Curso:

La atencin de la diversidad en el
aula
Nombre del Participante:
_______________________________________________________________
1
Anexos tema evaluacin psicopedaggica
1.- INS!"#$N%S &A!A $'AL"A! AL AL"#N%(A
)rallero* +,,+-
Nom.re del alumno:
Curso:
$sta.lecimiento
Nom.re pro/esor:
&ro/esional(es de apo0o
1ec2a:
34u5 di/icultades presenta el alumno(,6
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3$n 7u5 8reas presenta di/icultades6
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Las di/icultades 7ue presenta pueden tener 7ue ver )indi7ue las 7ue proceda-:
con una historia escolar irregular
con una historia familiar desfavorable
con un desajuste emocional o afectivo
con una situacin social y/o econmica desfavorecida
con una situacin cultural desfavorecida
con otras circunstancias (Especificar):
con una discapacidad personal
psquica
sensorial
motora
34u5 circunstancias actuales contri.u0en al mantenimiento de estas di/icultades6
onte!to "amiliar
onte!to Escolar
onte!to #ocial
34u5 circunstancias actuales pueden contri.uir a la eliminacin o reduccin de estas
di/icultades6
onte!to "amiliar
onte!to Escolar
onte!to #ocial
3Le permiten esas di/icultades seguir con normalidad la clase6
#$ totalmente%
#$ pero%%%%%%%% e!plicar______________________________________________________
&!%%C%L% &A!A LA 9$$!#INACI:N 9$
N$C$SI9A9$S $9"CAI'AS $S&$CIAL$S
2
_________________________________________________________________________
&o$ porque:
#u desfase curricular con respecto a su grupo es muy grande y no puede compartir
con 'ste casi ninguna actividad
#u bajas capacidades junto con su desfase curricular con respecto a su grupo es
tan grande y no puede compartir con 'ste casi ninguna actividad
#u conducta muy desadaptada entorpece gravemente el funcionamiento de la clase$ no se
beneficia de la misma y perjudica al resto%
#u capacidad y rendimiento acad'mico es tan superior al del resto que la clase no le
resulta nada motivadora$ se aburre y molesta%
A nivel de centro* 3Ser;a conveniente ar.itrar medidas 7ue minimi<asen estas di/icultades6
&o
#% (u)les* (+escrbalas):___________________________________________________
____________________________________________________________________________
A nivel de aula* 3$s posi.le ar.itrar medidas de car8cter ordinario para atender a las
necesidades 7ue presenta este alumno(,6
&o
#% (u)les*
,uscarle una ubicacin en el aula m)s conveniente
-restarle mayor atencin individuali.ada en determinados momentos
/odificando la atencin de los profesores
0ratando de modificar la relacin con sus compa1eros
2enerando una din)mica diferente en la clase
"acilit)ndole materiales complementarios
oncedi'ndole m)s tiempo para la consecucin de los mismos objetivos
3justando a la baja el nivel de e!igencia$ sin apartarnos significativamente del
currculo ordinario
Elevando el nivel de e!igencia$ sin apartarnos significativamente del currculo ordinario
-restarle apoyo individual fuera del aula por parte del profesorado ordinario
4epetir curso (&o promocionar por no tener los mnimos para proseguir sus
aprendi.ajes acad'micos)
5tras medidas (u)les*
(+escrbalas):________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3
6as medidas propuestas$ (afectan a todo el grupo sin perjudicarlo*
# &o 3 veces (E!plique en qu' situaciones):____________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

