Mircoles, 22 de octubre del 2014 | Nmero 1.

064 | Ao 33
La Voz de Galicia
la voz de la
escuela
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PRENSA-ESCUELA
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A maxia das
matemticas
de Gardner no
CEIP de Sigeiro
> 6
Os Ig Nobel
recoecen
aos cientficos
mis divertidos
> 7 > 4-5
Los Luis Freire,
unos premios
que animan a
hacer ciencia
Un nio, un profesor, un libro, un lpiz
Satyarthi, con una marcha global
y persistente en contra del trabajo
infantil. Malala, en cambio, poniendo
en riesgo su vida al defender que todos
los nios tengan la oportunidad de la
educacin.
1. QUIN?
Kailash Satyarthi, nacido en 1954 en
Vidisha, India, pas donde contina
residiendo, es presidente de la orga-
nizacin no gubernamental Marcha
Global contra el Trabajo Infantil.
Malala Yousafzay, nacida en 1997
en Mingora, Pakistn, result herida
de gravedad hace dos aos cuando
fue atacado el autobs escolar en el
que viajaba. Fue trasladada al Reino
Unido ante el temor por su seguridad
y sometida a varias intervenciones.
2. QU?
La adolescente pakistan Malala You-
safzai y el indio Kailash Satyarthi han
ganado el Nobel de la Paz 2014, segn
inform el Comit Nobel de Noruega.
El Nobel de la Paz 2014 premi los
esfuerzos por los derechos de los ni-
os de la adolescente pakistan y el
presidente de la Marcha Global contra
el Trabajo Infantil.
3. DNDE?
En una intervencin tras salir del cole-
gio en Birmingham (centro de Inglate-
rra), Yousafzai, de 17 aos, dijo sentirse
muy honrada con el reconocimiento
y por compartirlo con el activista indio
Kailash Satyarthi, lo que simboliza el
amor entre la India y Pakistn.
Vivimos como una familia de na-
ciones, es necesario que cada miembro
de esta familia reciba oportunidades
iguales de crecimiento econmico,
social y especialmente educacional.
4. POR QU?
El Comit les otorg el premio por su
lucha contra la represin de los nios
y de los jvenes y por el derecho de
todos los nios a la educacin.
Kailash Satyarthi lider en 1998 una
movilizacin civil contra la explota-
cin infantil que reuni a cerca de 7,2
millones de personas y que dio lugar
al nacimiento de la oeneg.
Malala Yousafzay, el comit recalc
que a pesar de su juventud, ya ha
luchado durante varios aos por el
derecho de las nias a la educacin y
ha mostrado con su ejemplo que nios
y jvenes tambin pueden contribuir
a mejorar su propia situacin.
5. CMO?
Un nio, un profesor, un libro y una
pluma pueden cambiar al mundo. La
educacin es la nica solucin.
La mejor forma de luchar contra
el terrorismo y por la educacin es a
travs de la poltica.
La educacin es un poder para las
mujeres, y por eso es por lo que los
terroristas le tienen miedo a la edu-
cacin (Malala Yousafray).
6. CUNDO?
Los terroristas pensaban que podran
cambiar mis objetivos y frenar mis am-
biciones, pero nada cambiar mi vida
excepto esto: la debilidad, el miedo y
la desesperanza. La fuerza, el poder y
el valor nacieron entonces.
La voz tiene poder, la gente es-
cucha cuando hablamos; no se trata
de combatir el terrorismo con la vio-
lencia, sino con las palabras (Malala
Yousafray).
7. CUNTO?
En los pases ms pobres del mundo
el 60 % de la poblacin es menor de
25 aos, record el jurado para armar
sus derechos.
Se estima que en el mundo hay al-
rededor de 168 millones de nios que
trabajan, 78 millones menos que en
el ao 2000.
Miles de personas han sido ase-
sinadas por los terroristas y millones
han resultado heridas. Yo solo soy una
de ellas: as que aqu estoy (Malala
Yousafray).
> ACTIVIDADES Y RECURSOS
Cmo se enter Malala de que era pre-
mio Nobel de la Paz? Comentamos qu
reaccin tenemos ante sus palabras y su
forma de hablar?:
http://bit.do/TgVa
Las cuatro armas de Malala Yousafzai y Kallas Satyarthi para conquistar el Nobel de la Paz 2014
FACUNDO ARRIZABALAGA / EFE | CHANDAN KHANNA / AFP
Malala Yousafzai y Kailash Satyarthi fueron reconocidos por el Nobel de la Paz por su dedicacin a la defensa del
derecho a la educacin de los nios
mircoles, 22 de octubre del 2014 | la voz de la escuela 2 >> el panel de la 2
O 12 de xullo do 2013, o da que cumpra
16 anos, a moza Malala Yousafzai subiu
ao estrado do auditorio das Nacins Unidas
en Nova York e ofreceu un emotivo
discurso en favor da educacin infantil que
fixo levantarse aos presentes en aplausos.
Richard Paul e Lina Elder, da Fundacin
para o Pensamento Crtico, propuxeron
estes 8 puntos para analizar un texto:
Obxectivo do discurso: que busca coas
sas palabras? Informacin que ten do
tema, datos que achega. Que conclusins
saca dos feitos que comunica? Cales son as
ideas principais do seu discurso? Supostos,
razns nos que se basea para afirmar o que
di. Consecuencias que anuncia, que vai
pasar no futuro? Puntos de vista desde os
que fala. Preguntas e respostas ou
solucins que d.
A anlise do discurso de Malala na ONU
> Jess Garrido | cursosrepeducador.es
BILAWAL ARBAB /EFE
Nenas paquistans da cidade natal de Malala Yousafzai na aula da escola de Mingora
1. O DA DE MALALA NON
O MEU DA
Doulles as grazas polo liderado que
seguen mostrando. Inspiran a todos
accin. Queridos irmns e irms,
recorden unha cousa: o da de Malala
non o meu da. Hoxe o da de cada
muller, cada neno e cada nena que
levantou a voz polos seus dereitos. Mi-
les de persoas foron asasinadas polos
terroristas e millns resultaron feridas.
