INTRODUCCIN

Entendiendo que la palabra "comunicacin" tiene mltiples sentidos que nos

ayudan a comprender mejor los procesos de comunicacin y los modelos tericos
existentes, sera un error prescindir de algunas definiciones de diferentes autores,
como lo son Ernesto Cesar Galeano, Herber Spencer y Ferdinand Tommies entre
otros.
La

comunicacin

como

una disciplina unificada

tiene

una historia de

contestaciones que pueden ser trazadas desde los Dilogos de Scrates y en

muchos casos la primera y la ms debatida de las ciencias tempranas y de
la filosofa. Es precisamente Aristteles el primero en tocar el problema de la
comunicacin e intentar crear una teora de la misma en su obra La Retrica. Su
punto de trabajo fue esencialmente la persuasin.

Diferentes puntos de vista desde el humanismo y la retrica dominaron la

discusin antes del siglo XX cuando aparece la mayor cantidad de metodologas
cientficas y las miradas desde la psicologa, la sociologa, la lingstica y
la publicidad y que comenzaron a influenciar los estudios, el pensamiento y la
prctica de comunicacin al punto que la conocemos en la actualidad.
La bsqueda por un trmino que defina la "comunicacin" como una
palabra esttica o una disciplina unificada puede no ser tan importante como
entender la comunicacin como un conjunto de semejanzas con una amplia
pluralidad de definiciones tal como establece Ludwig Wittgenstein.
Los estudios sobre la comunicacin se intensificaron despus de la
II Guerra

Mundial debido

al

gran inters en

encontrar

posibilidades

de control social aportado por los mecanismos comunicativos. Se multiplicaron

entonces los modelos gracias al surgimiento de las distintas escuelas sociolgicas
que se han aproximado al estudio de esta disciplina.

Los Modelos Representativos de la Comunicacin

Modelo representativo de la Comunicacin

Al aplicar el modelo E-R (estmulo -respuesta) bsico al sistema de

las comunicaciones humanas , se genera el modelo lineal de la comunicacin
humana, desarrollado por Harold Laswell, quien propuso una frmula de
encadenamiento lineal de cinco preguntas: de qu - quin- dice que ( por cul
canal) - a quin - con que efecto?. Este esfuerzo de sntesis es particularmente
valioso, dado que agrupa los cinco puntos fundamentales del proceso de
comunicacin, dicho modelo ha sido modificado por Ernesto Cesar Galeano de la
siguiente manera:

Posteriormente, un ingeniero en telecomunicaciones, C.F Shanon, hacia el

ao 1949, se interes por los problemas de comunicacin y elaboro un esquema
de comunicacin que se puede descomponer en diferentes elementos.

En una aproximacin muy bsica, los elementos que deben darse para que
se considere el acto de la comunicacin son:

Emisor: Es quien emite el mensaje, puede ser o no una persona.

Perceptor: Es quien recibe la informacin. Dentro de una concepcin

primigenia de la comunicacin es conocido como Receptor, pero dicho
trmino pertenece ms al mbito de la teora de la informacin.

Canal: Es el medio fsico por el que se transmite el mensaje,

Cdigo: Es la forma que toma la informacin que se intercambia entre la

Fuente (el emisor) y el Destino (el receptor) de un lazo informtico. Implica
la comprensin o decodificacin del paquete de informacin que se
transfiere.

Mensaje: Es lo que se quiere transmitir.

Situacin o contexto: Es la situacin extralingstica en la que se desarrolla

el acto comunicativo.

Modelos de comunicacin

Esquema de comunicacin propuesto por Kerbrat-Orechioni. Argumenta

que, al menos oralmente, la comunicacin es multicanal y que es imposible
disociar las competencias lingstica y paralingstica (mmica y gestos).

Por otro lado, llama "universo del discurso" a algo muy heterogneo y complejo,
que abarca los datos situacionales, la organizacin del espacio comunicacional,
las restricciones temtico-retricas que pesan sobre el mensaje que se va a
reproducir y en particular la naturaleza escrita u oral del canal de transmisin.

Todos estos datos slo son pertinentes bajo la forma de imgenes, de

representaciones que construyen los enunciadores.

Plantea tambin que "es necesario en particular admitir en su competencia cultural

las imgenes que el emisor y el receptor se forman de ellos mismos y de su
interlocutor" .

