UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NUCLEO MONAGAS
UNIDAD DE CURSOS BASICOS
DPTO. SOCIO-HUMANISTICO
DESARROLLO DE DESTREZAS PARA EL APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS BASICOS
Profesora: Bac!""er:
Joan Garca Ariana Castillo
C.I. 25.052.177
Mayo, 2014
INDICE
Introduccin
Procesos Coniti!os "#sicos
Conce$to
Clasi%icacin de los $rocesos coniti!os &#sicos
'&ser!acin
Co($aracin
Clasi%icacin
Me(ori)acin
*e%inicin
An#lisis
+ntesis
In%erencia
+euir Instrucciones
Conclusiones
,e%erencias "i&lior#%icas
-
5
5
.
7
7
/
0
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11
11
12
1-
14
INTRODUCCI#N
2
1n la actualidad las nue!as eneraciones se en%rentan a (ayores de(andas de
a$rendi)a2e, co(o do(inar cada uno de los $rocesos, $ara entender el (undo (oderno y
a$ro!ec3ar las nue!as tecnoloas4 la a$licacin de nue!as estrateias coniti!as es una de las
%uer)as de la inteliencia, entendida co(o 3acer alo $ertinente y &otones cuando no se sa&e 5u6
3acer ante un $ro&le(a co($le2o y no!edoso. 1s un 3ec3o 5ue la (ayora de los seres 3u(anos
no e!al7a lo 5ue sa&e ni sus $otencialidades, si no son ense8ados a interroarse siste(#tica(ente
a s (is(o.
19isten aru(entos serios $ara de%ender la idea de 5ue los $rocesos coniti!os &#sicos
tiene un orien social y no son solo $roductos de la (aduracin &iolica. Por tanto se $uede
ense8ar a los estudiantes estrateias coniti!as $ara :a$render a $ensar;, :a$render a a$render; y
:a$render a ser;, y $re!enir as sus di%icultades en el a$rendi)a2e en el aula y en la !ida.
Ca&e destacar 5ue la inteliencia solo es un as$ecto del %unciona(iento (ental. A5u se
dan una serie de di(ensiones relacionadas 5ue de&en de to(arse en cuenta< estilos conosciti!os,
loros acad6(icos, a$titud escolar y creati!idad.
1s $or ello 5ue los estilos conosciti!os< se dan cuando un indi!iduo $erci&e &ien una
tarea de (anera ace$ta&le de%inida en cuanto a la $erce$cin y $ensa(iento. =as $ersonas
i($ulsi!as tienden a (ane2ar los $ro&le(as de %or(a acelerada y $or lo tanto sin $ensarlo (uc3o
reali)an alunos intentos $or resol!erlos4 Por el contrario ta(&i6n e9isten las $ersonas re%le9i!as
5ue dedican la$so (uy rande de tie($o $ara resol!er una di%icultad y as elien (e2or las
t#cticas o t6cnicas $ara (ane2arlo. +i una $ersona es ca$a) de concentrarse en el (aterial 5ue est#
tra&a2ando aun a $esar de todas las distracciones 5ue lo $ueden rodear, se les lla(a
>inde$endientes del ca($o>.
*entro de las in%erencias se distinuen dos as$ectos< uno de $rocesa(iento constructi!o y
otro de (e(oria reconstructi!a. 1l $ri(ero 3ace re%erencia a la eneracin o acti!acin de la
in%or(acin no e9$lcita, $ero i($licada, durante la lectura. 1l seundo, a las con2eturas de los
su2etos acerca de lo 5ue su$uesta(ente 3an ledo cuando tienen 5ue recordarlo $osterior(ente.
A5u6l suele considerarse co(o el %en(eno in%erencial enuino4 en ca(&io, 6ste $uede
re%le2ar e5u!oca(ente no slo la $resencia de la in%erencia incor$orada a la re$resentacin
coniti!a de lo ledo $re!ia(ente, sino las su$osiciones 5ue las $ersonas 3acen acerca de lo 5ue
$odran 3a&er ledo en &ase a lo 5ue de 3ec3o recuerdan ?+iner, 10//@.
3
Aanto 3a&ilidad co(o inteliencia se re%ieren a ca$acidades (entales 5ue de aluna
(anera son innatas y en $arte ad5uiridas. =a a$titud escolar nos se8ala la 3a&ilidad de una
$ersona $ara %a!orecerse de la educacin %or(al, $ara esto e9isten las $rue&as de inteliencia 5ue
son las 5ue (iden esta a$titud o 3a&ilidad.
