Introduccin

En el mdulo didctico La lengua y las gramticas, al exponer las caractersticas y los lmites
de los manuales de gramtica, hemos ido comentando algunas muestras de lengua. En las
explicaciones hemos aludido frecuentemente a cuestiones como el papel del hablante o la
gestin de las informaciones. Tambin nos hemos referido, en diferentes momentos, a algunos
principios de pragmtica que rigen nuestra interpretacin de los mensajes. Esto nos ha servido
para ir presentando algunos de los mecanismos poco analizados en los estudios tradicionales y
que resultan extremadamente tiles si queremos entender realmente cmo funciona la lengua.
En este mdulo exploraremos los dos ejes fundamentales en torno a los cuales se organizan las
lenguas y sus gramticas, nos interrogaremos sobre las relaciones que existen entre ellos, y
reflexionaremos sobre las relaciones que existen entre lo que interpretamos en cada contexto y
lo que codifica el sistema.
La lengua es un sistema por el cual el enunciador expresa sus puntos de vista y negocia
informaciones con su interlocutor. La hiptesis en la que se basa nuestro trabajo consiste en
que, ms all de los problemas morfolgicos, las lenguas y su gramtica se organizan en torno a
dos ejes fundamentales que corresponden, cada uno por su parte, a los dos protagonistas de la
comunicacin lingstica: el enunciador y las informaciones.
El papel del gramtico, ya lo hemos visto en el mdulo La lengua y las gramticas, no debe
consistir en enumerar efectos expresivos, sino en explicar la esencia de cada mecanismo y cada
operador, detallando las caractersticas que hacen que sus diferentes usos en contextos
especficos sean posibles. El estudio desde distintas perspectivas del eje de las informaciones y
del eje del enunciador nos proporciona herramientas de anlisis de la mxima utilidad para
alcanzar este objetivo.
A lo largo de este mdulo iremos comentando muestras de intercambios orales, y diferentes
operadores y mecanismos gramaticales del espaol. No podemos agotar todos los aspectos
relacionados con cada operador o cada mecanismo, por lo que invitamos al estudiante a
considerar lo que decimos como las claves esenciales que permiten entender cada microsistema.
Es fundamental, pues, ir ms all buscando otros ejemplos para apreciar toda la trascendencia
de lo presentado aqu.
En la preparacin de estos materiales hemos privilegiado el contenido a la forma. Cada una de
nuestras afirmaciones ha sido pensada detenidamente para que reflejara con exactitud los
mecanismos descritos. La correcta comprensin de este mdulo requiere una actitud atenta y
rigurosa, que tenga en cuenta todo lo que decimos, pero que, a la vez, evite atribuir a nuestras
palabras ms de lo que expresan. Si decimos, por ejemplo, que lo que caracteriza el subjuntivo
no es el hecho de que exprese acciones irreales, esto no debe interpretarse como que el
subjuntivo expresa acciones reales. Si recomendamos la lectura de una obra, esto no debe
interpretarse como menosprecio de las dems. Si en una tabla hemos decidido incluir algunos
parmetros y no referirnos a otros, esto se debe a una estrategia didctica, e invitamos al
estudiante a tener en cuenta lo que presentamos sin pensar que sea exhaustivo, pues todo
proceso de enseanza conlleva, inevitablemente, una seleccin.
Objetivos
En este mdulo didctico exponemos diferentes criterios que es conveniente tener en cuenta en
el anlisis de los operadores gramaticales con los siguientes objetivos:
1. Demostrar que es posible explicar los fenmenos gramaticales ms all de los efectos expresivos
ms superficiales.
2. Demostrar que la lengua es un organismo complejo que aprovecha pocos mecanismos de
diferentes maneras.
3. Demostrar que la lengua no siempre remite a lo extralingstico y que, a menudo, lo que menos
interesa es precisamente lo extralingstico.
4. Demostrar que la gramtica de una lengua es un sistema coherente, que tiene sus razones
profundas, y no un conjunto de reglas arbitrarias.
5. Proporcionar herramientas que pueden ayudar a desarrollar la capacidad de percibir todos los
matices y a mejorar la competencia en espaol.
6. Presentar desde nuevas perspectivas el funcionamiento de diferentes aspectos gramaticales del
espaol.
