivir para amar.
Encontrando los tesoros de tu mundo interior, p. 53.
Qu actitud sugiere la autora que debemos tener ante el futuro?______________

__________________________________________________________________
Expliquen con sus palabras la penltima estrofa del texto. ___________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Alguna vez han conversado con adultos o personas mayores que, sin haber
estudiado, conocen muchas cosas que aprendieron a travs de su experiencia?
Estas personas dan testimonio sobre la frase Donde estamos sembrados es preciso
florecer. De qu manera desean florecer despus de concluir sus estudios de
telesecundaria?
Para tomar una decisin sobre qu camino seguir al terminar esta travesa por la
educacin bsica, es necesario tener en cuenta sus fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas que identificaron. Ya que las hayan considerado, anoten
su decisin en el siguiente cuadro.
90
Tomando en cuenta mis fortalezas y debilidades, por el momento he

decidido que al terminar mis estudios en la telesecundaria
Esta decisin no es la definitiva, porque seguramente se ir modificando en funcin

de las necesidades e intereses que vayan descubriendo durante los siguientes dos
aos, mientras continan sus estudios de telesecundaria.
Sugerencia didctica
Durante los siguientes das, de manera individual, revisen nuevamente la visin
personal que elaboraron la sesin anterior y respondan: hay congruencia entre
sta y el camino elegido al concluir la telesecundaria? En caso de que no sea as,
modifiquen su visin.
Tambin es importante que recaben con sus padres, maestros, compaeros de
tercer grado, vecinos y egresados de la telesecundaria, ms informacin acerca de
las diferentes opciones que tomaron ellos despus de que concluyeron sus
estudios de educacin bsica.
Registren en su cuaderno esta informacin, ya que ser de gran utilidad para
realizar algunas actividades de la siguiente sesin.
91
Autoevaluacin
1. Por qu es importante pensar desde este momento en lo que harn
cuando concluyan la educacin secundaria?
2. Qu opciones educativas de educacin media superior existen y cules son

sus caractersticas?
3. Por qu es necesario que en la visin de nuestro futuro incluyamos la

decisin que pensamos tomar al concluir los estudios de telesecundaria?
92
1. Valorar quin y cmo soy en el presente me permite potenciar mis

capacidades, aceptar mis limitaciones y disfrutar lo que me ofrece la vida en
este momento; adems puedo pensar qu es lo qu me gustara hacer en
el futuro, saber si deseo continuar estudiando o comenzar a trabajar.
2. Existen tres opciones educativas, el bachillerato general, el tecnolgico y la

educacin profesional tcnica y la duracin de las tres modalidades es de
tres aos. La caracterstica principal de la primera modalidad es que es
propedutica, es decir, es la preparacin necesaria para continuar despus
con estudios superiores. Las dos siguientes ofrecen varias especialidades a
nivel medio superior que me permitiran trabajar y, si as lo deseo, continuar
mis estudios de educacin media superior.
3. La visin que elaboramos sobre nuestro futuro incluye varios aspectos de la

vida, uno de ellos tiene que ver con nuestra ocupacin, a lo que nos
dedicaremos, y sta depender de la decisin que tome al concluir la
telesecundaria: seguir estudiando o comenzar a trabajar.
93
Sesin 35. Aprender de la experiencia de los otros

Al finalizar la sesin, los alumnos investigarn el camino elegido por otros
egresados de la telesecundaria y, con base en esta informacin, establecern sus
propias metas.
En una de las primeras sesiones del curso dedicamos un espacio para identificar
las razones de por qu estudiar la telesecundaria, recuerdan cules fueron las
razones que dieron? Antenlas en el siguiente espacio. _____________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
En grupo compartan la informacin que obtuvieron de los egresados de la
telesecundaria, en relacin con la ocupacin laboral o acadmica que eligieron.
Antenla en el pizarrn y analicen los aspectos que se sugieren. Elaboren una
grfica que ilustre la informacin que dieron los egresados de la telesecundaria.
Figura 1. 6. Para tomar una decisin acerca de lo que haremos al concluir la telesecundaria
podemos conocer la experiencia de quienes ya pasaron por esta eleccin: los egresados.
94
Cuntas personas entrevistaron para obtener informacin? ___________________

Cuntas son mujeres y cuntos hombres?
Hombres ________
Mujeres ________
Qu porcentaje representa cada gnero?

Hombres _________ Mujeres ________
Cuntos encuestados optaron por continuar estudiando? ___________________
Qu opciones educativas eligieron? ______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu especialidades estudian? __________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu actividades desarrollan aquellos egresados que decidieron no continuar
estudiando? _________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Seguimiento de egresados de la telesecundaria _____________________
95
Cul de las historias de vida de los egresados que entrevistaron llam ms su

atencin? __________________________________________________________
Por qu razn? ____________________________________________________
Qu aprendizaje consideran que les dej est actividad? ___________________
__________________________________________________________________
Cada da aprendemos algo nuevo, y no nos referimos solamente a lo que
aprendemos en la escuela. Aprendemos tambin en la prctica, con el contacto
con las personas, de lo que leemos, vemos o escuchamos. Por ejemplo, las
adolescentes van aprendiendo cmo cocinar cuando ayudan a su mam en la
cocina; o bien al apoyar en la reparacin de una cerca, o del motor de un
automvil u otra actividad, los jvenes observan y aprenden algo de ello.
A lo largo de la vida, encontramos personas que consideramos interesantes y que
admiramos en ellas algo, por ejemplo, la historia de vida de las personas que
entrevistaron.
Qu personas han sido significativas en su vida? Revisen la autobiografa que
elaboraron la sesin pasada y anoten el nombre de stas y las razones por las
cuales las admiran.
Personas
Razones por las que las admiran
Cules de estas personas habr influido ms en ustedes cuando elaboraron la