Eu s son unha delas: as que aqu
estou. Aqu estou, unha nena, entre
moitas outras.
2. NACEU A FORZA, O PODER,
A CORAXE
Os terroristas pensaban que an cam-
biar os meus obxectivos e facerme
deixar as mias ambicins. Pero nada
cambiou na mia vida, excepto isto: a
debilidade, o medo e a desesperanza
morreron. Naceu a forza, o poder, a
coraxe. Eu son a mesma Malala: as
mias ambicins son as mesmas, as
mias esperanzas son as mesmas. E os
meus soos son os mesmos.
3. O PERDN QUE APRENDN
Tampouco estou aqu para falar en
termos de vinganza persoal contra os
talibns ou calquera outro grupo te-
rrorista. Estou aqu para falar en nome
do dereito educacin de todos os
nenos. Quero educacin para os llos
e llas dos talibns e os terroristas e
extremistas. Nin sequera odio ao tali-
bn que me disparou. Incluso se tivese
unha arma na man e el estivese de p
fronte a min non lle disparara. E este
o perdn que aprendn do meu pai
e da mia nai.
4. O PODER DAS MULLERES
O sabio dixo: A pluma mis po-
derosa que a espada. certo. Os
extremistas teen medo aos libros e
bolgrafos. O poder da educacin d-
lles medo. Teen medo das mulleres.
O poder da voz das mulleres dlles
medo. Por isto polo que mataron
a 14 estudantes inocentes no recente
ataque en Quetta. E por iso polo que
matan s mestras.
5. O ISLAM UNHA RELIXIN
DE PAZ
Eles pensan que Deus un ser mi-
nsculo e conservador que apuntara
unha arma cabeza da xente s por-
que van escola. Estes terroristas es-
tn a facer mal uso do nome do islam
para o seu propio benecio persoal.
Paquistn un pas amante da paz e
a democracia. Pastns queren educa-
cin para as sas llas e llos. O islam
unha relixin de paz, humanidade e
fraternidade.
6. EDUCACIN PARA TODOS
OS NENOS
Facemos un chamamento a todos
os Gobernos a garantir a educacin
gratuta e obrigatoria en todo o mun-
do, para todos os nenos. Facemos un
chamamento a todas as comunidades
a ser tolerantes, a rexeitar os prexuzos
por motivos de caste, credo, seita, cor
ou relixin asegurando a liberdade e a
igualdade para as mulleres, para que
poidan prosperar.
Queridos irmns e irms, queremos
escolas e educacin para un futuro
brillante de todos os nenos. Conti-
nuaremos o camio ao noso destino
de paz e educacin. Ningun nos pode
parar.
8. UN NENO, UN MESTRE,
UN LIBRO, UN LAPIS
Queridos irmns e irms: non debe-
mos esquecer que millns de persoas
sofren de pobreza, inxustiza e ignoran-
cia. Non hai que esquecer que millns
de nenos estn fra das sas escolas.
Libraremos unha loita gloriosa contra
o analfabetismo, a pobreza e o terroris-
mo; tomaremos os nosos libros e lapis
porque son armas mis poderosas. Un
neno, un mestre, un libro e un lapis
poden cambiar o mundo. A educacin
a nica solucin. Educacin primei-
ro. Grazas.
Pdense presentar tres opcins
para traballar en clase co dis-
curso de Malala Yousafzai.
Opcin forte. Talvez s para
maiores. Sinxelamente, o profesor
fala un pouco da importancia do
discurso, da ocasin en que se
pronunciou, de quen se trata, etc-
tera. E, sen mis, divididos en gru-
pos de 4, escoitan o discurso, en-
teiro ou, mellor, con das pausas
de 5 minutos no medio, renese
cada subgrupo e trata de ver en
cales dos 8 puntos se poden clasi-
ficar algunhas das sas frases
principais.
Opcin media. Elxense 7 textos
curtos, igual que se fixo aqu como
exemplo, e bscase en que puntos
se incide mis ou cales aparecen
mis claros.
Opcin libre. ese o discurso
enteiro (maiores) ou se len estas 7
frases (media) e cada grupo opina
sobre o que di, que o que mis lle
gusta, etctera.
O texto do discurso podes ato-
palo nesta direccin abreviada:
http://bit.ly/1w7ojKI
> ACTIVIDADES
mircoles, 22 de octubre del 2014 | la voz de la escuela orientacin educativa >> 3
TEMA DEL MES: Inteligencia emo-
cional.
ETAPA: Infancia y adolescencia.
EL DATO: Los hijos de padres o
madres ansiosos o con tendencia a
ser miedosos son ms propensos a
padecer fobias.
COMPORTAMIENTOS QUE SE
DEBEN EVITAR: Sobreproteger a los
hijos, evitando que se enfrenten a
sus propios miedos.
ALGUNAS CLAVES: La solucin es
ayudarlos a enfrentarse a sus mie-
dos, no a evitarlos.
Para saber ms: http://goo.gl/z4sp7f
ESCOLA DE PAIS
Qu miedo!
Ideas para ensear a los hijos a enfrentarse a sus temores
Luca, de 8 aos de edad, aparenta
ser una nia despreocupada y feliz.
Tiene un montn de amigas, se pasa
el da haciendo bromas y le encantan
los deportes. Es muy buena bailando!
Y eso que por las noches no duerme...
Al menos no duerme bien. Ni ella ni
sus padres, que ven interrumpido su
descanso cada noche porque la nia se
despierta y no puede volver a conciliar
el sueo: piensa en brujas (sabe que no
existen, pero no lo puede evitar), en
ladrones, en que les puede pasar algo
malo a sus padres... Ellos han hablado
con su hija un montn de veces sobre
el tema: razonando, intentando ofrecer
seguridad y tranquilidad. Pero nada,
los miedos persisten. Al nal, aunque
saben que no es lo correcto, han solu-
cionado el problema por la va rpida:
la nia se mete en la cama con ellos.
Al menos as duermen! Lo malo es
que, de esta forma, Luca no se est
enfrentando a sus miedos. Sus padres
simplemente se los estn evitando.
