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LA EDUCACION MUSICAL

Lic. Lucy Varas Boza


La Educacin Musical es una actividad pedaggica que enriquece diversos aspectos del
desarrollo del nio que est comprendida por un conjunto de actividades que le permite al
nio la posibilidad de ejercitar su voz a!inar su o"do desarrollar su sentido r"tmico natural
y e#presarse corporalmente. Los ayuda a un desarrollo integral.
La Educacin Musical puede ser considerada de dos !ormas$
UN MEDIO
%ue permite motivar desarrollar o re!orzar nociones propias de otros aprendizajes.
&oncretamente podemos plani!icar nociones de aprestamiento presentndolos mediante
canciones o juegos musicales realizar actividades psicomotrices a partir de juegos
musicales inclusive podr"amos 'asta evaluar diversas capacidades$ atencin percepcin
auditiva memoria visual coordinacin.
COMO FIN
En si misma constituye un e#celente medio de e#presin comunicacin y creacin que
ejercita nuestra sensibilidad 'umana la inteligencia creadora y la imaginacin.
En estas dos !ormas la m(sica juega un importante rol que !avorece y dispone
positivamente al nio a que !orme su personalidad su sentimiento su cuerpo y su
inteligencia.
ELECCION DE NUESTRAS CANCIONES
Los criterios que debemos tener para la seleccin de canciones$
). %ue el lenguaje sea claro sencillo comprensivo motivador las palabras sean
propias del universo del nio.
*. %ue la melod"a sea !cil de entonar que las notas se sucedan sin di!icultad unas a
otras con cambios bruscos en los sonidos o que no tenga sonidos
e#tremadamente agudos o graves que di!iculten su entonacin.
+. %ue el ritmo sea marcado y reiterativo. ,simismo les agrada canciones que sean
rpidas y alegres. -ambi.n es conveniente incluir algunas canciones con paradas
bruscas pues ellas provocan sorpresas y risas en el grupo que contengan
palabras que se repitan. Esto !acilita su aprendizaje y les resulta divertido.
/. %ue las canciones no sean tan e#tensas que agobien a los nios ni tan cortas que
pierdan el inter.s por ellas la e#presin var"a de acuerdo a la edad de los nios.
0. %ue el contenido el mensaje este acorde con las necesidades musicales
corporales r"tmicas espirituales mas autnomos del nio.
1. Las canciones deben de tratar de ser interesantes y signi!icativas para los nios
deben combinar la realidad con la !antas"a tener 'umor ser divertidas.
INFLUENCIA DE LA EDUCACION MUSICAL
La in!luencia de la Educacin Musical en la niez es de vital importancia ya que !orma
parte del desarrollo integral del nio. 2e las diversas !ormas de la Educacin Musical en la
gran mayor"a de 3nstituciones Educativas no se desarrolla por una serie de razones de
"ndole estructural econmica y social que vive el docente en nuestro pa"s.
&on todos estos problemas que a!ronta la Educacin sealamos que la Educacin
Musical es importante porque colabora con el desarrollo integral del !uturo ciudadano por
los siguientes aspectos$
4 2esarrollo de la capacidad auditiva.
4 2esarrolla el ordenamiento psicomotor.
4 2esarrollo de la memoria.
4 2esarrollo de la capacidad e#presiva y creativa.
4 2esarrolla la interrelacin personal.
5or ello la tarea de la Educacin Musical es primero mostrar al nio la !orma de utilizar su
propio cuerpo realizando sonidos y ruidos para satis!acer sus deseos de e#presin y
!acilitarle vivencias del mundo ac(stico mediante los instrumentos musicales y la
e#presin corporal.
FINALIDAD
La Educacin Musical contribuye a la !ormacin integral del nio permitiendo la e#presin
creativa el desarrollo psicomotor y las e#periencias vividas que realizan a un nio.
La educacin musical debe brindar oportunidades al nio para que se relacione con el
mundo de los sonidos ya sea ejecutando ritmos con su propio cuerpo con sencillos
instrumentos de percusin cantando escuc'ando m(sica improvisada etc. En esta !orma
el nio desarrolla su sentido r"tmico su o"do musical su voz su sensibilidad y creatividad.
IMPORTANCIA DE LA EDUCACION MUSICAL EN LA FORMA INTEGRAL DEL
EDUCANDO
En todo proceso la m(sica tiene un rol pedaggico !undamental porque ayuda a lograr el
desarrollo del individuo y a cultivar su sensibilidad estimulando y desarrollando todos los
aspectos de su personalidad 6!"sico intelectual emocional .tico y est.tico7.Le Educacin
Musical in!luye en el desarrollo de los siguientes aspectos$
,892, , 2E:,;;<LL,; L, &,5,&32,2 ,923-3V,
Las investigaciones realizadas en este campo nos con!irma que los nios pueden recibir
los estudios ac(sticos tambi.n tendrn mejores resultados en otros cursos$ o sea que un
buen aprestamiento aun trae como consecuencia el aumento de su capacidad de
aprendizaje.
