Trabajo de psicomotricidad N 3

Asignatura: Psicomotricidad.
Nombre alumna: Elizabeth Briceo Tapia.
Run: 15.923.707-9
Mail: eli.bricenotapia@gmail.com.
Telfono de contacto: 94608831.
Fecha de entrega: 03 agosto 2014
INTRODUCCIN

La siguiente investigacin recae en nios vulnerables y con algunos normas de
retraso por ende se pretende avanzar a una cultura escolar inclusiva, se precisa
potenciar las condiciones que favorecen los procesos educativos en el jardn
infantil, para responder a las necesidades educativas especiales NEE, de todos
los prvulos incluidos los que presentan alguna discapacidad, logrando derribar
las barreras existentes en el propio sistema educativo haciendo participes a nias
y nios.
.


















1) Con respecto a las reas de desarrollo del nio, identifique hitos que tienen
un cierto retraso y las que estn en rangos normales.

reas de desarrollo cognitivo:
Presenta un retraso, ya que no participa en el aula, no involucra el pensar,
con el or, no comenta situaciones de su da a da, tanto en el hogar como
en la escuela.

rea de desarrollo psicomotriz:
Presenta un rango normal en su motricidad gruesa, ya que comenz a
caminar a los once meses, siendo una edad corta para adquirir control de
su cuerpo, y en el patio corre presurosamente de un lado a otro, manejando
sus msculos, coordinndolos perfectamente.

rea de desarrollo de lenguaje:
Presenta un retaso, ya que sus padres mencionan que comenz a
hablar a los tres aos de edad, y anteriormente solo hacia ruidos, ya
que los encargados de ella desde muy pequea son sus abuelos, ya
que sus padres trabajan, los que no tienen un amplio lenguaje ya
que a sus hijos solo les entregaron la posibilidad de educacin
bsica, por ende tienen un pobre vocabulario y no corrigieron sus
sonidos, dndole nfasis a palabras, solo respondan a sus
requerimientos a travs de los sonidos.
Sus padres al momento de su nacimiento tenan a dos hermanos,
ms en casa uno de cinco aos y otro de dos aos, lo cual requiere
tiempo y dedicacin, para lograr una estimulacin dentro del hogar
se debe contar con herramientas pero si ambos son jvenes y
vulnerables, dan prioridad a otras situaciones, como el lado
socioeconmico.

rea de desarrollo socio-afectivo:
Presenta retraso, ya que su ncleo familiar no ha sido muy
consistente, al estar al cuidado de sus abuelos por perodos
separados y pasar poco tiempo con sus padres, lo que dificulta en su
aprendizaje y relacin con sus pares al momento de interactuar con
ellos, ya que muestra desconfianza y poco inters, y las reglas no
son consistentes en su vida, y sus padres cuando de la da maa
solo la ignoran, no dndole tiempo ni reforzando su conducta.



2) De acuerdo al cuaderno de aprendizaje, seale cules son los factores
psicosociales y psicopedaggicos que intervienen en la madurez escolar de
la menor.

Los factores que intervienen en la madurez escolar son:

Estimulacin psicosocial: La estimulacin recibida de su ambiente
familiar no fue el ms adecuado, al estar a cargo del cuidado de sus
abuelos y permanecer en forma aleatoria con ellos, abuelos
maternos y abuelos paternos. As mismo el entorno cultural no es
muy enriquecido de vocabulario amplio, al existir un consistente
nmero de pobladores analfabetos, ya que su sustentabilidad es la
ganadera y la agricultura, afectando tambin su escolaridad.

Retos educativos emocionales: Siendo sus primeros aos cruciales
para la vida emocional, no estuvo a cargo de sus padres sino de sus
abuelos, por ende no asisti al jardn infantil, no ha recibido afecto,
seguridad de su entorno, disciplina de sus padres y abuelos, ya que
ellos se encargan solo del cuidado de la menor, comprensin y
tolerancia.
Limitaciones de la comunicacin verbal: Las personas a cargo no
corrigieron sus palabras desde pequea, solo se limitaban a atender
sus necesidades hubo poca interaccin de los abuelos, padres,
hermanos con ella.

Etiologa ambiental: Al estar en permanente contacto con personas
mayores y sufrir de cierta manera el abandono de sus padres, le
hace ms difcil el poder expresarse, y al estar en constante cambio
de quien la cuida, desfavorece la contencin de sus emociones.

