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Marco para la Buena Enseanza
CPEIP
Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin
e Investigaciones Pedaggicas.
Ministerio de Educacin
Rep!lica de C"ile
#el$fono% &''()('
*o +,,-
PRIMER* E.ICI/0 1 2eptiem!re +,,-
'.,,, E3emplares
.I2E45 6 PR5.7CCI/0
C8C Impresores
IMPRE25 E0%
C8C Impresores 9tda. 1 #el. :-+ &'++
3
NDICE
PRESENTACIN DEL MINISTRO DE EDUCACIN, SERGIO BITAR )
MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA :
(. Caracter;sticas del Marco para la Buena Enseanza :
+. 9os Cuatro .ominios del Marco para la Buena Enseanza '
-. Presentacin de criterios segn dominios ((
&. <undamentacin de criterios = descriptores (>
). 0iveles de desempeo por descriptores -:
DOCUMENTO ANEXO:
CONTEXTO DEL MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA -?
(. <undamento social = cultural del Marco para la Buena Enseanza -?
+. Marco para la Buena Enseanza = Profesionalismo .ocente. &,
-. Contexto pr@ctico del Marco para la Buena Enseanza. &(
&. Marco para la Buena Enseanza = 2istema 0acional de Evaluacin del .esempeo .ocente &+
4
U
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PRESENTACIN DEL MINISTRO DE EDUCACIN,
SERGIO BITAR
Para el Marco para la Buena Enseana!
Septiembre de 2003
Una profesin que tiene claros los parmetros de su ptimo ejercicio es reconocida y legitimada en la sociedad.
Ms slida an es aquella que a generado colegiadamente los criterios que caracteri!an su buen desempe"o a
partir de la e#periencia prctica y el conocimiento cient$fico. %a profesin docente debe alcan!ar ese ni&el y el
consiguiente mayor aprecio.
'n eso consiste el Marco para la (uena 'nse"an!a. 'n )l establece lo que los docentes cilenos deben
conocer* saber acer y ponderar para determinar cun bien lo ace cada uno en el aula y en la escuela.
's bueno que la sociedad* los padres y tambi)n los estudiantes sepan qu) estndares alcan!an nuestros
profe+ sores.
'mplearemos este Marco para la (uena 'nse"an!a para orientar mejor nuestra pol$tica de fortalecimiento de la
profesin docente. %as uni&ersidades que dise"an los programas de formacin inicial y de desarrollo profesional*
encontrarn criterios e indicadores* as$ como la base t)cnica para mejorar sus propuestas.
,uienes participen en los procesos de e&aluacin del desempe"o* encontrarn en este documento las pautas
precisas para afinar su mirada y sus juicios sobre la tarea educati&a.
-ero lo ms importante es que todos y cada uno de los profesores y profesoras* indi&idual y colecti&amente*
podrn e#aminar sus propias prcticas de ense"an!a y educacin* contrastando su auto+anlisis con parmetros
consensuados por el colecti&o de la profesin para as$ mejorar y perfeccionarse.
.on el Marco para la (uena 'nse"an!a* ganan los profesores y profesoras. /anan los aprendi!ajes de nuestros
ni"os* ni"as y j&enes. Se fortalece la educacin y con ello* .ile se enriquece
SERGIO BITAR
MINISTRO DE EDUCACIN
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E
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MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA
El siguiente instrumento "a sido ela!orado por el Ministerio de Educacin, a partir de la reflexin tripartita de los eAuipos t$cnicos de $ste, de
la *sociacin C"ilena de Municipalidades = del Colegio de Profesores, = teniendo a la vista la experiencia nacional e internacional so!re criterios
acerca del desempeo profesional de docentes de los sistemas escolares.
1. Caracter!t"ca! #e$ Ma r c% &ara $a B'e(a E(!e)a(*a
El Marco para la Buena Enseanza supone Aue los profesionales Aue se desempean en las aulas, antes Aue nada, son educadores comprometidos con la
formacin de sus estudiantes. 2upone Aue para lograr la !uena enseanza, los docentes se involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades =
sus valores. .e otra manera, no lograr;an la interrelacin emp@tica con sus alumnos, Aue "ace insustitui!le la tarea docente.
Este Marco reconoce la comple3idad de los procesos de enseanza = aprendiza3e = los variados contextos culturales en Aue $stos ocurren, tomando en cuenta las
necesidades de desarrollo de conocimientos = competencias por parte de los docentes, tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para ensearlasB
la generacin de am!ientes propicios para el aprendiza3e de todos sus alumnosB como la responsa!ilidad de los docentes so!re el me3oramiento de los logros
estudiantiles.
El Marco !usca representar todas las responsa!ilidades de un profesor en el desarrollo de su tra!a3o diario, tanto las Aue asume en el aula como en la escuela = su
comunidad, Aue contri!u=en significativamente al $xito de un profesor con sus alumnos.
Este instrumento no pretende ser un marco r;gido de an@lisis Aue limite o restrin3a los desempeos de los docentesB por el contrario, se !usca contri!uir al
me3oramiento de la enseanza a trav$s de un CitinerarioD capaz de guiar a los profesores 3venes en sus primeras experiencias en la sala de clases, una estructura
para a=udar a los profesores m@s experimentados a ser m@s efectivos, = en general, un marco socialmente compartido Aue permita a cada docente = a la profesin
en su con3unto enfocar sus esfuerzos de me3oramiento, asumir la riAueza de la profesin docente, mirarse a s; mismos, evaluar su desempeo = potenciar su
desarrollo profesional, para me3orar la calidad de la educacin.
El diseo de los criterios muestra los elementos espec;ficos en los Aue de!en centrarse los profesores. El "ilo conductor o unificador Aue recorre todo el Marco
consiste en involucrar a todos los alumnos en el aprendiza3e de contenidos importantes. #odos los criterios del Marco est@n orientados a servir a este
propsito !@sico.
#res son las preguntas !@sicas Aue recorren el con3unto del Marco%
EFu$ es necesario sa!erG
EFu$ es necesario sa!er "acerG =
ECu@n !ien se de!e "acerG o Ecu@n !ien se est@ "aciendoG
Estas interrogantes !uscan respuestas a aspectos esenciales del e3ercicio docente en cada uno de sus niveles, =a sea Aue enfoAuemos nuestra mirada al nivel de
dominios o, m@s desagregadamente, al nivel de criterios o de los descriptores Aue componen cada criterio.
C
+
2. L%! C'atr % D%,"("%! #e$ Mar c% &ara $a B'e(a E(!e)a(*a
Cada uno de los siguientes cuatro dominios del marco "ace refeH
rencia a un aspecto distinto de la enseanza, siguiendo el ciclo
total del proceso educativo, desde la planificacin = preparacin
de la enseanza, la creacin de am!ientes propicios para el
aprenH diza3e, la enseanza propiamente tal, "asta la evaluacin
= la reH flexin so!re la propia pr@ctica docente, necesaria
para retroalimentar = enriAuecer el proceso.
CICLO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZA.E
DOMINIO A"
Preparacin e !a en"e#an$a%
9os criterios de este dominio se refieren, tanto a la disciplina Aue ensea el profesor o profesora, como a los principios = competencias pedaggicas
necesarios para organizar el proceso de enseanza, en la perspectiva de comprometer a todos sus estudiantes con los aprendiza3es, dentro de las
particularidades espec;ficas del contexto en Aue dic"o proceso ocurre. Especial relevancia adAuiere el dominio del profesorIa del marco curricular nacionalB
es decir, de los o!3etivos de aprendiza3e = contenidos definidos por dic"o marco, entendidos como los conocimientos, "a!ilidades, competencias, actitudes
= valores Aue sus alumnos = alumnas reAuieren alcanzar para desenvolverse en la sociedad actual.
En tal sentido, el profesorIa de!e poseer un profundo conocimiento = comprensin de las disciplinas Aue ensea = de los conocimientos, competencias =
"erramientas pedaggicas Aue faciliten una adecuada mediacin entre los contenidos, los estudiantes = el respectivo contexto de aprendiza3e. 2in em!argo,
ni el dominio de la disciplina ni las competencias pedaggicas son suficientes para lograr aprendiza3es de calidadB los profesores no ensean su disciplina
en el vac;o, la ensean a alumnos determinados = en contextos espec;ficos, cu=as condiciones = particularidades de!en ser consideradas al momento
de
disear las actividades de enseanza. Por estas razones, los docentes reAuieren estar familiarizados con las caracter;sticas de desarrollo correspondientes
a la edad de sus alumnos, sus particularidades culturales = sociales, sus experiencias = sus conocimientos, "a!ilidades = competencias respecto a las
disciplinas.
El docente, !as@ndose en sus competencias pedaggicas, en el conocimiento de sus alumnos = en el dominio de los contenidos Aue ensea, disea,
selecciona = organiza estrategias de enseanza Aue otorgan sentido a los contenidos presentadosB =, estrategias de evaluacin Aue permitan apreciar el
logro de los aprendiza3es de los alumnos = retroalimentar sus propias pr@cticas. .e este modo, los desempeos de un docente respecto a este dominio, se
demuestran principalmente a trav$s de las planificaciones = en los efectos de $stas, en el desarrollo del proceso de enseanza = de aprendiza3e en el aula.
DOMINIO B
Creacin e &n a'(ien)e pr*pici* para e! apreni$a+e%
Este dominio se refiere al entorno del aprendiza3e en su sentido m@s amplioB es decir al am!iente = clima Aue genera el docente, en el cual tienen lugar los
procesos de enseanza = aprendiza3e. Este dominio adAuiere relevancia, en cuanto se sa!e Aue la calidad de los aprendiza3es de los alumnos depende en
gran medida de los componentes sociales, afectivos = materiales del aprendiza3e.
En tal sentido, las expectativas del profesorIa so!re las posi!ilidades de aprendiza3e = desarrollo de todos sus alumnos adAuieren especial importancia, as;
como su tendencia a destacar = apo=arse en sus fortalezas, m@s Aue en sus de!ilidades, considerando = valorizando sus caracter;sticas, intereses =
preocupaciones particulares = su potencial intelectual = "umano.
.entro de este dominio, se destaca el car@cter de las interacciones Aue ocurren en el aula, tanto entre docentes = estudiantes, como de los alumnos entre
s;. 9os aprendiza3es son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptacin, eAuidad = respeto entre las personas = cuando se esta!lecen =
mantienen normas constructivas de comportamiento. #am!i$n contri!u=e en este sentido la creacin de un espacio de aprendiza3e organizado = enriAueciH
do, Aue invite a indagar, a compartir = a aprender.
9as "a!ilidades involucradas en este dominio se demuestran principalmente en la existencia de un am!iente estimulante = un profundo compromiso del
profesor con los aprendiza3es = el desarrollo de sus estudiantes.
DOMINIO C
En"e#an$a para e! apreni$a+e e )**" !*" e")&ian)e"%
En este dominio se ponen en 3uego todos los aspectos involucrados en el proceso de enseanza Aue posi!ilitan el compromiso real de los alumnosIas con
sus aprendiza3es. 2u importancia radica en el "ec"o de Aue los criterios Aue lo componen apuntan a la misin primaria de la escuela% generar oportunidades
de aprendiza3e = desarrollo para todos sus estudiantes.
Especial relevancia adAuieren en este @m!ito las "a!ilidades del profesor para organizar situaciones interesantes = productivas Aue aprovec"en el tiempo
para el aprendiza3e en forma efectiva = favorezcan la indagacin, la interaccin = la socializacin de los aprendiza3es. *l mismo tiempo, estas situaciones
de!en considerar los sa!eres e intereses de los estudiantes = proporcionarles recursos adecuados = apo=os pertinentes. Para lograr Aue los alumnos
1/
participen activamente en las actividades de la clase se reAuiere tam!i$n Aue el profesor se involucre como persona = explicite = comparta con los
estudiantes los o!3etivos de aprendiza3e = los procedimientos Aue se pondr@n en 3uego.
.entro de este dominio tam!i$n se destaca la necesidad de Aue el profesor monitoree en forma permanente los aprendiza3es, con el fin de retroalimentar
sus propias pr@cticas, a3ust@ndolas a las necesidades detectadas en sus alumnos.
DOMINIO D
Re"p*n"a(i!iae" pr*,e"i*na!e"%
9os elementos Aue componen este dominio est@n asociados a las responsa!ilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propsito = comproH
miso es contri!uir a Aue todos los alumnos aprendan. Para ello, $l reflexiona consciente = sistem@ticamente so!re su pr@ctica = la reformula, contri!u=endo
a garantizar una educacin de calidad para todos los estudiantes. En este sentido, la responsa!ilidad profesional tam!i$n implica la conciencia del
docente so!re las propias necesidades de aprendiza3e, as; como su compromiso = participacin en el pro=ecto educativo del esta!lecimiento = en
las pol;ticas nacionales de educacin. Este dominio se refiere a aAuellas dimensiones del tra!a3o docente Aue van m@s all@ del tra!a3o de aula =
Aue involucran, primeramente, la propia relacin con su profesin, pero tam!i$n, la relacin con sus pares, con el esta!lecimiento, con la comunidad = el
sistema educativo.
El compromiso del profesor con el aprendiza3e de todos sus alumnos implica, por una parte, evaluar sus procesos de aprendiza3e con el fin de comprenderH
los, descu!rir sus dificultades, a=udarlos a superarlas = considerar el efecto Aue e3ercen sus propias estrategias de tra!a3o en los logros de los estudiantes.
Por otra parte, tam!i$n implica formar parte constructiva del entorno donde se tra!a3a, compartir = aprender de sus colegas = con ellosB relacionarse con las
familias de los alumnos = otros miem!ros de la comunidadB sentirse un aprendiz permanente = un integrante del sistema nacional de educacin.
vos
ar
E
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3. P r e!e(tac"0( #e cr"ter"%! !e12( #%,"("%!
Este apartado presenta los +, criterios del e3ercicio profesional. 9os cuadros siguientes muestran cmo se agrupan los criterios en los
cuatro dominios = cmo se ordenan los criterios = sus correspondientes descriptores.
Preparac#$n %e la Enseana
CRITERIOS POR DOMINIOS
Creac#$n %e un a&'#en(e prop#c#o
para el apren%#a)e
*(. .omina los contenidos de las disciplinas Aue ensea = el marco
curricular nacional.
*+. Conoce las caracter;sticas, conocimientos = experiencias de sus
estudiantes.
*-. .omina la did@ctica de las disciplinas Aue ensea.
*&. 5rganiza los o!3etivos = contenidos de manera co"erente con el
marco curricular = las particularidades de sus alumnos.
*). 9as estrategias de evaluacin son co"erentes con los o!3eti
de aprendiza3e, la disciplina Aue ensea, el marco curricul
nacional = permite a todos los alumnos demostrar lo aprendiH
do.
Responsa'#l#%a%es pro*es#onales
B(. Esta!lece un clima de relaciones de aceptacin, eAuidad, conH
fianza, solidaridad = respeto.