El lsofo Jos Antonio Marina ase-
gura que hoy en da los nios tienen
una proteccin exagerada por parte de
sus padres, lo que los convierte en se-
res vulnerables. Porque los miedos se
aprenden. Pero la valenta para enfren-
tarse a ellos, tambin. Por eso aboga
por ofrecer a los nios una educacin
emocional que les permita hacer fren-
te a las angustias y temores del da a
da. Los miedos ms comunes, que
forman parte del desarrollo evolutivo
de cualquier persona, son estos:
Ante los estmulos desconocidos
(0-12 meses).
A los animales. A separarse de la
madre (2-4 aos).
Temor a la oscuridad, a las catstro-
fes y a los seres imaginarios. Miedo a
la muerte (4-6 aos).
Al dao fsico, al ridculo (6-9 aos).
Miedo a los incendios, a los acci-
dentes, a las enfermedades y a los
conictos con los mayores. Miedo e
inseguridad en la relacin con los de-
ms (9-12 aos).
Miedos relacionados con la autoes-
tima y las relaciones interpersonales
(12-18 aos).
En cuanto a las causas que generan
estos miedos, adems de la predispo-
sicin individual, hay que buscarlas en:
1. Los patrones familiares. Los padres
inseguros, temerosos o con problemas
de ansiedad ofrecen un modelo a sus
hijos por el que estos aprenden a reac-
cionar de la misma forma.
2. Las experiencias previas. Por ejem-
plo, un nio que padece asma puede
tener miedo a no poder respirar.
3. El visionado de imgenes, pelculas
o contenidos de televisin o Internet
pueden resultar impactantes si la ma-
durez del nio no es la adecuada. Este
perjuicio es mayor cuando el nio ha
estado solo, sin un adulto a su lado
que le explicara que se trataba de un
contenido cticio o exagerado.
3. Los mensajes verbales directos del
tipo si te comportas as no te va a
querer nadie o si no te duermes
vendr el hombre del saco tambin
pueden estar en la base de determina-
dos temores irracionales.
GUSTAVO RIVAS
Los nios pueden tener miedos infundados, por ejemplo a las brujas, a los que deben enfrentarse
> Ana T. Jack
anatjack@edu.xunta.es
Cmo ayudar desde casa
1. La primera regla es hacer un es-
fuerzo por enfocar la situacin con
tranquilidad, sin mostrarnos excesiva-
mente preocupados, ya que podramos
aumentar su angustia. Adems, un ex-
ceso de atencin puede reforzar esta
conducta. Una actitud de serenidad y
dilogo es la adecuada.
2. Hay que evitar ridiculizar sus te-
mores, por muy irracionales que
sean. Tampoco debemos enfadarnos
y mucho menos castigar (puede que
sus miedos sean imaginarios, pero su
malestar es real). En vez de eso, hay
que transmitirle comprensin y dis-
posicin a ayudarlo para superar la
situacin.
3. Evitar la sobreproteccin: si les tiene
miedo a los perros, no puede ser que le
cojas en brazos o lo deendas ponin-
dote delante de l cuando aparezca el
cocker del vecino. Esta forma de actuar
solo aumentar su fobia.
4. La solucin a los miedos no es evi-
tarlos, sino enfrentarse a ellos. Pero
este proceso debe hacerse con calma,
de forma gradual, no exponindolo de
forma brusca al estmulo motivo del
miedo (dejndolo en una jaula con dos
perros). Lo mejor es utilizar el juego y
la imaginacin. Por ejemplo:
Si tiene miedo a la oscuridad: al prin-
cipio se le puede dejar encendida una
lamparita, luego solo un piloto o luz
del pasillo, hasta que haya superado
del todo el temor.
Si el motivo de su miedo es que
aparezca Batman (porque un da vio
la pelcula y le dio miedo), se le puede
poner el documental de Cmo se rod
la pelcula para que vea todos los dis-
fraces y escenarios falsos. Si se trata de
una pelcula en DVD que le ha llegado
a provocar aversin, se puede tirar a
la basura, cerrar bien la bolsa y que l
mismo la tire al contenedor.
Si tiene miedo a seres imaginarios,
como monstruos y brujas, podemos
decirle que lo dibuje en un papel para
despus rernos del personaje aadin-
dole elementos cmicos y ridculos.
Finalmente, se puede romper el dibujo
de forma simblica.
Si tiene miedo a los perros, se le
puede leer cuentos en el que los pro-
tagonistas sean ellos o bien llevarlo a
visitar unos cachorros. Poco a poco
podr ir acercndose a perros adultos.
Si tiene miedo a las tormentas, con-
tarle lo apasionantes que son los fe-
nmenos meteorolgicos y animarlo
a contar desde que se ve el rayo hasta
que se oye el trueno.
5. Practicar una tcnica de relajacin
o de respiracin puede ser tambin
de gran ayuda.
En el caso de que la fobia no mejore,
o vaya a peor, hay que valorar la con-
veniencia de acudir a un profesional.
mircoles, 22 de octubre del 2014 | la voz de la escuela 4 >> ciencias
La mejor forma de aprender
ciencia es hacer ciencia
Anmate a participar en los premios que convocan los Museos Cientficos Corueses
y la Asociacin de Amigos de la Casa de las Ciencias, con el patrocinio de la Fundacin Barri
Los Museos Cientcos Corueses y
Asociacin de Amigos de la Casa de
las Ciencias, que convocan con el patro-
cinio de la Fundacin Barri los Premios
Luis Freire de Investigacin Cientca en
la Escuela, traen este ao tiene muchas
novedades, como las fechas para realizar
los trabajos, que ahora se debern desa-
rrollar durante la primera mitad del curso
escolar. Pero el cambio principal es que
se contempla la participacin a travs de
tres modalidades. La primera est dedi-
cada a proyectos de investigacin cien-
tca realizados en aulas de educacin
primaria. Las otras dos van destinadas a
alumnos de secundaria y de bachillerato
(una nueva modalidad premiar proyec-
tos de carcter tecnolgico). Tambin los
premios han cambiado, y este ao los
profesores y alumnos ganadores podrn
asistir a las ferias cientcas que se cele-
bran en Barcelona (Exporecerca Jove) y
en Ourense (Galiciencia).
