I- Introduccin.

Desde el momento de la concepcin comienzan un vertiginoso camino de

grandes y pequeos cambios fsicos y emocionales que acaban solo con la muerte del
individuo. Este complejo proceso, al que el hombre es sometido por el ambiente y sus
pares, consagra hitos tanto para el desarrollo, maduracin y evolucin del mismo.
Este proceso natural dinmico y evolutivo, se puede clasificar en etapas
claramente definidas por la edad y los diferentes hitos logrados en cada una de ellas,
dando as, caractersticas propias a cada una.
Una de estas etapas, de acuerdo al desarrollo del nio, es la etapa escolar, la
cual se da en los aos intermedios de la niez, de los 6 a los 11. En esta poca la
escuela es la experiencia central, el punto focal para del desarrollo fsico, cognoscitivo
y psicosocial. Los nios aumentan de estatura, peso y fuerza y adquieren las
habilidades motoras necesarias para practicar juegos y deportes organizados.
Tambin hacen importantes avances en el pensamiento, el juicio moral, la memoria y
la lectoescritura. Las diferencias individuales se hacen ms evidentes y las
necesidades especiales ms importantes, ya que las competencias afectan al xito en
la escuela.
Es de suma importancia el correcto avance en cuanto al tiempo y al como se
van desarrollando estas diferentes reas, en donde cada una de ellas, presenta para el
nio, un nuevo desafo tanto fsico como mental.
Para la Terapia Ocupacional es primordial el correcto desarrollo del nio/a,
como se va desenvolviendo en su vida diaria, su equilibrio ocupacional (escuela y
juego) y el gran cambio que se produce en la relacin con la familia y sus pares.
Adems, todo lo que implica la relacin con el nio y los componentes
ocupacionales que se desarrolla en ejecutar ciertas tareas, donde se ve reflejado el
normal desarrollo y funcionamiento de las habilidades del nio o no, en una posible
valoracin y posterior tratamiento, si es que lo necesita.

II- Desarrollo emocional y afectivo en
escolares.
Se caracteriza por cinco secuencias evolutivas que incluyen las fases predecibles
donde:
Emergen las emociones del nio.
El nio adquiere la conciencia de sus propias emociones.
Aprende a reconocer las emociones de otros.
Aprende a controlar lo que siente.
Realiza los procesos emocionales de la niez.

Las emociones estn integradas en nuestras vidas y forman parte de la
personalidad. Desde el nacimiento, el entorno esta entretejido por las emociones
vividas y experimentadas da a da. Al nacer, se entra a formar parte de un mundo
desconocido, pero poco a poco, gracias a la interaccin con los adultos, se va
descubriendo y haciendo propio. La familia es el primer referente social que tiene l
bebe al nacer.
El entorno le proporciona modelos a imitar, es decir, se reproducirn expresiones
agradables si estas son reforzadas por el adulto, de lo contrario, se extinguirn. El
contagio emocional es constante en las relaciones nio adulto. Con el trascurso del
tiempo los modelos o referentes sociales varan, siendo la familia el primer modelo en
la edad temprana. Al llegar a la escuela el educador entra a formar parte de esos
modelos y entrega estmulos diferentes a imitar. Con la adolescencia el modelo o
referente social pasa a ser el grupo de pertenencia y la relacin entre iguales. Por
imitacin se aprende a expresar las emociones de los adultos, especialmente las
manifestaciones de los padres, compaeros y educadores del entorno. Cada vez ms
las emociones se van diferenciando entre si y se van manifestando con mayor rapidez,
intensidad y duracin, pudiendo llegar a transformarse en sentimientos.
En la edad escolar comprendida entre los 6 y los 12 aos se construyen nuevos
intereses, necesidades, retos y se desarrollan nuevas formas de expresin y de
relacin con los dems. El lenguaje es el instrumento que forma parte de la vida diaria
y a travs de l se comprende la realidad, se comunican las expresiones y se expresan
los sentimientos e inquietudes. Por ello se debe estimular la utilizacin del lenguaje
para la comunicacin y comprensin de las emociones.
Todo lo que se adquiere y se aprende, debe asimilarse en un clima clido, afectuoso y
enriquecedor. El lenguaje pasa a ser un medio por el cual se expresa cario y afecto. A
medida que se va adquiriendo mayor capacidad cognitiva, se ampla la relacin social
y crece la posibilidad de control emocional condicionado por la propia cultura.
Conocimiento social: es a partir de los 5 aos cuando se desarrolla la
capacidad de adquirir autonoma familiar y aumenta las relaciones entre
iguales y la vida social, que pasaran a ser agentes fundamentales en el
desarrollo del individuo. Se inicia pues una etapa que parte de unos
conocimientos parciales o sesgados de la relacin. La educacin emocional
tiene un papel importante en este periodo. Al finalizar la etapa, se alcanza un
conocimiento social suficiente para el inicio de las crticas y valoraciones
personales.

El apego: periodo afectivo de tranquilidad teniendo en cuenta, que por lo
general, se han dejado de lado los celos y se incrementa la capacidad de
autocontrol, de regulacin y de comunicacin, lo que permite mantener una
relacin social ms amplia. Se desarrolla una notable capacidad para
comprender las emociones propias y de los dems.

Alrededor de los 8 aos se produce un considerable avance en lo que se refiere
a la comprensin de la ambivalencia y a la aceptacin de experiencias
emocionales contrarias en una misma situacin, es decir, es posible tener
emociones ambivalentes. En este periodo ya se controla la expresin de las
emociones y los nios son conscientes de la adecuacin y la utilizacin de
ellos, siendo capaces de obtener estrategias de regulacin. A lo largo de esta se
va adquiriendo la capacidad la capacidad de regular la vida emocional.

Relaciones entre los iguales: se producen cambio en las interacciones entre
iguales; se van sustituyendo las agresiones fsicas por las verbales, insultos,
amenazas, desprecios. Se pasa de los juegos de imitacin a aquellos otros que
tienen reglas, a los deportivos, a los de mesa y se empieza a mantener
conversaciones entre iguales con los dems. el grupo pasa a ser la base de las
relaciones, creando sus propias normas sociales para organizar y regular la
relacin, y es el momento en donde surge la formacin de roles la amistad pasa
a ser de cooperacin, confianza mutua y ayuda recproca.

El desarrollo del yo: entre los 6 y los 8 aos se define el yo a travs de la
comparacin con uno mismo en su pasado, sin embargo entre los 8 y los 12
aos se incorpora la comparacin social, dando paso a la relevancia de las
habilidades sociales y, con ellas a las relaciones interpersonales. Por lo que se
refiere a la autoestima hasta los 8 aos la percepcin de uno mismo es
favorable. A partir de esta edad, al compararse entre iguales, se va hacia una
percepcin ms realista que no siempre es favorable. Esto puede influir en la
autoestima.

A los 7-8 aos los nios han internalizado la vergenza y el orgullo. Estas emociones
dependen de las consecuencias de las acciones realizadas y de la socializacin recibida
y afectan la opinin que los nios tienen de s mismos. Un aspecto central en el
crecimiento emocional es el control de las emociones negativas. Los nios descubren
qu les produce molestias, rabia, miedo o tristeza y cmo reaccionan los dems frente
a la presin de estas emociones, por lo que aprenden a manejar su conducta frente a
estas reacciones. Aprenden la diferencia entre sentir y expresar una emocin. En
relacin a las causas de los nios para contener las emociones, bsicamente, es para
autoprotegerse, evitar el ridculo y el rechazo. Tambin lo hacen para no disgustar a
otra persona.
1. Conciencia Emocional.

Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones propias y
las de los dems. Para ello se debe educar el lenguaje como vehculo de
identificacin, comprensin y expresin emocional.
Las emociones se van diferenciando entre s y se manifiestan con mayor
rapidez, intensidad y duracin, pudiendo llegar a transformarse en
sentimientos.
A los 6 aos, empiezan a comprender que la manifestacin de sus emociones es
conocida por los dems.
A partir de los 7 aos toman conciencia de que las emociones no perduran y
pierden intensidad.
A la edad de los 8 aos se empieza a desarrollar la comprensin de la
ambivalencia emocional, es decir, a sentir emociones contrarias ante una
misma situacin.
Trabajar el vocabulario emocional enriquece la conciencia emocional.
Las emociones vividas influyen ante situaciones similares, ya que en esta etapa
se desarrolla el recuerdo de las vivencias unido a las emociones que generan
las mismas.
Empiezan a ser capaces de ponerse en el lugar del otro. (Imaginacin).

2. Regulacin Emocional.

Perodo Afectivo de tranquilidad. Ya que ha aumentado la capacidad de
autocontrol, regulacin y comunicacin.
A lo largo de esta etapa se va adquiriendo la capacidad de regular la vida
emocional. (Control de la expresin de las emociones).
Es importante el entrenamiento en estrategias de regulacin emocional y la
evaluacin de su utilidad y consecuencias.
3. Autonoma Emocional

Entre 6 y 8 aos se define el yo a travs de la comparacin con uno mismo en
su pasado.
Sin embargo, entre 8 y 12 aos se incorpora la comparacin social. (Yo Mis
compaeros)
A nivel de autoestima hasta los 8 aos la percepcin de s mismo es positiva.
A partir de los 8 aos se va a una percepcin ms realista.

4. La empata

Se empieza a desarrollar fuertemente a partir de los 9 aos. Estoy contento,
porque mi aita est contento.
Si antes se ha entrenado a regular las emociones, se facilita el desarrollo de la
empata.
La comprensin de las emociones ajenas es la base de la empata y desarrollo
social.

5. Habilidades socio emocionales

La capacidad de querer y ser querido por los iguales es fundamental para el
desarrollo de la autoestima y para el bienestar social. Al comienzo de esta
etapa se alcanza un conocimiento social suficiente para el inicio de las crticas y
valoraciones personales.
Se van sustituyendo las agresiones fsicas por las verbales. (Insultos, amenazas,
desprecios). La latente agresividad fsica ir menguando descubriendo
diferentes modalidades de comunicacin. (Comunicacin Verbal).
Se pasa de juegos de imitacin a juegos que contienen normas y reglas.
(deportes, juegos de mesa)
El grupo pasa a ser la base de las relaciones.
La amistad pasa a ser de cooperacin, confianza mutua y ayuda recproca.
Para tener amigos es necesario: Conocer a los dems, comunicarse, expresar
inteligentemente las emociones (positivas y negativas) y ser capaces de
aceptar lo que sienten los dems.

6. El desarrollo social y emotivo

Muchos nios tienen un mejor amigo y un enemigo.
Gustan de tener compaeros de juego del mismo sexo.
Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.
No les gusta la crtica o el no triunfar.
Es comn el que acusen o culpen a los otros. Hacen esto por dos motivos: Para
poder comprender los reglamentos y para llamar la atencin de los
adultos.
Piensan en ellos mismos ms que en otras personas hasta la edad de 7 u 8 aos.
Pueden prestar ayudar en tareas sencillas.
Pueden gozar de cuidar y de jugar con nios ms pequeos.
Tienen mucha necesidad de cario y atencin de sus padres y nieras.
Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que sus profesores y padres aprueban
o desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores ticos como la
honestidad.
Pueden enojarse cuando se les critica o si se ignora su trabajo o
comportamiento.
Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los dems.
Comienzan a desarrollar sentido del humor, gozan de rimas, canciones, y
adivinanzas.




III- Desarrollo del lenguaje.
A partir de los cinco o seis aos el nio empieza a dominar el lenguaje cada vez
con ms soltura y precisin. Posee ya un amplio vocabulario y es capaz de construir
correctamente frases y oraciones complejas., y se da cuenta que el lenguaje es una
herramienta de innumerables aplicaciones prcticas.
En los aos escolares se adquieren las estructuras ms complejas del lenguaje, se llega
a dominar el aspecto y el modo de los verbos y se inicia la construccin de textos
orales amplios y coherentes como la narracin. La adquisicin del lenguaje es uno de
los pasos ms difciles, y al mismo tiempo importante en la vida del nio. Es
fundamental para lograr un aprendizaje eficaz del lenguaje, la estimulacin que reciba
del medio ambiente y de las personas que le rodean, incidiendo esto tambin sobre la
evolucin intelectual o cognitiva global.
La escuela constituye para los nios un activador lingstico de primera magnitud ya
que los coloca ante la necesidad de tener que adquirir y manejar continuamente
nuevas palabras y conceptos, ayudndoles a asimilar un conocimiento global del
mundo, es decir, del medio natural y del medio social, y les obliga a convivir con otros
nios. En estos momentos el habla empieza a adquirir para ellos una importancia
esencial, coincidiendo esto con un cmulo de nuevos aprendizajes, entre ellos, el de la
lectura y la escritura, directamente relacionados con la funcin verbal. Adems a
travs de las relaciones familiares, de la escuela, de los primeros compaeros de
juego, el nio tiene oportunidad de iniciarse en diversos aspectos de la vida social.
Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la evolucin intelectual del nio. El
inicio de la etapa escolar es un factor que propicia su desarrollo y la creciente
socializacin, por la cual el nio va a experimentar las vivencias ms interesantes que
le aguardan en dicho perodo; todo esto incide directamente sobre su evolucin
cognitiva, contribuyendo adems a acelerar el proceso de su maduracin intelectual.
El desarrollo del lenguaje tiene una importancia capital en la evolucin de las
relaciones sociales.
















IV- rea Social.
La afectividad del escolar pierde el carcter absorbente, exclusivista y
egocntrico del preescolar, flexibilizndose con el proceso de socializacin para
incluir, progresivamente, la dimensin real de los intercambios, siendo capaz de
tolerar, ceder y complacer, en un contexto de seguridad y cario. El crecimiento
cognitivo permite a los nios desarrollar conceptos ms complejos sobre s mismos y
aumentar su comprensin y control emocional.
Se alcanza la tercera etapa del desarrollo del autoconcepto: los sistemas de
representacin, que corresponden a auto-conceptos amplios e inclusivos que integran
diferentes aspectos del yo. El yo real y el yo ideal se equiparan, y pueden juzgar el
nivel en el que se encuentran respecto a los estndares sociales y en comparacin con
los dems, donde realizan juicios acerca de s mismos ms realistas, equilibrados,
comprensivos y los expresan ms conscientemente.
Por otra parte, un contribuyente importante a la autoestima es el respaldo social,
primero de sus padres y compaeros de clase, y luego de sus profesores y amigos. Se
produce un cuadro similar al patrn de indefensin en preescolares. Los escolares
ms reservados o aislados se preocupan excesivamente de su desempeo social.
Atribuyen el rechazo a sus propias deficiencias, que consideran incambiables. En vez
de intentar nuevas formas para lograr la aprobacin, repiten los mtodos infructuosos
o simplemente se rinden. Los nios con una mejor autoestima, si no tienen xito al
principio, perseveran y ensayan nuevas estrategias hasta que encuentran una que les
resulte.
mbito Familiar El crecimiento cognitivo permite a los nios desarrollar
conceptos ms complejos sobre s mismos y aumentar su comprensin y
control emocional.
Relacin Hermanos influyen entre s no slo directamente, a travs de sus
propias interacciones, sino tambin indirectamente mediante su impacto sobre
la relacin del otro con sus padres.

