MANUAL DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

MARIA ANTONIA CASANOVA

CAP 3-5-6

INDICE

pag.

INTRODUCCIN ..............................................3
EVALUACIN: CONCEPTO, TIPOLOGA Y OBJETIVOS...............................3
Concepto como base de la estrategia de actuacin. 3
Tipologa de la evaluacin.....6
La evaluacin segn su funcionalidad.6
La evaluacin segn su normotipo6
La evaluacin segn su temporalizacin..7
La evaluacin segn sus agentes7
Objetivos de la evaluacin..8
UN MODELO EVALUADOR..9
El camino para llegar a la meta.9
Tcnicas para la recogida de datos..10
Tcnicas para el anlisis de datos..........13
Instrumentos para la recogida y el anlisis de datos13
El informe de evaluacin....15
EVALAUCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA...16
Como realizar la evaluacin de los procesos de enseanza..16
Evaluar la enseanza a travs de la evaluacin de unidades didcticas..........17
Elementos de la unidad didctica...17

Evaluacin de las unidades didcticas....19

Bibliografa. ..19

Evaluacin.
El problema ms importante de la evaluacin
no es demostrar, sino perfeccionar
(Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A. J.: 1987.175)

Introduccin.
El siguiente texto dar cuenta del tema Evaluacin, su concepto, tipologas y
objetivos. El fin ser entender su importancia en el proceso de enseanza y
aprendizaje, no solo del alumno, sino tambin del docente. Las metodologas
que se tendrn que aplicar para llevar cabo el proceso evaluador y la
evaluacin de los procesos de enseanza, que aplicar el docente al
alumnado.

Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos

El concepto como base de la estrategia de actuacin.
Segn M. Antonia Casanova, la evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje
consiste en un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin
continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a
ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola
progresivamente.
Desde sus comienzos, la evaluacin aparece influida por su procedencia del
campo empresarial. De la misma manera que los empresarios, miden de forma
cuantitativa los resultados de la produccin de sus empresas, as tambin, lo
realiza la educacin. Se pretendi medir el progreso del alumno cuantificando
lo aprendido. Ello hace que lo que se intente al evaluar es medir la cantidad de
conocimientos dominados por los alumnos.

Otros sistemas de control tambin equvocos son las puntuaciones y los

exmenes. Hay que tener presente que la base de clculo de las puntuaciones
son las notas dadas por los maestros de una manera fundamentalmente
arbitraria. Los exmenes, an ms que las puntuaciones pueden dar una
errnea sensacin de subjetividad.
La evaluacin ha sido interpretada como sinnimo de medida durante el ms
largo perodo de la historia pedaggica, y es en los tiempos actuales cuando
est variando su concepcin, en funcin de los avances que experimentan las
ciencias humanas.
En la actualidad se hace patente una divergencia entre los conceptos de
evaluacin que se manejan a nivel terico y la prctica real en las aulas. Una
buena parte de profesionales que se dedican a la educacin, estn de acuerdo
con la necesidad de incorporar un modelo de evaluacin cualitativo, que sea
capaz de ofrecer datos fidedignos, acerca del desarrollo del alumnado. Parece
complicado llevar a cabo la prctica de ese modelo de evaluacin, las
dificultades que se presentan pueden ser la exigencia de cambio de mentalidad
que implica, la presin que el modelo social ejerce sobre el educativo o por la
necesidad de otras modificaciones estructurales y organizativas del sistema
escolar que no se producen y que favorecera su adecuada aplicacin.
El problema de su incorporacin al quehacer en el aula, implica cambiar las
prcticas que se llevan a cabo en las aulas e invertir, en muchos casos, sus
valores. Los alumnos estudian para aprobar y los profesores ensean para
que sus alumnos superen las evaluaciones. Lo que tiene valor real en la
enseanza es lo que se evala, de lo contrario, nadie lo tiene en cuenta.
La evaluacin es importante pero no como elemento de poder o de
mantenimiento de la disciplina, no como instrumento para la promocin u
obtencin de un ttulo, no como exclusivo factor de comprobacin de lo que se
aprende, nunca como fin de la educacin (que es lo que resulta ser en muchos
casos para demasiados alumnos, padres, profesores o directivos). No se
ensea para aprobar. Se ensea y se aprende para alcanzar una plena e
integral formacin como persona. Conceptualizando la educacin de un modo
ms general, se podra definir como una recogida de informacin rigurosa y