INVESTIGAR EN AULAS DE PRIMARIA
Este curso es la segunda ocasin en que
estos premios ofrecen la oportunidad
de participar a los profesores de prima-
ria. Los escolares de 6 a 12 aos y sus
maestros demostraron saber disfrutar y
utilizar la disciplina que impone practicar
el mtodo cientco con el objetivo de
buscar respuestas a la curiosidad infantil.
En el certamen del pasado ao 2013, la
investigacin ganadora llevaba por ttulo
una original pregunta: El color de los
alimentos que toman los caracoles inuye
o determina el color de la caca que deposi-
tan? Una cuestin tan inocente, autntica
y curiosa como los 22 nios de primer
curso! que trabajaron para resolverla.
Dirigidos por su maestra, aprendieron a
comportarse como autnticos cientcos,
metdicos y rigurosos. Durante el mes
y medio que dedicaron a este proyecto
debieron recolectar caracoles, atender
sus necesidades, limpiar los terrarios,
apuntar las observaciones o debatir y
comparar resultados. Al nal, para sor-
presa de muchos, pudieron concluir que
el color del alimento inuye en la caca
que depositan. Uno de los principales
aciertos del proyecto fue la cuestin que
se plantearon, pues permiti desarrollar
una investigacin que pudo reunir al
mismo tiempo sencillez con todo el rigor
metodolgico que exige la ciencia.
> Fran Armesto
fran@casaciencias.org
> > XVI PREMIOS LUIS FREIRE DE INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA ESCUELA
Los proyectos de tecnologa
salen ganando
Durante los ltimos meses del
ao pasado, a travs de la par-
ticipacin de los Museos Cient-
cos Corueses en un programa
nanciado con fondos europeos,
se convoc el premio KiiCS de
Arte, Ciencia y Tecnologa. Este
es uno de los antecedentes que en
los actuales Premios Luis Freire
da origen a la modalidad de inves-
tigaciones tecnolgicas.
Su creacin tambin llega ava-
lada por los muchos trabajos de
esta naturaleza que participaron
en anteriores convocatorias de
los premios, algunos de los cuales
recibieron una distincin. Es el
caso de los siguientes ejemplos:
Qu nmero de palas optimizan
el rendimiento de los aerogenera-
dores? (tercer premio en el 2009),
Qu capacidad de penetracin
tienen los balines de las pistolas
de juguete? (segundo premio en el
2007) o Qu forma de paracadas
detiene mejor las cadas? (primer
premio en el 2005).
La modalidad actual busca fo-
mentar la creatividad aplicada a
la innovacin tecnolgica, pre-
miando inventos, artefactos o
montajes autnticos que puedan
ser aplicados a la vida cotidiana.
El mejor ejemplo del objetivo que
se persigue lo tenemos en el tra-
bajo ganador del premio KiiCS:
el diseo y aplicacin a una silla
de un sistema para la deteccin
de malas posturas al sentarse.
Alba Fernndez Gonzlez y Uxa
Garca Vzquez, de Aulas Tec-
npole del Parque Tecnolxico
de Galicia, se propusieron crear
un tipo de respaldo inteligente
que pudiera avisar al usuario me-
diante una seal luminosa si su
postura es o no la correcta. Para
su construccin desarrollaron un
circuito elctrico y tuvieron en
cuenta la curvatura normal de la
regin lumbar de la espalda.
El proyecto de tecnologa que desarroll una silla que detecta las malas
posturas fue seleccionado para participar en la final europea del
proyecto KiiCS, que se celebr el 26 de septiembre en msterdam.
Otro de los proyectos fue la construccin de una funda de violn que
avisa de los cambios de temperatura que pueden perjudicar a este
instrumento musical
Mantener
los premios
de siempre
Uno de los trab
La primera vez que los Museos Cientcos
Corueses convocaron los Premios de In-
vestigacin Cientca en la Escuela fue en 1999.
Por falta de costumbre en realizar este tipo de
actividad en el aula, la participacin en aquellos
primeros aos no fue muy numerosa. Afortuna-
damente la situacin ha cambiando, pues en la
ltima convocatoria se presentaron ms de 200
trabajos. Y es que las evidencias sobre su valor
educativo, tanto cientco como humano, se han
ido imponiendo al esfuerzo de iniciar un nuevo
tipo actividad. Los participantes, entre otros
muchos valores, han aprendido a ser rigurosos y
metdicos en sus trabajos, a buscar exactitud en
las armaciones, mantener debates informados,
un sano escepticismo hacia muchas creencias,
aceptar errores y corregirlos, conar en los
recursos propios para alcanzar respuestas, tra-
bajar en equipo o buscar soluciones creativas.
Los alumnos que se preguntaron Es cierto
que una cuchara colocada en la boca de una
botella de cava abierta impide la salida de ga-
ses?, Es verdad que no es posible estornudar
con los ojos abiertos?, Por qu no se estropea
el pan bendito de la esta del Padre Eterno de
Quintela de Humoso? desaaron la validez de
diferentes creencias populares al buscar una
respuesta desde una perspectiva cientca. Lo
mismo hicieron los que investigaron Cul es el
mejor mtodo para provocar el bostezo? De forma
similar, un grupo de estudiantes se cuestion si
la prueba de la otabilidad de los huevos, refe-
rida comnmente en manuales de cocina, sirve
realmente para saber si est fresco. Tambin, la
imaginacin y la creatividad estaban presentes
en una investigacin sobre la posible utilizacin
de cscaras de cacahuete para fabricar un ais-
lante trmico.
