Estrategias Docentes para Favorecer P VF PDF

El Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos, fue
diseado por personal acadmico del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e

Investigacin Educativa del Estado de Coahuila.
Autor:
MC Jos Guillermo Valdez Hernndez
D. R.
Secretara de Educacin del Estado de Coahuila

Boulevard Francisco Coss y Avenida Magisterio
Unidad Campo Redondo
Impreso en Mxico
Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos
NDICE
PRESENTACIN---------------------------------------------------------------------------------
FUNDAMENTACIN----------------------------------------------------------------------------
COMPETENCIAS A DESARROLLAR------------------------------------------------------
PROPSITO GENERAL ---------------------------------------------------------------------
PERFIL DE EGRESO----------------------------------------------------------------------------
METODOLOGA----------------------------------------------------------------------------------
ORGANIZACIN---------------------------------------------------------------------------------
BIBLIOGRAFA BSICA-----------------------------------------------------------------------
42
BIBLIOGRAFA DE SOPORTE---------------------------------------------------------------
42
SEDU - IDDIE
SEDU - IDDIE
PRESENTACIN
En el marco de la Reforma Educativa y del Servicio Profesional Docente, la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) reconoce como prioridad, el compromiso de establecer
condiciones propicias para consolidar el funcionamiento regular, la autonoma y la
capacidad de gestin de la escuela pblica, as como el desarrollo profesional de los
maestros. Con la misma perspectiva, el Gobierno del Estado, en el Plan Estatal de
Desarrollo 2011-2017 de Coahuila, determina sus objetivos en materia de educacin,
uniendo esfuerzos para abatir el rezago educativo y asegurar una educacin de alta calidad
para los coahuilenses con una visin de equidad, inclusin y respeto a los derechos
humanos.
Por tal razn, como un recurso orientado al fortalecimiento de la tarea docente, la SEDU, a
travs del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigacin Educativa (IDDIE), en
coordinacin con la Subsecretara de Educacin Bsica, pone al alcance de los maestros y
las maestras coahuilenses, el Programa para el Desarrollo Profesional Docente 2014, Tipo
Bsico (PRODEP). La propuesta formativa del PRODEP est conformada por cursos,
talleres, diplomados y otras modalidades formativas, presenciales y a distancia, que han
sido diseadas por reconocidas instituciones educativas mexicanas y seleccionados para
atender las necesidades de los colectivos docentes, expresadas a travs de las Rutas de
Mejora Escolar de los Consejos Tcnicos de Escuela y de Zona.
En este sentido, el programa desarrolla lneas de atencin en torno a diversas temticas
relativas a supervisin escolar, gestin directiva, asesora tcnico pedaggica, Consejos
Tcnicos de Escuela y de Zona, tutora, inclusin educativa, convivencia escolar pacfica y
perspectiva de gnero en la educacin, entre otros. Asimismo, las opciones que estarn
disponibles a travs de las Extensiones/Centros de Maestros del IDDIE, en el estado,
ofrecen contenidos que, adems de atender las prioridades formativas, propician la
reflexin en torno a las formas de enseanza y favorecen la vinculacin de la experiencia
docente y el conocimiento terico metodolgico, para favorecer mejores ambientes de
aprendizaje en la escuela.
Las propuestas de formacin continua del PRODEP 2014 Tipo Bsico, constituyen un
espacio de trabajo acadmico individual y colaborativo, adecuado para el anlisis y
reconstruccin del saber pedaggico que en lo cotidiano se genera en las aulas a travs de
la prctica docente. De igual forma, el PRODEP, vinculado a otros programas de educacin
bsica, constituye una va para proporcionar a las escuelas, especialmente de contextos
vulnerables, recursos educativos y de acompaamiento acadmico que apoyen el desarrollo
docente y el aprendizaje del alumnado.
Con certeza, la participacin entusiasta y comprometida de los colectivos docentes en este
proceso formativo, enriquecer el capital profesional del magisterio de Coahuila y del pas.
Octubre de 2014.
SEDU - IDDIE
FUNDAMENTACIN
El Gobierno del Estado de Coahuila a travs de la Secretara de Educacin
(SEDU), de la misma Subsecretara de Educacin Bsica y del Instituto Estatal de
Desarrollo Docente e Investigacin Educativa, al atender las necesidades de
profesionalizacin de las y los maestros de educacin bsica, y de las expresadas
por la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio ofrecen
a la comunidad educativa el curso Estrategias didcticas para favorecer
aprendizajes significativos.
Hoy ms que nunca la docencia enfrenta numerosos retos y demandas; es
ciertamente un clamor social que la tarea docente no se debe limitar a una mera
transmisin de informacin, pues para ser docente no es suficiente con dominar
una asignatura o alguna disciplina.
El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran
cuestiones simblicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, y otras; de
tal suerte que un profesional de la educacin debe ser capaz de ayudar
propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como
personas.
Por ello, la formacin de los profesores se ha desarrollado considerablemente,
incursionando en diversos mbitos relativos a muy diferentes esferas del
desempeo docente. En ese sentido se abordan algunas cuestiones a los roles de
trabajo de los docentes; de igual manera, se confronta la importancia e influencia
que tienen en el aprendizaje las representaciones y actuaciones del docente.
Adems, en este curso se hace una revisin de la aproximacin constructivista del
aprendizaje escolar, en el que se enfatiza la labor de reconstruccin significativa
que debe hacer el alumno de los contenidos o saberes de la cultura a la cual
pertenece a travs de metodologas como el Aprendizaje Basado en Problemas, y
se considera que la finalidad de los procesos de intervencin educativa es ensear
a pensar y a actuar sobre contenidos significativos y contextuados.
Se establece, as mismo, que el aprendizaje significativo ocurre slo si se
satisfacen una serie de condiciones, tales como que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no arbitraria y sustancial la estructura cognitiva y que los
materiales y/o contenidos de aprendizaje posean significado potencial lgico.
En ese sentido, se invita a los docentes, directivos y personal de apoyo tcnicopedaggico a que reflexionen sobre estos dos ejes temticos tan releventes en la
tarea educativa.
SEDU - IDDIE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Los y las participantes, a travs de las diferentes actividades propuestas en este
curso, lograrn las siguientes competencias:
Crea ambientes de aprendizaje que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el
gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico
en las y los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas,
la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos
didcticos en sus prcticas de enseanza.
Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de
desarrollo personal de autoformacin y con los colectivos docentes de manera
permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su
prctica educativa.
Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes
pedaggicos y didcticos para el desarrollo de las competencias docentes que
favorezcan el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento
complejo en las y los estudiantes.
Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educacin en
distintos contextos, con quienes comparte experiencias y genera nuevos
conocimientos para la mejora de la prctica educativa y el intercambio de
informacin sobre buenas prcticas.
PROPSITO GENERAL
Que los participantes identifiquen la funcin mediadora del docente y la
intervencin educativa, as como el constructivismo y el aprendizaje significativo
como elementos bsicos para que a partir de stos puedan desarrollar estrategias
docentes aplicables al trabajo diario en el aula, considerando las interrelaciones
que ocurren entre los protagonistas y los elementos centrales en el proceso de
aprendizajes significativos desde un enfoque constructivista.
PERFIL DE EGRESO (COMPETENCIAS A LOGRAR)
Al trmino del curso los participantes:
o Visionarn el uso de las estrategias docentes sustentado en aportes
pedaggicos actualizados.
o
o Mantendrn una actitud creativa y de liderazgo para promover actividades
constructivistas en el aula.
o
o Reconocern el potencial de las estrategias docentes para lograr aprendizajes
significativos y harn un uso crtico y creativo de ellas.
o
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o Generarn propuestas para la propuesta de temas de inters escolar con base

