Guías A Docentes para Atención A Necesidades Educativas

COLEGIO AERONUTICO DE AVIACIN CIVIL
DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL
ESTIMADOS DOCENTES:
LA ADAPTACIN CURRICULAR AYUDA AL DOCENTE A GENERAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A LAS NECESIDADES
INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES DIAGNOSTICADOS, POR ESO ES NECESARIO FORTALECER LAS SIGUIENTES HABILIDADES.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CAPACIDAD PARA GENERAR ATENCIN EXPONTNEA.

INTENSIDAD, FUERZA O IMPACTO DE ESTIMULACIN.
NOVEDAD Y CONTRASTE CON LOS OBJETOS HABITUALES: SE REFIERE A LA INNOVACIN DENTRO DEL AULA.
FOMENTAR EL INTERS POR APRENDER.
PROMOVER LA HABILIDAD Y EL HBITO DE ATENDER.
FORTALECER LA AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES CON EL OBJETIVO DE GENERAR MAYOR CONFIANZA Y SEGURIDAD EN S
MISMOS.
EL DIAGNSTICO INDIVIDUAL DE LOS ESTUDIANTES FUE ENTREGADO AL INICIO DEL AO ESCOLAR CON FINES DE
OBSERVACIN Y ATENCIN PREVENTIVA. CON LAS EVALUACIONES DEL PRIMER PARCIAL PODEMOS DARNOS CUENTA QU
REAS REQUIEREN ADAPTACIONES CURRICULARES. LOS/DOCENTES NUEVOS/AS O AQUELLOS QUE REQUIERAN MS
INFORMACIN, FAVOR SOLICITARLA AL DECE YA QUE SON DOCUMENTOS CONFIDENCIALES.
EL PRESENTE AO UTILIZAREMOS LA MISMA MATRIZ DE ADAPTACIONES CURRICULARES DEL AO ANTERIOR, ES INDIVIDUAL Y
DEBE SER ADJUNTADA EN EL PORTAFOLIO DE CADA DOCENTE.
CUALQUIER INQUIETUD ESTAREMOS GUSTOSOS/AS DE ATENDERLES EN EL DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL.
GRACIAS POR SU COLABORACIN
A CONTINUACIN SE PRESENTA UNA GUA PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS MS FRECUENTES
EN NUESTRA INSTITUCIN. EN ESTE CASO, EL DOCENTE DEBE REMITIR AL TUTOR Y AL DECE PARA PROCEDER CON EL PEDIDO
DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA INTEGRAL.
POSTERIORMENTE SE PRESENTAN LAS RECOMENDACIONES PARA ATENDER LOS CASOS QUE YA ESTN DIAGNOSTICADOS Y SU
APLICACIN DEPENDER DEL GRADO DE DIFICULTAD QUE PRESENTE EL ESTUDIANTE EN CADA MATERIA.

GUIA PARA IDENTIFICAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PROBLEMAS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE
Desorden en uno o ms de los procesos del sistema nervioso central: percibir, comprender y/o
utilizar conceptos a travs del lenguaje (escrito o hablado) o medios no verbales. El desorden se
manifiesta en dficit en uno o ms de las siguientes reas: Atencin, regaamiento,
procesamiento de informacin, memoria, comunicacin, lectura, escritura, deletrear, clculos
matemticos, coordinacin, destrezas sociales, y madurez emocional.
La mayora de las definiciones concluyen que las personas con esta condicin tienen las
siguientes caractersticas:
*
Inteligencia promedio a superior.
*
Desorden neurolgico que causa dificultad para recibir, procesar, integrar y/o expresar
informacin.
*
Discrepancia significativa entre aprovechamiento y capacidad intelectual en una o ms de las
reas que no tengan otras causas que interfieran con su desarrollo (ambiente, desventajas
econmicas o sociales, etc.).
Estudiantes con problemas de aprendizaje pueden demostrar una o ms de las siguientes
caractersticas en una forma moderada a severa.
Destrezas de estudios
*
Inhabilidad para cambiar de una tarea a otra.
*
Dificultad para organizar notas y materiales de clase.
*
Dificultad para completar pruebas y exmenes a tiempo.
Lenguaje oral
*
Dificultad para expresar ideas que parece comprender.
*
Dificultad para concentrarse o entender el lenguaje hablado.
*
Vocabulario pobre.
Destrezas auditivas
*
Dificultades con la memoria auditiva.
*
Dificultad para aprender segundos idiomas.
*
Dificultad para discriminar entre palabras y sonidos del lenguaje.
Lectura
*
Dificultad para leer palabras nuevas.
*
Lectura muy lenta.
*
Pobre retencin y comprensin de lo que lee.
Escritura
*
Dificultades para organizar ideas.
*
Dificultad para escribir oraciones completas.
*
Dificultades con la gramtica.
*
Errores frecuentes al escribir.
*
Dificultad para tomar notas.
*
Problemas con los puntos, comas, letras maysculas, acentos gramaticales, etc.
2

Matemticas
*
Dificultad con operaciones bsicas.
*
Confusin de smbolos, alineacin de problemas, dificultad en el proceso matemtico.
*
Dificultad para percibir errores matemticos.
*
Dificultad para leer y comprender problemas verbales