B+. Manifiesta altas expectativas so!re las posi!ilidades de aprenH
diza3e = desarrollo de todos sus alumnos..
B-. Esta!lece = mantiene normas consistentes de convivencia en el
aula.
B&. Esta!lece un am!iente organizado de tra!a3o = dispone los esH
pacios = recursos en funcin de los aprendiza3es.
Enseana para el apren%#a)e %e (o%os
los es(u%#an(es
.(. El profesor reflexiona sistem@ticamente so!re su pr@ctica.
.+. Constru=e relaciones profesionales = de eAuipo con sus coleH
gas.
.-. *sume responsa!ilidades en la orientacin de sus alumnos.
.&. Propicia relaciones de cola!oracin = respeto con los padres =
apoderados.
.). Mane3a informacin actualizada so!re su profesin, el sistema
educativo = las pol;ticas vigentes.
C(. Comunica en forma clara = precisa los o!3etivos de aprendiza3e.
C+. 9as estrategias de enseanza son desafiantes, co"erentes = sigH
nificativas para los estudiantes.
C-. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual =
es comprensi!le para los estudiantes.
C&. 5ptimiza el tiempo disponi!le para la enseanza.
C). Promueve el desarrollo del pensamiento.
C>. Evala = monitorea el proceso de comprensin = apropiaccin
de los contenidos por parte de los estudiantes.
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CRITERIO A%-:
D*'ina !*" c*n)eni*" e !a" i"cip!ina" .&e en"e#a / e!
'arc* c&rric&!ar naci*na!%
.escriptores%
Conoce = comprende los principios = conceptos centrales de las
disciplinas Aue ensea.
Conoce diferentes perspectivas = nuevos desarrollos de su discipliH
na.
Comprende la relacin de los contenidos Aue ensea con los de
otras disciplinas.
Conoce la relacin de los contenidos de los su!sectores Aue enseH
a con la realidad.
.omina los principios del marco curricular = los $nfasis de los
su!sectores Aue ensea.
CRITERIO A%0:
C*n*ce !a" carac)er1")ica", c*n*ci'ien)*" / e2periencia" e "&"
e")&ian)e"%
.escriptores%
Conoce las caracter;sticas de desarrollo correspondientes a las edaH
des de sus estudiantes.
Conoce las particularidades familiares = culturales de sus alumnos.
Conoce las fortalezas = de!ilidades de sus estudiantes respecto de
los contenidos Aue ensea.
Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.
CRITERIO A%3:
D*'ina !a i4c)ica e !a" i"cip!ina" .&e en"e#a%
.escriptores%
Conoce variadas estrategias de enseanza = actividades congruenH
tes con la comple3idad de los contenidos.
Conoce estrategias de enseanza para generar aprendiza3es signiH
ficativos.
Conoce = selecciona distintos recursos de aprendiza3e congruentes
con la comple3idad de los contenidos = las caracter;sticas de sus
alumnos.
Conoce las dificultades m@s recurrentes en el aprendiza3e de los
contenidos Aue ensea.
CRITERIO A%5:
Or6ani$a !*" *(+e)i7*" / c*n)eni*" e 'anera c*8eren)e c*n
e! 'arc* c&rric&!ar / !a" par)ic&!ariae" e "&" a!&'n*"%
.escriptores%
Ela!ora secuencias de contenidos co"erentes con los o!3etivos de
aprendiza3e del marco curricular nacional.
Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.
9as actividades de enseanza son co"erentes con el contenido =
adecuadas al tiempo disponi!le.
9as actividades de enseanza consideran variados espacios de exH
presin oral, lectura = escritura de los estudiantes, relacionados con
los aprendiza3es a!ordados en los distintos su!sectores.
CRITERIO A%9:
La" e")ra)e6ia" e e7a!&acin "*n c*8eren)e" c*n !*" *(+e)i7*"
e apreni$a+e, !a i"cip!ina .&e en"e#a, e! 'arc* c&rric&!ar na:
ci*na! / per'i)en a )**" !*" a!&'n*" e'*")rar !* apreni*%
.escriptores%
9os criterios de evaluacin Aue utiliza son co"erentes con los o!3eH
tivos de aprendiza3e..
9as estrategias de evaluacin son co"erentes con la comple3idad
de los contenidos involucrados.
Conoce diversas estrategias = t$cnicas de evaluacin acordes a la
disciplina Aue ensea.
9as estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidaH
des eAuitativas para demostrar lo Aue "an aprendido.
DOMINIO A" Preparac#$n %e la enseana+
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DOMINIO B" Creac#$n %e un a&'#en(e prop#c#o para el apren%#a)e+
CRITERIO B%-:
E")a(!ece &n c!i'a e re!aci*ne" e acep)acin, e.&ia,
c*n,ian$a, "*!iaria / re"pe)*%
.escriptores%
Esta!lece un clima de relaciones interpersonales respetuosas =
emp@ticas con sus alumnos.
Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin.
Promueve actitudes de compromiso = solidaridad entre los alumH
nos.
Crea un clima de respeto por las diferencias de g$nero, culturales,
$tnicas = socio econmicas.
CRITERIO B%0:
Mani,ie")a a!)a" e2pec)a)i7a" "*(re !a" p*"i(i!iae" e
apreni$a+e / e"arr*!!* e )**" "&" a!&'n*"%
.escriptores%
Presenta situaciones de aprendiza3e desafiantes = apropiadas para
sus alumnos.
#rasmite una motivacin positiva por el aprendiza3e, la indagacin =
la !sAueda.
<avorece el desarrollo de la autonom;a de los alumnos en situacioH
nes de aprendiza3e.
Promueve un clima de esfuerzo = perseverancia para realizar tra!aH
3os de calidad.
CRITERIO B%3:
E")a(!ece / 'an)iene n*r'a" c*n"i")en)e" e c*n7i7encia en e!
a&!a%
.escriptores%
Esta!lece normas de comportamiento Aue son conocidas =
comprensi!les para sus alumnos.
9as normas de comportamiento son congruentes con las necesidaH
des de la enseanza = con una convivencia armnica.
7tiliza estrategias para monitorear = a!ordar educativamente el cumH
plimiento de las normas de convivencia.
Jenera respuestas asertivas = efectivas frente al Auie!re de las norH
mas de convivencia.
CRITERIO B%5:
E")a(!ece &n a'(ien)e *r6ani$a* e )ra(a+* / i"p*ne !*"
e"paci*" / rec&r"*" en ,&ncin e !*" apreni$a+e"%
.escriptores%
7tiliza estrategias para crear = mantener un am!iente organizado.
Estructura el espacio de manera flexi!le = co"erente con las activiH
dades de aprendiza3e.
7tiliza recursos co"erentes con las actividades de aprendiza3e = faciH
lita Aue los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.
DOMINIO C" Enseana para el apren%#a)e %e (o%os los es(u%#an(es+
CRITERIO C%-:
C*'&nica en ,*r'a c!ara / preci"a !*" *(+e)i7*" e apreni$a+e%
.escriptores%
Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase = los aprendiH
za3es a lograr.
Explicita a los estudiantes los criterios Aue los orientar@n tanto para
autoevaluarse como para ser evaluados.
CRITERIO C%0:
La" e")ra)e6ia" e en"e#an$a "*n e"a,ian)e", c*8eren)e" /
"i6ni,ica)i7a" para !*" e")&ian)e"%
.escriptores%
Estructura las situaciones de aprendiza3e considerando los sa!eres,
intereses = experiencias de los estudiantes.
.esarrolla los contenidos a trav$s de una estrategia de enseanza
clara = definida.
Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo = comple3idad
del contenido.
Propone actividades Aue involucran cognitiva = emocionalmente a
los estudiantes = entrega tareas Aue los comprometen en la exploH
racin de los contenidos.
CRITERIO C%3:
E! c*n)eni* e !a c!a"e e" )ra)a* c*n ri6&r*"ia c*ncep)&a! /
e" c*'pren"i(!e para !*" e")&ian)e"%
.escriptores%
.esarrolla los contenidos en forma clara, precisa = adecuada al nivel
de los estudiantes.
.esarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.
.esarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comH
prensin de los estudiantes.
7tiliza un lengua3e = conceptos de manera precisa = comprensi!le
para sus alumnos.
CRITERIO C%5:
Op)i'i$a e! &"* e! )ie'p* i"p*ni(!e para !a en"e#an$a%
.escriptores%
7tiliza el tiempo disponi!le para la enseanza en funcin de los
o!3etivos de la clase.
5rganiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendiza3e
de sus estudiantes.
CRITERIO C%9:
Pr*'&e7e e! e"arr*!!* e! pen"a'ien)*%
Incentiva a los estudiantes a esta!lecer relaciones = u!icar en conH
textos el conocimiento de o!3etos, eventos = fenmenos, desde la
perspectiva de los distintos su!sectores.
<ormula preguntas = pro!lemas = concede el tiempo necesario
para resolverlos.
*!orda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para
enriAuecer el proceso de aprendiza3e.
5rienta a sus estudiantes "acia tem@ticas ligadas a los o!3etivos
transversales del curr;culum, con el fin de favorecer su proceso de
construccin de valores.
Promueve la utilizacin de un lengua3e oral = escrito gradualmente
m@s preciso = pertinente.
CRITERIO C%;:
E7a!<a / '*ni)*rea e! pr*ce"* e c*'pren"in / apr*piacin
e !*" c*n)eni*" p*r par)e e !*" e")&ian)e"%
.escriptores%
7tiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los o!3etivos
de aprendiza3e definidos para una clase.
7tiliza estrategias de retroalimentacin Aue permiten a los estuH
diantes tomar conciencia de sus logros de aprendiza3e.
Reformula = adapta las actividades de enseanza de acuerdo con
las evidencias Aue recoge so!re los aprendiza3es de sus estudianH
tes.
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CRITERIO D%-:
E! pr*,e"*r re,!e2i*na "i")e'4)ica'en)e "*(re "& pr4c)ica%
.escriptores%
Evala el grado en Aue los alumnos alcanzaron los aprendiza3es
esperados.
*naliza cr;ticamente su pr@ctica de enseanza = la reformula, a parH
tir de los resultados de aprendiza3e de sus alumnos.
Identifica sus necesidades de aprendiza3e = procura satisfacerlas.
CRITERIO D%0:
C*n")r&/e re!aci*ne" pr*,e"i*na!e" / e e.&ip* c*n "&" c*!e:
6a"%
.escriptores%
Promueve el di@logo con sus pares en torno a aspectos pedaggiH
cos = did@cticos.
Participa activamente en la comunidad de profesores del esta!leciH
miento, cola!orando con los pro=ectos de sus pares = con el proH
=ecto educativo del esta!lecimiento.
CRITERIO D%3:
A"&'e re"p*n"a(i!iae" en !a *rien)acin e "&" a!&'n*"%
.escriptores%
.etecta las fortalezas de sus estudiantes = procura potenciarlas.
Identifica las necesidades de apo=o de los alumnos derivadas de
su desarrollo personal = acad$mico.
Propone formas de a!ordar estas necesidades tanto en el aula como
fuera de ella.
CRITERIO D%5:
Pr*picia re!aci*ne" e c*!a(*racin / re"pe)* c*n !*" pare" /
ap*era*"%
.escriptores%
Informa a las familias so!re los procesos de aprendiza3e Aue se
a!ordar@n en el curso.
Informa peridicamente a las familias los avances de los aprendizaH
3es de sus "i3os.
Contri!u=e a involucrar a las familias en actividades de aprendiza3e,
recreacin = convivencia de sus alumnos.
CRITERIO D%9:
Mane+a in,*r'acin ac)&a!i$aa "*(re "& pr*,e"in, e! "i")e'a
e&ca)i7* / !a" p*!1)ica" 7i6en)e"%
.escriptores%
Conoce las pol;ticas nacionales de educacin relacionadas con el
curr;culum, la gestin educativa = la profesin docente.
Conoce las pol;ticas = metas del esta!lecimiento, as; como sus
normas de funcionamiento = convivencia.
*naliza cr;ticamente la realidad de su esta!lecimiento a la luz de
estas pol;ticas.
DOMINIO D" Responsa'#l#%a%es pro*es#onales+
E
16
4. 3'(#a,e(tac"0( #e cr"ter"%! 4 #e!cr"&t% r e!
Este apartado presenta la fundamentacin de cada uno de los +, criterios as; como de cada uno de los descriptores Aue los componen, de manera
correlativa = ordenados por dominios.
DOMINIO A" PREPARACIN DE LA ENSE,AN-A+
CRITERIO A%-:
D*'ina !*" c*n)eni*" e !a" i"cip!ina" .&e en"e#a / e! 'arc* c&rric&!ar naci*na!%
=&na'en)acin: C0o se puede ensear lo Aue no se sa!eD. Esta afirmacin captura la esencia de por Au$ el conocimiento del contenido es importante
para la enseanza. *unAue es necesario aclarar Aue el t$rmino contenido inclu=e muc"o m@s Aue la informacin de "ec"os, a!arca todos los aspectos de
una disciplina% sus conceptos, principios, relaciones, m$todos de investigacin, procesos de creacin = elementos relevantes, Aue son parte de lo Aue los
profesores ensean a sus estudiantes en sus clases.
Este criterio se relaciona con en el nivel de comprensin, por parte de los profesores, de los conceptos centrales de las disciplinas Aue ensean. 2e refiere
adem@s a su conocimiento del curr;culum nacional, de los $nfasis de los su!sectores, como de los aprendiza3es Aue de!en lograr sus estudiantes.
9os estudiantes ven a sus profesores como referentes de informacinB por este motivo, lo Aue ellos enseen de!e ser exacto, sin errores conceptuales, de
manera Aue respete las particularidades de las disciplinas. Independiente de la estrategia de enseanza Aue los profesores utilicen, ellos de!en conocer las
comple3idades = conceptos involucrados en los contenidos Aue ensean. Esto permitir@ Aue puedan ofrecer a sus estudiantes un acercamiento riguroso =
claro so!re los temas a!ordados en clase.
*dicionalmente, los profesores se enfrentan al desaf;o de Aue el conocimiento no est@ detenido, sino evoluciona con el tiempo, se actualiza, dada la
permanente = r@pida evolucin de las disciplinas. Por esta razn de!en mantenerse informados de los nuevos desarrollos de su campo.
El conocimiento del contenido es diferente para profesores de los distintos niveles de enseanza. 9os profesores Aue ensean una sola disciplina tienen un
mane3o m@s especializado Aue los generalistas Aue ensean varios su!sectores de aprendiza3e. Por e3emplo, los profesores de primer ciclo Aue imparten la
ma=or;a de las asignaturas de!er@n tener conocimientos = competencias so!re cmo se ensea a leer = escri!ir, la enseanza de matem@ticas elementales
= so!re comprensin del medio natural = social. * contar de )to ao !@sico = m@s an en Enseanza Media los profesores reAuerir@n tener conocimientos
m@s profundos = especializados so!re las disciplinas, dado el ma=or nivel de an@lisis = comprensin con Aue de!en ser tratados los contenidos del con3unto
de los su!sectores Aue imparten.