en una metodologa basada en la solucin de problemas.
METODOLOGA
A partir de una sesin de dinmicas grupales que permita la integracin del grupo,
la puesta en comn de los objetivos, formas de trabajo y el diagnstico inicial, se
pasar al desarrollo de las sesiones. En cada uno se contar con actividades de
apertura, desarrollo y cierre, as como la generacin de productos de cada sesin
que sern alineados en un portafolio de productos que contendr estas
evidencias de aprendizaje que tendrn un peso especfico en la evaluacin de
cada participante.
En cada sesin:
Se har un encuadre de los temas en estudio, para pasar de ah, a recuperar la
experiencia de los participantes.
Se tendr una participacin vivencial durante las sesiones, con actividades y
tcnica que permitan arribar de manera colaborativa a propuestas de lneas de
reflexin -accin, a la especificacin concreta de las tareas y a la evaluacin
diaria.
Se aplicarn tcnicas como estrategias constructivistas, conferencias,
exposiciones, anlisis de fichas, consultas a Web, lluvia de ideas, anlisis de
medios, papeles, dilogos, proyectos de aprendizaje, etc.
Se apoyar con las herramientas tecnolgicas necesarias para la construccin
de las nociones y la realizacin de las actividades sugeridas.
Se manejar informacin mediante el conocimiento de la informacin bsica y
bsquedas y seleccin de otra complementaria.
Se integrar una red de conocimiento y colaboracin a travs de Internet:
Pgina Web, blog, chat, correo electrnico, etc.
Se llevarn a cabo actividades de reflexin e intervencin a manera de
productos de aprendizaje como ensayos, artculos de revista, mapas
conceptuales, ponencias, cuadros comparativos, etc.
En todas las sesiones se irn abordando temas desde la perspectiva de los
alumnos con el fin de construir conceptos que permitan establecer con claridad el
uso y manejo de las estrategias docentes para lograr aprendizajes significativos
en el aula.
ORGANIZACIN
El presente curso consta de treinta (30) horas presenciales, dividido en cinco
sesiones de seis horas cada una y 10 horas extraclase.
Est dirigido a docentes, directivos y personal de apoyo tcnico-pedaggico de
educacin bsica de los niveles de primaria y secundaria, aunque se recomienda
que en la formacin de los grupos, se intente que stos sean lo ms homogneos
posible.
SEDU - IDDIE
Para el desarrollo de las actividades es necesario motivar a las y los maestros

participantes pongan en juego habilidades y actitudes relacionadas con el trabajo
en equipo, tales como la argumentacin clara de las ideas en forma oral y escrita,
la disposicin para discutir y debatir las ideas de los dems.
Tambin, se requiere que los integrantes adquieran el compromiso de realizar, de
la mejor manera, las actividades que en lo individual y colectivo les correspondan;
por ejemplo, la lectura y la organizacin de materiales, la elaboracin de mapas
conceptuales, el diseo de estrategias didcticas con soporte de trabajo
cooperativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos.
El trabajo colectivo entre docentes que tienen propsitos e inquietudes en comn
puede garantizar mejores resultados que el trabajo individual. Sin embargo, para
que este curso sea productivo, los integrantes debern trabajar tanto de manera
individual como colectiva en lo siguiente:
El anlisis y la lectura para ampliar conocimientos sobre los temas que son
materia de discusin.
La confianza en las experiencias y en los conocimientos adquiridos durante
la vida y el ejercicio profesional.
La disponibilidad para escuchar a los compaeros de equipo y asumir
siempre una actitud asertiva.
La autorregulacin de las participaciones a partir de los argumentos
fundamentados, la lectura crtica, la participacin dinmica y pertinente, y la
disposicin a nuevos aprendizajes.
Adems de lo anterior, para que el trabajo en el curso aporte ms a sus
integrantes, es necesario que los participantes analicen las siguientes ideas y
establezcan compromisos para ponerlas en prctica:
Para discutir sobre un tema se requiere poner a consideracin de los

integrantes del grupo nuestro punto de vista o de alguna lectura que se est
analizando.
Por ello, las intervenciones deben tener claridad y
consistencia.
Las conclusiones de una discusin no tienen que ser el resultado de un
acuerdo absoluto. Puede incluir las divergencias o las preguntas que
queden por contestar.
Las exposiciones y la argumentacin en grupo requieren de una actitud
activa y positiva mientras se escucha, es decir, se debe relacionar lo que
se escucha con lo que se sabe o con la experiencia personal y hacer
comparaciones para decidir en qu se coincide o se difiere, y que se puede
retomar para enriquecer las ideas y conocimientos personales, sin llegar, en
un primer momento, a emitir juicios o formar opiniones. En este sentido, es
de gran ayuda tomar notas y siempre que sea posible, informarse con
anticipacin sobre el tema que se va a tratar.
El grupo debe generar estrategias para autorregularse, es decir, para
indicar a sus integrantes si:
SEDU - IDDIE
o
o
o
o
o
las discusiones se desvan del tema

alguno de los participantes est acaparando la palabra
se percibe una interpretacin errnea de una lectura
se est redundando en un mismo asunto
falta apertura para escuchar y comprender a los dems
En la realizacin de las actividades incluidas durante las sesiones, es necesario