2e all" la importancia y necesidad de realizar con los nios e#periencias que !avorezcan el
desarrollo su capacidad auditiva la que les permitir contar con medio e!icaz tan
importante como el de la vista o en la captacin de in!ormaciones todo lo que luego ser
utilizado en los di!erentes campos donde desenvuelvan.
&<L,B<;, &<= EL <;2E=,M3E=-< 5:3&<M<-<;
La educacin r"tmica responde a una necesidad del nio moverse o sea> est ligada
estrec'amente al desarrollo motriz. :e trata sobre todo de o"r m(sica persiguiendo que a
la agudeza de percepcin del sentido auditivo siga la e#presin corporal de lo percibido.
El nio vive plenamente el ritmo un enorme bienestar invade todo su ser siente la
necesidad de esta actividad. La Educacin Musical propone justamente encauzar y
orientar esas tendencias activas.
&<L,B<;, &<= EL 2E:,;;<LL< 2E L, MEM<;3,
Los alumnos necesitan retener lo escuc'ado para reproducirlo y para 'acerlos presente
en el momento preciso ya que durante el aprendizaje es !undamental repetir las
e#periencias como producir sonidos entonar melod"as recitar te#tos etc. :on
e#periencias que dentro del campo de la Educacin Musical constituye una ayuda valiosa
para cultivar la memoria.
?,V<;E&E EL 2E:,;;<LL< 2E L, &,5,&32,2 2E E@5;E:3<= 8 2E &;E,&3<=
El nio participa de las actividades musicales con verdadero placer> le agrada cantar y
canta con entusiasmo asiste a audiciones y escuc'a con gusto. En e!ecto permitirle que
surja a la super!icie todo lo que !ermenta en las pro!undidades que alg(n d"a pueden
causarle problemas es ayudarle a encontrarse a s" mismo y por lo tanto a!irmarse. &on
ello va adquiriendo seguridad y con!ianza y todo le parece posible ingresando
alegremente al campo de la creacin e#presndose de las diversas maneras.
?,V<;E&E L, :<&3,L3A,&3<=
La m(sica se 'ace tambi.n presente en el que 'acer educativo como !actor importante en
el proceso de socializacin del nio.
2esde las primeras e#periencias en el campo de la actividad musical 6juegos rondas
etc.7 2e demanda la participacin e integracin de los educandos7
EL APRENDIZAJE DE UNA CANCION
&omo recurso es la enseanza.
,l ensear una BcancinC propiamente dic'a se procurara seguir un proceso$
). 3niciar con juegos respiratorios para preparar la voz.
2. Motivacin de la cancin es pre!erible que en este momento se use materiales
como lamina animales muecas un cuento etc.> para que el nio tenga ms
inter.s en su aprendizaje.
,5L3&,&3D= 2E L, &,=&3<=
,qu" aprender cancin letra y m(sica siguiendo los pasos$
). La maestra canta sola la primera estro!a.
*. Los nios cantan junto con la maestra.
+. La maestra canta la segunda estro!a.
/. Los nios cantan con ella.
0. :e repiten los pasos a b c d.
1. La maestra canta todo lo enseado.
E. Los nios cantan juntos con la maestra ) o * veces todas lo crean utilizando toda
su e#presin corporal con sus materiales.
F9EG<: &<= -,;FE-,: < 23B9F<:
69tilizando las canciones7
La maestra puede con!eccionar una serie de tarjetas con dibujos relacionados con las
canciones que ira enseando en el transcurso del ao.
5;<&E23M3E=-<$
a. 2e cada cancin se 'ar sus tarjetas iguales.
b. La maestra canta * o tres canciones y luego los nios adivinan.
c. :e tararea la cancin y el nio pasa a buscar la tarjeta.
d. :e palmotea el ritmo el ritmo de la cancin y el adivinara.
e. El nio elije la cancin.
!. :e reparte 1 tarjetas de cada cancin 'aciendo adivinanzas r"tmicas la pro!esora
y el que tiene se para y lo canta o tambi.n se puede ruedas en grupos dentro del
saln.
Este es el principio de la e#periencia r"tmica que el nio debe trabajar luego ira
desarrollando y enriqueciendo la prctica y pasara a la utilizacin de instrumentos
musicales con la pandereta tambor maracas sacudir etc.