Como parte imprescindible de todo trabajo
cientco, estos estuvieron apoyados en un buen
diseo de la experimentacin, observacin, ob-
tencin de datos, bsqueda de patrones, anlisis
y deduccin de conclusiones.
mircoles, 22 de octubre del 2014 | la voz de la escuela ciencias >> 5
PACO RODRGUEZ
El acto de entrega de los Premios Luis Freire de la pasada edicin tuvo lugar en la Casa del Hombre de A Corua
ALBERTO LPEZ
ajos premiados en aos anteriores estudiaba qu forma de paracadas detiene mejor las cadas
Por una ciencia
ms cercana
El inters de los nios por las ciencias aparece
a muy corta edad y decae con el paso de los
aos. A muchos educadores les parece lgico,
ya que el primer encuentro que tienen con las
Ciencias sirve para descubrir que los contenidos
que se les presentan son diferentes a los que
ya tienen y que, adems, carecen de sentido en
relacin con su experiencia cotidiana. Por eso
aconsejan que los conceptos y procedimientos
cientcos tengan algn signicado real y direc-
to para los escolares, que signiquen para ellos
algo divertido y til. En esta misma direccin,
otros dicen que hay que ofrecer a los jvenes
una ciencia ms ligera de lgica y abstracciones,
ms ntimamente involucrada en sus aspiracio-
nes o preocupaciones. Tambin que la ciencia
que se ha venido enseando tradicionalmente
aporta muy poco al patrimonio cultural de las
personas, y que los contenidos escolares debie-
ran establecer relaciones entre el aprendizaje
realizado en el aula y la vida cotidiana.
El trabajo ganador del ao pasado estudiaba el efecto de
lo que coman los caracoles sobre el color de sus cacas
> Isabel Espieira Surez
Tutora del grupo ganador en la
modalidad de Educacin
Primaria en el 2013
En el 2012 el grupo de
alumnos de 1. de primaria
del CEIP Ponte dos Brozos
aceptaron mi propuesta de
participar en el proyecto de
ciencia convocado por los
Museos Cientficos Corue-
ses, en el cual tuvieron que
dar respuesta a una pregun-
ta utilizando el mtodo cien-
tfico. La experiencia result
muy motivadora para todos
los que participamos; entu-
siasm tanto a los alumnos
que se convirtieron en cien-
tficos, observando, anali-
zando datos, debatiendo, ge-
nerando hiptesis hasta
llegar a una teora que res-
pondi a la pregunta inicial.
A partir de este trabajo las
cuestiones que se investiga-
ban se multiplicaban y en
ellos solo haba el deseo de
seguir investigando y averi-
guando. Esta actitud no ha
decado, pues dos aos des-
pus siguen deseando expe-
rimentar: Y las plantas be-
beran tambin leche? Haga-
mos un experimento con va-
rias y probemos a darles a
unas agua y a otras leche, y
apuntemos lo que pasa,
proponen ellos.
Todo lo que ven ahora a su
alrededor es susceptible de
ser probado y analizado con
observaciones.
Incluso me piden y propo-
nen ampliar la primera in-
vestigacin que llevamos a
cabo (el color de los alimen-
tos que toman los caracoles
influye o determina el color
de la caca que depositan?)
aadiendo nuevas variables:
alterar dietas, cambiarles el
entorno a los seres vivos es-
tudiados en su momento
Permanece en ellos el ansia
por saber y comprobar a tra-
vs del mtodo cientfico la
realidad que se les transmi-
te. Ya cuestionan e inician la
experimentacin como for-
ma de alcanzar una certeza.
El trabajo realizado en el
2012 marc una diferencia
muy importante.
Una
experiencia
repetible!
mircoles, 22 de octubre del 2014 | la voz de la escuela 6 >> matemticas
As matemocins invaden Sigeiro
Onte foi o centenario do nacemento en
Oklahoma (Estados Unidos) de Mar-
tin Gardner, un divulgador matemtico
que se preguntaba cousas como cal a
esquerda e cal a dereita no cosmos e
que se xo moi popular polos seus libros
de matemticas recreativas ao alcance
de todo o mundo. E o equipo da biblio-
teca do CEIP Sigeiro (concello corus
de Oroso) decidiu celebralo por todo o
alto: o centro enteiro (catro centos de
alumnos) dedicronse non s a resolver
enigmas, senn que gozaron coa presenza
do mago Xacobe, que con trucos mate-
mticos andou saltando de clase en clase.
Ou sexa, que xo matemaxia. Porque as
lle chaman al.
Ana Mara Otero, a coordinadora da
biblioteca e alma inqueda como poucas,
non quera recoecer que case das se-
manas de traballo intenso se lle notan na
bscula adelgazou, sen dbida- e repite
que todo o mundo se recuchiu por igual
e que al traballou desde a directora ata
o conserxe. As que non hai maneira de
saber se o vocbulo matemocins e in-
vencin sa ou non. Explicalo o explica
outra colega, Mara: Este ano o tema
que traballamos no centro as emocins,
e o tema en xeral das bibliotecas escola-
res de Galicia no curso que vivimos son
as matemticas. E intervn Pili, outra
profesora: E se batemos matemticas
con emocins... que obtemos? Pois as
matemocins. E tan contentas.
Contentos, si, quedaron os alumnos:
durante das os deixaron xogar tanto con
barallas como con placas de matrcula
nmeros en todas partes e para re-
matar, una xornada festiva acercndose a
O CEIP local celebra o centenario do nacemento de Martin Gardner cun mago e con
moitas matemticas nas aulas e nos corredores
> Cristbal Ramrez
congostro@gmail.com
unha disciplina que ten moi mala sona, e
que comprobaron que pode ser divertida
e til, anda que lex e Ins, cos seus
5 anos, non tian nin idea de que eran
as matemticas, pero tiraban felices os
dados por todo o corredor dun dos dous
edicios do CEIP.
Ana Mara Otero reflexiona: Hai
moitos nenos que cando estudan ma-
temticas din despois: E isto para que
serve?. A travs do xogo, de forma l-
dica, observamos comportamentos, para
que serven os algoritmos. Punto nal?
Non, queremos facer unha xornada de
matemocins cada trimestre, aseguran
as tres logo do xito de onte. Moral non
lles falta.
Alumnos e profesores do CEIP Sigeiro mesturaron as emocins e as matemticas, obxectivos centrais do centro e da biblioteca
Quen foi Martin Gardner?
Filsofo, xornalista pero,
sobre todo, divulgador ma-
temtico, Martin Gardner tia
un da de vida hai exactamen-
te un sculo. Coa sa columna
mensual na revista de divulga-
cin cientca Scientic Ame-
rican que contina existindo,
www.scienticamerican.com,
chamada Xogos matemticos,
colleu axia sona en todo o in-
menso pas. Trinta anos estivo
escribindo nela, tratando todo
tipo de enigmas matemticos e
propoendo desafos, sempre
nunha linguaxe o mis preto
posible da xente da ra e das
aulas, pero sen perder para
nada o rigor necesario.