De"crip)*r A%-%-:
C*n*ce / c*'prene !*" principi*" / c*ncep)*" cen)ra!e" e !a" i"cip!ina" .&e en"e#a%
Explicacin% El profesor demuestra amplio conocimiento del contenido de las disciplinas Aue ensea. Es decir, domina, en profundidad los
conceptos !@sicos Aue la articulan = las relaciones entre ellos. 2a!e Au$ conceptos son esenciales en las disciplinas = cu@les son perif$ricos. Conoce los
principios de la disciplina, sus m$todos, procedimientos de an@lisis = su aproximacin a fenmenos = eventos.
17
De"crip)*r A%-%0:
C*n*ce i,eren)e" per"pec)i7a" / n&e7*" e"arr*!!*" e "& i"cip!ina%
Explicacin% El profesor domina diferentes perspectivas o posturas respecto de las disciplinas Aue ensea, desde el punto de vista conceptual o
pr@ctico, pudiendo mostrar a sus estudiantes Aue el conocimiento es una empresa "umana e "istrica, por lo tanto en constante transformacin. Conoce
e integra los nuevos descu!rimientos, redefiniciones o actualizaciones de las disciplinas Aue ensea.
De"crip)*r A%-%3:
C*'prene !a re!acin e !*" c*n)eni*" .&e en"e#a c*n !*" e *)ra" i"cip!ina"%
Explicacin% El profesor tiene la capacidad de dar e3emplos o generar aplicaciones de los contenidos Aue ensea en relacin con otros su!sectores de
aprendiza3e, exponiendo a los estudiantes a situaciones similares a las Aue se enfrentan al resolver un pro!lema real. Conoce la relacin de los conceptos
centrales de la disciplina Aue ensea con otras disciplinas afines, generando puentes Aue permitan Aue los estudiantes puedan comprender un fenmeno
desde diferentes puntos de vista.
De"crip)*r A%-%5:
C*n*ce !a re!acin e !*" c*n)eni*" e !*" "&("ec)*re" .&e en"e#a c*n !a rea!ia%
Explicacin% El profesor sa!e cmo conectar los contenidos de los su!sectores Aue ensea con la vida de los estudiantes, con los contextos personales,
sociales, culturales = la!orales Aue ellos conocen = a los Aue acceder@n cuando egresen del proceso educativo. 2a!e cmo "acer Aue la experiencia
escolar desarrolle "a!ilidades para mane3ar la informacin, recordarla, comprenderla = utilizarla. Reconoce Aue los estudiantes tienen Aue ser capaces de
tener un nivel de comprensin, de relacionar unidades de conocimiento en contextos ma=ores a la realidad = en otros contextos.
De"crip)*r A%-%9:
D*'ina !*" principi*" e! 'arc* c&rric&!ar / !*" >n,a"i" e !*" "&("ec)*re" .&e en"e#a%
Explicacin% El profesor conoce el concepto de aprendiza3e Aue est@ a la !ase del marco curricularB el cual inclu=e conocimientos, "a!ilidades, competencias
= actitudes. Conoce las propuestas curriculares vigentes, = es capaz de identificar los $nfasis = orientaciones generales de los su!sectores Aue ensea.
CRITERIO A%0:
C*n*ce !a" carac)er1")ica", c*n*ci'ien)*" / e2periencia" e "&" e")&ian)e"%
=&na'en)acin: El profesor no ensea en el vac;o o slo considerando aspectos tericos so!re nios o 3venes descritos en la literaturaB mu= por el
contrario, ensea a estudiantes c"ilenos, Aue viven en localidades concretas, con caracter;sticas culturales = sociales particulares.
9os estudiantes de cada curso o nivel de enseanza tienen adicionalmente ciertas caracter;sticas de desarrollo intelectual, social = emocional. 9os estudianH
tes de primer ciclo !@sico est@n aprendiendo las "a!ilidades referidas a la amistad = las relaciones entre pares. 9os adolescentes est@n definiendo su
identidad personal = eso implica Aue los grupos de pertenencia son fuertes, los s;m!olos Aue los identifican como parte de esos grupos les son de
extrema importancia "aciendo Aue !usAuen distinguirse = usen ropas, signos = un lengua3e particular. .esde el punto de vista cognitivo, los estudiantes
de primer ciclo !@sico tendr@n capacidades m@s limitadas de voca!ulario, de tipos de lecturas, de intereses por conocer noticias, li!ros, cuentosB en
cam!io, los de Educacin Media, estar@n m@s preparados para leer = conocer temas m@s comple3os = especializados, para discutir so!re la realidad
nacional = mundial.
1+
Con estos antecedentes el profesor de!e ser capaz de distinguir la graduacin en Aue los contenidos de!en ser tratados = analizados con los estudiantes,
sin desestimar sus capacidades, pero al mismo tiempo graduando los niveles de dificultad de acuerdo con sus edades.
Por otro lado, el conocimiento acad$mico Aue tienen los estudiantes no es la nica @rea Aue afecta sus experiencias de aprendiza3e. 9os estudiantes llevan
a la clase conocimientos so!re "ec"os cotidianos, intereses = actividades, as; como tam!i$n ideas errneas = opiniones. Este conocimiento influ=e en lo
Aue se ensea en la sala de clases.
De"crip)*r A%0%-:
C*n*ce !a" carac)er1")ica" e! e"arr*!!* c*rre"p*nien)e a !a" eae" e "&" e")&ian)e"%
Explicacin% El profesor tiene conocimientos generales so!re la progresin en el desarrollo de los estudiantes desde los @m!itos cognitivo, f;sico = socioH
afectivo. 2a!e cmo utilizar estos conocimientos para generar estrategias de enseanza adecuadas a los niveles de desarrollo de los estudiantes.
De"crip)*r A%0%0:
C*n*ce !a" par)ic&!ariae" ,a'i!iare" / c&!)&ra!e" e "&" a!&'n*"%
Explicacin% El profesor conoce cmo el aprendiza3e de los estudiantes est@ influenciado por la cultura local = aspectos espec;ficos de la comunidad de
donde provienen. El docente sa!e cmo integrar estas experiencias, valores = recursos para su preparacin de clases. Conoce los aspectos m@s relevantes
del contexto familiar de sus alumnos.
De"crip)*r A%0%3:
C*n*ce !a" ,*r)a!e$a" / e(i!iae" e "&" e")&ian)e" re"pec)* e !*" c*n)eni*" .&e en"e#a%
Explicacin% El profesor sa!e Aue contenidos los nios conocen por experiencias de aos escolares anteriores o aAuellos Aue dominan por experiencia en
sus "ogares o comunidad. 2a!e como incorporar estos sa!eres = experiencias en su preparacin de clases. 2a!e identificar los talentos de sus estudiantes.
De"crip)*r A%0%5:
C*n*ce !a" i,eren)e" 'anera" e aprener e !*" e")&ian)e"%
Explicacin% El profesor conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes, as; como, las estrategias de enseanza Aue permiten a!ordar los
distintos ritmos = estilos de aprendiza3e de sus estudiantes, para Aue todos aprendan. Es capaz de identificar cu@ndo un estudiante tiene pro!lemas de
aprendiza3e.
CRITERIO A%3:
D*'ina !a i4c)ica e !a" i"cip!ina" .&e en"e#a%
=&na'en)acin: Este criterio se refiere a los aspectos glo!ales de la did@ctica Aue todo profesor de!e conocer para enfrentar de manera adecuada la
pr@ctica docente =, en especial, a la destreza Aue el docente tiene respecto de la relacin entre los contenidos Aue ensea = sus conexiones entre los
diferentes niveles de enseanza = su conocimiento respecto de estrategias de enseanza.
15
*unAue es a!solutamente necesario para la !uena enseanza, el conocimiento del su!sector no es suficiente. PorAue un profesor de!e poder transmitir ese
conocimiento = comprometer a sus estudiantes con los su!sectores. 9os profesores usan estrategias metodolgicas espec;ficas en las diferentes discipliH
nas para lograr Aue los alumnos se acerAuen a los contenidos = desarrollen "a!ilidades. Por e3emplo, sa!en Aue las estrategias para conseguir Aue los
estudiantes desarrollen "a!ilidades de orden superior, como el an@lisis, interpretacin = s;ntesis de informacin proveniente de diversas fuentes, como de
resolucin de pro!lemas = de tra!a3o en eAuipo, son espec;ficas.
9os profesores conocen cu@les son las concepciones primarias m@s comunes de los estudiantes o las posi!les fuentes de error = sa!en cmo estas
de!ieran ser tratadas. Por e3emplo, es comn en los alumnos de !@sica la confusin entre @rea = per;metro, un profesor con experiencia de!iera sa!er Aue
muc"os alumnos cometen ese error = sa!e como anticiparlo = corregirlo. *l mismo tiempo entiende Aue los estudiantes pueden tener conceptos
incorrectos en ciencias como la forma en Aue se transmite la luz. 9os profesores Aue conocen sus su!sectores anticipan esas concepciones falsas
= sa!en Au$ estrategias metodolgicas pueden superarlas.
9os recursos de enseanza inclu=en la totalidad de o!3etos usados en cualAuier sala de clasesB pueden ser sencillos o comple3os, comprados o "ec"os por
el profesor o los estudiantes. El profesor sa!e Aue no siempre el mismo tipo de recursos es adecuado sino depender@ del tipo de aprendiza3e Aue !usca
lograr, a veces !asta con su exposicin, el texto escolar, otras veces un v;deo, !sAueda en internet, retropro=ector, papelgrafos o el medio natural del
esta!lecimiento.
De"crip)*r A%3%-:
C*n*ce 7ariaa" e")ra)e6ia" e en"e#an$a / ac)i7iae" c*n6r&en)e" c*n !a c*'p!e+ia e !*" c*n)eni*"%
Explicacin% El profesor domina como los estudiantes aprenden los distintos contenidos = segn esto conoce Au$ estrategia de enseanza es m@s apropiaH
da al tipo de aprendiza3e a lograr. .omina = conoce estrategias Aue desarrollan competencias de orden superior.
De"crip)*r A%3%0:
C*n*ce e")ra)e6ia" e en"e#an$a para 6enerar apreni$a+e" "i6ni,ica)i7*"%
Explicacin% Conoce formas de "acer significativas las estrategias de enseanza, tales como relacionarlo con% conocimientos previos, aspectos del
contexto social, cultural o del entorno de los estudiantes, sus experiencias e intereses, "ec"os cotidianos, aplicaciones a la realidad de los contenidos,
relaciones con otros su!sectores de aprendiza3e, entre otros.
De"crip)*r A%3%3:
C*n*ce / "e!ecci*na i")in)*" rec&r"*" e apreni$a+e c*n6r&en)e" c*n !a c*'p!e+ia e !*" c*n)eni*" / !a" carac)er1")ica" e
"&" a!&'n*"%
Explicacin% El profesor conoce distintos tipos de recursos de aprendiza3e adecuados para desarrollar actividades dependiendo del tema Aue est$
tra!a3anH do con sus estudiantes = de las caracter;sticas de $stos. Identifica = utiliza recursos existentes Aue permiten a los estudiantes aprender los
contenidos = adAuirir las "a!ilidades propuestas por el curr;culum.
De"crip)*r A%3%5:
C*n*ce !a" i,ic&!)ae" '4" rec&rren)e" en e! apreni$a+e e !*" c*n)eni*" .&e en"e#a%
Explicacin% El profesor se anticipa = conoce los pro!lemas comunes Aue presentan los estudiantes frente a los contenidos, tales como errores, dificultades
de comprensin o de aplicacin. Conoce = sa!e cmo generar estrategias de enseanza Aue les permitan superarlos.
2/
CRITERIO A%5:
Or6ani$a !*" *(+e)i7*" / c*n)eni*" e 'anera c*8eren)e c*n e! 'arc* c&rric&!ar / !a" par)ic&!ariae" e "&" a!&'n*"%
=&na'en)acin: 9os profesores traducen los 5!3etivos <undamentales = Contenidos M;nimos 5!ligatorios en experiencias de aprendiza3e para los
estudiantes por medio de un diseo o planificacin de clases. Estas organizaciones se tra!a3an comnmente como unidades de aprendiza3e, a trav$s de las
cuales se a!orda la secuencia de contenidos Aue se tra!a3ar@n en cada disciplina en un ao escolar. Este tipo de organizacin es utilizada por e3emplo por
los programas de estudio oficiales del MI0E.7C. 9a organizacin de una instruccin co"erente se puede evidenciar en un plan de varias semanas, =a Aue
esto permite Aue los profesores demuestren su "a!ilidad en la organizacin secuencial de actividades para comprometer a los estudiantes en el aprendiza3e,
para seleccionar distintos tipos de estrategias, utilizar materiales de manera adecuada = distri!uir el tiempo de manera razona!le.
7n elemento esencial de la organizacin de los o!3etivos = contenidos para la enseanza es la creacin o adaptacin de una serie de actividades de
aprendiza3e dentro de una unidad. Esta secuencia de!e tener una lgica = ser consistente. 9as actividades de!en, adem@s, ser adecuadas a los estudiantes
en t$rminos de su edad, conocimientos e intereses. 9as actividades de!en ser variadas, demostrando muc"as formas de involucrar a los estudiantes en el
mismo contenido. Por e3emplo, el tra!a3o en grupos, con entrega de informes, puede ser una aproximacin efectiva, pero si se transforma en una estrategia
permanente puede ser tediosa o poco desafiante.
7no de los aspectos esenciales de la organizacin Aue de!e realizar el profesor es Aue sus unidades tengan una estructura !ien definida, aunAue el
con3unto se sustenta en actividades espec;ficas, cada una de ellas de!e 3ugar un rol importante = el total de ellas ser co"erente. Parte de su calidad tendr@
como factor el Aue los tiempos Aue se asignen a cada actividad sean razona!les, con oportunidades para Aue los alumnos se involucren en la reflexin =
den tiempo para realizar cierres o conclusiones.
Permiten adem@s Aue las diferentes partes de una unidad se conecten con las otras, de manera Aue los alumnos sean expuestos a situaciones de
aprendiza3e donde pueden explorar los temas desde diferentes @ngulos = pueden comprender la relacin de las partes con el todo.
De"crip)*r A%5%-:
E!a(*ra "ec&encia" e c*n)eni*" c*8eren)e" c*n !*" *(+e)i7*" e apreni$a+e e! 'arc* c&rric&!ar naci*na!%
Explicacin% El profesor organiza secuencias de contenidos co"erentes con el curr;culum nacional de las disciplinas Aue ensea. 9as secuencias de conteH
nidos progresan de manera co"erente, produciendo una glo!alidad unificada.