sistemtica para obtener datos vlidos y fiables acerca de una situacin con objeto de
formar y emitir juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirn tomar
las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situacin evaluada.
En este segundo planteamiento, la evaluacin aplicada puede ser puntual y
sumativa, con la finalidad de comprobar lo conseguido o su mayor o menor
merito ante lo que se pretenda en el proyecto inicial. Si la finalidad de la
evaluacin es sumativa, tanto el planteamiento inicial como las tcnicas e
instrumentos debern ser vlidos y tiles para permitir valorar los productos o
resultados que se evalan.
El modelo de evaluacin que considera vlido M. Antonia Casanova, es
fundamentalmente cualitativo y formativo, que es adecuado para evaluar los
procesos de formacin humana y de cualquier situacin en la que lo humano
sea prioritario. Es el modelo que ofrece mayor riqueza de datos tiles para
comprender en toda su amplitud y profundidad el proceder de las personas y
que permite por lo tanto, la posibilidad de intervenir y perfeccionar su
desenvolvimiento o actuacin.
Para que cambie la imagen y el sentido de la evaluacin, la clave est en
descartar el error de aprendizaje en el momento en que se produce, de manera
que surta efectos para la aclaracin de determinadas cuestiones no
comprendidas adecuadamente y el alumno pueda continuar avanzando en su
formacin.

En

consecuencia

ese

error

detectado

no

tiene

efectos

sancionadores, puesto que de l no se deriva una clasificacin negativa,

cosa que si ocurrira si se comprobara en un examen.
El cambio de imagen de la evaluacin debe ser la consecuencia de su cambio
de contenido y funcionalidad con la que se aplica. Si se lograr modificar el
concepto y los efectos que la evaluacin ha venido teniendo hasta tiempos tan
recientes como hasta ahora mismo, sta debera no solo generalizarse en los
centros en un plazo de tiempo razonable, sino que debera incluso ser exigida.
Todo proceso evaluador debe seguir unas fases que lo caracterizan, como ser,
la recogida de datos el anlisis de la informacin obtenida, la formulacin de
conclusiones, el establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto
evaluado y la adopcin de mediada para continuar la actuacin correctamente.
4

Si se evala el funcionamiento de un departamento didctico, ser preciso un

plazo al menos de tres meses para observar su proceso y desarrollo y los
resultados que se van obteniendo. Si lo que se evala es el proceso del
alumno, estos pasos pueden darse durante un periodo de clase.
La evaluacin, por su parte, no arranca de una hiptesis previa, sino de la
decisin de evaluar unos determinados objetos, procesos, situaciones, etc.
Sigue un camino similar y parecido a una investigacin y no finaliza hasta
valorar lo evaluado y proponer o tomar las medidas necesarias para corregir o
reforzar las lneas de actuacin evaluada.

Tipologa de la evaluacin.
La evaluacin segn su funcionalidad puede ser sumativa o formativa.
La funcin sumativa de la evaluacin es determinar el valor de ese producto
final, decidir si el resultado es positivo o negativo, si es vlido para lo que se ha
hecho o resulta intil y hay que desecharlo.
La funcin formativa de la evaluacin es mejorar o perfeccionar el proceso que
se evala. Este planteamiento implica que hay que realizar la evaluacin a lo
largo del proceso de forma paralela y simultanea que se lleva a cabo y que se
est

valorando,

nunca

situada

exclusivamente

al

final

como

mera

comprobacin de resultados.

La evaluacin segn su normotipo puede ser nomottica o ideogrfica.

Dentro de la evaluacin nomottica se

distinguen dos tipos de referentes

externos, que llevan a considerar la evaluacin normativa y la evaluacin

criterial. La evaluacin normativa supone la valoracin de un sujeto en funcin
del nivel del grupo en el que se halla integrado. La evaluacin criterial,
precisamente, intenta corregir el fallo que plantea la evaluacin normativa, y
propone la fijacin de unos criterios externos, bien formulados, concretos,
claros, para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de
referencia el criterio marcado y/o las fases en que ste se haya podido
desglosar.

Se denomina evaluacin ideogrfica, cuando el referente evaluador son las

capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en funcin
de sus circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente interno
a la propia persona evaluada. Este tipo de evaluacin es positivo
individualmente porque se centra totalmente en cada sujeto y valora, sobre
todo su esfuerzo, la voluntad que pone el aprender y formarse. En sntesis,
evala lo ms importante en educacin personal: las actitudes.