PROCESOS COGNITIVOS BASICOS
4
1l $ensa(iento re$resenta la acti!idad (as co($le2a desarrollada $or el 3o(&re, $uede
ser !isto co(o un $roceso coniti!o interno, a tra!6s del cual se inter$reta en %or(a ordenada la
in%or(acin racias al e2ercicio de las %unciones intelectuales. Por lo tanto al reali)ar una accin
se co(&inan en el #(&ito interno contenidos si(&licos y a$rendi)a2es ad5uiridos $re!ia(ente.
1l $ensa(iento se inicia con la $erce$cin de un est(ulo $ara enerar una res$uesta o
$roducto o si($le(ente con la acti!acin de la e9$eriencia $re!ia de conoci(ientos al(acenados
con la intencin de enerar ideas.
1n cuanto a las ideas so&re lo 5ue es $ensa(iento, *e "ono ?1001@, citado $or Ca)ares
?2004@, conci&e el $ensa(iento co(o un es$acio de tie($o ocu$ado $or la serie de ideas 5ue se
!an sucediendo una a otra cuando se intenta (ane2ar una situacin 5ue resulta desconocida 3asta
trans%or(arla en alo conocido. Por otra $arte, Bea ?1000@ e9$resa 5ue el $ensa(iento ocurre
cuando la $ersona se en%renta a una situacin o tarea en la 5ue se sienta inclinado a 3allar una
(eta u o&2eti!o, aun5ue e9ista incertidu(&re so&re el (odo de 3acerlo.
Actual(ente el $ensa(iento %or(a $arte del $roceso de conicin, el cual se de%ine co(o
un acto o $roceso de conoci(iento 5ue enlo&a los $rocesos de atencin, $erce$cin, (e(oria,
ra)ona(iento, i(ainacin, to(a de decisiones, $ensa(iento y lenua2e.
=os $rocesos coniti!os constituyen o$eraciones del $ensa(iento ca$aces de<
Ad5uirir y trans%or(ar est(ulos sensoriales en una re$resentacin (ental.
Arans%or(ar una re$resentacin (ental o conce$tual en otra.
Arans%or(ar una re$resentacin conce$tual en res$uesta (otora
Ca)ares ?2004@, se8ala 5ue los $rocesos coniti!os se caracteri)an $or<
+e o$eracionali)an.
+e trans%or(an en una estrateia o $rocedi(iento.
Inducen a acciones
Guan el $ensa(iento.
Ad(iten reorani)acin
+on susce$ti&les de $r#ctica.
19isten $or si (is(os.
+on inde$endientes de la $ersona 5ue los e2ecuta.
5
+e trans%or(an en una 3a&ilidad.
1st#n %or(ados $or una o (#s o$eraciones (entales.
Aienen un co($onente estructural, un co($onente %uncional, un co($onente
conce$tual y un co($onente o$eracional.
=os $rocesos coniti!os se clasi%ican se7n la tarea en las 5ue se a$lican en &#sicos y de
alto ni!el. =os $rocesos coniti!os &#sicos son todas a5uellas o$eraciones y $rocesos
in!olucrados en el $rocesa(iento de in%or(acin y son indis$ensa&les $ara la e2ecucin de los
$rocesos de alto ni!el.
1n este sentido, ,os ?2004@, identi%ica los siuientes $rocesos &#sicos< o&ser!acin,
co($aracin, clasi%icacin, de%inicin, analisisCsintesis, (e(ori)acin, in%erencia y seuir
instrucciones. Por otra $arte, considera 5ue los de alto ni!el son< to(ar decisiones, resol!er
$ro&le(as y creati!idad.
A continuacin se 3ace una re!isin de los $rocesos anteriores $ara una (e2or
co($rensin de su co($onente conce$tual y o$eracional<
O$ser%ac!&':
Consiste en un $roceso (ental 5ue i($lica identi%icacin de los atri&utos, cualidades,
$ro$iedades o caractersticas de una situacin u o&2etos y la interacin en un todo 5ue re$resenta
la i(aen (ental.
1l $roceso de o&ser!acin re5uiere &#sica(ente identi%icar las caractersticas 5ue sean
conruentes con el o&2eti!o $reesta&lecido. *ic3a identi%icacin $uede ser concreta ?to(ada del
o&2eto, cuento o situacin@ o a&stracta ?cuando se (encionan las caractersticas de la
re$resentacin (ental 5ue se tiene del esti(ulo@.
