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GLOSARIO BLOQUE II
QU ES APRENDER?
Trastornos y Dificultades de Aprendizaje en la Infancia
Lus ngel Velado Guilln
Tania Viridiana
Garca Reino
2 Grado Educacin
Infantil D
Glosario Tania Viridiana Garca Reino

Trastornos y Dificultades del Aprendizaje en la Infancia

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Afectividad: Bleuler describe la afectividad como una relacin emotiva generalizada que
produce efectos definidos en el cuerpo y en la psique; o la que aporta Vayer cuando afirma que
la afectividad es la esfera de los sentimientos relacionados con las modificaciones de la vivencia
corporal con el medio.
Desde perspectivas distintas, Hasper, Max Sheler, Schneider o Lpez Ibor concedan la
afectividad como una realidad psquica, como puede ser la inteligencia o la percepcin que se
caracteriza por dos cualidades: por su carcter subjetivo habida cuenta que los procesos
afectivos, en ningn caso, son neutrales o indiferentes; y por su estructura bipolar en la que
siempre existe un enfrentamiento entre sentimientos de signo contrario: positivos-negativos,
placer-displacer, excitacin-reposo, relajacin-tensin, etc.
As, en la misma naturaleza afectiva erradicara la posibilidad de convertir toda relacin en
experiencia interna o en lo que, en lo que muchos casos, se ha convenido en denominar como
vivencia, siendo su finalidad la de dotar de significado personal, subjetivo, a los propios
contenidos de la experiencia.
En la actualidad se tiene a distinguir, como formas fenomenolgicas especficas, los fenmenos
de la naturaleza afectiva de tipo intelectual. En la frontera entre ambos se situara la empata
la cual, cobra una importancia capital en todo cuanto se refiere a la relacin interpersonal, a la
comunicacin no verbal o en la formacin de las actitudes.
Sea cual fuere la orientacin elegida para describir la afectividad, siempre deber tenerse en
cuenta tres aspectos principales: sus formas de manifestacin o fenmenos afectivos, su
desarrollo evolutivo y el concepto que de lo corporal se elabora y, como consecuencia, el
lugar y el modelo de la inteligencia que en l se reserva al dominio afectivo.
PASTOR, J. (2002). Fundamentacin conceptual para una intervencin psicomotriz en educacin fsica. Barcelona:
INDE. Pg. 174

Agnosias: Incapacidad para reconocer los objetos aunque las funciones sensoriales
estn intactas.
Un sujeto afectado de gnosia consigue percibir correctamente las caractersticas
exteriores de un objeto. Si, por ejemplo, se agita delante de l una campana, podr
describir los contornos, oir el sonido, pero no lograr recordad para que sirve.
Las variedades de gnosias son innumerables:


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Gnosia Tctil: puede referirse a la forma, la contextura o la identificacin de los
objetos.
Gnosia visual a los colores: al reconocimiento de los objetos, a la lectura, a los
smbolos.
Gnosia auditiva: a los ruidos, a las palabras, a la msia.
Otras formas de gnosia tienen que ver con la percepcin del espacio, de las fisonomas,
del esquema corporal.
Pg. 22. La psicologa moderna de la A a la Z. comprender, saber, actuar. Ediciones
mensajero.Madrid.1971.

Amgdala: Es un nombre clsico que se viene aplicando a un complejo heterogneo
de formaciones paliales y subpaliales cuya sistemtica se comprende mejor en un mapa
prospectivo en fases tempranas del desarrollo, ya sea en placa neural o en la vescula
telenflica incipiente. La amgdala prospectiva se sita en la placa neural en la zona ms
distante al borde libre del rea telenceflica prospectiva, aunque tambin est a caballo
de sus dos partes palial y subpalial. La amgdala an incluye una pequea porcin de un
tercer territorio vecino, extratelenceflico, que denominamos optopeduncular. Una vez
que se cierra el tubo neural y comienza a evaginarse la vescula telenceflica, el campo
amigdalino prospectivo queda alogado en el primitivo polo posterior de la vescula.
Tipos de amgdalas:
Amgdala subpalial
Amgdala palial
PUELLES, L., MARTINEZ, P. y de la TORRE, M. (2008) Neuroanatoma. Madrid: Editorial Medica Panamericana.
Pg. 237-239

Aprendizaje: Es el proceso de adquisicin cognoscitiva que explica, en parte, el
enriquecimiento y la transformacin de las estructuras internas, de las postencialidades
del individuo para comprender y actuar sobre su entorno, de lo sniveles de desarrollo
que contienen grados especficos de potencialidad.
En el aprendizaje influyen condiciones internas de tipo biolgico y psicolgico, as
como de tipo externo, por ejemplo, la forma como se organiza una clase, sus
contenidos, mtodos, actividades, la relacin con el profesor, etc.
La relacin entre la enseanza y el aprendizaje no es una causa-efeto, pues hay
aprendizajes sin enseanza formal y enseanza formal sin aprendizaje. La conexin
entre ambos procesos consiste en una dependencia ontolgica.
GONZALEZ, v. (2003). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Santa Cruz Atoyac: Pax Mxico. Pg. 2


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Astrocitos: Se observan en el Sistema Nervioso Central y se dividen en dos
categoras:
Astrocitos fibrosos y astrocitos protoplsmicos. Los astrocitos fibrosos se localizan
principalmente en la sustancia blanca y tienen prolongaciones largas y delgadas poco
ramificadas. Los astrocitos protoplsmicos residen principalmente en la sustancia gris y
tienen prolongaciones ms cortas con muchas ramas cortas. Las prolongaciones de los
astrocitos terminan en unas expansiones llamadas pies terminales.
Una de las caractersticas distintivas de los astrocitos es la existencia de un gran nmero
de filamentos gliales (protena gliofibrilar cida, un tipo de filamento intermedio). La
protena gliofibrilar cida es un marcador til para reconocer astrocitos en la
inmunoistoqumica. Los ncleos de los astrocitos son grandes, ovoides y se tien de
color claro.
La mayor parte de los capilares cerebrales y la superficie interna de la piamadre estn
rodeados por completo por los pies terminales de los astrocitos, que crean la gla
limitante (denominada tambin la membrana limitante glial). Esta estrecha asociacin
entre los astrocitos y los capilares cerebrales indica que desempean una funcin en la
reglacin del metabolismo cerebral. Los astrocitos rodean a las neuronas y ss
prolongaciones en las regiones que no tienen vainas de mielina y forman la matriz
estructural del sistema nervioso.
KIERSZENBAUM, A. (2008). Historia y Biologa celular. Madrid: Editorial ELSEVIER 2 Edicin. Pg. 228

Atencin: son aquellos procesos que guan la exploracin y la percepcin de las
actividades modeladas. Para poder aprender algo mediante la observacin, es requisito
indispensable que prestemos atencin a aquellos aspectos relevantes del
comportamiento que queremos aprender o imitar.
Es la facultad del cerebro por la que se puede dirigir la actividad hacia algo concreto, de
manera a voluntaria. La atencin es un estado afectivo.
No se puede grabar nada en el cerebro sin que previamente haya despertado el inters,
sin que afecte. De la misma manera, no se puede recordar algo sin haberle prestado
atencin al observarlo o vivirlo. Para recordar algo hay que haber prestado atencin al
percibirlo. Solo se puede figar en el cerebro las cosas o situaciones que han interesado,
agradables o desagradables. La atencin no es favorecida por el contenido ni el
significado de lo que ha de atenderse. Cuando un contenido tiene un significado que
resulta familiar para quien ha de aprenderlo, tanto el inters, la atencin como el afecto,
son los que favorecen el aprendizaje y la memoria; no solo la atencin.