considerar las posibilidades de cada grupo y sus procesos de aprendizaje. Es
preferible para ahondar en lo que interese a los participantes y retomar los
aspectos poco tratados, que acceder de una actividad a otra slo por cumplir con
los horarios establecidos.
El curso se encuentra conformado por dos ejes temticos: La funcin mediadora
del docente y la intervencin educativa y Constructivismo y aprendizaje
significativo y centran su atencin en proporcionar a los maestros participantes
un soporte instrumental terico-prctico que les permita visualizar de manera ms
reflexiva sus roles como docentes, as como la generacin del aprendizaje dentro
de un contexto interpersonal; adems pretende apoyar sus tareas de docentes
hacindolos recapacitar
sobre la importancia de la representacin y el
pensamiento didctico del profesor, como tambin su influencia en el aprendizaje
de sus alumnos y alumnas.
A partir de ello y a travs de diferentes actividades de anlisis, reflexin y
produccin, los participantes discurrirn en torno a la relevancia de su funcin
mediadora y de la importancia de su intervencin educativa, y que esto resulte un
peldao para su formacin profesional de manera autnoma y reflexiva, tomando
muy en cuenta sus conocimientos y experiencias previas, y que todo ello sirva de
prembulo para que se inmersa en el enfoque de las competencias.
Primer bloque
La funcin mediadora del docente y la intervencin educativa
Propsito:
Proponer procesos de formacin docente que contemplen los planos conceptual,
reflexivo y prctico a travs de la generacin de un conocimiento didctico
integrador para estar en posibilidad de elaborar propuestas innovadoras en el
aula.
Temas
El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje
Representacin y pensamiento didctico del docente; su influencia en el
proceso de aprendizaje del alumno.
La formacin del docente como un profesional autnomo y reflexivo.
El docente ante el discurso oficial de las competencias
Tiempo: 12 horas
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Segundo bloque
Constructivismo y aprendizaje significativo
Propsito:
Revisar la aproximacin constructivista del aprendizaje escolar mediante el nfasis
sobre qu debe hacer al aprendiz con los contenidos o saberes propios de su
cultura para ensear a pensar y actuar en contenidos significativos y contextuales.
Temas
La presencia de los enfoques constructivistas en la educacin
La aproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza.
El aprendizaje significativo en situaciones escolares.
La necesidad de una teora social y situada de la cognicin y del
aprendizaje.
Principios psicolgicos centrados en el aprendizaje del alumno.
Ensear y aprender contenidos curriculares y competencias.
Tiempo: 18 horas
Bloque
1
Temas
La
funcin
mediadora del
docente y la
intervencin
educativa
Subtemas
Actividades
El
rol
del A manera de
docente y la inicio: Encuadre
naturaleza
del
curso:
interpersonal del Existen un sinfn
aprendizaje
de actividades
para dar inicio a
este
mdulo;
entre ellas la
maleta.
Se les hacen
varias preguntas
detonantes
al
grupo:
Qu
debe
hacer
el
docente?
Cmo se autodimensionan en
su
tarea
Representacion docente?
qu
es
y De
manera
de
pensamiento
genera
el
didctico
del
profesor:
su aprendizaje?
influencia en el
aprendizaje
SEDU - IDDIE
Productos
Con base en la
lectura
El
pensamiento
del
profesor
de
Historia de nivel
bachillerato
de
Daz-Barriga,
desarrolle
de
manera individual
las
siguientes
frases
incompletas.
Al
finalizar
desarrollan
un
texto breve
(200 palabras) en
el
que
se
condensan
las
respuestas
proporcionadas P.
21
Rbrica (anexo)
http://spreadsheets
.google.com/viewfo
rm?formkey=dEFxc
9
La formacin del
docente
como
Constructivismo un
profesional
y
aprendizaje autnomo
y
significativo
reflexivo
Se les pide que

las contesten de
manera
individual, y que
compartan sus
respuestas con
dos
compaeros,
despus
socializan
sus
repuestas
a
travs de una
lluvia de ideas.
El docente ante
el discurso de Formar grupos
de_______y
las
acceder a la
competencias
lectura El rol
del docente y la
naturaleza
interpersonal del
aprendizaje. P.
Los
enfoques 2-8. Se pueden
formar
7
constructivistas
y
en la educacin equipos,
pedirle a cada
uno que lea una
pgina ( se les
asignan del 2 al
8), cada equipo
lee,
analiza,
sintetiza
y
cada
La aproximacin evala
pgina
constructivista
del aprendizaje asignada,
plasman en un
y la enseanza
carteln
las
ideas principales
El aprendizaje a travs de un
significativo en organizador
(anexo),
situaciones
un
escolares; tipos redactan
y situaciones del pequeo
resumen y lo
aprendizaje
presentan
al
escolar
10
SEDU - IDDIE
HRxRU15dHlCVVJ
LSFF5WXotSFE6
MA
Acceda
a
los
siguientes sitios en
lnea y determine
en qu medida
estos
sitios
favorecen a
la
recuperacin
de
propuestas
de
marcos
referenciales
constructivistas
http://www.siteal.iip
e-oei-org/
http://www.unicef.o
rg/
http://www.unesco.
org/en/education/
http://www.isfftic.m
epsyd.es/
http://www.educalia
.educared.net
http://www.eduteka
.org
http://argentina.aul
a365.com/mi_aula.
aspx
http://www.sepiens
a.org.mx/sepiensa
2009/
resto del grupo.