COMO DEBEN UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS MUSICALES LOS NIOS;
CUANDO DEBE EMPEZAR A UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS MUSICALES A
LOS NIOS:
2eben empezar cuando los nios 'an tenido su!iciente oportunidad para producir diversos
sonidos con su cuerpo tiene edad su!iciente para respetar reglas m"nimas de interaccin
social. 6&omo esperar turno respetar a los compaeros7 etc. :i se lleg a lograr es
recomendable iniciar la prctica con instrumentos sencillos. Generalmente esta prctica
puede realizar a partir de los / aos.
%9E ,5;E=2E= L<: =3H<: ME23,=-E EL 9:< 2E L<: 3=:-;9ME=-<:
M9:3&,LE:$
Los instrumentos musicales ayudan a los nios$
4 :ensibilizan los rganos de sus sentidos$ o"r sentir ver y tocar.
4 2i!erencia los sonidos y sus cualidades 6timbre altura intensidad direccin
duracin7.
4 &omparan sonidos producidos de di!erentes !ormas.
4 E#perimentan con el sonido y el silencio.
4 Manejan libremente y de !orma creativa los materiales sonoros con ello$
E#ploran el potencial e#presivo de cada instrumento.
&rean est"mulos para e#presar musicalmente.
2esarrollan la capacidad de captar y practicar las reglas del juego en el
transcurso de juego y actividades musicales.
Encuentran en la m(sica la posibilidad de contacto y juego con los dems.
2esarrolla su coordinacin motora !ina desarrolla su audicin aprende a
obedecer y reglas etc.
Especialmente$ dis!rutan con la m(sica que 'acen.
2entro de la prctica instrumental se realizan$
,compaamiento de canciones aprovec'ando las posibilidades que o!rece
el cuerpo como instrumento r"tmico 6palmear castaear con los dedos
zapatear etc.7
;ealiza juegos r"tmicos o acompaamientos con objetos sonoros al
alcance del nio6 tambores pandereta sonajas etc.7
<rganizar acompaamientos simples para que los nios apliquen sus
nociones elementales con los instrumentos 'aciendo ms interesante el
desarrollo de la actividad musical.
%ue las canciones no sean tan e#tensas que agobien a los nios ni tan
cortas que pierdan el inter.s por ellas la e#tensin var"a de acuerdo a la
edad de los nios.
%ue el contenido el mensaje este acorde con las necesidades musicales
corporales r"tmicas espirituales o aut.nticas del nio.
Las canciones deben de tratar de ser interesantes y signi!icativas para los
nios deben combinar la realidad con la !antas"a tener 'umor ser
divertidas.
EL MAESTRO DEBE TENER UN AMPLIO REPERTORIO DE CANCIONES QUE
INCLUYAN:
4 Fuegos cantados.
4 &anciones para los diversos momentos del trabajo en el aula 6aseo lonc'era
entrada despedida7.
4 &anciones que permitan la sustitucin de una !rase o palabra.
4 &anciones para evento del ao d"a de la madre villancicos !iestas patrias d"a del
padre la primavera etc.7.
4 &anciones para desarrollar diversos contenidos 6nociones espaciales para mover y
ubicar partes di!erentes del cuerpo animales de la granja dom.sticos salvajes de
plantas de !enmenos de la naturaleza entre otros7.
4 &anciones !olIlricas.
4 &anciones tradicionales 6las que nos ensearon nuestros padres y a la vez
enseamos a nuestros 'ijos7.
4 &anciones para desarrollar la memoria auditiva$ donde progresivamente vamos
agregando o quitando palabras en secuencia7.
4 &anciones con sonido onomatop.yicos.
LOS INSTRUMENTOS MUSICALES EN EDUCACION INICIAL
,l nio le encanta todo material que produzca sonido.
8a que nuestros nios son m(sicos e inventores por naturaleza pues cuentan con el
principal instrumento musical$ su propio cuerpo como al jugar produce su voz con su
cuerpo o utilizando partes de su cuerpo lo puede 'acer con las palmas con los pies con
la cabeza etc.> marcando el pulso el acento y luego el ritmo de las canciones que el
canta.
LA IMPORTANCIA DE LA RESPIRACION PARA EL CANTO
El nio debe aprender a !ortalecer el dia!ragma con una buena respiracin bien 'ec'a que
le ayudara al desarrollo vocal calmar su nerviosismo y en principal !avorecer la salud del
nio evitando res!r"os o#igenar la sangre etc. ya que esto es la base de un buen canto y
un buen 'ablar.
5ara lograr estos objetivos debe continuamente practicar estos ejercicios$
a. INSPIRAR
;elajarse y botar el aire> 3nspirar pro!undamente por la nariz mientras se levanta la
cara y los brazos 'asta tener los brazos en cruz. Esperar lenta y pro!undamente
repetir el ejercicio varias veces.