(#e han tomado alguna de estas medidas hasta ahora* (u)les*
# &o
(on qu' resultado*
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(Es preciso tomar otras medidas de car)cter m)s e!cepcional$ aunque supongan una modificacin
significativa del currculo*
&o
#% (u)les*
-riori.ar determinados objetivos% (5rdenar en hoja aparte)%
3decuar o modificar objetivos (Enumerar en hoja aparte)%
Eliminar o suprimir objetivos (Enumerar en hoja aparte)%
7ncorporar o introducir nuevos objetivos%(Enumerar en hoja aparte)%
ambiar objetivos (E!plicar en hoja aparte)%
-riori.ar determinados contenidos% (5rdenar en hoja aparte)%
3decuar o modificar determinados contenidos (Enumerar en hoja aparte)%
Eliminar o suprimir determinados contenidos (Enumerar en hoja aparte)%
7ncorporar o introducir nuevos contenidos%(Enumerar en hoja aparte)%
ambiar determinados contenidos (E!plicar en hoja aparte)%
/odificar aspectos metodolgicos%(E!plicar en hoja aparte)%
/odificar aspectos en la evaluacin%(E!plicar en hoja aparte)%
/odificar la temporali.acin (Especificar en hoja aparte)%
-roveerle de atencin especiali.ada (E!plicar modalidad en hoja aparte):
psiclogo
fonoaudilogo
psicopedagogo
-roveerle de materiales especficos% (E!plicar en hoja aparte)%
-roveerle de medidas de acceso fsico al centro y sus dependencias (Enumerar en hoja
aparte)%
5tras 5bservaciones
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
IN1%!#$ 9$L $SIL% =
C%N9ICI%NAN$S 9$L A&!$N9I>A?$
3utor: arlos 6% 3yala
&ombre alumno
/a
: Edad:
8urso y grupo: Establecimiento:
-rofesor/a "echa:
3 continuacin le presentamos un registro acerca de distintas maneras con las que los alumnos se
enfrentan a los aprendi.ajes%
- -ara completar cada apartado puede utili.ar todas las fuentes de informacin de que disponga%
- 6as cuestiones sobre las que le preguntamos se refieren$ en su mayor parte$ a las preferencias
del alumno y a sus conductas habituales$ y no a su capacidad o destre.a en las mismas%
- 0rate de contestar a todas las cuestiones% &o obstante$ si sobre alguna de ellas tiene dudas o
carece de informacin$ d'jela en blanco%
- #e1ale con una 9 en cada apartado la opcin que corresponda% -uede se1alar varias opciones
cuando sea necesario%
#%I'ACI:N
a- !e/uer<os ante los 7ue me@or responde
alificaciones -remios materiales 3laban.as
astigos 3mena.as -rivacin de derechos
iertas actividades: 5tros:
.- Arado de motivacin
4eali.a las tareas con entusiasmo 4eali.a las tareas sin insistirle
:ay que insistirle para que realice las tareas asi nunca reali.a las tareas
c- Atencin 0 concentracin
#e centra en la tarea y/o las e!plicaciones durante un tiempo suficiente
#e centra durante periodos suficientes si se le indica
#e centra durante periodos suficientes slo ante tareas que le interesan
&ecesita cambiar constantemente de actividad para centrarse (se centra entonces en ellas)
#e centra durante un tiempo muy breve$ incluso ante tareas variadas
d- &ersistencia 0 es/uer<o ante las di/icultades
3bandona f)cilmente ,usca ayuda enseguida
-ersiste si se le anima -ersiste durante bastante tiempo por s mismo
/a
e- Atri.ucin causal
uando tiene un fracaso$ se atribuye las causas del mismo (poca inteligencia o esfuer.o%%%)
uando fracasa$ lo atribuye a causas ajenas (mala suerte$ tarea difcil$ profesor e!igente%%%)
uando tiene '!ito$ se atribuye las causas del mismo
uando tiene '!ito$ lo atribuye a causas ajenas (suerte$ tarea f)cil$ profesor ben'volo%%%)
/- Autoe/icacia
:abitualmente$ se considera capa. de hacer las tareas
#e considera capa. de hacer las tareas$ aunque cree que necesitara un gran esfuer.o
on frecuencia$ se considera incapa. de hacer las tareas$ incluso aunque se esfor.ara
#e considera incapa. de hacer ciertas tareas:
!$S&"$SA AN$ LAS 9ISINAS ACI'I9A9$S
a- Breas 7ue pre/iere
6enguaje /atem)ticas onocimiento del /edio
Educacin "sica Educacin 3rtstica 5tras:
.- Breas 7ue rec2a<a
6enguaje /atem)ticas onocimiento del /edio
Educacin "sica Educacin 3rtstica 5tras:
c- Actividades 7ue pre/iere
6eer o escribir onstruir$ dibujar%%% 7nvestigar$ e!perimentar%%%
alcular$ resolver problemas%%% +ecir o e!poner 5tras:
d- Actividades 7ue rec2a<a
6eer o escribir onstruir$ dibujar%%% 7nvestigar$ e!perimentar%%%
alcular$ resolver problemas%%% +ecir o e!poner 5tras:
e- "so de estrategias
$n relacin con los contenidos apropiados a su competencia curricular...
on frecuencia no sabe qu' hacer
0rabaja por ensayo y error
3nali.a los datos y las cuestiones que debe responder
-lanifica la reali.acin de las tareas
;erifica los resultados obtenidos sin que se le indique
-iensa en otras formas de reali.ar la tarea$ si se le indica que lo haga
&inguna de las anteriores
5tras:
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
#%9ALI9A9 S$NS%!IAL = #A$!IAL$S &!$1$!I9%S
a- ipo de materiales 7ue pre/iere
+e papel y l)pi. oncretos y manipulativos%%%
3udiovisuales 6ibros de te!to o de consulta
5tros:
.- #odalidad sensorial 7ue pre/iere
3uditiva (escuchar) ;isual (leer$ observar)
inest'sica (tocar$ manipular$ hacer)
c- 1orma pre/erida de respuesta
5ral (hablar$ decir) Escribir
:acer$ manipular$ construir +ibujar$ tra.ar bocetos o esquemas gr)ficos
A&%=% $N LA !$ALI>ACI:N 9$ A!$AS
a- ipo de a0uda 7ue precisa
$n relacin con los contenidos apropiados a su competencia curricular...
&ecesita que le presenten las tareas con apoyos manipulativos (objetos tangibles)
&ecesita que le presenten las tareas con apoyos gr)ficos (dibujos$ esquemas)
&ecesita que le digan cmo debe trabajar$ qu' debe hacer
&ecesita que le presenten las tareas paso a paso
Es capa. de trabajar autnomamente si se le proporcionan pistas y sugerencias
&ecesita tiempo adicional para hacer las tareas
5tras:
.- Actitud cuando se le presta a0uda
6e estimula 6a acepta$ aunque sin entusiasmo
6e resulta indiferente 6a recha.a$ aunque la necesite
-refiere intentarlo antes por s mismo
/a
6a busca$ aunque no sea imprescindible
I&% 9$ AA!"&A#I$N%S
a- &articipacin en el tra.a@o en grupo
olabora y participa 4eali.a sin m)s lo que los dem)s le indican
5bserva sin participar #e resiste a trabajar$ interrumpe a los dem)s%%%
.- Actitud ante el tra.a@o en grupo
6e gusta esta forma de trabajar m)s que otras
6o acepta$ aunque prefiere otra forma de trabajar
6o recha.a$ busca otra forma de trabajar
c- Actitud ante el tra.a@o individual
6e gusta esta forma de trabajar m)s que otras
6o acepta$ aunque prefiere otra forma de trabajar
6o recha.a$ busca otra forma de trabajar
d- Actitud ante las explicaciones del pro/esor
6e gusta esta forma de trabajar m)s que otras
6a acepta$ aunque prefiere otra forma de trabajar
6a recha.a$ busca otra forma de trabajar
e- ".icacin en el aula 7ue pre/iere
#olo
/a
on determinados compa1eros
/as
erca del profesor 3lejado del profesor
%!AS %CS$!'ACI%N$S
!$AIS!% 9$ $S!A$AIAS C%ANII'AS
Autor: Carlos L. Ayala
&ombre 3lumno: Edad:
urso y grupo: Establecimiento:
8&ombre del
/de la
profesor
/a
: 8"echa:
<% 3 continuacin$ se presentan diferentes estrategias que los alumnos pueden utili.ar para
obtener$ seleccionar$ organi.ar y comunicar la informacin% ada una de dichas estrategias
incluye procedimientos m)s especficos$ ordenados tericamente de menor a mayor
complejidad%
=% 6as estrategias listadas intentan ser lo m)s generales posible y$ en consecuencia$ v)lidas
para distintas )reas curriculares% #in embargo$ algunas de ellas pueden no resultar idneas
para el )rea que usted imparte%
>% 6o que se le solicita es lo siguiente:
- -iense en los procedimientos que m)s a menudo haya trabajado en su clase% #i
alguna de las estrategias no son apropiadas para su )rea$ no la tome en
consideracin%
- #it?e al alumno seg?n el grado de pericia en cada una de las estrategias$ marcando
con una 9$ en la primera columna$ los procedimientos que domine$ seg?n la clave:
# 3;: a veces &o
- 3note en la siguiente columna$ si se da el caso$ el tipo de ayuda que precisa el alumno
para utili.ar el procedimiento de que se trate%
- 3note$ en la tercera columna$ las observaciones que considere oportunas sobre el
conte!to o contenido concreto con respecto al cual el alumno manifiesta dominar o no el
procedimiento de que se trate%
$strategias para o.tener in/ormacin #@ 3; &5 0ipo de ayuda onte!to
<% #abe reali.ar una observacin directa

