COMUNICACIN & PEDAGOGA

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L
as Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC) hace
tiempo que perdieron el adjetivo
de nuevas en el campo de la edu-
cacin. O, al menos, as lo parece
cuando se observa la cantidad de
ordenadores y mquinas diversas que se han in-
corporado a los centros educativos. La tecnologa
ha penetrado aunque las dudas se centran en su
verdadera aplicacin en las aulas: han dejado de
ser nuevas para todos los docentes?, qu papel
metodolgico juegan en la dinmica de las clases,
cuando deberan ser un gran medio y no solo un !n?
La transicin del mundo analgico al digital no
signi!ca que ambos sean incompatibles, al contra-
rio. Pero si la educacin mira al presente como an-
ticipacin del desconocido futuro, pocos dudan de
que las TIC son imprescindibles en la preparacin
del alumnado para la sociedad de la informacin.
Incluso, mientras an hay ciertos docentes que
desconfan de su e!cacia (al mismo tiempo que es-
tn rodeados por aparatos hasta en sus bolsillos),
los expertos ya hablan de una evolucin hacia las
TAC (Teconologas para el Aprendizaje y el Conoci-
miento), las TEP (Tecnologas del Empoderamiento
y la Participacin) y las TOC (Tecnologas para la
Organizacin y el Conocimiento).
El esfuerzo de muchos docentes, formados en
el mundo analgico, para pasar al mundo digital en
sus clases es considerable. Una adaptacin que
se produce a diferentes velocidades, con algunos
rechazos pero con un importante y progresivo com-
promiso de su uso en las aulas.
REALIDADES EDUCATIVAS
La sociedad hiperconectada es la que nos
rodea. Dejando aparte que Espaa es uno de los
principales pases del mundo en la adquisicin de
los llamados telfonos inteligentes (curioso adje-
tivo) o smartphones en un momento de gran crisis
econmica, los ordenadores !jos, los porttiles
(computadoras), las tabletas, los telfonos mviles
(celulares), la TV conectada a Internet y algunas
otras mquinas son un continuo aliciente para el
ocio y para el aprendizaje formal e informal. El
alumnado se ha convertido en uno de sus mejores
clientes y usuarios en el campo de la vida relacio-
nal, para compartir datos o buscar informaciones,
a menudo sin !ltrar (quiz tampoco nadie les ha
enseado a hacerlo).
Se habla menos pero se comunica ms, se
est en grupo aunque de otra manera, hay otros
modelos de interaccin, se mira la pantalla con
obsesin y pueden producirse efectos colatera-
les: nomofobia, sexting, grooming, atrevimiento
virtual y no presencial, dispersin relacional, tras-
paso de barreras personales, etc. Pero tambin
pueden originarse oportunidades para experi-
mentar otras formas de aprender, mayor acceso
a la informacin, produccin de nuevos conteni-
dos, habilidades que conectan con las demandas
actuales y unos valores que se derivan del hecho
de compartir, participar, crear e innovar, tal como
se explica en el artculo del autor de este texto
Las TIC ayudan a humanizar la educacin ac-
tual
1
.
Movilzate para difundir tu ciudad
con Realidad Aumentada
Alumnos de enseanza obligatoria crean rutas tursticas
para facilitar informacin a los visitantes mediante el telfono mvil
Evaristo Gonzlez Prieto
Si casi todos los alumnos llevan un mvil a clase,
por qu no los movil-izamos con fines educativos?