De"crip)*r A%5%0:
C*n"iera !a" nece"iae" e in)ere"e" e&ca)i7*" e "&" a!&'n*"%
Explicacin% El profesor conoce = selecciona actividades de aprendiza3e adecuadas a las edades de sus alumnos = sus intereses. 9as actividades propuesH
tas son variadas = a!ordan un mismo contenido desde diferentes perspectivas.
De"crip)*r A%5%3:
La" ac)i7iae" e en"e#an$a "*n c*8eren)e" c*n e! c*n)eni* / aec&aa" a! )ie'p* i"p*ni(!e%
Explicacin% 9os materiales = recursos utilizados apo=an los o!3etivos = contenidos. 9a estructura del con3unto de actividades propuesto para un
contenido es clara. 9a secuencia de actividades es co"erente con los aprendiza3es Aue se espera lograr, es decir, inclu=e comprensin conceptual,
"a!ilidades = competencias. 9as actividades planeadas son adecuadas al tiempo para el cual fueron creadas.
21
De"crip)*r A%5%5:
La" ac)i7iae" e en"e#an$a c*n"ieran 7aria*" e"paci*" e e2pre"in *ra!, !ec)&ra / e"cri)&ra e !*" e")&ian)e", re!aci*na*" c*n !*"
apreni$a+e" a(*ra*" en !*" i")in)*" "&("ec)*re"%
Explicacin% El profesor disea actividades Aue permiten Aue los alumnos se expresen so!re los contenidos Aue ensea a trav$s de disertaciones, de!ates,
= otras formas de expresin oralB Aue lean diversos textos, los procesen = utilicen con propsitos diversos = Aue produzcan textos so!re los contenidos
tra!a3ados.
CRITERIO A%9:
La" e")ra)e6ia" e e7a!&acin "*n c*8eren)e" c*n !*" *(+e)i7*" e apreni$a+e, !a i"cip!ina .&e en"e#a, e! 'arc* c&rric&!ar naci*na! /
per'i)en a )**" !*" a!&'n*" e'*")rar !* apreni*%
=&na'en)acin: Evaluar el progreso de los estudiantes es central en una enseanza centrada en ellos. 2lo, a trav$s de la evaluacin del aprendiza3e, los
profesores pueden identificar si los alumnos "an logrado los o!3etivos de una unidad o clase.
7n reAuisito fundamental de un !uen diseo de evaluacin del aprendiza3e de los estudiantes es Aue cada o!3etivo pueda ser evaluado, para ello se reAuiere
identificar Au$ estrategias de evaluacin ser@n co"erentes para cada o!3etivo = para cada contenido. Por e3emplo, una unidad del sector de Ciencias
0aturales puede tener varios tipos de Caprendiza3es esperadosD a alcanzar por los estudiantes% aK conocer, !K comprender conceptualmente, cK analizar
informacin, dK comunicar resultados, eK utilizar el conocimiento cient;fico para propsitos personales = sociales = fK tra!a3ar en eAuipo. Claramente una sola
estrategia evaluativa no ser;a apropiada para verificar el logro de todos estos aprendiza3es. 7na prue!a de alternativas puede ser apropiada para el conociH
miento pero para el an@lisis de la informacin = la comunicacin de resultados podr;a ser m@s adecuado un ensa=o o una disertacin, = para las "a!ilidades
de tra!a3o en eAuipo se reAuerir@ pensar en otra alternativa.
9os profesores de!en tener mu= claro cmo se evaluar@ el tra!a3o de los estudiantes, especialmente porAue frente a aprendiza3es m@s comple3os donde
posi!lemente no se encuentre slo una respuesta correcta, se reAuiere identificar = comunicar mu= claramente cu@les son los criterios de evaluacin Aue se
utilizar@n, =a Aue $stos determinan el tipo de CproductoD Aue es esperado = cu@les son los aspectos centrales Aue determinar@n Aue los estudiantes
aprendieron.
<inalmente, resulta relevante Aue estos criterios sean co"erentes con las metas propuestas por el curr;culum nacional de manera de asegurar Aue los
aprendiza3es de los estudiantes sean eAuitativos = compara!les a los estudiantes de otros esta!lecimientos del pa;s.
De"crip)*r A%9%-:
L*" cri)eri*" e e7a!&acin .&e &)i!i$a "*n c*8eren)e" c*n !*" *(+e)i7*" e apreni$a+e%
Explicacin% El profesor utiliza diferentes estrategias de evaluacin Aue permiten a!ordar los contenidos propuestos por el marco curricular. 9as estrategias
de evaluacin permiten dar cuenta si los estudiantes lograron los aprendiza3es propuestos por el marco curricular.
22
De"crip)*r A%9%0:
La" e")ra)e6ia" e e7a!&acin "*n c*8eren)e" c*n !a c*'p!e+ia e !*" c*n)eni*" in7*!&cra*"%
Explicacin% El profesor conoce cmo ela!orar estrategias de evaluacin Aue den cuenta del mane3o de conocimiento por parte de los estudiantes, pero
tam!i$n de "a!ilidades = competencias. 9as estrategias de evaluacin Aue conoce son variadas = permiten a!ordar los contenidos desde diversas
perspecH tivas.
De"crip)*r A%9%3:
C*n*ce i7er"a" e")ra)e6ia" / )>cnica" e e7a!&acin ac*re" a !a i"cip!ina .&e en"e#a%
Explicacin% Conoce Au$ estrategias de evaluacin son m@s apropiadas para los o!3etivos = contenidos del su!sector Aue ensea.
De"crip)*r A%9%5:
La" e")ra)e6ia" e e7a!&acin *,recen a !*" e")&ian)e" *p*r)&niae" e.&i)a)i7a" para e'*")rar !* .&e 8an apreni*%
Explicacin% Conoce estrategias de evaluacin Aue permitan identificar el nivel de aprendiza3e o!tenido por sus estudiantes en diferentes momentos.
.omina estrategias de evaluacin Aue le permiten tener un panorama claro de los niveles de aprendiza3e logrados por sus estudiantes. Conoce
estrategias de evaluacin Aue permiten a los estudiantes demostrar lo Aue "an aprendido en conocimientos conceptuales, en aplicaciones a "ec"os o
eventos, = otras manifestaciones de los aprendiza3es estudiantiles.
23
DOMINIO B" CREACIN DE UN AMBIENTE PROPICIO P ARA EL APRENDI-A.E+
CRITERIO B%-:
E")a(!ece &n c!i'a e re!aci*ne" e acep)acin, e.&ia, c*n,ian$a, "*!iaria / re"pe)*%
=&na'en)acin: El profesor crea un clima de respeto en su sala de clases, a trav$s de la manera en Aue se relaciona con sus alumnos = del tipo de
relacin Aue estimula entre ellos. 7n !uen am!iente de aula se caracteriza porAue los alumnos se sienten valorados = seguros. 2a!en Aue ser@n tratados
con dignidad, Aue sus preguntas, opiniones = experiencias ser@n acogidas con inter$s = respeto.
Este tipo de relaciones entre los profesores = alumnos se caracteriza por un trato respetuoso = cordial, donde el profesor no olvida su rol de autoridad
pedaggica = responsa!le del curso en Aue ensea = los estudiantes reconocen en $l esa autoridad.
En un am!iente como el descrito, el profesor escuc"a seriamente a todos los alumnos = promueve Aue ellos se escuc"en entre s;, tanto en conversaciones
so!re sus experiencias = sentimientos, como en las referidas a los aprendiza3es. En dic"as ocasiones, valoriza sus aportes, los comenta, los enriAuece, a!re
espacios al intercam!io con el resto del curso.
.el mismo modo, el profesor demuestra con sus actitudes Aue las diferencias culturales, $tnicas, f;sicas o socioeconmicas son consideradas como
fortalezas, en cuanto permiten enriAuecer las conversaciones, conocimientos = experiencias del con3unto de los alumnos.
De"crip)*r B%-%-:
E")a(!ece &n c!i'a e re!aci*ne" in)erper"*na!e" re"pe)&*"a" / e'p4)ica" c*n "&" a!&'n*"%
Explicacin% El profesor genera relaciones de respeto con sus alumnos, los escuc"a, comenta sus aportes = los enriAuece con sus comentarios = con los del
resto del curso, as; como a partir de otros recursos Aue los ilustren. <avorece sistem@ticamente las interacciones relacionadas con los aprendiza3es,
a!riendo espacios para preguntas, cuestionamientos, aportes, opiniones, comentarios de todos los alumnos = alumnas, no slo de los m@s aventa3ados.
De"crip)*r B%-%0:
Pr*p*rci*na a )**" "&" a!&'n*" *p*r)&niae" e par)icipacin%
Explicacin% El profesor incorpora = favorece la integracin de las preguntas, aportes = experiencias de todos los alumnos, no slo de los m@s aventa3ados.
Considera las diferencias personales, culturales, $tnicas = de g$nero, de sus estudiantes = ofrece espacios para Aue ellos realicen aportes Aue expresen
esas diferencias.
De"crip)*r B%-%3:
Pr*'&e7e ac)i)&e" e c*'pr*'i"* / "*!iaria en)re !*" a!&'n*"%
Explicacin% El profesor demuestra capacidad para mane3ar los conflictos, las !urlas = las descalificaciones entre los alumnos = contri!u=e a darles una
adecuada resolucin. Modela actitudes de comprensin, a=uda = cola!oracin con los estudiantes, estimulando este tipo de relaciones entre ellos. .el
mismo modo, favorece interacciones amistosas = gratificantes, Aue facilitan el proceso de enseanza.
24
De"crip)*r B%-%5:
Crea &n c!i'a e re"pe)* p*r !a" i,erencia" e 6>ner*, c&!)&ra!e", >)nica" / "*ci*ec*n'ica"%
Explicacin% El profesor promueve = logra Aue los alumnos respeten las diferencias individuales de sus compaeros. .emuestra competencias para mane3ar
= resolver conflictos = para promover la aceptacin de opiniones, preguntas, intereses diversos = considerar estas diferencias como elementos valiosos =
enriAuecedores.
CRITERIO B%0:
Mani,ie")a a!)a" e2pec)a)i7a" "*(re !a" p*"i(i!iae" e apreni$a+e / e"arr*!!* e )**" "&" a!&'n*"%
=&na'en)acin: 7n aspecto crucial al interior de las salas de clase es la capacidad del profesor para generar inter$s por el aprendiza3e en sus alumnos.
Esto se relaciona estrec"amente con su disposicin a comprometerse con los contenidos Aue ensea = con lograr Aue sus alumnos se motiven = valoren lo
Aue est@n aprendiendo.
Estas salas de clases se distinguen porAue son am!ientes activos, en los cuales, tanto el profesor como los estudiantes se formulan preguntas, est@n
interesados en indagar = llegar a resultados = productos satisfactorios = en comunicar a otros sus "allazgos.
En estos am!ientes los alumnos se sienten desafiados a aprender = son apo=ados por el profesor, Auien cree realmente Aue todos sus alumnos = alumnas
pueden aprender = esforzarse para ello, favoreciendo el e3ercicio de su autonom;a. .e esta manera, los estudiantes no temen al rid;culo cuando proponen
ideas, preguntas o temas de su inter$s, =a Aue sa!en Aue ese es un espacio para aprender = cuestionarse, = Aue el profesor se interesar@ por sus
aportes. 9os alumnos se sienten seguros porAue el profesor refuerza su compromiso con lograr !uenos resultados = tra!a3os !ien "ec"os = no
enfatiza la sola realizacin de la actividad o la tarea, sino Aue la calidad de la misma, ofreciendo a=udas para Aue $sta se alcance progresivamente. En
tal sentido, es de gran importancia Aue el profesor genere = transmita a sus alumnos altas expectativas de manera Aue superen las situaciones
adversas.
De"crip)*r B%0%-:
Pre"en)a "i)&aci*ne" e apreni$a+e e"a,ian)e" / apr*piaa" para "&" a!&'n*"%
Explicacin% El profesor presenta situaciones de aprendiza3e o les expone el contenido de manera interesante = adecuada a la edad e intereses de
sus estudiantes. *l mismo tiempo, les concede el tiempo suficiente para Aue !usAuen = encuentren !uenas soluciones. En estas situaciones propuestas,
el contenido a ensear 3uega un rol central.
De"crip)*r B%0%0:
Tran"'i)e &na '*)i7acin p*"i)i7a p*r e! apreni$a+e, !a ina6acin / !a (<".&ea%
Explicacin% El profesor muestra actitudes expl;citas de inter$s por el aprendiza3e, la indagacin = la !sAueda = de autosatisfaccin cuando llega a
resultados adecuados. Jenera estilos de tra!a3o en Aue las preguntas, aportes = experiencias de todos los alumnos son incorporados, = no slo las de
aventa3ados o con me3ores rendimientos.
De"crip)*r B%0%3:
=a7*rece e! e"arr*!!* e !a a&)*n*'1a e !*" a!&'n*" en "i)&aci*ne" e apreni$a+e%
Explicacin% El profesor estimula sistem@ticamente la indagacin, la formulacin de opiniones = el "allazgo de soluciones propias, favoreciendo, de este
modo, el desarrollo de la autonom;a de los alumnos para la toma de decisiones.
25
De"crip)*r B%0%5:
Pr*'&e7e &n c!i'a e e",&er$* / per"e7erancia para rea!i$ar )ra(a+*" e ca!ia%
Explicacin% El profesor promueve en sus alumnos el inter$s = autoexigencia respecto de sus tra!a3os, centr@ndose en la calidad de los productos, invirtienH
do energ;a = esfuerzos por lograr !uenos resultados. Promueve una utilizacin eficiente del tiempoB es decir, en la realizacin de las actividades propuestas,
en conversaciones so!re el tema de la clase = en la profundizacin so!re relaciones = pro!lemas relativos al contenido en estudio o a la actividad Aue
est@n realizando.
CRITERIO B%3:
E")a(!ece / 'an)iene n*r'a" c*n"i")en)e" e c*n7i7encia en e! a&!a%
=&na'en)acin: 9a enseanza no se puede generar en un am!iente en el Aue la conducta de los alumnos no permite el desarrollo de la clase. Cuando
los estudiantes est@n interesados = concentrados en clases, es menos pro!a!le Aue se distraigan = provoAuen desorden. Complementariamente al inter$s
= motivacin de los estudiantes, se reAuiere esta!lecer un con3unto de normas claras, idealmente concordadas por el profesor = sus alumnos, Aue orienten
la convivencia = faciliten los aprendiza3es.
En este sentido, los profesores explicitan tam!i$n las consecuencias para aAuellos estudiantes Aue traspasen los l;mites esta!lecidos, = mane3an estrategias
Aue les permiten enfrentar estas transgresiones con sentido formativo. 2imult@neamente, estas normas de!en tener la flexi!ilidad para adecuarse a las
necesidades de las situaciones de aprendiza3e. *s;, es acepta!le = desea!le Aue los alumnos interacten cuando se trata de tra!a3ar en grupoB sin
em!argo, esto mismo no ser;a conveniente cuando se trata de leer o producir un texto individualmente.