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La falta de aprendizaje o de memoria obedece a un dficit de atencin, no a un dficit de
inteligencia. Cuando se est interesado y atento, todo lo que cae en el campo del inters
y la atencin, se sobrevalora y recuerda con mayor facilidad. Lo que no, es despreciado.
El ser humano tiene la facultad de controlar y disponer voluntariamente de ese
mecanismo y puede prestar atencin e inters a los que quiere.
Cuando la atencin es excesiva se produce cansancio, fatiga mental. Pero no suele
ocurrir normalmente, porque el organismo pone entonces en marcha el mecanismo de la
distraccin para impedirlo. De hecho, la distraccin consiste en realidad en la fijacin
de la atencin en otra cosa.
La dificultad en aprender se debe a menudo a una incapacidad para fijar la atencin.
Pero no es algo constitutivo del cuerpo humano, sino adquirido.
Todo aprendizaje en el nio o adolescente tiene un origen afectivo. Y es el afecto quien
mejor mueve a la atencin.
Fernando alberca todos los nios pueden ser Einstein un mtodo eficaz para motivar la
inteligencia es de este ao editorial toromtico 2011 pag 111- 114
MIRAS, F., SALVADOR, M y LVAREZ, J. (2001) Psicologa de la educacin y el desarrollo en la edad escolar
Grupo editorial universitario: Madrid. Pg. 309

Atencin selectiva: significa que en u momento determinado centramos nuestro
inters en un aspecto nico y limitado de todo lo que experimentamos. En realidad, un
aspecto muy limitado: de acuerdo con lo que sabemos, nuestros cinco sentidos ingresan
11.000.000 bits de informacin por segundo, de los cuales procesamos de forma
consciente una 40 (Wilson, 2002). No obstante, intuitivamente hacemos gran uso de
10.999.960 bits. Un ejemplo de atencin selectiva es el efecto de la fiesta multitudinaria
es decir, la capacidad para prestar atencin solo a una voz entre muchas. En el nivel de
conocimiento consciente, cuando centramos la atencin en algo, lo hacemos
prcticamente en forma exclusiva. Esto explica porque, en un experimento de la
Universidad de Utah, los estudiantes que conversaban por un telfono celular fueron
ms lentos para detectar y responder a las seales de trnsito durante una simulacin de
conduccin (Strayer y Johnston, 2001).
Esto tambin sucede con los otros sentidos. De la gran mayora de los estmulos
visuales que recibimos, solo podemos seleccionar unos pocos para procesarlos. Ulric
Neisser (1979) y Robert Becklen y Daniel Cervone (1983) demostraron esto claramente.
MYERS, D. (2006). Psicologa. Madrid: Editorial Medica Panamericana. 7 Edicin. Pg. 231-232



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Bulbo raqudeo: Se encuentra justo debajo del cerebelo y funciona como un
pequeo autmata responsable de asegurar el buen desarrollo de funciones mecnicas
como la respiracin del ritmo cardiaco.
MARTNEZ, F. (2005) Psicologa. Editex: Madrid Pg. 62



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Campanilla bfida: Es una divisin congnita que se puede dar en diversas partes
del cuerpo como en los labios o bveda palatina (labio leporino)que los nios tienen
muchas veces al nacer y cuya causa es desconocida.
Otra zona donde se puede dar esta divisin es en los labios con separacin de los huesos
maxilares y palatinos (boca de lobo) que se cree que es un efecto de algn antiguo
hidrocfalo intra-uterino.
Una lesin que es preciso referir, es la divisin del velo paladar y de la campanilla
(campanilla bfida) complicada o no con fisura en la porcin huesosa de la bveda
palatina.
Estas deformidades, sobre todo en las dos primeras, dificultan de tal modo la deglucin
an de la leche que el nio no puede tomar el pecho y es preciso drsela con cuchara,
tenindole de pie para que el peso del lquido no le haga refluir por las narices. Por
consiguiente es menester obtener la curacin lo ms pronto posible y proceder desde los
primeros das a refrescar los bordes de la divisin por medio de tijeras bien cortantes, y
despus a la reunin inmediata por la sutura ensortijada (quilorafa).
En cuanto al velo del paladar, apenas se puede practicar semejante operacin sino
cuando el sujeto ha llegado a la edad adulta o a lo menos tiene bastante razn para
someterse a todas las precauciones que exige (estafilarafa).
DUGS, A. (1836) Manual de obstetricia o compendio de la ciencia y arte de partear. 4 Edicin. Madrid: Imprenta
que fu de Fuentenegro. Pg. 321

Cerebro: Tiene un volumen cercano a los 1230 cm
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y un peso aproximado de
1250gramos. Posee casi un billn de de clulas, de las cuales unos 100000 millones son
neuronas que se conectan entre s con una complejidad asombrosa.
Visto desde la superficie, est constituido por dos grandes hemisferios simtricos
ubicados sobre un tronco central. Ambos hemisferios estn recubiertos por la sustancia
gris, una materia gelatinosa de unos 2mm de espesor que los envuelve formando los
repliegues y circunvoluciones del crtex o corteza cerebral. En su interior, en cambio,
predomina la denominada sustancia blanca, que est constituida por una multitud de


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fibras nerviosas, pues es ah donde desembocan los terminales de las neuronas que la
pueblan toda la corteza cerebral.
La sustancia gris tiene abundantes cuerpos celulares, dendritas y riego sanguneo. La
sustancia blanca, sobre todo, por axones. Su color se debe a la grasa que lo rodea. La
substancia gris es en donde parece que se ejecuta los diversos tipos de tareas
computacionales, mientras que la sustancia blanca consiste en largas fibras nerviosas
que transportan seales de una parte del cerebro a otra (Roger Penrose: La nueva
mente del emperador)
MARTNEZ, F. (2005) Psicologa. Madrid: Editex. Pg. 62-63

Cerebelo: Est situado en la base del cerebro. Se encarga de la coordinacin motora y
del equilibrio del cuerpo. As, por ejemplo, cuando aprendemos a hacer algo, pensamos
cada movimiento pero cuando se domina la habilidad, el cerebelo basta para controlar
esos movimientos. Tiene tambin relacin con la memoria, el aprendizaje, y el
movimiento muscular.
MARTNEZ, F. (2005) Psicologa. Madrid: Editex. Pg.62

Clula glial: Las clulas gliales forman parte del Sistema Nervioso y son mucho ms
abundantes que las neuronas. Las clulas gliales fueron descritas en torno a 1850 por
Rudolf Virchow (1821-1902).
Las clulas gliales o de soporte se encuentran entorno a las neuronas y desarrollan
funciones muy importantes, como por ejemplo, proporcionar soporte estructural y
metablico a las neuronas.
El conjunto de las clulas gliales recibe el nombre de neuroglia.
La diferencia fundamental entre las neuronas y las clulas gliales radica en la
excitabilidad elctrica. De este modo, las neuronas son capaces de responder a una
estimulacin externa generando una respuesta a modo de potencial de accin, capaz de
propagarse a travs de una red neuronal. Las clulas gliales son incapaces de generar un
potencial de accin en su membrana plasmtica. No obstante, hemos de tener presente
que no todas las neuronas generan potenciales de accin y que las clulas gliales pueden
presentar en sus neuronas canales cuya respuesta depende del voltaje.
De igual forma, actualmente tenemos suficientes garantas para creer que las clulas
gliales tambin participan en la comunicacin que tiene lugar en el Sistema Nervioso,
ya que se han encontrado en las clulas gliales receptores para neurotransmisores.
Adems, las clulas gliales tambin envan seales a las neuronas, ya que son capaces
de liberar sustancias neurotransmisoras como el glutamato y el ATP.