visin futura de su vida? _______________________________________________
Por qu? __________________________________________________________
___________________________________________________________________
Es importante reconocer la influencia ya sea positiva o negativa que las personas
pueden ejercer en nosotros y nuestras decisiones, ser conscientes de esta
situacin, nos permite elegir aquello que aporta ms aprendizaje y crecimiento a
nuestra vida.
96
Ahora continuemos con la elaboracin de nuestro proyecto de vida. Una visin sin
accin se queda slo en sueos; as que el siguiente paso es construir la misin
personal, es decir, cmo van a prepararse para lograr que la visin vaya tomando
forma en la vida real.
Para facilitar la elaboracin de la misin, utilizaremos como ejemplo la visin que
elabor Andrs, quien cursa tambin el primer grado de telesecundaria.
La visin de Andrs es la siguiente:
La visin que tengo de mi vida es: Ser un hombre de 25 aos saludable, padre
de familia consciente de la importancia de convivir con sus dos hijos y su esposa,
un ingeniero civil destacado y que su trabajo le da una situacin econmica
estable, lo que me permite ahorrar y tener mi propia casa.
Para construir su misin personal Andrs deber pensar y establecer las grandes
acciones que debe realizar a fin de ir concretando poco a poco su visin. Significa
preguntarse: cmo me preparar para el futuro?, tendr una ocupacin profesional
u ocupacional, cmo tomar las decisiones en mi vida?, cmo evitar tener hijos
antes de terminar mis estudios?, cmo har para conseguir un buen trabajo?, qu
debo hacer para llegar a ser un hombre saludable?
Despus de reflexionar y responder estas preguntas, Andrs elabor la siguiente
misin.
La misin que me comprometo a cumplir es

Continuar jugando basquetbol y cuidar de mi salud evitando fumar y beber alcohol;
estudiar y trabajar para lograr estudiar ingeniera civil en la universidad estatal;
agradecer cada da a mis padres y hermanos el amor, apoyo y motivacin que me
dan como familia y colaborar con ellos en las tareas que se requieren en la casa;
cuidarme y cuidar a mi pareja para evitar ser padres antes lograr concluir mis
estudios en la universidad.
Sugerencia didctica
Para elaborar su propia misin, respondan individualmente en su cuaderno las
mismas preguntas que se plante Andrs. No pierdan de vista su visin y la
identificacin de sus fortalezas y debilidades, as como la decisin que eligieron
seguir al concluir sus estudios de secundaria.
Al terminar registren su misin en el siguiente espacio.
97
La misin que debo lograr para alcanzar mi visin es...
Ya hemos definido la visin y la misin de nuestro proyecto de vida, a continuacin

debemos establecer las metas y acciones concretas a realizar; es decir, los pasos
que nos proponemos dar poco a poco para lograr nuestra visin.
Las metas deben cumplir con ciertas caractersticas: ser especficas, factibles de
realizarse y sealar en cunto tiempo se pretenden lograr.
Continuemos con el ejemplo de Andrs, las cosas que se plantea lograr a futuro
son: ser ingeniero civil; casarse y tener dos hijos, ser un hombre saludable, tener
un trabajo estable, comprar su casa. Estas ya son en s metas por que hace
referencia a algo concreto que desea lograr en cierto tiempo o plazos, ya sean
cortos (meses, un ao), mediano (de uno a tres aos), largo (ms de tres aos).
Para establecer el tiempo en que deseamos lograr cada una de las metas, es
necesario definir las acciones previas a realizar para el logro de stas. Observen
el siguiente ejemplo:
Meta: Ser ingeniero civil
Cosas que se necesitan para lograr esta meta:
- Ingresar a la universidad estatal, estudiar cuatro aos y titularse.
- Ingresar al bachillerato general y obtener el certificado.
- Concluir la telesecundaria sin reprobar ninguna asignatura, obtener el
certificado y aprobar el examen de seleccin de ingreso al bachillerato.
Observamos que hay metas que pueden cumplirse en diferentes lapsos de

tiempo: largo, mediano y corto plazo. Las cuales ubicamos en el siguiente
cuadro. Cuando ya hemos establecido el plazo de cumplimiento, es necesario
describir las actividades que debemos realizar para que dicha meta se cumpla
satisfactoriamente.
98
Meta a corto plazo
Meta a mediano
Meta a largo plazo
Concluir la telesecundaria
y obtener el certificado
Ingresar al bachillerato y
obtener el certificado
Ingresar a la universidad
estatal, estudiar ingeniera
civil y titularse
Acciones necesarias para cumplir cada meta

Aprobar todas las
asignaturas
Dedicar dos horas de
estudio diarios para
mejorar mi desempeo
acadmico
Ingresar al bachillerato
Ingresar a la universidad
Dedicar dos horas diarias al

estudio despus de clases
Conseguir una beca
Conseguir una beca
Obtener mi certificado
Aprobar todas las

asignaturas
Investigar los requisitos

de ingreso al bachillerato
Trabajar y ahorrar para mi

ingreso a la universidad
Buscar un trabajo
cercano al bachillerato
Obtener mi certificado
Dedicar dos horas de estudio