;elajarse> Botar el aire inspirar lenta y pro!undamente como si se esperara la
!ragancia de una !lor. &ontener el aire> repetir el ejercicio varias veces.
3nspirar pro!undamente y soplar 'asta llenar de aire una bolsa de plstico.
:in levantar los 'ombros inspirar lenta y pro!undamente.
&ontener el aire. E#pirar lenta y !inamente.
. ESPIRACION
2ebe controlar la e#pulsin del aire lentamente.
EFE;&3&3<:$
3nspirar pro!undamente y soplar por el 'ueco de su sorbete pero el aire debe salir
desde el dia!ragma.
;epetir la silaba la la la la la la la la 'asta quedarse sin aire.
Ejercicios de 3nspiracin y Espiracin>
Lo realizaremos con las silabas de las notas musicales de la nota grose D! a la
nota aguda Si en !orma ascendente repetir este ejercicio varias veces y luego de
una !orma descendente.
ACERCA DE LA EDUCACION MUSICAL
=o se trata de que el nio aprenda m(sica sino de que adquiera una progresiva
capacidad para servirse de este procedimiento de e#presin. Lo importante no es que el
nio aprenda ritmos o compas sino que sea capaz de moverse con ritmo. :e trata de que
el nio aprenda a utilizar su propia voz como instrumento que conozca las posibilidades
e#presivas del cuerpo mediante la danza. ,l 'acerlo as" dis!ruta de la actividad al tiempo
que se !omentan en el las capacidades de e#presin.
". La #$%ica c!#! #ani&'%(acin )*#ana
La consideracin del lugar que ocupa la m(sica en el curso vital del ser 'umano y la
propia concepcin de lo que se considera o no Bm(sicaC es una cuestin que se 'a
respondido de m(ltiples maneras a lo largo de la 'istoria. Esa conceptualizacin 'a
estado siempre in!luenciada por distintas y a veces contrapuestas concepciones
!ilos!icas por creencias mgicas o religiosas o por tendencias est.ticas entre otros
elementos que 'an determinado la interaccin ser 'umano a lo largo de la 'istoria.
,l margen de distintas concepciones lo que se 'ace evidente es que la emisin de
sonidos producida con alg(n tipo de intencionalidad e#presiva o comunicativa es un
'ec'o consubstancial de la naturaleza 'umana. La m(sica es un producto del
comportamiento de grupos 'umanos tanto si !ormales como in!ormales> es sonido
'umanamente organizado.
La actividad musical en el ser 'umano 'a sido estudiada desde diversas especialidades
cient"!icas$ los avances y los descubrimientos en los campos de la antropolog"a la
biolog"a la medicina o la sociolog"a no 'an 'ec'o sino corroborar y ampliar el
conocimiento sobre la e#istencia de actitudes y aptitudes estrictamente 'umanas 'acia el
sonido lo mismo si este sonido es producido por el propio individuo como si se recibe del
entorno. La m(sica es pues un !enmeno innato del ser 'umano> est presente de !orma
espontnea en las primeras mani!estaciones sonoras de los nios y acompaa a la
'umanidad en un gran n(mero de acontecimientos de su ciclo vital.
+. La #$%ica c!#! ,'n-*a.'
2iversos autores 'an trazado l"neas de cone#in entre el lenguaje verbal y musical en
cuanto que ambos comparten algunos parmetros que los 'acen pr#imos si bien di!ieren
substancialmente en otros. En e!ecto ambos lenguajes son e#clusivos del ser 'umano y
permiten la produccin y el intercambio de mensajes ms o menos evolucionados que
son producidos con una clara intencionalidad e#presiva y comunicativa.
La consideracin de la m(sica como lenguaje surge precisamente de esta !uncin
e#presiva y comunicativa en una apro#imacin general al concepto de lenguaje aporta la
siguiente consideracin$ 9n lenguaje implica la totalidad del individuo que se comunica
para e#presar emociones sentimientos estados de nimo con!lictos etc.> que vivencia
relaciones a!ectivas con los dems y con el medio y que transmite y elabora ideas
conocimientos y respuestas criticas individualizadas. Los individuos se sirven de
di!erentes lenguajes 6plstico musical verbal corporal matemtico7 para estos objetivos
su !inalidad est.tica de aqu" su importancia educativa de aprendizaje. Este pone en juego
di!erentes !unciones$ motorica perceptiva o cognitiva 6procesos mentales de anlisis y
s"ntesis pensamiento deductiva memoria7.
