Tema 14: La programacin en el 2 ciclo de Educacin Infantil

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TEMA 14:
La programacin en el 2 ciclo de la Educacin Infantil. Objetivos, contenidos y propuestas
metodolgicas ms adecuadas para este ciclo. Las distintas unidades de programacin. La
continuidad entre la Educacin Infantil y Primaria. Medidas curriculares y vas de coordinacin.


Introduccin
1.- La programacin en el 2 ciclo de la E.I.
2.- Objetivos, contenidos y propuestas metodolgicas ms adecuadas para este ciclo.
3.- Las distintas unidades de programacin.
4.- La continuidad entre la educacin infantil y primaria
5.- Medidas curriculares y vas de coordinacin.
Conclusin
Bibliografa, webgrafa y referencias legislativas




INTRODUCCIN
Una de las funciones del profesorado segn el artculo 91 de la Ley orgnica 2/2006 de 3 de
mayo, de Educacin (LOE) es la programacin y enseanza de las reas. En ellas se planifican y
distribuyen los objetivos y contenidos y se temporalizan las actividades de un curso, es decir se
sintetiza y planifica el trabajo docente.
Por todo ello, durante este tema analizaremos la programacin en el 2 ciclo de la educacin
infantil, analizando los objetivos y contenidos que la componen, as como las propuestas
metodolgicas ms adecuadas para este ciclo. Tambin haremos un breve anlisis de algunas
de las unidades de programacin ms empleadas. Y por ltimo resaltaremos la importancia
que tiene la coordinacin entre las etapas, en este caso infantil y primaria, para su
continuidad, explicando algunas de las medidas curriculares y vas de coordinacin.


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1.- LA PROGRAMACIN EN EL 2 CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL
Comenzaremos con un breve repaso a los niveles de concrecin curricular recordar de donde
parte la programacin.
El primer nivel de concrecin curricular es el establecido tanto por el estado como por las
comunidades autnomas, tanto a nivel estatal en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre como a nivel autonmico en el Real Decreto 428/2008, de 29 de julio y la Orden de
5 de agosto de 2008.
En el segundo nivel de concrecin curricular, los centros lo deben adaptar y aplicar la
legislacin a su propia realidad, a su propio entorno en documentos como el Proyecto
Educativo y la Programacin General Anual.
Por ltimo, en el tercer nivel de concrecin curricular, cada tutor debe concretar esas medidas
generales a nivel de centro a su propia aula y a su grupo alumnos. Todas esas concreciones
apareceran recogidas en la programacin.
Una vez sabiendo de dnde parte una programacin sealaremos sus caractersticas ms
significativas:
Es un instrumento de trabajo para el educador, orienta y gua la prctica educativa.
Es revisable y adaptable, es decir es flexible, por lo que puede sufrir reajustes a lo largo
de todo el curso.
La programacin deben contribuir a la finalidad de la Educacin Infantil: potenciar el
desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y nias, respetando los
derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. (Art. 2 RD 1630 y Art. 3 RD 428).
A la hora de realizar una programacin hay que seguir dos pasos:
El primer paso de una programacin es la toma de decisiones ms generales: metodologa,
organizacin del aula, distribucin del tiempo, etc. Para tomar estas decisiones debemos:
Conocer la normativa de nuestra comunidad.
Conocer el entorno mediante los documentos del centro, como el Proyecto Educativo
o la Programacin General Anual.
Conocer las caractersticas del grupo. Tanto a nivel general, en cuanto a caractersticas
psicoevolutivas, como a nivel particular, si hay alguna problemtica especfica.
Marcar una serie de objetivos y contenidos planificados para todo el curso.
Decidir sobre la metodologa ms adecuada (organizacin del espacio y planificacin
del tiempo, recursos con los que contamos, participacin efectiva de las familias, etc.)
Disear las estrategias e instrumentos de evaluacin.