despus del trabajo
Trabajar en algo relacionado a
lo que estoy estudiando y
ahorrar para comprar mi casa.
Cuidarme para evitar ser padre
antes de concluir mis estudios.
Estas son las acciones solamente de una de las metas que Andrs se plantea
lograr; por lo que es necesario que defina las correspondientes a las dems
metas, pero esta tarea le corresponde a l; la tarea de ustedes en este momento
es identificar sus propias metas, establecer el tiempo en que deben cumplirlas, as
como las acciones a realizar en cada una de ellas. Apoyndose en el ejemplo
anterior, elijan una de sus metas y determinen los plazos de stas, as como las
acciones o actividades que necesitan realizar. Utilicen el siguiente formato.
Es necesario que realicen el mismo ejercicio con todas las metas identificadas,
para ello copien el formato en su cuaderno.
99
Meta:
Cosas necesarias para lograr esta meta:
Meta a corto plazo
Meta a mediano
Meta a largo plazo
Acciones necesarias para cumplir cada meta
No olviden que por cada meta a lograr en cada uno de los aspectos de su vida
incluidos en su visin, debern establecer las acciones necesarias para lograrla.
100
Sugerencia didctica
Les sugerimos que durante las siguientes semanas e incluso en las
vacaciones revisen cada uno de los elementos de su proyecto de vida:
diagnstico (quin y cmo soy?); la visin y misin personal y por ltimo las
metas y acciones a realizar.
Cuando estn de acuerdo con la visin personal de cmo desean ser dentro
de diez aos, elaboren un cartel con sta y colquenla en algn lugar visible
de su habitacin, e incluso en una pequea tarjeta a fin de tenerla siempre
presente. Recuerden que ste es el mapa de la ruta de su vida presente y
futura.
Figura 1.7. Un proyecto de vida no es algo acabado, definitivo. Es

importante revisarlo de manera constante para saber que tu esfuerzo y
acciones estn enfocadas al logro de tus metas, y en caso necesario hacer
modificaciones.
101
Autoevaluacin
1. Hasta el momento, cules son los elementos que se han elaborado del
proyecto de vida?
2. De qu manera la experiencia de los egresados pueden apoyarlos en la toma

de decisiones sobre que hacer al concluir la telesecundaria?
3. Describan lo que es una misin, y cules son los pasos para su elaboracin.
102
1. Los elementos que hemos elaborado sobre nuestro proyecto de vida hasta
el momento son: a) identificacin de la situacin presente o diagnstico de
quines y cmo somos (fortalezas y debilidades), b) la visin a futuro que
hace referencia a varios aspectos de nuestra vida, entre el que desataca la
ocupacin o profesin que deseamos desarrollar, c) la misin o compromiso
que me propongo hacer para ir dando realidad a la visin; y por ltimo d) las
metas, que son los pasos que debo dar para lograr mi visin, as como las
acciones o tareas necesarias para ello.
2. Se puede aprender de las experiencias de los dems, en este caso de
quienes estudiaron tambin en la telesecundaria y debieron tomar la
decisin de seguir estudiando o comenzar a trabajar. Estas experiencias
son ejemplos que puedo tomar en cuenta para decidir que har al concluir
mis estudios de telesecundaria.
3. La misin es la tarea o compromiso que establecemos con la intencin de
orientar nuestros esfuerzos y trabajo para lograr la visin de futuro que nos
hemos propuesto.
103
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Cortzar, Julio, Historias de cronopios y de famas, Mxico, SEP-SM de Ediciones,
Garca Edson, Gabriel, El diario de Biloca, Mxico, SEP-Fondo de Cultura
Econmica, 2004 (Libros del Rincn).
Olaizola, Jos Luis, Bibiana y su mundo, Mxico, SEP-SM de Ediciones, 2002 (Libros
del Rincn).
Ortiz, Antolina, Vidas callejeras: pasos sin rumbo, Mxico, SEP-Patria Cultural,
Biblioteca Escolar
Borges, Jorge Luis, Libro de sueos, Mxico, SEP-Alianza Editorial, 2003 (Libros
del Rincn).
Garca Bergua, Ana, El imaginador, Mxico, SEP-Ediciones Era, 2003 (Libros del
Rincn).
Rendn Ortiz, Gilberto, El almogvar, Mxico, SEP-SM de Ediciones, 2001 (Libros
del Rincn).
Glosario
Avalar: Dar respaldo a los aprendizajes que poseen los estudiantes formados en
sus instituciones o escuelas.
Bivalente: Que tiene dos valores (como bachillerato y especialidad tcnica).
Inmediatez: Algo que sucede enseguida, sin tardanza.
Misin: Facultad que se da a alguien para desempear alguna accin o
encomienda.
Nocin: Conocimiento o idea que se tiene de algo.
Propedutico: Enseanza preparatoria para el estudio de una disciplina.
Potenciar: Dar mayor impulso o fuerza a algo que ya se tiene.
Travesa: Sitio o terreno por donde se atraviesa.
Temporalidad: tiempo vivido por la conciencia como un presente, que permite
enlazar con el pasado y el futuro.
Tenacidad: Poner empeo, decisin y firmeza en aquello que se propone lograr.
Visin: Punto de vista particular sobre un tema, un asunto o una proyeccin
futura.
104
Bibliografa
Comisin Metropolitana de Instituciones Pblicas de Educacin Media Superior,
Concurso de ingreso a la Educacin Media Superior de la Zona
Metropolitana de la Ciudad de Mxico. Instructivo, Mxico, SEP, 2008.
Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa, Formacin ciudadana
hacia una cultura de la legalidad. Situaciones sociales y de impacto en la
vida de los adolescentes, Mxico, SEP, 2006.
Ministerio de Salud Pblica y Ministerio de la Educacin de San Salvador, Fascculo
de educacin para la vida. Mi proyecto de vida. Pensando en mi futuro, San
Salvador, UNFPA, 2002, www.bvs.edu.sv/adolec/tc/mi_proyecto_de_vida.pdf
Onofre Santilln, Jaqueline et al., Orientacin educativa V, Mxico, Pearson
Educacin, 2008.
Saldaa Lozano, Adriana y Molina Prez Gloria, Aprendiendo a envejecer, 2006,
www.revista-critica.com/articulos.php?id=1449
Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior,
Mxico, Pax, 2005.
105
Secuencia de
aprendizaje
Cmo saber si la decisin es correcta?

Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarn los diferentes tipos de inteligencia y
explicarn la importancia que tienen stas en la toma de decisiones y en la definicin
de su proyecto de vida.
Temas
Secuencia 2. Cmo saber si la decisin es correcta?
Contenido
Sesin 36. Inteligencias diferentes?
Al finalizar la sesin, los alumnos explicarn qu son las inteligencias mltiples y la
relacin que stas guardan con sus intereses acadmicos y de aprendizaje.
Definir en qu les gustara trabajar en un futuro no es una decisin sencilla, ya que
implica conocerse bien y saber cules son sus fortalezas, debilidades, intereses y
valores. Cul de estos aspectos es el de mayor importancia en la definicin de su
proyecto de vida?____________________________________________________
________________________________________ Por qu?_________________
__________________________________________________________________
Casi siempre que tomamos una decisin acerca de alguna actividad a realizar,
valoramos si tenemos aptitudes para ello, por ejemplo, qu caractersticas o
requisitos debe tener alguien que desea formar parte del equipo de voleibol?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Y si desean formar parte del grupo de teatro estudiantil? ___________________
__________________________________________________________________
106
Para participar en las Olimpiadas de Matemticas?________________________

__________________________________________________________________
Es posible que una misma persona participe en todas las actividades anteriores?
______________ Por qu? __________________________________________
__________________________________________________________________
Qu caractersticas tiene una persona que es inteligente?___________________
__________________________________________________________________
Qu es la inteligencia? ______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Lean en grupo el siguiente texto y comprenlo con su respuesta a la pregunta
anterior.
Para reflexionar
[] la inteligencia es una habilidad o conjunto de habilidades que le permiten al
individuo resolver problemas y proponer productos apropiados a uno o ms
contactos culturales.
La inteligencia no se conceptualiza como una cosa, sino con una potencialidad
cuya presencia permite al individuo tener acceso a formas del pensamiento
apropiadas a determinados contenidos.
Howard Gardner (1983) ha desarrollado una teora que postula la existencia de
diferentes tipos de inteligencia. [...] Cada una de estas inteligencias tiene su
forma caracterstica de procesar la informacin y enfrentar las posibilidades
generadas por distintos tipos de problemas. Es decir, cada una tiene su forma de
pensar.
Violeta Arancibia, et al., (1999),
Psicologa de la educacin, p. 135.
Es posible desarrollar ms de una inteligencia?___________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cuntos tipos de inteligencias conocen? ________________________________
__________________________________________________________________
107
Sugerencia didctica
A continuacin se presentan una serie de actividades5 que debern realizar
individualmente. Para ello, es necesario que lleven consigo su cuaderno y un
lpiz con goma. Deben acomodar las bancas de tal manera que se formen ocho
mesas de trabajo.
Instrucciones para el maestro:
Con anticipacin, deber elaborar las tarjetas con las actividades a realizar en
cada una de las mesas de trabajo.
Los alumnos podrn transitar libremente por cada una de las mesas de trabajo y
realizar la actividad indicada en la tarjeta. Tienen cinco minutos para ello. Debern
pasar por todas las mesas.
Tarjetas con las actividades a realizar en las mesas de trabajo.
Mesa 1
Escriban los sentimientos que surgen en ustedes cuando escuchan la palabra
matemticas, describan cul es su actitud ante esta asignatura y cmo las
emplean en la vida cotidiana.
Mesa 2
Utilicen la palabra amistad para escribir la letra de una cancin o un poema.
(Al concluir, pasen a la mesa 3)
Mesa 3
Inventen un ritmo para musicalizar el poema o cancin que elaboraron en la
mesa anterior.
(Es necesario realizar primero la actividad de la mesa 2)
Mesa 4
Expliquen a su compaero de la izquierda, cul es su platillo favorito utilizando
mmica. Al terminar, quien escuch al compaero, deber explicar al compaero
de su izquierda la msica que le gusta.
5
Actividades sugeridas en Jaqueline Onofre (2008), Orientacin Educativa V, pp. 57-61.
108
Mesa 5
Pregunten a su compaero de la derecha cmo se siente el da de hoy y qu
emociones ha experimentado. Despus describan con sus palabras los gestos y
movimientos corporales que observaron. Al terminar, quien observ, deber
explicar al compaero de su derecha las emociones que experiment y estado
de nimo que tuvo el da de ayer.
Mesa 6
En su cuaderno elaboren una lista de las cosas que les agrada de ustedes
mismos y otra ms con aquello que les gustara cambiar.
Descubrieron algo nuevo en ustedes mismos?, estn a gusto con su manera
de ser y actuar?
Mesa 7
Imaginen que sus compaeros de tercer grado estn vendiendo algunos de los
productos que elaboraron en tecnologa y les piden apoyo para elaborar un cartel
publicitario para venderlos.
Mesa 8
Piensen en el paisaje natural que ms les gusta de su comunidad y descrbanlo.
En otra hoja dibujen como ser este paisaje dentro de diez aos.
Instrucciones para los alumnos

Un compaero leer en voz alta las instrucciones de la tarjeta al resto del equipo.
Tienen cinco minutos para realizar la actividad sugerida, despus debern
cambiar de mesa y repetir el mismo procedimiento hasta pasar por las ocho
mesas de trabajo.
Es importante que escriban el nmero de mesa de la actividad que vayan realizando
con la intencin de identificar a qu tipo de inteligencia corresponde sta.
Al concluir las actividades en las mesas de trabajo, integren un gran crculo para
discutir la experiencia anterior.
Cul o cules actividades fueron las ms fciles de realizar?________________
_________________________________________________________________
109
Y las ms difciles? ________________________________________________