La "ntima relacin en la mani!estacin de las primeras conductas sonoras en los nios de
edad temprana que producen m(ltiples sonidos con su voz que di!"cilmente se pueden
categorizar como pertenecientes al mbito de la voz 'ablada o de la voz cantada 'an
permitido dibujar un cierto paralelismo entre ambos sistemas de lenguaje. Los sonidos
musicales como los 'ablados son sonidos organizados que !uncionan como signos
dentro de un sistema regido por leyes cuya !inalidad es la comunicacin. ,simismo los
sonidos musicales como los !onemas del 'abla se comportan como unidades
discontinuas temporales m"nimas que se combinan !ormando unidades cada vez ms
superiores y dotadas de signi!icacin.
:i bien es cierto que ambos sistemas comunicativos comparten un mismo material de
base intangible el sonido y la dimensin temporal en el proceso de su produccin e#isten
importantes di!erencias que con!ieren una especi!icad concreta a cada uno de ellos. 2e
entre las ms signi!icativas destacar"a las siguientes$
La dimensin art"stica del lenguaje de la m(sica que con!iere a las construcciones
sonoras una signi!icacin esencialmente distinta de la signi!icacin basada en
conceptos del lenguaje verbal e#presa este 'ec'o en estos t.rminos$ =o debe
olvidarse que la m(sica por muy cercana que parezca al lenguaje 'ablado es
siempre un arte.
El 'ec'o que en el lenguaje verbal ni todas las combinaciones de posibles
!onemas son incorporadas al 'abla ni adquieren un signi!icado> en m(sica en
cambio todas las combinaciones sonoras son a priori posibles y pueden alcanzar
un signi!icado aunque como se e#plicara ms adelante cada cultura selecciona
tambi.n un espectro ms o menos amplio de combinaciones que se consideran
Bm(sicaC a las que con!iere un valor especi!ico.
La dimensin armnica de la m(sica eso es la posibilidad de combinar sonidos
de alturas di!erentes que se emiten simultneamente y la capacidad de percibirlos
y comprenderlos> esta posibilidad que caracteriza la evolucin de la m(sica
europea a partir sobretodo del siglo @33 y que es muc'o menos !recuente o
ine#istente en otras culturas musicales no tiene ning(n paralelismo en el lenguaje
verbal.
/. La% a0(i(*1'% #*%ica,'%
, lo largo del siglo @@ se 'a producido una pro!unda trans!ormacin en la
consideracin de la e#istencia de aptitudes espec"!icas del ser 'umano en relacin
con la m(sica. Los primeros estudios psicolgicos sobre las aptitudes musicales se
centraban !undamentalmente en la determinacin y la medida del talento musical !ruto
de la 'erencia biolgica yJo de una accin educativa muy especializada.
En las (ltimas d.cadas se 'a con!irmado e!ectivamente la e#istencia de aptitudes
musicales innatas en el ser 'umano y se 'a podido determinar que estas se
mani!iestan en todos los individuos y en todas las culturas aunque siguen un
desarrollo particular en !uncin del entorno cultural y de la accin de procesos
educativos. =o es menos cierto no obstante que determinados individuos poseen
alg(n talento ms espec"!ico que se ve potenciado tambi.n por la accin educativa.
Especialmente signi!icativas son las recientes investigaciones desarrolladas sobre las
respuestas a est"mulos musicales observadas en !etos y en reci.n nacidos que
muestran como desde los primeros estadios del desarrollo se empiezan a con!igurar
respuestas 6motrices de atencin sonoras7a est"mulos musicales reiterados y
sistemticamente controlados. En reci.n nacidos de * a 0 d"as> por ejemplo se 'an
podido observar cambios en la actividad de succin cuando son e#puestos a la m(sica
que la madre 'a escuc'ado repetidas veces durante el embarazo mientras que no se
producen alteraciones signi!icativas !rente a otros !ragmentos musicales.
2espu.s del nacimiento la inteligencia del nio contin(a con!igurndose mediante la
e#posicin y la interaccin con los sonidos de su entorno. Las vocalizaciones
intercambiadas con los adultos ms pr#imos que se observan en todas las culturas
son una clara muestra del valor comunicativo que desde las primeras semanas de
vida se otorgan a determinadas combinaciones sonoras las cuales con!iguran un
primer cdigo en el lenguaje verbal y musical se encuentran "ntimamente
relacionados.
2. 3i(!% 1', 1'%a44!,,! 1' ,a% ca0aci1a1'% #*%ica,'% 'n(4' 5 6 "+ a7!%.
EDAD 3ABILIDADES
K 4 ) ;eacciona a los sonidos.
) 4 * Lace m(sica espontneamente.
* 4 + &omienza a reproducir !rases de canciones o"das.
+ 4 / &oncibe el plan general de una melod"a> podr"a desarrollar el o"do
absoluto si estudia un instrumento.
/ 40 5uede discriminar registros de alturas> puede reproducir por imitacin
ritmos simples.
0 4 1 Entiende !uerte Jsuave> puede discriminar BigualC de Bdi!erenteC en
esquemas meldicos o r"tmicos sencillos.