1. Criterios bsicos para un anlisis ms riguroso de la lengua
En el mdulo La lengua y las gramticas hemos planteado nuestra reflexin a partir de una
revisin crtica de los anlisis de la lengua con los que estamos todos familiarizados. Hemos ido
apuntando a aspectos del funcionamiento de la lengua de los que es difcil dar cuenta con los
anlisis tradicionales. Esto nos ha servido como introduccin al trabajo que emprenderemos a
partir de ahora.
En este mdulo didctico, dedicado a los conceptos bsicos necesarios para el anlisis y la
comprensin de los fenmenos lingsticos, presentamos de forma sistemtica los puntos que
nunca debemos perder de vista si queremos entender los mecanismos de la lengua, desarrollar
nuestra sensibilidad en la percepcin e interpretacin de los mensajes y mejorar en nuestra
capacidad de utilizar la lengua de manera eficaz en los diferentes mbitos de nuestra vida
personal y laboral.
En este primer apartado nos ocuparemos de los aspectos ms estrechamente relacionados con el
anlisis gramatical. En los apartados siguientes extenderemos nuestra reflexin a las relaciones
entre lengua y cultura, al anlisis del lxico y a la interpretacin de los mensajes.
1.1. Contenidos procedimentales y contenidos proposicionales
Hemos visto que tradicionalmente se analizaba la lengua buscando casi en exclusiva su referente
extralingstico. Casi no se analizaban los mecanismos del propio sistema. En realidad, una
lengua tiene dos dimensiones coexistentes, que en algunos casos parecen confundirse:
1. La dimensin referencial de la lengua es la ms fcil de ver. En este nivel, la lengua, en
cuanto sistema simblico de representacin, remite a otra cosa, a lo extralingstico. As, por
ejemplo, cuando usamos el trmino silla, estamos usando una abstraccin (silla abarca todas las
posibles sillas del mundo extralingstico: modernas, antiguas, de tres patas, de cuatro patas, de
cinco patas, de madera, de metal, de tela,etc.) para referirnos a algo concreto del mundo:
generalmente, al usar este trmino estamos pensando en una silla concreta o en cmo creemos
que deberan ser las sillas. Es decir, con este trmino solemos hablar del mundo.
Anlogamente, cuando proferimos un enunciado como En Espaa hace mucho calor en verano,
estamos describiendo una realidad extralingstica.
2. La dimensin metalingstica es un segundo nivel en el que no hablamos del mundo
extralingstico, sino de la lengua misma, de lo que decimos, o de la interaccin con nuestro
interlocutor. Consideremos los tres enunciados siguientes:
o (1)
Te he trado un libro para que leas un poco.
o (2)
Yo, tus cosas, no las he tocado, para que te enteres.
o (3)
Se ha marchado, por si no lo supieras / por si no lo sabas.
En (1), con para que leas un poco estamos justificando o explicando la finalidad de un acto
concreto extralingstico, el hecho de haber trado un libro. No ocurre lo mismo en los dos
enunciados siguientes: para que te enteres y por si no lo supieras / por si no lo sabas. No sirven
para hablar de ningn acto extralingstico, sino para justificar el hecho mismo de decir lo que
se acaba de decir (Yo, tus cosas, no las he tocado y Se ha marchado, respectivamente).
En el primer nivel, el referencial, la lengua tiende a borrarse en favor de su referente: no
notamos tanto lo dicho o el hecho de decir algo, porque nos centramos en el referente. Se puede
afirmar que en este nivel la lengua es transparente; es decir que, a travs de ella, vemos otra
cosa. En el segundo nivel, el metalingstico, la lengua se hace opaca: a travs de ella, no
vemos nada que no sea la misma lengua
1
.
Vistas as las cosas, podra pensarse que los niveles referencial y metalingstico se alternan, y
que, en algunos casos, nos situamos en uno de ellos y, en otros, en el otro. Esto no refleja la
realidad del funcionamiento de la lengua. Los ejemplos que hemos dado nos sirven para
evidenciar la existencia de dos niveles distintos. En realidad, siempre nos movemos en ambos,
simultneamente. Todas las veces que decimos algo sobre el mundo hablamos tambin, a la
vez, de lo que vamos diciendo.
EL PORQUE DE LAS RELACIONES DE LA LINGSTICA Y OTRAS CIENCIAS.
