Buscando Un Porque - Clarinete-Viquez

Revista Educacin 35(1), ISSN: 0379-7082, 2011
Universidad de Costa Rica, Facultad de Educacin www.revista-educacion.ucr.ac.cr 1

Buscando un por qu a los procesos de enseanza y aprendizaje
del clarinete en su etapa inicial

Looking for a reason to teaching and learning the clarinet at an
early stage

Luis Adolfo Vquez Crdoba
Principal de clarinete de la Orquesta Sinfnica Municipal de Heredia
Profesor de la Ctedra de Clarinete, Escuela Municipal de Msica de Paraso
Costa Rica
laviquezcordoba@gmail.com

Recibido: 26-VII-2010 Aceptado 31-VIII-2010 Corregido 26-VI-2011

Resumen: La formacin instrumental ha tomado importancia dentro de la Educacin
Musical costarricense en los ltimos tiempos, sobre todo con el auge de escuelas de msica
y academias en diversas comunidades a lo largo del pas. El clarinete ha sido un
instrumento de importancia en la vida musical de Costa Rica, desde la msica militar hasta
los mbitos folclricos y acadmicos. Tomando en cuenta los inicios de las actividades
docentes instrumentales, en Costa Rica puede apreciarse que en el periodo de tiempo
anterior a finales del siglo XIX muchas prcticas docentes se realizaban de forma emprica,
situacin que cambia posteriormente con la fundacin de los primeros centros de enseanza
musical del pas.

Sin embargo, el enfoque dado a la educacin del instrumento fue mayoritariamente
orientado a la formacin de msicos capaces de suplir las necesidades de los diferentes
escenarios artsticos del pas, dejando de lado toda una serie de beneficios que la prctica
instrumental puede dotar a las personas que se inician en ella. De este modo, por medio de
los procesos de enseanza y aprendizaje se pueden inculcar en las personas no solo
destrezas musicales, sino habilidades para la vida, valores y actitudes que el o la
estudiante, de no continuar con una carrera formal de msica, podra aplicar en el futuro. Es
as como las prcticas instrumentales del clarinete favorecen aspectos corporales como la
postura, coordinacin y respiracin; afectivamente, por medio de la disciplina de la prctica
individual o la ejecucin de ensambles, la msica permite a la poblacin estudiantil
desarrollar actitudes como el trabajo en equipo, la tolerancia y el respeto, entre otros valores
que sin duda colaborarn para la formacin de los seres humanos del maana.

Palabras claves: educacin musical, enseanza del clarinete, educacin instrumental en
costa rica, filosofa de la educacin musical.

Abstract: The importance of Instrumental Education in Costa Rica has been raised from
many years ago, especially since the recent foundation of new schools of music and private
academies in many comunities. As a musical instrument, the clarinet has been important in
the history of music in the country from the army bands in the past to the recent groups of
folk and classical music. With the musical instruction of the clarinet the students may learn
not only musical skills but many habilities for their future life as values and attitudes. Playing
the clarinet can improve physical functions as breathing, coordination and body positioning.
In the other hand by individual practicing and ensemble performing the student can learn
attitudes like hardworking, tolerance and respect to the people.

Key words: music education, clarinet teaching, instrumental education in Costa Rica,
phylosopy of music education.


1. Introduccin
La Educacin Musical en Costa Rica ha sido una disciplina que en los ltimos
aos ha generado un constante inters por parte de diversos estudiosos del rea,
as como por personas que se sienten atradas por el lenguaje de los sonidos y sus
implicaciones dentro de la formacin educativa de las poblaciones infantil y juvenil.
Por un lado, es apreciable el gran esfuerzo que realiza el Ministerio de Educacin
Pblica con el programa tica, Esttica y Ciudadana con miras a fortalecer la
formacin artstica como parte de la formacin integral de los educandos. Fuera del
mbito escolar existen diversas instituciones de educacin instrumental, las cuales
cuentan con un currculo ms especfico dentro del aprendizaje musical como lo son
los conservatorios, Etapas Bsicas de Msica, escuelas de msica, programas de
orquesta y diversas academias privadas en las cuales la persona interesada acude
en bsqueda de una instruccin ms detallada en el rea de la ejecucin
instrumental y el canto.
El clarinete instrumento de la familia de viento-madera ha estado presente
en muchas facetas de la idiosincrasia del pas, vindose su uso desde la antigua
milicia hasta las agrupaciones folclricas y de msica acadmica. La iniciacin
musical del clarinete no solo propicia los conocimientos bsicos para la ejecucin del
mismo, sino que promueve una variedad de destrezas que con el paso del tiempo se
desarrollarn para proveer a los estudiantes diversas habilidades para su vida futura.
Por esta razn, el presente artculo pretende ir ms all de las implicaciones
tcnico-musicales del instrumento, ya que busca ver cmo se pueden reforzar
diversas caractersticas sociales, fsicas y afectivas por medio de los diferentes
aspectos pedaggicos de la tcnica, la prctica en ensamble y la ejecucin musical.