Os ttulos eran moitas veces
provocadores, como o de Cla-
ves de novo tipo cuxo desci-
framento ocupara uns cantos
millns de anos. Exactamen-
te, segundo el, 40 catrillns de
anos, pero a se equivocou: en
17 anos resolveuse o enigma
que propuxera. Libros como O
idioma dos espas non xeron
mis que acrecentar a sa fama
nunha xeracin que medrara
coa guerra fra e a psicose de
espionaxe por parte do mundo
comunista. Nada quedou fra
da sa mirada, nin sequera os
supostos fenmenos paranor-
mais, que desenmascarou sen
piedade.
De poder estar onte en Sigei-
ro, seguro que andara orgullo-
so ao ver aos rapaces como fa-
can trucos coas barallas. Puras
matemticas que el aplicara no
seu da aos naipes. Gardner sentirase orgulloso de ver o que fan os nenos de Sigeiro
Aqu tes cinco adivias
formuladas por Martin
Gardner cuxa resposta un
tanto inesperada. Sers
capaz de resolvelas? Como
di o autor, non son de gran
importancia matemtica,
pero che ensinarn que en
matemtica, como na vida,
as cousas non son sempre o
que parecen.
1. Podes pr dez terrns de
azucre en tres cuncas balei-
ras de modo que en cada
cunca haxa un nmero im-
par de terrns?
2. Observa con canta rapi-
dez podes anotar os dxitos
de 9 a 1 de atrs para adian-
te, logo controla a resposta
para ver se seguiches ben
as instrucins.
3. Xuntos can e gato pesan
15 quilos. Se o peso do can
un nmero impar, e se o
macho pesa o dobre que a
femia, canto pesa cada un?
4. Podes trazar das lias
rectas, sen levantar o lapis
do papel, que pasen polas
seis pelotas de tenis que
aparecen na ilustracin?
5. En que se basea a orde
en que se dispuxeron estes
dez dxitos?
0-5-4-2-9-8-6-7-3-1
> ACTIVIDADES
Adivias
fciles, pero
con truco
S O L U C I N S
1 . H a i q u i n c e s o l u c i n s d i f e r e n -
t e s p a r a e s t e p r o b l e m a , p e r o t o -
d a s e l a s i n v o l u c r a n o m e s m o
t r u c o . P o r e x e m p l o : p o n s e t e t e -
r r n s n u n h a c u n c a , d o u s n o u t r a
e u n n a t e r c e i r a . A g o r a p o n a l -
t i m a d e n t r o d a s e g u n d a . A s e -
g u n d a c o n t e r e n t n t r e s t e -
r r n s !
2 . O s d x i t o s d e 9 a 1 d e a t r s
p a r a a d i a n t e s o n : 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 -
8 - 9 .
3 . O c a n , u n h a p e q u e n a p o m e -
r a n i a c h a m a d a H e n r i e t t a ,
p e s a 5 q u i l o s e o e n o r m e g a t o
c h e g a a o s 1 0 . S e s u p u x e c h e s
q u e o c a n e r a e l e o g a t o e l a ,
p r o b a b l e m e n t e n o n c h e g a c h e s
a n i n g n l a d o .
4 . C o m o a s p e l o t a s d e b i s b o l
s o n p u n t o s m i s g r a n d e s , t o d a s
e l a s p o d e n c r u z a r s e t r a z a n d o
d a s l i a s q u e s e u n e n n a e x t r e -
m a d e r e i t a , t a l c o m o s e v e n a
i l u s t r a c i n .
5 . O s d x i t o s e s t n d i s p o s t o s d e
t a l x e i t o q u e o s s e u s n o m e s
q u e d a n e n o r d e a l f a b t i c a .
mircoles, 22 de octubre del 2014 | la voz de la escuela ciencias >> 7
O ltimo Nobel (Ig) espaol
A investigadora Raquel Rubio e o seu
equipo de colaboradoras foron galardoa-
das, o pasado 18 de setembro nunha ceri-
monia celebrada no Teatro Sanders da Uni-
versidade de Harvard, co premio Ig Nobel
2014 de Nutricin, por un traballo realizado
no Instituto de Investigacins e Tecnolo-
xas Agroalimentarias (IRTA), dependen-
te do Departamento de Agricultura da Ge-
neralitat de Catalua. O traballo foi publi-
cado na revista internacional Food Micro-
biology (vol. 38, abril do 2014; px. 303-311),
e nel analizan o potencial uso de bacterias
illadas nas feces dos bebs para a fermen-
tacin de embutidos, en especial o fuet.
Entre o resto de premiados atopbanse
o equipo de Kiyoshi Mabuchi (Xapn), ga-
adores do Ig Nobel de Fsica pola inves-
tigacin mis absurda do ano, o estudo ti-
tulado Coeciente de friccin baixo unha
casca de pltano, onde os cientcos me-
diron o coeciente de friccin entre a cas-
ca do pltano e diferentes supercies, e o
producido entre esta e a sola dun zapato.
Un estudo chins-canadense que analiza
o que sucede no cerebro das persoas que
ven o rostro de Xess nun pedazo de pan
tostado foi premiado co Ig Nobel de Neu-
rociencia. Un equipo internacional que do-
cumentou que os cans e os gatos preren
aliar os seus eixos corporais cos do cam-
po magntico norte-sur da terra, ao reali-
zar as sas deposicins ou ouriar, obtivo
o premio Ig Nobel de Bioloxa.
Un estudo de investigadores italianos
que mediron a dor que sofren as persoas
ao mirar unha pintura fea, en lugar doutra
bonita, premio Ig Nobel de Arte. O esta-
dounidense Ian Humphreys e colaborado-
res foron os gaadores do Ig Nobel de Me-
dicina por describir o tratamento das he-
morraxias nasais utilizando tiras curadas
de carne de porco como apsito. Un estu-
do que relaciona s persoas que se deitan
mis tarde con maiores probabilidades de
ser mis manipuladoras ou psicpatas que
as que se espertan cedo, desenvolvido po-
lo equipo de Peter K. e axudantes, foi ga-
lardoado co Ig Nobel de Psicoloxa. E o
premio Ig Nobel de Ciencia rtica foilles
concedido a un grupo de investigadores
noruegueses, alemns, canadenses e esta-
dounidenses que investigaron a reaccin
dos renos ao ver a seres humanos disfra-
zados de osos polares.