Grupo de pares: En esta etapa los pares son figuras centrales. Los grupos se
establecen espontneamente. Generalmente, estn compuestos por nios del
mismo sexo, ya que poseen intereses comunes. Una de las funciones que
cumplen los grupos es aprender los comportamientos de cada gnero e
incorporar en su autoconcepto los papeles de ste.
Etapas de la amistad de Selman:



Etapa Edad Clasificacin
Etapa 0

3-7 aos Compaerismo
momentneo.
Etapa I 4-9 aos Asistencia en un sentido
Etapa II 6-12 aos Cooperacin de
conveniencia en dos
sentidos.
Etapa III 9-15 aos Relaciones estrechas,
mutuamente compartidas.
Etapa IV 12 aos en adelante Interdependencia
autnoma.
V- Desarrollo Moral y Sexual.
En esta etapa comienza la aparicin de la moral vinculada a la consideracin del
bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce
en esta edad y que permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los
suyos, producto de la disminucin del egocentrismo de etapas anteriores. Esto implica
que el nio puede imaginar cmo piensa y siente otra persona.
Moral de Cooperacin o Autnoma: Se caracteriza por cierta flexibilidad, por la
capacidad de darse cuenta de los diferentes puntos de vista. Logra hacer juicios ms
sutiles que incluyen las intenciones del que cometi la falta y no tan slo las
consecuencias del hecho. Los juicios de nios menores solamente consideran el grado
de la falta.
Respecto al mbito sexual: hace algunas dcadas se consideraba que esta etapa se
caracterizaba por la ausencia absoluta de inters sexual; sin embargo en la actualidad
se ha constatado que se mantiene cierto inters por parte de los nios, tanto en
preguntar y hablar acerca del tema como por experimentar y participar en juegos
sexuales, pero la intensidad y el tiempo destinados a ellos son notoriamente menores
que en la etapa anterior y a los que se va a destinar durante la adolescencia. Esto
ocurre debido a que el foco central del nio durante la niez intermedia est puesto
en el aprendizaje y adquisicin de herramientas que le permitan integrarse al mundo
adulto.





VI- Desarrollo Motor.
En esta etapa el desarrollo motor del nio se ve influenciando por la educacin
psicomotriz en la escuela, ya que, es aqu en donde ms se desarrolla el rea motora a
travs de la educacin fsica.
Los mtodos psicomotores se basan factores fundamentales: los medios de
observacin (rechazo a la observacin, observacin subjetiva, observacin de las
acciones y reacciones) y los medios de accin de la accin (ejercicios, psicomotricidad
vivenciada, actividades, etc.)
Observacin del comportamiento.
Examen psicomotor de H. Wintrebert: estudio de las respuestas perifricas provocadas
por estimulaciones que provienen del cuerpo del nio o de su entorno. Las
capacidades se aprecian a travs de la bsqueda del tono general del cuerpo, el
estudio de la creatividad en el nio, las cualidades motoras, la lateralidad y el esquema
corporal. Tambin se observa el control respiratorio, los reflejos, la morfologa y los
sentidos. De aqu se deducen tres tipologas, una orientada del lado de la tensin y a la
que corresponde una incapacidad de reaccionar correctamente, otra orientada hacia
la hipotona con insuficiencia o no de reacciones caractersticas y por ltimo, la mixta.
Medios de accin
Significado del cuerpo en diferentes situaciones de accin utilizables: significacin
corporal de la accin, las modalidades de la accin.

Significacin
corporal de la
accin
Modo real de la accin

Modo analtico de la
accin
Cuerpo como
objeto
La accin da al cuerpo propiedades
funcionales: aprendizajes, tcnicas

deportivas, etc
Cuerpo como
condicin de la
accin
La accin da al cuerpo capacidades
utilizables por el psiquismo:
atencin, percepcin, etc.


Cuerpo como
instrumento
La accin da al cuerpo propiedades
fsicas: fuerza, potencia, resistencia.
La accin debe dar al
cuerpo un modelo de
funcionamiento anlogo al
psiquismo: representar
con el cuerpo una letra,
por ejemplo.
Cuerpo
expresin.
La accin da al cuerpo las
posibilidades de expresin de
sentimientos.


Examen psicomotor de P. Vayer: indica la personalidad infantil se observa por medio
de sus manifestaciones en el seno del mundo exterior. Lo que permite la observacin
del comportamiento, conocimiento y la integracin del mundo, con lo que aparece el
esquema corporal. Esta personalidad aparece en situaciones que no son del tipo
escolar.
Para la correcta estructura del esquema corporal tienen que cumplirse objetivos: la
percepcin y el control del propio cuerpo, es decir, la interiorizacin de las
sensaciones relativas a cada una de las partes del cuerpo y la sensacin de globalidad
del mismo. Un equilibrio postural econmico. Independencia de los diferentes
segmentos del cuerpo con relacin al tronco y entre s. Dominio de las pulsiones y
control de las inhibiciones ligadas al esquema corporal y al control de la respiracin.
El exmen es para nios de 6 a 11 aos y presenta: dos pruebas de organizacin de si
sobre un modo dinmico (coordinacin de las manos y coordinacin dinmica
general), dos pruebas esenciales del esquema corporal (control postural y control
segmentario), dos pruebas de organizacin perceptiva (organizacin del espacio y
estructuracin del espacio-temporal) y tres pruebas complementarias (observacin
de la lateralidad, rapidez y ritmo respiratorio). Esta observacin permite determinar
tres tipos de aspecto de personalidad en el nio: nivel de respuesta, la estructura de la
respuesta y la observacin cualitativa a travs de las reacciones del nio frente a
diversas situaciones propuestas.