2. Un vistazo al pasado y presente de la formacin instrumental en Costa Rica
Dentro de la historia de la msica y del arte, la prctica instrumental ha
ocupado desde siempre un lugar privilegiado, en el cual se sita en la lite del
mundo musical a la persona intrprete, y mayoritariamente la perspectiva de la
enseanza musical se ha visto inclinada a atender las necesidades de esta,1 lo cual
se refleja en la gran cantidad de escritos sobre tcnica e interpretacin de los diferentes
instrumentos musicales y la voz humana
2
.
La cultura europea, cuyo alcance se difundi por el resto del mundo como
modelo de instruccin musical, ha implantado desde la formacin de los primeros
conservatorios un modelo de enseanza basado en la competitividad y la exigencia.
Con ello se ha estimulado una formacin musical en las personas desde sus
primeros aos de vida, lo cual dentro del contexto de Occidente ha mostrado logros
notables al ver cmo se egresan de los conservatorios y universidades msicos con
un alto calibre tcnico e interpretativo. Ponce de Len y Lago (2009) explican que el
proceso de maduracin dentro de un conservatorio es de larga duracin, dado a que
los estudios se comienzan desde la infancia, y que difcilmente se puede conseguir
en una etapa adulta sin haber tenido una formacin previa la cual le haya
suministrado las capacidades necesarias para hacer una carrera de msica. El
autor y la autora agregan que al finalizar sus estudios existe un perfil de salida en el
cual el discente se egresa con un conocimiento mnimo de las diferentes reas de
estudio de la institucin.

1 En su artculo Necesidades y orientacin en los conservatorios profesionales de msica, Luis Ponce de Len
y Pilar Lago, ambos pedagogos espaoles, expresan que la normativa establece que el estudio de un
instrumento es el <<eje vertebrado>> de las enseanzas de msica ya que se trata de la materia que
acompaar al alumno a lo largo de todas sus enseanzas elementales y profesionales (Ponce de Len y Lago,
2009: 3).
2 Ejemplos destacados de estos escritos son el Mtodo de Flauta de Quantz, el clebre tratado violinstico de
Leopold Mozart, el Mtodo de Canto de Vaccai y una notable lista de mtodos de ejecucin del clarinete como
los de Lefebvre, Klos, Dangain y Bonade.
Durante el siglo XX y hasta estos das se ha tratado de implementar este
modelo de conservatorio en pases latinoamericanos. En el caso de Costa Rica, con
la aparicin de las primeras instituciones musicales de enseanza y con la llegada
de msicos extranjeros quienes ejercieron labores educativas en el pas, se ha
tratado de seguir un patrn de formacin de conservatorio, donde el centro de la
formacin del estudiantado ha sido el dominio tcnico e interpretativo de su
instrumento y paralelo a ello se le ofrecen cursos de rudimentos tericos musicales y
prcticas en ensambles de diversa ndole.
En el libro De las fanfarrias a las salas de concierto, escrito por la intrprete
e historiadora Mara Clara Vargas (2004), puede apreciarse detalladamente cmo la
instruccin musical en Costa Rica ha pasado por diferentes etapas. Iniciando desde
la poca colonial con los primeros frailes y maestros de capillas pasando por las
fanfarrias y bandas de la milicia. Sumado a esto la autora menciona msicos
provenientes del exterior y artistas que se presentaron en San Jos tras la creacin
del Teatro Nacional, quienes tambin impartieron clases musicales.
Sin embargo, de acuerdo con Vargas (2004), la historia de la pedagoga
instrumental costarricense ha tenido un trasfondo importante con la formacin
musical que msicos nacionales tuvieron en el extranjero a finales del siglo XIX y
principios del siglo XX, quienes al regresar al pas formaron sociedades de concierto,
asociaciones musicales y escuelas de msica. Tres instituciones importantes fueron
la Escuela Nacional de Msica, de 1890 a 1894, posteriormente la Escuela de
Msica Santa Cecilia (1894 a 1956) y por ltimo el Conservatorio de Msica y
Declamacin fundado en 1915. Profesores como Roberto Cantillano, Julio Fonseca,
Alejandro Monestel y Jos Joaqun Vargas Calvo formaron parte de las distintas
ctedras de dichas instituciones.
Rosabal (2009) seala que a partir del siglo XX se da en Costa Rica el
florecimiento de instituciones de instruccin musical formal como el Conservatorio
Nacional de Msica en 1942 el cual se incorpora a la Universidad de Costa Rica en
1968 y el Programa Juvenil de la Orquesta Sinfnica Nacional en 1971
3
. El autor
tambin indica el surgimiento en la dcada de los ochenta de los programas de
las Escuelas Municipales de Msica, formadas conjuntamente por la colaboracin el
Ministerio de Educacin Pblica y el Ministerio de Cultura, as como hace referencia
tambin al recin creado Sistema Nacional de Educacin Musical, el cual propone
un modelo de formacin musical y extensin social en comunidades alejadas del
pas
4
.
En todo este tiempo de formacin musical, los grupos infantiles y juveniles se
han visto iniciados en sus instrumentos de mltiples formas. Especficamente en el
caso del clarinete, con frecuencia no se tuvo un parmetro terico adecuado y
generalizado acerca del proceso de enseanza-aprendizaje del instrumento, lo cual
ha llevado a tener criterios diferidos con respecto a esta incgnita. El uso de
mtodos progresivos ha imperado mayoritariamente a lo largo de la formacin
musical de los clarinetistas en Costa Rica y se pueden contar muchos textos
sugeridos por docentes e instituciones, sin embargo no ha existido un criterio
unificado con respecto a objetivos de la educacin clarinetstica en la poblacin
infantil escolar y personas jvenes.