Kerbrat-Orechioni (1993), reelabora el esquema tradicional de la comunicacin de

R. Jackobson e introduce otros factores que complejizan la comunicacin,
proponiendo un modelo de comunicacin verbal, que puede observarse en la
figura siguiente:

Competencia Lingstica

Se

relaciona

con

la

adquisicin

y desarrollo del lenguaje. ste

es

el sistema de smbolos articulados que permiten el entendimiento entre las

personas, porque se respalda en una convencin social previa. La importancia de
esta competencia, va ms all incluso de lo que el mismo lenguaje nos permite
decir. El pensamiento est determinado por el lenguaje: slo podemos pensar
aquello que nuestras palabras nos permiten. Si hacemos el ejercicio reflexivo de
estar en silencio, constataremos que cada cosa pensada silenciosamente, est
determinada por las palabras con las que contamos.

Aunque los dems no sepan de nuestros pensamientos, ellos se dan

mediante las posibilidades del lenguaje. Incluso, cuando tenemos sensaciones
para las cuales no tenemos nombre o palabras asignadas, vemos cun difcil es
explicarle dichas sensaciones a otros, o incluso cun complicado es concebirlas
para nosotros mismos.

Competencia Paralingstica

La anterior competencia le da lugar y pertinencia a las siguientes tres. En el

caso de la Paralingstica, se trata de un conjunto, podra decirse infinito, de
elementos adicionales que acompaan al lenguaje (bien sea escrito u oral), y que
ayudan a complementarlo. Vemoslo con un ejemplo: un mensaje como "me
gustan las rosas", puede variar de diversas maneras segn la entonacin e
intencionalidad que le d una persona al decirlo. Esta misma frase puede ser
dicha en varios tonos, como serio, regao, seduccin, indiferencia, pregunta,
afirmacin, etctera. Siendo el mismo mensaje, diferentes nfasis le otorgan
diferentes interpretaciones.

Para el caso del lenguaje escrito, son los recursos grficos los que
determina posibilidades paralingsticas de expresin. El manejo de los espacios
en blanco, las mrgenes, la diagramacin, el uso de negrillas, cursivas,
maysculas, posibilitan distintos matices a un mismo texto, pues aunque el
contenido de ste sea el mismo, la manera como se distribuye, se adorna o se
dispone el texto, influye decisivamente en la forma como ste es interpretado por
parte del lector.

Competencia cultural: es el contexto cultura, el "backgraround" en el cual se

mueve el emisor y receptor, los conocimientos que ambos poseen.

Competencias ideolgicas y culturales:

Se

incluyen

aqu

los

conocimientos

de

cada individuo sobre

el

mundo(competencia cultural) y los sistemas de valores con los que se ubica frente
a l (competencia ideolgica) generalmente compartidos por su grupo social.

Determinaciones psicolgicas:

Se refieren a los estados afectivos o emocionales del individuo que marcan

tanto la produccin como la recepcin.

Problemas del universo discursivo

Esta competencia tiene que ver con el conocimiento que el sujeto tiene de
las caractersticas de los textos o de las variedades discursivas que circulan
socialmente. Funciona como factor de reconocimiento; facilita u obstaculiza la
competencia lingstica

Modelo propuesto por la lingstica textual

El cdigo es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un

lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano.
El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo precisa de un canal
para la transmisin de las seales. El Canal sera el medio fsico a travs del cual
se transmite la comunicacin.
Ej: El aire en el caso de la voz y las ondas
Herzianas en el caso de la televisin.

En tercer lugar debemos considerar el Emisor. Es la persona que se

encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elije y selecciona los signos que le
convienen, es decir, realiza un proceso de codificacin; codifica el mensaje.
El texto
Texto es una unidad de lenguaje en uso; al hablar de texto pensamos, a
menudo, slamente en escritura, Sin embargo, la unidad de texto escrito es slo
una de sus formas o modos. Cuando decimos texto, podemos referirnos a un
poema, a una carta, pero tambin a una narracin, una ancdota, una
argumentacin, una oracin a San Benito: hablamos de una unidad ya sea en la
oralidad o en la escritura.
En la oralidad, hay claves que sealan esa unidad, como son por ejemplo
las modificaciones en la entonacin, los cambios de postura, los gestos, los
silencios, o las indicaciones explcitas de que algo comienza: te voy a contar un
cuento, no te imaginas lo que me pas ayer. Estas sealizaciones han sido
llamadas claves de contextualizacin

Contexto
El contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje:
lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, entre otros, y que permiten su
correcta comprensin. En comunicaciones y lingstica, contexto es el significado
de un mensaje (como una oracin), su relacin a otras partes del mensaje (como
un libro), el ambiente en el cual la comunicacin ocurri, y cualquier percepcin
que pueda ser asociada con la comunicacin. En ciencias de la computacin,
contexto son las circunstancias bajo las cuales un dispositivo est siendo utilizado,
por ejemplo el uso actual del usuario.