La Realidad Aumentada es un recurso que ofrece
grandes posibilidades para hacer que el aprendizaje
sea significativo y til para la sociedad
y que implica el uso de mviles
COMUNICACIN & PEDAGOGA
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REALIDADES AUMENTADAS
Realidad fsica, realidad virtual, Realidad Aumen-
tada (RA). Adjetivos que siempre llevan delante el
mismo nombre. La realidad hoy adopta diversas no-
menclaturas porque signi!ca una adaptacin a otras
formas de ver y estar, producidas por la aplicacin
de la tecnologa. El cine y la televisin han jugado
un papel preparatorio importante para que la RA no
impacte tanto. Hay nuevos modelos de interaccin
con el mundo que nos rodea y estn accesibles a
quien los entienda y quiera utilizar. Podemos decir
que la RA es aquella informacin virtual que va
asociada a elementos de la vida real y su acceso
es mediante dispositivos mviles, con el software
necesario que sepa traducir o decodi!car esa infor-
macin. Por ejemplo los videojuegos, que pretenden
unir la vida virtual con la real
2
. Hay mucha documen-
tacin y presentaciones de profesorado que explican
el concepto y establecen relacin con marcadores y
activadores de la informacin como los cdigos QR
3
.
Hoy la aplicacin de la RA abarca muchos
campos de la vida. No cabe duda que desde hace
tiempo la publicidad, la propaganda y la persuasin
han encontrado otro aliado ms, lo mismo que en
otro tiempo ocurri con la informacin subliminal.
En Internet se pueden encontrar muchos ejemplos,
procedentes de campos diversos. Aportaremos al-
gunos extrados de la Red para situarnos:
Experiencia con RA de National Geographic
4
.
Experiencia de app con RA en primero de ESO
5
.
Experiencia de RA con un mvil en Roma
6
.
RA se incorpora a un museo al aire libre
7
.
Resultados del proyecto educativo con RA y cdi-
gos QR con motivo de los destrozos causados por el
agua en la ciudad de Rub (Barcelona) en 1962
8
.

EL INSTITUTO TORRE DEL PALAU
Y SU REALIDAD
Las experiencias con RA en el instituto Torre
del Palau
9
no son una casualidad fruto de alguna
accin aislada o moda tecnolgica pasajera. El
uso de las TIC en educacin tambin se puede ver
afectado por esnobismos como el uso de la ltima
aplicacin, el penltimo invento digital, una nueva
app o cualquier recurso copiado de alguien que una
vez lo us de forma experimental y obtuvo ciertos
resultados. Entre el reducido grupo de docentes
que estn a la ltima y los que dudan ante las nove-
dades para, al !nal, quedarse con la seguridad de
la metodologa de siempre, en medio hay profeso-
rado que mira adelante y avanza con las TIC.
El instituto en que centraremos las siguientes
lneas lleva diecisiete aos con las TIC en las aulas.
Un centro pblico con alumnos de clase media y baja,
situado a las afueras de Terrassa, alejado del ncleo
habitado, formado por cerca de 700 alumnos y una
plantilla en torno a 50 profesores. Hace trece aos
se increment el uso de la tecnologa con la creacin
de una plataforma web propia, que inclua una web,
una intranet y una revista digital, todo desarrollado de
manera desinteresada por un profesor del instituto.
Partiendo de casi nada, con unos 40 ordenadores
para los alumnos, se pas a cerca de 200 gracias a
proyectos especficos del Departamento de Ense-
anza de la Generalitat de Catalua. El equipamiento
se ampli gracias a inversiones propias y a la parti-
cipacin en investigaciones universitarias, otras pro-
movidas por empresas fabricantes o distribuidoras de
proyectores o pizarras digitales interactivas.
Hace cinco cursos el instituto decidi integrarse
an ms en la Escuela 2.0 con el uso de libros y
materiales digitales en la Enseanza Secundaria
Obligatoria (ESO) y con la compra para cada alumno
de un ordenador porttil personal. Aulas equipadas,
armarios para guardar ordenadores, !bra ptica en el
exterior, wi! abierta y gratuita en todo el edi!cio y un
paulatino uso de las TIC tambin en los cursos de en-
seanza post-obligatoria, en este caso el Bachillerato,
donde los libros an son en papel. El curso pasado se
cerr una etapa con el paso de la antigua plataforma
web, la cual recibi unos diez millones de visitas, a
otra basada en Moodle y en herramientas de Google.