Por qu para algunos de sus compaeros una misma actividad fue fcil, y para
otros, difcil de realizar? _____________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Para reflexionar
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una
destreza que se puede desarrollar [] Todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias, la
educacin recibida, etctera.
Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo sucede con los matemticos, los poetas, o de la
gente emocionalmente inteligente.
[] aade que al igual que hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencia.
Inteligencia lgico-matemtica. Se refiere a la inteligencia que utilizamos para
resolver problemas de lgica y matemticas, es la que tienen los cientficos.
Inteligencia verbal-lingstica. sta es la inteligencia que tienen los escritores,
poetas y buenos redactores, y se refiere a la capacidad de comunicarse de
manera eficaz mediante el lenguaje, ya sea al escuchar, leer, escribir o hablar.
Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, transformar y expresar el
ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Es la que tienen desarrollada los
bailarines, cantantes, compositores y msicos.
Inteligencia corporal-kinestsica. Es la habilidad para usar el cuerpo en la
expresin de ideas y sentimientos a travs de la realizacin de actividades
concretas o movimientos. sta es la inteligencia de los deportistas, artesanos,
bailarines, etctera.
Inteligencia interpersonal. Implica la capacidad para distinguir los sentimientos,
motivaciones y caractersticas de las personas. Los maestros, polticos la tienen
desarrollada.
Inteligencia intrapersonal. Es la que nos permite entender y distinguir nuestros
propios sentimientos, permitiendo con ello comprender sus deseos, metas,
fortalezas, debilidades, inteligencias con lo que puede usar su conocimiento ms
efectivamente; lo que implica tener una imagen acertada de uno mismo y tener
capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio.
110
Inteligencia visual-espacial. Habilidad para formarse un modelo mental de la

realidad en tres dimensiones, es decir, para entender las relaciones espaciales.
Permite representar con imgenes las ideas y sensibilizarse con el color, la lnea,
la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones []
Al igual que los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros [de inteligencia], y si los
hubiera les resultara imposible funcionar.
Un ingeniero necesita una inteligencia espacial desarrollada, pero tambin
necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico-matemtica, para realizar
clculos de estructuras; de la inteligencia intrapersonal, para presentar sus
proyectos; de la inteligencia corporal-kinestsica, para poder conducir su coche
hasta la obra, etctera.
Silvia Luz de Luca (2005),
El docente y las inteligencias mltiples, pp. 2-3
Figura 2.1. Todos los seres humanos poseemos al menos ocho tipos de
inteligencias. Cada persona desarrolla ms unas que otras. Qu
inteligencias tienen ustedes ms desarrolladas?
111
Sugerencia didctica
En grupo, observen las siguientes imgenes, determinen que profesin se
representa cada una de ellas y discutan los tipos de inteligencia que
predominan ms en el desempeo de su trabajo. Registren sus conclusiones
en su cuaderno.
Recuerden que podemos desarrollar diferentes tipos de inteligencia slo que
alguna de ellas predominan ms que las otras.
112
Sugerencia didctica
En grupo identifiquen a qu tipo de inteligencia corresponde cada una de las
actividades que realizaron en las mesas de trabajo anterior y regstrenlo en el
siguiente cuadro. Despus, marquen con una paloma (9) si consideran que la
actividad fue fcil o difcil de realizar.
Mesa
La actividad corresponde al tipo de

inteligencia
Valoracin
Fcil
Difcil
1
2
3
4
5
6
7
8
Qu inteligencias son las que tienen ms desarrolladas?___________________
_________________________________________________________________
Y las menos desarrolladas? _________________________________________
_________________________________________________________________
Comparen la informacin que registraron sobre sus fortalezas y debilidades de la
sesin 33 con la valoracin que hacen de las actividades sobre los diferentes tipos
de inteligencia, despus respondan lo siguiente.
Qu relacin existe entre sus fortalezas y el tipo de inteligencia que identificaron
como la que tienen ms desarrollada? ___________________________________
__________________________________________________________________
Cul es esta relacin?_______________________________________________
__________________________________________________________________
Qu utilidad tiene recibir informacin sobre la definicin de un proyecto de vida?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
113
Autoevaluacin
1. Qu es la inteligencia?
2. Cules son los ocho tipos de inteligencia propuestos por Howard Gardner,
y en que consiste cada una de ellas?
3. En la construccin de su proyecto de vida, por qu es importante

identificar el tipo de inteligencia que tienen ms desarrollada?
4. Qu tipo de inteligencias son las que requieren desarrollar ms para

desempear bien la actividad laboral o profesional que eligieron?
114
1. Es el conjunto de habilidades que permite a las personas enfrentar y resolver
problemas, situaciones o la elaboracin de cosas que necesita. No existe una
sola inteligencia, sino varias y pueden desarrollarse.
2. Gardner propone la existencia de ocho tipos de inteligencia, las cuales se
desarrollan de manera diferente, ya que son influenciadas por nuestra
experiencia, educacin, medio ambiente, etctera.
3. En el proyecto de vida se establece la imagen de lo que se desea lograr en el
futuro en varios aspectos de nuestra vida, entre ellos el laboral o profesional.
La importancia de conocer el grado de desarrollo de nuestras inteligencias nos
da seguridad de que la eleccin que hicimos es la mejor.
4. Una posible respuesta a esta pregunta puede ser: si deseo ser maestra de
educacin preescolar, las inteligencias que debo tener desarrolladas son:
interpersonal, verbal lingstica y la corporal-kinestsica.
115
Sesin 37. Cmo saber si eleg bien?