DFICIT DE ATENCIN
DESORDEN DE DFICIT DE ATENCIN / HIPER ACTIVIDAD
ADD o ADHD, por sus siglas en ingls, es el desorden de Dficit de Atencin con o sin
hiperactividad.
Se conoce como una condicin del desarrollo con base neurolgica, caracterizada por dficit de
atencin e hiperactividad o combinacin de ambas.
Esta condicin es muy heterognea y cada estudiante tiene necesidades particulares y sus
sntomas son mayormente detectados en el mbito escolar a temprana edad. Otros no han sido
identificados hasta su etapa universitaria o en el mbito laboral cuando el individuo ha
compensado sus dificultades con otras condiciones relacionadas que frecuentemente coexisten
con la condicin (dificultades emocionales, sociales o de conducta).
Esta condicin interfiere o dificulta el proceso enseanza y aprendizaje especialmente para los
estudiantes universitarios.
La mayora de los individuos con esta condicin utilizan medicamentos para mejorar sus
capacidades de concentracin y superar sus dificultades mayormente acadmicas. Estos
medicamentos pueden tener efectos secundarios.
Los estudiantes diagnosticados con esta condicin pueden experimentar en menor o mayor grado
los siguientes sntomas:
1. Dificultades para mantener la atencin en tareas.
2. No parece escuchar cuando se le habla directamente.
3. No sigue instrucciones y no termina las tareas o proyectos.
4. Dificultad para organizar tareas y actividades.
5. Renuente a dedicarse a tareas que requieran un esfuerzo mental sostenido.
6. Se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
7. Problemas con la memoria.
8. Aparente descuido con las tareas.
9. Destrezas pobres de manejo de tiempo.
Con Hiperactividad:
1. Movimiento excesivo de manos y pies.
2. Pararse de su asiento cuando se espera que este sentado.
3. Hablar en exceso.
4. Conducta impulsiva.

SNDROME DE ASPERGER
A. Deficiencia cualitativa de interaccin social, segn la manifestacin de por lo menos dos de
las siguientes caractersticas:
1.
Deficiencia marcada en el uso de mltiples comportamientos no verbales tales como:
contacto visual, expresin facial, postura del cuerpo y gestos para regular la interaccin social.
2. Incapacidad para desarrollar una buena relacin con sus iguales, apropiadas para el nivel de
desarrollo.
3. Falta de esfuerzo espontneo para compartir placer, intereses o logros con otras personas.
4. Falta de reciprocidad social y emocional.
B. Patrones restringidos, repetitivos y estereotpicos de comportamiento, intereses y actividades,
tal como se manifiesta al menos por una de las siguientes caractersticas:
1.
Preocupacin total con uno o ms patrones estereotpicos y restringidos de inters que es
anormal ya sea en intensidad como en enfoque.
2. Adherencias aparentemente inflexibles a rutinas y rituales especficas y no funcionales.
3.
Movimientos motrices estereotpicos y repetitivos. (Por ejemplo, el aleteo y torcedura de
manos y dedos o movimientos complejos con todo el cuerpo).
4. Preocupacin persistente en la manipulacin de piezas de objetos.
C. El trastorno causa una deficiencia clnicamente significativa en e aspecto social, ocupacional y
en otras reas importantes de funcionamiento.
D. Estudiantes universitarios con esta condicin:
Esta condicin es tambin considerada como una variable del autismo, pero diferente al autismo,
la persona con Sndrome de Asperger posee una inteligencia que oscila entre el promedio y alto
promedio. Es una condicin que afecta mayormente a los varones.
En el mbito universitario estos estudiantes son considerados solitarios, debido a su gran
dificultad para socializar. Pueden tener excelentes destrezas de memoria y algunos tienen gran
xito en las matemticas y ciencias.
No existe tratamiento especfico para esta condicin, pero los estudiantes pueden beneficiarse
con terapias cognitivas, modificacin de conducta, adiestramiento en destrezas sociales y
consejera.
CONDICIONES CRNICAS DE SALUD

Existe una gran cantidad de condiciones crnicas de salud consideradas como impedimentos, tales
como, diabetes, esclerosis mltiple, cncer, sida, epilepsia, hemofilia, hepatitis entre otras. Estas
condiciones pueden afectar el proceso cognoscitivo y motor y etapas agudas que requieran
descanso u hospitalizacin. Las limitaciones varan de acuerdo al sujeto y a la condicin y en
periodos de remisin puede parecer no tener impedimento.

IMPEDIMENTOS AUDITIVOS
Existe diferentes impedimentos auditivos y los estudiantes pueden experimentar esta condicin
de diversas maneras. Cada persona responde al impedimento y a la tecnologa utilizada de una
manera particular.
Condiciones auditivas:
1.
Dificultad para escuchar (Hipoacusia)
La persona con dificultad para escuchar, tiene prdida parcial auditiva y puede tener la capacidad
para comunicarse adecuadamente de persona a persona en un ambiente tranquilo sin mucho
ruido de fondo. Sin embargo puede experimentar grandes dificultades de comunicacin en un
saln de clase normal, con ruidos de fondo y demandas auditivas en diferentes direcciones.
2.
Sordera profunda
Personas con prdida severa de audicin que dependen totalmente de la comunicacin visual a
pesar de que puedan or algn tipo de sonido si utilizan audfonos o amplificadores de sonido.
Se comunican oralmente o a travs del lenguaje de seas (puede combinar ambas modalidades).
COMUNICACIN CON PERSONAS CON CONDICIONES AUDITIVAS:
1. Audfonos o amplificadores de sonido: Las personas que utilizan audfonos no escuchan de
igual manera que las otras personas sin impedimentos auditivos. Los sonidos de fondo, como aire
acondicionado, sonido de un lpiz, alguien hablando en voz baja, se amplifican, creando ruidos
incmodos. Puede escuchar el sonido fragmentado.
2. Lectura labial: A pesar de utilizar audfonos, la mayora de los estudiantes confan en la lectura
labial como complemento de estos. Un estudiante bien adiestrado en lectura labial solo puede
entender de un 30 - 40% de la conversacin. Adems suele no percatarse de los comentarios de
los otros estudiantes, cuando el profesor o profesora habla para la pizarra, se mueve de un sitio a
otro o utiliza bigote, entre otros factores.
3. Lenguaje de seas: El intrprete de seas comunica al estudiante sordo todos los mensajes
orales que se lleven a cabo en el saln de clases. El intrprete debe colocarse lo ms cerca posible
del instructor o profesor, entre el estudiante y el profesor, de manera que el estudiante sordo
pueda observarlos a ambos.
4. Sistema FM: Este sistema permite amplificar la voz del profesor o profesora. El profesor o
profesora utiliza un micrfono y el sonido va directo al audfono del estudiante.
5. Grabadoras: Algunos estudiantes pueden utilizar grabadoras con la autorizacin del profesor o
profesora, para luego orla aumentando el volumen.
6. Estudiantes anotadores: El estudiante con condiciones auditivas puede utilizar adems un
estudiante anotador de manera que puede concentrarse en la clase utilizando cualquiera de las
modalidades mencionadas.