El uso metodolgico de las TIC forma parte del
Proyecto Educativo de Centro (PEC) y del Proyecto de
Direccin. Se basa en el trabajo del profesorado impli-
cado, en sus ideas y en propuestas de emprendedura
apegadas a la realidad, atendiendo a las demandas
de la sociedad de la informacin. Desde hace aos
el instituto lleva a cabo trabajos con ciberperiodismo
educativo, proyectos de enseanza de idiomas con las
TIC, incremento del uso de la robtica en las clases,
trabajos de campo en otras asignaturas, uso de las
redes sociales como Facebook y Twitter, supresin del
papel en muchas actuaciones, envo de comunicacin
a las familias slo por medios digitales, etc.
Desde hace tres cursos se han hecho proyec-
tos con Realidad Aumentada, con cdigos QR y
con otros marcadores. El instituto, ante una nueva
experiencia, se asegura de que sirva para mejorar
y completar la formacin del alumnado, para que ad-
quieran habilidades, destrezas y que su aprendizaje
sea signi!cativo con la produccin de nuevos conteni-
dos. Adems, desde el punto de vista prctico y como
servicio a la sociedad, cuando el trabajo en curso
pueda interesar a la ciudad de Terrassa o a alguna
entidad o institucin, se contacta antes con ella para
asegurar la utilidad y el posible uso desde la prctica.
Y ste es el caso de los proyectos que detallaremos a
continuacin.
Instituto Torre del Palau (http://iestorredelpalau.cat).
COMUNICACIN & PEDAGOGA
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Proyectos del instituto con la RA
Realidad Aumentada
aplicada a la informacin turstica
El curso 2011-2012 marc el inicio del uso de
la RA en las clases de varias asignaturas, en es-
pecial en Tecnologa, dentro de un proyecto inter-
disciplinar donde las TIC deban proyectarse a la
ciudad. Se aprovechaba el bagaje del uso de las
tecnologas en los aos precedentes y se comen-
zaban a usar los telfonos mviles inteligentes o
smartphones con el alumnado. Signi!c un cambio
importante en el concepto y la percepcin de uso
de estos aparatos: se introducan en las clases para
producir unos conocimientos que podran servir a
cualquier visitante de Terrassa con un telfono de
este tipo
10
.
La base del proyecto fue crear informacin
turstica sobre los edi!cios ms representativos y
visitados de la ciudad (pertenecientes al Moder-
nismo cataln) y hacerlos accesibles desde estos
dispositivos mviles con la utilizacin de aplicacio-
nes y recursos digitales gratuitos. El proyecto pre-
tenda ahondar tambin en la apuesta del ayunta-
miento de Terrassa por las Smart Cities (ciudades
inteligentes). Hubo reuniones con las mximas
autoridades municipales y con los departamentos
de innovacin, emprendedura e informacin turs-
tica de la ciudad. Los planteamientos iniciales, los
intercambios de ideas, la difusin pblica y los re-
sultados !nales sirvieron para movilizar a otras en-
tidades, empresas y grupos en una lnea parecida.
Meses despus aparecieron apps comerciales y
proyectos europeos como el que comentaremos
ms tarde, el cual tambin cont con nuestra par-
ticipacin.
- Smart Cities
El impulso de las Smart Cities abre nuevos
campos no slo como proyeccin de cada ciudad
para integrarla en un modelo de futuro donde las
ciudades respondan ms y mejor a las necesidades
de sus ciudadanos. Tambin los centros educativos
deberan jugar un papel destacado para integrar
los aprendizajes y actividades con las TIC en el
marco general del cambio ciudadano. Podramos
enumerar algunos aspectos globales en los que se
deberan implicar:
- Dar valor a la informacin que genera la ciudad.
- Transformar la informacin de la ciudad en til
para la ciudadana.