3 Hoy en da en convenio con la Universidad Estatal a Distancia, el Instituto Nacional de Msica (Antiguo
Programa Juvenil) ofrece el grado de Bachillerato y Licenciatura con concentracin en Estudios Instrumentales.
4 Aclrese que en las Escuelas Municipales de Msica y en las Etapas Bsicas de la Universidad de Costa Rica
se obtiene un grado de tcnico medio en msica al finalizarla. Dicha titulacin es reconocida dentro escalafn
profesional del Ministerio de Educacin Pblica. Pionera en este tema fue la Escuela Municipal de Msica de
Paraso de Cartago, fundada en 1983 como la primera escuela municipal de msica del pas. Sin embargo, se
debe agregar a manera de comentario personal que son pocos los graduados por estas instituciones, ya que
ofrecen un proceso que incluye varios aos de formacin y muchos estudiantes antes de finalizar sus estudios en
las mismas ingresan a los programas de universidades estatales y otras instituciones de formacin superior.

El uso de los mtodos paso a paso ha sido la forma pionera de educar a la
poblacin estudiantil, a partir de un orden de procedimientos cual si fuera una
frmula qumica para obtener un resultado esperado. Esto quiere decir que la
metodologa busca seguir reglas y patrones fijos con los cuales el personal docente
sabe o espera qu rumbo va a tomar la instruccin del estudiantado. Esta
metodologa si bien ordena la consecucin de objetivos, se aparta en muchas
ocasiones de la realidad e intereses del educando. Se produce una
descontextualizacin en la enseanza, dado a que el procedimiento en s mismo
deja de lado el entorno en el cual se desenvuelve el estudiantado y sus
necesidades.
Generen o no discusiones, estas metodologas poseen un enfoque
conductista. De acuerdo con Mndez (2008), el conductismo aboga a una educacin
que considera formar hbitos, reforzamiento de destrezas y extincin de actitudes no
deseadas en el alumnado. Desde esta perspectiva metodolgica, los procesos de
enseanza y aprendizaje se convierten en una transmisin de conocimiento
5
en la
cual el o la docente se convierte en figura de autoridad y el nfasis es de mero
rendimiento acadmico, dejando de lado la integridad de la persona.
Caldern (2008) expone que en el conductismo se evalan solo las conductas
que son observables, por lo cual la poblacin estudiantil se encuentra en una
situacin pedaggica de estmulo-respuesta, se vuelve pasiva y replica el
conocimiento, no lo produce.
Es notorio ante este planteamiento que la formacin clarinetstica
costarricense se puede etiquetar como procedimental. Esto refiere a la forma en
que se evala, ya que con frecuencia en un recital o examen solamente se miden los
resultados in situ y se deja de lado todo un proceso cognitivo y afectivo previo, por lo
que esta situacin da hincapi a una reflexin acerca del rol que asume el personal
docente en el proceso y el grado de compromiso que este adquiere con su trabajo
6
.