Edad
aos
Coordinacin
oculomanual
Coordinaci
n
dinmica.
Control
postural,
equilibrio.
Movimient
os
simultne
os
Rapidez
6 Trazar la lnea por
el laberinto que
sea continua y sin
salirse con ambas
manos.
Caminar en
taln punta
por 2 mt.
Mantenerse en
un pie.
Andar y
desenrollar
el hilo.
Depositar
monedas en
una caja, no
tirar.
7 Realizar una
bolita de papel de
seda compacta
con una mano y
luego con la otra
mirando hacia
abajo.
Saltar en
un pie 5
mt.
Piernas en
flexin brazos
horizontales,
talones juntos,
puntas
abiertas, ojos
cerrados.
Sentado
crear un
ritmo con
los pies
Abrochar
8 Tocar con el
extremo del
pulgar el resto de
los dedos y
devolverse.
Saltar
sobre una
cuerda a 40
cm. De alto.
Manos en la
espalda
elevarse sobre
la punta de los
pies.
golpear con
los pies y el
ndice de la
mano
Arrollar un
hilo en el
carrete con el
pulgar y el
ndice.
9 Acertar la pelota
al blanco que est
a la altura del
pecho y 1,5 mt de
distancia
Impulsar
en un pie
una caja a 5
mt.
Pararse en un
pie, planta del
pie apoyarla en
la rodilla.
Hacer un
cuadrado de
cerillas y
doblar una
hoja en 2
10 La punta del
pulgar con el
ndice derecho
Saltar de
un metro
sobre una
Con ojos
cerrados
mantenerse en
Depositar 20
monedas
hacia arriba y
abajo, con ojos
cerrados y
abiertos.
silla punta de pies.

Jean Le Boulch: Define el esquema corporal como la intuicin global o conocimiento
inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en funcin de
la interrelacin de sus partes y, sobre todo, de su relacin con el espacio y los objetos
que nos rodean. El mal esquema corporal se manifiesta en: el plano de la percepcin,
como dificultad de estructuracin, en el plano de la motricidad, a travs de la torpeza,
la incoordinacin, un mal ajuste postural, etc. En el plano de la relacin con los dems,
generando inseguridad que puede perturbar afectivamente al sujeto y, como
consecuencia, dificultar estas relaciones. Estableci tres niveles de conductas:
1. Conductas motrices base: la postura adaptacin del esquema corporal al
espacio. Este espacio ha de entenderse como el lugar de desplazamiento,
pensamiento e investido de un significado simblico. El equilibrio capacidad de
mantener una actividad, un gesto, una postura, de manera esttica o en
movimiento, utilizando la fuerza de gravedad o resistindose a ella.
Coordinacin psicomotriz actividad voluntaria consecuencia de la contraccin-
de contraccin de diversos msculos o grupos musculares,
independientemente unos de otros, para la realizacin de un movimiento.

2. Conducta neuromotriz: la paratona dificultad o imposibilidad de relajacin
voluntaria de un msculo. La sincinecia contraccin involuntaria de un
msculo grupo muscular. Son movimientos parsitos de otro realizado. La
lateralidad predominio de las funciones de un hemisferio cerebral sobre las del
otro y como consecuencia su traduccin a niveles motrices a cada uno de los
segmentos de cada hemicuerpo.

3. Conductas perceptivo-motrices: la percepcin espacial, referencia
dimensional entregada a travs de rganos sensitivos. Percepcin temporal
discriminacin y duracin de los estmulos ya sean silenciosos u otro que nos
permiten tener conciencia del tiempo. Organizacin espacio-temporal
percepcin aislada del tiempo y del espacio durante una fraccin determinada
de tiempo en el desplazamiento.

Etapa de desarrollo motor Grueso

Edad Habilidades Motoras Gruesas
5-7 aos Puede andar en bicicleta sin rueda de entrenamiento, aprende
habilidades especficas como patinar y nadar.
Realiza actividades motoras de secuencia complejas y de varios pasos,
como bailar, artes marciales, etc.
7-12 aos Corre distancias ms largas con resistencia, participa en deportes
competitiva, se preocupa por su apariencia fsica.


Etapa de desarrollo motor Fino

Edad Habilidad motor Fino
4-6 aos Escribe su nombre. Completa rompecabezas.
7-10 aos Aprende a escribir cursiva, construye proyectos de piezas pequeas.
Usa herramientas como punzones, tijeras, grapas, aguja e hilo. Puede
realizar habilidades especficas como tocar piano o bordar.
Ms de 10
aos.
Las habilidades aumentan en velocidad. Se desarrolla para dibujar y
escribir con mayor precisin.





Etapa del cuerpo representado (7 a 12 aos).
Evolucin de la inteligencia en relacin al esquema corporal (concepto de imagen,
concepto de operacin, del ajuste global al ajuste con representacin mental). Imagen
corporal y estructuracin espacio- temporal, esquema de la accin. El acceso a la
nocin de eje (7 aos), abandono de pregnancia perceptiva (desplazamiento del
objeto, yo en otro lugar del espacio), acceso al espacio proyectivo (9 aos,
descentracin y representacin mental de los ejes).
Edad
Aos
Vayer relacin yo- mundo Le Boulch ajuates adaptativos
5



6
Periodo de transicin: asociacin
de datos motrices, cinticos,
visuales, otros.

Paso de la accin a la
representacin: adquisicin
(control postural, control
respiratorio, lateralidad,
independencia segmentara)

Presencia de un adulto.
Representacin
Del cuerpo
Integracin

Mediante

vinculacin de las sensaciones:
Cinestesicas.
Sensoriales: tctil, visual.
7

8
9

10
Periodo de elaboracin definitiva
del esquema corporal:
Conciencia de elementos
corporales, aprendizajes
(autonoma),
relacin con el adulto,
Conocimiento del cuerpo:
Disponibilidad, localizacin
segmentaria,
Desplazamiento segmentario.
Ampliacin del repertorio postural.
Desplazamiento de la totalidad del
11 cooperacin,
Corresponsabilidad.
cuerpo
12



















VII- Juego

El juego es el medio a travs del cual el nio tiene contacto con el mundo que le
rodea y descubre el desarrollo de su naturaleza ocupacional, la motivacin y el placer
de la accin. Por lo tanto, no es sorprendente que el juego sea la actividad favorita y
principal del nio. Es sobre todo que, a travs del juego que los bebs y los nios
aprenden y practican nuevas habilidades y refinan otras, experimentan con roles
sociales, sienten emociones y desarrollan amistades. Los nios se sienten
intrnsecamente motivados para jugar y pasan la mayor parte del tiempo jugando.

Bettelheim (1987) seala que, en la experiencia de jugar, el nio obtiene placer
inmediato, el cual contribuye al desarrollo de su capacidad para disfrutar de la vida.
As, en Terapia Ocupacional, un nio que no juega es tan grave como un nio que
rechaza comer o dormir.

Se han desarrollado muchas definiciones de juego, como tambin formas de
categorizar los comportamientos y las habilidades del juego. Sin embargo, algunos
elementos bsicos comunes ayudan a definir una actividad u ocupacin como juego y
distinguirlo de otros tipos de ocupaciones o actividades, estas caractersticas comunes
son:

Es divertido y placentero.
Involucra hacer o participar, sea el juego sedentario o activo.
Involucra eleccin libre, no es obligatorio, y es intrnsecamente motivador; los
nios siempre juegan porque quieren y nunca porque deben.
Est enfocado en el proceso u objetivos ms que en el resultado.
A menudo involucra el hacer creer o fingir, o usar la imaginacin, y no est
limitado por la realidad.

Libre, espontneo y divertido: es un fin en s mismo

El nio es libre de decidir si quiere o no jugar. Si la participacin viene impuesta por
presiones externas, implicara la prdida de la connotacin de JUEGO. Por tanto, no
existe la obligatoriedad, ms all que aquella construida y aceptada en el propio
transcurso del juego. El juego no se programa con anterioridad; surge de forma
natural, tiene vida propia y diferentes guiones posibles, desarrollndose libremente
segn los deseo de sus protagonistas.