La evaluacin segn su temporalizacin puede ser inicial, procesual o final.

La evaluacin inicial es aquella que se aplica al comienzo de un proceso
evaluador, de esta forma se detecta la situacin de partida de los sujetos que
posteriormente van a seguir su formacin. Sin una evaluacin inicial falta el
conocimiento previo que es preciso poseer de una persona en pleno desarrollo
para poder adecuar la enseanza a sus condiciones de aprendizaje, y cumplir
de esta forma la funcin reguladora que hemos asignado a la evaluacin.
Evaluacin procesual: es aquella que consiste en la valoracin continua del
aprendizaje del alumnado y de la enseanza del profesor, mediante la
obtencin sistemtica de datos, anlisis de los mismos y toma de decisiones
oportuna mientras tiene lugar el propio proceso. El plazo de tiempo en el que
se realizar estar marcado por los objetivos que hayamos sealado para esta
evaluacin. Es la netamente formativa, pues al favorecer la toma continua de
datos, permite la adopcin de decisiones sobre la marcha, que es lo que ms
interesa al docente para no dilatar en el tiempo la resolucin de las dificultades
presentadas por los alumnos.
La evaluacin final es aquella que se realiza al terminar un proceso en nuestro
caso, de enseanza y aprendizaje, aunque ste sea parcial. Una evaluacin
final puede estar referida al fin de un ciclo, curso o etapa educativa, pero
tambin al trmino del desarrollo de una unidad didctica o del proceso habido
a lo largo de un trimestre. Supone un momento de reflexin en torno a lo
alcanzado despus de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas
actividades y aprendizajes. Es una evaluacin en la que se comprueban los
resultados obtenidos.

La evaluacin segn sus agentes pueden ser autoevaluacin, coevaluacin o

heteroevaluacin.
De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluacin, se dan
procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
La autoevaluacin Se produce cuando el sujeto evala sus propias
actuaciones. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma
permanente a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones
en funcin de la valoracin positiva o negativa de una actuacin especfica, una
relacin tenida, un trabajo llevado a cabo, etc.
La coevaluacin consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de una actividad o
un trabajo determinado realizado entre varios. Tras un trabajo en equipos cada
uno valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros.
La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre
otra: su trabajo, su actuacin, su rendimiento, etctera. Es la evaluacin que
habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos. Es un proceso
importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que
ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las actuaciones
de otras personas, ms aun cuando stas se encuentran en momentos
evolutivos delicados en los que en un juicio equvoco, injusto, poco sopesado,
puede crear actitudes de rechazo en ese nio, adolescente o joven que se
educa.

Objetivos de la evaluacin.
Los objetivos que pretende la evaluacin, considerando el concepto adoptado
para la misma y las diferentes perspectivas comentadas en su tipologa sern:
1. Detectar la situacin de partida general para dar comienzo a un proceso
de enseanza y aprendizaje.
2. Facilitar la elaboracin de la programacin idnea y adecuada para los
alumnos y alumnas, en funcin del diagnstico realizado en el paso
anterior.
3. Durante la aplicacin de cada unidad didctica:
Conocer las ideas previas del alumno

Adaptar el conjunto de elementos dela unidad a la situacin del grupo.

Regular el proceso de enseanza y aprendizaje
Controlar los resultados obtenidos
Mantener los objetivos no alcanzados, incorporndolos a las unidades
siguientes.
4. Confirmar o reformular la programacin en funcin de los datos
obtenidos con el desarrollo de las unidades didcticas que la componen.
5. Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales.
6. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que
sigue cada uno de los alumnos.
7. Regular y mejorar la organizacin y actuacin docente.
8. Controlar el rendimiento general del alumnado para su oportuna
promocin.
9. Seleccionar los recursos didcticos y programas especficos para el
centro.

Un modelo evaluador y su metodologa.