La existencia de relaciones entre la Lingstica y otras ciencias no se ha planteado en
realidad y otras ciencias hasta el momento en que Saussure primero y los estructuralistas,
sus seguidores, despus sentaron la tesis de la independencia de la lingstica. Hasta
entonces en una cierta medida al menos, la lingstica se haba desarrollado como parte
de la lgica, la psicologa o la historia cultural.
La lingstica ha sido, en efecto, una ciencia invadida por otras ciencias prximas desde
distintos puntos de vista; incluso una ciencia que a duras penas se distingua de ellas. Sin
duda esto a ha de tener por fuerza una razn profunda y a tratar de buscarla. Existen
relaciones entre la lingstica y psicologa, lingstica y sociologa, etc.

LA LINGSTICA Y OTRAS CIENCIAS:

HISTORIA:
- Parte importantsima del estudio de una lengua es su historia y evolucin.
- Los fenmenos sociales y todo tipo de acontecimientos histricos tienen una influencia
decisiva en el desarrollo de toda lengua.
- La lengua ha sido siempre un factor unificador o disgregador de los pueblos, al mismo
que un vehculo fundamental de creacin y difusin de sus costumbres, creencias,
historia.
LA LINGSTICA, SUS RAMAS Y SU
RELACIN CON OTRAS CIENCIAS.

La lingstica es la ciencia encargada de estudiar el lenguaje.
Sin embargo, para llegar a ser lo que es hoy, la lingstica pas por dos momentos histricos
bien diferenciables.
Los griegos dieron el puntapi inicial con la gramtica, estableciendo reglas y principios sobre lo
que estaba bien y lo que estaba mal, organizando as el lenguaje. Luego, a fines del siglo XVIII,
la filologa hace su aporte a la lingstica, creando la lingstica histrica y, ya en el siglo XIX, la
filologa comparada. La lingstica histrica tiene como objetivo estudiar la evolucin y cambio
de las lenguas a travs del tiempo. La filologa comparada se ocupa de la cotejacin de distintas
lenguas parientes, comparndolas entre s.

La lingstica es el estudio cientfico tanto de la estructura de las lenguas naturales como
del conocimiento que los hablantes poseen de ellas.
El campo de la lingstica puede dividirse, en la prctica, en trminos de tres dicotomas:
lingstica sincrnica versus lingstica diacrnica, lingstica terica versus lingstica
aplicada, microlingstica versus macrolingstica. Una descripcin sincrnica de una
lengua describe la lengua tal y como es en un momento dado; una descripcin diacrnica se
ocupa del desarrollo histrico de esa lengua y de los cambios estructurales que han tenido
lugar en ella. Aunque en sus inicios cientficos de la lingstica del siglo XIX se interes
ante todo del cambio lingstico y la evolucin de las lenguas a travs del tiempo, el
enfoque moderno se centra en explicar cmo funcionan las lenguas en un punto dado en el
tiempo y como los hablantes son capaces de entenderlas y procesarlas mentalmente.
El objetivo de la lingstica terica es la construccin de una teora general de la estructura
de la lengua o de un sistema terico general para la descripcin de las lenguas; el objetivo
de la lingstica aplicada es la aplicacin de los descubrimientos y tcnicas del estudio
cientfico de la lengua a una variedad de tareas bsicas como la elaboracin de mtodos
mejorados de enseanza de idiomas.
Los trminos microlingstica y macrolingstica an no estn bien establecidos. El
primero se refiere a un ms estrecho y el segundo a un ms amplio punto de vista en el
mbito de la lingstica. Desde el punto de vista microlingstico, las lenguas deben
analizarse en provecho propio y sin referencia a su funcin social, ni a la manera en que son
adquiridas por los nios, ni a los mecanismos psicolgicos que subyacen en la produccin y
en la recepcin del habla, ni en la funcin esttica o comunicativa del lenguaje, etc. En
contraste, la macrolingustica abarca todos estos aspectos de la lengua. Varias reas de la
macrolingstica han tenido un reconocimiento terminolgico como, por ejemplo, la
psicolingstica, la sociolingstica, la lingstica antropolgica, la dialectologa, la
lingstica matemtica, la lingstica computacional y la estilstica.
Lingstica precientfica
La ciencia que se ha constituido en torno de los hechos del lenguaje ha pasado por tres
fases sucesivas antes de reconocer cul es su verdadero y nico objeto.