Aparte del nivel general para todo el curso, la programacin tiene un segundo paso: concretar
estos aspectos en las distintas unidades de programacin (unidades didcticas, proyectos,
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talleres), donde adems se disean las actividades que favorecern la consecucin de los
objetivos planteados.


2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLGICAS MS ADECUADAS PARA ESTE
CICLO.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
En el Real Decreto 428/2008, de 29 de julio se recogen los objetivos y contenidos para el 2
ciclo de Educacin Infantil. Estos objetivos y contenidos se deben concretar en el Proyecto
Educativo, que tomaremos como referencia a la hora de elaborar nuestras programaciones de
aula.
La orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Infantil en Andaluca, seala los siguientes objetivos de etapa:
a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s
mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs
del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.
b) Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de
hbitos bsicos de salud y bien-estar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios,
teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as
como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin
pacfica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crtica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de
problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms
personal y ajustada a los distintos con-textos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones
de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros.
h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de
textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como
instrumento de comunicacin, representacin y disfrute.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno,
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y
respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

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Estos objetivos de etapa se concretan en los objetivos de rea. Las reas son:
rea 1: Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
rea 2: Conocimiento del Entorno.
rea 3: Lenguajes: Comunicacin y representacin.
En estas reas tambin se especifican los contenidos, distribuidos a su vez en bloques de
contenidos. Segn la Orden del 5 de agosto de 2008:
rea 1: Esta rea hacer referencia a la valoracin y al progresivo control que los nios van
adquiriendo de s mismos, a la construccin gradual de la propia identidad, al establecimiento
de relaciones afectivas con los dems y al logro de una progresiva autonoma.
Objetivos encaminados a:
Conocimiento de s mismo.
Control motor necesario para desenvolverse en la vida cotidiana.
Regulacin de la propia conducta y respeto por los dems.
Hbitos bsicos de salud y bienestar.
Estos objetivos se trabajarn a travs de una serie de bloques de contenidos:
Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los dems.
Bloque II: Vida cotidiana, autonoma y juego.

rea 2: En esta rea se pretende favorecer en los nios y nias el proceso de descubrimiento y
representacin de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, as como facilitar
progresivamente su insercin y participacin en ellos.
En relacin con esta rea los objetivos se referirn a:
Conocimiento del entorno social.
Interaccin en los diversos grupos sociales.
Conocimiento del entorno fsico.
Actitudes de cuidado, respeto, curiosidad hacia el medio
Y se trabajaran mediante los siguientes bloques de contenido:
Bloque I: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones
Bloque II: Acercamiento a la naturaleza.
Bloque III: Vida en sociedad y cultura.

rea 3: Esta rea pretende mejorar las relaciones entre el nio y el medio, ya que las distintas
formas de comunicacin y representacin verbal, gestual, plstica, musical y corporal sirven de
nexo entre el mundo exterior e interior. Distintos lenguajes.
Los objetivos se refieren a:
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Uso de las distintas formas y tcnicas de comunicacin y representacin.
Inters, valoracin y respeto hacia las distintas formas de expresin y representacin.
Estos objetivos sern trabajados mediante los siguientes bloques de contenido:
Bloque I: Lenguaje corporal
Bloque II: Lenguaje verbal
Bloque III: Lenguaje artstico: musical y plstico.
Bloque IV: Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin.

PROPUESTAS METODOLGICAS
Respecto a las orientaciones metodolgicas, segn aparece en el art 4 del Real Decreto 1630
Los mtodos de trabajo se basarn en experiencias, las actividades y el juego, y se aplicarn
en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social.
La Orden del 5 de agosto de 2008 establece en Andaluca las siguientes orientaciones
metodolgicas:
1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. El enfoque globalizador permite que
los nios y nias aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en
juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales, expresivos.
Aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas
relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como
consecuencia la integracin de los conocimientos, lo que permitir aplicar lo
aprendido en una situacin a otras situaciones y contextos.

2. Atencin a la diversidad. Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta
adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de
cada nio.