Principios
psicolgicos
centrados en el
aprendizaje del
alumno
El coordinador o
asesor
interviene pare
aclarar algunos
conceptos
o
para
aportar
ideas, ejemplos,
Ensear
y ancdotas,
o
aprender
comentario
contenidos
pertinente
al
curriculares
y tema.
Nota:
competencias
hacer nfasis en
la figura 1.2 de
la
pgina
7
(ZDP).
Lectura:
Representacin
y pensamiento
didctico
del
profesor:
su
influencia en el
aprendizaje p
9-11
Lectura: Jigsaw
Intervienen
3
personas, cada
una
lee
en
silencio
una
pgina,
al
terminar
le
comenta a sus
dos compaeros
las
ideas
principales de lo
que
leyeron.
Entre los tres
reconstruyen la
SEDU - IDDIE
En media cuartilla
relaten
aquella
experiencia
de
enseanza o de
aprendizaje
que
hayan sentido ms
relevante,
satisfactoria,
motivante o valiosa
de algn momento
de su vida como
estudiantes o como
profesores.
El
anlisis de dichos
relatos
debe
retomar la nocin
de
aprendizaje
significativo,
as
como
la
identificacin
de
condiciones
y
elementos
que
potencian
lo
significativo de la
experiencia
Revise
congruencia
programa
relacin con
materiales,
contenidos,
propsito,
actividades
evaluacin
grado, curso
materia
imparte
actualmente
determine en
la
del
en
los
y
del
o
que
y
qu
11
lectura
y
la
presentan
a
manera
de
resumen
(no
ms de 300
palabras).
El
asesor
selecciona dos o
tres
equipos
para
que
lo
presenten
de
manera oral al
grupo. Se puede
abrir un espacio
de debate que
puede funcionar
como
retroalimentacin.
medida favorecen
al aprendizaje por
descubrimiento o
recepcin
o
prevalece
una
enseanza
repetitiva.
Con base en la
presentacin del
asesor*
la
lectura de la
pgina 12-14, y
del cuadro 1,2,
desarrollar
un
ensayo breve de
una
a
dos
cuartillas
mximo
en
binas, y que
trate
de
responder a la
pregunta gua:
Qu elementos
se
deben
considerar como
prioritarios para
formar
al
12
SEDU - IDDIE
Elaborar
una
matriz*
que
incorpore las diez
competencias de
Perrenoud.
docente
profesional,
autnoma
y
reflexivamente?
Elaborar
un
resumen
y
un
organizador
con
las ideas centrales
Consultar
en del tema.
libro
Diez
nuevas
competencias
para ensear de
Pillipe
Perrenoud
(2004)
la
propuesta
de
este
autor;
desarrollar
y
discutir
una
crtica
Elaborar
constructiva que organizador
con
permita
base en formato
visualizar
los gua
sobre
la
pros
y
los aproximacin
contras
del constructivista del
punto de vista aprendizaje y la
de este autor.
enseanza.
Se
sugiere
escribir un texto
breve
(una
cuartilla)
Pregunta
detonante: De
qu manera la
propuesta
de
Perrenoud
Escribir un texto de
favorece
la 200
palabras
comprensin del mximo sobre la
desarrollo de las reflexin de las
competencias
preguntas
para el mismo detonantes, y las
docente en su diferencias
desempeo
encontradas con el
diario?
cuadro informativo.
SEDU - IDDIE
13
Formar grupos
de
cinco
personas.
Pedirles
que
contesten esta
pregunta
de
manera
individual y que
despus
comparen
la
respuesta con
las otras cuatro
personas: Te
consideras un
docente
constructivista
? por qu?
Sugerirles que
anoten
de
manera
breve
las respuestas
obtenidas y que
traten
de
obtener
un
comn
denominador.
Desarrollar
su
propio
mapa
conceptual sobre el
concepto
de
Aprendizaje
significativo,
resaltando
los
principios
educativos que se
desprenden de la
teora ausbeliana.
Completar
el
cuadro con base
en los principios
psicolgicos
centrados en el
aprendiz
y
de
cmo se pudieran
incorporar para el
diseo
de
actividades
didcticas
pertinentes
Comentar con
el
resto
del
grupo
sus
conclusiones.
Pedirles
que
hagan
lectura
Jigsaw de la
pgina 22 a la
26,
y
que
plasmen
un
resumen
de
ideas centrales
y
un
organizador.
Cada
equipo
socializa
su Desarrollar
organizador con cuadro
sesin
de comparativo
14
SEDU - IDDIE
un
que
preguntas
respuestas.
y resalte
las
diferencias
entre
ensear y aprender
contenidos
curriculares
y
competencias.
Breve
exposicin
de
este subtema de
parte del asesor
o coordinador;
los participantes
desarrollan un
mapa
conceptual
o
cualquier
otro
organizador con
base en las
ideas centrales.
Se
sugiere
proporcionarles
un formato gua.
(Anexo)
En equipos de
tres o cinco,
pedirles
que
reflexionen
sobre
estas
preguntas
qu
hago
como docente
para que mis
alumnos logren
aprendizajes de
calidad?, Con
qu frecuencia
trato
de
incorporar
actividades que
tengan valor y
pertinencia para
mis alumn@s?,
qu tipos de
actividades les
SEDU - IDDIE
15
traigo a mis
alumn@s,
memorsticas,
de
repeticin,
retadoras,
ldicas, etc?
Pedirles
que
contrasten sus
respuestas con
la
informacin
que aparece en
las pginas 29 y
30, cuadro 2.2
Presentacin de
la figura 2.3
sobre
el
concepto
de
aprendizaje
significativo.
Pedirles que de
manera
individual
accedan
al
cuadro 2.5
De la pgina 40,
y
que
entrevisten
a
cuatro
compaeros con
base en las
siguientes
preguntas:
De
qu
manera puedes
incorporar estos
factores en tu
16
SEDU - IDDIE
planeacin
didctica?
El
identificar
estos factores y
principios,
puede
favorecer
el
diseo
de
estrategias
didcticas para
tus alumn@s?
De
qu
manera?
Dividir el grupo
en
cuatro
equipos:
Un
equipo ser los
declarativos,
otro
los
procedimentales
, un tercero los
actitudinales, y
finalmente las
competencias.
Pedirles
que
lean la parte que
les corresponde
de la pgina 42
a la 49. Que
discutan,
con
base
en
la
lectura, de qu
manera
se
ensean
y
aprenden dichos
contenidos. Que
plasmen
en
papel bond sus
ideas
y
las
socialicen con
base en una
dramatizacin.
SEDU - IDDIE
17
Productos
IDDIE
Curso: Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos
Bloque 1:
Producto 1
Participante: _________________________________________
Fecha de entrega: _______________________________________________

Instrucciones: Con base en la lectura El pensamiento del profesor de Historia de
nivel bachillerato de Frida Daz-Barriga, desarrolla de manera individual las
siguientes frases incompletas. Al finalizar desarrolla un texto breve (200 palabras)
en el que se condensen las respuestas proporcionadas
Mi principal funcin como profesor es____________________________________
Decid ser docente debido a___________________________________________
Lo que ms me gratifica de mi labor como docente es______________________
Lo que ms me frustra como profesor es_________________________________
Considero que los alumnos habitualmente son_____________________________
Un buen docente es aquel que _________________________________________
La asignatura que imparto/el grado que enseo es relevante para la formacin del
alumno porque
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________
Si en mi estuviera el poder cambiar o ajustar el currculo, sugerira
que______________________________________________________________
Texto (200 palabras)
IDDIE
Bloque 1:
Producto 2 Participante:
Fecha de entrega:
Instrucciones: En media cuartilla relata aquella experiencia de enseanza o de
aprendizaje que hayas sentido ms relevante, satisfactoria, motivante o valiosa de
algn momento de su vida como estudiantes o como profesores. El anlisis de
dichos relatos debe retomar la nocin de aprendizaje significativo, as como la
18
SEDU - IDDIE
identificacin de condiciones y elementos que potencian lo significativo de la

experiencia.
Revise la congruencia del programa en relacin con los materiales, contenidos,

propsito, actividades y evaluacin del grado, curso o materia que imparte
actualmente y determine en qu medida favorecen al aprendizaje por
descubrimiento o recepcin o prevalece una enseanza repetitiva. Elabore un
rediseo breve que favorezca aprendizajes significativos.
SEDU - IDDIE
19
IDDIE
Bloque 1:
Producto 3 Participante: _________________________________________
Fecha de entrega: ________________________________________________
Accede a los siguientes sitios en lnea y determina en qu medida estos sitios
favorecen a la recuperacin de propuestas de marcos referenciales
constructivistas
http://www.siteal.iipe-oei-org/
http://www.unicef.org/
http://www.unesco.org/en/education/
http://www.isfftic.mepsyd.es/
http://www.educalia.educared.net
http://www.eduteka.org
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/
Sitio en lnea
Propuestas de
constructivista
SITEAL- Sistemas de Informacin de