5 La autora agrega que a menudo este aprendizaje no es funcional ya que el estudiante aprende algo que no
est entendiendo.
6 Las pruebas de instrumento, por lo general, se presentan frente a un jurado individualmente. Al estudiantado le
es solicitado la ejecucin de ejercicios tcnicos, extractos orquestales u obras del repertorio de su instrumento y
al final los profesores calificadores emiten una calificacin, acompaada de sus respectivas observaciones.
Formar nios, nias y jvenes, sobre todo en las disciplinas instrumentales,
se convierte en un proceso complejo, ya que implica un bagaje pedaggico
adecuado y un alto grado de vocacin por parte del profesorado. A menudo no se
cumplen estas expectativas ya que en ocasiones son contratados excelentes
instrumentistas, pero que no poseen las herramientas pedaggicas necesarias para
la enseanza del instrumento. La clarinetista y pedagoga costarricense Yamileth
Prez (2007) explica que la obligacin de la y el docente es contribuir a la formacin
integral del estudiantado y no limitarse a dar informacin veraz y detallada, lo cual
perjudica a la persona estudiante situndole como objeto hbrido entre mquina-
humano, en vez de personas con el compromiso de replantear su presente y edificar
su fututo. Con esto puede apreciarse que el formador musical se ha visto dentro de
una relacin vertical de profesor-estudiante donde el aprendizaje no se crea ni se
construye, sino que se replica.
Hablando didcticamente, los mtodos y libros utilizados en los procesos de
enseanza y aprendizaje del clarinete derivan mayoritariamente del idioma ingls, lo
cual presenta una limitacin tanto para la poblacin estudiantil como para el personal
docente. Muchas veces se utilizan copias realizadas sobre otras reproducciones
rayadas o con escritos y, aunque no parezca relevante, la presentacin del material
didctico no brinda mayor inters para que el alumnado se entusiasme con este.
Tambin puede darse que las condiciones fsicas y ambientales de los lugares
donde se realiza la enseanza no son las adecuadas para trabajar con poblaciones
infantiles o juveniles por mltiples razones de ubicacin o infraestructura
7
.
Otra problemtica por la cual no existe una metodologa objetiva con respecto
a la formacin clarinetstica en su etapa inicial es la falta de claridad en los objetivos
de la educacin instrumental de las instituciones en las que se imparten los
diferentes instrumentos musicales. Se ha esperado siempre que el resultado de la
formacin musical se incline a graduar a un concertista, lejos de facilitar las
destrezas bsicas a una persona ntegra, amante de su sociedad, de su cultura y
con compromiso de trabajo. Se ve a cada estudiante como un futuro instrumentista
y no como un ser partcipe de su comunidad que se encuentra en formacin y que

7 Entre las principales problemticas estn la falta de espacio y la carencia de condiciones acsticas donde de
pueda suprimir el ruido exterior. Esto sin contar que muchas agrupaciones musicales comunales simplemente
cuentan con un saln grande donde convergen los docentes de los diferentes instrumentos.
se haya ligado a un contexto que delimita su proceso educativo y por el cual debe
trabajar a futuro por mejorarlo.
Tcnicamente no existe certeza acerca de qu se pretende ensear en los
estudiantes. Se ha tratado de abarcar cuantas destrezas sean posibles sin tener
idea de que no se han establecido bases tcnicas imprescindibles tales como la
postura, la respiracin y la embocadura. El problema ha radicado en que se
pretende que el estudiantado toque obras que sobrepasan sus habilidades iniciales y
es frecuente ver cmo los objetivos de los ensambles instrumentales no van ligados
a las posibilidades tcnicas del instrumentista. Con esto se da que los estudiantes
aprenden malas prcticas popularmente llamadas maas con tal de rendir con
las partes que les piden en banda, orquesta o msica de cmara.
En trminos generales en la pedagoga instrumental de Costa Rica ha sido
difcil definir el verdadero propsito de la formacin musical. Se ha encasillado el
aprendizaje a la produccin de instrumentistas profesionales y no a la formacin de
personas que aprovechen los procesos de enseanza y aprendizaje de la msica
para desarrollar sus capacidades intelectuales de una mejor forma. Por ello es
necesario definir cmo el personal docente puede contribuir a esto desde las aulas y
cmo por medio de las distintas implicaciones tcnicas e interpretativas de la
formacin clarinetstica se puede colaborar a un mejor desarrollo intelectual y
afectivo de la poblacin estudiantil.
La educacin en todos sus mbitos debe abordar grandes retos en la Costa
Rica de hoy en da. Como lo expresa la educadora costarricense Mara Eugenia
Dengo (2002), los procesos educativos son la herramienta para preservar la
identidad del pas y la educacin costarricense ha impreso rasgos propios de la
idiosincrasia costarricense como el apego a la libertad, la independencia, la
soberana y un estilo de vida democrtico. La autora insta a pensar que la
educacin sirve a las finalidades y los paradigmas que la sociedad le seale (p. 29).
Considrese esta reflexin: por qu no orientar la educacin instrumental
costarricense hacia un eje ms axiolgico? El docente puede dar no solamente una
formacin musical de alta calidad sino infundir valores y actitudes que sean
significativos en la vida del estudiantado como el respeto, el amor, la tolerancia, el
empeo y trabajo. De acuerdo con Caldern (2008) los valores no se apropian cual
si fueran dogmas, sino que se vivencian en la conciencia de la humanidad a lo largo
del tiempo.