=a o&ser!acin $uede e%ectuarse en %or(a directa, cuando el o&2eti!o 5ue se o&ser!a
indica el uso de los sentidos de la $ersona 5ue reali)a el $roceso. 1n ca(&io, se lle!a al ca&o
indirecta(ente cuando el o&2eti!o indica la identi%icacin de caractersticas de un o&2eto, 3ec3o o
situacin a tra!6s de otras $ersonas o (edios de co(unicacin.
Procedi(iento<
1. *e%inir el o&2eti!o.
2. Di2ar la atencin en las caractersticas 5ue est6n relacionadas con el $ro$sito.
6
-. =istar las caractersticas.
4. Beri%icar la conruencia del resultado de la o&ser!acin, ade(#s de co($ro&ar si las
caractersticas identi%icadas no son su$osiciones o $roducto de la e9$eriencia $re!ia
5ue des!irtu6 la $ure)a del $roceso.
Co()arac!&':
I($lica el esta&leci(iento de relaciones de se(e2an)as y di%erencias entre situaciones,
3ec3os, o&2etos o $ersonas. =as relaciones se esta&lecen so&re la &ase de al7n criterio y &ien
$ueden resultar en analoas cuando 3ay cone9iones o coincidencias, &ien en di%erencias, cuando
3ay discordancias o di!ersidad. Eay dos %actores i($rescindi&les $ara la co($aracin4 a sa&er, la
necesidad de !arios o&2etos y de al7n $rinci$io, !aria&le o caracterstica a $artir de la cual 3acer
la co($aracin.
=a !aria&le tiene una %uncin (uy i($ortante la $r#ctica de la co($aracin, y entre sus
caractersticas ca&e (encionar las siuientes<
Per(ite orani)ar la in%or(acin o datos a $artir del $roceso de co($aracin.
Puede e9$resarse en %or(a tan eneral o es$eci%ica co(o lo re5uiera el o&2eti!o.
Ad(ite caractersticas cuantitati!as y cualitati!as.
Por e2e($lo, alunos de los $ar#(etros de co($aracin 5ue $ueden resultar de utilidad
antes de co($rar un auto son< la (arca, el (odelo, el $recio, ta(a8o, color, re$uestos, es$acio
interior.
Procedi(iento<
1. *e%inir el o&2eti!o.
2. Identi%icar las !aria&les.
-. =istar las caractersticas se(e2antes yFo di%erentes.
4. Beri%icar la conruencia entre o&2eti!o, caractersticas y !aria&les.
C"as!f!cac!&':
Proceso (ediante el cual se orani)a ele(entos de un con2unto en su&con2untos, clases o
conce$tos de acuerdo con un criterio clasi%icatorio. Clasi%icar es, $or tanto, distri&uir en ru$os
7
de %or(a tal 5ue< nin7n ru$o sea !acio, nin7n ele(ento $ertene)ca a (#s de un ru$o y la
su(a de los ele(entos de todos los ru$os e5ui!ala a la e9tensin total del con2unto.
Por otra $arte, los ele(entos de un con2unto se $ueden clasi%icar de (7lti$les %or(as,
de$endiendo del criterio, !aria&le o $rinci$io 5ue se utilice. As, ellos se $ueden clasi%icar $or
ta(a8o, %or(a, color, ti$o, uso, i($ortancia, o cual5uier otra !aria&le 5ue interese. Por e2e($lo,
los ani(ales $ueden clasi%icarse se7n di!ersos criterios co(o su ali(entacin y se tendr# clases
co(o< o(n!oros, carn!oros y 3er&!oros. +i el criterio es el 3#&itat se o&tiene co(o clases<
terrestres, !oladores, acu#ticos y an%i&ios.
1l $roceso de clasi%icacin incluye una serie de $rocesos (#s ele(entales, co(o la
o&ser!acin, la co($aracin y la relacin. =a o&ser!acin se (ani%iesta en la identi%icacin de
las caractersticas4 la identi%icacin de se(e2an)as y di%erencias se lle!a a ca&o en la
enerali)acin y discri(inacin, res$ecti!a(ente, y la relacin o$era en el esta&leci(iento de las
clases e interacin de los ele(entos corres$ondientes.
Alunos de los &ene%icios del $roceso de clasi%icacin son<
Ayuda en la orani)acin d cual5uier in%or(acin
1s un $roceso %unda(ental $ara entender un conce$to o de%inirlo.