El camino para llegar a la meta.
Si la evaluacin tiene que ser formativa debe serlo su planteamiento, su
metodologa, su informe y la interpretacin y utilizacin de los resultados
obtenidos. En un modelo formativo de evaluacin, casi todo ocurre durante el
proceso y son pocas las cosas que quedan despus para resolver. Es preciso
definir y delimitar bien los pasos que se vayan a dar. Tras el proceso evaluador
siempre conviene reflexionar sobre lo realizado y sobre lo conseguido para
incorporar la experiencia a la nueva evaluacin que vendr.
Cada vez que se emprende un proceso evaluador, se estn produciendo
hechos educativos que puede o no conseguir el aprendizaje: es decir cuando
se aplica la metodologa se vive: tiene lugar la formacin o deformacin de la
persona. La eleccin de la metodologa apropiada permitir o impedir alcanzar
finalidades establecidas para la evaluacin. Puede haberse planteado una
evaluacin

formativa

una

errnea

eleccin

metodolgica,

conducir

perversamente a una aplicacin esencialmente sumativa y deformadora del

proceso de enseanza y aprendizaje deseado.

El marco general del modelo evaluador pretende una finalidad eminentemente

formativa y, por ello, se inserta en un paradigma cualitativo o en una
metodologa global que pone el acento en los aspectos cualitativos de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
El mtodo coherente que incidir en la eleccin y utilizacin de tcnicas e
instrumentos adecuados ser de carcter inductivo y descriptivo.
Inductivo porque su punto de partida y fuente de datos principal ser el
quehacer diario en el aula.
Descriptivo porque es el modo ms apropiado para reflejar clara y
expresivamente la informacin

relativa a la evolucin y consecuencias

paulatinas del alumnado o el quehacer docente.

Tcnicas para la recogida de datos.

La recogida de informacin es un paso fundamental del proceso de evaluacin,
ya que las tcnicas que se utilicen deben estar en consonancia y ser
absolutamente congruentes con el modelo de evaluaciones aplicadas. Si la
evaluacin ha de ser formativa, todos sus componentes tambin deben serlo.
Si es cualitativa, tambin han de responder a ello las tcnicas e instrumentos,
as como el modelo de informe. Los datos obtenidos con estas tcnicas deben
ser cuidadosamente analizados. Los instrumentos que se suelen emplear
durante esta recogida son la observacin, la entrevista, la encuesta, la
sociometra, el coloquio y los trabajos del alumno. A su vez la observacin
puede ser participante o no participante; la entrevista, formal o no formal;
dentro de la formal: estructurada, semiestructurada o abierta.
Observacin.
La observacin es un proceso cuya funcin primera e inmediata es recoger
informacin sobre el objeto que se toma en consideracin. Antes de comenzar
a observar, debe existir una planificacin adecuada que delimite claramente el
tipo de datos que se obtendrn mediante ella. En la observacin participante, el
observador est integrado en mayor o menor medida en el grupo al que debe
observar. En la observacin no participante, el observador es absolutamente

externo al grupo, se mantiene al margen de las actuaciones del mismo y de las

relaciones que se establecen entre sus miembros.
La entrevista puede definirse como una conversacin intencional y tiene una
similitud al cuestionario.
Ofrece ventajas entre las que cabe destacar:

Garanta de que los datos obtenidos son ciertos.

Posibilidad de captar la actitud del entrevistado.

Profundidad en las respuestas obtenidas.

Tambin la entrevista presenta dificultades al entrevistador:

Tiempo y dedicacin.

Preparacin previa.

Direccin de la informacin.

Tiene condicionamientos:

Afn de ser valorado.

Influencia de la visin personal del problema.

Ausencia de anonimato.

Tambin tiene una serie de condiciones para que pueda ser utilizada con
provecho evaluador:

Definicin clara de objetivos.

Delimitacin precisa de la informacin.

Conocimiento

previo

del

tipo

de

relacin

que

mantienen

los

participantes.

Confidencialidad.

Registro de la conversacin y de los datos obtenidos.

Los tipos de entrevista pueden ser:

Formal: preparada previamente por el entrevistador. A su vez puede ser:

estructurada, semiestructurada o libre/abierta.

Informal: es la que no est preparada previamente y los datos relevantes

se recogen de forma espontnea.

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La encuesta consiste en la obtencin de informacin relativa a un tema,

problema o situacin determinada, que se realiza habitualmente mediante la
aplicacin de cuestionarios orales o escritos.
Los objetivos de la encuesta son:

Averiguar y describir las condiciones existentes en el desarrollo de la

situacin evaluada.

Descubrir formas de conducta o funcionamientos para comparar las

situaciones anteriores.

Determinar las situaciones existentes entre diversos acontecimientos o

situaciones y entre personas.