3. El juego, instrumento privilegiado de intervencin educativa. A travs de los juegos,
nias y nios se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y
a las emociones propias y de los dems. Por su carcter motivador, creativo y
placentero, la actividad ldica tiene una importancia clave en Educacin infantil.

4. La actividad infantil, la observacin y la experimentacin. La actividad infantil es un
requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los nios y nias de estas
edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observacin,
manipulacin, experimentacin y reflexin.

5. La configuracin del ambiente: Marco del trabajo educativo. En educacin infantil
podemos entender por marco de vida lo que se ha denominando como configuracin
del ambiente, un entramado tanto fsico -materiales, espacio, tiempo-, como cultural -
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hbitos, normas, valores- y afectivo-social -relaciones e interacciones entre nios/as,
familias y profesionales- que tiene lugar en la escuela

6. Los espacios y los materiales: Soporte para la accin, interaccin y comunicacin.
Todos los espacios y materiales de la escuela infantil deben considerarse
potencialmente educativos. Los profesionales de la educacin debern planificar
intencionalmente tanto los materiales como los espacios del centro.

7. El tiempo en educacin infantil. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como
instrumento o herramienta til para la organizacin de la vida escolar pero tambin
como elemento que contribuye al proceso de construccin personal de los nios y de
las nias.

8. La educacin infantil, una tarea compartida. La escuela infantil ha de contribuir a que
las familias encuentren en ella un marco educativo y relacional ms amplio que el
propio crculo familiar. Para ello es necesario promover la participacin y la relacin
activa entre la familia y la escuela.

Las diferentes propuestas metodolgicas para este ciclo nos servirn para ayudarnos a
alcanzar algunos de los objetivos y contenidos planteados. A continuacin se explican cuatro
propuestas metodolgicas para trabajar con nios de tres a seis aos:

Rincones:
No solo son una organizacin del espacio, son tambin una manera de organizar el trabajo del
aula. La clase se distribuye por zonas claramente delimitadas, con unos objetivos, contenidos,
materiales, actividades concretos.
Es muy recomendable el trabajo por rincones puesto que:
Permite la socializacin y a la vez una atencin ms individualizada por parte del tutor.
Favorece la cooperacin entre iguales.
Las distintas actividades por parte del nio favorecen su autonoma, su libertad de
decisin, lo hacen ms capaz de organizarse la tarea y de autorregularse la conducta,
etc.
Adems los rincones tienen una serie de normas. Por ejemplo: tienen nmero mximo de
nios, no se permite intercambiar material entre rincones, hay que realizar algunas de las
actividades propuestas, no se puede repetir a lo largo de semana/da/quincena, hay dejar todo
recogido, etc.
Hay que seguir un registro para ver que no repitan, que no se formen aglomeraciones en los
rincones, etc. Este registro puede llevarse a cabo mediante cuadros de doble entrada, tarjetas,
pizarra o folio donde anotar
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Algunos ejemplos de rincones:
Rincn del juego simblico: como por ejemplo la casita aunque es recomendable ir
cambiando: clnica veterinaria, mdico-hospital, cocina-restaurante, tienda,
peluquera, etc. Tambin los animales y coches son juego simblico pero por razones
organizativas a veces estn en otro rincn.
Rincn de la lgica-matemtica: en el que se encuentra todo lo relacionado con las
habilidades lgico-matemticas: construcciones, puzzles, material especfico (bacos),
juegos de mesa, etc.
Rincn de la lecto-escritura: aparte de la biblioteca de aula suele haber distintas letras,
juegos de letras, etc.
Rincn de la Expresin plstica: donde est el material artstico: plastilina, pinturas,
pinceles, material de reciclaje, caballetes, tijeras, papeles
Rincn de las Experiencias: dependiendo de la unidad en la que estemos tendremos
que medir, pesar, plantar, realizar experimentos, etc.
Tambin puede haber otras zonas a parte de los rincones como la asamblea, la zona de
proyectos, la zona de mesas, la zona del desayuno, etc.
A veces hay rincones fuera del aula: Se utilizan los pasillos, el hall y dems espacios
para la realizacin de exposiciones, talleres, etc.
Finalmente tambin suele haber rincones en el patio: arenero, columpios o estructuras
fijas, huerta, juegos de pelota, etc.