Modelo de Comunicacin horizontal o dialgica

En trminos comunicativos se puede decir que tanto el emisor como el
receptor se ubican en el mismo nivel y la preocupacin fundamental es la
autorrealizacin.
El canadiense Jean Cloutier es quien propone que tanto el receptor como el
emisor se transforman en un EMIREC, entendindose ste como el hombre de la
sociedad informatizada del siglo XXI, el cual EMITE y RECIBE mensajes y para
comunicarse dispone de varios lenguajes y diversos medios.
En este modelo el papel del receptor cambia sustancialmente porque el
proceso pasa a estar centrado en l, debe adoptar una posicin activa en la
construccin de su proceso de enseanza aprendizaje. Esto es, ejercer
autonoma, desarrollar pensamiento crtico, adoptar actitudes colaborativas,
aplicar conocimientos a situaciones reales y mostrar capacidad de auto
evaluacin.
Desde la perspectiva cognitiva la concepcin de comunicacin tambin est
dada en trminos de dilogo, de reciprocidad ejemplo: entre profesor y alumno. Su
accin se concentra en posibilitar el desarrollo a las formas superiores de
pensamiento, ya que el alumno es el constructor de sus contenidos de aprendizaje
y es aqu donde cobra importancia el aprender a aprender.

Propiedades de un Texto
Presentacin: abarca las conversaciones sociales de cada tipo, en lo referente a
lenguaje escrito
Adecuacin
Es la escogencia entre las opciones lingsticas ms apropiadas para cada
situacin de comunicacin

Coherencia
Es la relacin temtica lgica entre las diferentes partes del texto

Cohesin
Son las articulaciones gramaticales del texto
La estilica se refiere a los recursos verbales, retricos, literarios y comunicativos
que se utilizan para producir el texto.

CONCLUSIN

El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la

comunicacin. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos.
Desde un punto de vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho que
un determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado
B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicacin implica la
transmisin

de

una

determinada

informacin.

La

informacin

como

la

comunicacin supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo.

El texto es entonces un pasaje escrito u oral que forma una unidad, sin
importar su extensin, es una unidad semntica, una unidad de sentido, pero no
de forma. La integracin estructural existente dentro de las partes de un texto es
de otro tipo que la que existe entre una oracin o una clusula.

BIBLIOGRAFA

ABC. 1993. Libro de estilo. Edit. Ariel. Barcelona.

ADAM, J. y LORDA, Cl. 1999. Lingstica de los textos narrativos. Edit.

Ariel. Barcelona.

.AGENCIA EFE. 1998. Manual de espaol urgente. Edit. Ctedra. Madrid.

Josefina Espinoza, Venezuela

Fuentes Consultadas

http://www.monografias.com/trabajos55/comunicacion-ylenguaje/comunicacion-y-lenguaje2.shtml

El Abrazo en Familia
El propsito de esta Campaa es que las familias se sensibilicen en la
necesidad que como seres humanos tenemos en dar y recibir amor. El sentirse
amado, reconocido respetado y comprendido, posibilita una mayor comunicacin
con los otros. Lo que nos hace fuertes y capaces de superar los problemas y
obstculos que se nos presenta en la vida cotidiana.
Darnos un abrazo, es ratificarles a nuestros seres queridos que le
queremos, que lo aceptamos, que estamos con ellos. No dejes de manifestar a tu
familia ese pequeo regalo de dar un abrazo todos los das.

Significado del Abrazo en Familia.

Cuando abrazamos nos damos, el abrazo expresa por s solo, nuestros
sentimientos hacia el otro. El abrazo entre esposos, equivale a decir: te amo, te
necesito, perdona mis egosmos y las veces que no presto la atencin que
mereces. El abrazo al hijo pequeo, equivale a hacerle sentir la ternura que l
mismo nos inspira, le transmitimos seguridad y el afecto que necesita. El abrazo
al hijo joven, equivale a decirle: te queremos como eres. Disculpa si no te
comprendemos todas tus inquietudes. Cuenta siempre con nosotros! EL abrazo
del hijo a sus padres, le dice: S cunto me aman y aunque no siempre lo
exprese, yo tambin los quiero mucho.
El abrazo entre hermanos es manifestarle: te quiero de verdad, eres importante
para m. Comparto tus penas y alegras cuenta conmigo! El abrazo simultneo
entre esposos, hijos y hermanos es la mxima expresin de amor y de
comunicacin, dilogo y reconciliacin. De aqu la importancia del Abrazo en
Familia.

Lema del Abrazo en Familia 2014.

Desde Noviembre se celebrar la campaa Abrazo en Familia 2014, bajo el lema
"Dilogo, Perdn y Reconciliacin, Caminos para alcanzar la paz".