TRASTORNOS MENTALES O EMOCIONALES
El trmino de trastornos mentales o emocionales incluye una gran gama de condiciones que
afectan sustancialmente la capacidad de las personas para manejar las demandas de la vida
diaria. Esta condicin puede causar dificultades de pensamientos, sentimientos, conducta
funcional y relaciones personales.
Es una condicin invisible, en ocasiones no aparente ante de dems, sin embargo sus sntomas
interfieren significativamente en el rendimiento acadmico, la comunicacin y las relaciones
personales del estudiante.
Un estudiante con trastorno mental puede tener uno o ms de los siguientes diagnsticos
psiquitricos:
1.
Depresin: desorden del estado de nimo que puede comenzar en cualquier edad. El estado
depresivo mayor se caracteriza por un estado de nimo depresivo la mayor parte del da,
disminucin en la capacidad para el placer en todas o casi todas las actividades, pensamientos
suicidas, insomnio o hipersomnia, perdida de energa, sentimientos de culpa, baja auto estima y
disminucin en la capacidad para pensar y concentrase, entre otras.
2. Trastorno bipolar: Desorden de personalidad con alteraciones del estado de nimo; periodos
maniacos y periodos depresivos. En la fase maniaca el individuo experimenta una autoestima
exageradamente elevada, gran creatividad, agitacin psicomotora, y disminucin en las horas de
sueo, entre otros sntomas. En el estado depresivo el individuo experimenta los sntomas de la
depresin ya indicados.
3. Trastorno de ansiedad: Ansiedad y preocupacin excesiva e irracional a un estmulo, ataques
de pnico recurrentes. Estos ataques interfieren con la concentracin y la habilidad para enfocarse
en sus tareas. Responde a estmulos reales o imaginarios. Los desrdenes especficos de ansiedad
incluye trastorno de ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo, fobias, desordenes de
pnico y desorden de estrs postraumtico.
4.
Esquizofrenia: Desorden de pensamiento que causa grandes dificultades al individuo en su
diario vivir. Puede experimentar percepcin distorsionada de la realidad, alucinaciones,
pensamientos desorganizados, paranoia entre otras.
5.
OTROS
LIMITACIONES FUNCIONALES
Las siguientes limitaciones funcionales pueden afectar el rendimiento acadmico de los
estudiantes diagnosticados con desrdenes psiquitricos:
1. Efectos secundarios de los medicamentos.
2. Poca tolerancia a ambientes con muchos estmulos (ruidos, temperatura, etc.)
3. Dificultades para concentrarse, para comprender instrucciones o para recordar datos
4. Dificultades para manejar su tiempo, presin y mltiples tareas
5. Dificultades para mantener relaciones interpersonales y para trabajar en equipo
6. problemas con la autoridad
7. Actitud defensiva, personalista
8. Ansiedad en pruebas y exmenes
9. Poca tolerancia a interrupciones y a cambios

IMPEDIMENTOS DE MOVILIDAD
Existe una gran variedad de impedimentos de movilidad: neuro-musculares y ortopdicos. Este
impedimento puede ser congnito o el resultado de una enfermedad o trauma. Puede incluir
condiciones de la columna vertebral, parlisis, perlesa cerebral, condiciones severas de artritis,
polio, espina bfida, amputaciones, condiciones cardiacas, fibrosis, estadios tardos de SIDA,
derrames, esclerosis mltiple y distrofia muscular entre otros.
Las habilidades y limitaciones funcionales varan enormemente de un caso a otro. Algunas
personas experimentan dolor, falta de flexibilidad o de coordinacin, para otros puede ser una
condicin intermitente con perodos de remisin y de exacerbacin, como el caso de esclerosis
mltiple.
Algunos estudiantes que utilizan silla de ruedas puede pararse, pero no caminar, otros utilizan
abrazaderas, bastones o andadores para moverse de un lado a otro. El estudiante que usa silla de
ruedas puede tener otras condiciones que dificulten an ms su movilidad, como no tener fuerzas
en sus brazos o tenga movimientos involuntarios (ej. perlesa cerebral). Debido a la gran diferencia
entre las condiciones y los estudiantes que las poseen el mejor juicio es evaluar cada caso en
particular para conocer sus habilidades y limitaciones.
IMPEDIMENTOS VISUALES
El impedimento visual es un desorden en el funcionamiento bsico de la vista y se manifiesta en
una de las siguientes condiciones:
1. Agudeza visual marcadamente disminuida
2. Campo visual restringido.
3.
Prdida de visin progresiva, que aun con lentes correctivos, afecta su funcionamiento
acadmico
Apoyo al estudiante con condiciones visuales.
Otros estudiantes utilizan el bastn para guiarse o una persona como asistente.
Sitio preferencial en el saln de clase.
Letras agrandadas en pruebas, exmenes u otra materia distribuidos en clase.
FUENTE : Universidad de Puerto Rico, http://www.uprm.edu/ Servicios a estudiantes con
impedimentos.