=% #abe utili.ar instrumentos para recoger

informacin (microscopio$ por ejemplo)

>% #abe utili.ar las diversas fuentes de informacin

propuestas por el profesor (consultar un fichero$
por ejemplo)

A% #abe seleccionar la informacin relevante$ a partir

de un te!to$ una e!posicin oral o una observacin

B% #abe elegir las fuentes de informacin m)s

adecuadas para un propsito definido

$strategias para retener la in/ormacin #@ 3; &5 0ipo de ayuda onte!to

<% #abe utili.ar t'cnicas de repaso o repeticin

=% #abe utili.ar t'cnicas mnemot'cnicas m)s

complejas

$strategias para la utili<acin de cdigos

art;sticos* cient;/icos 0 t5cnicos #@ 3; &5 0ipo de ayuda onte!to
<% #abe reconocer y utili.ar el vocabulario artstico$
cientfico o t'cnico elemental propio del Crea

=% #abe interpretar los resultados que se obtienen al

aplicar las t'cnicas y procedimientos artsticos$
cientficos o t'cnicos elementales (interpretar un
mapa$ por ejemplo)

>% #abe utili.ar las t'cnicas y procedimientos artstiD

cos$ cientficos o t'cnicos elementales (por
ejemplo$ elaborar un mapa)

B% #abe utili.ar los recursos artsticos$ cientficos o

t'cnicos m)s apropiados para un propsito
definido (combinar colores para e!presar sentiD
mientos$ por ejemplo)

$strategias para anali<ar la in/ormacin #@ 3; &5 0ipo de ayuda onte!to

<% #abe comparar datos entre s (identificar
semejan.as y diferencias$ por ejemplo)

=% #abe anali.ar la informacin a partir de unos

par)metros o modelos previos (anali.ar el
funcionamiento de un circuito$ por ejemplo)

$strategias para explicar /enmenos 0 reali<ar

in/erencias #@ 3; &5 0ipo de ayuda onte!to
<% #abe predecir los efectos de un fenmeno

=% #abe reconocer las causas de un fenmeno

>% #abe formular hiptesis y conjeturas

A% #abe contrastar los resultados con las hiptesis de

partida

B% #abe planificar y reali.ar investigaciones para

comprobar hiptesis

$strategias para comprender el discurso #@ 3; &5 0ipo de ayuda onte!to

<% #abe diferenciar el tipo de texto (narrativo$ e!posiD
tivo$ argumentativo$ por ejemplo) y el tipo de discur-
so (fuentes primarias y secundarias en :istoria$ por
ejemplo)

=% #abe diferenciar$ en un te!to oral o escrito$ informaD

cin relevante e irrelevante

>% #abe diferenciar$ en un te!to oral o escrito$ informaD

cin principal y secundaria

A% #abe integrar la informacin obtenida de diversas

fuentes para producir un discurso homog'neo
(hacer una sntesis ?nica de diversos te!tos$ por
ejemplo)

$strategias para organi<ar conceptualmente la
in/ormacin #@ 3; &5 0ipo de ayuda onte!to
<% #abe clasificar fenmenos y datos a partir de claves
propuestas por el profesor

=% #abe ordenar jer)rquicamente fenmenos y datos a

partir de claves propuestas por el profesor

>% #abe relacionar fenmenos$ datos y conceptos de

forma autnoma (mediante cuadros sinpticos o
mapas conceptuales$ por ejemplo)

A% #abe integrar la informacin conceptual$ obtenida

de diversas fuentes$ para e!plicar un fenmeno
(anali.ar una pintura desde posturas histricas$
sociolgicas y artsticas$ por ej%)

$strategias para comunicar la in/ormacin #@ 3; &5 0ipo de ayuda onte!to

<% #abe responder a preguntas sencillas y directas

=% #abe utili.ar diversos recursos e!presivos en su

comunicacin oral (gestos$ entonacin$ pausas%%%)

>% #abe representar la informacin en diversos

formatos (gr)ficos$ tablas$ diagramas%%%)

A% #abe utili.ar diversos recursos expresivos en su

comunicacin escrita (res?menes$ esquemas$ inforD
mes%%%)

B% #abe adecuar forma y contenido en su comuniD

cacin oral y escrita

E% #abe argumentar y justificar la propia opinin$

oralmente y por escrito
F% #abe transmitir informacin de forma original y
crtica

$strategias para resolver pro.lemas #@ 3; &5 0ipo de ayuda onte!to

<% #abe reali.ar correctamente las operaciones
necesarias para resolver un problema (medir$
calcular%%%)