Dacilita el $roceso de (e(ori)acin.

1l $rocedi(iento de la clasi%icacin es el siuiente<

*e%inir el o&2eti!o.
1. Identi%icar caractersticas se(e2antes yFo di%erentes.
2. 1sta&lecer relaciones entre las caractersticas.
-. *e%inir los criterios de clasi%icacin.
4. Identi%icar ru$os de o&2etos 5ue co($arten las (is(as caractersticas.
5. G&icar los o&2etos en la clase 5ue corres$onde.
.. 1scri&ir el no(&re de la clase a cada ru$o de ele(entos.
7. Beri%icar la inclusin de todos los ele(entos en cada una de las clases.
Me(or!*ac!&':
=a (e(oria es la &ase %unda(ental $ara el a$rendi)a2e y el $ensa(iento $or cuanto
$er(ite al(acenar y recu$erar conoci(ientos acu(ulados, e!ocar e9$eriencias !i!idas y retener
8
lo a$rendido cuando se a(erite.
=os co($onentes de la (e(ori)acin son<
Al(acena(iento< Co($render antes de (e(ori)ar.
,ecu$eracin de In%or(acin< ,e$ensar (#s 5ue re$asar.
Antes de (e(ori)ar 3ay 5ue aseurarse de 3a&er co($rendido. =a co($rensin i($lica
sa&er $or5ue ocurren los %en(enos en luar de (e(ori)ar 3ec3os 5ue los aco($a8an,
seleccionar lo (#s i($ortante, co($render lo esencial del %en(eno, el ordn interno, los %actores
5ue inter!ienen y las consecuencias de ello.
,e$ensar (#s 5ue re$asar sini%ica relacionar los conoci(ientos ad5uiridos con los
a$rendi)a2es $re!ios, criticar, discutir o redactar con las $ro$ias $ala&ras lo se ley, se oy o se
e9$eri(ento.
Def!'!c!&':
=a de%inicin e9$lica o deter(ina el sini%icado una $ala&ra, t6r(ino o conce$to. 1n este
sentido, 'dre(an ?1000@, se8ala 5ue la de%inicin es la deter(inacin conce$tual, clara, &re!e y
co($leta de lo 5ue sini%ica una $ala&ra.
Gna de%inicin consta de dos $artes< lo 5ue de%ine y lo 5ue 3ay 5ue de%inir. *e esta
(anera, una de%inicin recurre solo a las caractersticas de%initorias $ara $recisar el sini%icado
de una $ala&ra.
=a deli(itacin se 3ace a tra!6s de la identi%icacin de las caractersticas esenciales de
ese alo a de%inir4 en otras $ala&ras, de las caractersticas indis$ensa&les de la cosa de%inida.
1stas caractersticas esenciales son los rasos (ni(os co(unes 5ue $er(iten a alo ser lo 5ue es
y no ser otra cosa. *e all, 5ue la de%inicin co($rende no solo $erce$ti&le sino ta(&i6n lo
ino&ser!a&le e i($rescindi&le. Por e2e($lo< al co(en)ar la de%inicin de un cuadrado diciendo
5ue es una %iura eo(6trica, se 3ace $or5ue se dis$one de esa cateora a&stracta de la cual el
cuadrado %or(a $arte. *ecir 5ue un cuadrado es una %iura eo(6trica de cuatro lados iuales es
una descri$cin, $ara de%inirla 3ay 5ue indicar 5ue sus #nulos internos son rectos.
1ntre las relas 5ue se de&e to(ar $ara 5ue una de%inicin sea correcta se encuentran<
Ho de&e ser circular. Por e2e($lo< (edicina es a5uello a lo 5ue se dedican los
(6dicos.
9
Ho de&e ser ni de(asiada estrec3a ni de(asiada anc3a. Gna $arte del todo no de&e
ser considerada co(o el todo. Por e2e($lo< el cuatro es un instru(ento (usical de
cuerda. 19isten otros instru(entos de cuerda co(o el ar$a, la uitarra.
Ho de&e ser neati!a, si $uede e9$resarse en %or(a $ositi!a. Por e2e($lo<
ali(ento %resco es ali(ento no !encido.
Ho de&e e9$resarse en lenua2e %iurado, oscuro o a(&iuo. Por e2e($lo< :lo
esencial es in!isi&le a los o2os; ?+aintC19u$ery, 1075@.