El diseo de la encuesta requiere:

Conocer la finalidad de su utilizacin.

Determinar la poblacin a la que se dirige.

Disponer de los recursos necesarios para llevarla a cabo.

La sociometra es una tcnica que ofrece informacin acerca de la estructura

interna de los grupos. Su aplicacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje se justifica por la incidencia reconocida que tiene la buena
integracin del individuo en el grupo y el adecuado clima del mismo. Una vez
que se obtienen los datos, estos favorecen:

Comprobar la influencia del lder.

Analizar el funcionamiento en los que no existe el lder.

Determinar las consecuencias ante la incorporacin de nuevos sujetos.

Observar el grado de aceptacin.

Estudiar la influencia de factores diferenciadores.

El coloquio es un intercambio oral sobre un tema prefijado, mantenido por

varias personas. Todos los participantes son emisores y receptores y su
funcin principal es compartir impresiones, opiniones, ideas y valoraciones.
Su utilizacin es en:

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Situaciones de evaluacin inicial o de diagnstico de un grupo de

alumnos.

Situaciones de coevaluacin.

El alumnado forma personalmente su proceso de aprendizaje siendo el

protagonista principal.

Trabajos del alumno:

Son las actividades, ejercicios y todo tipo de tareas que los alumnos realizan en
el aula o fuera de ella. Permiten lgicamente la evaluacin del proceso de
aprendizaje que est teniendo lugar y los resultados que se alcanzan.

Tcnicas para el anlisis de datos.

Hay dos tcnicas, la triangulacin y el anlisis de contenido.
La triangulacin puede definirse como la utilizacin de diferentes medios para
comprobar un dato o indicador.
Los tipos de triangulacin son: triangulacin de fuentes, de evaluadores,
metodolgica, temporal y espacial.
Otra tcnica es el anlisis de contenido, se trata de datos obtenidos desde un
enfoque cualitativo/descriptivo de la evaluacin, que bsicamente comprende
las siguientes fases:

Determinacin de la amplitud del anlisis.

Concrecin de la unidad de anlisis.

Identificacin, seleccin y estructuracin de las categoras de anlisis.

Codificacin de los datos.

Anlisis estadstico en su caso.

Instrumentos para la recogida y el anlisis de datos.

Constituyen una herramienta necesaria para recoger por escrito los datos
conseguidos a lo largo de un proceso de evaluacin. Si se quieren evaluar
correctamente y con adecuacin precisa los procesos de aprendizaje que
tienen lugar en cada aula, el profesorado debe elaborar sus propios
instrumentos para recoger los datos que se producen en cada momento.

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Anecdotario.
Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno/a, la observacin
realizada la fecha de la observacin y la firma del profesor que la ha efectuado.
Los datos que suelen reflejarse en el son: nicamente los que se desvan dela
conducta habitual del alumno, ya sea en sentido positivo o negativo.
Mensual o trimestralmente puede elaborarse un anecdotario/resultado, donde
se recojan las observaciones llevadas a cabo a lo largo del mes.

Lista de control.
Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se recogen, los objetivos
que deben alcanzarse en un periodo de tiempo medio/largo o los indicadores
que desean valorarse a lo largo de un periodo de tiempo.
Escala de valoracin.
Consiste en un registro de datos en el cual se reflejan ordenada y
sistemticamente, los objetivos o indicadores que pretenden evaluarse en
relacin con una persona o una situacin. Su diferencia con la lista de control
es justamente esta valoracin graduada de cada objetivo o indicador, lo que
supone una mayor matizacin y riqueza de conocimiento de la situacin
evaluada. En funcin de su modo de plasmacin d los datos las escalas
pueden ser numricas, graficas o descriptivas.

Cuestionario.
Consiste en un conjunto de preguntas estructuradas acerca de un tema. Es el
instrumento adecuado para recoger la informacin mediante la tcnica de la
encuesta. El cuestionario puede ser:

De recogida de informacin para una encuesta.

De control de procesos y resultados del aprendizaje.

Los cuestionarios se clasifican en tres tipos: cerrados, abiertos y mixtos.

Cerrados: plantean preguntas que deben contestarse con s o no.
Abiertos: plantean las preguntas sin sugerir ningn tipo predeterminado de
respuesta.