3. La situacin de las condiciones de aprendizaje en Costa Rica
Como se mencion antes, en la formacin instrumental clarinetstica del pas
ha imperado un modelo de conservatorio heredado de las tendencias que muchos
docentes nacionales trajeron, quienes desde inicios del siglo XX viajaron a tierras
extranjeras a realizar su formacin musical. Asimismo, debe recordarse que se cont
con la llegada de docentes provenientes de otras latitudes quienes de forma
momentnea o permanente se establecieron en tierras costarricenses y ofrecieron
sus servicios musicales y de docencia (Vargas, 2004).
Prez (2007, p.178) menciona que en la educacin musical costarricense se
instaur una forma de enseanza de predominio occidental, que ha abarcado
esencialmente tres ejes temticos: el estudio tcnico del instrumento, el
adiestramiento rtmico y auditivo y el estudio sobre historia y teora musical
provenientes de Europa. Al hablar de un modelo de conservatorio imperante en la
formacin clarinetstica del pas, debe hacerse mencin a una serie de
caractersticas que esta ha tenido:
Verticalidad en la relacin entre sujeto docente y la poblacin estudiantil: El
personal docente se ubica en la cspide de esta relacin, ya que es el elemento
imperante en la misma. Visto desde el enfoque conductista, el profesorado es quien
brinda la informacin y define las reglas y los contenidos del aprendizaje. El
estudiantado se sita subordinado a los y las docentes. Acta de forma pasiva y se
concentra en reproducir a cabalidad las instrucciones brindadas por la persona
mentora.
Predominio del mtodo o libro de aprendizaje como orientador del proceso:
En la formacin clarinetstica costarricense por muchos aos se ha utilizado una alta
gama de mtodos, libros y folletos con los cuales se ha unificado el currculo
estudiantil. Por lo tanto, el rumbo de los procesos de enseanza aprendizaje lo
lidera el material didctico. Los objetivos del proceso pedaggico del clarinete son
determinados por una serie de competencias que se espera que el estudiantado
alcance al concluir cada libro o folleto suministrado por los y las docentes.
Evaluacin orientada exclusivamente a resultados finales observables: La
poblacin estudiantil se ve medido de acuerdo a la consecucin de sus objetivos
presentados en un nico momento final, tales como un recital pblico o un examen
de instrumento frente a un comit evaluador denominado jurado. En algunas
ocasiones el resultado de este momento de evaluacin final determina la continuidad
de las personas en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Otro ejemplo de situacin de enseanza y aprendizaje del clarinete en Costa
Rica es que los objetivos y competencias deseadas han sido definidos de acuerdo a
las necesidades y estndares de las actividades de una institucin y se ha dejado de
lado los intereses de la persona en s. En el caso de los ensambles instrumentales
es notorio el nivel de exigencia que se tiene hacia el estudiantado de clarinete, ya
que es un instrumento protagonista en las bandas y orquestas sinfnicas. En las
bandas, los clarinetes forman el cuerpo de la cuerda meldica del ensamble, por lo
cual tienen vital importancia en el mismo; por otra parte, en las orquestas existe
mayor protagonismo en solos o pasajes de las secciones de vientos maderas.
Con todo lo anterior entindase que las demandas de los ensambles
instrumentales han favorecido el acelerar etapas y procesos para los cuales el
clarinetista no est en condiciones tcnicas o simplemente no ha alcanzado un nivel
de madurez musical adecuado para cierto tipo de obras. Esto implica que en
muchas orquestas y bandas comunales o de escuelas de msica se exige al
alumnado un repertorio que no puede tocar. Notoriamente esto puede llegar a
producir:
Problemas tcnicos de embocadura, articulacin, respiracin, postura general
del clarinete y de las manos al colocarlas sobre el instrumento. Esto lo acrecienta la
presencia de pasajes veloces o incmodos en los cuales la poblacin estudiantil
tiende a ejercer presiones indebidas con el instrumento y se ve automticamente
obligado a descuidar principios tcnicos importantes con tal de aproximarse al
contenido musical que an no puede tocar.
Vacos de lectoescritura y teora musical. Muchas veces la lectura musical se
vuelve viciosa y muchos ritmos y pasajes se aprenden por imitacin y no son
interiorizados por el grupo estudiantil. Puede que sea capaz de tocarlos
correctamente en una obra determinada, pero va a encontrar problemas al
enfrentarlos en una pieza musical nueva.
Sentimientos de baja autoestima y desmotivacin. Algunos instrumentos
musicales cuentan con mayor facilidad en determinados pasajes musicales que el
clarinete. Cuando la persona que aprende no est lista para enfrentar determinados
trechos, al ver que en el ensamble muchos de sus pares s lo logran, este tiende a
sentirse mal pues su rendimiento no es similar al de los otros. Esto genera
desmotivacin e incluso puede ser causante de que algn o alguna estudiante
decida separarse del aprendizaje de su instrumento.
En fin, a lo largo de dcadas las instituciones musicales han tenido
expectativas especficas con respecto a lo que desean de sus estudiantes, dismiles
con la realidad de las personas. Con esto se puede concluir que estas instituciones
desean graduar msicos concertistas, solistas, msicos hbiles para la msica de
cmara, integrantes de orquesta, banda o conjunto de msica popular. Estas
expectativas se acrecientan en instituciones musicales de menor rango como las
escuelas de msica y academias privadas en las cuales el enfoque educativo se
orienta a la formacin de instrumentistas y se deja de lado la parte humana de la
formacin clarinetstica.
4. Beneficios y retos de los procesos de enseanza y aprendizaje del clarinete
Numerosos estudiosos (Lacrcel, 2003; Rosabal 2010) han demostrado que la
actividad musical trae consigo beneficios para el desarrollo mental, social, afectivo y
educativo del ser humano. Estos autores han establecido la importancia que la
educacin y prctica musical han tenido especialmente en las etapas de la niez y
adolescencia.
La prctica instrumental del clarinete trae en s misma una serie de beneficios
para el ser humano, desde el bienestar fsico hasta el desarrollo socio-afectivo y
psicomotor. Para reflexionar sobre estos aspectos se realizaron entrevistas a cinco
docentes del clarinete distinguidos en el mbito nacional y latinoamericano. Carmen
Small (Instituto Nacional de la Msica de Panam), Sergio Fernando Reyes
(Conservatorio Nacional de Msica de Guatemala) y Krista Helfenberger (2010,
comunicacin personal, Orquesta Sinfnica de Ribeirao Preto, Brasil). As mismo, se
tuvo el aporte de las clarinetistas costarricenses Roco Maireno y Ana Pamela
Goyenaga (2010, comunicacin personal), ambas instructoras del Sistema Nacional
de Educacin Musical, quienes llevan una larga trayectoria como docentes del
instrumento, es as como la informacin obtenida mediante dichas entrevistas
permite ordenar los datos en aportes fsicos y aportes socioafectivos, de la siguiente
manera:

4.1 Aportes fsicos que brinda la prctica del clarinete a los nios y
jvenes
Con la prctica del clarinete se ejercitan muchos aspectos del cuerpo
humano. Primero, el tener un control sobre la respiracin le crea a la persona
hbitos correctos a la hora de respirar y le insita a tener cuidados con su sistema
respiratorio. Desde el punto de vista de la postura el clarinete aporta nociones
importantes de ergonoma para todo tipo de personas, ya que su prctica involucra
concentrarse en colocar de forma correcta las extremidades, tronco y cabeza a la
hora de practicar con el instrumento o tocarlo en pblico. Por otra parte, si la prctica
instrumental se hace con disfrute y relajacin puede colaborar notablemente a bajar
los niveles de tensin y estrs muscular. Asimismo, el clarinete contribuye a mejorar
la motora fina debido a la sensibilidad que se debe tener al momento de movilizar los
dedos y coordinarlos a la hora de ejecutar determinados pasajes. Otro ejemplo de
motora fina es la colocacin de los labios y la lengua, ya que muchas veces son
sensaciones abstractas puesto que es imposible verlos completamente.
De las personas entrevistadas, Roco Maireno mencion la coordinacin
como uno de los beneficios de la prctica del clarinete ms all de lo musical. Por su
parte Krista Helfenberger (2010) menciona que el clarinete puede ayudar a cada
estudiante de varias maneras a respirar correctamente, desarrollar la habilidad
motora fina y tener control mental sobre sus movimientos corporales.