- Crear redes con las informaciones que se produ-
cen o se puedan producir.
- Fomentar las aplicaciones mviles desde los cen-
tros educativos.
- Crear conciencia de autntica participacin ciuda-
dana con las TIC.
- Consolidar una ciudad que fomente la innovacin
e iniciativas emprendedoras, algunas de las cuales
podran dar lugar a futuros proyectos empresaria-
les.
- Conseguir que los habitantes sean ms participa-
tivos mediante el fomento de redes y aplicaciones
que faciliten el proceso desde cualquier parte.
- Competencias bsicas del proyecto
Las competencias bsicas que se tuvieron en
cuenta para el proyecto desarrollado durante el
curso 2011-2012 fueron las siguientes:
- Competencia comunicativa.
- Competencia artstica.
- Competencia digital.
- Competencia aprender a aprender.
- Conocimiento e interacin con el mundo fsico.
- Objetivos espec!cos y procedimentales
Los objetivos que se enumeran a continuacin
se de!nieron como puntos de partida para conse-
guir el resultado prctico !nal pero tambin como
habilidades que se podan extrapolar a otros pro-
yectos. La tecnologa digital obliga a actualizarse,
a tener una mentalidad abierta y a disponer de una
intuicin previamente entrenada como para adap-
tarse a las nuevas situaciones:
- Aplicar la Web 2.0 a la ciudad de Terrassa, espacio
urbano donde se enmarca el instituto Torre del Palau.
- Incentivar el trabajo colaborativo
- Identi!car los edi!cios modernistas, esculturas e
instalaciones deportivas de la ciudad.
- Geolocalizarlos y crear los puntos de situacin
con GPS.
- Crear una capa en Layar, aprovechando el pro-
yecto de la Fundacin Telefnica a travs de la aso-
ciacin Espiral y de la entidad Educared.
- Confeccionar informacin sobre cada punto de la
ruta:
- A partir de pginas web con informacin muni-
cipal y otras.
- Buscar informacin sobre cada edi!cio, selec-
cionarla y contrastarla con el profesorado espe-
cialista.
- Escribirla y presentarla en tres lenguas.
- Hacer o buscar fotografas de cada edi!cio.
- Crear audioguas grabadas por los alumnos: en
cataln, castellano e ingls.
- Seleccionar algunas webs para ampliar infor-
macin.
- Creacin de cdigos QR concretos que, una vez
colocados al lado de cada edificio (cuando las
ordenanzas municipales aprueben su ubicacin),
redireccionen tambin a la informacin anterior.
COMUNICACIN & PEDAGOGA
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- Asignaturas implicadas
La coordinacin global del proyecto se centra-
liz en la Comisin TIC del instituto, formada por
el equipo directivo, profesorado implicado en el
proyecto y el profesor coordinador de Informtica.
De forma espec!ca el profesor de Tecnologa Jo-
sep Dalmau fue el encargado de coordinarlo todo:
al profesorado participante de las asignaturas de
Idiomas, Lenguas, Sociales y Educacin Fsica; al
alumnado y la realizacin del montaje !nal usando
recursos gratuitos en Internet, al alcance de todos.
Desde la asignatura de Tecnologa, con alumnado
de cuarto de ESO, se buscaron los programas y
herramientas necesarias para la plasmacin del
producto final. Cada asignatura tena su come-
tido concreto, tal como !gura en el blog creado al
efecto: paleoliTIC
11
.
- La tecnologa usada
Las herramientas tecnolgicas se pueden con-
sultar en castellano de forma ms extensa en un
tutorial que el profesor Dalmau public en su blog
Paleolitic
11
.

Destacan las siguientes:
- Navegador de RA: se us Layar
12
.
- Geolocalizador: se us Hoppala
13
que permite
crear una capa para geolocalizar los puntos sobre
un mapa.
