Reflexiones sobre la evaluacin en el proceso de enseanza -aprendizaje

De la medida a la evaluacin
Francesc Imbernn
Depto de Didctica y Organizacin Escolar de la universidad de Barcelona


Un nuevo concepto de evaluacin

El concepto de evaluacin en el campo de la educacin , ha ido variando la lo largo del
tiempo.
En un principio se uni a la tradicin examinadora y de control que caracterizaba las
prcticas evaluativas hasta los aos 40, cuando se vinculaba directamente con la
valoracin de los resultados del aprendizaje de los alumnos.
Posteriormente, su mbito se extendi a otros aspectos educativos, hasta llegar al
intento de cariz totalizador que tiene hoy da.

Si seguimos remitindonos al tiempo, podemos considerar que el nacimiento de la
evaluacin , en el sentido en que la entendemos hoy da, puede situarse a principios
de este siglo y, en aquel momento, se uni al concepto de medida del rendimiento
acadmico de los contenidos (al menos en la escuela dominante en ese momento). El
inters radi caba en la comprobacin de la eficacia de lo que se enseaba y, en la
lgica del momento, ello comportaba obtener datos cuantitativos. Ello puede
comprobarse en la bibliografa de la poca en la que los dos trminos iban unidos
medida y evaluacin eran conceptos virtualmente intercambiables.
Hasta hace muy poco la evaluacin ha tenido prcticamente ninguna relacin con los
programas de formacin y desarrollo del currculum, ya que se entenda que la
prueba de evaluacin ( sea, en aquella poca, los exmenes) nicamente daban
informacin sobre los sujetos. No se planteaba la posibilidad de que los componentes
intervinientes en el proceso de enseanza- aprendizaje fueran evaluados aparte lo
referente a los resultados cuantificables, pero no en el diseo y menos en el proceso
de llevarlo a cabo.
Durante los aos cuarenta aparece la concepcin de Tyler segn la cual el
currculum se organiza alrededor de objetivos. Estos constituirn , a partir de ese
momento la base de la planificacin , ya que pretendan ser la gua para un estudio
sistemtico del programa que haba que desarrollar en las aulas. Al margen de la
tecnificacin que se extiende en la enseanza se puede decir que en ese momento
nace el planeamiento de la evaluacin educativa como proceso, ya que para Tyler el
proceso de evaluacin es esencialmente el proceso de determinar hasta que punto se
han conseguido los objetivos educativos.

Si, como anteriormente decamos , hasta el momento la evaluacin se haba centrado
exclusivamente en formular juicios sobre los sujetos de manera individual, a partir
de ese momento se empieza a orientar la evaluacin como el mecanismo que
provoca una mejora continua del currculum y de sus resultados. Pero ese concepto de
evaluacin , aunque ms procesual, todava estar unido ala importancia de exigir de
la enseanza el rendimiento de cuentas , tanto por lo que hace referencia a la
utilizacin de los recursos y planificacin de tareas como por lo que respecta al
cumplimiento de los objetivos . Pero no se puede negar que a partir de ese momento
la evaluacin empieza a ser un tema prioritario en el campo de la educacin .

Importancia que, no lo olvidemos, es congruente con la perspectiva positivista de la
poca (con un dominio de la racionalidad tcnica) que comportaba una visin
psicoestadstica de la evaluacin e investigacin educativa). Desde esta perspectiva,
evaluar ser establecer los medios para comprobar si se han conseguido unos
objetivos previamente definidos. Es la medida del xito en la enseanza en trminos
de conducta observable (qu es lo que ha cambiado) en los alumnos. A ello se
dedicarn multitud de profesores y profesoras durante largos aos, buscando ms la
perfeccin estilstica que el cambio en las prcticas evaluadoras.
Pero, poco a poco, empieza a existir un cambio en el concepto de evaluacin en la
dcada de los 60 (ms tardo en nuestro pas)
1
con una mayor preocupacin tica y
social y un crecimiento de la evaluacin ms holstico en los programas educativos.
Destacan en aquel momento, las aportaciones de Cronbach ( 1963) que elabora una
nueva propuesta que se concreta en los siguientes tres puntos:

1. Si la evaluacin quiere ser un instrumento de gran utilidad para los diseadores,
tendr que focalizarse en las decisiones que estos diseadores han de tomar para
desarrollarlos.
2. La evaluacin intentar actuar durante el propio proceso de desarrollo del curso, sin
esperar a que ste haya acabado.
3. La evaluacin se centrar ms en el estudio de las caractersticas estructurales del
propio programa que en estudios de tipo comparativo.

