REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
VICERRECTORADO
COORDINACIN DE EXTENSIN
DIPLOMADO EN FORMACIN PEDAGGICA MILITAR
COHORTE 2014-I
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Un enfoque por competencias
Facilitadora:
Prof. Alicia B. Mario
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Un enfoque por competencias
Facilitadora:
Alicia Beln Mario Villamil
Profesor en Informtica UPEL
Especialista en Planificacin y Evaluacin USM
Especialista en Tecnologa, Aprendizaje y Conocimiento UNIMET
Magister en Educacin Superior UNEFA
Magister en Seguridad, Defensa Integral e Integracin IAEDEN



Uno de los elementos ms importante
en el proceso de enseanza - aprendizaje:
es la evaluacin.
La evaluacin es un proceso sistemtico de recogida de datos que permite obtener
informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin.
La evaluacin ha pasado un proceso histrico
caracterizado por cambios tanto en el rol de la
educacin, como en sus protagonistas.
La evaluacin educativa hoy en da es un campo
multidimensional, altamente especializado,
profesionalmente competitivo, que en el futuro
inmediato seguir cobrando ms auge por su importancia
para transformar los sistemas, las instituciones y los
procesos educativos.
Evaluar es
Apreciar, calcular el valor de algo.
Estimar conocimientos, aptitudes y
rendimiento de los alumnos.
Aprender qu ensear y cmo hacerlo.
Cerrar ciclos educativos para abrir otros.
Una estrategia didctica para aprender.
La palabra competencia procede del latn competre
aspirar, ir al encuentro de, buscar o pretender
algo al mismo tiempo que otros
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Un enfoque por competencias
Segn Zabala (2007) Son las capacidades o habilidades (qu) para efectuar
tareas o hace r frente a situaciones diversas (para qu) de forma eficaz (de manera
qu) en un contexto determinado, (dnde), siendo para ello necesario movilizar
actitudes habilidades y conocimientos (por medio de qu) al mismo tiempo y de
forma interrelacionada (cmo).

Para Tobn (2013), las competencias se entienden como actuaciones integrales
para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con
idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.

Qu son las
competencias acadmicas
o profesionales?
Representan una
combinacin dinmica de
atributos -con respecto al
conocimiento y su
aplicacin, a las actitudes
y a las responsabilidades-
que describen los
resultados del aprendizaje
de un determinado
programa, o cmo los
estudiantes sern capaces
de desenvolverse.
Proyecto Tunning.
Elementos que
integran una
competencia
Saber:
Conocimientos terico
y prcticos.
Saber hacer:
Destrezas y
actitudes para
realizar con
facilidad alguna
tarea
Hacer:
Habilidad para
realizar las tareas
con mejor
precisin
Saber Estar:
Son las actitudes
para enfocar el
comportamiento
en la tareas
encomendadas.
Querer Hacer:
Son los valores
como factores que
conforman la
personalidad
madura de las
personas.
Qu son las
competencias genricas?
Nos referimos a cosas como la capacidad de
anlisis y sntesis, conocimientos generales,
capacidad para el aprendizaje independiente,
cooperacin y comunicacin, tenacidad,
capacidad de liderazgo, capacidad organizacin
y planificacin. Proyecto Tunning.
Y las Especficas
Estas hacen referencia a las competencias
que se relacionan con el campo del saber del
profesional.
Para la enseanza Para el aprendizaje
El profesor puede identificar las reas de
la instruccin que necesitan mejoras.

El docente puede constatar las
competencias logradas por alumnos a nivel
personal y grupal.

Aporta evidencias de habilidades,
destrezas y logros alcanzados.

El aprendizaje mejora cuando el
estudiante sabe claramente lo que se
espera de l.

Motiva al alumno al saber cmo se
evaluar su desempeo.

Ayuda al alumno a determinar su propio
progreso y as identificar sus reas fuertes y
dbiles.

Permite conocer las competencias
logradas.

Qu ventajas presenta la evaluacin por competencias para la enseanza y el
aprendizaje?
COMPARACIN ENTRE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
Objetivos
Aspiracin, intencin, propsito
concreto
Externo a los agentes de la
evaluacin
Instruccional
Descuida efectos no previstos
Saberes fraccionados (objetivos
cognitivos psicomotores y
afectivos)
Hace referencia al contenido de
una asignatura o unidad
curricular