=% #abe identificar$ en el enunciado de un problema$ la

informacin relevante e irrelevante

>% #abe traducir el problema a un formato que facilite

su resolucin (por ejemplo$ e!presar un enunciado
verbal en forma algebraica)

A% #abe utili.ar estrategias de representacin gr)fica

para facilitar la comprensin o resolucin de un
problema

B% #abe utili.ar distintos m'todos de resolucin de un

problema (ensayo y error$ dividirlo en subprobleD
mas%%%)

E% #abe identificar problemas a partir de necesidades y

situaciones de la vida diaria

F% #abe evaluar la solucin encontrada en relacin con

los supuestos y datos de partida

+.- INS!"#$N%S &A!A $'AL"A! $L A"LA

!$AIS!% 9$L $SIL% 9$ $NS$DAN>A ( A&!$N9I>A?$
&ombre alumno/a
a
: Edad:
urso y grupo: Establecimiento:
&ombre de profesor/a: "echa:
3 trav's de este instrumento se puede evaluar como responde el alumno a las actividades habituales
que se reali.an en las clases%
-ara contestarlo$ se1ale con una cru.$ dentro de cada apartado$ exclusivamente la situacin o
situaciones que resultan m)s comunes o habituales en su clase% En cada epgrafe$ puede se1alar
m)s de una situacin si lo considera necesario% #i en alg?n caso las situaciones descritas no se
ajustaran a lo que usted hace en clase$ escriba sus propias indicaciones:
3 continuacin$ se1ale con una cru. cu)les son las respuestas m)s frecuentes del alumno en las
situaciones previamente marcadas% En caso de que ninguna de las opciones que le ofrecemos se
ajuste a lo que hace el alumno$ o si desea mati.ar o comentar la conducta del mismo$ a1)dalo en la
columna% otras respuestas%
7ndique$ finalmente$ qu' otras actuaciones reali.a frecuentemente con este alumno en particular$
aunque no sean las que utili.a habitualmente con toda la clase y$ a continuacin$ la respuesta del
alumno ante las mismas%
$N $S$ $S&ACI%* "S$9 &"$9$ $SC!ICI! C"AL4"I$! %CS$!'ACI:N 4"$ 9$S$$
S%C!$ LA #AN$!A $N 4"$ $L AL"#N% !$S&%N9$ A LAS ACI'I9A9$S EACI"AL$S 9$
S" CLAS$.
SI L% &!$1I$!$* C"#&LI#$N$ &!I#$!% $L !$AIS!% 4"$ L$ &!%&%N$#%S $N LAS
SIA"I$N$S &BAINAS* = L"$A% 9$CI9A SI 9$C$ ADA9I! %!AS %CS$!'ACI%N$S.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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1. I&% 9$ A!$AS 4"$
"S$9 S"$L$ &LAN$A!
$N CLAS$
!espuesta del alumno
&egativis
mo
4echa.o
7nhibici
n
3pata
olabora
cin
-articipac
in
5tras
respuestas
E!plicacin (los alumnos escuD
chan al profesor)
4eali.acin de ejercicios
(entendida como pr)ctica de
destre.as fsicas o intelectuaD
les)
4eali.acin de proyectos de
trabajo e investigaciones
5tras (e!posicin de trabajos$
escenificaciones$ lecturas$
debates%%%):
#i propone a este alumno en
particular alg?n otro tipo de tareas
frecuentemente$ escrbalo a
continuacin:
+. 1%!#A $N 4"$ "S$9
S"$L$ &!$S$NA! LAS
A!$AS
!espuesta del alumno
&egativis
mo
4echa.o
7nhibici
n
3pata
olabora
cin
-articipac
in
5tras
respuestas
5ralmente
-or escrito (apuntes$ libros)
/'todos audioDvisuales (vdeo$
retroproyector%%%)
+e forma gestual y motora (el
profesor muestra cmo hacer
algo$ predomina la accin
sobre las palabras)
5tras:
#i utili.a con este alumno en
particular alguna otra forma de
presentacin frecuentemente$
escrbala a continuacin:
F. I&% 9$ AA!"&A#I$N%S
4"$ "S$9 "ILI>A 1!$-
C"$N$#$N$
!espuesta del alumno
&egativis
mo
4echa.o
7nhibici
n
3pata
olabora
cin
-articipac
in
5tras
respuestas
0rabajo individual (el alumno
trabaja solo en su mesa)
0rabajo en grupos peque1os
(aprendi.aje cooperativo$
reali.acin de proyectos%%%)
0rabajo con el grupo clase
(debates$ e!plicacin$ proyecD
cin de audiovisuales%%%)
5tros (trabajo en parejas%%%):
#i utili.a con este alumno en
particular alg?n otro tipo de
agrupamiento frecuentemente$
escrbalo a continuacin:
G. HCNICAS 9I9BCICAS
4"$ "S$9 "ILI>A
EACI"AL#$N$
!espuesta del alumno
&egativis
mo
4echa.o
7nhibici
n
3pata
olabora
cin
-articipac
in
5tras
respuestas
/'todo e!positivo (e!plicacin
del profesor)
/'todo de proyectos y
reali.acin de investigaciones
por los alumnos
0rabajo guiado (el profesor