4.2 Aportes de la prctica del clarinete a nivel mental y socioafectivo en
la persona
Mejoras en la concentracin y control emocional fueron parte de los aportes
que consideran las personas entrevistadas con respecto a los procesos de
enseanza y aprendizaje del clarinete. La profesora Helfenberger valora que por
medio de la ejecucin del fraseo, el o la alumna puede adquirir sensibilidad hacia el
mundo que lo rodea
8
. Por su parte, Small menciona que los y las estudiantes
cuando grandes, si no culminan la carrera (estudios instrumentales), son ms
sociables o humanos, por medio de la sensibilidad artstica. La adquisicin de la
disciplina es un pilar con respecto a los aportes que la prctica clarinetstica brinda al
alumnado, ya sea por medio del estudio individual que se debe realizar fuera de
clase o por los ensayos de ensamble instrumental, donde tener una actitud de
respeto y seriedad es indispensable para el desarrollo correcto de la leccin.
Dentro del mbito del desarrollo afectivo y axiolgico la prctica del
clarinete suma numerosos aportes entre los cuales debe hacerse mencin:

8 Helfenberger se refiere al uso del fraseo para contrastar diversas sonoridades musicales y estados anmicos.
Con la prctica diaria, el estudiantado hace conciencia acerca de la
importancia del trabajo tesonero como consecucin de objetivos. El alumnado debe
interiorizar que en la vida todo esfuerzo se ve recompensado de forma satisfactoria.
La prctica de ensamble (dgase coro de clarinetes, msica de cmara,
orquesta o banda) coadyuva a que el discente valore la importancia del trabajo en
equipo. Valores como el respeto hacia los dems y la colaboracin se manifiestan en
estas prcticas. Asimismo, en un ensamble la poblacin estudiantil aprende a ser
tolerante y a aceptar la diversidad.
Al hacer msica, el alumnado se ve instado a valorar la cultura y el patrimonio
musical del contexto en el que vive. La poblacin estudiantil adquiere conciencia que
la msica refleja la identidad de su comunidad y que es importante rescatarla ante
las nuevas corrientes que buscan tener un mundo globalizado donde el mbito local
pierde fuerza.
En concordancia con las personas entrevistadas la prctica del clarinete dota
de disciplina a los y las estudiantes. Mediante ella y sumando constancia y
compromiso, la persona discente est ejercitando desde joven competencias que
son comunes en la vida adulta.

La pedagoga del clarinete en la sociedad actual. El rol del cuerpo docente.
En las entrevistas realizadas se consult a los y las docentes sobre cmo
poder ayudar a la insercin de discentes en la sociedad actual por medio de los
procesos de enseanza-aprendizaje del clarinete y el rol que debe asumir el o la
docente ante las necesidades educativas instrumentales de hoy en da. Luego de
ver los beneficios antes descritos ha llegado la hora de determinar los retos que el
docente y la docencia deben asumir para hacer de su profesin un quehacer que
brinde una enseanza significativa a sus estudiantes.
Dentro de una clase, el maestro o la maestra pueden propiciar un ambiente
clido, en el cual la motivacin y la confianza formen parte del incentivo que la
poblacin estudiantil requiere para seguir avante con su formacin. De acuerdo con
Maireno (2010, comunicacin personal) el maestro o maestra de instrumento debe
dejarse ver como un facilitador y no como un profesor, siendo una gua para el
estudiante.
Es necesario en este punto sealar diversas caractersticas deseables del
personal docente del clarinete que se necesita en estos nuevos tiempos. Primero no
solo tener una importante trayectoria o vida artstica favorable, ni siquiera ser un
individuo dotado de perfeccin tcnica y musical. El amor por la docencia en todos
sus niveles se hace fundamental, ya que de esto depende el entusiasmo que el o la
docente va a tener y su disposicin para facilitar el conocimiento a sus alumnos o
alumnas. Por otra parte, el profesorado debe ser un ser tolerante y aceptar que
existe una numerosa diversidad de estudiantes y estilos de aprendizaje dentro de la
enseanza instrumental. Rosabal (2008) explica que:
Atender los estilos de aprendizaje de uno mismo, y ms importante, de
nuestros estudiantes, implica, por un lado, que adoptamos una actitud
respetuosa y de aceptacin de la diversidad de formas que las personas
tienen para aprehender el mundo, desenvolverse en l, y relacionarse con
otros. Por otra parte, constituye una decisin que abre ilimitadas
posibilidades para el desarrollo exitoso y gozoso del estudio y la ejecucin
instrumental de uno mismo y de quienes confan en nosotros como
mentores o educadores musicales.
Respetando el estilo de aprendizaje de la poblacin estudiantil, el profesorado
debe ser creativo y abierto a las distintas posibilidades y estrategias de mediacin a
las que se tenga que enfrentar. Debe tener claro que las habilidades tcnicas e
interpretativas son construidas junto con la y el estudiante, sus intereses y su
contexto, adems de buscar un estmulo al libre pensamiento, la construccin de
desconocimientos y la adquisicin de aprendizajes significativos (Carballo, 2000).
Adems los y las docentes deben estar en constante actualizacin, estar
anuentes a hacer investigacin en su campo y tener roce con las ltimas tendencias
sobre pedagoga, tcnica y esttica de ejecucin y combatir en todo momento el
conformismo. Lamentablemente en el pas ha existido mucha resignacin a buscar
las cosas y lograr lo posible con el menor esfuerzo. El conformismo y la mediocridad
han estado presentes en algunos docentes e instrumentistas a nivel nacional, con
ello se mantienen firmes con metodologas obsoletas y no se aventuran a investigar
acerca de las nuevas tendencias pedaggicas o a los intereses de sus estudiantes.
Se cae en lo que Carvajal (2010) menciona de una permanencia en una sociedad
donde son caractersticas la apata y el conformismo del labriego sencillo.
Los procesos de enseanza y aprendizaje del clarinete brindan altos aportes
a la sociedad puesto que mediante esta prctica instrumental se construyen y
refuerzan valores y actitudes en el individuo, tambin se contribuye a una mejor
orientacin de la sociedad ya que la poblacin estudiantil no es ajena a la misma.
Por ello es que desde las aulas, docentes y estudiantes se encuentran construyendo
desde ya la sociedad del maana. Por medio de la participacin musical en
comunidad, las y los alumnos de clarinete pueden sentirse importantes en el
beneficio de la misma por medio de acciones concretas tales como recitales en
ciudades alejadas, conciertos en crceles, hospitales, asilos o escuelas, donde el
estudiantado puede lograr sensibilizarse ante el entorno que le rodea.
Krista Helfenberger (2010, comunicacin personal) menciona
Por medio de la enseanza se modifica sin duda una sociedad, para
bien o para mal. El rol del (la) profesor(a) es de extrema importancia. Por
eso, en primer lugar estos profesionales (en cualquier rea) deben estar
muy bien preparados y sobre todo tener vocacin para esa tarea y
conciencia de su responsabilidad. En la enseanza de la msica se tiene
la ventaja de poder trabajar con grupos pequeos de estudiantes. En la
enseanza de los instrumentos se trabaja tradicionalmente de manera
individual. Por lo tanto, el profesor puede percibir muy bien las
caractersticas de cada alumno, no solo en cuanto a sus habilidades para
la msica sino tambin de su potencial en general. En un trabajo donde
existe una relacin tan directa entre el profesor y el alumno, se crean
lazos fuertes y favorables, o en otras ocasiones, no tan favorables. El
profesor tiene que ser sensible a esta enorme responsabilidad servir de
gua para que el alumno se desarrolle globalmente.
La leccin de clarinete, de acuerdo al punto de vista de la docente, es un
momento clave de cercana con el estudiante debido a la atencin directa y
personalizada que tiene el y la estudiante con su docente. Es por esto que el
ambiente que se propicie ser clave para dar fluidez al proceso educativo. La clase
es un momento nico y el maestro o maestra de clarinete tiene en sus manos un
espacio para dotar a sus estudiantes no solo de conocimiento musical, sino de
habilidades diversas para la cotidianeidad a la que se tendrn que enfrentar en los
prximos aos.