CualAuiera sea la especificidad de las normas de conducta, es conveniente considerar ciertos criterios !@sicos, tales como, Aue $stas sean claras, expl;citas
= comunes para todos, Aue sean adecuadas al nivel de desarrollo de los alumnos, Aue prevengan = eviten actitudes violentas o descalificatorias =,
especialH mente, Aue estimulen a los estudiantes a monitorear su propia conducta.
De"crip)*r B%3%-:
E")a(!ece n*r'a" e c*'p*r)a'ien)* .&e "*n c*n*cia" / c*'pren"i(!e" para "&" a!&'n*"%
Explicacin% El profesor genera un clima de aula donde las normas de convivencia son claras para todos los alumnos. Crea espacios de ela!oracin de las
normas = de evaluacin interactiva de las mismas. 9as reglas de convivencia a!ordan las situaciones de interaccin entre alumnos = permiten mantener un
am!iente de aprendiza3e.
De"crip)*r B%3%0:
La" n*r'a" e c*'p*r)a'ien)* "*n c*n6r&en)e" c*n !a" nece"iae" e !a en"e#an$a / c*n &na c*n7i7encia ar'nica%
Explicacin% 9as normas son flexi!les para responder a las necesidades surgidas de las actividades de aprendiza3e
De"crip)*r B%3%3:
U)i!i$a e")ra)e6ia" para '*ni)*rear / a(*rar e&ca)i7a'en)e e! c&'p!i'ien)* e n*r'a" e c*n7i7encia%
Explicacin% El profesor invita a los alumnos a analizar las normas de convivencia, a otorgarles un sentido compartido entre todos. Estimula a los estudiantes
a monitorear el cumplimiento de las reglas de convivencia. El monitoreo realizado por el profesor no desv;a la atencin de los alumnos.
26
De"crip)*r B%3%5:
Genera re"p&e")a" a"er)i7a" / e,ec)i7a" ,ren)e a! .&ie(re e !a" n*r'a" e c*n7i7encia%
Explicacin% El profesor a!orda de manera efectiva = respetuosa el Auie!re de las reglas por parte de los alumnos = aprovec"a las transgresiones como
ocasiones de aprendiza3e. <undamenta sus actitudes cuando se trata de responder a las transgresiones = logra Aue se resta!lezca el !uen comportamiento.
CRITERIO B%5:
Esta!lece un am!iente organizado de tra!a3o = dispone los espacios = recursos en funcin de los aprendiza3es.
=&na'en)acin: 9as me3ores t$cnicas de enseanza son intiles en un am!iente desestructurado. Por lo tanto, es relevante desarrollar procedimientos
claros = expl;citos para Aue se genere un tra!a3o fluido en el aula = una utilizacin eficiente del tiempo. 9as LrutinasM o Lreglas para el tra!a3o en la salaM
permiten la organizacin de las diferentes actividades.
7n aula sin Lreglas de tra!a3o para aprenderM es f@cilmente reconoci!le% se pierde tiempo en asuntos no relacionados con actividades de enseanza, los
alumnos de!en esperar para Aue el profesor organice las actividades, el tra!a3o no tiene orientacin clara, faltan materiales = las etapas de la clase son
confusas, por e3emplo, los estudiantes no sa!en Au$ "acer para empezar la actividad o Au$ "acer cuando terminan el tra!a3o. En una clase !ien adminisH
trada, en cam!io, los alumnos sa!en cmo tra!a3ar la actividad propuesta o Au$ esperar de la clase, = lo Au$ se espera de ellos. 9os alumnos ocupan su
tiempo en actividades relevantesB las clases tienen claros comienzos = finales. 2e pierde poco tiempo en actividades Aue no son de enseanza Nmantener la
conducta, explicar muc"as veces las instrucciones, pasar la listaKB sin em!argo, tam!i$n "a= momentos de rela3acin, de conversacin, de interaccin social
con los pares = con el profesor.
De"crip)*r B%5%-:
U)i!i$a e")ra)e6ia" para crear / 'an)ener &n a'(ien)e *r6ani$a*%
Explicacin% El profesor organiza el tiempo de manera eficiente, sin LperderloM en acciones Aue no se relacionan con las actividades de la clase o el
contenido propuesto = con flexi!ilidad para incorporar aportes de alumnos o sus intereses en el desarrollo de la clase. 9as actividades de enseanza = los
contenidos a!ordados tienen orientacin precisa, los estudiantes comprenden lo Aue se propone, tra!a3an sin perder el tiempo = sa!en el producto Aue
se espera o!tener.
De"crip)*r B%5%0:
E")r&c)&ra e! e"paci* e 'anera ,!e2i(!e / c*8eren)e c*n !a" ac)i7iae" e apreni$a+e%
Explicacin% 9a disposicin de la clase es acorde al tipo de actividad propuesta. 2e o!serva co"erencia entre las propuestas = el uso del espacio. El
profesor utiliza de manera pertinente el entorno natural, social = cultural de la escuela como recurso de aprendiza3e.
De"crip)*r B%5%3:
U)i!i$a rec&r"*" c*8eren)e" c*n !a" ac)i7iae" e apreni$a+e / ,aci!i)a .&e !*" a!&'n*" i"p*n6an e e!!*" en ,*r'a *p*r)&na%
Explicacin% <acilita Aue los alumnos puedan acceder a los materiales = recursos disponi!les. 2e o!serva co"erencia entre las propuestas, el tipo de
actividad = los recursos Aue utiliza.
27
DOMINIO C" ENSE,AN-A PARA EL APRENDI-A.E DE TODOS LOS ESTUDIANTES+
CRITERIO C%-:
C*'&nica en ,*r'a c!ara / preci"a !*" *(+e)i7*" e apreni$a+e%
=&na'en)acin: 9os profesores sa!en Aue los estudiantes no aprender@n los contenidos si no cuentan con la informacin necesaria, o si no
est@n motivados.
9a claridad de la comunicacin de o!3etivos = contenidos por parte del profesor, reside en Aue los estudiantes pueden atri!uirle sentido a partir de
sus conocimientos previos, experiencias e intereses. Esta informacin ser@ efectiva cuando despierte el inter$s de los estudiantes, porAue los desaf;a a
pensar, indagar o realizar actividades educativas interesantes. *dicionalmente, tam!i$n se considera importante Aue el profesor comparta con los
estudiantes los propsitos de la clase = los aprendiza3es a lograr Nel Au$ = para Au$ de la claseK = los gu;e acerca de los criterios a trav$s de los cuales
ser@n evaluados.
De"crip)*r C%-%-:
C*'&nica a !*" e")&ian)e" !*" pr*p"i)*" e !a c!a"e / !*" apreni$a+e" a !*6rar%
Explicacin% El profesor comunica a sus estudiantes los contenidos a desarrollar en la clase = los relaciona con los o!3etivos a lograr. *nticipa a
los estudiantes la propuesta metodolgica de la clase. Explicita a los estudiantes la relacin entre lo Aue se realizar@ en la clase = los contenidos Aue
aprendeH r@n.
De"crip)*r C%-%0:
E2p!ici)a a !*" e")&ian)e" !*" cri)eri*" .&e !*" *rien)ar4n )an)* para a&)*e7a!&ar"e c*'* para "er e7a!&a*"%
Explicacin% El profesor indica a los estudiantes los criterios centrales Aue les permitir@n autoevaluar sus productos o logros de sus aprendiza3es.
CRITERIO C%0:
9as estrategias de enseanza son desafiantes, co"erentes = significativas para los estudiantes.
=&na'en)acin: El compromiso de los estudiantes con los aprendiza3es depende en gran medida del grado en Aue ellos se sientan desafiados por las
actividades planteadas por el profesor, perci!iendo una suerte de Co!st@culoD a superar a trav$s de la indagacin, de la consulta a diversas fuentes o de la
interaccin con otros. En tal sentido, ca!e sealar Aue este nivel no de!e ser ni tan ale3ado de las posi!ilidades de los estudiantes, Aue los lleve a frustrarse,
ni tan f@cil, Aue los lleve a desinteresarse.
5tro aspecto importante para el compromiso de los alumnos es Aue las actividades o situaciones de aprendiza3e sean presentadas de manera co"erente,
Aue inclu=an recursos o materiales educativos de apo=o = Aue sean significativos para los alumnos = alumnasB es decir, Aue ellos puedan atri!uirles un
sentido, a partir de sus sa!eres = experiencias, de sus conocimientos e intereses.
9o anterior reAuiere de una seleccin de situaciones de aprendiza3es clara = definida Aue incorpora actividades de acuerdo al tipo = comple3idad del
contenido = a la diversidad de sus estudiantes.
2+
De"crip)*r C%0%-:
E")r&c)&ra !a" "i)&aci*ne" e apreni$a+e" c*n"ieran* !*" "a(ere", in)ere"e" / e2periencia e !*" e")&ian)e"%
Explicacin% El profesor utiliza variadas situaciones de aprendiza3e Aue permiten a los estudiantes a!ordar los contenidos en contextos Aue le den sentido.
Impulsa a los estudiantes a recurrir a sus conocimientos previos, intereses = experiencias, apela a su contexto social, cultural o natural, a "ec"os cotidianos,
aplicaciones de los contenidos a situaciones reales = al esta!lecimiento de relaciones con otros su!sectores de aprendiza3e.
De"crip)*r C%0%0:
De"arr*!!a !*" c*n)eni*" a )ra7>" e &na e")ra)e6ia e en"e#an$a c!ara / e,inia%
Explicacin% El profesor desarrolla una estructura de clase definida Aue permite diferenciar sus distintas etapas, independientemente del tipo de estrategia
desarrollada. .urante la clase se pueden apreciar momentos en Aue se tra!a3a con el contenido = momentos en Aue se "ace s;ntesis so!re los aprendiza3es.
De"crip)*r C%0%3:
I'p!e'en)a 7ariaa" ac)i7iae" e ac&er* a! )ip* / c*'p!e+ia e! c*n)eni*%
Explicacin% El profesor presenta el contenido a trav$s de variadas representaciones, tales como explicaciones, situaciones reales, met@foras, analog;as,
experimentos e ilustraciones. Propone actividades = tareas Aue impliAuen investigar a trav$s de variadas fuentes Npu!licaciones, entrevistas, conversacioH
nesK. 2i el profesor utiliza recursos de aprendiza3e, $stos son adecuados al contenido a!ordado = a los aprendiza3es Aue se espera lograr.
De"crip)*r C%0%5:
Pr*p*ne ac)i7iae" .&e in7*!&cran c*6ni)i7a / e'*ci*na!'en)e a !*" e")&ian)e" / en)re6a )area" .&e !*" c*'pr*'e)en en !a e2p!*racin
e !*" c*n)eni*"%
Explicacin% 9as tareas o tra!a3os asignados tienen una clara finalidad de reforzar, ampliar o profundizar los aprendiza3es. El profesor estimula a los estudianH
tes a encontrar nuevas o variadas soluciones = mirar desde diferentes @ngulos el tema a!ordado. <ormula preguntas Aue posi!ilitan la reflexin de los
estudiantes so!re su propio conocimiento = la consideracin de nuevas posi!ilidades.
CRITERIO C%3:
E! c*n)eni* e !a c!a"e e" )ra)a* c*n ri6&r*"ia c*ncep)&a! / e" c*'pren"i(!e para !*" e")&ian)e"%
=&na'en)acin: 7no de los pro!lemas m@s dif;ciles en la organizacin de la enseanza es% *daptar la instruccin a las necesidades de estudiantes con
diferentes niveles de conocimiento previo = distintos ritmos de aprendiza3e. En la medida en Aue el profesor posea un nivel de conocimiento de sus
estudiantes o disponga de informacin acerca de ellos, podr@ comunicar los contenidos en forma clara, precisa = desarrollarlos de acuerdo con sus niveles
de comprensin.
Especial relevancia adAuiere en este criterio, la precisin = rigurosidad en el uso del lengua3e = el desarrollo de conceptos clave de la disciplina Aue
imparte, evitando la presencia de errores conceptuales Aue generen en los estudiantes aprendiza3es eAuivocados.
7n aspecto necesario para lograr consistencia interna dentro de la clase, es Aue el profesor genere una secuencia de contenidos Aue facilite la comprensin
de los estudiantes.
7na exposicin de contenidos es de alta calidad cuando la informacin Aue se les presenta a los estudiantes les "ace sentido, les interesa = les resulta
f@cil de recordar = aplicar.
25
Para Aue los estudiantes se comprometan con el aprendiza3e de!en reci!ir explicaciones e instrucciones claras = comprensi!les, comunicadas con un
lengua3e inteligi!le para todos los estudiantes. Esto significa Aue cuando los profesores "a!lan los estudiantes de!en ser capaces de o;r = entenderB cuando
los profesores entregan instrucciones escritas, los estudiantes de!en poder leerlas = entenderlas.
De"crip)*r C%3%-:
De"arr*!!a !*" c*n)eni*" en ,*r'a c!ara, preci"a / aec&aa a! ni7e! e !*" e")&ian)e"%
Explicacin% El profesor utiliza un lengua3e adecuado = pertinente en el tratamiento de los contenidos. El ritmo de comunicacin de los contenidos
responde a las caracter;sticas de sus estudiantes.
De"crip)*r C%3%0:
De"arr*!!a !*" c*n)eni*" e !a c!a"e c*n ri6&r*"ia c*ncep)&a!%
Explicacin% El profesor desarrolla = transmite los contenidos con la rigurosidad propia de la disciplina Aue imparte. El nivel = profundidad de desarrollo de
los contenidos es apropiado al nivel de enseanza.
De"crip)*r C%3%3:
De"arr*!!a !*" c*n)eni*" c*n &na "ec&encia aec&aa a !a c*'pren"in e !*" e")&ian)e"%
Explicacin% El profesor desarrolla los contenidos en forma metdica = ordenada. 9a secuencia, niveles o pasos est@n claramente diferenciados.
De"crip)*r C%3%5:
U)i!i$a &n !en6&a+e / c*ncep)*" e 'anera preci"a / c*'pren"i(!e para "&" a!&'n*"%
Explicacin% El profesor utiliza un lengua3e oral = escrito claro, correcto = pertinente al contenido = a la situacin. #iene una diccin = tono de voz audi!le a
todo el curso.
CRITERIO C%5:
Op)i'i$a e! )ie'p* i"p*ni(!e para !a en"e#an$a%
=&na'en)acin: 7n factor estrec"amente ligado a los aprendiza3es de los alumnos = alumnas es el tiempo Aue dedica el profesor a las actividades de
enseanza. En tal sentido, este criterio se refiere a la utilizacin efectiva del tiempo disponi!le, evitando perder importantes per;odos en actividades Aue no
apuntan directamente al aprendiza3e de los alumnos. * menudo, un alto porcenta3e del tiempo de la clase est@ destinado a ordenar a los alumnos, a
Aue $stos se apresten para tra!a3ar, !usAuen = preparen sus tiles, el profesor Cpase la listaD, etc. Por el contrario, grupos de alumnos Aue muestran
aprendiza3es de calidad, revelan una planificacin consistente del tiempo disponi!le = una utilizacin eficiente del mismo.