Posteriormente aparecer la concepcin de Scriven (1967), tan extendida hoy da
entre nosotros, que introduce los conceptos de evaluacin formativa y sumativa y los
menos conocidos de evaluacin intrnseca y extrnseca (evaluacin del objeto evaluado y
evaluacin de los efectos que el objeto de evaluacin produce, respectivamente).
A partir de aqu, la evaluacin pasar a ser un tema no nicamente prioritario, sino,
adems discutido en el campo del currculum. Se produce n una proliferacin de
modelos ya sea siguiendo el modelo de Tyler (pivoteando alrededor de los objetivos) o
de modelos dirigidos a la toma de decisiones , considerndose este ltimo criterio el
inicio de un nuevo concepto de evaluacin, en el que existe una interrelacin total
entre la evaluacin y la toma de decisiones, el matiz de los diferentes modelos
residir en la variacin de los criterios sobre para qu se toma quin ha de tomar la
decisin y cuando la ha de tomar.

LA EVALUACIN COMO PROCESO

A partir de los aos 1970 aparecern las llamadas alternativas cualitativas, se dar
importancia al proceso y se empezar, aunque tmidamente a utilizar procedimientos
de carcter antropolgico y naturalista.
Es un concepto basado en el proceso. Desde esta perspectiva evaluar ser entender y
valorar los procesos y resultados de la intervencin educativa. Si en el concepto de
evaluacin basado en la comprobacin de objetivos se utilizaba como procedimientos
metodolgicos la cuantificacin de las observaciones y el tratamiento estadstico de
los datos en esta perspectiva se utilizar la observacin, la entrevista, los registros,
los cuestionarios los anlisis de documentos etc. Esta ltima se plantear como una

1
En Argentina este cambio se visualiza an ms tardamente.
evaluacin sensible a los cambios y forma parte de una sistema abierto, complejo y
cambiante como es la enseanza.
An as esta nueva perspectiva cualitativa no es uniforme , sino que genera diversas
maneras de conceptualizar la evaluacin (evaluacin artstica, iluminativa,
pluralista, democrtica, etnogrfica, colaborativa..) pero todas ellas dentro siempre, de
una perspectiva naturalista o ecolgica de la enseanza para la cual evaluar ser
intentar entender y valorar los procesos y resultados educativos en un marco
determinado.