Tendencias Educativas en Amrica
Latina
UNICEF
UNESCO
ISFFTIC
EDUCALIA
EDUTEKA
SEPIENSA
20
SEDU - IDDIE
marcos
referenciales
IDDIE
Bloque 1:
Producto 4 Participante: ___________________________________________
Fecha de entrega: _________________________________________________
Instrucciones: En media cuartilla relata aquella experiencia de enseanza o de
aprendizaje que hayas sentido ms relevante, satisfactoria, motivante o valiosa de
algn momento de su vida como estudiantes o como profesores. El anlisis de
dichos relatos debe retomar la nocin de aprendizaje significativo, as como la
identificacin de condiciones y elementos que potencian lo significativo de la
experiencia Revise la congruencia del programa en relacin con los materiales,
contenidos, propsito, actividades y evaluacin del grado, curso o materia que
imparte actualmente y determine en qu medida favorecen al aprendizaje por
descubrimiento o recepcin, o prevalece una enseanza repetitiva.
SEDU - IDDIE
21
IDDIE
Bloque 1:
Producto 5 Participante: __________________________________________
Fecha de entrega: _________________________________________________
Instrucciones: Completa esta matriz, con base en las diez competencias de
Perrenoud y con tu propia experiencia docente.
Competencias
La
tengo?
Si No
No
Qu estoy Qu ms
Cmo
la haciendo
puedo
obtengo?
para
hacer?
mejorarla?
Organizar y dirigir
situaciones de aprendizaje
Administrar el avance de
los aprendizajes
Concebir y hacer
evolucionar los
dispositivos de
diferenciacin.
Involucrar a los alumnos
en sus aprendizajes y en
su trabajo.
Trabajar en
equipo.(cooperativamente)
Participar en la
administracin de la
escuela.
Informar e involucrar a los
padres.
Utilizar nuevas
tecnologas. (TIC)
Enfrentar los deberes y
los dilemas ticos de la
profesin.
Administrar tu propia
formacin continua.
Con base en la informacin contenida en la tabla anterior y apoyndote en
la pregunta: qu est en mis manos para fortalecer los procesos de capacitacin
22
SEDU - IDDIE
y actualizacin de mi colectivo?, desarrolla un texto de 150 a 200 palabras a

manera de resumen, y refurzalo con un organizador (Anexo)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
SEDU - IDDIE
23
IDDIE
Bloque 2:
Producto 6
Participante: __________________________________________
Fecha de entrega: __________________________________________________

Instrucciones: Con base en la informacin de las pginas 22-26 del libro
Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo de Daz Barriga y
Hernndez Rojas (3 Ed.), desarrolla un resumen y un organizador considerando
las ideas centrales.
Resumen
Organizador
IDDIE
Bloque 2:
Fecha de entrega:
24
SEDU - IDDIE
Instrucciones: Completa el siguiente mapa conceptual con base en la

idea central. Importante: se puede expandir tanto como se desee. Favor de
no olvidar conectores. Revisar el anexo Diferentes tipos de organizadores.
La aproximacin constructivista
del aprendizaje y la enseanza
SEDU - IDDIE
25
IDDIE
Bloque 2:
Producto 8 Participante: ______________________________________
Fecha de entrega:_________________________________________________
Instrucciones: Con base en las reflexiones que obtuviste de las preguntas: qu
hago como docente para que mis alumnos logren aprendizajes de calidad?, Con
qu frecuencia trato de incorporar actividades que tengan valor y pertinencia para
mis alumn@s?, qu tipos de actividades les presento a mis alumn@s,
memorsticas, de repeticin, retadoras, ldicas, etc.?, desarrolla un texto de 200
palabras en el que plasmes tus ideas.
Comparte tu texto con otras dos personas en el grupo y desarrolla el siguiente

cuadro:
Puntos de convergencia
Puntos de divergencia
Observaciones
26
Observaciones
SEDU - IDDIE
IDDIE
Bloque 2:
Fecha de entrega:
Instrucciones: Con base en el cuadro 2.3 de la pgina 33, del libro Estrategias
Docentes para un aprendizaje significativo de Daz Barriga y Hernndez Rojas (3
Ed.,) y con los principios educativos (p. 33 y 34), desarrolla tu propio mapa
conceptual sobre el concepto de Aprendizaje Significativo, segn Ausubel.
Aprendizaje
significativo
SEDU - IDDIE
27
IDDIE
Bloque 2:
Fecha de entrega:
Instrucciones: En una cuartilla escribe a manera de relato aquella experiencia de
enseanza o de aprendizaje que hayas sentido ms relevante, satisfactoria,
motivante o valiosa en algn momento de tu vida como estudiantes o como
profesores. El relato debe retomar la nocin de aprendizaje significativo revisada.
28
SEDU - IDDIE
Sesin
Bibliografa complementaria por sesiones

Recursos complementarios
S/A. (2007). Teoras del aprendizaje. Sitio URL:
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20apren
dizaje-cuadros%20comparativos.pdf
Villar, A. (S/F). HACIA UNA FORMACIN DE DOCENTES
COMPETENTES, QUE POSIBILITE LA PRACTICA PEDAGGICA
AUTNOMA INVESTIGATIVA, COMO ELEMENTO ARTICULADOR
DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIN. Sitio URL:
www.colombiaaprende.edu.co/.../docentes/.../articles-113134_archivo.doc
S/A. (2010). El Constructivismo desde la teora del aprendizaje
significativo de Ausubel. Sitio URL:
http://www.ctascon.com/Teoria%20del%20Aprendizaje%20Significativo%
20de%20Ausubel.pdf
Soria, A. et al. (2009). EL MAPA CONCEPTUAL: UNA NUEVA
HERRAMIENTA DE TRABAJO. DISEO DE UNA PRCTICA PARA
FISIOLOGA. Sitio URL:
http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/
CAP_IV_5.pdf
Del Valle, I. (2008). Propuesta para promover el aprendizaje colaborativo
y su aporte a los salones de clases divergentes. Ponencia. Sitio URL:
e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:23207&dsID
www.cca.org.mx/profesores/.../aprendizaje_alumno.htm
Manejo del tiempo durante las sesiones