Lo esencial de esta ocupacin infantil es el proceso, no el producto. Durante su
desarrollo, el infante esta ntegramente inmerso en lo que all ocurre: l nicamente
pretende disfrutar del juego sin ms. As, cuando alguien reflexiona sobre el juego, lo
primero que evoca es su carcter divertido. De acuerdo con Ferland (1997) y Ellis
(1973) el placer asociado al juego tiene ciertas caractersticas especficas de la
situacin de jugar: curiosidad, novedad y desafo. Atrado por la novedad, el nio
descubre en el juego el placer de cmo combinar sus habilidades con los medios, de
manera que logre generar alternativas para solucionar los desafos que surgen en l.

Autoexpresin y creatividad

En el juego infantil, el nio expresa los deseos, los sentimientos, los temores, las
curiosidades e inquietudes sobre sus propios conocimientos acerca del mundo, sobre
todo desde las edades escolares hacia arriba, ya que el nio ha adquirido habilidades
verbales y sociales que le permiten expresar sus pensamientos de manera oral,
gestual y fsica. As, se comunica con gestos, palabras y actitudes: al dar un abrazo a
una mueca, al sonrer a un personaje, al tirar un objeto, al romper un dibujo o al
bailar una cancin.




Juego en etapa escolar

A travs del juego, los nios prueban nuevas habilidades, exploran su imaginacin y su
creatividad, adems entablan relaciones con otros nios y aprenden cosas nuevas.
Platn deca que <<Al ensear a los nios pequeos aydate con algn juego y veras
con mayor claridad las tendencias naturales en cada uno de ellos>>.

Los nios en edad escolar necesitan mucha actividad fsica y recreativa, despus de un
da escolar estructurado. Los deportes, actividades atlticas junto con las
oportunidades para conversar con amigos y adultos afectuosos, les servir para
adquirir ms confianza en s mismos y alentar al crecimiento social.
En la etapa escolar los nios tienden a jugar ms en equipo que de manera individual,
desarrollando actividades que demandan mayor precisin y concentracin. A
diferencia de la edad preescolar, en esta etapa se denota la presencia de reglas claras.
Les cuesta trabajo aceptar la derrota pero lo hacen con mayor facilidad que los
preescolares. La orientacin de los padres y cuidadores en este tema es de vital
importancia, ya que facilitan que los nios experimenten el xito y el fracaso, pero
ofreciendo un adecuado soporte para la comprensin e interpretacin de estas
situaciones en el marco de la vida.

El escolar es capaz de realizar actividades deportivas y juegos de mayor complejidad,
gracias a su desarrollo motor acelerado, lo que le permitir ganar mejor dominio y
coordinacin de su cuerpo, del tiempo y del espacio, as como movimientos finos con
las manos y pies, perfeccionando las habilidades que ya tena adquiridas.

Existen muchos autores que explican el desarrollo del juego infantil, pero es Piaget
quien hace una clasificacin detallada del juego infantil dividindolo por edades y por
el nivel de interaccin y participacin de estos, por lo tanto, explicaremos el juego en
la edad escolar a travs de la teora de Piaget.


Clasificacin del juego segn Piaget

Piaget crey que el tipo de juego progresaba basado en la madurez cognitiva. Segn
Piaget la clasificacin es:

1. Juego sensorio-motor abarca hasta el segundo ao de vida y se caracteriza
por los movimientos motores repetitivos y el placer del beb simplemente por
la experiencia de ver, escuchar, tocar y sostener.

2. Juego simblico, se extiende desde los dos a los seis aos de edad, al mismo
tiempo que el nio comienza a interpretar el mundo en trminos de imgenes y
smbolos y tiene la capacidad de usar el lenguaje y de fingir.
3. Juego con reglas, que comnmente comienza alrededor de los 5 aos de edad.
Este tipo de juego interactivo es ms organizado y estructurado, e integra los
conceptos de cooperacin y competicin con otros.

Otra clasificacin de Piaget es por el nivel de interaccin social y participacin.

1. Juego solitario, el nio juega solo.

2. Juego paralelo, los nios juegan cmodamente cerca uno del otro,
posiblemente compartiendo materiales y conversando, pero sus planes y
actividades de juego estn separadas.

3. Juego social, actividades de juego que son compartidas y requiere que los
nios interacten entre ellos durante el juego. Involucra cooperacin, acuerdo
mutuo en los roles y en las reglas, intercambio social, y (a menudo)
competicin.

A pesar de las clasificaciones nombradas anteriormente, los juegos cambian a medida
que el nio va creciendo. Segn las clasificaciones de Piaget el nio en edad escolar
estara en la etapa de juego con reglas y de juego social
En los aos escolares, el juego tiende a ser ms estructurado y social, con la
introduccin de actividades, como los deportes organizados, programas de
campamentos de verano y participacin en actividades de nios exploradores. Los
nios de edad escolar pasan ms tiempo en actividades grupales que solos o de a dos y
muestran una clara preferencia para jugar con pares del mismo sexo. Las actividades
sedentarias, como mirar televisin, hablar con amigos, leer, jugar con los videojuegos
y con juegos de mesa son tambin ocupaciones ldicas frecuentes en nios en esta
edad.

Dependiendo del ambiente fsico y del vecindario, los nios mayores de 5 o 6 aos a
menudo pueden aventurarse a jugar afuera con otros nios del vecindario con
supervisin limitada. Pueden andar en bicicleta o en monopatines, jugar a las
escondidas, o solo estar con amigos. Los nios en edad escolar obtienen ms placer
pasando el tiempo jugando en las casas de sus amigos o invitando a sus amigos a jugar
en la suya.

La cantidad de tiempo ocupado en el juego decrece desde el periodo preescolar, con la
introduccin de las actividades escolares y obligaciones, y a medida que los nios de
edad escolar comienzan a tomar ms responsabilidad para completar sus tareas de
autocuidado y del hogar.

Los intereses del juego, las elecciones, las habilidades, las experiencias y con quien
un nio juega, son factores importantes que comienzan a moldear la autopercepcin
del nio. La participacin activa de un nio en el juego dentro de sus familias y
comunidades es tambin importante para desarrollar un sentido de pertenencia, para
obtener placer y para ayudar a cultivar el respeto por la vida.


Desarrollo de las habilidades de juego en edad escolar

1. 5-7 aos Disfruta del juego con reglas, como juegos de mesa, y llegar a estar
mucho ms involucrado en los deportes y actividades de diversin organizados
en la comunidad, aprende habilidades especficas como nadar, andar en skate y
en bicicleta o tocar un instrumento musical, y las preferencias por ciertas
actividades de juego llegan a ser ms relevantes; juega bien con otros y disfruta
la interaccin social y el juego para alcanzar un objetivo comn; comprende
conceptos de cooperacin y competicin; y la importancia de la amistad
aumenta; la independencia durante el juego aumenta con la apertura a los
barrios y a los hogares de pares; el juego sedentario y las actividades de ocio
tambin pueden aumentar.

2. 7-11 aos Se desarrollan ms los intereses de ocio, las actividades de juego
tpicas de esta edad incluyen la participacin en deportes reactivos y
organizados, escuchar o tocar msica, realizar manualidades, jugar con el
ordenador o con videojuegos, ver televisin y pelculas, leer; las relaciones con
los pares y las relaciones sociales son importantes, el tiempo de ocio
compartido con los amigos aumenta de forma significativa; la identidad y la
autopercepcin del nio se encuentran muy influidas por su participacin con
ciertos pares y por sus intereses.