Por otra parte, ca!e sealar Aue la utilizacin del tiempo de!e ser flexi!leB adaptando los per;odos dedicados a una actividad, a las necesidades derivadas
del ritmo de los estudiantes = de la comple3idad Aue presenta un determinado contenido o el inter$s Aue $ste despierte en los alumnos = alumnas.
3/
De"crip)*r C%5%-:
U)i!i$a e! )ie'p* i"p*ni(!e para !a en"e#an$a en ,&ncin e !*" *(+e)i7*" e !a c!a"e%
Explicacin% El profesor utiliza su tiempo en todas las actividades Aue implican la enseanza, en funcin de los o!3etivos de la clase. El diseo de la
enseanza propuesto por el profesor es adecuado al tiempo de clase disponi!le. Maximiza el tiempo de la clase por medio del uso de rutinas efectivas =
transiciones fluidas. Es decir, la clase comienza r@pidamente = las actividades = materiales est@n preparados para cada momento o actividad.
De"crip)*r C%5%0:
Or6ani$a e! )ie'p* e ac&er* c*n !a" nece"iae" e apreni$a+e e "&" e")&ian)e"%
Explicacin% El profesor utiliza de manera flexi!le el tiempo de enseanza disponi!le, en funcin del nivel de comprensin de los estudiantes frente a los
temas a!ordados. 2e muestra flexi!le frente a reAuerimientos de los estudiantes durante la clase Npreguntas, opinionesK asignando espacios a $stas
demandas, as; como al tiempo Aue reAuieren las actividades a los estudiantes para lograr los o!3etivos de aprendiza3e.
CRITERIO C%9:
Pr*'&e7e e! e"arr*!!* e! pen"a'ien)*
=&na'en)acin: Este criterio se refiere a la necesidad de Aue el profesor estimule el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, a trav$s de estrategias
expl;citas Aue los lleven a pensar con ma=or profundidad, amplitud = autonom;a.
Estas estrategias implican, por e3emplo, estimular el an@lisis de "ec"os = fenmenos a partir de los propios conocimientos = experiencias, !uscando =
seleccionando la informacin necesaria para fundamentar los propios 3uicios = evaluar los a3enos. #am!i$n implica estimular el pensamiento creativo,
permitiendo enfrentar los conocimientos, "ec"os o situaciones, ela!orando soluciones diversas, identificando nuevos pro!lemas, generando nuevas ideas.
Especial relevancia adAuiere en el desarrollo del pensamiento = de la conciencia del estudiante so!re su propia forma de adAuirir el conocimiento, de
procesarlo, memorizarlo = utilizarlo.
El profesor contri!u=e a desarrollar el pensamiento de los estudiantes, a trav$s de la formulacin de preguntas = pro!lemas a!iertos, Aue los inviten a
ela!orar sus propias respuestas. 7tiliza los errores de los estudiantes como ocasiones de aprendiza3e, estimul@ndolos a analizar situaciones Aue los lleven
a construir sus propias respuestas = valoraciones. *!re espacios sistem@ticos Aue permiten a los estudiantes comunicar a otros sus "allazgos = socializar
sus productos.
De"crip)*r C%9%-:
Incen)i7a a !*" e")&ian)e" a e")a(!ecer re!aci*ne" / &(icar en c*n)e2)*" e! c*n*ci'ien)* e *(+e)*", e7en)*" / ,en'en*", e"e !a
per": pec)i7a e !*" i")in)*" "&("ec)*re"%
Explicacin% El profesor promueve Aue los estudiantes conozcan conceptos, informacin so!re "ec"os, procedimientos = procesos del su!sector Aue est@
tra!a3ando. Promueve Aue sus alumnos esta!lezcan relaciones, integren, contextualicen la informacin = esta!lezcan 3uicios so!re ella.
31
De"crip)*r C%9%0:
=*r'&!a pre6&n)a" / pr*(!e'a" / c*ncee e! )ie'p* nece"ari* para re"*!7er!*"%
Explicacin% Invita a los estudiantes a ela!orar sus propias respuestas, desarrollando as; el pensamiento autnomo = creativo. *cepta = promueve Aue los
estudiantes utilicen a veces per;odos de tiempo en indagar, !uscar respuestas a trav$s del ensa=o = error, de consultar a diversas fuentes = de interactuar
con otros en la !sAueda de respuesta.
De"crip)*r C%9%3:
A(*ra !*" err*re" n* c*'* ,raca"*", "in* c*'* *ca"i*ne" para enri.&ecer e! pr*ce"* e apreni$a+e%
Explicacin% Evita penalizar los errores de los estudiantes, utiliz@ndolos como ocasiones de aprendiza3e, estimul@ndolos a fundamentar sus respuestas = a
analizar las de los dem@s estudiantes.
De"crip)*r C%9%5:
Orien)a a "&" e")&ian)e" 8acia )e'4)ica" !i6aa" a !*" *(+e)i7*" )ran"7er"a!e" e! c&rr1c&!&', c*n e! ,in e ,a7*recer "& pr*ce"* e c*n":
)r&ccin e 7a!*re"%
Explicacin% Invita a los estudiantes a analizar temas transversales, sin imponer verdades nicas, escuc"ando las opiniones de otros, esta!leciendo semeH
3anzas con situaciones conocidas por ellos = retomando estos temas, en diversas ocasiones, a lo largo del ao escolar.
De"crip)*r C%9%9:
Pr*'&e7e !a &)i!i$acin e &n !en6&a+e *ra! / e"cri)* 6ra&a!'en)e '4" preci"* / per)inen)e%
Explicacin% El profesor crea oportunidades sistem@ticas para Aue los alumnos socialicen sus aprendiza3es = productos a trav$s de diversas formas de
expresin oral = escrita. Estimula a sus estudiantes a desarrollar niveles gradualmente m@s profundos de procesamiento de la informacin = de su comuniH
cacin a trav$s de un lengua3e oral = escrito, conceptualmente m@s preciso = progresivamente m@s rico = adecuado a la situacin comunicativa.
CRITERIO C%;:
E7a!<a / '*ni)*rea e! pr*ce"* e c*'pren"in / apr*piacin e !*" c*n)eni*" p*r par)e e !*"
e")&ian)e"%
=&na'en)acin: 9a evaluacin = el monitoreo son actividades in"erentes al aprendiza3eB es decir, constitu=en "erramientas centrales para la retroalimenH
tacin, tanto de los avances de los estudiantes como de la eficacia de las actividades propuestas por el profesor en relacin con los aprendiza3es de sus
estudiantes.
En tal sentido, es de alta importancia Aue el profesor ela!ore con ellos o les comuniAue los criterios Aue utilizar@ para evaluar sus diversos
productos, orient@ndolos "acia los aprendiza3es Aue espera lograr. 9a comprensin del alumno se ve favorecida al reci!ir retroalimentacin oportuna =
constructiva de parte del profesor o de sus pares de manera tal Aue constitu=a para $l un aporte en su proceso de aprendiza3e.
9as estrategias de evaluacin de!en dar cuenta de la comple3idad de los o!3etivos = contenidos de aprendiza3e. 2imult@neamente, dado Aue los profesores
se enfrentan con estudiantes con distintas = diversas experiencias, intereses, sa!eres = ritmos de aprendiza3e, la utilizacin de variadas estrategias de
evaluacin = devolucin de sus resultados "acen posi!le evaluar en un contexto de diversidad.
32
De"crip)*r C%;%-:
U)i!i$a e")ra)e6ia" per)inen)e" para e7a!&ar e! !*6r* e !*" *(+e)i7*" e apreni$a+e e,ini*" para &na c!a"e%
Explicacin% El profesor evala = monitorea sistem@ticamente el grado de aprendiza3e alcanzado por los estudiantes en los distintos momentos de la
clase, de manera de tener siempre una idea clara de la situacin del curso. 9os procedimientos de evaluacin utilizados son co"erentes con un
aprendiza3e activo = comple3o por parte de los estudiantes = con los contenidos enseados por el profesor.
De"crip)*r C%;%0:
U)i!i$a e")ra)e6ia" e re)r*a!i'en)acin .&e per'i)en a !*" e")&ian)e" )*'ar c*nciencia e "&" !*6r*" e apreni$a+e%
Explicacin% El profesor entrega a los estudiantes retroalimentacin de resultados en los tra!a3os realizados. 9a entrega de resultados de las evaluaciones
de los estudiantes es "ec"a de manera constructiva = oportuna, a fin de Aue $stos tomen conciencia del nivel de avance logrado, = puedan identificar
las de!ilidades = las fortalezas del proceso de aprendiza3e Aue realizan. El profesor a!orda los errores, no como fracasos, sino como ocasiones para
enriAuecer el proceso de aprendiza3e.
De"crip)*r C%;%3:
Re,*r'&!a / aap)a !a" ac)i7iae" e en"e#an$a e ac&er* c*n !a" e7iencia" .&e rec*6e "*(re !*" apreni$a+e" e !*" e")&ian)e"%
Explicacin% El profesor utiliza la informacin recogida durante las actividades de aprendiza3e = en cada proceso de evaluacin como insumo relevante
para la definicin de las estrategias de enseanza a utilizar a continuacin Ncontenidos = actividades a desarrollarK. * partir de la evaluacin permanente
de los avances de aprendiza3e, el profesor genera procesos de retroalimentacin profesorHalumno Aue permiten enriAuecer el proceso de aprendiza3e, al
adaptarse a los ritmos = reAuerimientos de cada alumno.
33
DOMINIO D" RESPONSABILIDADES PRO/ESIONALES
CRITERIO D%-:
E! pr*,e"*r re,!e2i*na "i")e'4)ica'en)e "*(re "& pr4c)ica
=&na'en)acin: El profesor est@ comprometido con los resultados de aprendiza3e de sus alumnos = est@ consciente de la significativa incidencia Aue
e3ercen sus propias pr@cticas o estrategias de enseanza en dic"os resultados, sin atri!uirlos solamente a factores externos o a3enos a su responsa!ilidad.
Por este motivo, el docente reflexiona cr;ticamente so!re las estrategias desarrolladas = sus efectos en los aprendiza3es de los alumnos, evaluando cmo se
cumplieron los o!3etivos propuestos = si los alumnos se comprometieron con las actividades de aprendiza3e. * partir de este an@lisis, el profesor reformula
sus estrategias de enseanza para "acerlas m@s efectivas, de manera Aue respondan a las necesidades de aprendiza3e de todos sus estudiantes.
En el mismo sentido, el profesor est@ comprometido con su desarrollo profesional permanente, por lo cual identifica = !usca satisfacer sus necesidades de
aprendiza3e = formacin, a trav$s del intercam!io de experiencias, consulta a materiales de diferentes fuentes = su participacin regular en oportunidades
de perfeccionamiento pertinentes.
De"crip)*r D%-%-:
E7a!<a e! 6ra* en .&e !*" a!&'n*" a!can$ar*n !*" apreni$a+e" e"pera*"%
Explicacin% Como parte de sus pr@cticas regulares, el profesor recoge evidencias de los aprendiza3es de sus estudiantes, a partir de los productos de sus
tra!a3os = de procedimientos espec;ficos de evaluacin, Aue le permiten esta!lecer el nivel de logro de los aprendiza3es esperados.
De"crip)*r D%-%0:
Ana!i$a cr1)ica'en)e "& pr4c)ica e en"e#an$a / !a re,*r'&!a a par)ir e !*" re"&!)a*" e apreni$a+e e "&" a!&'n*"%
Explicacin% El profesor analiza cr;ticamente las fortalezas = de!ilidades de sus pr@cticas, con relacin a sus efectos so!re los aprendiza3es de sus
alumnos, lo Aue le permite reformularlas para "acerlas m@s efectivas = pertinentes.
De"crip)*r D%-%3:
Ien)i,ica "&" nece"iae" e apreni$a+e / pr*c&ra "a)i",acer!a"%
Explicacin% * partir de la evaluacin de sus pr@cticas, el profesor !usca de manera sistem@tica identificar sus necesidades de actualizacin = de desarrollo
profesional. Revisa material !i!liogr@fico atingente a su profesin = a las disciplinas Aue ensea. *provec"a las oportunidades de desarrollo profesional
ofrecidas por el esta!lecimiento = el sistema educativo.
CRITERIO D%0:
C*n")r&/e re!aci*ne" pr*,e"i*na!e" / e e.&ip* c*n "&" c*!e6a"%
=&na'en)acin: El compromiso del docente con la la!or Aue desempea comprende no slo su tra!a3o en el aula, sino tam!i$n las relaciones Aue
esta!lece con sus colegas. El profesor se considera = acta como miem!ro de una comunidad de aprendiza3e con la cual comparte responsa!ilidades Aue
se extienden m@s all@ de su aula.
del esta!lecimiento.
34
9a reflexin colectiva = el tra!a3o en eAuipo con el resto de los profesionales del esta!lecimiento constitu=e un elemento fundamental de la la!or docente
Aue le permite me3orar sus pr@cticas, me3orar el conocimiento de sus alumnos as; como sus propios conocimientos. En este sentido, promueve =
participa activamente en actividades de reflexin so!re sus pr@cticas de tra!a3o cola!orativo con otros colegas para implementar las actividades de
enseanza = del pro=ecto educativo de la escuela, contri!u=endo a asegurar la calidad de la enseanza de su esta!lecimiento.
De"crip)*r D%0%-:
Pr*'&e7e e! i4!*6* c*n "&" pare" en )*rn* a a"pec)*" pea66ic*" / i4c)ic*"%
Explicacin% El profesor cola!ora con sus colegas en la creacin = mantenimiento de espacios de reflexin e intercam!io sistem@tico so!re sus pr@cticas,
so!re el aprendiza3e de los estudiantes, so!re la forma de enriAuecer las pr@cticas a trav$s de la revisin, individual =Io colectiva, de diversas fuentes.
De"crip)*r D%0%0:
Par)icipa ac)i7a'en)e en !a c*'&nia e pr*,e"*re" e! e")a(!eci'ien)*, c*!a(*ran* c*n !*" pr*/ec)*" e "&" pare" / c*n e!
pr*/ec)* e&ca)i7* e! e")a(!eci'ien)*%
Explicacin% El profesor asiste a las reuniones = capacitaciones planificadas por el esta!lecimiento = participa activamente en sus pro=ectos = actividades,
aportando su tra!a3o, su experiencia = sus conocimientos.
CRITERIO D%3:
A"&'e re"p*n"a(i!iae" en !a *rien)acin e "&" a!&'n*"%
=&na'en)acin: .entro de las responsa!ilidades de los docentes se inclu=e la orientacin = el apo=o a los alumnos en lo Aue respecta a su desarrollo
personal. El profesor se preocupa por el desarrollo socioafectivo de sus estudiantes, est@ consciente = alerta a las seales de pro!lemas derivados de la
etapa de desarrollo de sus estudiantes, o de las interacciones con sus compaeros = de sus avances o dificultades en los aprendiza3es.