III. Reflexin final
Los procesos de enseanza y aprendizaje de la msica y del clarinete no solo
consisten en un tipo de instruccin metdica cuyo fin es lograr un dominio tcnico e
interpretativo de un instrumento. Va mucho ms all. La actividad musical brinda un
sinnmero de beneficios y dependiendo del contexto educativo en el cual se
desarrollen estos procesos habr ms resultados positivos que ayudarn a la
persona a desarrollar destrezas y habilidades aplicables en su vida futura.
Quien ejerza la docencia del clarinete debe orientar enseanzas hacia un
norte comn en el cual las potencialidades de la persona se desarrollen al mximo.
Un norte en el cual imperen los valores y las buenas actitudes dentro de la formacin
de los discentes y en el cual se aprenda que la vida consiste en un aprendizaje
permanente y continuo. Por ello es que docentes, padres de familia y sociedad
deben reflexionar acerca de cules aspectos de la enseanza pueden ser ms
significativos para el estudiantado costarricense con tal de dar un eje axiolgico a los
procesos educativos. Por medio de la educacin en todos sus aspectos se puede
contribuir al progreso de las personas y por ende se obtendr una sociedad mejor.
Tradicionalmente la enseanza instrumental se ha orientado en tecnicismos,
virtuosismos o dominios de vasta cantidad de repertorio y autores. Es necesario ir
pensado ms all del dominio perfeccionista del instrumento y es indispensable un
arduo trabajo que ayude a orientar la educacin instrumental de las regiones
latinoamericanas hacia un pensamiento ms consciente y funcional en pro del
enriquecimiento integral del ser humano y la sociedad de hoy en da.

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Revista Educacin 35(1), ISSN: 0379-7082, 2011

Universidad de Costa Rica, Facultad de Educacin www.revista-educacion.ucr.ac.cr 1

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