orienta en todos sus pasos el
aprendi.aje de los alumnos)
/'todos socrticos o
interrogativos
3prendi.aje por
descubrimiento
5tras:
#i utili.a con este alumno en
particular alg?n otro tipo de t'cnica
did)ctica frecuentemente$
escrbalo a continuacin:
I. #A$!IAL$S 9$ A&%=%
4"$ "S$9 "ILI>A C%N
#A=%! 1!$C"$NCIA
!espuesta del alumno
&egativis
mo
4echa.o
7nhibici
n
3pata
olabora
cin
-articipac
in
5tras
respuestas
-i.arra
"otocopias$ libros o
documentos de consulta
/ateriales audiovisuales
(retroproyector$ vdeo$ diaposiD
tivas$ cassette%%%)
5tros (materiales
manipulativos%%%):
#i proporciona a este alumno
en particular alg?n otro tipo de
material de apoyo frecuentemente$
escrbalo a continuacin:
J. I&% 9$ A="9A 4"$ "S$9
&!%&%!CI%NA C%N #BS
1!$C"$NCIA
!espuesta del alumno
&egativis
mo
4echa.o
7nhibici
n
3pata
olabora
cin
-articipac
in
5tras
respuestas
;erbal (el profesor e!plica y da
pistas verbales)
"sica (el profesor gua
fsicamente la accin)
2estual/observacin de
modelos (el profesor indica con
gestos o muestra la conducta
deseada)
2r)fica (el profesor dibuja$ hace
esquemas%%%)
&inguna en especial
5tras:
#i proporciona a este alumno
en particular alg?n otro tipo de
ayuda frecuentemente$ escrbalo a
continuacin:
K. HCNICAS 9$ $'AL"ACI:N
4"$ "ILI>A C%N #BS
1!$C"$NCIA
!espuesta del alumno
&egativis
mo
4echa.o
7nhibici
n
3pata
olabora
cin
-articipac
in
5tras
respuestas
-reguntas cortas o tipo test
(definir$ enumerar$ describir)
-reguntas de elaboracin
(comparar$ relacionar)
Ejercicios y problemas de
aplicacin de conceptos
(problemas clsicos)
Elaboracin de informes
(trabajos escritos$ redacciones)
4esolucin de situacionesD
problema sin solucin ?nica
(investigaciones$ pruebas de
creatividad%%%)
5tras:
#i utili.a con este alumno en
particular alg?n otro procedimiento
de evaluacin frecuentemente$
escrbalo a continuacin:
L. I&% 9$ !$1"$!>%S 4"$
"S$9 "ILI>A
EACI"AL#$N$
!espuesta del alumno
&egativis
mo
4echa.o
7nhibici
n
3pata
olabora
cin
-articipac
in
5tras
respuestas
4efuer.o positivo (alaban.as$
premios%%%)
astigo (reprender$ amonestar$
apartar de otros compa1eros%%%)
7gnorar conductas (no prestar
atencin a las conductas
inadecuadas)
5tras (tiempo fuera$ contrato
de conducta%%%):
#i utili.a con este alumno en
particular alg?n otro tipo de
refuer.o frecuentemente$ escrbalo
a continuacin:
CUESTIONARIO SOBRE METODOLOGA
3 Establecimiento:
3 Persona responsable: 3 Fecha:
- 3 continuacin le presentamos un cuestionario de preguntas sobre las lneas metodolgicas
m)s habituales a la hora de ense1ar a sus alumnos%
- 6e agradeceremos que conteste a todos los apartados que resulten pertinentes%
- #ea lo m)s concreto y objetivo posible%
-onga una cru. (M) en las respuestas adecuadas% -uede anotar m)s de una en cada epgrafe si lo
considera conveniente% 0ambi'n puede ampliar sus respuestas haciendo aclaraciones en las
preguntas correspondientes%
1. 39e 7u5 /orma pre/iere presentar los contenidos6
;isualmente (gr)ficos$ te!tos%%%) 5ralmente (auditiva)
inest'sicamente (manipulativa) 3udiovisualmente (vdeo$ diapositivas%%%)
5tras% Especifique cu)les:___________________________________________________
__________________________________________________________________________
+. 3Conocen los alumnos los o.@etivos del proceso de enseNan<a 7ue se desarrolla en su
clase6
/ucho ,astante 3lgo -oco
F. 3Cu8l es el tipo de enseNan<a-aprendi<a@e 7ue se propone potenciar6:
3prendi.aje significativo por recepcin
3prendi.aje significativo por descubrimiento autnomo
3prendi.aje significativo por descubrimiento guiado
3prendi.aje memorstico por recepcin
3prendi.aje memorstico por descubrimiento
3prendi.aje cooperativo
5tros% Especifique cu)les:____________________________________________________
___________________________________________________________________________
G. 3'eri/ica si cada uno de los alumnos reali<a aprendi<a@es signi/icativos 0 comprensi vos6
#@ &5
7ndique cmo: ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
I. Con 7u5 /recuencia reali<a los siguientes tipos de actividades6