A'+"!s!s:
Para ,os ?2004@ el ter(ino an#lisis tiene dos sentidos $rinci$ales, $or un lado se
considera 5ue es el $roceso de distinuir y se$arar las $artes constituyentes de un todo $ara
reconocer sus $rinci$ales ele(entos. Aa(&i6n se 3a&la de an#lisis $ara re%erirse al e9a(en 5ue se
3ace de una cosa, una situacin, una o&ra, un discurso. +i se intera a(&as ace$ciones $uede
se8alarse 5ue es la co($rensin de alo a tra!6s de desco($osicin en ele(entos. 1n otras
$ala&ras, es la desco($osicin de un todo ?%en(eno, $ro&le(a, te9to@ en sus $artes
co($onentes con la intencin de co($renderlo.
"#sica(ente se $ueden distinuir dos ti$os de an#lisis< estructural y %uncional. 1l $ri(ero
se re%iere al in!entario de las $artes 5ue son no(&radas, su(adas, reistradas y relacionadas unas
con otras. Iual(ente, i($lica la cateori)acin de las $artes de acuerdo con criterios es$ec%icos
5ue suren del todo. 1ste ti$o de an#lisis es de utilidad $ara res$onder a $reuntas co(o< ICu#les
son las $artes de un todoJ o I$arte de 5ue cosa es estoJ +e a$lica an#lisis estructural cuando se
$ide identi%icar los ranos del siste(a diesti!o o no(&rar las $artes de una $lanta.
1n cuanto al an#lisis %uncional da res$uestas $ara las interroantes, ICu#les son las eta$as
o $asos de este $rocesoJ o Ide 5u6 $roceso es $arte de esta acti!idadJ =os $asos de este an#lisis
son reistrar, no(&rar, enu(erar y secuenciar. 12e($lo de an#lisis %uncional< el $roceso
res$iratorio, la e9$licacin del ciclo del aua.
1l an#lisis es un $roceso (uy 7til $ara el desarrollo del $ensa(iento crtico4 una $ersona
crtica se !ale de la estructura analtica $ara $ro%undi)ar en el (ane2o de la in%or(acin.
Procedi(iento<
1. *e%inir el o&2eti!o.
2. 1sta&lecer los criterios.
10
-. +eleccionar uno a uno los criterios esta&lecidos y se$arar el todo en sus $artes de
acuerdo con el criterio eleido.
4. Beri%icar el $rocedi(iento seuido.
S,'-es!s:
1l an#lisis de&e ser estudiado y a$licado 2unto con la sntesis $ara 5ue la desco($osicin
del todo en sus $artes se aco($a8e con el esta&leci(iento de las relaciones de esas $artes entre s
y con el todo.
Por otra $arte, cuando una $ersona !a lorando (ayor do(inio en deter(inada #rea !a
desarrollando una tendencia a !isuali)ar los ele(entos de una (anera lo&al, interada,
conectada y no de %or(a %ra(entada o aislada. Por e2e($lo, un director de or5uesta a$recia el
resultado de la $artici$acin de todos los instru(entos, no de uno o !arios. Gn &uen lector se
$reocu$a $or ca$tar las ideas %unda(entales en las $ala&ras y $#rra%os del te9to.
Procedi(iento<
1. *e%inir el o&2eti!o.
2. Anali)ar lo&al(ente los ele(entos.
-. 1la&orar es5ue(as ?$ueden ser (entales o tra)ados en el $a$el@.
4. Interar los conce$tos y relaciones en un conte9to deter(inado.
5. 1la&orar la sntesis.
.. Beri%icar si se incluyeron todos los ele(entos en la sntesis %inal.
I'fere'c!as:
1s una o$eracin coniti!a (ediante la cual de una !erdad conocida se $asa a otra no
conocida. 1s sacar conclusiones o deducir alo de otra cosa. *e esta (anera, se ra)ona, :si est#
nu&lado, es $ro&a&le 5ue llue!a;. Al 3acerse in%erencias se corre el rieso de co(eter
e5ui!ocaciones, $ues a una (is(a o&ser!acin se le $ueden dar !arias inter$retaciones, ya 5ue
los $re2uicios o conoci(ientos errneos $ueden conducir a conclusiones %alsas. +u utilidad radica
en la eneracin de 3i$tesis susce$ti&les de !eri%icacin.