Un equipo de cientficas gaou o premio no apartado de Nutricin por unha investigacin sobre o uso
das bacterias que se atopan nas feces dos bebs para fermentar embutidos
> Carlos Garca
BRIAN SNYDER / REUTERS
Dous dos galardoados proban o fuet feito con bacterias de cacas de bebs seguindo a receita da investigacin gaadora
> PARA SABER MIS
Consulta a pxina oficial dos premios Ig No-
bel 2014, onde atopars toda a informacin so-
bre os traballos premiados e a organizacin e
poders ver a entrega de premios: http://www.
improbable.com/ig/2014/.
Os bilogos Bart Knols e
Ruurd de Jong recibiron o pre-
mio Ig Nobel de Bioloxa no 2006
por demostrar que a femia de mos-
quito Anopheles, que transmite a
malaria, vese atrada, de igual xei-
to, polo queixo limburger que polo
cheiro dos ps humanos. Esta in-
formacin permitiu desenvolver
unha pastilla que mata aos mos-
quitos que pican a persoas que
as tomaron.
Andre Geim, premio Ig Nobel
de Fsica no ano 2000 polo insli-
to estudo de Como facer levitar a
unha ra nun campo magntico, pre-
cursor do desenvolvemento dos
trens Maglev (transporte por levi-
tacin magntica), foi galardoado,
dez anos despois, co Premio Nobel
de Fsica xunto a Konstantn No-
vosiolov, polo estudo do grafeno.
O premio Ig Nobel de Qumica
do 2009, titulado Fabricacin de
micro cristais de diamante a par-
tir dun lquido, principalmente te-
quila, ten moi diversas aplicacins
tanto para ferramentas de corte
como en electrnica (semicon-
dutores).
Sabas que:
Os Premios Ig Nobel, organi-
zados pola revista de humor
cientco Annal of Improbable
Reserch (Anais das Investigacins
Improbables) desde 1991, premian
os 10 traballos de investigacin
mis absurdos, desconcertantes
e imaxinativos, pero non faltos
de rigorosidade, desenvolvidos
durante ese ano e publicados en
revistas de prestixio de calquera
mbito cientco.
Un comit internacional, co-
mandado por Marc Abrahans,
fundador dos premios, encrga-
se de seleccionar aos galardoa-
dos basendose, principalmen-
te, en que o traballo proposto
primeiro lles faga rir e despois
pensar, dando a entender que os
bos resultados poden partir de
estudos divertidos e incluso ab-
surdos. Con eles pretenden esti-
mular o interese do pblico cara
s distintas disciplinas da cien-
cia, arte ou medicina dunha for-
ma prxima, simptica e amena.
Estes divertidos premios, paro-
dia dos verdadeiros Nobel, deben
o seu nome a Ignatus, irmn c-
ticio de Alfred Nobel. Celbran-
se cada mes de setembro, na Uni-
versidade de Harvard (Masachu-
sets, EE.UU.), ante un reducido
nmero de espectadores, nunha
cerimonia chea de parodias, sen-
tido do humor e ganas de pasalo
ben. Nela, varios premios Nobel
entregan os diferentes galardns,
vez que participan cos premia-
dos en distintas representacins e
discursos parodiando as propias
investigacins gaadoras.
Rir e pensar
GUSTAVO RIVAS
Coidado! A femia de Anopheles non distingue o queixo limburger dos ps
O RECANTO DA ENERXA
BUSCANDO ALTERNATIVAS
O que mis nos chama a atencin ao ver noticias como a dos
premios Ig Nobel , sen dbida, a simple lectura dos ttulos
dos traballos gaadores: son divertidos, enxeosos, a pesar
de que detrs de cada un hai un serio traballo de investiga-
cin e moitas horas de estudo e prctica. Por exemplo,
como titularas un traballo de investigacin sobre o consu-
mo de enerxa no colexio? Atreverasche, seriamente, a pro-
por algunha alternativa? moscho pr moi fcil: entra na web
da Fundacin Gas Natural Fenosa e contacta coa Aula de
Enerxa (www.auladeenergia.com). Desde al podes acceder
actividade Buscando alternativas. Non deixes de facelo,
porque cho vas pasar moi ben ao mesmo tempo que vas
aprendendo moitas cousas interesantes.
Actividade escolar para promover o aforro de enerxa
mircoles, 22 de octubre del 2014 | la voz de la escuela 8 >> programa prensa-escuela
Ano tras ano, expertos dos Museos Cientficos Corueses veen respondendo a centenares de preguntas
cientficas que chegan de todos os recunchos da Terra
Desde que comezou a publicarse a
web do Programa Prensa-Escuela
(www.prensaescuela.es), al polo ano
2006, todos os das do curso escolar
este grupo de cientcos responderon
a mis de 1.500 preguntas. Hai un ano,
aproximadamente, presentmosvolos
nas pxinas de La Voz de la Escuela.
Hoxe estn aqu de novo para animar-
vos a que non deixedes nunca de facer
preguntas: a mellor proba de que se
pensa, como dica o poeta.
PACO FRANCO DO AMO
Licencieime e doutoreime en Bioloxa
na Universidade de Santiago e espe-
cialiceime en bioloxa molecular en
EE.UU. Despois dun tempo dedicado
a investigar e ensinar na universidade,
decidn cambiar de rumbo e dedicarme
a contar s persoas que visitan os no-
sos museos cientcos os fundamentos
da ciencia e a actualidade cientca.
As que agora son un cientco dedi-
cado divulgacin e a museografa.
Na mia decisin de dedicarme profe-
sionalmente ciencia inuron moito
a mia familia, os meus profesores e
certos personaxes da mia infancia.