Al finalizar la sesin los alumnos, identificarn la importancia de la toma de decisiones
en la vida diaria y en especial en la construccin del proyecto de vida.
Ya estamos al final del ciclo escolar y el siguiente paso es el segundo grado.
Antes de comenzar cualquier nueva tarea o actividad es importante hacer una
valoracin acerca de lo que se est concluyendo, con la intencin de identificar
aciertos, errores, obstculos, limitaciones, posibilidades, pero sobre todo los
aprendizajes adquiridos. Reconocer estos elementos nos permite establecer
nuevas metas y acciones para mejorar aquellos aspectos donde se observaron
dificultades.
Figura 2.2. Nunca consideres el estudio como un deber, sino como una oportunidad para
penetrar en el maravilloso mundo del saber (Albert Einstein).
Sugerencia didctica
De manera individual, realicen un balance acerca de cmo ha sido su
desempeo acadmico durante el primer grado. Para ello es necesario que
registren el resultado de sus evaluaciones finales en cada una de las
asignaturas, indiquen si estn o no conformes con stos resultados y por ltimo
sealen la razn por la que consideran obtuvieron dicha calificacin. Utilicen el
siguiente formato.
116
Asignatura
Resultado
obtenido
Conforme
S
Obtuve este resultado porque
No
Espaol
Matemticas
Ciencias I
(Biologa)
Lengua
extranjera
Educacin
Fsica
Tecnologa
Artes
Asignatura
Estatal
Estn conformes con los resultados obtenidos de su desempeo

acadmico?__________ Por qu? ____________________________________
__________________________________________________________________
En qu asignaturas observan que tienen fortalezas? _______________________
__________________________________________________________________
En cules observan que tienen debilidades y es necesario fortalecer? _________
__________________________________________________________________
A qu tipo de inteligencia corresponden estas asignaturas? _________________
__________________________________________________________________
Cul estilo de aprendizaje es el que predomina en ustedes? ________________
__________________________________________________________________
117
A partir de los resultados observados en su desempeo acadmico, qu

acciones necesitan implementar para mejorar estos resultados el prximo ciclo
escolar?___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules sern los beneficios que piensan obtener, al poner en prctica estas
acciones? ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Quin es el principal responsable de los resultados acadmicos que obtuviste al
final del ciclo escolar? ________________________________________________
Por qu? _________________________________________________________
__________________________________________________________________
Al realizar cualquier actividad por simple o sencilla que parezca siempre nos
encontramos ante la situacin de que existen varias opciones o posibilidades de
entre las cuales es necesario optar por una de ellas, es decir, elegir la que
consideramos cmo la mejor opcin. Y obviamente, el resultado que obtengamos
depender de esta eleccin. Veamos un ejemplo, cuntas decisiones tuvieron
que tomar el da de hoy para estar en la escuela? __________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Algunas decisiones son ms sencillas de tomar, que otras, por ejemplo, la ropa
que han de usar, la msica que desean escuchar, los compaeros con quienes
desean formar un equipo de trabajo, en tanto que otras son ms difciles de elegir,
por ejemplo, aquellas que es necesario tomar en la definicin de su proyecto de
vida en cada uno de los aspectos de su vida: salud, actividad laboral que desean
realizar y de la cual depender su situacin econmica futura, si desean casarse y
tener hijos o no, etctera.
Cmo aprendemos a tomar decisiones? Con la prctica y la experiencia, es
decir, a travs del ensayo y el error.
Sugerencia didctica
La tarea consiste en leer individualmente el siguiente problema6, proponer una
solucin y anotarla en el espacio que se presenta ms adelante, tienen cinco
minutos para ello.
Tomado de Alejandro Acevedo Ibez (1994), Aprender jugando 2. Dinmicas vivenciales para capacitacin,
docencia y consultora, pp. 170-174.
118
Despus, en grupo debern discutir las diferentes posibilidades de solucin y

llegar a un acuerdo, el cual registrarn en el pizarrn. Es importante que las
decisiones que tomen como grupo reflejen el sentir general de todos sus
integrantes.
El legado
Una anciana maestra, viuda y sin familia, amante de los animales y miembro de
diversas sociedades civiles, acaba de morir. Entusiasta de los animales de todas
las especies, posea varios a los que cuidaba con cario.
En su testamento lega su pequeo zoolgico a diversas sociedades o personas,
pero sin especificar que animal deber ser confiado a cada quin. A sus
albaceas les corresponde tomar la decisin y se encuentran muy confundidos.
Ayudmosles a decidir.
Los animales
Los herederos
6 peces tropicales
1 perro San Bernardo
1 tortuga japonesa
1 gato siams macho
2 parejas de ratones blancos
1 perro de caza
1 canario
1 pareja de hamsters
1 pareja de monos
1 loro
1 boa constrictor (3.10 m)
1 comunidad de ancianos (hombres y

mujeres)
1 grupo de jvenes (hogar de jvenes)
1 anciana sola (62 aos)
1 familia (padre, madre, cuatro nios
de tres a ocho aos. Anticuarios)
2 trabajadores (hermanos, emigrados
blgaros)
1 colonia de vacaciones (nios y nias
de 6 a 12 aos)
1 mecangrafa (soltera, de 29 aos)
1 granjero (45 aos)
1 internado escolar de adolescentes
1sacerdote del pueblo (50 aos)
1 nia enferma (10 aos, en silla de
ruedas)
La solucin que sugiero al problema planteado es
119
Instrucciones para el profesor(a)

