Actualmente en nuestro pas, se puede apreciar que en las Instituciones
Educativas existe un bajo nivel de comprensin lectora en los alumnos, notndose en ellos la dificultad para la lectura.
Muestra de ello son las ltimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) donde se evidencia el bajo nivel de comprensin lectora de los alumnos en el Per, el cual arroj cifras alarmantes, pues nos colocaba en ltimo lugar a nivel mundial en comprensin lectora dando como resultado estadstico segn OCME que 9 de cada 10 nios peruanos no entendan lo que lean y que cada peruano slo lee una obra de 190 pginas al ao. Pero Por qu los alumnos no entienden lo que leen? El problema puede deberse a diversas causas, como es el hecho de que nadie ha enseado a los alumnos diversas tcnicas o estrategias de lectura que propicien la comprensin; los distractores externos son otro factor; los anuncios, la televisin, la tecnologa, etc. el ruido, la falta de iluminacin y hasta la situacin fsica en que se encuentre el alumno son de suma importancia en la comprensin lectora. Como consecuencia de los ltimos resultados de PISA el Gobierno Central decreta una emergencia educativa y se dictan normativas en las cuales se tendra que implementar el Plan Lector en los colegios a nivel nacional, se decreta leer 12 obras al ao quedando la necesidad de cmo se desarrolla el plan lector en el aula? hasta la actualidad no se manejan mtodos ni estrategias de cmo desarrollarlo y siendo tan corto el presupuesto del Ministerio de Educacin, para poder impartir los conocimientos necesarios, los cuales logren o ayuden a afrontar esta emergencia educativa.
Organizar un sistema de lectura en la Institucin Educativa, exige una planificacin seria y previa donde no slo los docentes y estudiantes lean una determinada cantidad de obras, sino que exista un ambiente adecuado para poner en marcha el sistema, contar con los espacios, medios y materiales que solventarn la propuesta y que todos los agentes involucrados, donde se incluyen a las familias y comunidad, sepan qu objetivos se quieren alcanzar, qu se espera de cada uno de ellos y que se esfuercen en caminar juntos para convertir las limitaciones en posibilidades, mejorando el nivel de lectura de nuestros estudiantes y de la propia poblacin involucrada.
Los mediadores han de poner en prctica mltiples estrategias para que el sistema de lectura propuesto tome la velocidad y dinamismo que el proyecto requiera. Como ya se ha mencionado una de las causas de la falta de comprensin lectora de nuestros alumnos, es que no se aplican estrategias de lectura, por ello podramos preguntarnos entonces Qu estrategias de lectura existen para el logro eficaz y eficiente de la comprensin lectora? o Qu acciones concretas deber tomar el docente para solucionar problemas de comprensin lectora? Para ello tomaremos como muestra a los alumnos del 4to grado de la I.E Rafael Narvez Cadenillas?
OTRO REALIDAD PROBLEMATICA El aspecto afectivo en el proceso de adquisicin y uso de lectura no se puede negar (Kussama etal. 2002). sta podra ser la razn por la cual, a comprensin de lectura y actitudes hacia la lectura 24 diferencia de las Evaluaciones Nacionales anteriores realizadas en el Per, en la del 2001 se incluyeron componentes afectivos contenidos en los planes curriculares. Las pruebas de actitudes hacia la lectura permitieron complementar los resultados de las evaluaciones de rendimiento, partiendo de la idea de que una actitud es uno de los rasgos afectivos ms notables y explcitos dentro de las estructuras curriculares de los grados que se evaluaron en dicha oportunidad (MED y GRADE, 2001). Las actitudes en el aprendizaje se conciben tanto como un insumo as como un producto deseable (MED y GRADE). Se las concibe como insumo porque deben favorecer el aprendizaje de habilidades cognoscitivas y de otras actitudes; y como producto, porque, de acuerdo con el currculo peruano, se espera que los alumnos adquieran ciertas actitudes (Cueto et al., 2003). Desde este punto de vista, las actitudes hacia la lectura deben favorecer el aprendizaje de habilidades necesarias para el rea de estudio (en este caso, la lectura); y, a la vez, los estudiantes deben desarrollar, por ejemplo, el gusto hacia la misma. De esta manera, considerando la relevancia de las actitudes hacia la lectura en la comprensin de la misma, el presente estudio busca responder a las siguientes preguntas: Cmo son las actitudes hacia la lectura de los nios y nias del cuarto grado de primaria de un colegio estatal de Lima Metropolitana? Existe relacin entre las actitudes de estos nios y nias y el nivel de comprensin lectora que alcanzan? Para responder a estas preguntas de investigacin se consideran los siguientes objetivos: Comprensin de lectura y actitudes hacia la lectura 25 - Identificar las actitudes hacia la lectura en nios y nias de cuarto grado de primaria, elaborando un instrumento para lograr tal fin. - Identificar si existe relacin entre las actitudes hacia lectura de los participantes y su nivel de comprensin de lectura expresado en cuartiles, a nivel de toda la muestra y dividido en dos grupos: alumnos que obtuvieron puntajes que los ubicaban por debajo del cuartil 5 y alumnos con puntajes que los ubicaban por encima del mismo. En el presente estudio se consideran las siguientes variables dependientes: Actitudes hacia la lectura: son las predisposiciones positivas o negativas hacia la lectura. Nacen de una evaluacin a sta o de experiencias previas con la misma. Se pueden manifestar a travs de conductas, pensamientos y emociones. Sern entendidas como el puntaje total obtenido en el Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura construido para el presente estudio. Comprensin de lectura: es el proceso activo de construccin de significado de un texto. Ser entendida como el puntaje obtenido en la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva para cuarto grado (CLP 6Forma A). Se considera tambin la siguiente variable independiente: Alumnos de sexto grado de un colegio estatal de Lima Metropolitana: aquellos estudiantes de ambos sexos que cursaban el cuarto grado de primaria en el colegio seleccionado y cuya lengua materna era el castellano.