Trastornos en el aprendizaje.
Trastorno perceptivo: La menor presenta dificultad al realizar
discriminacin de sonidos, tanto inicial como final.
Trastorno de atencin: En el hogar los padres dicen que no obedece
a la primera por falta de atencin y comprensin ya que no se ha
estimulado constantemente su vocabulario y puede no entender lo
solicitado, lo mismo en el jardn todo le resulta demasiado complejo y
muestra poca preocupacin y atencin por las actividades y trabajos
a realizar.
Trastorno de memoria: En su hogar no ha sido estimulado el uso de
la memoria por ende se muestra deficitario por que no es capaz de
retener informacin, contar situaciones vividas en el hogar, o en el
jardn, lo mismo en el jardn la maestra no se ha dado el tiempo para
conocer sus limitaciones y sus fortalezas, por lo que podra realizar
un trabajo individual con ella.

3) De acuerdo al cuaderno de aprendizaje, identifique cules son los factores
desfavorables para el aprendizaje que se describen en el caso.

Los factores desfavorables para el aprendizaje son.
Alteraciones afectivo- emocionales:
Tanto su familia en el hogar y la maestra en jardn, desfavorecen el
aprendizaje de la alumna, ya que en el hogar no tienen momentos de
realizar actividades en conjunto, conversar del da a da, comentar
emociones vividas con la realizacin de las actividades de cada uno de los
integrantes de la familia, y en el jardn la maestra no se muestra cariosa y
comprensibles con la alumna, por ende se muestra desconfiada y a
menudo se siente triste, no se siente aceptada por su grupo y la maestra no
interviene ante cualquier situacin , es ella quien debe hacer la insercin
ante el grupo y sus pares.

Tipo relacin maestro-alumno:
La maestra se muestra un poco heptica ante la situacin de la alumna, y
no considera los factores que intervienen en su madurez escolar, solo se
limita a hacer una acotacin negativa en relacin a su conducta, es una
nia malcriada y deben ser muy consistentes en el manejo con ella los
nios son muy perceptivos, absorbiendo cada detalle de su alrededor, si se
muestra poco afectiva con ella, si es poco tolerante ante situaciones, la nia
se muestra tmida, inseguras le cuesta trabajo socializar con sus pares y su
entorno. Al momento de aislarla la limita y no deja que aprenda a corregir
su error, potenciando sus habilidades.

Causas psicopedaggicas:
Abandono parcial de los padres, ya que ambos trabajan y cuando termina
su jornada laboral y se dirigen a su casa, estn demasiado cansados y
poco tolerantes a situaciones puntuales, ya que tienen que encargarse de
las labores del hogar, realizar tareas con sus otro hijos, programar el dinero
para cancelar cuentas, gastos, alimentacin familiar, etc., por lo que no
cuentan con un tiempo para atender las conductas negativas de la nia, y
no refuerzan las coas positivas de ella, porque tampoco cuentan con tiempo
para asistir regularmente al establecimiento, para informarse sobre los
aprendizajes actuales, parea poder potenciarlos en casa.
No por no querer sino por la vulnerabilidad de su familia deben trabajar
ambos para brindarles una mejor calidad de vida a sus hijos, esto atiende a
lo econmico.


4) Identifique a lo menos dos pruebas ESTANDARIZADAS que usted puede
utilizar para evaluar a la menor. Fundamente su decisin.

Las pruebas que he seleccionado para evaluar a la meno son:

1-Prueba de Funciones Bsicas- PFB.

Cabe mencionar y considerar la edad cronolgica de la menor. Debe cursar
el ltimo ao de jardn infantil contemplando nios y nias de 5 aos y 6
mese a 7 aos y 6 mese para esta evaluacin.
La menor se considera pertinente ya que tiene 5 aos de edad, ste es un
diagnostico precoz de habilidades para la lectura y escritura para evitar
problemas en el aprendizaje, egresando a otro curso, se evaluar la
coordinacin viso motriz, discriminacin auditiva y lenguaje, midiendo su
inmadurez incluyendo sus aspectos emocionales.
Su administracin es de manera colectiva lo cual podra potenciar su inters
a l estar con sus pares, y puede realizar la evaluacin hasta finalizarla en el
tiempo que se requiere.


2-Prueba de Pre- Clculo.

Ya que se menciona que le cuesta reconocer algunos nmeros y clasificar
elementos por categoras, considero apropiada esta evaluacin, para as
poder evaluar de forma amplia y concreta su razonamiento matemtico.
Ya que una de sus debilidades es copiar trazos de complejidad creciente.
Tambin consider su edad cronolgica, ya que la edad pertinente seria de
4 a 7 aos de edad, la menor tiene 5 aos, considerada apta para su
realizacin.
Su administracin es individual, lo que facilitara la aplicacin, ya que se
pudiera generar un vnculo de apego y confianza entre la menor y el
examinador, lo cual permite conocer sus reacciones frente a situaciones
desconocidas para ella; el tiempo de aplicacin tambin se relevante ya que
al ser un poco tmida e insegura, no es recomendable que se fatigue con la
evaluacin y todo sera de acuerdo a su ritmo, y el examinador observa
cuando va a contestar algo y cuando no, pasando a la siguiente pgina.
De acuerdo a su baja estimulacin contiene pginas con lminas, que
llamaran su atencin.