RECOMENDACIONES PARA ATENDER EN AULA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
SINDROME DE ASPERGER
DEFINICIN
El Sndrome de Asperger es un trastorno del espectro del Autismo, esto es, una condicin del
desarrollo cuyo ncleo es la discapacidad social. Son personas que tienen una limitada capacidad
para desenvolverse eficazmente por s solos en los contextos propios de cada edad.
CARACTERSITCAS
Capacidades muy limitadas de interaccin y comunicacin social.

Dificultad para relacionarse espontneamente, integrarse en el grupo y hacer amigos.
Usan pocos gestos de apoyo al lenguaje o gestos difciles de interpretar. Pueden no
entender o malinterpretar los gestos con que la gente expresa sus emociones. No suelen
entender el lenguaje no literal (bromas, metforas, o frases hechas).
Son poco empticos con los otros y no saben ponerse en su lugar, entender qu les
pasa, qu piensan.
Suelen tener otros problemas asociados como torpeza motora, hipersensibilidad al
entorno (a los colores, el ruido, la ropa), impulsividad y problemas para planificar.
Suelen tener conciencia de sus dificultades, y una clara percepcin de sus diferencias, lo
que muchas veces desemboca en cuadros de ansiedad y depresin.
Pueden presentar ataques de llanto, de enojo o de depresin por su vulnerabilidad
emocional.
No tienen discapacidad intelectual, y en las pruebas de inteligencia pueden obtener
puntuaciones dentro del rango normal o incluso superior.
Son personas sinceras y con una enorme ingenuidad social. No saben mentir ni ser cnicos.
Son personas leales y serias, que tienden a cumplir las normas (a veces, adhirindose a
ellas rgidamente) y tienen un sentido elevado de la justicia.
Pueden pasar una gran cantidad de tiempo concentrados realizando actividades o
hablando de temas que despiertan su inters.
Suelen tener una memoria excelente y, en muchos casos, desarrollan otras habilidades
excepcionales en mbitos especficos como el clculo o la msica.
Pueden usar frases y comportamientos repetitivos.
CMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON SNDROME DE ASPERGER

Crear en el aula un ambiente predecible, anticipando los cambios (de aula, de duracin de
actividades, etc.) y proporcionando desde el principio normas claras de funcionamiento y
evaluacin para cada asignatura.
Facilitar por adelantado copias de las presentaciones que se usarn en las clases como
apoyo visual para seguir.
Respetar los intentos de comunicacin del estudiante, y procurar darle el tiempo que
precise para que formule sus preguntas.

Fomentar la participacin del estudiante en las actividades grupales, pero permitindole
tambin trabajar de forma independiente si lo solicita, para no sobrecargarle con
excesivas demandas sociales.
Asegurarse de que el estudiante ha tomado las notas que requiere en clase y tiene el
material necesario.
Considerar el modo ms adecuado para realizar un examen (en grupo o en forma
individual).
Reforzar permanentemente sus esfuerzos y logros.
Cuidar la integracin social y el respeto por parte de los compaeros.
Ms informacin a:
https://amasperger.wordpress.com/2013/07/11/estrategias-educativas-para-ayudar-a-un-ninoasperger-por-isabel-ibacache/
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DEFICIENCIA AUDITIVA
DEFINICIN
Es un dficit total o parcial en la percepcin auditiva, que afecta fundamentalmente a la
comunicacin. Desde una perspectiva educativa los alumnos con discapacidad auditiva se suelen
clasificar en dos grandes grupos: hipoacsicos y sordos profundos.
HIPOACUSIA
Los hipoacsicos son alumnos con audicin deficiente que, no obstante, resulta funcional para la
vida diaria, aunque necesitan el uso de prtesis. Estos alumnos pueden adquirir el lenguaje oral
por va auditiva.
SORDERA
Son sordos profundos los alumnos cuya audicin no es funcional para la vida diaria y no les
posibilita la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva.
CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA
Dependiendo de la causa que haya provocado la deficiencia auditiva, la misma puede ir
acompaada de otras caractersticas. Para algunas personas, las consecuencias pueden ser
mnimas, para otras, tal vez tengan mayor incidencia sobre su desarrollo cognitivo y del lenguaje.
Cuando la sordera se produce a partir de los tres aos, el objetivo es mantener el lenguaje
y enriquecerlo.
El desarrollo cognitivo puede verse limitado cuando hay dao cerebral asociado.
En algunos casos, las dificultades lingsticas pueden incidir en la regulacin del
comportamiento y en las relaciones sociales.
Pueden presentar ritmo lento de aprendizaje.
Pueden fastidiarse con el ruido ambiental o con conversaciones grupales debido al uso de
prtesis.
CMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON DEFICIENCIA AUDITIVA
Para comunicarse con una persona sorda o hipo acusica, hay que hablarle de frente,
despacio y articulando bien las palabras, pero sin exageracin. Buscando la mejor
iluminacin posible, hay que procurar que la cara del que habla est a plena luz, para
favorecer bien la comunicacin.
Hay que mantener la zona de la boca libre de obstculos: esferogrfico, mano, chicle,
caramelo, cigarrillo, etc., que dificultan la vocalizacin y la lectura labial. Es conveniente
construir frases breves y concisas.
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Es conveniente proporcionar por escrito a principio de curso la programacin de la
materia, las fechas para entregar los trabajos, fechas de exmenes y cualquier otra
informacin que sea relevante.
Reservar los primeros puestos a estos estudiantes en la clase.
Procurar no hablar cuando se est escribiendo en la pizarra. Resumir los puntos clave de la
clase en la pizarra
Los materiales audiovisuales que se utilicen en clase debern ser subtitulados, si esto no
es posible, conviene facilitar un guin del contenido del mismo.
Permitir el uso de las ayudas tcnicas que el estudiante necesite (grabadoras, audfono,
etc.) Se pueden utilizar equipos especializados para la comunicacin en el aula.
Para los estudiantes que usan audfono o tienen un implante coclear (implante interno), el
ruido ambiental puede dificultar la comprensin de la informacin.
Se recomienda incrementar el tiempo del examen cuando sea necesario o de ser posible
permitir al estudiante rendir el examen en un espacio distinto al aula.
En los exmenes, conviene proporcionar por escrito toda la informacin que se d de
forma oral al resto de la clase, tales como observaciones, criterios de valoracin, tiempo,
etc.
Se recomienda tener en cuenta que los estudiantes con esta discapacidad pueden cometer
errores en su escritura.
Es conveniente ubicar al estudiante en grupos pequeos para favorecer la interaccin
social y una mejor comprensin de la informacin.
Es importante cuidar la integracin social, la motivacin y el respeto por parte de todo el
grupo de compaeros para que la experiencia educativa sea enriquecedora y no
frustrante.
APRENDIZAJE DE IDIOMA EXTRANJERO
Por los impedimentos de comunicacin en la primera lengua, el aprendizaje de una lengua
extranjera puede ser una fuente de frustracin para el estudiante
En caso de sordera, el aprendizaje de un idioma extranjero debe ser revisado cuidadosamente
segn el caso y el diagnstico del estudiante.
En el caso de estudiantes hipoacsicos: Adaptacin en los exmenes respecto a la comprensin
auditiva; en produccin oral se puede eliminar la evaluacin de la pronunciacin.
Pueden beneficiarse de un programa de tutoras.
12