Se comenz por organizar lo que se llamaba la gramtica. Este estudio, inaugurado por los
griegos y continuado especialmente por los franceses, estaba fundado en la lgica y
desprovisto de toda visin cientfica y desinteresada de la lengua misma; lo que la
gramtica se propona era nicamente dar reglas para distinguir las formas correctas de las
formas incorrectas; se trataba de una disciplina normativa, muy alejada de la pura
observacin y su punto de vista era, por lo tanto, necesariamente estrecho.
Despus apareci la filologa. Ya en Alejandra exista una escuela filolgica, pero este
trmino se asocia sobre todo con el movimiento cientfico creado por Friedrich August
Wolf a partir de 1777, que contina hasta nuestros das. La lengua no es el nico objeto de
la filologa, que quiere sobre todo fijar, interpretar, comentar los textos. Este primer estudio
lleva tambin a la historia literaria, de las costumbres, de las instituciones, etc.; en todas
partes usa el mtodo que le es propio, que es la crtica. Si aborda cuestiones lingsticas, es
sobre todo para comparar textos de diferentes pocas, para determinar la lengua particular
de cada autor, para descifrar y explicar inscripciones redactadas en una lengua arcaica u
oscura. Sin duda estas investigaciones son las que se prepararon para lingstica histrica:
los trabajos de Ritschl sobre Plauto pueden ya llamarse lingsticos, pero, en ese terreno, la
crtica filolgica falla en un punto: en que se atiene demasiado servilmente a la lengua
escrita, y olvida la lengua viva. Por lo dems, la antigedad grecolatina es la que la absorbe
casi por entero.
El tercer perodo comenz cuando se descubri que las lenguas podan compararse entre s.
Este fue el origen de la filologa comparada o gramtica comparativa. En 1816, en una obra
titulada Sistema de la conjugacin del snscrito, Franz Bopp estudi las relaciones que
unen el snscrito con el germnico, el griego, el latn, etc. y comprendi que las relaciones
entre lenguas parientes podan convertirse en una ciencia autnoma. Pero esta escuela, con
haber tenido el mrito indisputable de abrir un campo nuevo y fecundo, no lleg a constituir
la verdadera ciencia lingstica. Nunca se preocup por determinar la naturaleza de su
objeto de estudio. Y sin tal operacin elemental, una ciencia es incapaz de procurarse un
mtodo.
Lingstica moderna
La lingstica moderna tiene su comienzo en el siglo XIX con las actividades de los
conocidos como neogramticos que, gracias al descubrimiento del snscrito, pudieron
comparar las lenguas y reconstruir una supuesta lengua original, el protoindoeuropeo (que
no es una lengua real, sino una reconstruccin terica).
No ser, sin embargo, hasta la publicacin pstuma del libro Curso de lingstica general
(1916), del suizo Ferdinand de Saussure, que se convierte la lingstica en una ciencia
integrada en una disciplina ms amplia, la semiologa, que a su vez forma parte de la
psicologa social, y defina su objeto de estudio. La distincin entre lengua (el sistema) y
habla (el uso) y la definicin de signo lingstico (significado y significante) han sido
fundamentales para el desarrollo posterior de la nueva ciencia. Sin embargo, su perspectiva
conocida como estructuralista y que podemos calificar, por oposicin a corrientes
posteriores, como de corte empirista ser puesta en cuestin en el momento en que ya
haba dado la mayor parte de sus frutos y, por lo tanto, sus limitaciones quedaban ms de
relieve.
En el siglo XX el lingista estadounidense Noam Chomsky cre la corriente conocida
como generativismo. Con la idea de solventar las limitaciones explicativas de la perspectiva
estructuralista, se produjo un desplazamiento del centro de atencin que pas de ser la
lengua como sistema (la langue saussuriana) a la lengua como proceso de la mente del
hablante, la capacidad innata (gentica) para adquirir y usar una lengua, la competencia.
Toda propuesta de modelo lingstico debe, pues segn la escuela generativista,
adecuarse al problema global del estudio de la mente humana, lo que lleva a buscar siempre
el realismo mental de lo que se propone; por eso al generativismo se le ha descrito como
una escuela mentalista o racionalista.