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Encontramos tres tipos fundamentales de clulas gliales en el Sistema Nervioso Central:
Astrocito
Microgla
Oligodendrocitos
REDOLAR, D. (Coor.) (2010). Fundamentos de la psicobiologa. Barcelona: Editorial UOC. Pg. 155

Cuerpo calloso: Es un vasto sistema de asociacin que rena entre las dos mitades
del cerebro puntos no simtricos de la corteza. Presente en los cerebros de todos los
mamferos, excepto en el de los marsupiales y monotremas, su origen embrionario es el
prosencfalo (cerebro anterior), que a su vez deriva de la vescula mas rostral de las tres
vesculas primarias del tubo neural. Durante el desarrollo del prosencfalo sus neuronas
extienden sus axones para comunicarse con otras regiones del sistema nervioso. As,
formando haces, se generan los tres sistemas importantes de sustancia blanca: la
sustancia blanca cortical, el cuerpo calloso y la cpsula interna. En el cuerpo calloso se
distinguen tres partes: rodilla (genu), tronco y rodete (explenio). La rodilla constituye el
tercio anterior e interconecta las cortezas prefontales de cada hemisferio. La porcin
media constituida por el cuerpo o tronco, une las cortezas motoras y somatosensoriales
de reas parietales y temporales. El rodete o esplenio forma la parte posterior y une los
lbulos occipitales.
En el cuerpo calloso existen dos tipos de fibras: las de dimetro grande, con funcin de
coordinacin sensorial y motora, y las de dimetro pequeo, que conectan reas de
asociacin. Las fibras de dimetro pequeo son ms numerosas y responsables de las
diferencias de grosos del cuerpo calloso entre individuos as como de mantener el
balance entre excitacin e inhibicin entre ambos hemisferios.
PEA-CASANOVA, J. (2007). Neurologa de la conducta y neuropsicologa. Madrid: Panamericana. Pg. 281



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Equilibrio: Alvarez de Villar, C. (1995) recoge las siguientes definiciones:
J. D. Lauther: el ajuste del control del cuerpo con respecto a la fuerza de la
gravedad.
Lpez Prieto y otros: todos los animales, cualquiera que sea su medio de
locomocin, conservan automticamente el equilibrio, es decir, la posicin que
deben guardar en relacin con el mundo exterior, y la recobran cuando por
cualquier causa la pierden.
Muska Mosston: el equilibrio es la capacidad para asumir y sostener cualquier
posicin del cuerpo contra la ley de la gravedad.
P. Vayer: el equilibrio corporal es un aspecto de la educacin del esquema
corporal, ya que condiciona las actitudes del sujeto frente al mundo exterior.
Rivenq y Terrisse: la habilidad para mantener el cuerpo en la posicin erguida
gracias a los movimientos compensatorios que implican la motricidad global y la
motricidad fina, cuando el individuo est quieto (equilibrio esttico) o
desplazndose (equilibrio dinmico):
Guillerat: la suma de los desequilibrios.
Ortega, E. y Blzquez, D.: es la capacidad de mantener la proyeccin del centro
de gravedad dentro de la base de sustentacin.
Villada y vizuete (2002) el equlibrio es la capacidad que tenemos para controlar
el cuerpo en el espacio y la capacidad de recuperar la postura correcta despus
de haber intervenido un factor que lo haya desequilibrado, o tras una situacin
de movimiento o desequilibrio. Para mantener el equilibrio es completamente
necesaria la existencia de un centro de gravedad y de una base de sustentacin.
Pastor Pradillo (1984) en Villada y Vizuete (2002) define el equilibrio como la
capacidad de mantener una postura o ms en contra de cuantas fuerzas exgenas
inciden sobre su cuerpo. Por tanto se relacionar con el control tnico postural a
quin se responsabilizar, sobre todo, de dos funciones: una funcin activa y
otra funcin de mantenimiento.
El cuerpo regula el equilibrio a travs de la informacin que llega al cerebelo que
coordina a partir de esa informacin la actuacin de diferentes grupos musculares para
realizar una accin coordinada y eficaz. La informacin llega al cerebelo por tres
caminos diferentes:


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Articulaciones: proporcionan sensaciones cinestsicas que informan sobre la
posicin de cada una de las partes del cuerpo.
Sensaciones visuales: recogen informacin del exterior.
Sensaciones del laberinto: situado en el odo interno nos informa sobre la
posicin de la cabeza en cada momento.
CUERPO DE MAESTROS. (2006). Educacin fsica. Madrid: MAD S.L. Pg 189

Esquema corporal: Segn F. Barlett, el esquema corporal, es una organizacin
activa de las reacciones o experiencias paralelas que intervienen en toda respuesta
adaptada.
La definicin de esquema corporal propuesta por Wallon supone dos cualidades de
distinta naturaleza aunque inseparables una de otra: como producto de las interacciones
establecidas entre el organismo y su medio, cuyo resultado ser t4yan imprevisible
como lo son las circunstancias coyunturales de esa relacin; y, en segundo lugar. Como
condicin sin la cual no es posible establecer la relacin y que, incluso, cualifica cmo
ser sta. Un esquema corporal mal estructurado limitar esta relacin hasta niveles
poco eficaces desde el punto de vista de los intereses adaptativos.
Wallon y tambin Le Boulch, mantienen la relacin organismo-medio (O-M, yo-
mundo), como la principal motivacin de la estructuracin del esquema corporal,
concibindola como una idealizacin de la realidad compleja.
PASTOR, J. (2002). Fundamentacin conceptual para una intervencin psicomotriz en educacin fsica. Madrid:
INDE. Pg. 140.

Estimulacin: hace referencia a todas aquellas actividades dirigidas a mejorar el
rendimiento cognitivo general o alguno de sus procesos o componentes (Atencin,
memoria, lenguaje, funciones ejecutivas, clculo, etc.), ya sea esta en sujetos sanos o en
pacientes con algn tipo de lesin en el Sistema Nervioso Central. Ahora bien, en
algunos contextos se usa el trmino rehabilitacin, que va ms all e implica el
restablecimiento de la situacin de los pacientes al grado de funcionamiento ms alto
posible a nivel fsico, psicolgico y de adaptacin social. Esto incluye poner todos los
medios posibles para reducir el impacto de las condiciones que son discapacitantes y
para permitir a los pacientes alcanzar un nivel ptimo de integracin social (WHO,
2001).
Existe cierta tendencia a equiparar el concepto de rehabilitacin neuropsicolgica con el
de estimulacin cognitiva. Sin embargo, el concepto de rehabilitacin neuropsicolgica
es ms amplio e incluye diferentes tipos de intervencin, que se pueden encuadrar en
cuatro grandes grupos: rehabilitacin cognitiva (que implica tambin estimulacin


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cognitiva), modificacin de conducta, intervencin con familias y readaptacin
vocacional o profesional.
MUOZ, E. (Coor). (2009). Estimulacin cognitiva y rehabilitacin psicolgica. Barcelona: Carrera Edici. Pg.13

Estimulo: Cualquier cosa que sirve para excitar vivamente a uno a la ejecucin de una
cosa, o avivar una actividad o funcin y que incita a obrar.
Agente fsico, qumico, mecnico o de otra ndole, que desencadena una reaccin
funcional en un organismo.
EL MUNDO. Enciclopedia del siglo XXI. DISA: Barcelona: 504

Estructuracin espacial: Es la capacidad para procesar la distribucin y
organizacin de los objetos en el espacio. Forma parte de un conjunto de habilidades
ms amplias que se denominan visuoespaciales entre las que se encuentran tambin la
orientacin espacial y la visiopercepcin. La estructuracin espacial implica reconocer
las propias partes del cuerpo, imitar distribuciones de objetos en el espacio o reproducir
construcciones sencillas. Se trata de una capacidad bsica importante para aprendizajes
posteriores como la escritura, la lectura y el clculo.
Los nios con problemas de estructuracin espacial suelen presentar las siguientes
dificultades:
Tienen problemas para reconocer las partes del cuerpo.
No dominan el espacio grfico de la hoja de papel.
Les cuesta reproducir construcciones, Imitar a distribucin de objetos en un
espacio delimitado o tienen problemas para resolver puzles sencillos.
Cuando estn dificultades no se resuelven, pueden aparecer problemas en la
educacin primaria, como alterar el orden de las letras al leer o escribir, no
respetar los mrgenes en la escritura o colocar inadecuadamente los nmeros al
realizar operaciones aritmticas.
Los problemas de estructuracin espacial suelen estar asociados a los siguientes
factores:
Antecedentes familiares. Los nios con padres o familiares cercanos con
problemas de estructuracin espacial tienen ms probabilidades de padecerlas.
Dificultades de psicomotricidad. La primera referencia espacial es el propio
cuerpo. Es frecuente encontrar a nios que han presentado dificultades en el
desarrollo psicomotor. Estas dificultades pueden aparecer como retrasos en la
adquisicin de algunos de los hitos del desarrollo o la ausencia de los mismos.