DISCALCULIA
DEFINICIN
Se llama Discalculia a las dificultades especficas, es decir, limitadas a una sola materia en el
proceso del aprendizaje del clculo. Es una dificultad severa con los smbolos matemticos, los
pasos de un proceso, los conceptos abstractos y la memorizacin de frmulas.
Se trata de una discapacidad poco comn. Aquellas personas que padecen Discalculia pueden
tener un coeficiente intelectual normal o incluso superior, aunque manifiestan problemas con las
matemticas, las seas y las direcciones.
CARACTERSTICAS
Dificultades de comprensin al utilizar conceptos y smbolos matemticos.
Confusin e inversin de nmeros y smbolos
Dificultades con clculo mental
Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo.
Dificultad de entender signos y direcciones
Dificultad de alineacin de nmeros y smbolos.
Dificultades espaciales y de orientacin.
Dificultad para seguir secuencias y pasos
CMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON DISCALCULIA
Es importante asegurarse de los siguientes aspectos:
-
Que el alumno comprenda los problemas que debe resolver, antes de pensar en la forma
de resolverlo, para lo cual es necesario que se acostumbre a leerlo varias veces y
desentraar cada uno de los conceptos del mismo.
Que el problema a resolver se simplifique al mximo para hacerlo ms comprensible,
redactndolo de una manera ms sencilla, breve y comprensible.
Ofrecerle las instrucciones claras y concisas, preferiblemente en forma escrita
Tiempo adicional.
Trabajos asignados con anticipacin
Rendir sus exmenes de manera personalizada en presencia del maestro.
Permitir uso de calculadora en casos graves.
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DISCAPACIDAD FSICA
DEFINICIN
Variedad de deficiencias que conllevan una limitacin total o parcial de la actividad motora y que
afecta a la capacidad de la persona para realizar actividades cotidianas.
Segn la causa y el grado de la discapacidad, adems de los movimientos puede existir afectacin
de reas como el lenguaje o la manipulacin de objetos.
Este tipo de discapacidades sin embargo no tienen por qu interferir en los procesos de cognicin
y aprendizaje, aunque es cierto que suele haber procesos que en muchos casos son ms lentos,
como expresin escrita, expresin oral, etc.
CARACTERSTICAS
Dificultad en los desplazamientos, en la manipulacin y alcance de objetos, en la
autonoma y en algunos casos en la comunicacin
Uso de apoyos mecnicos como muletas, silla de ruedas o andadores.
El estudiante con discapacidad fsica puede tener otras habilidades que compensan su
deficiencia.
Alguna de las discapacidades fsicas son parlisis cerebral, espina bfida, lesiones
medulares, poliomelitis, distrofia muscular, atrofia muscular, fibromialgia, etc.
Afectan al funcionamiento msculo esqueltico de la persona, debido a diferentes
causas de tipo neurolgico, gentico, traumtico, etc., limitando o impidiendo totalmente
funciones motrices como escribir o andar.
El grado de afectacin depender no slo del tipo de trastorno, sino tambin de la edad,
de los recursos disponibles, de los tratamientos y rehabilitacin que haya recibido.
Afectacin psicolgica debido a la constante readaptacin a la vida cotidiana como en las
expectativas personales.
CMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD FSICA
Si utiliza muletas o bastones, no apresurar al estudiante. Evitar empujones.
Antes de empujar una silla de ruedas o ayudar a una persona con discapacidad fsica,
debemos preguntar si necesita nuestra ayuda.
Si presenta dificultad para llevar peso mientras caminan o mientras suben y bajan
escaleras, lo adecuado es preguntar si necesitan ayuda para llevar la mochila, apuntes o
cualquier otro peso. Ofrecer ayuda para leer una cartelera. coger un libro de una
estantera elevada, etc.
Las personas con discapacidad fsica tienen preferencia en el uso del ascensor.
Cuando hablemos con el alumno, situarnos de frente para evitar que gire el cuello.
Proporcionar, en la medida de lo posible, ms tiempo en la realizacin de ejercicios, tareas
o participacin en clase.
Flexibilizar los tiempos de presentacin de trabajos.
Organizar el aula con espacios amplios que faciliten la movilidad del alumno
Situar a los alumnos con discapacidad fsica lo ms prximo a la puerta y en primera fila.
Permitir la utilizacin de una grabadora. Esta puede ser usada por el profesor si le resulta
incmodo que se graben los comentarios de la clase.
Para algunos alumnos con discapacidad fsica, escribir requiere ms tiempo del que
normalmente utilizan el resto de alumnos, por tanto se puede ampliar el tiempo de
realizacin de los exmenes.
14

DISFEMIA
DEFINICIN
Trastorno del habla conocido tambin como Tartamudeo.
Se caracteriza por una repeticin o prolongacin involuntaria (audible o silenciosa) de una
expresin, ya sea un sonido, slaba o palabra.
Afecta el lenguaje, el aprendizaje y la interaccin social.
CARACTERSTICAS
Respuestas verbales lentas.