- Contenedor: un blog en Blogger
14
donde se cen-
tralizan todas las informaciones escritas.
- Archivos de sonido en MP3 (las audioguas) para
enlazarlos. En un principio se colgaban en Woices
15

pero se descart porque los dispositivos que en aquel
momento no trabajaban con Flash no los podran re-
producir (era el caso de iPhone con IOS o Safari).
- Qu vern los visitantes de Terrassa?
Cualquier persona que visite Terrassa y dis-
ponga de un telfono inteligente conectado a Internet
puede consultar el trabajo !nal, elaborado durante
el curso 2011-2012. Para ello tiene que descargar la
aplicacin llamada Layar (navegador de RA). Ya en
la ciudad, ha de abrir la aplicacin y buscar la capa
llamada R+Terrassa. En ella aparecern unos pun-
tos que geolocalizan los edi!cios trabajados. Per-
miten indicar cmo llegar a ellos desde la posicin
actual (a pie o en coche) y tambin abrir dicho punto,
en donde se encontrar la siguiente informacin,
adaptada a la pantalla del telfono mvil:
- Una fotografa del edi!cio.
- Un breve texto escrito en cataln, castellano e
ingls.
- Una audiogua con el citado texto, grabado por
alumnos en cada uno de los tres idiomas.
- Seleccin de webs para ampliar la informacin.
- Geolocalizacin de otros edi!cios de inters.
Se le coment al ayuntamiento de Terrassa la po-
sibilidad de colocar unos cdigos QR en unos postes
o ttems que ya hay en la acera, delante de cada edi-
!cio modernista, donde se explican tambin aspectos
fundamentales de la historia, estilo arquitectnico y
uso. Seran unos marcadores que tambin enlazaran
con la informacin espec!ca que !gura en las apli-
caciones usadas para el presente proyecto. Los QR,
hechos por el alumnado, quedaron pendientes de la
decisin del ayuntamiento. Tenan que consultar con
el organismo encargado de Va Pblica para que ana-
lizaran la operatividad de la idea.
A partir de este primer proyecto y de su difusin
de los resultados en la ciudad, pronto apareci otro,
en este caso europeo, de la mano del Museo Na-
cional de la Ciencia y de la Tcnica de Catalua en
Terrassa (mNATEC)
16
.
Alumnos del instituto probando cdigos QR dentro del mNATEC de Terrassa.
COMUNICACIN & PEDAGOGA
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El Proyecto europeo Creative CH:
ruta con RA para conocer
el patrimonio industrial
El contacto con el mNATEC se fragu mientras se
acababa la ruta con RA por los edi!cios modernistas,
antes de !nalizar el curso 2011-2012. El museo parti-
cipa en el proyecto Creative CH
17
de cooperacin cul-
tural, !nanciado por la Comisin Europea. Promueve
un trabajo de innovacin y de cooperacin mutua entre
cinco instituciones europeas de prestigio de Italia, Aus-
tria, Alemania, Portugal, Rumania y Espaa. Uno de
sus objetivos es acercar el patrimonio a los jvenes y
usar y plasmar en herramientas digitales proyectos pro-
pios relacionados con el marco de Creative CH.
El instituto ha mantenido siempre un contacto pe-
ridico con el museo. Aparte de las visitas progra-
madas con alumnos, se han fomentado experiencias
innovadoras, como pilotar concursos o aportar ideas
que favorezcan un cambio en la presentacin de reco-
rridos temticos. Por ejemplo, con la introduccin de
las TIC, los alumnos aportaron ideas y probaron pan-
tallas de croma, cdigos QR, efectos tridimensionales,
uso de recursos informativos para difundir contenidos
y opiniones en redes sociales, o hasta aplicacin de
los populares seles (fotos a s mismos) para dar a co-
nocer materiales all expuestos. La !nalidad era atraer
visitantes jvenes ofrecindoles, adems de conocer el
fondo del patrimonio del mueso, otras formas de acer-
carse con las TIC.