Talleres:
Otra propuesta metodolgica seran los talleres. Pueden tener un espacio fijo tanto dentro
como fuera del aula. Cuando programamos por talleres debemos centrarlos en actividades
concretas, en las que suelen trabajarse distintas tcnicas, y todo siempre enfocado a un
producto final.
Se pueden hacer de manera simultnea varios talleres a la vez, pero se necesita la
participacin de varios adultos, uno por cada taller. Tambin se pueden hacer talleres
internivel, es decir, mezclando a alumnos de distintas clases y/o distintos niveles
Ejemplos de Talleres: un taller de cocina en el que se hacen receta, un taller de de lecto-
escritura en el que se escriben cuentos, un taller de danza en el que se realiza una coreografa,
de teatro o dramatizacin en el que se interpreta una obra, etc.

Proyectos:
Otra manera de programar es por proyectos. Los proyectos parten de la idea de Kilpatrick y se
definen como un plan de trabajo que parte de intereses reales de los alumnos. Implica que
ellos mismos vayan organizando, seleccionando, buscando informacin, etc.
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Aunque hay muchas formas de llevar a cabo los proyectos, se suelen respetar las siguientes
fases:
1. Fase de eleccin: debe partir de las demandas e intereses de los nios y debe ser
asumido por todo el grupo.
2. Fase de preparacin: se refiere a la organizacin, estudio y bsqueda de los medios y
la informacin necesarios para realizar la actividad o resolver la situacin.
3. Fase de ejecucin: se desarrolla el plan diseado.
4. Fase de evaluacin: se trata de valorar la experiencia, el trabajo realizado, el proceso
seguido y los resultados segn los objetivos marcados.

Centros de inters:
Son las unidades didcticas tradicionales. Surgen a partir de las ideas de Decroly, que trabajaba
de forma globalizada y siempre partiendo de los intereses de los nio.
Los centros de inters suelen estar relacionados con el entorno: el cuerpo, el cole, la familia, el
barrio o mi ciudad, las plantas, los animales, las estaciones, etc. es decir, son hechos que
observan los nios y les causan inters.
El mtodo de los centros de inters sigue tres fases interrelacionadas en el proceso de E-A:
1. Observacin de fenmenos: actividades encaminadas a poner al nio en contacto
directo con las cosas, hechos o acontecimientos.
2. Asociacin o relacin de los hechos observados: se sita al nio en condiciones de
establecer relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables
directamente.
3. Expresin de ideas: comunicacin a travs de cualquier tipo de lenguaje.


3.- LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIN
Dependiendo de la propuesta metodolgica por la que optemos, podemos elaborar distintas
unidades de programacin. Pueden ser:
Las unidades de programacin pueden ser permanentes, es decir, a lo largo de todo el curso.
Suelen estar relacionadas con las rutinas (higiene, control de esfnteres. Etc.), las actividades
habituales (entrada, hora del cuento,) y los Rincones o zonas.
Tambin pueden ser temporales para momentos especficos, ya no seran para todo el curso
sino que tendran una temporalizacin ms corta. El perodo de adaptacin, las salidas, las
fiestas, los imprevistos seran ejemplos de momentos especficos. Tambin lo son las unidades
temticas, en torno a centros de inters, los proyectos y los talleres.