Cada una de las cinco (5) sesiones contempla seis (6) horas de trabajo presencial;
sin embargo, es recomendable que a partir del anlisis previo de los contenidos de
cada sesin y de los mismos acuerdos que se lleven a cabo con el grupo;
disponga a cul espacio, contenido, discusin o reflexin se le dar mayor peso.
Se ha tenido cuidado sobre las lecturas que dan soporte a este curso, ya que no
se incluyen como antologa para observar los derechos de autor. En ese sentido
se le pide al coordinador que anime a las y a los participantes a que adquieran el
texto o a que lo consulten en cualquiera de los centros de maestros ubicados en el
pas.
Formas para el trabajo presencial y simbologa
Forma de Individual Equipo Plenaria
trabajo
Smbolo
SEDU - IDDIE
29
Aspectos a evaluar
Rasgo
Instrumento
Peso
Desempeo ulico-Habilidades Rbrica 1
30%
cooperativas ulicas
Portafolio
de
evidencias Rbrica 2
40%
(productos del curso)
Producto Final (Proyecto)
Rbrica 3
30%
Total
100%
Desempeo ulico-habilidades cooperativas ulicas
Se trata de evaluar el HACER de los los participantes dentro del contexto ulico, y
que se favorezca actitudes positivas hacia las tareas a travs del trabajo
indiviudal, cooperativo, y de grupo. Se recomienda que se acceda a la lectura de
la rbrica (matriz de evaluacin) para que se observen los aprendizajes esperados
y de qu manera estos sern evaluados.
Portafolio de evidencias (productos del curso)
De la misma forma que la anterior, es importante que los participantes se den
cuenta de la importancia de realizar los productos sealados a travs del curso, y
de qu stos sean resguardados y presentados en un portafolio de evidencias en
tiempo y forma en la fecha sealada en el encuadre (se recomienda que sea en la
ltima sesin o hasta tres das despus de esta fecha) y del peso que tendrn en
la evaluacin; por ende, se recomienda que lean y conozcan las implicaciones de
lo que se espera de ellos plasmado en la rbrica 2 Queda a consideracin del
coordinador y de los participantes si los productos se entregan en formato WORD
(de preferencia) o manualmente.
Producto final (proyecto)
Esta actividad est encaminada a que las y los participantes dimensionen la
importancia del trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el
aprendizaje significativo, la construccin del conocimiento y el enfoque por
competencias. El proyecto se explicar en el momento del encuadre.
Propsito: Disear una experiencia de aprendizaje que involucre la participacin
directa del alumno en el proceso educativo a partir de una situacin real o
sugerente que posibilite la construccin de conocimientos significativos.
Metodologa: Aprendizaje basado en problemas. (Anexo)
Procedimiento: A travs de las cinco sesiones que dura el curso, los participantes
tendrn la oportunidad de investigar algn tema que pueda resultar importante
para el mundo de las significaciones de sus alumnos dependiendo de sus edades,
contextos sociales, gustos, aficiones, etc. Se trata de recuperar intereses,
necesidades, expectativas, competencias, valores, saberes y referentes de los
alumnos mediante un tema significativo para ellas y ellos y que pueda dar sentido
a muchos aprendizajes.
Este proyecto que se entregar junto con el portafolio de evidencias, se sugiere
que se realicen y se entreguen las siguientes actividades alternas:
Defina el tema con la ayuda de sus alumnas y alumnos que se trabajar: ej.:
moda, ecologa, patriotismo, calentamiento global, democracia, etc..
30
SEDU - IDDIE
Por ejemplo: el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola establece

que
el/la
________________
es
aquello
que
____________________________________________.
Pdales a sus alumnos que con base en la definicin que proporciona el
diccionario de la REA, expongan sus ideas sobre el tema de la moda las escriban
en la columna correspondiente:
Preguntas clave
Ideas iniciales de los Lugares y documentos donde
alumnos
podrn
indagar
ms
sobre_______________
Qu opinan los
alumnos de_______?
En qu mbitos de
la
vida
diaria
encontramos______?
Quin/qu
determina
la
importancia
de_______?
Qu relacin ha
entre________y mi
vida?
Pida a los alumnos
que escriban otras
preguntas
que
consideren
relevantes
Cuando haya terminado de anotar las ideas planteadas por los alumnos,se le
sugiere que pida que analicen la informacin que pretenden obtener de cada
pregunta y lo anote en la tercera columna.
Sugerencias a los participantes para la conformacin del proyecto:
Con el propsito de seleccionar adecuadamente el instrumento que permita
recopilar informacin acerca del tema de estudio, comente con los alumnos el
diseo y uso del instrumento (cuestionario, entrevista y registro de
observacin) propuesto para profundizar sobre el tema y algunos lugares
donde podra aplicarlo.
Una vez concluida la elaboracin de preguntas y la forma de realizar su
investigacin, organice a sus alumnos en equipos de trabajo por binas,
tercias o cuartetos (esto depende del nmero de alumnos del grupo) para
que indaguen sobre una pregunta en particular acerca de las que escribieron
en el cuadro anterior.
Apoye y oriente a los alumnos respecto a lugares donde pueden obtener
informacin; bibliografa por consultar; tipos de cuestionario, entrevistas,
encuestas y registros de observacin; as como la distribucin de los tiempos
para realizar la investigacin.
SEDU - IDDIE
31
Como forma de seguimiento del trabajo solicite a los equipos de alumnos que
elaboren un informe de cmo van llevando a cabo la investigacin.
Aydelos a organizar la informacin obtenida y guelos para preparar una
exposicin de la investigacin sobre el tema _______________.
Sera conveniente pedir a los alumnos que realicen un escrito en el que
expongan sus ideas generales sobre __________________.
Para compartir esta experiencia de aprendizaje le proponemos que arme un
debate con la finalidad de que los adolescentes discutan el tema.
El mundo de significaciones
Hasta aqu seguramente ha terminado la actividad del debate; a partir de
aqu se le sugiere que realice un anlisis de sus observaciones (desde que
inici la investigacin hasta la conclusin) y los registre en una bitcora.
Puede orientarse con las preguntas siguientes:
Cules son los gustos y preferencias, detectadas en los alumnos en el grupo
donde realiz el debate sobre el tema de ______________________?
Qu intereses y necesidades identific de parte de los alumnos?
Aparece alguna expectativa en comn en las opiniones de los alumnos?
Qu actitudes manifestaron los alumnos en las distintas opiniones?
Cules son las certezas que expresan los alumnos?
Cules
son
los
valores
que
identific
respecto
a____________________________?
Reflexione sobre la definicin siguiente y elabore sus conclusiones respecto al
mundo de significaciones de los alumnos.
Regstrela en su diario de campo;
Cpsula
Se sugiere que los participantes lean la siguiente capsula la cul le permitir
reconocer la importancia del mundo de las significaciones de los alumnos.
Despus de darle lectura escriba un texto breve que trate de responder esta
pregunta: est de acuerdo con la autora en su percepcin del mundo de las
significaciones? Por qu?
Mundo de las significaciones del alumno
Todo lo que cada uno de nosotros va construyendo en el transcurso de su
existencia y que se muestra o manifiesta a travs de las expectativas,
intereses y necesidades, pero que desde luego est conformado por una gran
cantidad de conocimientos previos hacinados en los esquemas de conocimiento
que, junto con los saberes prcticos, especializados e intelectuales, conforman el
acervo de aquello que se conoce y se sabe hacer, as como todas las
competencias.
El mundo de significaciones tambin contiene aquellos valores y certezas sobre la
vida y todo lo que nos rodea como sujetos y que expresa los afectos y
sentimientos negativos o positivos ante determinados conocimientos y situaciones
vivenciales.
El mundo de significaciones genera el imaginario a partir de creencias y deseos de
virtualidad en diversas situaciones.
32
SEDU - IDDIE
Yncln, Gabriela, El mundo de significaciones, andamiaje natural entre el sujeto