1 4 E 5rogresos en el canto a!inado$ percibe mejor la m(sica tonal que la
atonal.
E 4 M 5ercibe consonancia y disonancia.
M 4 N Mejora en las tareas r"tmicas.
N 4 )K Mejora la percepcin r"tmica> mejora la memoria meldica$ se perciben
melod"as a dos voces> sentido de la cadencia.
)K 4 )) &omienza a establecerse el sentido armnico> cierta apreciacin de
puntos lgidos de la m(sica.
)* 4 )E 2esarrollo de la apreciacin tanto cognitivamente como en la
respuesta emocional.
FINALIDAD DE LA EDUCACION MUSICAL EN EDUCACION INFANTIL
Educar la sensibilidad captar el mensaje musical O comprender la m(sica.
2esarrollar las capacidades y cualidades musicales.
Educar el o"do la voz y el ritmo O elementos imprescindibles.
ETAPAS DE LA EDUCACION MUSICAL EN EDUCACION INFANTIL
". E%c*c)a4: amplio abanico de sonidos ya puede empezar a distinguir
di!erentes sonidos.
+. I#i(a4: repeticin de sonidos sin tener conciencia de lo que 'a repetido y poco
a poco capaz de reproducir conscientemente lo que 'a escuc'ado.
Estos ensayos 6imitaciones y repeticiones7son imprescindibles para conseguir
el dominio de las 'abilidades musicales que permiten la interpretacin de los
sonidos escuc'ados.
/. R'c!n!c'4: y distinguir entre sonidos escuc'ados anteriormente identi!ica lo
que escuc'a.
2. R'04!1*ci4: repetir sin un modelo inmediato lo que anteriormente 'a
escuc'ado y 'a imitado.
EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y EL SILENCIO
o 2esde el nacimiento de !orma indiscriminada el nio es sensible a los
sonidos con el paso del tiempo va per!ilando posibilidades
discriminatorias.
o El nio descubre los sonidos y asocia el sonido con la situacin emotiva en
la que se produce. 5ara que llegue a conocer adecuadamente los sonidos
son indispensables dos condiciones$
%ue se repitan con cierta !recuencia.
%ue al sonido se le asocie la palabra que de!ine la persona objeto o
situacin de aquello que est sonando.
+.". D'%c*4i#i'n(! 1' ,a% c*a,i1a1'% 1', %!ni1!
<"do rgano principal del entendimiento auditivo casi
totalmente desarrollado al nacer.
Preas que contienen los rganos sensoriales de la audicin no
estn desarrolladas esto 'ace que la audicin este en el nivel
ms bajo de las sensibilidades.
El nio reacciona ante los sonidos con parpadeo sacudida del
cuerpo llantoQde ) R a + aos se va desarrollando
progresivamente identi!icacin y discriminacin de di!erentes
sonidos.
2espu.s de los + aos puede discriminar un elemento dentro
de un sonido 6cama4casa7. ;econocer melod"as y podr
seguir el comps de un ritmo !cil.
Los sonidos no solo se oyen.
5uede crear sonidos con su propio cuerpo o con objetos.
2escubre esta capacidad muy temprano y e#perimenta con
todo aquello que suena$ su voz modulaciones de los sonidos
que surgen de su garganta o su boca manos que golpean
partes del cuerpo o cualquiera de los objetos a su alcance.
,prende a distinguir una cosa de otra adquiere un lenguaje
%ue le permite de!inir las cualidades de las cosas.
3gualmente aprenden a di!erenciar las cualidades de los
sonidos$
A. A,(*4a 8(!n!9 depende rapidez vibraciones cuerpos sonoros.
, ms rapidez ms vibraciones mayor elevacin del sonido.
El movimiento ascendente y descendente de los sonidos se
realizara con la voz la !lauta o armnica> es decir instrumentos
simples en los que se ve muy bien el paso de lo grave a lo
agudo.
Los juegos con sonidos graves y agudos se trabajaran
progresivamente !omentan la atencin alternndolos cada vez
ms rpido.
,costumbraremos a los nios a retener sonidos e imitar
pequeas melod"as con el criterio de di!icultad creciente.
2i!erencias de agudo y grave$ primero en los materiales
conocidos y despu.s con otros nuevos que puedan clasi!icarse
y ordenarse seg(n la altura del sonido.
B. In('n%i1a1 8&*'4:a9 depende de la amplitud de las
vibraciones y esta a su vez depende de la !uerza con que se
'aya producido esa vibracin. 5uede ser !uerte o d.bil con ella
se re!lejan el .n!asis y los sentimientos.