Competencias
Hacen referencia al perfil acadmico-
profesional
Tareas y problemas lo ms real
posible
Profesional
Autntica
Holstica
Puede desarrollarse en asignaturas
distintas
LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS
COMPETENCIA
CONTENIDOS
QU ES?
QU ACTITUD? CMO SE HACE?
ARTICULADOS
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
PUNTO DE
MEJORA
INICIADO
EN PROCESO
CONSOLIDADO
14+
16
18
16
Liesbeth, K.J.; Baartman, T; Kirschner, P.A. & Cees, P.M. (2007). Teacher's opinion on quality for Competency Assessment Programs, Teaching and Teacher Education, 23, 857-867
Gulikers, J. T. M., Bastiaens, T. J., & Kirschner, P. A. (2004). A five-dimensional framework for authentic assessment. Educational Technology Research and Design, 52, 6787.
Considera antes de evaluar
Formula para realizar una competencia
Recordemos
juntos:
Considerando que
competencia queremos
evaluar.
La evaluacin es un proceso inherente al principio integrador de aprendizaje, a travs del cual se obtiene, analiza, interpreta y suministra
informacin sobre cada una de sus etapas, con el propsito de determinar hasta qu punto se estn logrando las competencias
programadas, las que surjan y sean favorables para el desarrollo y logro de los perfiles de egreso.
Caractersticas fundamentales:
a. Paradigmtica
b. Integrada
c. Sistemtica
d. Comprensiva
e. Cooperativa
f. Orientadora
g. Evaluable
El principio de la evaluacin es multidireccional,
por cuanto toda evaluacin debe realizarse
utilizando vas complementarias:
a. Autoevaluacin
b. Coevaluacin o evaluacin mutua
c. Evaluacin externa
La evaluacin se desarrolla por etapas que se
adecuan al principio integrador de aprendizaje y
al programa de estudio, considerados como
sistemas:
En la evaluacin de entrada
La evaluacin del proceso
La evaluacin de productos
La evaluacin de impacto
Tipos de evaluacin:
a. Diagnstica
b. Formativa
c. Sumativa
Tcnicas e instrumentos de evaluacin:
a. Observacin:
i. Escala de estimacin.
ii. Lista de cotejo
iii. Registro anecdtico
iv. Diario de clase
v. Registros descriptivos.
b. Anlisis de produccin de los cursantes:
i. Producciones orales
ii. Producciones escritas
iii. Demostraciones, simulaciones,
experimentos, dramatizaciones, expresin
corporal, informes, trabajos aplicativos grupales
e individuales.
c. Intercambios orales de los cursantes:
i. Dilogos
ii. Entrevistas
iii. Exposiciones grupales e individuales
iv. Talleres.
d. Pruebas pedaggicas:
i. Pruebas escritas
ii. Pruebas orales - portafolios
iii. (Interrogatorios) - mapas de conceptos
iv. Pruebas prcticas
e. Talleres:
i. Pre-test (individual)
ii. Pos-test (individual)
iii. Documento (grupal e Individual)
iv. Exposicin (individual y grupal)
Reglamento de la Evaluacin en la UMBV
Algunos ejemplos:
Puede realizarse en forma
individual o por grupo de tres
a cinco participantes
Obtener informacin de
competencias observables y
determinadas a travs de
criterios especficos
Consiste en describir el
comportamiento del
sujeto a evaluar (alumno)
Registro
descriptivo
Registro
descriptivo
COMPONENTES
Competencia
Momento de la evaluacin
Indicador
Actividad evaluada
Alumnos
Descripcin de lo observado
Interpretacin de lo observado

Lista de
control o
de cotejo



Recoge informacin sobre la
ejecucin del estudiante.
La presencia o ausencia de las
caractersticas observadas
se registra mediante una
marca .

Lista de caractersticas o
conductas esperadas del
estudiante en la ejecucin
o aplicacin de un proceso,
destreza, concepto o actitud
COMPONENTES
Competencia
Nmina de alumnos
Indicadores

Lista de
control o
de cotejo


Escala
estimativa

Pueden establecerse
De tres a cinco criterios
valorativos
Describe el grado en que
el estudiante domina
un indicador
COMPONENTES
Competencia a observar
Datos del alumno
Criterios a evaluar
Escala valorativa
Indicadores

Escala
estimativa

Evaluacin
de
exposiciones
Las exposiciones orales se
pueden valorar a travs de
una gua de observacin
Es posible valorar tanto los
materiales y su formato como
el contenido del tema

1. Manejo de los recursos
2. Creatividad
3. Dominio del contenido
4. Dominio de grupo
5. Vocabulario tcnico
6. Presentacin personal.
MATRIZ DE EVALUACION PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS


CRITERIOS DE
EVALUACION

ESCALA DE MEDICION
Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable
5 4 3 2 1
ESTRUCTURA DEL
ENUNCIADO
Involucra
totalmente las
condiciones y
variables y
construye una
estructura
pertinente
Involucra
significativamente
las variables.
Construye
enunciados con
coherencia
Construye un
enunciado muy
puntual de
relaciones bsicas.
El enunciado del
problema es
anecdtico
PLANTEAMIENTO DEL
ENUNCIADO.
Traduccin del enunciado verbal a
expresiones numricas y graficas
Realiza
traducciones
pertinentes e
identifica
relaciones y
operaciones
Identifica datos,
establece
relaciones y hace
traducciones
correctas

Identifica datos y
establecer
relaciones en
ocasiones
incorrectas
Reconoce datos y
condiciones
Reconoce algunos
datos y condiciones
CONSTRUCCIN
Nivel de significacin relativo al
contexto construido
Da soluciones
explicitas,
coherentes y
pertinentes al
contexto y a las
condiciones
iniciales
Da soluciones
explicitas
referentes al
contexto y a
algunas
condiciones
iniciales
Presenta una
solucin
pertinente al
contexto
construido no
toma en cuenta las
condiciones
Presenta una
solucin no
pertinente al
contexto ni a las
condiciones
iniciales
Presenta hechos
aislados y
anecdticos frente
a la solucin del
problema
Fuente: Tekman Books Poster de la evaluacin del alumnado en el siglo XXI