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Mixtos: estn integrados por preguntas de ambos tipos, abiertas y cerradas, de

modo que la mayor parte de la informacin resulta codificable.
Sociograma y psicograma.
El sociograma y el psicograma son dos formas graficas de representacin de
los resultados obtenidos despus de aplicar las tcnicas sociomtricas en el
aula. El test sociomtrico consiste en tres preguntas clave, formuladas de
diferente forma segn las diversas versiones de los autores que han abordado
esta temtica: a quien se elige en situaciones de trabajo y estudio, a quien se
elige en situaciones de diversiones y a quien se rechaza. Como es obvio, con
la primera pregunta se detectan las preferencias intelectuales, con la segunda
las preferencias afectivas y con la tercera la posible existencia de algn
miembro del grupo rechazado por el conjunto del mismo.

Diario.
Al ser un documento que no se pretende ensear a nadie, tiene la ventaja de la
veracidad de los datos que se reflejan en el: por el contrario, hay que hacer
notar que esos datos pueden ser absolutamente subjetivos y de eso debe ser
consciente el evaluador/profesor.
Grabacin.
La grabacin, permite la reproduccin permanente de las situaciones referidas,
con lo cual se puede escuchar atentamente cuantas veces sea necesario, ver
la actuacin de una persona en un grupo o del conjunto del grupo, localizar la
posicin grupal de cada sujeto, etc. Facilita, por tanto, la observacin sosegada
y el contraste de los datos recogidos.

El informe de evaluacin.
Todo proceso evaluador debe finalizar con la emisin de un informe que recoja
la valoracin de los datos ms relevantes obtenidos durante el proceso y que
refleje igualmente los resultados alcanzados.
Es obligatorio ofrecer una informacin peridica y por escrito, para
conocimiento del alumno y de sus familias o responsables. Este informe debe

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recoger descriptivamente el momento de aprendizaje en general, en el cual se

encuentra el alumno: es decir no limitarse a valorar con un bien o un 6 lo que la
persona domina en un rea determinada, sino dejar constancia de los objetivos
que ha alcanzado y hasta qu punto y de las posibilidades que tienen para
continuar delante de forma positiva mediante la actuacin que se recomienda
en su caso.
Los pasos necesarios para llegar al informe son:

Elaborar una lista de control para cada trimestre.

Resumir la formulacin de los objetivos trimestrales de las reas y

seleccionar los ms importantes.

Transcribir estos objetivos a un

modelo de informe que permita

valorarlos uno a uno.

Recoger en un apartado especfico las actitudes que se hayan trabajado

desde todas las reas.

Valorar los objetivos que aparecen en el informe.

Formular las observaciones necesarias para que el alumno contine

adecuadamente sus aprendizajes.

Evaluacin del proceso de enseanza.

Uno de los componentes decisivos para el correcto funcionamiento del sistema
es la organizacin y desarrollo de los procesos de enseanza como parte
indisoluble de los procesos de aprendizaje. Enseanza y aprendizaje se
convierten, en la prctica, en dos caras de una misma moneda. Es tan
importante evaluar los procesos de aprendizaje, como los procesos de
enseanza, pues un fallo en estos ltimos deriva en consecuencias directas
sobre los primeros.

Como realizar la evaluacin de los procesos de enseanza.

Se propone la siguiente va para la evaluacin del proceso de enseanza

Puede evaluarse a travs de la evaluacin de las unidades didcticas y

de los aprendizajes que los alumnos alcanzan en cada una de ellas.

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Mediante una reflexin personal sobre los indicadores pertinentes que

pongan de manifiesto, hasta qu punto se corresponde lo que el
profesor hace con lo que se considera adecuado hacer.

Evaluar la enseanza a travs de la evaluacin de unidades didcticas.

Esta primera va supone evaluar si e proceso de enseanza es el adecuado o
no, segn el funcionamiento de los procesos de aprendizaje y los resultados
que el alumnado va consiguiendo en ellos.
La unidad didctica se puede definir como la concrecin de objetivos,
contenidos, actividades, estrategias metodolgicas, y evaluacin para realizar
la enseanza y aprendizaje de un conjunto de cuestiones estrechamente
interrelacionadas desde un punto de vista formativo (epistemolgico o
metodolgico).

Elementos de la unidad didctica.

Objetivos

Para qu ensear?

Contenidos

Qu ensear?

Actividades

Cmo aprendern los alumnos y alumnas?

Metodologa

Cmo ensear?