5ara ensear a los nios la di!erente intensidad de los sonidos
se aprovec'aran los momentos en que se produzcan dic'os
sonidos$ un trueno lluvia un !renazo de un coc'eQ
C. D*4acin 8;a,!4 1' ,a% n!(a%9 es el valor temporal de las
cosas sonidos largos o cortos.
D. Ti#4' 8c!,!49 sonidos producidos por di!erentes
materiales. Las di!erencias t"mbricas no solo dependen de las
caracter"sticas del cuerpo sino tambi.n de la !orma de tocarlo.
,s" es di!erente rasgar golpearQpor eso un mismo sonido
suena di!erente si es tocado por di!erentes instrumentos.
,decuar el o"do a la discriminacin t"mbrica se consigue
escuc'ando los di!erentes sonidos de la vida diaria. ,s" el o"do
se va acostumbrando a las di!erencias de timbre y con su
memorizacin o retencin reconocer objetos instrumentos
etc.
+.+. D'%c*4i#i'n(! 1' ,a% c*a,i1a1'% 1', %i,'nci!
:olo a partir del silencio puede iniciarse una educacin del o"do
educacin musical.
El silencio constituye la ausencia total de sonido. El silencio
absoluto no e#iste continuamente se estn produciendo
sonidos.
2esde el punto de vista musical el silencio puede tener
diversos signi!icados.
3nterrupcin ms o menos larga del canto o discurso
instrumental se indica con signos especiales en la m(sica
escrita.
El silencio en el discurso musical tiene un rol e#presivo igual
que el del sonido.
La educacin del silencio permite conseguir una mayor
agudeza del o"do.
El objetivo principal es que los nios sean sensibles al silencio.
Esta ejercitacin contribuir signi!icativamente a la adquisicin
del sentido del orden.
+./. Fa%'% 'n ', 04!c'%! 1' ca0(acin 1' %!ni1!% 6 %i,'nci!%
El educador !avorecer la adquisicin de los dos conceptos
actividades cotidianas.
El educador 'ar que el nio tome conciencia de la
discriminacin 'aci.ndole sentir el silencio.
Ejercitacin sistemtica de la discriminacin alternancia e
identi!icacin.
Lacer m(sica alternando sonidos y silencios.
&apacidad para inventar una pequea melod"a en la que se
tendrn en cuenta los silencios.
3. CARACTERISTICAS Y CRITERIOS DE SELECCI<N DE LAS ACTII=IDADES
MUSICALES.
5rincipales elementos m(sica ritmo melod"a y armon"a.
;itmo elemento bsico e imprescindible para llegar a la melod"a. &uando
esta aparece lo 'ace totalmente integrada en el ritmo no se pueden
desvincular.
En Educacin 3n!antil no se trabaja la armon"a ya que es necesario 'aber
alcanzado el nivel madurativo completo.
/.". Ca4ac('4>%(ica% 6 c4i('4i!% 0!4 '1a1'%
/.+.". &ancin
Letra de la cancin contenidos acordes con los intereses del
nio.
Lenguaje simple comprensible y !cil de memorizar. 5ara * O +
aos lo ms recomendable es una estro!a.
Melod"a adaptarse a la e#tensin vocal de los nios. :e puede
comenzar con canciones de tres sonidos 6mi4sol4la7 a los * O +
aos.
;itmo de las canciones no presentar di!icultades en la
combinacin de valoras.
, los * aos el ritmo debe estar !ormado por blancas y negras.
, los + aos incluir alguna negra con puntillo.
-onalidad no son aconsejables los tonos con muc'os
sostenidos y bemoles.
&anciones del !olIlore regional canciones in!antiles populares
de corro comba nanas imitacin de animales villancicosQ
&anciones r"tmicas canto y movimiento r"tmico a la vez es
di!"cil para los nios realizar las dos cosas a la vez.
/.+.+. ,udicin de canciones y m(sica grabada de K a + aos
<"r m(sica signi!ica escuc'arla esto e#ige atencin.
La atencin de los nios pequeos es muy dispersa de corta
duracin y super!icial.
Educarlos lentamente. :u progreso es paralelo a su
maduracin.
La audicin abarca desde escuc'ar al educador cantar una
cancin o tocar un instrumento 6actividad !undamental para
iniciar en la audicin7 'asta escuc'ar la grabacin de autores
clsicos popular o moderno.
Buscaremos que la m(sica que no sea e#citante pues
producir un e!ecto contrario 6movimiento y distraccin7 al que
buscamos$ atencin.