CN: Casi nunca A': A veces C1: Con /recuencia
& 3; "
$ 7ntroduccinDmotivacin
G +eteccin de conocimientos previos
G +esarrollo
G #ntesisDresumen
G onsolidacin
G 4ecuperacin
G 3mpliacin
G Evaluacin
G 4efuer.o
1. 3Con 7u5 /recuencia utili<a los siguientes tipos de agrupamiento6
CN: Casi nunca A': A veces CS: Con /recuencia
& 3; "
$ 2ran grupo (toda la clase$ con e!plicaciones$ debates%%%)
$ -eque1o grupo (>/B alumnos$ trabajos de equipo$ monogr)ficos%%%)
$ 7ndividual (trabajo autnomo en su mesa)
K. 3Cu8l es la organi<acin de la clase 7ue con m8s /recuencia utili<a6
6ineal/filas (por parejas) 7ndividual (en filas solo)
ircular "orma de H
-eque1o grupo (>DA alumnos) 5tros% u)les:
L. 3Cmo utili<a los li.ros de texto6
omo programa omo libro de apoyo
omo libro de consulta +e otra forma% Especifquela:
O. 34u5 materiales utili<a con ma0or /recuencia6
6ibros de te!to 6ibros de consulta
6ibros de lectura ;deo
0ransparencias +iapositivas
0elevisin 5rdenador
5tros% (u)les*:____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
1,. 34u5 modalidad de tra.a@o le gusta m8s6
7ndividual -eque1o grupo (=/> alumnos)
2rupo mediano (A/E alumnos) 2ran grupo
Ense1an.a personali.ada 5tras:
11. 34u5 conductas* acad5micas 0 sociales* recompensa usted con m8s /recuencia6:
El trabajo personal (el alumno se esfuer.a)
El rendimiento (consigue los objetivos marcados)
El trabajo en equipo y la colaboracin en el mismo
El respeto a los dem)s compa1eros y al trabajo de los mismos
6a atencin durante las e!plicaciones
6a reali.acin de tareas y ejercicios para casa
El cuidado de los materiales y la presentacin de trabajos
El respeto al profesorado y a la institucin
1+. 3Cu8ndo recompensa o re/uer<a usted las conductas positivas de sus alumnos6
7nmediatamente 0ranscurrido cierto tiempo
Especifique m)s$ si lo cree necesario:
1F. 3Cmo recompensa o re/uer<a las conductas positivas de sus alumnos6
/ediante elogio p?blico (reconoce en p?blico las mejoras del alumno)
/ediante elogio privado (reconoce en privado las mejoras del alumno)
/ediante calificaciones o anotaciones en sus trabajos o cuadernos
/ediante refuer.os sociales (permitiendo estar con determinados compa1eros%%%)
/ediante refuer.os materiales (libros$ peque1os objetos%%%)
/ediante refuer.os de actividad (proponi'ndole para ir de e!cursin$ participar en
actividades l?dicas del centro$ dej)ndole elegir o reali.ar alguna actividad diferente a las
de sus compa1eros/as en clase$ etc)
/ediante comunicaciones positivas a la familia
+e ninguna forma en particular
5tros m'todos% Especifique cu)les:
1G. 34u5 conductas* acad5micas 0 sociales* recrimina o castiga usted6
6a escase. de trabajo personal (el alumno no se esfuer.a)
6a escase. de rendimiento (no reali.a las tareas y trabajos)
&o participar (inhibi'ndose) o bloquear los trabajo en equipo$ interrumpiendo a los
dem)s%
&o respetar a los dem)s compa1eros o el trabajo de 'stos%
,ajo nivel atencin (distracciones) durante las e!plicaciones
6a no reali.acin de tareas e!traescolares y ejercicios para casa
&o cuidar los materiales propios$ de los compa1eros o del centro
6a presentacin inadecuada de sus trabajos
6a falta de respeto al profesorado y a la institucin
1I. 3Cu8ndo suele usted castigar o recriminar las conductas negativas de sus alumnos6
7nmediatamente 0ranscurrido cierto tiempo
Especifique m)s$ si lo cree necesario:_____________________________________________
___________________________________________________________________________
1J. 3Cmo recrimina las conductas negativas de sus alumnos6
/ediante recriminacin p?blica (menciona p?blicamente las incorrecciones o fallos del
alumno)
/ediante recriminacin en privado (le advierte en privado sobre sus incorrecciones o
fallos)
/ediante la utili.acin de la irona como medio de estimulacin
/ediante calificaciones o anotaciones en sus trabajos o cuadernos
/ediante castigos de actividad (no dejando ir de e!cursin$ no participando en
competiciones$ ni en actividades l?dicas%%%)
/ediante trabajos e!tras
/ediante e!pulsiones o mand)ndole a su tutor u orientador
/ediante comunicaciones a la familia
/ediante castigos sociales (no permiti'ndole estar con determinados compa1eros$
sentarle solo en clase$ cambiarle de sitio%%%)
+e ninguna forma en particular
/ediante otros m'todos% Especifique cu)les: __________________________________
_______________________________________________________________________
1K. 3Eace usted cumplir los castigos a los alumnos6:
#iempre 6a mayora de las veces los hago cumplir
&unca 6a mayora de las veces los levanto
3lgunas veces los levanto
Especifique m)s$ si lo cree oportuno: ______________________________________________
____________________________________________________________________________
1L. 3!eali<a actividades con@untas con otros pro/esores )pro0ectos interdisciplinares*
apo0os...-
on frecuencia 5casionalmente -ocas veces asi nunca
1O. 3Cmo es su ritmo de tra.a@o predominante6
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
+,. 34u5 duracin suele tener las actividades 7ue plantea6
0iempos cortos y din)micos$ de menos de <I minutos
Entre <B y >I minutos
3pro!imadamente un perodo lectivo (una hora)
/)s de un perodo lectivo
+1. 34u5 nivel de atencin necesita por parte de los alumnos para desarrollar las actividades
propuestas6
/uy alto 3lto /edio ,ajo /uy bajo
++. 34u5 recursos utili<a para enseNar6
6os mos propios
6os del +epartamento +id)ctico o Equipo de iclo (libros$ videos$ diapositivas%%%)
6os generales del entro (biblioteca$ audiovisuales$ proyector de transparencias%%%)
6os disponibles en el aula (biblioteca de aula$ aulaDmateria%%%)
5tros% Especifique cu)les:
+F. 3!elaciona los nuevos contenidos con los conocimientos informales de sus alumnos6
asi siempre ,astantes veces 3 veces asi nunca