Evitan leer en voz alta.
Presentan altos niveles de ansiedad (transpiracin, se sonrojan)
Errores de ortografa.
Pueden carecer de iniciativa para participar.
Inseguridad
CMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON DISFEMIA

Tratar al alumno de forma natural. En todo momento hay que procurar evitar prejuicios
y/o sobreproteccin, que impidan o dificulten una adecuada relacin.
Permitir que la lectura en voz alta sea opcional.
Anticipar las situaciones que van a requerir de una intervencin oral.
Cuidar la integracin, confidencialidad y el respeto frente a la condicin del estudiante.
Destacar las fortalezas del alumno.
Dar prioridad a la produccin escrita antes que a la oral.
Evaluacin diferenciada de la categora de fluidez en la rbrica de evaluacin oral.
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DISGRAFA
DEFINICIN
Es una dificultad en la caligrafa, especficamente en la tarea de formar letras y palabras escritas. La
escritura puede no ser legible. No todo estudiante con mala letra tiene una disgrafa. Debemos tomar
en cuenta que el actualmente por el uso de la computadora se ha disminuido la necesidad de escribir
correctamente y en forma legible. Es importante tener evaluaciones que precisen este tipo de
diagnsticos.
CARACTERSTICAS
Pueden cansarse al escribir por presentar mala postura al tomar el lpiz o esfero.
Puede mostrarse reacio a elaborar trabajos muy extensos.
Tienen mala coordinacin ojo-mano.
CMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON DISLEXIA
Permitir el uso de computadora para tomar nota.

En el caso de pruebas escritas, el alumno puede requerir tiempo adicional.
En la medida de lo posible, no tomar en cuenta las faltas de ortografa sino el contenido de
los trabajos.
Cuando se corrigen faltas de ortografa, asegurarse de que el alumno recuerde la palabra
entera.
Puede necesitar el apoyo de compaeros para tomar nota.
De ser posible, no calificar la produccin escrita con la rigurosidad que se hace a los
estudiantes regulares.
En las pruebas en computador se marcar los errores de ortografa y en presencia del
estudiante, para su reconocimiento y correccin.
En el trabajo en clase se mostrar las faltas para que el estudiante pueda corregirlas antes
de calificar.
16

DISLEXIA
DEFINICIN
Dficit especfico del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual,
por problemas de agudeza visual o por una escolarizacin inadecuada.
Puede estar afectada la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras, la
capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer.
A menudo se presentan dificultades de ortografa concomitantes con el trastorno especfico de la
lectura, que suelen persistir durante la adolescencia, aun a pesar de que se hayan conseguido
progresos positivos.
CARACTERSTICAS
Pueden presentarse errores en la lectura oral como por ejemplo: Omisiones, sustituciones,
distorsiones o adiciones de palabras o partes de palabras.
Prdidas del sitio del texto en el que se estaba leyendo.
Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras.
Dficits de la comprensin de la lectura, como las siguientes: Incapacidad de recordar lo
ledo, incapacidad de extraer conclusiones, el recurrir a los conocimientos generales, ms
que a la informacin obtenida de una lectura concreta, para contestar a preguntas sobre
ella.
Es frecuente que en las etapas finales de la infancia y en la edad adulta, las dificultades
ortogrficas sean ms importantes.
Inversin de palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por saca.
Inversin de letras, por ejemplo p por b, o d por b.
Dificultades para ver que una palabra est mal escrita.
Dificultades para distinguir la izquierda de la derecha
CMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON DISLEXIA
Respetar la intimidad y la confidencialidad del alumno.
Facilitar los apuntes con anticipacin, para poder seguir la clase sin perder informacin,
dado que el proceso de aprendizaje suele ser ms lento.
Permitir el uso de grabadora.
Cuando se empleen instrumentos de apoyo para las clases, tales como uso de la pizarra o
trasparencias, es necesario verbalizar en voz alta lo que se est escribiendo.
Dividir las lecturas en secciones y comprobar que se haya entendido al final de cada
seccin.
Aumentar el tamao de la letra impresa en pruebas o trabajos.
Durante los exmenes: Otorgar ms tiempo para que el alumno pueda comprender
correctamente lo que se est preguntando y para que pueda expresarlo de manera
adecuada, es necesario leer en voz alta los enunciados.
De ser posible, permitir al alumno rendir sus pruebas y exmenes de forma oral.
En la correccin de pruebas y exmenes, en la medida de lo posible, no tener en cuenta la
ortografa. Evaluar el examen en funcin del contenido del mismo y no por la forma de
expresin.
Adecuaciones de acuerdo a las recomendaciones del profesional que emita la evaluacin
diagnstica.
17