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Por ejemplo, nios o nias que no han gateado. En otros casos, pueden presentar
problemas de coordinacin de piernas, de brazos o de motricidad fina.
Conceptos bsicos espaciales. En muchas ocasiones presentan problemas para
comprender y manejar los conceptos bsicos espaciales como son: arriba, abajo,
en medio, entre, derecha, izquierda, etc.
El desarrollo de las habilidades visioespaciales. Cuando aparecen dificultades de
estructuracin espacial es posible que tambin estn afectadas otras habilidades
visioespaciales como la orientacin espacial o la visiopercepcin.
JARQUE, J. (2011). Dificultades de aprendizaje en educacin infantil, descripcin y tratamiento. Madrid: CCS. Pg.
77-78



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Gnosias: Proceso de conocimiento a partir de las impresiones suministradas por los
rganos sensoriales. Implica percepcin, reconocimiento y denominacin de los
estmulos provenientes de un objeto. Requiere la participacin de los centros corticales
superiores. La prdida o disminucin de esta capacidad se denomina agnosia.
Cada experiencia se confronta con otra ya adquiridas sugiriendo el reconocimiento de
rasgos comunes y particulares que la singularizan.
Plantillas
Componentes
Geones



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Hipocampo: El hipocampo aparece en la sexta semana de gestacin. En estadios
embrionarios tardos, esta estructura ocupa una parte considerable de la pared medial
del hemisferio, pero durante el desarrollo ulterior, es cada vez ms eclipsada por la
expansin del ncopalio. Del cuarto mes en adelante, las partes rostrales del primordio
hipocmpico presentan cambios involutivos y se reducen, de manera gradual, a un
rudimento en forma de banda estrecha. La parte morfolgicamente caudal del primordio
del hipocampo sigue la curvatura ventral del hemisferio en desarrollo y se incorpora al
lbulo temporal. A medida que prosigue el desarrollo, esta parte temporal del
hipocampo se pliega sobre si misma a lo largo de un surco longitudinal, la fisura
hiopocmpica. Dada esta internalizacin, solo partes relativamente pequeas del
hipocampo mantienen su posicin superficial inicial en el estadio adulto.
Todos los mamferos euterios tienen u cuerpo calloso, y en todas las especies
estudiadas, la porcin reducida, delgada, del hipocampo se coextiende con esa
comisura. Los marsupiales, en cambio, carecen de cuerpo calloso. En estas especies de
mamferos primitivos hay un hipocampo bien desarrollado en toda la longitud de los
hemisferios. El plegamiento, que en los euterios o mamferos modernos se limita a la
porcin poscallosa del hipocampo, tambin se observa en las partes ms rostrales d esta
estructura en los monotremas y los marsupiales.
La sustancia gris del hipocampo presenta una diferenciacin laminal, lo que induce la
formacin de la corteza del hipocampo. Esta corteza e puede dividir en tres zonas en
forma de bandas paralelas: giro dentado, asta de Amn y subculo. El grido dentado y el
asta de Amn son estructuras trilaminales tpicas en las que una capa celular densa est
situada entre dos capas plexiformes/de fibras con escasas neuronas. El subculo se
caracteriza por una capa celular ms amplia dentro de la que se pueden reconocer
subcapas superficiales y profundas distintas.
Desde el punto de vista anatmico, el hipocampo forma parte de una gran
circunvolucin arqueada, que Broca denomin el gran lbulo lmbico. En los sers
humanos y otros primates, este lbulo incluye los giros cingulado y parahipocmpico
que se continan entre s a travs del istmo retrosplenial.
NIEUWENHUYS, R. y HUIJZEN, J. (2008). El sistema nervioso central humano. Madrid: Editorial Medica
Panamericana. 4 edicin. Pg. 361


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Hipotlamo: Un diminuto rgano cuyas funciones revisten especial importancia pues
se encarga de mantener el equilibrio biolgico interno de nuestro cuerpo (Homestasis).



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Lateralidad: Se refiere a la prevalencia y a la preferencia motora y sensorial de uno
de los lados del cuerpo. La prevalencia viene impuesta por cdigos genticos y est
determinada por la existencia de un tono y una fuerza mayores de un lado del cuerpo y
mejores posibilidades de destreza. Por su parte, la preferencia se adquiere por
influencias medioambientales y puede no coincidir con la prevalencia. La lateralidad
motora coincide a menudo con la predominancia sensorial del mismo lado y las
posibilidades simblicas del hemisferio lateral opuesto. La lateralidad se va a poner de
manifiesto en la mano y el pie dominantes (aspecto motor), y en el ojo y el odo
dominantes (aspecto sensorial).
Existen varias frmulas de lateralidad. As, un persona estar homogneamente
lateralizado hacia la derecha (diestro) si usa consistentemente los elementos del lado
derecho de su cuerpo (mano, ojo, pie), o estar homogneamente lateralizado a la
izquierda (zurdo) si la parte del cuerpo que se usa sistemticamente es la izquierda.
Aproximadamente un 10% de las personas son zurdas. Aquellos casos en que la
ejecucin con la mano derecha sea tan frecuente y eficaz como con la izquierda se
conocen como ambidextros, siendo estos muy escasos. Por ltimo, al uso prioritario de
un elemento del lado derecho y otro del lado izquierdo se conoce como lateralidad
cruzada o mixta. Generalmente se considera lateralidad cruzada cuando el ojo y la mano
dominantes no pertenecen al mismo hemicuerpo, dndose con mayor frecuencia una
homogeneidad lateral entre la mano y el pie, estando el ojo cruzado en relacin a ellos.
En la lateralidad intervienen bsicamente factores genticos, los cuales van a
determinar, en gran medida, la direccin que esta tomar en cada persona. No obstante,
el proceso de lateralizacin tambin puede verse influido por otros factores, como son
los derivados de una determinada presin social o los que pueden afectar al feto en el
claustro materno por una exposicin de neuronas que afecten a su maduracin e incluso
por la postura del propio feto en este ambiente (Orlebeke et al., 1996).
La lateralidad manual se va desarrollando lentamente. Las alteraciones relacionadas
con la lateralidad han tenido que ver con la zurdera, la lateralidad cruzada, la zurdera
contrariada y la indefinicin en la lateralizacin.
Hace unas dcadas se pensaba que el ser zurdo poda tener alguna relacin con los
trastornos del lenguaje o de aprendizaje, y por ello las caractersticas que presenta la


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escritura que sigue la direccin de izquierda a derecha, exigiendo una mayor adaptacin
al zurdo, y tambin por haber encontrado un mayor porcentaje de nios zurdos que
diestros que presentan esos problemas. Sin embargo, hoy sabemos que la zurdera en si
misma si se ha establecido de forma adecuada, no tiene que ir asociada a ningn
problema, or lo que si se percibe una clara tendencia del nio a la zurdera, no existen
razones que justifiquen que esta sea evitada. La lateralidad cruzada, por su parte, ha sido
relacionada con dificultades en la lectura y con trastornos en la coordinacin, sin
embargo los estudios realizados han proporcionado resultados contradictorios
(Sulzbacher et al., 1994), por lo que en la actualidad o es posible pronunciarse
claramente por los efectos de la lateralidad cruzada. Caso distinto es el de los nios
zurdos contrariados y el de aquellos que no han definido claramente su lateralidad, a los
cuales se les han asociado diversos trastornos con el aprendizaje lectoescritor, debido a
la dislateralidad que presentan.
Grupo editorial universitario: Madrid. Pg. 504-505