Importancia del juego

Se sabe que los nios necesitan jugar y que incluso en ciertas fases de su evolucin, el
juego constituye el contenido principal de sus vidas. Las experiencias ldicas son
importantsimas para la formacin de la personalidad, pues todo lo que los nios
aprenden y todas las habilidades que adquieren lo hacen por medio del juego y luego
lo transfieren a la vida.

Lo importante del juego no es lo que hace, sino la actividad intima que se adopta al
hacerlo, es decir, el nio que juega esta libre, y esta actividad de libertad le permite
vivir de manera distinta experiencias pasadas desagradables o adquirir otras por
medio de la imitacin de actividades observadas en el adulto.

El juego es una actividad natural que estimula el crecimiento, ejercita los instintos de
la naturaleza infantil y pone en tensin todas sus posibilidades psicofsicas. En el
juego se autoafirman y fijan hbitos para el futuro, satisface sus aspiraciones y
necesidades profundas y adems a travs del juego se revelan las necesidades
conscientes e inconscientes.

Terapia Ocupacional en el Juego
El ser humano tiene la capacidad de influir en su salud a travs de actividades, se
identifica la necesidad de explorar, de actuar sobre su medio ambiente, de demostrar
su eficacia y de encontrar una motivacin dirigida hacia la accin. A travs de la
actividad (en la infancia, el juego), el ser humano satisface esta necesidad.

As el nio descubre su entorno, aprende a interactuar con su medio ambiente, a
desarrollar sus actividades y a expresar sus emociones. Por ello, la intervencin de
Terapia Ocupacional debe basarse en Actividades con propsito, iniciadas por
personas desde su motivacin intrnseca.
La Terapia Ocupacional a travs del juego se basa en el hecho de que el mismo es el
medio natural de desarrollo y autoexpresin del nio, y que le va a dar la oportunidad
de exteriorizar todos sus sentimientos de tensin, frustracin, inseguridad, agresin,
temor, perplejidad y confusin.

Se puede decir que: Jugar es entregarse a una actividad para divertirse y obtener
placer. El juego es el fin en s mismo, si se aprende algo es casualidad, ya que no es el
motivo de realizar la actividad. En el juego, el nio desarrolla el saber hacer y aprende
sobre s mismo, sus habilidades y aptitudes que seguramente utilizara en su vida
cotidiana.




























VIII- Actividades de la Vida Diaria

Las Actividades de la Vida Diaria (AVD) son el pilar esencial de la funcionalidad
de las personas, y por ello conforman uno de los objetivos primordiales de la Terapia
Ocupacional.
Se definen por ser tareas ocupacionales que una persona realiza diariamente para
prepararse y desarrollar el rol que es propio. Va ms all de la auto-atencin, e implica
el desarrollo funcional completo de la persona.
Las AVD se pueden dividir en Bsicas (AVDB) e Instrumentales (AVDI). Las AVDB se
refieren ms directamente a las funciones de auto-atencin: control de esfnteres,
alimentacin, movilidad, aseo e higiene, deambulacin, vestido, transferencias. Las
AVDI implican otras funciones imprescindibles para un desarrollo normal de la vida,
pero ms elaboradas: comunicacin, manejo del dinero, uso del transporte, realizacin
de las tareas del hogar, manejo de la medicacin.
Algunos de los elementos que se deben tener en cuenta para este acompaamiento
son los hbitos higinicos, el control de esfnteres, el sueo, la alimentacin, et. El nio
no solo aprende a cuidar sus necesidades, sino tambin como se desempea en el,
donde los factores culturales influyen enormemente, los cuales los preparan para la
vida adulta.
AVDB (Actividades de la vida diaria bsicas)
Hbitos higinicos
A los siete aos, se espera que el nio haya adquirido los hbitos higinicos
inculcados por sus padres; a partir de esta edad, slo hay que reforzarlos
permanentemente para mantenerlos.


Bao.
El nio en edad escolar es capaz de baarse solo; a veces hay que recordarle que se
limpie mejor el cuello, las orejas, los codos y rodillas; disfrutan del bao, aunque
inicialmente pueden resistirse a hacerlo. En algunas ocasiones hay que llamarlos a la
moderacin con el uso del agua y del jabn.
Cepillado de los dientes.
Llegada la edad escolar, el nio suele haber adquirido el hbito de cepillarse los
dientes despus de cada comida y antes de acostarse, si durante los aos anteriores
los padres y adultos que lo rodean han sido consistentes en la enseanza y el ejemplo;
aunque hay que continuar supervisando la calidad del cepillado, para lo cual es til el
revelador de placa bacteriana, especialmente en la noche. El hecho de que el nio
pierda dientes de leche para dar paso a los permanentes no debe ser motivo de burla
por parte de los adultos, sino de explicacin y apoyo.
Lavado y cuidado de las manos.
Se logra lavar las manos de forma independiente pero necesitara el refuerzo de los
adultos para generar el hbito tanto antes como despus de comer
Control de esfnteres.
En la edad escolar, el nio suele tener un buen control de esfnteres, aunque puede
ocurrir que nios sanos se orinen ocasionalmente en la cama o en el saln de clase;
sern necesarios el amor, la comprensin y el respeto para que el nio supere esta
dificultad sin daar su autoestima. El 2% de los nios en edad escolar pueden orinarse
en forma frecuente en la cama, muchos de ellos con historia de familiares a quienes
tambin se les dificult el control del esfnter vesical nocturno; en estos casos es
necesaria una consulta mdica para evaluar posibles y ocasionales enfermedades,
adems del apoyo, respeto y comprensin de los padres.

Edad Control de
esfnteres
Vestirse Bao y aseo personal
5-6
aos
Totalmente
independiente
Independiente excepto en
la seleccin de la ropa y
cierres difciles
ocasionales
Requiere supervisin
solamente para la limpieza y
el cepillado de dientes., se
baa con ayuda para la
preparacin del agua y
lavarse el pelo, requiere
supervisin para la
seguridad
7-9
aos
Puede comenzar a
seleccionar ropa y
hacerlo de acuerdo al
clima
Totalmente independiente en
baarse y limpiarse, a pesar
de que el nio puede
necesitar claves
+ 10
aos
Independiente; puede
comenzar a comprar y
seleccionar su propia
ropa, llega ser ms
selectivo acerca del tipo y
estilo de ropa.
Se vuelve ms interesado en
su apariencia y cuida ms.