Tanto la escuela chomskiana como la saussureana se plantean como objetivo la descripcin
y explicacin de la lengua como un sistema autnomo, aislado. Chocan as ambas por
igual con una escuela que toma fuerza a finales del siglo XX y que es conocida como
funcionalista. Por oposicin a ella, las escuelas tradicionales chomskiana y saussuriana
reciben conjuntamente el nombre de formalistas. Los autores funcionalistas algunos de
los cuales proceden de la antropologa o la sociologa consideran que el lenguaje no
puede ser estudiado de forma autnoma descartando el "uso" del lenguaje. La figura ms
relevante dentro de esta corriente tal vez sea el lingsta holands Simon Dik, autor del
libro Functional Grammar. Esta posicin funcionalista acerca la lingstica al mbito de lo
social, dando importancia a la pragmtica, al cambio y a la variacin lingstica.
La escuela generativista y la funcionalista han configurado el panorama de la lingstica
actual: de ellas y de sus mezclas arrancan prcticamente todas las corrientes de la
lingstica contempornea. Tanto el generativismo como el funcionalismo persiguen
explicar la naturaleza del lenguaje, no slo la descripcin de las estructuras lingsticas.
Niveles de estudio
Nos podemos aproximar al estudio de la lengua en sus diferentes niveles, por un lado, como
sistema, atendiendo a las reglas que la configuran como cdigo lingstico, es decir, lo que
tradicionalmente se conoce como gramtica y, por otro lado, como instrumento para la
interaccin comunicativa, desde disciplinas como la pragmtica y la lingstica textual.
Desde el punto de vista de la lengua como sistema, los niveles de indagacin y
formalizacin lingsticas que convencionalmente se distinguen son:
Nivel fontico-fonolgico que comprende:
o Fonologa: estudio de los fonemas de una lengua.
o Fontica: estudio de la realizacin alofnica individual de dichos fonemas. Los
alfonos son sonidos del habla, realizaciones diferenciadas de un mismo fonema.
o Aunque no son campos estrictamente lingsticos, ya que intervienen factores
culturales e histricos tambin se suele considerar dentro de este nivel el estudio
la Grafmica, la Ortologa y la Ortografa.
Nivel morfosintctico que comprende:
o Morfologa: estudio de la mnima unidad con significado (el morfema), la palabra y
los mecanismos de formacin y creacin de palabras.
o Sintaxis: estudio de la combinatoria sintagmtica, en dos niveles: el suboracional,
que corresponde al propio de los llamados sintagmas, y el oracional que estudia
las relaciones especficas sintagmticas de los signos lingsticos que conforman, a
su vez, el signo lingstico gramatical superior del sistema de la lengua.
Nivel lxico, que comprende:
o Lexicologa: estudio de las palabras de una lengua, su organizacin y sus
significados.
o Lexicografa: se ocupa de los principios tericos en que se basa la composicin de
diccionarios.
Nivel semntico, que, an no siendo propiamente un nivel, puesto que afecta a todos,
excepto al fontico-fonolgico, (en realidad el fonolgico si tiene contenido semntico, ver
pares mnimos) comprende:
o Semntica: estudio del significado de los signos lingsticos.
Desde el punto de vista del habla, como accin, se destaca:
Texto: unidad superior de comunicacin.
Pragmtica: estudia la enunciacin y el enunciado, la deixis, las modalidades, los actos de
habla, la presuposicin, la estructura informativa del enunciado, el anlisis del discurso, el
dilogo y la lingstica textual.
Dependiendo del enfoque, el mtodo y los componentes de anlisis varan, siendo distintos,
por poner un ejemplo, para la escuela generativista y para la escuela funcionalista; por tanto
no todos estos componentes son estudiados por ambas corrientes, sino que una se centra en
algunos de ellos, y la otra en otros. Del estudio terico del lenguaje se encarga la
Lingstica general o teora de la lingstica, que se ocupa de mtodos de investigacin y
de cuestiones comunes a las diversas lenguas.
Estudios interdisciplinarios de la lingstica
Antropologa Lingstica
Endolingstica
Lingstica antropolgica
Lingstica aplicada
Lingstica computacional
Lingstica de corpus
Lingstica evolutiva
Lingstica forense
Lingstica histrica o comparada
Neurolingstica
Psicolingstica
Sociolingstica
Textolingstica o Lingstica textual