Lenguaje: sistema o cdigo de smbolos o signos utilizado para la expresin y
comprensin de mensajes.se puede hablar del lenguaje verbal, pero tambin del musical,
gestual, corporal
Lenguaje verbal: existe un acuerdo general para definirlo como el instrumento
que permite la Comunicacin entre los seres humanos. Se sabe que no es el
nico instrumento posible, y que existe una gran variedad de lenguajes
desarrollados a lo largo de la historia de la humanidad que permiten la
transmisin y recepcin de mensajes.
Las caractersticas particulares que definen el lenguaje verbal lo convierten en
instrumento ms idneo para la comunicacin.
El lenguaje verbal se caracteriza por ser el instrumento ms eficaz, flexible y
econmico para la comunicacin.
o Ms eficaz porque la gran cantidad de palabras que posee cualquier
lengua y sus posibles combinaciones permite hacer referencia a un gran
nmero de clases de objetos y acontecimientos muy diversos y al tipo de
relaciones que entre ellos se pueden establecer, Sin grandes riesgos de
equvocos o mal entendidos, dado que la relacin que se establece entre
significado y significante permite diferenciar con bastante precisin
matices entre clases de objetos y acontecimientos prximos.
o Ms flexible porqueta diversidad de vocablos y sus posibles
combinaciones permiten precisar, matizar, regular, destacar, concretar,
deslindar, etc., significados, lo que brinda un alto grado de precisin en
los mensajes que se transmiten.


19
o Ms econmico porque con un pequeo gasto energtico es posible
transmitir informaciones muy variadas y complejas con bastante
seguridad de que el interlocutor comprender el mensaje de una manera
muy prxima a la intencin comunicativa que rige el acto de habla.
Bigas, M., & Correig, M. (2001). Didctica de la Lengua en Educacin Infantil. Madrid: Sntesis. Pg. 15

Lquido cefalorraqudeo: es incoloro y lmpido. Normalmente, los espacios
subaracnoideos contienen de 60 a 150 gramos de lquido. Los espacios subaracnoideos
se comunican entre s por las cavidades ventriculares, esto permite que el lquido
cerebro espinal se renueve continuamente. Es secretado de manera permanente por
dilisis, a expensas de los vasos menngeos enceflicos y, ms concretamente, por los
plexos coroideos que tapizan el techo de los ventrculos tercero y cuarto y las caras de
los ventrculos laterales, en el fondo de la fisura transversal del cerebro.
Discurre a continuacin por los ventrculos laterales, el agujero interventricular y del
acueducto del mesencfalo y el cuarto ventrculo; podra presentarse un bloqueo
ventricular en las zonas estrechas del agujero interventricular y del acueducto del
mesencfalo, como se observa fcilmente en una visin de conjunto de las cavidades
ventriculares.
El lquido cerebro espinal emerge del Sistema Nervioso Central por las aberturas
laterales y media del cuarto ventrculo, y que se extiende por la cara externa del Sistema
Nervioso Central en el tejido aracnoideo.
Por ltimo, se reabsorbe en el crneo, posiblemente por medio de las vainas perivenosas
y los ndulos linfticos yuxtavertebrales: cervicales profundos, intercostales y lumbares.
En condiciones normales se produce una especie de transporte de lquido del crneo
hacia la columna vertebral, que se designa con el trmino impropio de circulacin del
lquido cefalorraqudeo
ROUVIERE, H. y DELMAS, A. (2005) Anatoma humana; descriptiva, topogrfica y funcional. 11 edicin. Vol. 1.
Masson: Barcelona Pg. 140

Lisosomas: (partculas lticas) inicialmente fueron reconocidos bioqumicamente
como vesculas que contienen enzimas hidrolticas cuyo pH ptimo es cido (4.8 a 5.2).
En la Actualidad han sido identificadas alrededor de 50 hidrolasas cidas entre las que
se encuentran: fosfatasas, nucleasas. Los lisosomas tienen capacidad de hidrolizar casi
cualquier tipo de partcula biolgica extracelular, capturada por la clula por
endocitosis, o bien intracelularmente por autofagia. La degradacin de micromolculas
en sus componentes y la transferencia de estos al citoplasma, permite a la clula su
reutilizacin para sintetizar nuevas micromolculas. Una clula puede contener cientos


20
de vacuolas lisosomales, las cuales son variables en su tamao, forma y contenido. La
apariencia del lisosoma refleja la naturaleza del material que contienen y que est en
proceso de digestin; en ellos se pueden observar desde materiales recin ingeridos,
cuyo origen puede ser fcilmente reconocido, hasta residuos que no pueden ser
digeridos. Esta heterogeneidad contrasta con la estructura uniforme de potros orgnulos
celulares, de forma que su polimorfismo casi ha llegado a convertirse en una distincin
para los lisosomas. Al contrario de otros orgnulos subcelulares los lisosomas no
pueden identificarse por criterios morfolgicos habituales de tamao, forma y estructura
interna, ya que en su interior no se detecta ninguna estructura fina.
Fueron descubiertos por De Duve y colaboradores (1949) en la universidad de Lovaina
(Blgica).
JIMENEZ, H. (2003) Biologa celular y molecular. San Andrs Atodo: Pearson. Pg. 477.



21

Medula espinal: es la parte del Sistema Nervioso Central contenida en el conducto
vertebral. Su forma es de tallo cilndrico de color blanquecino. Mide aproximadamente
43centimetros de largo por 1 de ancho. Se contina superiormente con el encfalo. La
medula espinal presenta un dimetro menor que el conducto vertebral. Laux ha
demostrado que la mdula espinal no sigue el eje del conducto vertebral, sino que, a lo
largo de las curvaturas descritas por la columna vertebral, el tubo nervioso tiene a tomar
la direccin de la cuerda que sostiene o forma dichas curvaturas, es decir, tiende a
seguir el camino ms corto.
La mdula espinal, como todas las partes del Sistema Nervioso Central, est compuesta
por sustancia blanca y sustancia gris, en la mdula espinal, ambas sustancias se reparten
siguiendo un modelo casi regular que solo experimentan ligeras modificaciones en los
diferentes segmentos de la mdula espinal.
Tiene 31 pares nerviosos espinales, 8 pares cervicales, 12 pares torcicos, 5 pares
lumbares, 5 pares sacros y 1 par coccgeo.
Masson: Barcelona Pg. 4-14

Memoria: la memoria es la capacidad de recordar en el presente lo vivido o lo
aprendido en el pasado. El problema de las personas no consiste solo en almacenar
conocimientos sino guardarlos donde pueda usarlos cuando lo necesite.
La memoria no es innata, sino adquirida. Depende fundamentalmente del uso que se
hace de ella. Es fruto, por tanto, de la disciplina, de la voluntad, del esfuerzo, del
tiempo, y de la prctica de los aspectos que la facilitan.
Memoria a corto plazo: Tambin denominada Memoria de Trabajo o Memoria
Inmediata, es el segundo almacn de la memoria. La informacin es
seleccionada y almacenada en ella durante un periodo de 1225 segundos (o
quiz durante unos pocos minutos) y en una forma ms significativa (es decir,
los datos estn ya codificados gracias a mecanismos que despus nos permiten
reconocer su significado). Su limitada capacidad exige que las nuevas