F.- INS!"#$N% &A!A $'AL"A! C%N$M% $SC%LA!:
$SACL$CI#I$N%.
C"$SI%NA!I% 9$ $'AL"ACI:N 9$L
C%N$M% $SC%LA!: $SACL$CI#I$N%
3utores: arlos 6% 3yala y Jos' 6% 2alve
$sta.lecimiento:

&ersona 7ue aplica el cuestionario: P1ec2a:
1.- Am.iente /;sico de las aulas
- 6a iluminacin de las aulas es adecuada # &o
- El mobiliario (mesas$ sillas%%%) es adecuado # &o
- El espacio disponible y la ubicacin del mobiliario
en las aulas permite diferentes agrupamientos # &o
- 5tros aspectos del ambiente fsico que favorecen el trabajo diario:
5tros aspectos del ambiente fsico que dificultan el trabajo diario: ___________________________
________________________________________________________________________________
=%D $spacios en la escuela o Liceo
- E!isten espacios suficientes para desarrollar las
actividades propuestas # &o
- E!isten aulas/lugares que puedan dividirse o ampliarse
(mamparas correderas%%%) # &o
- #ugerencias sobre el uso del espacio: ___________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
F.- iempos para el desarrollo de actividades
En relacin con las actividades desarrolladas$ el tiempo diario disponible resulta:
Escaso #uficiente E!cesivo
#ugerencias sobre las unidades de tiempo (perodos lectivos): ________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
G.- Eorarios 0 grupos
6a confeccin de horarios est) condicionada por las preferencias y/o la escase. de profesores
# &o
6a confeccin de horarios y grupos est) condicionada por peculiaridades de la escuela (gran
&?mero de optativas$ escaso n?mero de aulas$ diversas etapas y modalidades de ense1an.a:
ciclos%%%)
# &o
#ugerencias para la confeccin de horarios y grupos:_________________________________
I.- !ecursos materiales en el aula
6os recursos que es factible llevar al aula (diccionarios$ retroproyector$ aulasDmateria$%%%) son
adecuados y suficientes para desarrollar las actividades propuestas
# &o
#ugerencias sobre los recursos del aula: __________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
E%D Instalaciones 0 recursos externos al aula
6as instalaciones y recursos comunes del entro (biblioteca$ vdeo$ inform)tica%%%) son
adecuados
K suficientes (dotacin$ estructura$ dimensiones%%%)$ para desarrollar las actividades propuestas
# &o
#ugerencias sobre las instalaciones y recursos del entro: _____________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
F%D %rgani<acin de apo0os
Es posible organi.ar la clase para permitir apoyos dentro del aula
# &o
Es posible organi.ar la clase para permitir el trabajo diferenciado de los alumnos y alumnas
(distintos ritmos de trabajo$ uso de distintos materiales%%%)
# &o
Es posible proveer apoyos dentro y fuera del aula (e!iste profesorado$ aulas$ horario%%%)
# &o
#ugerencias sobre la organi.acin de apoyos: ______________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
CONTEXTO ESCOLAR
Autores: Carlos L. Ayala y Jos L. Galve
Respuesta del alumno
Nombre alumnoa: E!a!:
Curso y "rupo: Establecimiento:
Persona #ue aplica cuestionario: Fecha:
- Este instrumento pretende facilitar la sntesis de la informacin recogida sobre las respuestas del
alumno a distintas dimensiones del conte!to escolar$ dentro de un proceso de evaluacin
psicopedaggica%
- 3ntes de utili.arlo$ se deber) seleccionar la dimensin o dimensiones del conte!to de centro
m)s relevantes al problema que ha motivado la evaluacin psicopedaggica% Hsualmente$ slo
ser) necesario obtener informacin sobre dichas dimensiones%
- El uso de esta pauta no presupone ninguna t'cnica especfica de recogida de informacin% -ara
esto ?ltimo$ podr) utili.arse: entrevistas$ cuestionarios$ observacin o revisin de documentos
escritos%
- El apartado denominado Comentario o ampliacin debe emplearse para anotar las
circunstancias especficas de cada item o para ampliar informacin sobre el mismo%
1.- Eorarios
(mo se adapta el alumno a los horarios*
,ien 4egular on dificultades
( :ace bien la transicin de una materia a otra*
# &o En parte
omentario o ampliacin: _______________________________________________________
____________________________________________________________________________
+.- $spacios
(onoce los espacios y sus usos*
,ien 4egular /al
omentario o
ampliacin:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_
F.- %rgani<acin general del aula )aula-grupo o aula-materia* desdo.les* aulas espec;/icas para
optativas* etc-. Cmo se adapta el alumno a estos aspectos6
,ien 4egular on dificultades
omentario o ampliacin: ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
G.- $7uipos de pro/esores
(mo se adapta el alumno al hecho de tener distintos profesores*
,ien 4egular on dificultades
(-ersonali.a e!cesivamente sus preocupaciones en el tutor*
# &o En parte
omentario o ampliacin: ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
I.- Sistemas de evaluacin )ex8menes* cali/icaciones* recuperaciones* etc.-
(mo se adapta el alumno a los distintos sistemas de evaluacin*
,ien 4egular on dificultades
omentario o ampliacin: ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
G.- INS!"#$N% &A!A $'AL"A! C%N$M% 1A#ILIA!
A"I:N 9$ $N!$'ISA 1A#ILIA!
3utores: arlos 6% 3yala e 7sabel #antos
(3lumnos/as con necesidades educativas especiales)
&ombre alumno/a:
urso y grupo: Establecimiento:
&ombre del entrevistador: "echa:
1.- 9atos de identi/icacin:
0el'fono de contacto:______________________________________________________________
&ombre del padre:____________________________&ombre de la madre:_____________________
5tros datos relevantes:______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