Esta prolioferacin de modelos cualitativos con una finalidad de intentar interpretar
(y reinterpretar) los hechos humanos se contrapone a la perspectiva cientfico -
cuantitativa que quiere (lo decimos en presenta por la vigencia an del concepto y su
aplicacin) medir objetivamente los fenmenos humanos. Actualmente desde nuestro
punto de vista en los procesos de enseanza -aprendizaje la evaluacin no debera
basarse en la medida objetiva del producto mediante la nica comprobacin de si se
han alcanzado unos determinados objetivos , sino que debera ir orientada hacia la
revisin e introspeccin del proceso para la toma de decisiones que posibilite mejorar
todo lo que intervienen en el proceso de enseanza -aprendizaje.
Desde este concepto, la evaluacin se entende r como un potente instrumento de
investigacin del profesorado que , en una situacin y marco determinado mediante el
anlisis, la identificacin la recogida y el tratamiento de diversos datos, permitir
comprobar la hiptesis de accin que se hizo en su da en el proyecto pedaggico con
la finalidad de confirmarla o de introducir modificaciones de mejora. La evaluacin
proporciona, en ese caso, una gran retroalimentacin a todo el proceso de enseanza
aprendizaje, es decir, permitir analizar y tomar deci siones sobre el funcionamiento
del proceso y los resultados.
La evaluacin se convierte as en una exigencia interna del perfeccionamiento de
todo el proceso de enseanza -aprendizaje y por lo tanto de la tarea docente y del
alumnado. En este sentido la evaluacin consistir por un lado en la valoracin
cualitativa de los planteamientos, objetivos, procedimientos, metodologa y resultados
de aprendizaje y por otro supondr la implicacin de las personas y grupos que
intervienen en ese proceso. La evaluacin toma un sentido totalizador, lo que quiere
decir que contemplar el funcionamiento global de un proyecto y las circunstancias en las
que se desarrolla y concreta. No evaluamos nicamente el progreso y los resultados de
aprendizaje de los alumnos, sino el progreso de todo el proceso educativo. Esta
perspectiva de evaluacin podra conceptualizarse en todos los niveles, como el
proceso de disear, recoger y analizar sistemticamente cualquier informacin para
decidir y determinar el valor ( tomar una decisin ) de lo que se hace (Stufflebeam 1987) .
Es decir , que la evaluacin consistir en valorar lo que se ha hecho durante un
determinado tiempo y a lo largo de un proceso, y por medio de procesos informales y
procesos de elaborada informacin, conociendo la realidad socioeducativa en la que se
acta, mis posibilidades y las posibilidades de los alumnos, las tareas, los materiales
curriculares utilizados y mis conocimientos y los conocimientos previos de los
alumnos.
En esta concepcin la evaluacin ya no es nicamente un sistema de clasificacin
del alumnado segn el cual unos estn ms arriba o ms abajo de la escala que otros.
La evaluacin deja de ser una finalidad en la enseanza (que sera limitarla
pobremente a la certificacin) y se convierte en un medio de perfeccionamiento y
mejora constante de la tarea educativa.
La evaluacin ha de permitir, en la prctica educativa, hacer una retroalimentacin
constante para mejorar el proceso educativo y , por lo tanto, la evaluacin interviene
en el proceso educativo en todas las fases de un proyecto pedaggico: Evaluacin de
las necesidades de los alumnos, evaluacin del diseo de la programacin, evaluacin
del proceso y desarrollo en la prctica, evaluacin de los materiales, evaluacin del
profesorado, evaluacin de la institucin y evaluacin de los resultados.
En este sentido la evaluacin se asume como una responsabilidad tica, social, y poltica,
inherente a la profesin de ensear y no como una tarea tcnica de control y medida
escolar.
Por tanto, la finalidad de la evaluacin ser siempre mejorar la intervencin
pedaggica intentando comprender todos los elementos que intervienen en el proceso
de enseanza aprendizaje, para facilitar el proceso de toma de decisiones, para
adecuarlo cada vez ms a los alumnos y comprobar si estas intervenciones han sido
significativas o no, mejorndolas en la reflexin y en el anlisis prospectivo.
En definitiva, la evaluacin tomar sentido cuando es til y mejora el proceso
educativo.
Pero en esta mejora no hemos de tener nicamente en cuenta los conocimientos
adquiridos mediante el aprendizaje, sino que adems se ha de entrever las
posibilidades reales de los alumnos, el diseo de las tareas, el papel de la institucin,
la metodologa, los materiales curriculares y las condiciones de vida familiar y
sociales ( el entorno) .
Por tanto, si queremos intervenir para mejorar los procesos de toma de decisiones en
la relacin educativa, quiere decir que el profesorado ha de ser consciente de que se
ha de proveer de una serie de datos de los alumnos y del resto de los componentes de
la tarea educativa.
La toma de decisiones permitir la formacin de unas bases predictivas que, para que
sean del todo vlidas, tendrn que deducirse despus de una valoracin concreta y lo
ms coherente posible de los procesos de trabajo.
La evaluacin ha de ser un instrumento para analizar e interpretar los resultados
dentro de un cuadro de referencia y a partir de aqu deducir conclusiones.