22
informaciones vayan desplazando o empujando a las antiguas. Por eso la
informacin dura tan poco en la Memoria a Corto Plazo lejos de ser una mera
etapa de trnsito hacia el almacn de Memoria a Largo plazo, la Memoria a
Corto Plazo acta dentro de este proceso como un verdadero director de
orquesta. Es un centro neurlgico de operaciones que controla todo el flujo de
informacin. Se responsabiliza de hacer llegar los datos a la Memoria a Largo
Plazo o permite, si llega el caso, que se pierdan aquellas informaciones
consideradas poco necesarias o irrelevantes, activa las operaciones necesarias
para conservarlas (repeticiones, repasos, codificacin y organizacin, etc.) y
soluciona problemas recuperado la informacin almacenada en la Memoria a
Largo Plazo.
Para conseguir retener la informacin durante unos segundos en la Memoria a
Corto Plazo solemos repetir mentalmente o en voz alta la informacin. Esta
repeticin se llama repeticin de mantenimiento y su finalidad es mantener la
informacin en la Memoria a Corto Plazo o, si es necesario, transferirla a la
Memoria a Largo Plazo, Pero evidentemente no puede funcionar si la
informacin que quiere retenerse es demasiado larga, pues cuando hayamos
repetido los ltimos datos ya se nos habrn olvidado los primeros.
Se trata de una memoria mucho menos precisa que la memoria sensorial, puesto
que elimina detalles considerados innecesarios y tiene una capacidad bastante
limitada: solo puede transmitir y almacenar una cantidad reducida de
informacin, hasta 7 tems o paquetes significativos. Si la informacin se
transmite a la Memoria a Largo Plazo, se perder rpidamente debido sobre todo
a la falta de uso y a la interferencia que provocan otras informaciones ms
recientes. Pese a que la intervencin solo permanece en la Memoria a Corto
Plazo durante unos 20 segundos se trata de un almacn bastante consciente, a
diferencia del Memoria a Largo Plazo, no suele resultar daado o afectado por la
edad y lesiones cerebrales

Memoria a largo plazo: es el tercer almacn de la memoria, la informacin
queda registrada de forma permanente, no se borra nunca aunque a veces resulta
difcil de recuperar. Su capacidad es aparentemente ilimitada, en ella nos cabe
todo lo que queramos almacenar, de modo que nuestra principal preocupacin
habr de ser la buena recuperacin de los datos almacenados.
Dentro de la Memoria a Largo Plazo podemos encontrar diversos tipos
o Memoria episdica: recuerdos de nuestras propias vidas, incluidos el
momento y el lugar en el que ocurrieron
o Memoria semntica: conocimientos, palabras, ideas y datos acerca del
mundo
o Memoria funcional: conocimientos bsicos acerca de cmo hacer las
cosas, procedimientos


23
o Memoria procedural: Destreza para ejecutar una accin, aprendemos a
llevar a cabo acciones como andar, comer, vestirnos. Esta memoria
almacena el proceso mediante el que se lleva a cabo la accin, sin
importar cunto tiempo inutilicemos la informacin est presente a la
hora de realizarla.
MARTNEZ, F. (2005) Psicologa. Madrid: Editex. Pg. 122- 138
ALBERCA, F. (2011). Todos los nios pueden ser Einstein. Un mtodo eficaz para motivar la inteligencia.
Toromtico: Madrid. Pg. 117-118

Memoria declarativa: es un trmino que describe la memoria a largo plazo de la
cual el individuo es consciente, en el sentido de que sabe de alguna forma que ya se ha
encontrado antes con esa informacin, por muy vago que sea ese conocimiento.
BERRIOS, G. y HODGES, J. (2003). Trastornos de memoria en la prctica psiquitrica.Barcelona: Masson. Pg. 61

Memoria sensorial: En este almacn los datos se registran con todo detalle
durante unos breves instantes (1 o 2 segundos) de una forma bruta no significativa, es
decir, pueden no tener sentido para nosotros. A pesar de su brevedad, se trata de
recuerdos muy preciosos, casi idnticos a los estmulos que los han provocado.
La memoria sensorial incluye diversos tipos de recuerdos procedentes de los diferentes
rganos sensoriales; podramos hablar, pues, de diferentes subtipos de memoria
sensorial (auditiva, visual, olfativa, tctil y memoria del gusto) correspondiente a cada
uno de los sentidos. La memoria sensorial es, en general, muy fugaz: la menos que se
transmita al siguiente almacn, la informacin desaparece rpidamente y es
reemplazada por otra nueva. Se trata, sin embargo, de una memoria extraordinariamente
precisa que registra una rplica exacta del origen como si fuera una cmara fotogrfica
MARTNEZ, F. (2005) Psicologa. Editex: Madrid. Pg 132

Mitocondria: Orgnulo citoplasmtico, encargado de suministrar energa a la clula.
El tamao y la forma de las mitocondrias varan en grado considerable, en funcin de su
origen y su estado metablico. En los casos tpicos son elipsoides. La mitocondria est
rodeada por una fina capa externa y contiene una membrana interna muy invaginada. El
nmero de las invaginaciones, llamadas crestas, vara con la actividad respiratoria de un
tipo particular de clula. Esto se debe a que las protenas que median la cadena de
transporte de electrones y la fosforidacin oxidativa estn unidad a la membrana
mitocondrial interna, por tanto, la velocidad de respiracin vara con el rea de la
superficie de la membrana.


24
En el interior del ribosoma se presenta la matriz mitocondrial, una sustancia tipo gel,
que tiene altas concentraciones de enzimas solubles del metabolismo oxidativo. La
matriz contiene la maquinaria gentica mitocondrial (DAN,RNA) que expresan solo
unas pocas protenas de la membrana mitocondrial interna.
VOET, D. y VOET, J. (2006) Bioqumica.Buenos Aires: Editorial Medica Panamericana. Pg. 830

MRI funcional: es la imagenologa por resonancia magntica, tcnica que permite
obtener imgenes del cerebro por medio de un poderoso campo magntico. Los tomos
de hidrgeno que se encuentran en todos los tejidos vivos, emiten ondas mensurables
que se combinan para formar imgenes del cerebro de una claridad impresionante esto
hace que resulten de gran utilidad en el diagnstico de muchos desrdenes cerebrales.
Una versin ms eficaz del MRI conocida como MRI funcional captura imgenes
detalladas del cerebro en accin.
BARON, R. (1997). Fundamentos de la psicologa. Naucalpn de Juarez, Mxico: Pearson. 3 edicin. Pg. 63



25

Neurona: conforman el Sistema Nervioso Central y el Sistema Nervioso Perifrico.
Una clula nerviosa est constituida por un cuerpo celular, que contiene el ncleo, y por
prolongaciones que emanan del cuerpo celular. El cuerpo celular ocupa la sustancia gris
de los centros nerviosos, cuya coloracin se debe a la presencia de los cuerpos
neuronales, que estn pigmentados, y de fibras amielnicas. La sustancia blanca del
neuroeje y los nervios estn formados por fibras nerviosas con mielina.
Las neuronas son elementos individualizados y solo presentan con las neuronas vecinas
relaciones de contigidad. As, la transmisin nerviosa pasa de una neurona a otra por el
contacto que se establece entre las ramificaciones terminales del axn de una clula
nerviosa y las ramificaciones de la dendrita de otra clula nerviosa.