Su papel ser la de observador del proceso, por lo que no deber intervenir en la
discusin del grupo. Slo ayudar a puntualizar las dudas que surjan sobre las
caractersticas que pueden atribuirse a los animales y a los herederos.
Si antes del lapso de 15 minutos, el grupo ha llegado a una solucin, se detiene
la actividad. Por el contrario, sino llegan a una solucin final, interrumpa la tarea.
Lo importante no es llegar a una solucin ideal, sino ms bien destacar el
proceso que llevaron a cabo en la toma de decisiones.
Durante la discusin final, destaque los siguientes puntos:
Encontraron divertida la actividad?
Les fue fcil ponerse de acuerdo en la solucin?, por qu?
Con base en qu informacin o consideraciones hicieron las elecciones?
Hubo compaeros que no desearon cambiar sus elecciones durante la
discusin en el grupo?, qu explicacin dan a ello?
Sugerencia didctica
Lean en grupo el siguiente texto y con base en la experiencia de la actividad
anterior, discutan las preguntas que se presentan al final.
Para reflexionar
La toma de decisiones es la capacidad de poder elegir una opcin entre otras,
que pueden ser dos o ms; por lo tanto, elegir implica siempre renunciar a las
otras opciones, lo cual incide en nuestra vida personal, familiar y comunitaria.
Tomar decisiones de manera oportuna y adecuada trae consigo reflexionar y
analizar con seriedad las ventajas y desventajas de cada opcin y sus posibles
consecuencias, as como las responsabilidades que adquirimos.
Una consecuencia es el resultado a corto, mediano o largo plazo de alguna
decisin o decisiones que se han tomado. Debido a que se tiene libre albedro y
se pueden tomar decisiones propias, se deben aceptar las consecuencias que
resulten de stas. Si no se est preparado para enfrentar las consecuencias de
una decisin, se deben considerar las otras opciones y tomar una alternativa []
Muy a menudo se toman decisiones sin analizar las consecuencias, otras veces
se decide bajo presin, por influencia de una circunstancia (por la premura del
tiempo, el lugar, entre otras cosas) ajena a la persona, o bien por la presin que
otras personas ejercen (los amigos, los padres, el profesor, la novia o el novio, el
grupo, entre otros), sin medir las consecuencias o sin darle la debida importancia.
SEP (2006), Formacin ciudadana. Hacia una cultura de la legalidad.
Situaciones sociales de impacto en la vida de los adolescentes, pp. 229-231.
120
Es importante considerar que no existen modelos que podemos seguir al pie de la

letra para tomar decisiones; pero se observan algunos elementos que pueden hacer
el proceso ms sencillo. A continuacin se presenta una lista, en desorden, de estas
etapas, por lo que en grupo, discutan el orden en que deben organizarse y regstrenlo
en los espacios en blanco.
Etapas del proceso en la toma de decisiones
Tomar una
decisin
Identificar aspectos
relevantes o factores a
considerar durante la
eleccin
Evaluar los riesgos, obstculos,

compromisos, repercusiones o
consecuencias de cada opcin.
Definir el problema
o situacin a
resolver
Poner en accin la
decisin tomada
Investigar aquella
informacin que no
es clara o precisa
Cul es la etapa ms sencilla de realizar en el proceso de toma de decisiones?

_________________________ Por qu? _______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu sucedera si en la toma de decisiones no se tomara en cuenta la etapa de
evaluacin de riesgos, obstculos, compromisos o consecuencias? ____________
__________________________________________________________________
121
Por qu es importante la toma de decisiones en la vida de las personas?_______

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cmo afecta nuestra vida y la de los dems tomar decisiones bajo presin o de
manera apresurada? ________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son las decisiones que debern tomar antes de comenzar el segundo
grado para mejorar su desempeo acadmico? ___________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sugerencia didctica
Durante las vacaciones, procuren dar un tiempo para completar la valoracin de
su desempeo durante este ciclo escolar e identifiquen aquellos aspectos que
desean mejorar o reforzar. Con base en el esquema del proceso de toma de
decisiones, establezcan las acciones que consideran necesario poner en prctica
para lograr sus metas a corto plazo que establecieron en su proyecto de vida.
Es importante que realicen esta actividad no solo en el aspecto de su vida
acadmica o escolar, sino en todas aquellas que establecieron en su proyecto de
vida: salud, laboral, acadmica, etctera.
Autoevaluacin
1. Qu significa tomar decisiones?
2. Por qu es importante la toma de decisiones en la vida de las personas?
3. Cules son las etapas a seguir en el proceso de toma decisiones?
122
1. Es la capacidad que tenemos para elegir una opcin entre varias; y esta
eleccin tendr consecuencias en varios aspectos de nuestra vida.
2. Tomar decisiones es algo que hacemos cotidianamente, aunque es necesario
identificar aquellas decisiones que son ms importantes porque se refieren a
situaciones que nos marcan de por vida, por ejemplo, la profesin o actividad a
la nos dedicaremos en el futuro, el casarse o no, cambiarse de comunidad,
etctera.
3. Primero es necesario definir el problema o situacin que deseamos resolver,
identificar los aspectos relevantes o factores a considerar durante la eleccin,
investigar la informacin que no tenemos precisa, analizar la informacin
evaluando los riesgos, obstculos, compromisos y consecuencias que cada
opcin representa, con base en ello, tomamos una decisin y la ponemos en
prctica.
123
Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Cortzar, Julio, Historias de cronopios y de famas, Mxico,
SEP-SM
de Ediciones,
Falconi, Mara Ins, Hasta el domingo, Mxico, SEP-Norma Ediciones, 2003 (Libros
del Rincn).
Garca Edson, Gabriel, El diario de Biloca, Mxico, SEP-Fondo de Cultura Econmica,
Biblioteca Escolar
Paterson, Katherine, Puente hasta Terabithia, Mxico,
del Rincn).
SEP-Noguer,
2003 (Libros
Saucedo Zarco, Carmen, Diario de Mariana: la vida de una joven en la sociedad