EPILEPSIA
DEFINICIN
La epilepsia es una enfermedad que afecta al Sistema Nervioso Central. Consiste en una
repeticin de crisis sin un claro factor desencadenante y sin un motivo aparente. La crisis ms
conocida es la convulsin, pero no es la nica y tampoco la ms frecuente.
Las "ausencias" son otro tipo de crisis, implican prdida de conciencia.
Todas las crisis tienen algo en comn: son de inicio y final brusco, de duracin breve, y
aparecen sin motivo aparente.
CARACTERSTICAS:
De acuerdo al tipo de crisis que el alumno presente:
Despus de las crisis suele haber dolor de cabeza y de todo el cuerpo.
Puede haber crisis breves con una prdida de conciencia, pero sin convulsiones, y
puede haber (o no) confusin despus de la crisis: dolor de cabeza, etc.
Tras las ausencias, puede retomar lo que estuvieran haciendo aparentemente muy
poco afectados.
La sobre dependencia familiar, puede conllevar a un aislamiento del mundo social.
Aparece baja autoestima y frustracin frente a lo acadmico.
Puede aparecer una inmadurez psicolgica o desarrollo emocional no correspondiente
a la edad cronolgica del sujeto.
Los frmacos antiepilpticos pueden tener efectos secundarios que afecten a la
calidad de vida y en el mbito escolar (somnolencia, fatiga, cansancio, falta de
atencin, mareos, cambios de humor, irritabilidad, cambios de peso, erupcin
cutnea).
Ritmos irregulares de aprendizaje.
Dificultades para manejar el tiempo y organizarse.
CMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON EPILEPSIA
Si el estudiante presenta somnolencia, falta de atencin, etc., intente que se siente
en las primeras filas para evitar que se distraiga ms de lo necesario.
Darle mensajes cortos que pueda retener.
Hacerle preguntas para confirmar que entiende lo que se le explica.
Si tiene problemas a la hora de memorizar, intente aportar otros mtodos de
estudio, por ejemplo realizar esquemas, dibujos que le permitan entender mejor lo
18

que estudia, en lugar de 'memorizar' algo que despus va a olvidar.

Establecer cada semestre un nmero de materias realista de acuerdo a las
capacidades del estudiante.
Establecer actividades adicionales de deporte y recreacin
Es necesario cuidar la integracin social del estudiante y evitar que sea el blanco de
la burla, rechazo o agresin por parte de otros alumnos.
En caso de una crisis:
Intentar mantener la calma.
No intentar detener la crisis.
Alejar objetos con los que pueda lesionarse.
Cuidar que no se golpee la cabeza.
Cuidar que el estudiante no tenga objetos en su boca.
Permanecer al lado mientras dura la crisis y hasta que recobre la conciencia.
Tras una crisis convulsiva suele haber confusin, dolor muscular y dolor de cabeza
que puede ser ms o menos intenso.
Si el joven est cansado y necesita dormir, acompaarle al departamento mdico.
REFERENCIAS
Garca, M. S. (2003). Todo sobre epilepsia, 2012. (M. S. Garca, Productor) Recuperado el 16 de
enero de 2012, de http// www.todosobreepilepsia.com
19

TRASTORNO DE LA ATENCION
DEFINICIN
Es una condicin del desarrollo, caracterizada por dficit de atencin e hiperactividad o
combinacin de ambas.
Esta condicin es muy heterognea, cada estudiante tiene necesidades particulares y sus
sntomas son mayormente detectados en el mbito escolar a temprana edad.
Algunos estudiantes no son identificados hasta su etapa universitaria o en el mbito laboral.
Esta condicin interfiere o dificulta el proceso enseanza y aprendizaje, pero no es un problema
de aprendizaje por s mismo.
Muchos individuos con esta condicin utilizan medicamentos para mejorar sus capacidades de
concentracin y superar sus dificultades mayormente acadmicas.
CARACTERSITCAS
Dificultades para mantener la atencin en tareas.

Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
No sigue instrucciones fcilmente
Entregan deberes y trabajos incompletos o aparentemente descuidados
Dificultad para organizar tareas y actividades.
Se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
Problemas con la memoria.
Destrezas pobres de manejo de tiempo.
Dificultad para mantener conductas controladas (esperar un turno o interrumpen cuando
otro habla)
En la etapa universitaria o adulta: Pueden perder objetos, ser despistados o sufrir
frecuentes accidentes laborales y de trfico.
Cuando el dficit atencional se presenta con Hiperactividad:
Movimiento excesivo de manos y pies.

Pararse de su asiento cuando se espera que est sentado.
Hablar en exceso.
Conducta impulsiva.
Dificultad para relajarse
CMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON UN TRASTORNO DE LA ATENCIN

o
o
o
o
o
o
o
Ubicacin cerca al profesor en el aula.

Dividir en etapas las tareas y proyectos a largo plazo.
Establecer metas a corto plazo que puedan evaluarse.
Asignar tiempo extra cuando sea factible.
Utilizar agendas, listas, notas.
Establecer un momento para el movimiento fsico.
Facilitar modelos y ejemplos del tipo de trabajo que se espera del estudiante.
20