A mia nai biloga e farmacutica
e, ao longo de toda a mia infancia,
soubo inculcarme amor natureza e
respecto ciencia como o mtodo mis
ecaz para coecer e comprender o
que sucede ao noso redor. Tamn in-
uron os longos paseos polo campo
que daba co meu av. Os profesores
de fsica, qumica e bioloxa que tiven
no colexio ensinronme ciencia de
forma moi atractiva e acabei engan-
chndome a esas disciplinas. Certos
divulgadores cientcos que aparecan
en televisin durante a mia adolescen-
cia, como Carl Sagan, Flix Rodrguez
de la Fuente, David Attenborough ou
o comandante Cousteau, terminaron
de rematar a faena.
A seccin Pregunta a un
cientfico permite aos alumnos
facer dous das cosas que mis
lles divirten: xogar e facer
preguntas
PATRICIA BARCIELA
Nacn en Arxentina e crucei o charco
para vir vivir a Galicia cando tia 14
anos. Namoreime da ciencia por en-
tn. Primeiro, do universo e os seus
misterios, as que empecei a pensar en
ser astronauta (por que non?) ou fsi-
ca. Despois cruzouse no meu camio
unha dobre hlice cunhas mensaxes
que din como somos, e tveno claro.
Estudei Bioloxa, xen un doutoramen-
to, comecei a dar clases. E outra vez un
cruzamento de camios: a posibilida-
de de traballar nun museo de ciencia
como a Domus e, sobre todo, a opcin
de volver ser un pouco nena outra vez
no que ciencia se rere. E aqu, nos
Museos Cientcos Corueses, estou
desde 1995. Un privilexio. Pero, por su-
posto, non todo ciencia nin traballo.
Teo unha familia preciosa que adoro.
Teo debilidade polo mar e o meu kaiak.
Teo unha chea de libros esperando.
E, s veces, teo envexa do meu gato.
A mn gustoume, cando era
nena, ter podido preguntar
directamente a un cientfico as
mias curiosidades. Pero, claro,
entn era mis complicado
MARCOS PREZ
Cando estaba no colexio gustbanme
moito os profesores que facan as clases
participativas e propuan xogos, pre-
guntas ou tarefas que nos facan pensar.
Daba igual se se trataba de escribir un
conto, investigar como se funden os
cubos de xeo ou debater sobre un libro
ou un tema de actualidade. Supoo que
prefera aprender a que me ensinasen.
Preguntar a mellor forma de
pensar sobre as cousas que nos
rodean. A curiosidade o punto
de partida tanto para aprender
como para ensinar
As que seguindo a pista das cousas
que me gustaban acabei quedndome
coas materias de ciencias e despois
estudei Fsica na Universidade, onde
ademais atopei a algunhas das persoas
mis importantes da mia vida. En 1997
cheguei Casa das Ciencias, onde teo
compaeiros aos que admiro moito.
Desde entn non parei de aprender
con eles como facer cousas para que a
xente se divirta e descubra que tamn
pode aprender pola sa propia conta,
xa sexa con actividades, exposicins
ou no planetario. E cando chego a casa
espranme tres nenas que non deixan
de preguntar por todo, as que teo
diversin garantida durante todo o da.
SUSANA PREZ CASTELO
No colexio atopeime co dilema de se
estudar por ciencias ou por letras e,
anda que non o tia claro ao principio,
acabei na facultade de Ciencias Bio-
lxicas da Universidade de Santiago
de Compostela, onde me licenciei en
1988. Posteriormente realicei o mster
en Medios de Comunicacin de La Voz
de Galicia-Universidade da Corua. O
meu percorrido no mundo laboral le-
voume en primeira instancia ao mbito
da educacin, pero a principios dos 90
tiven a ocasin de traballar por un tem-
po breve na Casa das Ciencias, unha
experiencia que me permitiu descubrir
unha tarefa que os cientcos non
adoitaban dedicarse, polo menos en-
tn, e que me cativou: a divulgacin da
ciencia. parte do que agora fago nos
Museos Cientcos Corueses, onde
participo no desenvolvemento de ex-
posicins e actividades, e tamn o
que me leva a colaborar noutros lugares,
como este suplemento de La Voz de
Galicia e o Programa Prensa-Escuela.
Todas as preguntas son boas e
todas teen resposta. A
curiosidade, a imaxinacin, a
creatividade son algns dos
aspectos que nos axudan a
aprender e a coecer o mundo
FRANCISCO ARMESTO
A mia curiosidade pola ciencia
comezou, como non!, durante os
verns en que gozaba cazando bol-
boretas, pescando camarns e des-
tripando ores ou experimentaba
cos xogos de qumica para descubrir
secretas frmulas explosivas. O caso
que me convertn en bilogo mo-
lecular vez que la libros de divul-
gacin cientca e comezaba coas
mias experiencias de afeccionado:
apuntaba avistamentos de aves, des-
cubra a xeografa lunar, aprenda a
recoecer cunchas, constelacins,
algas ou insectos. As que a vocacin
me levou a aterrar nos Museos Cien-
tcos Corueses pouco despois de
licenciarme, al por 1986, e aqu sigo.
Invito aos alumnos a que
pregunten todo o que se lles
ocorra, incluso en contornas
distintas clase (no dentista, no
comedor escolar, xogando en
casa, nos seus paseos polo
campo...)
Traballar no que gusta ten a vantaxe,
s veces, de que segues facndoo
nos intres libres, e as escribn varios
libros e moitos artigos de divulga-
cin cientca; imaxino que o gusto
polas letras o que terei herdado dun
pai xornalista. Cos anos non perdn
o interese por gozar da natureza, e
por iso aprendn actividades como
o esqu ou o mergullo con botella.
Actualmente son director tcnico de
proxectos nos Museos Cientcos do
Concello da Corua e teo dous cans.
Aqu seguimos os cientficos: Ti
pregunta, que ns respondemos
CSAR QUIAN
Susana Prez, Fran
Armesto, Paco
Franco, Patricia
Barciela e Marcos
Prez forman o
equipo de
cintficos
respondns que
resolven todas as
dbidas que lles
mandedes
seccin Pregunta
a un cientfico da
web de
Prensa-Escuela