Recursos didcticos

Con qu ensear?

Evaluacin

Cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje?

Se consiguen los objetivos previstos?

Objetivos.
Los objetivos constituyen las finalidades que se pretenden alcanzar mediante el
desarrollo de la unidad. Estos objetivos son los que realmente se evalan. Para
determinar los objetivos, se tendr en cuenta el tiempo que se va a dedicar a la

16

unidad, pues constituye un determinante fundamental en el momento de decidir

su mayor o menor amplitud.
Contenidos.
Los contenidos son el conjunto de cuestiones que dentro de las diferentes
reas, se ensean y se aprenden a lo largo del proceso educativo y, por lo
tanto, en cada unidad didctica. Mediante ellos tienen que alcanzarse los
objetivos propuestos.
Actividades.
As actividades son el conjunto de ejercicios y actuaciones de toda ndole que
llevaran a cabo los alumnos y alumnas con objeto de llegar a dominar los
contenidos seleccionados y alcanzar los objetivos previstos.
Los tres elementos nombrados, constituyen un ncleo bsico, que debe
plantearse dada la necesidad de su absoluta correlacin para alcanzar los
objetivos de la unidad. Todo objetivo debe lograrse mediante el trabajo con
determinados contenidos. Todo contenido se puede trabajar si se disean las
actividades apropiadas para ello. En cuanto falte uno de los elementos, el
objetivo previsto quedara sin alcanzar.

Metodologa.
La metodologa supone establecer el camino por el cual se pretende llegar a la
meta. En funcin de los objetivos marcados, que permitan conseguirlos. Segn
la edad del alumnado y las caractersticas del rea, la metodologa puede ser
globalizada,

interdisciplinar,

disciplinar,

activa,

expositiva,

participativa,

inductiva, deductiva, etc.

Recursos didcticos.
Los recursos didcticos son los medios y materiales necesarios para
desarrollar la actividad: laminas, laboratorio, medios audiovisuales, informtica,
juegos, plastilina, libros, etc. Los recursos deben adaptarse a la edad y
madurez del alumnado y ser adecuados para el rea o materia que se trabaja.

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Evaluacin.
Al elaborar la unidad habr que determinar si se va a utilizar la observacin, la
entrevista, la encuestacomo tcnicas para recoger la informacin; si es
preciso confeccionar algn instrumento, si se constatarn los resultados
obtenidos mediante diversos procedimientos de evaluacin o con otros
profesores que hayan evaluado al mismo grupo de alumnos; si se incorporarn
procesos de autoevaluacin y/o coevaluacin; si se realizaran trabajos escritos
o pruebas, sealando los criterios de evaluacin de los mismos.
Este modelo de evaluacin desembocar en la realizacin de un informe
descriptivo para dar cuenta a los interesados acerca de su proceso de
aprendizaje.
Evaluacin de las unidades didcticas.
Objetivos que se pretenden al evaluar las unidades didcticas.

Determinar la adecuacin del proceso seguido para la elaboracin o

seleccin/adaptacin de las unidades.

Comprobar paso a paso, durante su aplicacin el ajuste de sus

elementos a las caractersticas de los alumnos.

Modificar los elementos necesarios durante su desarrollo en el aula.

Realizar la evaluacin final del comportamiento de los elementos

previstos en la unidad.

Configurar convenientemente el conjunto de la programacin de un

curso o ciclo, en funcin de los resultados y reajustes efectuados
mediante la evaluacin de las unidades que la integran.

Si se plantea una evaluacin formativa, hay que considerar la evaluacin en

tres momentos importantes: inicial, procesual y final.
En la evaluacin inicial de una unidad didctica pueden plantearse cuestiones
anteriores al comienzo de su realizacin y cuestiones relativas al proyecto ya
plasmado por escrito.

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La evaluacin procesual de la unidad hace referencia a la necesidad de

detectar la funcionalidad de la misma, su ajuste real a los alumnos que la est
desarrollando.
La evaluacin final de la unidad didctica, se llevar a cabo a partir de la
reflexin ltima acerca de los ajustes que se han realizado o deben realizarse
para futuras ocasiones; por otro considerando el nivel de consecucin de los
aprendizajes que han alcanzado los alumnos mediante sus trabajos en ella.

Bibliografa
Casanova, M. A. (1997). Manual de Evaluacin Educativa. Madrid.
Eitorial La Muralla S.A.

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