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4.- LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
Segn el artculo 20 de la LOE debemos garantizar la continuidad de formacin del alumnado,
por lo cual se establecen una serie de mecanismos de coordinacin e informes y documentos.
Para garantizar esa continuidad hay que tener en cuenta los distintos niveles al comenzar
primaria. Puesto que la etapa de infantil no es obligatoria podemos encontrar nios que nunca
hayan estado escolarizados anteriormente, otros que slo hayan estado escolarizados en el
segundo ciclo de Educacin Infantil y otros que hayan sido escolarizados en ambos ciclos.
Tambin puede haber nios de otros centros, etc.
Hay que tratar de paliar estas dificultades, para eso, desde las administraciones se hace una
gran oferta de plazas gratuitas en 2 ciclo Educacin Infantil, para as favorecer la
escolarizacin de los alumnos. Adems a los centros se les da autonoma pedaggica para que
puedan adaptar el currculo a su realidad particular.
Por lo tanto, para dar continuidad a las dos etapas los objetivos que se trabajen en infantil
deben tener continuidad en primaria, consolidndose y completndose as los aprendizajes
anteriores.


5.- MEDIDAS CURRICULARES Y VAS DE COORDINACIN
Como hemos visto antes para dar continuidad a las dos etapas se necesitan unos mecanismos
de coordinacin, o medidas curriculares y vas de coordinacin.
Para ello, existen distintos rganos de coordinacin docente: Equipos de ciclo, formado por los
distintos miembros que imparten docencia en el ciclo, Comisin de Coordinacin Pedaggica,
se encarga de la organizacin ms vertical, su composicin depende de cada comunidad
autnoma y finalmente los tutores, que deben coordinarse dentro de los mismos niveles, o el
ltimo curso de Educacin Infantil con el primero de Educacin Primaria.
Si infantil y primaria estn en el mismo centro, la coordinacin es ms sencilla, ya que todos
los implicados estn en el mismo espacio fsico. Pero no siempre es as, hay escuelas de infantil
que estn adscritas a centros de primaria con lo cual requiere un mayor esfuerzo a la hora de
coordinarse.
Para compensar posibles carencias producidas por estos factores se toman una serie de
medidas:
A travs del Proyecto Educativo se trata que las dos etapas tengan relacin y
continuidad. Por eso debe haber coherencia en metodologa, evaluacin, etc. Evitando
cambios bruscos, es decir, se deben ir acercando paulatinamente las posturas
(mantener en primero de primaria el tiempo de la asamblea, mantener algunos
rincones, etc.).
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Debe haber continuidad en los materiales y actividades para que los aprendizajes se
produzcan de manera progresiva, as logramos que haya una transicin, no un cambio
brusco.
Es muy importante que haya intercambios entre los equipos docentes de los dos ciclos,
no solo intercambiar puntos de vista, tambin se pueden llevar a cabo actividades
conjuntas (el da del libro).
Se trata de en estos momentos de transicin realizar una organizacin semejante en
cuanto a tiempo, agrupamientos, etc. sobre todo en el primer trimestre.


CONCLUSIN
Para alcanzar la finalidad de Educacin Infantil (Art. 2 RD 1630 y Art. 3 RD 428.) es necesario
ajustar la programacin a la realidad del centro y del alumnado, por eso no solo debemos
conocer la legislacin vigente, sino tambin los documentos del centro (PE, PGA, PD) y las
caractersticas especficas de nuestro grupo de alumnos.
Por ello, durante este tema hemos analizado la programacin en el 2 ciclo de la educacin
infantil, analizando los objetivos y contenidos que la componen, as como las propuestas
metodolgicas ms adecuadas para este ciclo. Tambin hemos hecho un breve anlisis de
algunas de las unidades de programacin ms empleadas. Y por ltimo hemos resaltado la
importancia que tiene la coordinacin entre las etapas, en este caso infantil y primaria, para su
continuidad, explicando algunas de las medidas curriculares y vas de coordinacin.


BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y REFERENCIAS LEGISLATIVAS
PALACIOS, MARCHESI Y COLL: Desarrollo psicolgico y educacin. Alianza Psicologa.
Madrid.
MOLL B.: La escuela infantil de 0 a 6 aos. Anaya. Madrid.
ZABALA A.: La prctica educativa. Gra. Barcelona.
ZABALA A.: Diseo y desarrollo del currculo. Narcea. Madrid.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Real decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
Real Decreto 428/2008, de 29 de julio.
Orden del 5 de agosto de 2008