PARLISIS CEREBRAL
DEFINICIN
Trastorno neuro motor debido a una lesin del desarrollo del cerebro inmaduro.
La PC no permite que los mensajes enviados por el cerebro lleguen hacia los msculos,
dificultando el movimiento de stos. La PC no es progresiva, lo que significa que no se agravar
cuando el joven sea mayor, pero algunos problemas se pueden hacer ms evidentes.
CARACTERSTICAS
Los sntomas ms importantes son las alteraciones del tono muscular y el movimiento, pero se
pueden asociar otras manifestaciones tambin:
Aumento del tono muscular, por lo que hay movimientos exagerados y poco coordinados.
Movimientos no controlables de las manos, los pies, los brazos o las piernas y en algunos
casos los msculos de la cara y la lengua, lo que provoca hacer muecas o babear. Estos
movimientos aumentan a menudo con el estrs emocional. Pueden tener problemas para
coordinar los movimientos musculares necesarios para el habla.
En casos severos prcticamente no tienen autonoma y requieren de un asistente para su
movilidad y comunicacin.
Pueden aparecer problemas visuales y auditivos. El problema visual ms frecuente es el
estrabismo (los ojos no estn alineados) que puede necesitar ser corregido con lentes.
Nivel intelectual: La PC no necesariamente supone una afectacin del nivel intelectual. Al
no ser capaces de controlar bien sus movimientos, o no poder hablar, a menudo se da por
supuesto que existe una discapacidad mental o retardo. Aunque algunas personas con PC
tienen problemas de aprendizaje, esto no es siempre as, incluso pueden tener un nivel de
inteligencia ms alto de lo normal.
Dificultades en el habla y el lenguaje: La capacidad de hablar tambin depender de la
habilidad que adquiera para controlar los msculos de la boca, la lengua, el paladar y la
cavidad bucal. Muchos jvenes con PC pueden mejorar su lenguaje y comunicacin si
reciben terapias especficas del lenguaje.
La PC es un trastorno de por vida que requerir cuidado a largo plazo, pero no afecta la
expectativa de vida.
La PC no tiene tratamiento pero, con una atencin adecuada al joven que le permita mejorar sus
movimientos, que le estimule su desarrollo intelectual y le permita alcanzar el mejor nivel de
comunicacin posible y que estimule su relacin social, podr llevar una vida plena y enteramente
satisfactoria.
CMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON PARISIS CEREBRAL (PC)
Como profesores podemos hablar directamente con el estudiante para saber qu ayudas
va a necesitar en la clase, o conocer de antemano si por algn motivo podra ausentarse.
21

Pueden hacer el mismo tipo de actividades que hacen otros jvenes: disfrutar de la
msica, la amistad, el estudio, etc.
Es importante mantener la motivacin en el aula para evitar frustraciones.
Debemos facilitar el acceso al aula y establecer con el alumno el mejor lugar para su
ubicacin.
Algunas personas con parlisis cerebral podran necesitar ms ayuda que otras, utilizar
una silla de ruedas o pueden necesitar de un traductor para comunicarse, es importante
ofrecer ayuda y hablar directamente sobre el tema.
Las personas con PC tienen los mismos sentimientos y emociones que todos, desean sentir
que pertenecen a un grupo y estar en una silla de ruedas o tener otros problemas fsicos
podran hacer que la persona se sienta acomplejada o excluida, por lo tanto es importante
cuidar la inclusin social y afectiva de alumnos con esta dificultad.
Un estudiante con PC necesita adaptaciones en cuanto a la calificacin de componente oral y
escrito si el nivel de interaccin del que es capaz aun le permite comunicarse en el aula. En
general, se recomendara exoneracin
22

TRASTORNOS MENTALES
DEFINICIN
El estudiante que tiene este diagnstico puede no funcionar de manera eficaz da a da por a
prdida del bienestar psquico y social debido a diferentes causas.
En general, puede conservar tanto la claridad de la conciencia como la capacidad intelectual, pero
puede presentar trastornos del comportamiento, de la comprensin de la realidad, de la
adaptacin a las condiciones de la vida, tener dificultad para manejar el stress y para ser
productivos.
Trastorno mental no es lo mismo que problema emocional, ya que ste es temporal y puede ser
atendido por un profesional de la Psicologa, mientras que el Trastorno mental, requiere de
tratamiento Psiquitrico y farmacolgico, aunque el estudiante pueda sentir bienestar durante la
mayor parte del tiempo.
CARACTERSITCAS
Buena capacidad intelectual, sin embargo, el tratamiento farmacolgico, puede reducir
sensiblemente el rendimiento acadmico.
Dificultades en las relaciones interpersonales y en la expresin de los afectos, as como
apata, dificultades para la concentracin y mantenimiento de la atencin.
Dificultades para la adaptacin ante situaciones nuevas.
Se pueden producir faltas continuas, debido a los efectos de los tratamientos
farmacolgicos que pueden ser: somnolencia, problemas de concentracin o dificultad
para despertarse a tiempo por la maana.
Usan pocos gestos de apoyo al lenguaje o gestos difciles de interpretar. Pueden no
entender o malinterpretar los gestos con que la gente expresa sus emociones.
No suelen entender el lenguaje no literal (bromas, metforas, o frases hechas).
Son poco empticos con los otros y no saben ponerse en su lugar, entender qu les
pasa, qu piensan.
Suelen tener conciencia de sus dificultades, y una clara percepcin de sus diferencias.
COMO TRATAR A UN ESTUDIANTE CON UN TRASTORNO MENTAL
Respetar la intimidad y la confidencialidad del alumno sobre su enfermedad.
Flexibilizacin de los plazos para la presentacin de trabajos o tiempos en las pruebas.
Siempre que sea posible, utilizar las mismas tcnicas de evaluacin empleadas con sus
compaeras y compaeros.
Proporcionar informacin previa del examen y sus requisitos, as como los criterios de
valoracin.
Si el alumno lo solicita, proporcionar un cierto aislamiento para la realizacin de los
exmenes.
23

Considerar que tanto los sntomas de algunas enfermedades como los efectos secundarios
de la medicacin pueden hacer que el rendimiento del estudiante disminuya
sensiblemente.
Cuidar su integracin social.
Crear en el aula un ambiente predecible, anticipando los cambios (de aula, de duracin de
actividades, etc.)
Facilitar por adelantado copias de las presentaciones que se usarn en las clases como
apoyo visual para seguir.
Informar inmediatamente en caso de que tenga reacciones abruptas o agresivas que
pongan en riesgo su integridad fsica o la de los compaeros.
24

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Capacidades muy limitadas de interaccin y comunicacin social.

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que estudia, en lugar de 'memorizar' algo que despus va a olvidar.

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