El mNATEC se implic en la creacin de la app
Terrassa Augmentada
18
para el proyecto Creative
CH, trabajada primero con el alumnado del instituto
aunque el producto !nal lo diseara y producira una
empresa especializada. El trabajo se inici en el curso
2012-2013. El centro cont con la participacin de tres
profesores y una clase de alumnos de 15-16 aos (20
alumnos). A partir de la propuesta inicial de los mo-
numentos y recorrido de la ruta para conocer el pa-
trimonio industrial, se dividi el trabajo en grupos y se
procedi a un proceso de documentacin, seleccin
y escritura de la informacin bsica en tres idiomas.
Posteriormente se efectuaron las grabaciones y la
geolocalizacin. Esta primera fase sirvi para que el
equipo de expertos para el desarrollo de la app (for-
mado por documentalistas, profesores, historiadores,
personal del mNATEC y una empresa tecnolgica)
tuvieran un primer contacto con la propuesta inicial.
El desarrollo posterior dio sus frutos con la pre-
sentacin de!nitiva del producto !nal en mayo de
2014. Antes hubo una prueba piloto: una sesin por
la ruta fsica con un grupo de alumnos, profesores
y un equipo del mNATEC. Se trataba de probar la
app sobre el terreno con los telfonos mviles. El
grupo de alumnos aport cambios y apreciaciones
en cuanto a su diseo y funcionamiento. Das des-
pus la app se present en pblico: se poda des-
cargar en dispositivos con IOS o Android y seguir la
ruta propuesta. Hay dos puntos en el recorrido que
permiten la descarga. Despus ya funciona, aun sin
conexin a Internet en el telfono mvil.
El contacto del alumnado con la app se ampli
cuando una parte de un trabajo en grupo (obligatorio
en Catalua en cursos de la ESO, llamado Trabajo
de Sntesis, efectuado en junio de 2014), consista en
seguir el recorrido propuesto en la app como fuente Alumnos del instituto prueban la APP en su presentacin dentro del museo.
Terrassa Augmentada (http://terrassaugmentada.wordpress.com).
Proyecto Creative CH (www.creative-heritage.eu/index.php).
COMUNICACIN & PEDAGOGA
85
de documentacin para el proyecto !nal, en junio de
2014. Concluido el trabajo, el alumnado y profesorado
detectaron algunas de!ciencias tcnicas en el reco-
rrido de la ruta con la app. Das despus, a !nales de
junio, se celebr otra reunin tcnica con el equipo de
desarrollo para conocer de primera mano las obser-
vaciones del alumnado.
Mientras se buscaba informacin para los textos de
cada uno de los puntos de la ruta del patrimonio indus-
trial, el equipo de profesores que participaban (Josep
Dalmau, Abel Glvez y Evaristo Gonzlez) redact un
texto ms amplio y documentado de cada punto, diri-
gido a expertos que buscaran ms informacin. Esta
versin era para eruditos que dispusieran de una tablet
y tuvieran necesidad de saber ms en aquel momento,
sin tener que abrir pginas web. Los textos, en caste-
llano, cataln e ingls, formaron parte de la entrega
!nal que efectu el instituto al equipo coordinador.
- Innovacin en proyectos que aportan valor
al trabajo del alumnado
La introduccin de proyectos innovadores en los
centros educativos no slo es compatible con el curr-
culo o!cial, de obligado cumplimiento, sino que aporta
un valor aadido fundamental en la sociedad de la
informacin y de la comunicacin: hacer que el apren-
dizaje sea signi!cativo y sirva a la sociedad. Educar
para el futuro desde el presente implica una mentali-
dad abierta a nuevos retos, atenta a la evolucin de
la sociedad y expectante ante las necesidades de la
sociedad para formar al alumnado en conocimientos
y habilidades bsicos para su futuro. Las TIC son im-
prescindibles y, adems, como ya dijimos, humanizan
la educacin y rea!rman an ms valores humanos
imprescindibles en una sociedad abierta donde com-
partir, ayudar, crear, innovar, trabajar en grupo, dar
valor a lo que hace el otro son demandas que se han
de practicar.