Neurotransmisores: son agentes qumicos de enrome importancia en el
funcionamiento del cerebro. Existen muchas clases de neurotransimsores y no todos
ellos pueden ser admitidos por todas las neuronas receptoras. Se conocen ya unos 50
diferentes. La dopamina (DA) y el cido gamma aminobutrico (GABA) son los dos
principales, y su estudio ha permitido aclarar su forma de activarse e inhibirse. De este
modo, se pueden utilizar frmacos en enfermedades psicuiatricas y neurolgicas
(depresin, esquizofrenia, psicosis) para producir o inhibir determinados estados de
nimo y emocionales en tratamientos clnicos. Especialmente importante ha sido el
descubrimiento del papel que ejerce la dopamina en la enfermedad del parkinson. Se ha
comprobado tambin que determinados neurotransmisores estn presentes en
operaciones concretas de memoria y aprendizaje.
MARTNEZ, F. (2005) Psicologa. Madrid: Editex. Pg. 61



26

Oligodendrocitos: los oligodendrocitos son ms pequeos que los astrocitos y
tienen un ncleo irregular y que se tie de forma densa. El citoplasma contiene un
aparato de Golgi extenso, muchas mitocondrias y un gran nmero de microtmulos.
Una funcin de los oligodendrocitos es la mielinizacin axional.
Las prolongaciones de los oligodendrocitos rodean a los axones y forman una envoltura
a modo de vaina. La formacin de esta vaina se parece a la que crean las clulas de
Schawann en los nervios perifricos.
Las vainas de mielina se extienden desde los segmentos inciales de los axones hasta sus
ramas terminales. Los segmentos de mienila formadas por las prolongaciones
individuales de los oligodendrocitos se llaman internodos. Los espacios peridicos
entre esos internodos se llaman ndulos de Ranvier.
Un solo oligodendrocito cuenta con muchas prolongaciones y puede formar entre 40 y
50 internodos. Los ndulos de Ranvier son segmentos desnudos de un axn entre los
segmentos interrnodulares de mielina. Esta regin contiene una elevada regin de
canales de sodio controlados por voltaje, esenciales para la conduccin saltatoria del
potencial de accin. Durante la conduccin saltatoria en los axones mielinizados, el
potencial de accin salta de un ndulo al siguiente.
Durante la formacin de la vaina de mielina una prolongacin citoplasmtica del
oligodendrocito rodea al axn y tras dar una vuelta completa, la superficie externa de la
membrana glial entra en contacto con ella misma formando el mesoaxn interno.
Con forme la prolongacin del oligodendrocito sigue girando alrededor del axn, la
superficies externas se fusionan para crear la primera lnea intraperiodo. Al mismo
tiempo, el citoplasma es extrado del espacio intracelular y la superficie citoplasmticas
se fusionan para formar la primera lnea densa.
Kierszenbaum, A. (2008). Histologa y biologa celular. Madrid: editorial ELSEVIER. 2 edicin. Pg. 228-229

Organizacin espacial: la orientacin y la estructuracin espacial analizadas
constituyen los pilares base que posibilitan el movimiento del nio para organizar el
espacio.


27
La organizacin espacial es de distinto desarrollo segn se produzca en etapas
preoperatorias u operatorias del nio. En este sentido, Piaget, estableci la distincin
entre el espacio perceptivo (figurativo) y el espacio intelectivo (representativo).
El espacio figurativo de tipo perceptivo se presenta en los periodos evolutivos
sensomotores, de 0 a 2 aos, y preoperatorios de 2 a 7 aos. Se basa en la vivencia
motriz y perceptiva inmediata que el nio posee del espacio, que es la que le permite
establecer implicaciones cada vez ms complejas sobre s mismo.
El espacio representativo aparece en el periodo operatorio, a partir de los 7-8 aos,
cuando el nio adquiere de forma progresiva la capacidad de analizar los datos
perceptivos inmediatos y elabora relaciones espaciales de mayor complejidad. Ahora ya
se manifiestan una descentracin respecto al propio cuerpo y una objetivacin de los
puntos de vista y juicios sobre las relaciones espaciales.
CASTAER, M. y CAMERINO, O. (2001). La educacin fsica en la enseanza primaria. Barcelona: INDE. Pg.
82-83

Orientacin espacial: Es la capacidad de procesar informacin relacionada con la
posicin en el espacio. Forma parte de un conjunto de habilidades denominadas
visuoespaciales, entre las que se encuentran la estructuracin espacial y la
visiopercepcin. Es una de las capacidades cognitivas bsicas y est implicada en
aprendizajes posteriores como la escritura la lectura o el calcula. Los problemas de
orientacin espacial se suelen manifestar en la etapa de educacin infantil de dos
formas:
Pueden presentar problemas para orientarse en espacios amplios como en la
calle, el colegio o un supermercado. Tambin les cuesta recordar el camino a
seguir para llegar a un determinado lugar.
Confunden la derecha y la izquierda.
Identifica como iguales figuras que son simtricas. Lo mismo ocurre con
nmeros o letras similares, que las pueden identificar o trazar como iguales; es el
caso del nmero 3 y 5 o las letras p, b, d, etc.
Los factores que suelen ser asociados o contribuir a los problemas de orientacin
espacial son:
Antecedentes familiares. Los nios con padres o familiares cercanos con
problemas de orientacin espacial tienen ms probabilidades de padecerlas.
El desarrollo psicomotor. Muchos nios con problemas de orientacin espacial
tuvieron retrasos en la adquisicin de algunos hitos en el desarrollo psicomotor.
Por ejemplo, no gatearon o fueron tardos al andar. Igualmente, algunos nios
presentan dificultados de control de brazos o piernas.


28
Conceptos bsicos espaciales. A menudo tienen dificultades para aprender a
manejar los conceptos bsicos espaciales, como son: arriba, abajo, en medio,
entre, derecha, izquierda, etc.
El desarrollo de las habilidades visioespaciales. Cuando aparecen dificultades de
orientacin espacial es posible que tambin estn afectadas otras habilidades
visioespaciales como la estructuracin espacial o la visiopercepcin.
La enseanza. Esta capacidad no siempre se estimula y se ensea de manera
sistemtica en la escuela. Para los nios que representen dificultades, el hecho de
que no se trabaje sistemticamente hace que no solo se desarrolle
adecuadamente sino que adems sus problemas pasan desapercibidos.
JARQUE, J. (2011). Dificultades de aprendizaje en educacin infantil, descripcin y tratamiento. Madrid: CCS. Pg.
73-74



29

Pensamiento: Facultad de pensar. Acto de esta facultad, cosa pensada. Idea principal,
manera de opinar de un individuo o de un determinado ambiente

Permanencia del objeto (Piaget):
Etapa Sensomotora: (de 0 a 2 aos) El nio va pasando de utilizar esquemas
simples a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad motora,
desarrollando una inteligencia prctica.
Etapa Preoperatoria: (de 2 a 7 aos) el nio accede a la funcin simblica, lo
que permite el manejo cada vez mejor del lenguaje. Su forma de pensar ser
intuitiva y egocntrica (capacidad de ponerse en el punto de vista del el otro),
presentando dificultades para razonar lgicamente por su tendencia a centrarse
solamente en un aspecto de la situacin y por carecer de reversibilidad en su
pensamiento.
Etapa de las Operaciones Concretas: (de 7 a 12 aos) El nio accede al
razonamiento lgico, pero limitndose a cosas que puede experimentar en la
realidad. Puede llevar a cabo tareas mentales como clasificar, ordenar, etc. y
comprende el principio de observacin.
Etapa de las Operaciones Formales: (a partir de 12 aos) Se accede a las
formas de pensamiento ms abstracto utilizando la lgica de proposiciones, el
razonamiento tanto inductivo como deductivo, pudiendo plantear hiptesis para
poderlas verificar posteriormente.
Grupo editorial universitario: Madrid. Pg. 36

Prxias: las prxias son movimientos coordinados en funcin de un resultado o de una
intencin (Piaget, 1961). Se trata de movimientos adquiridos, constituidos por
informaciones tnicas, posturales, espaciotemporales e intencionales, cuyo objetivo es
la ejecucin del acto motor voluntario.