que aprende y los contenidos escolares en Revista Magisterio nmero 4Mxico,
D. F., marzo-abril de 2002, pg. 12.
Se les sugiere que completen el siguiente esquema que seguramente les permitir
relacionar los elementos del mundo de las significaciones de sus alumnos con los
contenidos de su asignatura. Si los participantes estn trabajando en colectivo,
pdales que lo comenten con sus compaeros.El siguiente instrumento les puede
ayudar a construir de mejor manera el proyecto.
Escuela:___________________________________________________________
Alumno:___________________________________________________________
Grado:____________________________
Seccin:_______
Turno:______________________
Proyecto:__________________________________________________________
Profesor:__________________________________________________________
Elementos que conforman

mundo de significaciones
Intereses
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
________________________
Experiencia de
aprendizaje sobre:
__________________
_________________
Desarrollo de habilidades y
competencias del alumno:
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Contenidos de su materia que

se relacionan con el mundo de
las significaciones:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Actividades desarrolladas en la
experiencia:
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
SEDU - IDDIE
33
Producto Final
Escuela:__________________________________________________________
Nivel:_____________________
Grado:_____________
Seccin:_______
Turno:__________
No.
De
alumnos:_______________
Mujeres:_________%
Hombres:______________%
Profr.:____________________________________________________________
Diseo de una situacin (experiencia de aprendizaje)
Metodologa:
______________________________________________________________
Materia/Asignatura Bloque:
Contenidos
Propsito
Aprendizajes
Conceptuales
eperados
Procedimentales
Actitudinales
Temporalidad:
Descripcin de la actividad (Realice una descripcin detallada de
De:
cada una de las actividades diseada para llevar a cabo la
experiencia de aprendizaje)
A:
Resultados
Describa de qu manera se recuperaron conocimientos (saberes) a

travs de esta situacin de aprendizaje.
Importante: Favor de anexar todos los documentos que coadyuvaron a la

elaboracin del proyecto.
34
SEDU - IDDIE
Rbricas
Rbrica 1 para evaluar el desempeo ulico: habilidades cooperativas
ulicas
Nombre del participante:__________________________________________________
Puntaje
Criterios
Control de la Repetidamente Repetidamente

Eficacia del controla
la controla
la
Grupo
eficacia
del eficacia
del
grupo y hace grupo y trabaja
sugerencias
para que el
para que sea grupo sea ms
ms efectivo.
efectivo.
Calidad
Trabajo
Ocasionalment
e controla la
eficacia
del
grupo y trabaja
para que sea
ms efectivo.
Rara
vez
controla
la
eficacia
del
grupo
y
no
trabaja para que
ste sea ms
efectivo.
del Proporciona
Proporciona
Proporciona
Proporciona
trabajo de la trabajo
de trabajo
que, trabajo que, por
ms
alta calidad.
ocasionalmente lo
general,
calidad.
, necesita ser necesita
ser
comprobado o comprobado o
rehecho
por rehecho
por
otros miembros otros
para
del grupo para asegurar
su
asegurar
su calidad.
calidad.
Trabajando
con Otros
Casi
siempre
escucha,
comparte
y
apoya
el
esfuerzo
de
otros. Trata de
mantener
la
unin de los
miembros
trabajando en
grupo.
Usualmente
escucha,
comparte
y
apoya
el
esfuerzo
de
otros. No causa
"problemas" en
el grupo.
A
veces
escucha,
comparte
y
apoya
el
esfuerzo
de
otros,
pero
algunas veces
no es un buen
miembro
del
grupo.
Raramente
escucha,
comparte
y
apoya
el
esfuerzo
de
otros.
Frecuentemente
no es un buen
miembro
del
grupo.
Contribucion Proporciona
es
siempre ideas
tiles
cuando
participa en el
grupo y en la
discusin
en
Por lo general,
proporciona
ideas
tiles
cuando
participa en el
grupo y en la
Algunas veces
proporciona
ideas
tiles
cuando
participa en el
grupo y en la
Rara
vez
proporciona
ideas
tiles
cuando
participa en el
grupo y en la
SEDU - IDDIE
35
clase. Es un
lder
definido
que contribuye
con
mucho
esfuerzo.
discusin
en
clase.
Un
miembro fuerte
del grupo que
se esfuerza.
discusin
en
clase.
Un
miembro
satisfactorio del
grupo que hace
lo que se le
pide.
discusin
en
clase.
Puede
rehusarse
a
participar.
Manejo
Tiempo
del Utiliza bien el

tiempo durante
todo el proyecto
para asegurar
que las cosas
estn hechas a
tiempo.
El
grupo no tiene
que ajustar la
fecha lmite o
trabajar en las
responsabilidad
es
por
la
demora de esta
persona.
Utiliza bien el
tiempo durante
todo
el
proyecto, pero
pudo haberse
demorado
en
un aspecto. El
grupo no tiene
que ajustar la
fecha lmite o
trabajar en las
responsabilidad
es
por
la
demora de esta
persona.
Tiende
a
demorarse,
pero
siempre
tiene las cosas
hechas para la
fecha lmite. El
grupo no tiene
que ajustar la
fecha lmite o
trabajar en las
responsabilidad
es
por
la
demora de esta
persona.
Rara vez tiene

las
cosas
hechas para la
fecha lmite y el
grupo ha tenido
que ajustar la
fecha lmite o
trabajar en las
responsabilidad
es
de
esta
persona porque
el tiempo ha
sido manejado
inadecuadamen
te.
Actitud
Nunca
critica
pblicamente el
proyecto o el
trabajo
de
otros. Siempre
tiene
una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Rara vez critica

pblicamente el
proyecto o el
trabajo
de
otros.
A
menudo tiene
una
actitud
positiva hacia el
trabajo.
Ocasionalment
e critica en
pblico
el
proyecto o el
trabajo de otros
miembros del
grupo.
Tiene
una
actitud
positiva hacia el
trabajo.
Con frecuencia
critica
en
pblico
el
proyecto o el
trabajo de otros
miembros
del
grupo.
A
menudo
tiene
una
actitud
positiva hacia el
trabajo.
Resolucin
de
Problemas
Busca y sugiere Refina