Hay muchas instituciones, entidades, empresas,
asociaciones, profesionales, alumnos que necesitan
que alguien les abra los ojos, les ayude a mirar ms
all y de otra manera, les plantee dudas, les haga salir
de esa zona de confort que es el repetir lo mismo
de siempre de la misma manera en una sociedad
que exige actualizacin, preparacin para el cambio,
adaptacin y amplitud de miras. Desde muy pequeos
nuestros alumnos conviven con la tecnologa para
!nes ldicos, relacionales o sociales pero necesitan
aprender otros usos, descubrir posibilidades que ya
existen y ser capaces de ganar autoestima y refuerzos
positivos con sus actividades. La !gura del maestro
o profesor es fundamental como gua orientador, as
como tambin de aquellas personas que hagan nuevas
propuestas y que, a menudo, tambin pueden ser los
mismos alumnos. Herramientas gratis en Internet hay,
tutoriales y ayudas tambin, ejemplos de buenas prc-
ticas abundan, igual que foros y redes sociales donde
es fcil contactar con expertos y personas que ayuden.
Por qu no atreverse si los alumnos lo necesitan?
Otras actividades con RA y con cdigos QR
Desde la asignatura de ingls, el profesor Abel
Glvez lleva algunos cursos usando la RA en sus
clases con algunos de los ltimos cursos de ESO y
Bachillerato. Con la aplicacin Voices ha tomado como
referencia educativa las esculturas urbanas que estn
situadas en bastantes calles de Terrassa para construir
relatos e historias. El resultado !nal es multimedia, con
fotos, dilogos en ingls, geoposicionamiento, todo
compartido desde las herramientas ms adecuadas
para la ocasin, como YouTube, blogs, etc. (Vase el
blog de Abel Glvez)
19
.
Otra actividad ha sido el trabajo con motivo del
da de Hallowen. A partir de cuatro grabaciones
crearon una hitoria de miedo que se sita en Te-
rrassa. Aprovecharon monumentos como el Castell
de Vallparads, parques y lugares con tradicin de
leyendas urbanas con el miedo incluido: el antiguo
Hospital del Trax, hoy Parque Audiovidual de Ca-
talua y centro empresarial. El proceso les llev a
escribir la historia, grabarla con el mvil, hacer fotos,
geolocalizarla para que, al !nal, se pueda escuchar
desde los sitios en que ocurre y ver la escena.
El proceso de trabajo anterior tambin se aplic
al discurso del activista y poltico Martin Luther King
Tengo un sueo.
En cuanto a los marcadores QR, sus aplicaciones
son diversas, si bien parece que su uso quiz se haya
quedado en una moda tecnolgica pasajera entre
algunos sectores. En el instituto se aplicaron a la iden-
ti!cacin de la web del centro en la documentacin
o!cial y a aplicaciones relacionadas con juegos de
pistas, descubrimiento del entorno o como gua para
actividades diversas en que un objeto aportaba infor-
macin inmediata con un mvil o tablet delante, en un
instituto con wi! gratis y abierta siempre.
El camino sigue abierto. Las experiencias y los
proyectos servirn para aplicarlos en otras reas de
trabajo propias del instituto, si se quiere: en el campo
del Bachillerato Artstico (modalidades Plstica y
Escnico-musical), en el programa de robtica edu-
cativa y en actividades relacionadas con la escritura
creativa con recursos multimedia.
CONCLUSIN: TE ATREVES?
Para !nalizar, es importante volver a insistir en la
!losofa que poco a poco se impone en amplios secto-
res: aprender signi!ca tener en cuenta conocimientos
anteriores, mejorarlos, compartirlos en la Red y devol-
verlos de nuevo para que todos dispongamos de ellos.