.urante el tra!a3o en el aula, = fuera de ella, el profesor recoge informacin Aue va m@s all@ del aprendiza3e, a partir de la interaccin de los alumnos entre s;,
de su actitud f;sica, de sus comentarios, entre otros. Mantiene un registro de esta informacin Aue le permite tener claridad respecto de las fortalezas,
necesidades = dificultades de sus estudiantes.
Con esta informacin el profesor procura potenciar las fortalezas de sus estudiantes, = realiza o propone acciones de apo=o Aue permiten superar sus
dificultades = atender sus necesidades.
De"crip)*r D%3%-:
De)ec)a !a" ,*r)a!e$a" e "&" e")&ian)e" / pr*c&ra p*)enciar!a"%
Explicacin% El profesor identifica las fortalezas de sus estudiantes, las destaca = les ofrece espacios para desarrollarlas.
De"crip)*r D%3%0:
Ien)i,ica !a" nece"iae" e ap*/* e !*" a!&'n*" eri7aa" e "& e"arr*!!* per"*na! / aca>'ic*%
Explicacin% El profesor recoge evidencias, tanto en el aula como fuera de ella, a partir de la o!servacin = las interacciones con sus alumnos, so!re las
necesidades de apo=o en su desarrollo acad$mico, personal = vocacional de sus estudiantes, =, cuando corresponde, informa a sus colegas = a la direccin
35
De"crip)*r D%3%3:
Pr*p*ne ,*r'a" e a(*rar e")a" nece"iae" )an)* en e! a&!a c*'* ,&era e e!!a%
Explicacin% El profesor realiza acciones para apo=ar a los estudiantes en sus necesidades de desarrollo personal o dificultades, propone a sus colegas = a
la direccin del esta!lecimiento estrategias para enfrentarlas.
CRITERIO D%5:
Propicia relaciones de cola!oracin = respeto con los padres = apoderados.
=&na'en)acin: El profesor reconoce la importancia de involucrar a los padres = apoderados en el me3oramiento de los aprendiza3es de sus estudiantes.
9os padres son un apo=o fundamental en el desarrollo de las actitudes de sus estudiantes "acia el aprendiza3e = la escuela o liceo.
En este sentido, el profesor contri!u=e a mantener informados a todos los padres so!re los procesos de aprendiza3e, = los avances = dificultades de sus
"i3os. * trav$s de estos procesos de comunicacin sistem@ticos el profesor crea relaciones de cola!oracin mutua con las familias. *simismo, crea
oportunidades para Aue los padres = apoderados puedan involucrarse en las actividades del esta!lecimiento, aportando sus sa!eres, experiencias = sus
deseos de cola!oracin. 9as responsa!ilidades en este @m!ito ser@n diferentes de acuerdo al rol del profesor, diferenciando entre aAuellos Aue son
profesores 3efes, profesores del primer ciclo o profesores de asignatura.
De"crip)*r D%5%-:
In,*r'a a !a" ,a'i!ia" "*(re !*" pr*ce"*" e apreni$a+e .&e "e a(*rar4n en e! c&r"*%
Explicacin% El profesor informa a los padres = apoderados so!re los o!3etivos, contenidos = aprendiza3es Aue se espera logren sus alumnos = so!re las
estrategias Aue desarrolla en su clase para lograrlo.
De"crip)*r D%5%0:
In,*r'a periica'en)e a !a" ,a'i!ia" !*" a7ance" e !*" apreni$a+e" e "&" 8i+*"%
Explicacin% El profesor informa = entrega a los padres = apoderados registros so!re logros, dificultades de aprendiza3e = desarrollo de los estudiantes, en
forma comprensi!le, ordenada, = les sugiere estrategias concretas para contri!uir a apo=ar los procesos de enseanza I aprendiza3e de sus "i3os.
De"crip)*r D%5%3:
C*n)ri(&/e a in7*!&crar a !a ,a'i!ia en ac)i7iae" e apreni$a+e, recreacin / c*n7i7encia e "&" a!&'n*"%
Explicacin% El profesor, cuando corresponde, motiva a la familia para participar en las actividades Aue emprende con sus alumnos = esta!lece con ellos
estrategias de apo=o al aprendiza3e de sus estudiantes Aue reco3an = valoricen sus sa!eres, experiencias = variados recursos.
36
CRITERIO D%9:
Mane+a in,*r'acin ac)&a!i$aa "*(re "& pr*,e"in, e! "i")e'a e&ca)i7* / !a" p*!1)ica" 7i6en)e"%
=&na'en)acin: 9as tareas del profesor est@n insertas en una comunidad educativa, en un sistema educacional = en un contexto nacional Aue es
necesario Aue $l conozca = considere. En este sentido, el profesor de!e conocer las caracter;sticas = metas de su esta!lecimiento = del sistema educacioH
nal, las pol;ticas nacionales = locales de educacin, as; como sus o!ligaciones = derec"os la!orales = profesionales.
Igualmente, el profesor, como miem!ro de la profesin docente, analiza cmo se relacionan las pol;ticas = metas nacionales con el pro=ecto educativo = las
metas de su esta!lecimiento, de manera de alcanzar una educacin de calidad para todos = fortalecer la profesin docente.
De"crip)*r D%9%-:
C*n*ce !a" p*!1)ica" naci*na!e" e e&cacin re!aci*naa" c*n e! c&rr1c&!&', !a 6e")in e&ca)i7a, / !a pr*,e"in *cen)e%
Explicacin% El profesor demuestra conocer el curr;culum nacional, las estrategias e instrumentos de gestin educativa, las alternativas de desarrollo de la
profesin docente = las normas de funcionamiento administrativo = legal del sistema educativo.
De"crip)*r D%9%0:
C*n*ce !a" p*!1)ica" / 'e)a" e! e")a(!eci'ien)*, a"1 c*'* "&" n*r'a" e ,&nci*na'ien)* / c*n7i7encia%
Explicacin% Conoce = participa, cuando es posi!le, en la formulacin del pro=ecto educativo del esta!lecimiento, del reglamento interno = del reglamento de
evaluacin, entre otros.
De"crip)*r D%9%3:
Ana!i$a cr1)ica'en)e !a rea!ia e "& e")a(!eci'ien)* a !a !&$ e e")a" p*!1)ica"%
Explicacin% El profesor evala la co"erencia entre el pro=ecto educativo del esta!lecimiento, su implementacin, los o!3etivos = metas de las pol;ticas
nacionales.
P
37
5. N"6e$e! #e #e!e,&e)% &%r #e!cr"&t% r e!
Para apreciar con ma=or exactitud cu@l es el nivel de desempeo alcanzado por los docentes, se reAuiere de patrones de comparacin Aue permitan
determinar en Au$ grado cada criterio espec;fico "a sido logrado.
Para cada descriptor Aue forma parte de un criterio se esta!lecer@n cuatro grados o niveles de desempeo% insatisfactorio, !@sico, competente = destacado. 9os
criterios = cada uno de sus descriptores expresan lo Aue los profesores de!en sa!er = lo Aue de!en sa!er "acer. 9os niveles de desempeo constitu=en respuestas
reconoci!les = evalua!les para la tercera pregunta Aue atraviesa el marco% Ecu@n !ien de!emos "acerloG o Ecu@n !ien lo estamos "aciendoG
9os niveles de desempeo son tiles para orientar al docente so!re lo Aue se espera de $l = para permitir su propia autoevaluacin a partir de criterios compartidos
por todos. #am!i$n constitu=en una "erramienta para la evaluacin = la supervisin de car@cter formativo, en la medida Aue aportan informacin cualitativa =
distinciones Aue "acen posi!le la discusin profesional = sugieren @reas de crecimiento posterior.
9os niveles de desempeo gradan la descripcin de la funcin docente, desde profesores Aue est@n intentando dominar los rudimentos de la enseanza "asta
profesionales de destacada tra=ectoria capaces de compartir su pericia.
Entre los criterios Aue se usar@n para la construccin de los niveles de desempeo por descriptor se considerar@%
9a comprensin del docente de los supuestos su!=acentes relativos al descriptor, es decir, de sus sentidos o fundamentos.
2u pericia en la puesta en pr@ctica del descriptor.
El impacto de la aplicacin del descriptor en los aprendiza3es de los estudiantes, as; como la contri!ucin = trascendencia del
desempeo del docente dentro = fuera del esta!lecimiento.
6 el compromiso de los estudiantes = de la comunidad educativa en la aplicacin del descriptor.
9a importancia relativa Aue asuman estas orientaciones en la construccin de los niveles de desempeo depender@ de las
caracter;sticas particulares de cada uno de los descriptores. 0o todas son necesariamente aplica!les a un descriptor en
particular. 2in em!argo, su consideracin o!liga a tomar en cuenta orientaciones de particular relevancia relativas al me3oraH
miento de los aprendiza3es de los alumnos, como son el dominio profundo del profesor del cuerpo espec;fico de conocimientos
Aue conforman el ncleo de la profesin docente = de la disciplina Aue enseaB el dominio de las competencias = "a!ilidades
necesarias para poner en pr@ctica dic"os conocimientos en el aulaB la capacidad de orientar sus sa!eres al me3oramiento de los
aprendiza3es de sus alumnosB = su capacidad para involucrar a alumnos = padres con el proceso de aprendiza3e.
3+
* modo de e3emplo, presentamos a continuacin los cuatro niveles de desempeo relacionados con el descriptor *.(.(%
Descr#p(or A+0+0" Conoce 1 co&pren%e los pr#nc#p#os 1 concep(os cen(rales %e las %#sc#pl#nas 2ue ensea
De")aca* El profesor demuestra amplio conocimiento del contenido de las disciplinas Aue
ensea = esta!lece conexiones entre estos contenidos = otros aspectos de la
disciplina = de la realidad evidenciando una actualizacin permanente de los misH
mos.
C*'pe)en)e El profesor demuestra slido conocimiento del contenido de las disciplinas Aue
ensea = esta!lece conexiones entre estos contenidos = otros aspectos de las
disciplinas = los relaciona con la realidad.
B4"ic* El profesor demuestra conocimiento !@sico del contenido de las disciplinas Aue
ensea pero no puede articular conexiones con otros aspectos de la disciplina o
relacionarlos con la realidad.
In"a)i",ac)*ri* El profesor evidencia cometer errores en el contenido de la disciplina Aue ensea
=Io no perci!e los errores Aue cometen los alumnos.
E
35
DOCUMEN7O ANE8O9
C%(te:t% #e$ Ma r c% &ara $a B'e(a E(!e)a(*a
El Ministerio de Educacin, el Colegio de Profesores de C"ile = la *sociacin C"ilena de Municipalidades "an comprometido una agenda para
fundar un 2istema 0acional de Evaluacin del .esempeo Profesional .ocente, de car@cter formativo, Aue contri!u=a al fortalecimiento de la
profesin docente = al me3oramiento de la calidad de la educacin.
9os principales "itos =a cumplidos de la agenda "an sido la Oornada de Reflexin so!re Evaluacin .ocente, del + de marzo de +,,(, el 2eminario Internacional
so!re Profesionalismo .ocente = *seguramiento de la Calidad de la Enseanza, de ma=o del mismo ao, en los Aue se lleg a la conclusin de Aue el siguiente
paso de la agenda tripartita ser;a la construccin de un Marco para la Buena Enseanza.
Ela!orada una primera versin del Marco, se procedi a difundirlo = someterlo a dos sucesivas consultas entre el profesorado. .e las respuestas reci!idas se
pudo evidenciar una valoracin generalizada del significado del Marco. * partir de ellas, las tres instituciones comprometidas pudieron consensuar
modificaciones a la redaccin de algunos de los criterios = descriptores Aue lo componen.
*dem@s, el Ministerio de Educacin invit a reconocidas personalidades del mundo de la educacin, Aue constitu=eron un Comit$ Consultivo con el fin de
recoger su experiencia = aportes en este @m!ito.
Paralelamente con este proceso, la versin inicial del Marco "a sido empleada por el Ministerio de Educacin en el proceso de acreditacin de postulantes a la
*signacin de Excelencia Pedaggica, en el ao +,,+.
1. 3'(#a,e(t% !%c"a$ 4 c'$t'ra$ #e$ Ma r c% &ara $a B'e(a E(!e)a(*a
9os docentes tienen un papel protagnico en el esfuerzo de la reforma educacional por me3orar los aprendiza3es de todos nuestros estudiantes. #al como lo
demuestran diversas investigaciones, la calidad del desempeo de los docentes, entre otros factores, es uno de los Aue tiene una alta incidencia en los
logros de aprendiza3e de los estudiantes. 9o Aue los docentes de!en sa!er = ser capaces de "acer es crucial en las oportunidades de aprendiza3e
Aue tendr@n.
.urante la ultima d$cada, la ela!oracin de marcos para la !uena enseanza o criterios de desempeo profesional se "a transformado en uno de los e3es
prioritarios de las pol;ticas de fortalecimiento de la profesin docente = del desarrollo profesional de los
maestros = maestras en diversos pa;ses, tales como EE.77., Canad@, Cu!a, Inglaterra, *ustralia,
EscoH cia = <rancia, entre otros.
9a ela!oracin de criterios profesionales representa un esfuerzo por descri!ir en una forma mensuH
ra!le o al menos o!serva!le, lo Aue los docentes de!en sa!er = ser capaces de "acer en el e3ercicio
de su profesin. 9os marcos intentan capturar el consenso de la investigacin = de los docentes
acerca de los conocimientos, "a!ilidades = competencias Aue de!en dominar, de sus roles, tanto
en el aula como en la comunidad educativa de la cual forman parte, = de sus responsa!ilidades
respecto a la formacin integral = los logros de aprendiza3e de sus alumnos, su propio desarrollo
4/
profesional = el fortalecimiento de su profesin. Estos criterios identifican las caracter;sticas esenciales de una !uena enseanza, de3ando espacio a
distintas maneras de e3ercerla, sin especificar un estilo particular, ni promover la uniformidad de las pr@cticas docentes.
El propsito general de los marcos de desempeo profesional es, precisamente, contri!uir a me3orar la calidad docente = fortalecer el reconocimiento
social de la profesin. Espec;ficamente contri!uir@n al desarrollo profesional mediante la acreditacin de docentes iniciales, la acreditacin de
programas de formacin docente, la acreditacin de programas de perfeccionamiento, la autoevaluacin, la evaluacin = supervisin de pr@cticas
docentes, los procesos de concurso = seleccin, la promocin en distintas etapas de la vida profesional, = el reconocimiento de los docentes
destacados = otras formas de utilizacin.