Sueo.
Durante la edad escolar el nio necesita dormir unas diez horas diarias;
ocasionalmente hace una siesta corta en el da si el perodo del descanso nocturno no
fue suficiente; esto ltimo dificulta tambin el despertar espontneo en la maana,
por lo que es comn tener que llamarlo varias veces. Los sueos estn muy
relacionados con las actividades diurnas, con el cine y la televisin. Muchos nios de
edad escolar pueden tener un sueo inquieto, con movimientos amplios de piernas y
brazos, sin que esto perturbe su descanso. Es ideal que el nio en edad escolar tenga
su cuarto solo; si la familia no tiene estas posibilidades, al menos debe haber una cama
para l y asignarle un lugar para guardar sus pertenencias y organizar sus colecciones
y tesoros, como las bolas de colores, las lminas y otros objetos de gran valor para l.
No es aconsejable que el escolar tenga televisor en su habitacin, a libre disposicin,
porque todava necesita la orientacin y acompaamiento del adulto para analizar el
contenido de los programas y regular el horario para esta actividad. Durante el sueo
del nio en edad escolar, pueden ocurrir pesadillas relacionadas con las actividades
diurnas, la televisin y el cine. Algunos nios pueden tener terrores nocturnos, para
quienes ser necesario recibir la seguridad, compaa y comprensin de los padres.
Alimentacin
En esta etapa distinguiremos a un menor con habilidades y capacidades para comer
solo, distinguir entre alimentos saludables y aquellos que no lo son as como olores y
sabores que le son agradables. En aspectos de manipulacin de utensilios a los siete
aos necesita la supervisin de un adulto para utilizar un cuchillo para cortar grandes
trozos de carne o fruta, no as los aos que siguen ya que logra un buen manejo de
diversas herramientas y utensilios de cocina.
Edad Habilidades orales Habilidades de alimentacin
5-10 aos Aprende a abrir paquetes de
comida y a dividirla con
cuchillo: corta la carne a los
5-8 aos, sigue los modales
de comer en la mesa.




Vestuario.
A los siete aos es capaz de vestirse con poca supervisin, en la eleccin de la ropa y
por ejemplo en la indumentaria del colegio, logra amarrar los cordones de sus zapatos
solo, en los aos siguientes generara una independencia en esta rea permitindole
discriminar que ropa ponerse y llevarlo a cabo sin ayuda.
AVDI (Actividades de la vida diaria instrumentales).
Manejo del dinero.
En esta etapa logra manejar pocas cantidades de dinero representado en
gratificaciones por un bien cumplido y el obtenido para comprar alguna golosina en el
kiosco del colegio aunque todava no se genera conciencia de la importancia que tiene
este concretan estas actividades debido a que pueden realizar operaciones
matemticas y distinguen entre formas, colores, sea generan clasificacin.
Cuidado de la ropa.
Obviamente en este rango de edad existe poca conciencia en el cuidado debido a los
juegos que realizan en esta etapa como por ejemplo jugar a la pelota los cual deja muy
maltrecho el uniforme escolar u ropa que use el nio de edad. Depender del grado de
la instruccin generada por los padres para evitar o motivar hbitos de autocuidado
en esta rea
Uso del transporte pblico.
Su manejo va a ser subjetivo pero debera lograr distinguir el medio de transporte el
cual realiza el recorrido hacia su hogar necesita de orientacin temporo-espacial para
distinguir lugares concretos y especficos, como tambin una duracin relativa del
viaje. Por ende es fundamental la supervisin de un adulto para realizar esta actividad
de requisitos ms complejos.


Realizacin de las tareas del hogar.
El nio es ms participativo logrando mayor compromiso con estas actividades, ser
factor fundamental la habituacin de parte de los padres a realizar estos quehaceres
diarios necesitando habilidades motoras finas y gruesas, orientacin espacial,
resolucin de problemas, planificacin entre otras habilidades ocupacionales.
Manejo de medicacin.
La habituacin del nio en este periodo por parte de los padres sobre todo si es un
infante con alguna enfermedad crnica, sobre la medicacin que debe tomar lograra
distinguir forma, tamao y color en un principio as como entender el efecto que este
medicamento trae consigo.












IX- Datos del comportamiento escolar.
Los nios y nias entre los 6 a 12 aos comienzan a experimentar mayores cambios,
junto con ello, un cambio en su comportamiento notorio. Ellos expresan lo que
sienten, preguntan sobre sus cambios fsicos, reaccionan ante crticas etc.
Las dolencias fsicas frecuentes (como dolor de garganta, de estmago y en las
extremidades) pueden deberse simplemente a un aumento de la conciencia corporal
del nio. Aunque no suele haber evidencia fsica que corrobore dichas dolencias, es
necesario investigarlas tanto para descartar una posible enfermedad importante
como para asegurarle al nio que el padre se preocupa por su bienestar.
La aceptacin de los compaeros se vuelve cada vez ms importante durante los aos
de edad escolar. Los nios pueden involucrarse en ciertos comportamientos para
formar parte de "un grupo". Hablar acerca de estos comportamientos con el nio
permitir que ste se sienta aceptado en dicho grupo, sin cruzar los lmites de los
patrones de comportamiento en la familia.
Las amistades a esta edad tienden a establecerse principalmente con miembros del
mismo sexo. De hecho, los nios de esta edad a menudo hablan de lo "extraos" y
"feos" que son los miembros del sexo opuesto. Los nios se vuelven menos negativos
hacia el sexo opuesto a medida que se acercan a la adolescencia.
Mentir, hacer trampa y robar son todos ejemplos de comportamientos que los nios
en edad escolar pueden "ensayar" a medida que aprenden a negociar las expectativas
y normas establecidas para ellos por la familia, los amigos, la escuela y la sociedad. Los
padres deben manejar estos comportamientos en forma privada (para que los amigos
del nio no lo molesten). Los padres deben igualmente perdonar y castigar de manera
tal que guarde relacin con el comportamiento.
La capacidad para mantener la atencin es importante para alcanzar el xito tanto en
la escuela como en el hogar. Un nio de 6 aos de edad debe ser capaz de concentrarse
en una tarea durante al menos 15 minutos. Hacia la edad de 9 aos, un nio debe ser
capaz de enfocar su atencin durante aproximadamente una hora.
Para el nio, es importante aprender a hacerle frente al fracaso o la frustracin sin
perder la autoestima.
















X-Problemas que pueden surgir en la
etapa escolar.
El nio puede tener dificultades que le retrasen con respecto al resto de la clase.
Ella o l pueden ausentarse del colegio, y los padres pueden descubrir que est
mintiendo, robando o cometiendo actos de vandalismo con amigos. Esto puede ser un
signo de inseguridad, incluso de ansiedad o depresin, o puede indicar que le cuesta
aprender. Uno de los problemas ms frecuentes es la lectura. Aproximadamente, uno
de cada diez nios tiene dificultades para mantenerse al mismo ritmo que el resto de
la clase, en el desarrollo de la lectura y la escritura. Estos nios no slo tendrn
dificultades con su propio idioma, sino que los problemas de lectura tambin les harn
ms difcil el estudiar otras asignaturas, junto con esto podemos mencionar que los
problemas de concentracin son circunstancias que se pueden adecuar para ayudar al
infante a lograr periodos ms largos de atencin, paulatinamente y que evitaran
acarrear con trastornos ms preocupantes o descalificaciones que los mismos
compaeros haran al alumno que los posee, como el conocido bulying.
Pueden perder inters por el colegio y creer que no sirven para estudiar. Si al nio se
le imponen requisitos duros en los primeros aos escolares, puede no ser lo
suficientemente maduro como para enfrentarse a ellos. Puede costar mucho esfuerzo,
tiempo y energa que el nio obtenga resultados que otros nios consiguen de manera
relativamente fcil. En este caso, la autoestima del nio puede verse daada y puede
aumentar su inseguridad. Estos problemas pueden comportar sntomas de
nerviosismo, como chuparse el dedo, morderse las uas, irritacin, inquietud, falta de
concentracin y dificultades para conciliar el sueo. Los aos escolares son tiempo de
muchas demandas y necesidades, y algunos nios pueden desarrollar los primeros
signos de problemas fsicos y nerviosos, que pueden causarles problemas durante
toda su vida .Afortunadamente, la mayora de los nios ven el colegio como un tiempo
de retos excitantes y alegres a los que pueden enfrentarse.



UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
TERAPIA OCUPACIONAL

Etapa Escolar
Psicomotricidad II
Prof. Sandra Contreras Meneses


Integrantes

Natalia Aros
Nikol Contreras
Cheril Fernndez
ngela Mendoza
Vernica Soto


I- ndice.
I- Introduccin.
II- Desarrollo Emocional.
III- Desarrollo Lenguaje.
IV- Desarrollo Social.
V- Desarrollo Moral y Sexual.
VI- Motor.
VII- Juego.
VIII- Desarrollo de las Actividades de la vida diaria.
IX- Datos del comportamiento escolar.
X- Problemas que pueden surgir en la etapa escolar.
XI- Conclusin.
XII- Anexos.
XIII- Bibliografa.



XI- Conclusin.
El ser humano se desarrolla como un ser integro desde el momento en que se
comienza a formar como un ente vivo y cada etapa de su vida va marcando en este
desarrollo un nuevo nivel de perfeccionamiento.
En la etapa de la escolaridad le damos importancia a las actividades significativas
acordes a la edad y que en este caso corresponden principalmente al juego, as el
individuo en formacin experimenta distintas sensaciones que le hacen aprender a
desenvolverse correctamente en el medio en que se encuentra respetando normas y
adecundose a la cultura.
Todo lo anterior se conjugar para lograr un buen desempeo en las competencias
futuras del adulto que se formar, as siendo un elemento esencial, participativo,
productivo y funcional para la sociedad a la cual tendr que integrarse.
Es por eso que todas las etapas son fundamentales e importantes en el desarrollo,
maduracin y evolucin de las personas, ya que finalmente son estas habilidades las
que ayudan a explorar su imaginacin y su creatividad, siendo de gran importancia
para el nio, por lo que sern el resultado de la integracin de sus funciones tanto
psquicas como motrices y estimularla sera fundamental para las aplicaciones de las
actividades que promueven la coordinacin de estas funciones.

No es recomendable sobreestimular a los nios realizando actividades en las cuales
no estn preparados aun, ya que cada una de estas etapas se experimentan segn la
edad y desarrollo de los pequeos, sin embargo si es recomendable estimularlo a
travs actividades que sean atractivas, que lo motiven, entregando las herramientas
que faciliten esta etapa para as finalmente as estar reforzando su motricidad
positivamente y en conclusin obteniendo como resultado que el nio sea capaz de
ejercer el control sobre s mismo, sobre su propio cuerpo y de su entorno.



XII- Anexos
Psicodrama
Personajes
Nia desconcentrada: Nikol Contreras.
Compaera molestosa: Natalia Aros.
Terapeutas ocupacionales= ngela Mendoza (rojo) y Cheril Fernndez (azul)
Profesora: Vernica Soto (verde)
Comienza con un nia sentado tratando de escribir y copiar del pizarrn y sus
compaeros le preguntan, cosas que la desconcentran, se ren y emiten ruidos, hace
que la nia termine mirando por la ventana donde juegan otros nios. La profesora le
llama la atencin y le reprende por no concentrase.
Profesora: Seorita est poniendo atencin, siempre es lo mismo con usted,
anda en las nubes, vuela una mosca y usted se va con ella. Reptame lo que acabo
de decir. (Enojada)
Nia: (Mira al suelo, angustiada sin sabes que decir)
Aparecen las terapeutas ocupacionales las cuales le indican a la profesora y a la
alumna como poder solucionar la situacin.
ngela: Profesora es importante que ponga atencin a estos nios que muestran
dificultades para concentrarse, pues muchos no son tratados y acarrean con
esto problemas de aprendizaje que dificultan su desarrollo normal y escolar, ya
que a veces desarrollando esta estrategias de concentracin obtenemos un
alumno ms participativo y con una mayor autoestima por los logros obtenidos.
En primer lugar debe asegurarse de descartar patologas asociadas como falta
de audicin o visin tambin debe comunicarle el problema al apoderado del
nio para descartar trastornos afectivos en donde un profesional evaluar la
relacin entre ambos (Ej. madre-hijo).
No olvide observar si el alumno es higinico acorde a su edad o est ms bien
desaseado y como es el alumno fuera del aula, ver cmo se comporta en el patio
del establecimiento, si es desordenado o ms bien pasivo.
Cheril: Es siempre retrado o slo para estudiar y si tiene amigos o sufre de
maltrato de parte de sus pares. Esto nos indicar si el problema es puntual o
trae otros problemas de base.
El primer paso es separar al alumnos del resto que le desconcentra y sentarlo
junto a otro compaero que se caracterice por ser ordenado y concentrado.
Luego ubicar el pupitre cerca de la profesora en 1ra fila de preferencia y lejos de
la ventana o de la puerta.
Recomiende al apoderado comprar cuadernos sin pegatinas o dibujos en las
hojas ya que estos actan como un distractor importante en la atencin del
menor durante el transcurso de la clase.
Mantenga contacto con el alumno de vez en cuando para buscar su mirada y
dirigir su atencin, sin olvidar al resto del curso.
No divulgue esta informacin a los otros alumnos ya que podra sufrir de
maltratos o burlas.














XIII- Bibliografa.

Willard & Spackman. Terapia Ocupacional. Editorial medica panamericana
(2005) X edicin. Buenos Aires, Argentina.

Lpez P., Ortega C., Moldes V. (2008). Terapia Ocupacional en la infancia.
Madrid: Mdica Panamericana S.A.

Mulligan S. (2006). Terapia Ocupacional en pediatra: proceso de evaluacin.
Madrid: Mdica Panamericana S.A.


LINKCOGRAFIA

http://www.elergonomista.com/enfermeria/pediat1022.html

http://www.buenastareas.com/ensayos/Desarrollo-Evolutivo-Del-
Ni%C3%B1o-a-De-6/920290.html

http://www.chanta.cl/foros/showthread.php?t=48885

http://educationhelp.blogspot.es/1200519120/

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionfisica/materialdec
onsulta/documentosdescarga/educacionysalud/10.pdf

http://members.tripod.com/psico1_deshumano/intermedia.html

http://www.slideshare.net/naila1423/edad-escolar-presentation

http://www.google.cl/url?sa=t&rct=j&q=desarrollo%20emocional%20de%20
6%20a%2012%20a%C3%B1os&source=web&cd=1&ved=0CGEQFjAA&url=ht
tp%3A%2F%2Fwww.rayuela.org%2Fimagenes%2FImgvarios%2Fbotiquin%2
Fdesaemocional%25206-
12.doc&ei=70awT4qzOI62twf1uO3OCA&usg=AFQjCNGlNyARayq3uzOuz9Fyp
QHhklY95w&cad=rja

http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2007/10/01/desarrollo-
emocional-educacion-primaria/

http://bcastilloo.blogspot.com/2005/09/la-etapa-escolar-6-12-aos.html