30
Se distinguen dos tipos de prxias, global y fina.
Se denominan prxias globales a los actos motores voluntarios que precisan,
para su ejecucin, del concurso activo del cuerpo en su totalidad. Hacen
referencia a la coordinacin general y sobre todo a la coordinacin culo-
manual, cuyo objetivo es la ejecucin de movimientos ajustados por el control
de la visin. La visin del objeto en reposo o en movimiento es lo que provoca
la ejecucin precisa de movimientos para cogerlo con la mano. Del mismo
modo, es la visin del objetivo la que provoca los movimientos de impulsos
precios y ajustados al peso y dimensiones del objeto que se quiere lanzar para
que alcance el objetivo.
Las prxias finas corresponden a los procesos ms delicados de la motricidad
manual, en los que el cuerpo se inhibe salvo en los segmentos que llevan a cabo
el movimiento. Son las prxias que configuran el espacio simblico y el
desarrollo de los lenguajes superiores: la escritura y el clculo. En efecto, el
desarrollo de estas prxias tiene una enorme importancia en el desarrollo de la
escritura, por lo que supone de ajuste y precisin de la mano en la prensin y en
la ejecucin de los grafemas, siendo la vista quien tiene que facilitar la ubicacin
de los trazos en el rengln, juntos o separados, etc.
Grupo editorial universitario: Madrid. Pg. 508-509

Psicomotricidad: el trmino psicomotricidad est formado por el prefijo psico,
que significa mente y motricidad, que deriva de la palabra motor, que significa
movimiento. Por tanto, podramos decir que la psicomotricidad hace referencia la
existencia de una relacin directa entre la mente y el movimiento.
Podemos definir la psicomotricidad como aquella ciencia que, considerando al
individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al mximo las capacidades
individuales, valindose de la experimentacin y la ejercitacin consciente del propio
cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en relacin consigo
mismo y con el medio en el que se desenvuelve.
Se trata de una disciplina que abarca diversos aspectos, entre los que podemos destacar:
El estudio del desarrollo del movimiento corporal.
El estudio de las desviaciones y trastornos que puedan producirse en el normal
desarrollo del movimiento corporal.
El diseo y aplicacin de tcnicas y programas que faciliten el desarrollo motor
normal.
El diseo y aplicacin de tcnicas que mejoren las posibles desviaciones que
puedan producirse.


31
En este sentido, podemos sealar que se han desarrollado intervenciones psicomotrices
preventivas, educativas, reeducativas y teraputicas.
Segn las Asociaciones Espaoleas de Psicomotricidad o Psicomotricistas, podemos
definir la psicomotricidad como: El trmino psicomotricidad, basado en una visin
global del ser humano, integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y
sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse la persona en un contexto
psicosocial.
De esta forma, la psicomotricidad desempea un papel fundamental en el desarrollo
armnico de la personalidad. Se desarrollan adems, partiendo de esta concepcin,
diferentes formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin (cualquiera
que sea la edad del individuo), en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y
teraputico. Dichas prcticas psicomotrices han de conducir a la formacin, tiutlacin
y perfeccionamiento profesional, constituyendo cada vez ms el objeto de investiaciones
cientficas.
PREZ, R. (2004). Psicomotricidad teora y praxis del desarrollo psicomotor en la infancia. Vigo: Editorial Ideas
Propias. 1 edicin. 1-2



32

Resonancia magntica: (RMN) Registra las radiofrecuencias emitidas por los
tomos que son sometidos a los campos magnticos muy intensos. Con ella se obtienen
imgenes muy ntidas y precisas de los tejidos. Se utiliza para el diagnstico del
cerebelo, tronco cerebral y mdula espinal, aunque su empleo se ha extendido a todo el
cuerpo humano. Se aplica en clnica desde finales de los 80. Esta tcnica, junto con la
tomografa por emisin de positrones, supone un importante avance para el estudio del
cerebro vivo.



33

Sinapsis: Conexin entre dos clulas nerviosas o entre una fibra nerviosa y la
membrana motriz de un musculo. Tiene una funcin de transmisin de impulsos
nerviosos, que tiene lugar en una sola direccin.

Sistema lmbico: Es una estructura formada por circunvoluciones de la cara interna
de los hemisferios cerebrales y de una parte de la cara inferior de los lbulos centrales.
Su morfologa y sus funciones no son exclusivas de la especie humana, razn por la que
se ha denominado tambin cerebro animal. Se le considera relacionado con la
memoria a largo plazo, la emocin y la sensacin de placer, el instinto y el control
visceral. Est compuesto por el tlamo, el hipotlamo, la amgdala, el hipocampo y el
cuerpo calloso

Sistema Nervioso: Forma una amplia y compleja red que recorre todo nuestro
cuerpo y nos permite recibir informacin del exterior, procesarla en nuestro cerebro y
emitir una respuesta adecuada. Dentro de l se distinguen dos partes principales:

Sistema Nervioso Central: eje cerebroespinal o neuroeje, es una voluminosa
masa nerviosa situada en la cavidad craneal y en el conducto vertebral, de ah la
divisin del Sistema Nervioso Central en dos segmentos principales: una
superior, el encfalo, que ocupa la cavidad craneal, y otro inferior, la medula
espinal, que est situada en el conducto vertebral. Este ltimo es el principal
vehculo de transmisin de la informacin entre el cerebro y el cuerpo. El
encfalo, en cambio, est ubicado en el interior de la cavidad craneal.

Sistema Nervioso Perifrico: est formado por los nervios que conectan con los
rganos del Sistema Nervioso Central.


34



35

Tlamo: Es una estructura que procesa sobre todo informacin sensorial y la transmite
a la corteza cerebral.
Cada uno de los dos cuerpos ovoidales de sustancia gris situados en la parte basal del
cerebro; su car medial constituye las paredes laterales del tercer ventrculo cerebral.
Interviene en la regulacin de la sensibilidad en cuanto los estmulos provenientes de
los receptores perifricos son integrados y seleccionados; interviene tambin en la
regulacin de la movilidad.

Tomografas computarizadas: (TAC) Es la reconstruccin por ordenador de una
imagen en tres dimensiones obtenida a partir de muchas radiografas hechas desde
ngulos diferentes. El resultado es una especie de corte en la zona que se requiere
explorar. Se puede aplicar a rganos muy diversos (el cerebro fue el primero de ellos) y
sirve para diagnosticar tumores, lesiones, y fracturas diversas, perfeccionando as la
capacidad de localizacin parolgica. Se invent en 1979.

Tomografa de emisin de positrn: (TEP) Proporciona imgenes del
funcionamiento del cerebro gracias a los positrones que emite un istopo introducido en
el flujo sanguneo. En neurociencia, se emplea para estudiar el funcionamiento del
metabolismo cerebral. Se aplica en clnica desde 1990.

Tonicidad muscular: Es el grado de tensin del tejido muscular.
El tono muscular corresponde al estado muscular de agotamiento en la fase de reposo,
siendo controlado por todo el sistema correspondiente a la porcin estaticopustural del


36
tono del encfalo y la vescula cerebelar. Solo se altera o cesa durante el sueo o bajo
anestesia.
Tono antigravitatorio: Es el tono propioceptivo. Mantiene la postura
erguida en la adaptacin a la esttica y los cambios de posicin
inconstientes para mantener el equilibrio.
Tono direccional: O de movimiento, o sea, el tono de la bsqueda del
centro de gravedad en el desplazamiento en relaccion con las acciones de
posicionamiento direccional. Esta funcin tnica pasa por tres estados:
o La inmovilizacin de aprestamiento atencional.
o La orientacin consecutiva de la cabeza y el cuerpo.
o El posicionamiento reflejo de los rganos sensoriales y de los
segmentos mviles.
SMITH-AGREDA, V. y FERRES-TORRES, E. (2004). Fascias: principios de anatomo-fisio-patologa. Barcelona:
Paidotrobo. Pg. 396



37

Ventanas de oportunidad: Son periodos importantes en los cuales el cerebro
responde a cierto tipo de estmulos para crear o consolidar conexiones nerviosas. Son
periodos de desarrollos sensibles en donde la estimulacin ambiental es ms eficiente en
lograr cambios. Es importante tener en cuenta que el estmulo apropiado en estos
momentos es fundamental para que la persona alcance su mejor desarrollo.

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