colonial del siglo XVII, Mxico, SEP-Planeta, 2001 (Libros del Rincn).
Vargas, Gabriel, La familia Burrn, Mxico, SEP-Porra, 2004 (Libros del Rincn).
Glosario
Albacea: Persona encargada por un juez o notario de cumplir la ltima voluntad del
finado, custodiando sus bienes y dndoles el destino que corresponde segn la
herencia.
Albedro: Voluntad que tienen todas personas de decir por s mismas.
Anticuario: Persona que colecciona cosa antiguas y comercia con ellas.
Aptitud: Capacidad, habilidad y disposicin para el buen desempeo o ejercicio de
una actividad o accin.
Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio
de algo.
Cima: Culminacin, punto ms alto que alcanzan una cualidad, una sensacin, un
proceso o una persona.
Destreza: Habilidad o arte con que se hace algo.
Emigrar: Dejar o abandonar su pas con nimo de establecerse en otro
extranjero.
Gentica: Parte de la biologa que estudia la herencia y descendencia.
Hamsters: Roedor de pequeo tamao, semejante al ratn y que se emplea como
animal de laboratorio y de compaa.
Legado: Disposicin que se hace de los bienes materiales en un testamento.
Legar: Dejar a otra persona algunos bienes en su testamento.
Premura: Aprieto, apuro, prisa o urgencia.
Potencialidad: Que tiene o encierra en s potencia, impulso o fuerza.
124
Bibliografa
Acevedo Ibez, Alejandro, Aprender jugando 2. Dinmicas vivenciales para
capacitacin, docencia y consultora, Mxico, Limusa-Noriega Editores, 1994.
Arancibia, Violeta, et al., Psicologa de la educacin, Santiago de Chile, Alfaomega
Grupo Editor, 1999.
Espndola Castro, Jos Luis, Anlisis de problemas y toma de decisiones, Mxico,
Pearson Addison Wesley Longman, 1999.
Luz de Luca, Silvia, El docente y las inteligencias mltiples, en Revista
Iberoamericana de Educacin, www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF.
Valds Salmern, Vernica, Orientacin educativa I. Un enfoque constructivista,
Mxico, Pearson Educacin, 2007.
125
orientacin y tutora i. bloqueS 4 Y 5. apuntes

se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ______________________________________
con domicilio en __________________________
__________________, el mes de ___________ de 2008.
El tiraje fue de
ejemplares.
29/9/08 15:10:05

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1er Grado Bloques 4 y 5

Bloque 4. Necesidades e intereses

La elaboracin de Orientacin y tutora I. Bloques 4 y 5. Apuntes, estuvo a cargo de la Direccin

Primera edicin, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)

indice OyT I B4y5.indd 1

Bloque 4. Necesidades e intereses de los adolescentes

Secuencia 2. Relaciones armnicas:

Bloque 5. Pensar en el futuro

Secuencia 2. Cmo saber si la decisin es correcta?

La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad de

Necesidades e intereses de los

Puntos de encuentro y desencuentro

Estas actividades les ayudaron a descubrir aspectos de ustedes mismos que no

Al terminar, compartan en grupo la experiencia de la actividad, respondiendo lo

Registren en el pizarrn las respuestas que todos dieron a las preguntas 2, 3 y 6;

Recuerden que no hay respuestas correctas o incorrectas, ya

Figura 1.1. La falta de motivacin puede reflejarse como desinters o aburrimiento.

Se dice que la motivacin es la fuerza que existe dentro y fuera de nosotros. Es la

Autoestima. El amor propio o el reconocimiento de ti mismo. Todos tenemos

Figura 1.3. Pirmide de necesidades humanas. Pocas cosas pueden motivar

Observen la pirmide y concluyan.

Tomando en cuenta las etapas de la vida: infancia, adolescencia, juventud,

Lo que puede hacerse es

Al atender sta, los beneficios que se obtienen son

Cada equipo presentar al resto del grupo los resultados de su trabajo. Es

Cuando los integrantes del grupo hayan compartido su necesidad, identifiquen

2. Lean los siguientes enunciados e identifiquen a qu tipo de necesidades se

Elegir un trabajo u ocupacin.

g. Prepararme para la vida en pareja.

Respetar las seales de trnsito para evitar accidentes.

4. Cul es el efecto de satisfacer las necesidades?

1. Una necesidad es la carencia de algo que es prioritario satisfacer. Esta

Fisiolgicas (alimentacin, agua, aire, sueo, etctera)

Seguridad (proteccin, seguridad, cuidado)

Pertenencia y de amor (afecto, aceptacin, amistad, amor)

Estima (autoestima, xito, prestigio)

3. No satisfacer las necesidades que surgen en la persona, conlleva a la

4. Satisfacer mis necesidades me hace sentir bien, completo y motivado para

Sesin 28. Comunicarme con los otros: misin imposible?

Cuando todos los integrantes de los equipos hayan concluido de dialogar,

Figura 1.4. Cuando uno es escuchado con verdadero deseo de entender y

Hay quienes afirman que or y escuchar significan lo mismo, pero estn en un

Otra manera de mostrar a otra persona que se est atento a la conversacin, es

Qu otras formas conocen para desarrollar una buena comunicacin y participar

Comunicacin masiva. Esta comunicacin est mediada por un dispositivo

En cul de los contextos de comunicacin (intra e interpersonal, grupal y

Cules fueron las dificultades que enfrentaron al inventar la historia?__________

como hablar con sus amigos.

1. Para qu nos sirve la comunicacin?

2. De qu manera podemos establecer comunicacin con los dems?

3. Cul es la diferencia entre or y escuchar?

4. Menciona algunas sugerencias para desarrollar la habilidad de saber

5. Cules son los diferentes tipos de comunicacin, segn el contexto en que

3. Por lo general, la mayora de las personas oyen, pero no escuchan. Or

Situarse frente a la persona, con la intencin de observarla mientras habla.

5. Comunicacin intrapersonal: es la conversacin que establecemos con

Sesin 29. Riesgos en la adolescencia

Ahora, ustedes son los trapecistas que se balancean an en el columpio de la

Pablo Mier y Tern Sierra (1995), Adolescencia: riesgo total, p. 11.

Situaciones que enfrentan los adolescentes y que ponen en riesgo su salud

Es probable que algunas de las situaciones descritas se repitan, ya que lo fsico

Los riesgos forman parte de la vida, pero en la adolescencia stos se presentan

Algunas de las adicciones que conocemos son