No sugiere o
soluciones a los soluciones
refina
problemas.
sugeridas por soluciones,
otros.
pero
est
dispuesto
a
tratar
soluciones
propuestas por
otros.
No trata de
resolver
problemas
o
ayudar a otros a
resolverlos.
Deja a otros
hacer el trabajo.
36
SEDU - IDDIE
Enfocndose Se
mantiene
en el Trabajo enfocado en el
trabajo que se
necesita hacer.
Muy
autodirigido.
La mayor parte
del tiempo se
enfoca en el
trabajo que se
necesita hacer.
Otros miembros
del
grupo
pueden contar
con
esta
persona.
Algunas veces
se enfoca en el
trabajo que se
necesita hacer.
Otros miembros
del
grupo
deben algunas
veces regaar,
empujar
y
recordarle
a
esta
persona
que
se
mantenga
enfocado.
Raramente se
enfoca en el
trabajo que se
necesita hacer.
Deja que otros
hagan
el
trabajo.
Esfuerzo
El
trabajo
refleja
los
mejores
esfuerzos del
estudiante.
El
trabajo
refleja
un
esfuerzo
grande
por
parte
del
estudiante.
El
trabajo
refleja algo de
esfuerzo
por
parte
del
estudiante.
El trabajo no
refleja
ningn
esfuerzo
por
parte
del
estudiante.
Preparacin
Trae el material
necesario
a
clase y siempre
est listo para
trabajar.
Casi
siempre
trae el material
necesario
a
clase y est
listo
para
trabajar.
Casi
siempre
trae el material
necesario, pero
algunas veces
necesita
instalarse y se
pone a trabajar.
A
menudo
olvida
el
material
necesario o no
est listo para
trabajar.
Puntaje_____________________
Retroalimentacin:
Conversin:_______________________
SEDU - IDDIE
37

Rbrica No. 2 para evaluar el portafolio de evidencias
Nombre del participante:_____________________________________________

Puntaje
Criterios
Sobresaliente
95-100
Bueno
80-94
Regular
70-79
Observaciones
El contenido de los
productos est
presentado en forma
clara, precisa y
coherente
El uso y manejo de los
organizadores es
pertinente y creativo
La redaccin de los
textos es clara, tiene
cohesin y es fcil de
leer y entender.
Los organizadores
empleados demuestran
gran sentido del
entendimiento,
comprensin, anlisis y
evaluacin del tema.
Todos los productos
aparecen de manera
ordenada.
Los trabajos escritos no
presentan indicios de
mal uso sintctico,
ortogrfico, de
puntuacin, y
semntico.
Puntaje:____________
Retroalimentacin:
Conversin:_________________
38
SEDU - IDDIE
Rbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto)
Nombre del participante:

Puntaje
Criterios
Diario
campo
de Los apuntes
estn
anotados
y
organizados
de
una
manera muy
ordenada y
con
mucho
cuidado.
Los apuntes
estn
anotados
legiblemente
y con cierta
organizacin.
Los
apuntes
estn anotados,
pero se observa
cierta
desorganizacin
en
sus
elementos
Los apuntes fueron

anotados
con la
ayuda
de
compaeros/maestros
o
cuando
fue
recordado.
Descripcin Se presenta
de
la detallado
y
actividad
ordenado e
incluye toda
la
informacin
requerida.
Se
incluye
toda
la
informacin
requerida y es
legible.
Se incluye la Le falta informacin

mayora de la requerida y es difcil
informacin
de comprender.
requerida y es
legible.
Construccin El propsito
del Propsito presenta
bastante
claridad,
cohesin, e
integridad y
refleja
de
manera muy
precisa
los
alcances del
proyecto.
Presenta
Presenta
suficiente
algunas
claridad,
inconsistencias
cohesin,
e en la claridad,
integridad y cohesin,
e
refleja
de integridad
y
manera
refleja
de
precisa
los manera
alcances del ambigua
los
proyecto.
alcances
del
proyecto.
La
estructura
del
propsito no es clara
y los alcances no se
muestran
relacionados de forma
lgica y ordenada
Redaccin
Casi no hay
errores
de
gramtica,
ortografa
o
puntuacin.
Se observan muchos
errores de gramtica,
ortografa
o
puntuacin.
No
hay
errores
de
gramtica,
ortografa o
puntuacin.
Aparecen unos
pocos errores
de
gramtica,
ortografa,
o
puntuacin.
SEDU - IDDIE
39
Metodologa
(ABP)
Se observa que
se sigui una
metodologa
ABP en todos
los pasos.
Se observa que Se observa que se

se sigui una sigui
una
metodologa
metodologa ABP
ABP
en
la en algunos de los
mayora de los pasos.
pasos.
Se observa que no se
sigui una metodologa
ABP en ninguno de los
pasos.
Calidad de la La informacin La informacin

informacin
est claramente da respuesta a
obtenida de los relacionada con las
preguntas
alumnos
el tema principal principales
y
mediante
la y
proporciona proporciona
metodologa
varias
ideas ideas
secundarias y/o secundarias y/o
ejemplos.
ejemplos.
La informacin da La informacin tiene poco

respuesta a las o nada que ver con las
preguntas
preguntas planteadas.
principales, pero no
da detalles y/o
ejemplos.
Organizacin La informacin
est muy bien
organizada
con prrafos
bien
redactados y
con subttulos.
La informacin
est
organizada con
prrafos bien
redactados.
La
informacin
est organizada,
pero los prrafos
no estn bien
redactados.
La
informacin
proporcionada
no
parece
estar
organizada.
Fuentes
(opcional)
Todas
las
fuentes
de
informacin y
las
grficas
estn
documentadas
y en el formato
deseado.
Todas
las
fuentes
de
informacin y
las
grficas
estn
documentadas,
pero
unas
pocas no estn
en el formato
deseado.
Todas las fuentes

de informacin y
grficas
estn
documentadas,
pero muchas no
estn
en
el
formato deseado.
Algunas fuentes de
informacin y grficas
no
estn
documentadas.
Organizador
Grfico
El organizador
grfico
o
esquema est
completo
y
muestra
relaciones
claras y lgicas
entre todos los
temas
y
subtemas.
El organizador
grfico
o
esquema
est
completo
y
muestra
relaciones claras
y lgicas entre la
mayora de los
temas
y
subtemas.
El
organizador El organizador grfico o
grfico o esquema esquema no ha sido
fue empezado e usado.
incluye
algunos
temas y subtemas.
Puntaje:_____________
Conversin:_________________
Retroalimentacin:
40
SEDU - IDDIE
Aspectos a evaluar
Rasgo
Desempeo ulico-Habilidades
cooperativas ulicas
Portafolio
de
evidencias
(productos del curso)
Producto Final (Proyecto)
Total
Instrumento
Rbrica 1
Peso
30%
Rbrica 2
40%
Rbrica 3
30%
100%
SEDU - IDDIE
41
Bibliografa bsica
Daz-Barriga, Frida. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretacin constructivista. 3 Ed. Mxico: McGraw Hill.
Bibliografa de soporte
Perrenoud, Phillipe. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona,
Espaa: Gra
42
SEDU - IDDIE

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El Curso Estrategias didcticas para favorecer aprendizajes significativos, fue

diseado por personal acadmico del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e

Secretara de Educacin del Estado de Coahuila

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PROPSITO GENERAL ---------------------------------------------------------------------

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Para el desarrollo de las actividades es necesario motivar a las y los maestros

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las discusiones se desvan del tema

En la realizacin de las actividades incluidas durante las sesiones, es necesario

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resto del grupo.

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identificacin de condiciones y elementos que potencian lo significativo de la

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Importante: Favor de anexar todos los documentos que coadyuvaron a la

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Control de la Repetidamente Repetidamente