Quiz ideas antiguas se renueven y ahora se presen-
ten como nuevas, pero es indudable que Internet ha
ayudado a ofrecer otros modelos dentro del marco ya
comentado, de que Las TIC ayudan a humanizar la
educacin actual
1
. La sociedad-red, la colaboracin
en experiencias o proyectos presenciales u online, el
trabajo desde cualquier lugar, nuevas herramientas
que ofrecen otras posibilidades, la mentalidad abierta al
cambio y en constante evolucin, he ah algunos de los
retos que el mundo educativo tiene delante de s. Las
diferencias de edad, de cultura y de interpretacin del
futuro por parte del profesorado, familias y alumnado y
su formacin (ms analgica que digital en bastantes
casos) no tienen por qu ser impedimentos para seguir
adelante. Al contrario: la diversidad siempre enriquece.
El reto est ah. Otras formas de aprender se imponen,
con tecnologas compatibles con las metodologas de
siempre. Se llamen Realidad Aumentada, cdigos QR,
apps, robtica, etc. Te atreves?
COMUNICACIN & PEDAGOGA
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Evaristo Gonzlez Prieto
Director del instituto Torre
del Palau de Terrassa (Bar-
celona). Investigador en TIC,
educacin y comunicacin.
Colaborador con universi-
dades espaolas y latinoa-
mericanas en temas TIC y
educacin.
Twitter:@EvaristoG
Blog: http://cibercomunicacioneducativa.
blogspot.com.es
Notas:
1.- http://bibliotecaescolardigital.es/comunidad/BibliotecaEscolar
Digital/recurso/las-tic-ayudan-a-humanizar-la-educacion-actual/
826e32a3-5c49-47b7-963b-711c3ed70a79. Publicado en la
Biblioteca Escolar Digital del Centro CITA de Salamanca en
2014. Para leerlo entero se descarga clicando encima del
ttulo.
2.- Para profundizar en el tema se recomienda leer el artculo de
Juan Miguel Muoz titulado Realidad Aumentada, realidad
disruptiva en las aulas, publicado por el Observatorio Scopeo,
http://scopeo.usal.es/realidad-aumentada-realidad-disruptiva-
en-las-aulas/.
3.- Es interesante el espacio que la Fundacin Telefnica le dedica
a la Realidad Aumentada: www.realidadaumentada-fundacion
telefonica.com.
4.- Revista National Geographic, en en canal de vdeo Vimeo:
http://vimeo.com/31479392.
5.- www.luciaalvarez.com/2014/01/primera-experiencia-con-app-
de-realidad.html?spref=tw.
6.- www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=
w32SAZ3PN98.
7.- http://ocio.diarioinformacion.com/planes/noticias/nws-312732-
la-realidad-3d-incorpora-primera-vez-museo-aire-libre.html.
8.- https://sites.google.com/site/rieradarealitataugmentada.
9.- http://iestorredelpalau.cat.
10.- Ms informacin sobre este proyecto en un artculo propio
publicado (sin autora) en la web del Ministerio de Educacin:
Red de buenas prcticas escuela 2.0: El uso educativo de
la Realidad Aumentada aplicado a la informacin turstica
(http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/
educacion-secundaria-obligatoria/871-el-uso-educativo-de-
la-realidad-aumentada-aplicado-a-la-informacion-turistica).
11.- http://paleolitic.blogspot.com.es/2012/05/realidad-aumentada-
en-el-aula.html.
12.- http://layar.com.
13.- www.hoppala-agency.com.
14.- www.blogger.com.
15.- http://woices.com.
16.- www.mnactec.cat/?idioma=1.
17.- www.creative-heritage.eu/index.php.
18.- http://terrassaugmentada.wordpress.com.
19.- http://abelsenglishpage.blogspot.com.es.
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