5) Formule RECOMENDACIONES para los padres y la profesora, en el
supuesto que usted, ya evalu a la menor.

Recomendaciones para los padres:
Primero que todo los citara a una pequea reunin para darles a conocer los
resultados de la evaluacin, y cul es su apreciacin respecto a su hija,
posteriormente consultara cuan dispuestos estn a ayudar a su hija a lograr
superar sus debilidades al momento de adquirir los aprendizajes.
Todo se puede superar, pero necesito que se hagan tiempo para conversar con
ella, se entiende que ambos trabajen, pero tenemos que hacernos responsables
de nuestros hijos, no pretendamos que otros lo hagan por nosotros.
Pueden crear instancias de conversacin puede ser al momento del bao,
preguntarle que hizo en el jardn hoy, con quin jug, que almorz, as
potenciaran el dilogo con su hija y ampliaran su vocabulario, a su vez
corregiran palabras mal estructuradas o al momento de colocar los cubiertos en la
mesa para el momento de la once, pedirle ayuda para que se sienta importante y
capaz de realizar labores en conjunto con sus hermanos, as trabajaramos con su
autoestima, que cuente los panes que colocaran en la panera, una vez en la once,
sentados todos a la mesa, conversar sobre lo que ms le agrada de comer, con
que quiere acompaar el pan, con mermelada, manjar, etc.
Y al momento de sus berrinches no ignorarla, tienen que direccionar el dilogo,
porque sin la ignoran ella har lo mismo posteriormente y, lo que queremos es que
sea capaz de entablar un dilogo con sus pares.
Si trabajamos en conjunto podremos potenciar sus habilidades como el correr de
manera segura y libre como lo hace en el patio del jardn. Podran acompaarla en
familia a correr en alguna plaza cerca, que realicen competencias con sus
hermanos, quien llega primero donde sus abuelos, incentivndola con pequeos
premios.


Recomendaciones para la profesora.
Conversara con ella en relacin a la conducta de la menor dentro y fuera del
aula, y como ella sera de gran utilidad para mejorar los resultados en los
aprendizajes, no excluyndola al momento de trabajar con sus pares, es ms
hacindola participar activamente con ellos, ella puede ser la ayudante del grupo
si no es capaz de realizar las actividades propuestas para los menores, tambin
se pueden hacer adecuaciones curriculares para bajar el nivel de exigencia,
realizando actividades con el mismo objetivo pero menos complicados, utilizando
llamativas lminas en colores, material concreto parea lograr captar su atencin
por ms tiempo, con el grupo curso realizar experimentos ya que a esta necesitan
saber el porqu de muchas interrogantes, considerarla continuamente en el
momento del patio ya que su habilidad motora es correr, podra potenciarla al
hacer competencias con sus compaeros as aumentaramos su confianza y su
autoestima. Se sugiere realizar actividades de praxias con la menor, trabajo que
se puede realizar en forma colectiva con el grupo y a su vez realizar mmicas y
sonidos de animales, para que logre diferenciar sus sonidos y as aumentaremos
en su complejidad para lograr la identificacin de estos.











CONCLUSIN

El docente juega un papel fundamental para ayudar a nias y nios con
necesidades educativas especiales, por ende deben ser flexibles y creativos para
proporcionar experiencias comunicativas, en un ambiente acogedor en donde se
acepten sus diferencias y que promueva el desarrollo de la singularidad y
confianza necesaria para expresarse con libertad.
A partir de la elaboracin de esta investigacin, se puede detectar precozmente,
dificultades que tienen nias y nios al momento de adquirir la lectura y la
escritura, ello ha hecho posible que se puedan apoyar de manera oportuna,
ofrecindoles atencin con profesionales.
Debemos tener presente que el lenguaje se desarrolla a lo largo de toda la vida de
un individuo, desde sus primeros momentos de nacido, por ende es de suma
relevancia realizar una estimulacin temprana, por ende la familia debe realzar su
participacin en la adquisicin de los aprendizajes, incorporando elementos que
favorezcan la comunicacin con otros en diversas situaciones y contextos.












FUENTE BIBLIOGRAFCA

http://educacion-inicial35.webnode.com.ve/areas-de-desarrollo-del-nino-y-la-
nina/
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-nino24.html