El tiempo de audicin debe ser muy breve 6escasos minutos7
su atencin es intermitente. 5uede resultar ms !cil mantener
su atencin si se realiza alguna accin paralela$ danzar
libremente pintar con los dedos ver imgenes 6proyectadas7Q
, instancias del educador el nio puede realizar un trabajo de
anlisis muy elemental del contenido musical$ distinguir entre
canto y orquesta o entre solista y coroQ
2. LOS RECURSOS DIDACTICOS
,l iniciarse la Educacin Musical los nios aprenden auditivamente
sonidos muy sencillos para poderlos cantar y tocar 'ay que cuidar la
claridad y precisin de estos sonidos.
2iversos medios audiovisuales pueden utilizarse como recursos para el
adiestramiento en la separacin de sonidos para la iniciacin en una
composicin elemental y para per!eccionar el sentido del ritmo y la riqueza
de repertorios sonoros.
5ueden seleccionarse trozos musicales de especial signi!icacin o
registrarse en cintas magneto!nicas las propias creaciones in!antiles para
ser posteriormente analizadas en un proceso de !eed4bacI sencillo.
Las t.cnicas electrnicas O in!ormticas o!recen posibilidades para la
educacin en el terreno de la creacin musical y la instrumentacin.
,s" mismo la conjugacin de imagen y sonido mediante medios
audiovisuales permiten 'acer interesantes e#periencias.
La Educacin Musical se considera parte integrante de la Educacin
3n!antil no es preciso cambiar de aula para realizar las actividades
musicales sino que estas debern intercalarse e interrelacionarse con el
resto de las actividades escolares.
5odemos situar en la clase un rincn de m(sica.
Mural para noticias musicales y trabajos.
,rmario para instrumentos uno de cada !amilia$ triangulo 6metal7 caja
c'ina6madera7y pandero 6de parc'e7.
9n espacio para los instrumentos de artesan"a.
,paratos reproductores.
Material audiovisual.
,rmario para guardar material didctico$ cartones de ritmo lminas de
instrumentos cajas grandes para guardar los materiales para 'acer
instrumentos.
Es importante que el nio tenga en orden este rincn y maneje el material
asequible a sus posibilidades.
IMPORTANCIA DE LA MUSICA EN LA =IDA DEL NIO
La enseanza de m(sica para los nios pequeos puede ser introducida de una manera
muy simple y cmoda donde tanto el proveedor como los nios est.n involucrados y
divirti.ndose. 9n !actor importante a considerar es que la m(sica puede ser enseada de
muc'as maneras O con discos compactos con libros de !iguras con m(sica t"teres
instrumentos simples y usando su propia voz. La m(sica es divertida y deber"a ser
dis!rutada por todos y no deber"an ser tareas intimidantes para los proveedores.
La m(sica en la vida de un nio solo puede incrementar su desarrollo al darle la
oportunidad de no solo dis!rutar la m(sica sino tambi.n de aprender a e#presar sus
sentimientos manipular objetos y a aprender a su propio ritmo el mundo que los rodea.
-ambi.n les da la oportunidad de incrementar su vocabulario y de desarrollar sus
destrezas motoras gruesas. 8o creo que la m(sica en el medio ambiente es muy
importante y bene!iciosa para el desarrollo de un nio porque los nios aprenden al 'acer
y la m(sica provee esa oportunidad en la cual los proveedores pueden utilizar canciones
simples para cantar y ensear las partes del cuerpo los animales los colores etc.
La m(sica tambi.n promueve el aprendizaje al incrementar el vocabulario y lenguaje de
los nios. -ambi.n les permite incrementar su auto O competencia al tener una voz en el
medio ambiente y al ser capaces de e#presarse. ,unque los discos compactos de m(sica
son una e#celente manera de involucrar a los nios con las canciones el cambiar las
cancin es tradicionales simples puede ensearles a los nios sobre repeticin lenguaje
destrezas sociales y maneras emotivas de cmo e#presar sus sentimientos.
El 'acer que un nio c'ico e#perimente la m(sica durante sus primeros aos lo ayudara a
desarrollar las destrezas !undamentales que .l o ella necesitara para lograr .#ito en el
desarrollo social cognitivo y !"sico. &onstruir sus destrezas de auto competencia y las
investigaciones 'an encontrado que los nios que son introducidos a la m(sica desde
una temprana edad tienden con mayor !recuencia a apreciar y a interesarse en aprender
un instrumento musical o ser partes de actividades musicales.
Los proveedores deben dar el ejemplo y dis!rutar de tener a la m(sica como parte de sus
rutinas. Le encontrado que la m(sica en la clase puede cambiar el estado de nimo de
los nios y puede 'acer que las transiciones sean ms !ciles y agradables. Los
proveedores deber"an tambi.n establecer el tono y reconocer que no todos los nios
respondern de la misma manera. ,lgunos podrn tomar ms tiempo para responder que
otros pero dando el ejemplo y la consistencia ayudara a los nios a reconocer los sonidos
de la m(sica y a aprender a dis!rutar de estos momentos.