2. Ma r c% &ara $a B'e(a E(!e)a(*a 4 P r %;e!"%(a$"!,% D%ce(te.
El profesionalismo de los docentes c"ilenos es parte de una tradicin educacional Aue "a= Aue consolidar = renovar. Es tam!i$n un sentido Aue los
profesores = profesoras de "o= de!en compartir, para pro=ectar en la sociedad una imagen concordante con dic"a tradicin. El Marco para la
Buena Enseanza de!e constituir un aporte en todas estas direcciones.
Fue los docentes sean considerados = se perci!an como profesionales implica una valorizacin, tanto de su formacin inicial = continua, como de su
acervo de sa!eres = de su experiencia. 2ignifica tam!i$n Aue la autonom;a profesional es a la vez una condicin, un principio = una demanda Aue
"acen los docentes para poner en 3uego sus capacidades. Representa, por ltimo, un reAuerimiento de responsa!ilidad so!re sus pr@cticas
profesionales ante la sociedad. El Marco para la Buena Enseanza favorecer@ el profesionalismo docente en los siguientes aspectos%
Pri'er*: la existencia de una definicin de lo Aue es privativo de la pr@ctica de los docentes, contri!u=e a Aue se reconozca = se respete me3or a
los docentes como profesionales, a Aue la sociedad pueda visualizar claramente lo Aue ellos sa!en, sa!en "acer = "acen en su desempeo p!lico. En
otras pala!ras, el Marco permite identificar lo Aue distingue a los docentes de otros profesionales o de agentes no profesionales.
Se6&n*: contri!u=e a reforzar el profesionalismo docente el "ec"o Aue la caracterizacin de sa!eres = modos de "acer de los docentes est$ !asado en
el acervo de la investigacin, experimentacin e innovacin de la disciplina pedaggica.
Tercer*: el Marco para la Buena Enseanza fortalece la profesin, en cuanto sea un fruto consensuado = generado colectivamente por el con3unto del
profesorado. 7na profesin moderna se consolida, se enriAuece su!3etivamente = se gana el respeto p!lico cuando constru=e sus criterios = cdigos =
conversa so!re su Aue"acer constitutivo e identificatorio. 7na profesin moderna = de servicio social, como la docencia, crece = madura como tal por la v;a
de e3ercitarse colectivamente. El car@cter colectivo de la profesin se manifiesta me3or frente a los poderes p!licos o a los dem@s actores sociales, cuando
ella como cuerpo reflexiona respecto a su sentido. *Au; reside el significado ltimo de la generacin participativa del Marco para la Buena Enseanza.
9as demandas societales = los resultados de aprendiza3e, con independencia de la opinin respecto a los sistemas de medicin o evaluacin de los mismos,
desaf;an al sistema educativo en diversos @m!itos. Entre ellos exigen nuevos o ma=ores esfuerzos respecto a las pr@cticas en el aula. 9a reforma "a
apo=ado estos propsitos a trav$s de una diversidad de programas e iniciativas% textos, eAuipamientos tecnolgicos, !i!liotecas, programas de estudio,
con su rica oferta de actividades, entre otros. *l mismo tiempo, se "a propuesto fortalecer la profesin docente a trav$s de importantes programas
orientados al fortalecimiento de la formacin inicial, al perfeccionamiento en servicio = a ampliar las posi!ilidades de desarrollo profesional de los
docentes. * estas iniciativas, se suma este esfuerzo para Aue la profesin docente organice = sistematice su propio e3ercicio, en una empresa colectiva
de largo aliento Aue significar@ un poderoso aporte al me3oramiento cualitativo de la educacin.
41
3. C%(te:t% &r<ct"c% #e$ Ma r c% &ara $a B'e(a E(!e)a(*a.
El Marco para la Buena Enseanza se aprue!a, se difunde = se emplea en el contexto de una nueva fase de la Reforma Educacional = de la profesionalizacin
del Aue"acer docente. Mltiples = diversas solicitudes ponen el tema de la calidad de la educacin en primera e "istrica prioridad, en los primeros aos del
2iglo PPI.
C"ile transita por un comple3o momento en la evolucin de la calidad educacional. *l presente se constatan positivos logros en la creacin de condiciones
necesarias Hpero no suficientesH para el me3oramiento de los aprendiza3es Nnotorios progresos en materia de insumos materiales = t$cnicosK, con la constaH
tacin de lentos avances generales en los resultados, estancamientos en determinadas @reas = tam!i$n progresos en otros.
7no de los consensos creados en el de!ate so!re calidad, reside en la centralidad del aula, de las pr@cticas de enseanza = aprendiza3e = del rol de los
docentes Nde!idamente enmarcados en la calidad de la gestin escolarK. Ounto a otros esfuerzos, el Marco para la Buena Enseanza, adecuadamente
asumido por la profesin magisterial, est@ llamado a constituirse en una poderosa contri!ucin a una ptima renovacin de las pr@cticas pedaggicas.
Cuando las circunstancias "istricas ponen varas cualitativas cada vez m@s altas al Aue"acer docente, la apropiacin del Marco por todos = cada uno de
los docentes es un reAuerimiento urgente = Auiz@s decisivo.
Por otra parte, el Marco para la Buena Enseanza es tam!i$n otra contri!ucin al nuevo esfuerzo de inclusin o de universalismo, consagrado a"ora por la
reforma constitucional Aue "ace o!ligatorios doce aos de escolaridad. 2iempre desde el @ngulo cualitativo del ptimo Aue"acer docente, el Marco
enfatiza Aue C!uena enseanzaD es aAuella Aue logra Aue todos = cada uno de los alumnos de todos los docentes, puedan aprender, Aue se
reconozcan sus diferencias para Aue ningn nio, nia o 3oven se Auede atr@s, fracase o sea excluido. En el C"ile del 2iglo PPI, la !uena calidad de la
educacin es calidad para todos o no puede reconocerse como calidad. *s;, aunAue es un instrumento Aue opera en la esfera de la calidad, el Marco
tiene tam!i$n como norte el principio de eAuidad = contri!u=e a su materializacin.
El Marco avanza tam!i$n en una especificidad respecto a cmo conseguir m@s = m@s pertinentes aprendiza3es. 2u $nfasis en la creacin de un aprendiza3e
propicio para el aprendiza3e de todos los estudiantes, es consonante con la creciente valorizacin del Cclima emocionalD = de los aspectos su!3etivos del
me3oramiento de la educacin, Aue est@ generando la investigacin educacional.
El Marco para la Buena Enseanza constitu=e una gu;a para el me3oramiento del e3ercicio profesional docente Aue puede ser usada para satisfacer un
amplio rango de o!3etivos, desde dar respuesta a las necesidades de orientacin de los principiantes "asta me3orar las competencias de los
experimentados, dotando a todos los miem!ros de la profesin de un claro "orizonte de desarrollo profesional, estructurado alrededor de una visin
compartida de la enseanza.
*l mismo tiempo, el Marco ofrece a la profesin un medio para comunicarse en torno a las !uenas pr@cticas de enseanza. * trav$s de conversaciones
serias = profesionales so!re los componentes Aue integran el Marco, los docentes pueden intercam!iar sus experiencias = resultados, evaluar = comparar
las pr@cticas aplicadas en diferentes contextos individuales = estructurar conversaciones efectivas so!re pr@cticas e3emplares. *l facilitar este proceso de
conversaciones, el Marco contri!u=e a enriAuecer las vidas profesionales de los educadores, asegurar la difusin = pertinencia de las !uenas pr@cticas =
me3orar los aprendiza3es.
En esta misma l;nea, el Marco para la Buena Enseanza permite a profesores, directivos = supervisores conducir sus conversaciones "acia los aspectos de
la enseanza Aue reAuieren de su atencin = concentrar los esfuerzos de me3oramiento en un contexto de definiciones = valores compartidos.
Estas conversaciones pueden enfocarse tanto a los medios como a los fines de la educacin = pueden llevarse a ca!o dentro de un am!iente de
respeto profesional.
42
9os criterios de desempeo Aue se definan podr@n tam!i$n emplearse para fundamentar los programas de perfeccionamiento o desarrollo profesional Aue
la Reforma continuar@ promoviendo, d@ndole m@s co"erencia = relevancia a la oferta de cursos, talleres = otras actividades de formacin en servicio. 9a
propia formacin inicial de profesores, cu=a formulacin de est@ndares aplica!les a los estudiantes de pedagog;a o a los reci$n egresados de las carreras de
formacin de docentes es !ase de este instrumento, tendr@ en el presente Marco una referencia adicional, Aue mostrar@ una perspectiva m@s larga, dentro
del criterio de formacin continua de docentes. 9os criterios = dominios Aue integran este Marco servir@n como referencia a los diversos programas o
pro=ectos de me3oramiento e innovacin Aue se desarrollen en el marco de la Reforma Educacional.
En un sentido general, el Marco para la Buena Enseanza podr@ servir de !ase a las pol;ticas educativas de alcance nacional, regional o local, como a los
mltiples = diversos pro=ectos educativos de esta!lecimiento.
En particular, est@ en la !ase de la construccin del 2istema 0acional de Evaluacin del .esempeo Profesional, en la Aue el Colegio de Profesores de
C"ile, la *sociacin C"ilena de Municipalidades = otros actores del sistema educativo est@n comprometidos. En los "ec"os, constituir@ una primera
respuesta a las preguntas EFu$ se evaluar@G EFu$ dimensiones nos permiten definir el desempeo docenteG EFu$ entendemos por un !uen desempeo
docenteG
*simismo, tam!i$n seguir@ emple@ndose en la acreditacin voluntaria para la *signacin de Excelencia Pedaggica para los docentes de aula de la
educacin municipal = particular su!vencionada, Aue comenz a funcionar el ao +,,+ = reservada, en sus dos primeros aos a los docentes de aula de
la Educacin B@sica.
4. Ma r c% &ara $a B'e(a E(!e)a(*a 4 S"!te,a Nac"%(a$ #e E6a$'ac"0( #e$ De!e,&e)% D%ce(te
.ado Aue dos de los usos del Marco se refieren a la evaluacin del desempeo docente = a la acreditacin de la excelencia pedaggica, ca!e referirse a las
relaciones entre el con3unto de criterios Aue se proponen = las percepciones = de!ates en torno a evaluacin = la carrera profesional de los docentes.
9as diversas instituciones involucradas en la generacin participativa de normas de desempeo est@n plenamente de acuerdo en revisar lo Aue "asta a"ora
es la carrera profesional de los docentes. Existe una carrera de "ec"o, Aue siguen los docentes en el actual marco institucional, avanzando desde su
ingreso a la enseanza "asta su retiro de la profesin. Por otra parte, existe la carrera instituida en el Estatuto .ocente, para los profesores = profesoras
del sector municipal, respecto a la cual de!e de!atirse, a la luz de sus diez aos de aplicacin. Por ltimo, en la comunidad educacional circulan
diversas visiones acerca de un nuevo modelo de carrera = de cmo ponerla en marc"a.
.e cualAuier forma, tanto la evaluacin del desempeo como la asignacin de excelencia pedaggica son los dos componentes m@s prximos en el largo
proceso de conformacin de una nueva carrera. En este contexto, el Marco para la Buena Enseanza se constitu=e en un elemento necesario para su
estructuracinB pero para generarlo no es necesario esperar el largo plazo de implantacin de la nueva carrera.
En diversos eventos = consultas los docentes manifiestan su disposicin a participar en procesos de evaluacin =Io acreditacin. Existe consenso en Aue
estos procesos de!en !asarse en normas o!3etivas = Aue de!e premiarse la excelencia en el Aue"acer docente. *l mismo tiempo, "a= docentes Aue
manifiestan reservas, dudas = temores so!re los sentidos = caracter;sticas espec;ficas de un sistema de evaluacin = de un mecanismo de acreditacin.
Por lo mismo, "a= Aue superar la confusin entre la evaluacin o la acreditacin, = las calificaciones Aue se esta!lecieron en el Estatuto .ocente para el
sector municipal. 9a experiencia de los ltimos doce aos ensea Aue un mecanismo como el Aue se estatu= en (??( =a no corresponde a los tiempos.
9a evaluacin = la acreditacin Aue se est@n implantando difieren muc"o de las calificaciones. Entre otras diferencias, est@ precisamente la importancia Aue
43
tendr@ este con3unto de dominios = criterios, Aue es muc"o m@s rico = actualizado Aue los par@metros reglamentarios de las calificaciones.
44
El acuerdo firmado en 3ulio de +,,- entre el Ministerio de Educacin, la *sociacin C"ilena de Municipalidades = el Colegio de Profesores, en un
futuro prximo, permitir@ superar el sistema de calificaciones vigente.
Entre estos puntos de acuerdo, ca!e mencionar el car@cter formativo de la evaluacin docente Aue se Auiere desarrollar, su ordenacin en torno a un
marco general de la !uena enseanza o criterios de desarrollo profesional, el car@cter de los evaluadores, Aue ser@n profesionales de la educacin
externos al esta!lecimiento rigurosamente formados = acreditadosB = el uso de variados procedimientos e instrumentos de evaluacin Aue resguarden la
o!3etividad, eficiencia = capacidad discriminativa.
En sus an@lisis so!re el tema = recogiendo los sa!eres internacionales al respecto, las instituciones Aue est@n edificando un sistema nacional de evaluacin
del desempeo docente est@n plenamente de acuerdo en el car@cter formativo = no punitivo de la evaluacin. Esta se "ar@ tan formativa como rico =
pertinente sea el con3unto de criterios e indicadores del desempeo. Este con3unto, graduado por niveles de calidad del desempeo, ser@ el Aue permita
planificar = ofrecer a los docentes oportunidades de correccin, enriAuecimiento o superacin de sus pr@cticas.
El 2eminario Internacional so!re evaluacin = calidad de la educacin Aue convoc el Ministerio de Educacin en ma=o del +,,(, permiti un aprendiza3e
mu= significativo en este @m!ito. .estacados acad$micos de Estados 7nidos, Jran Bretaa = Cu!a mostraron el estado del sa!er internacional so!re
evaluacin = de3aron en claro Aue la instalacin de sistemas como el Aue se Auiere en C"ile es un proceso lento, Aue consta de varias etapas. Por otra
parte, el 2eminario de3 en claro la importancia central de los criterios e indicadores de desempeo en estos procesos =, en consecuencia, las tres
instituciones estuvieron de acuerdo en la importancia de dar prioridad a un proceso participativo de generacin = legitimacin del Marco, aunAue esto
reAuiere muc"o m@s tiempo Aue su simple ela!oracin en alguna oficina t$cnica. 2e acord, al mismo tiempo, un cronograma Aue "a incluido la
realizacin de experiencias piloto de evaluacin = la ela!oracin definitiva del 2istema 0acional de Evaluacin del .esempeo Profesional .ocente, en
cuatro comunas en el ao +,,+, = el inicio de la aplicacin del sistema, en setenta = cuatro comunas en el segundo semestre del ao +,,-, para continuar
avanzando en los aos siguientes "acia su aplicacin generalizada en todas las comunas = todos los niveles de la educacin municipal.
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