=as in%erencias tienen !arias (ani%estaciones o e9$resiones<
In%erencias te($orales< +e re%iere a las $redicciones &asadas en o&ser!aciones
$asadas, $or e2e($lo, un !aticinio acerca de la salida del sol.
11
In%erencias estadsticas< *e los resultados o&tenidos en una (uestra, se in%ieren las
caractersticas de una $o&lacin.
In%erencias en la lectura< Mediante estas, el lector utili)a in%or(acin contenida en
el te9to co(o $unta de $artida $ara construir sini%icados, su re$resentacin
$ersonal de esa in%or(acin.
In%erencias $or de%inicin< sucede cuando, conociendo 5ue un ele(ento %or(a
$arte de una clase, se 3acen in%erencias acerca de sus caractersticas co(unes.
Se./!r !'s-r/cc!o'es:
+euir instrucciones i($lica, en $ri(er luar, $recisar t6r(inos, secuencias, recursos y
(etas y, en seunda instancia, traducir, utili)ar y a$licar esas instrucciones !er&ales o ra%icas en
acciones %sicas o en o$eraciones intelectuales.
Gna (ulti$licidad de acti!idades y $rocesos re5uiere la trans(isin de instrucciones<
cuando 3ay %allas en esa trans(isin los resultados $ueden ser serios y 3asta %atales.
+euir instrucciones es %unda(ental en a6reas co(o el tr#%ico a6reo, el &eis&ol, la
in%or(#tica. =a (ayora de las e!aluaciones destinadas a !alorar los conoci(ientos, ca$acidades
y 3a&ilidades se inician $or un con2unto de instrucciones 5ue, si no se co($renden y siuen
adecuada(ente, se $ueden co(eter errores, aun conociendo las res$uestas correctas


12
CONCLUSIONES
=os $rocesos coniti!os son 3a&ilidades 5ue $ueden desarrollarse, se re5uiere dise8ar y
a$licar $rocedi(ientos diriidos a a($liar y esti(ular el uso de la (ente, desarrollar estructuras
5ue %aciliten el $rocesa(iento de la in%or(acin y $ro$iciar la $r#ctica consciente y controlada
de los $rocesos 5ue %a!ore)can el $ensa(iento crtico.
+e identi%ican distintos $rocesos &#sicos del $ensa(iento 5ue %acilitan el desarrollo
coniti!o, entre ellos< o&ser!acin, descri$cin, co($aracin, clasi%icacin, an#lisis, sntesis,
e!aluacin entre otros
=os Procesos Coniti!os, se re%ieren a la ad5uisicin de conoci(ientos &asados
$rinci$al(ente en las e9$eriencias $re!ias aunado o relacionado al #rea $sicoC(otri), #rea
a%ecti!a, e(ocional, #rea coniti!a intelectual, y el #rea social. 1ntre estos $rocesos se
distinuen< o&ser!acin, descri$cin, co($aracin, clasi%icacin, an#lisis, sntesis, e!aluacin,
entre otros...
=a $ala&ra conicin corres$onde a la eti(oloa latina de los t6r(inos conoci(iento y
conocer, siendo el sini%icado de la $ala&ra conocer :ca$tar o tener la idea de una cosa, llear a
sa&er su naturale)a, cualidades y relaciones, (ediante las %acultades (entales;
=a '&ser!acin consiste en %ocali)arla atencin en una unidad cual5uiera $ara identi%icar
sus caractersticas4 es, esencial(ente, un $roceso de an#lisis, de se$aracin de los ele(entos de
un todo, $or lo 5ue, a tra!6s de ella, es $osi&le acercarse al conoci(iento de los o&2etos $or sus
cualidades, rasos, atri&utos, $ro$iedades, $er%iles, ele(entos, co($osiciones, y a di%erentes
ni!eles de $ro%undidad.
=a Co($aracin es un $roceso (ental a tra!6s del cual se esta&lecen se(e2an)as y
di%erencias entre dos o (#s unidades, a $artir de as$ectos o !aria&les seleccionadas, la $ala&ra
co($aracin i($lica esta&lecer las se(e2an)as y di%erencias entre dos unidades o ta(&i6n,
&uscar slo las se(e2an)as o las di%erencias.
13
RE0ERENCIAS BIBLIOGR10ICAS
Ca)ares, D. Interacin de los $rocesos coniti!os $ara el desarrollo de la inteliencia. M69ico,
Arillas.
Eino2osa, M. ?2004@. Pensa(iento Creati!o. M69ico, Arillas.
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Pedaica =i&ertador.
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