+.- &ersonas presentes en la entrevista:
3sistentes: -adre /adre 3lum no
/a
5tros:
-ersonas que solicitan la entrevista: -adres 0utor/a 3lumno
/a
5tros:
F.- #otivo principal de la entrevista )seN8lese el mismo-:
5rientacin acad'micoDprofesional (alumno
/a
con necesidades educativas especiales)
&uevo
/a
alumno
/a
con necesidades educativas especiales
7nicio o revisin de la evaluacin psicopedaggica
5tros (especifique
cu)les):_______________________________________________________
A%D &ercepcin de las di/icultades
(onsideran que su hijo
/a
muestra dificultades en relacin con los estudios$ en su relacin con los
dem)s$ en relacin consigo mismo
/a
%*
(Lui'n les inform por primera ve. que su hijo
/a
presentaba necesidades educativas especiales*
(u)ndo les inform*
(Lu' medidas educativas se han adoptado hasta el momento con su hijo
/a
*
(:a recibido su hijo
/a
alguna ve. atencin por parte de otros profesionales ajenos a la escuela
(psiclogos$ logopedas$ m'dicos%%%) en relacin con las dificultades que presenta*
I.- $xpectativas
(mo consideran que es el rendimiento de su hijo
/a
(alto$ bajo$ medio%%%)*
(3 qu' creen que se deben principalmente los resultados escolares de su hijo
/a
* (reen que su
rendimiento es acorde con sus capacidades* (reen que su rendimiento es acorde con su esfuer.o*
(mo reacciona su hijo
/a
ante las notas* (K ante los comentarios que recibe de los profesores*
(Lu' les gustara que hiciera su hijo
/a
en el futuro (estudios$ profesin%%%)*
(Lu' esperan de su hijo
/a
* (:asta dnde creen que puede llegar (estudios$ profesin%%%)*
(Lu' intereses manifiesta su hijo
/a
respecto a sus estudios o profesin futuros*
J.- $stilo educativo /amiliar
(mo son las relaciones de su hijo
/a
con los padres* (K con los hermanos
/as
*
(Lu' conductas valoran m)s positivamente en su hijo
/a
* (Lu' hacen ustedes ante estas conductas*
(Lu' conductas de su hijo
/a
creen que debera cambiar* (Lu' hacen ustedes ante estas conductas*
(mo participa su hijo
/a
en la vida familiar (tareas dom'sticas$ peque1as decisiones familiares%%%)*
(Lu' grado de autonoma e iniciativa muestra su hijo
/a
en casa (cuidado personal$ colaboracin con
los padres y hermanos$ estudio autnomo%%%)*
(Lu' dicen o hacen ustedes en relacin con el rendimiento escolar de su hijo
/
* (mo reacciona su
hijo
/a
ante lo que ustedes dicen o hacen*
F%D %tras o.servaciones de los padres:QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
L.- S;ntesis de la in/ormacin
a- &ercepcin de las di/icultades:
6as haban asumido anteriormente
omien.an a asumirlas en la actualidad
&o las asumen
.- $xpectativas de la /amilia:
+emasiado altas +emasiado bajas
3mbivalentes 4ealistas
c- $stilo educativo /amiliar:
7nhibicionista #obreprotector
3utoritario +emocr)tico
M%D Sugerencias 0 pautas de actuacin
#e intenta clarificar$ junto a la familia$ las necesidades educativas especiales:
-referentemente escolares
-referentemente de adaptacin social
-referentemente de equilibrio personal (autoestima$ autonoma%%%)
-ueden deberse a una discapacidad
5tras:
6a familia es informada acerca de otros recursos y organismos:
#ervicios #ociales (especificar para qu'):
"ormacin ocupacional$ escuelasDtaller$ etc% (especificar):
3sociaciones$ 5&2s$ etc% (especificar):
4ecursos para el empleo (especificar):
,ienestar #ocial (certificado de minusvala)
Se aconse@a a la /amilia so.re las siguientes posi.ilidades:
4ecibir apoyo de especialistas
0rabajar con 3daptaciones curriculares
4epetir curso
5tras modalidades formativas y de empleo ordinarias (especificar) (cuando corresponda)
5tras modalidades formativas y de empleo no ordinarias (especificar)$ cHando corresponda:
5tras (especificar):
Se aconse@a las siguientes actuaciones en el 8m.ito /amiliar: QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
1,.- Acuerdos adoptados
-or parte de la familia:
-or parte del centro:
-revisin de nuevas entrevistas y seguimiento del caso:
CICLl%A!A1IA
,ronfenbrenner$ H% (<MNF)% 6a ecologa del desarrollo humano% ,arcelona% -aids%
,runer$ #%J% (<MFF) Early social 7nteraction and 6anguage 3cquisition$ En :% 4%
#chaffer (Ed%)$ #tudies in /otherDlnfantillnteraction 6ondon: 3cademic -ress%
oll$ %(<MMI)% Hn marco de referencia psicolgico para la educacin escolar: la
concepcin constructivita del aprendi.aje y de la ense1an.a% En % ol7$ J%
-alacios y 3%
/archesi (Eds%)$ +esarrollo -sicolgico y Educacin% ;ol% <<%: #icologa de la
educacin% /adrid: 3lian.a%
"ord$ 3%: +avern$ 6: #chonorr$ 4% (<MM=) 7nclusive Education: O/aPing #enseO of the
urrculum% En 3% #% #taimbacP y Q% #% #taimbacP$ urriculum onsiderations in
7nclusive lassrooms: "acilitating 6earning of all #tudents$ ,altimore: -aul :%
,rooPes -ub% omp%
2in'$ % y 4ui.$ 4% 6os servicios de apoyo psicopedaggico% En l% #ol' y % /onereo
(Ed%)% El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional% En
prensa%
2rossman$ :%J% (Ed%) (<MN>)% lassification in /ental 4etardation$ Qashington$ +%:
3%3%/%4%
Raye$ R% (<MNE)% 6a vida social y mental del beb'% mo los padres crean personas%
,arcelona: -aids%
6ucPasson$ 4% Et% 3l% (<MM=)% /ental 4etardation: +efinition$ lassification$ and
#ystems of #upports$ Qashington$ +%: 3%3%/%4%
/art$ E% (<MMA)% En busca de un marco terico para el estudio conte!tuali.ado del
desarrollo% 7nfancia y 3prendi.aje$ pp% BD <I%
5E3% (=IIA) SEducar en la diversidadT$ /inisterio de Educacin hile%
/E (<MME)% 6a evaluacin psicopedaggica% /odelo$ orientaciones$ instrumentos$
entro de +esarrollo urricular%
4ogoff$ ,% (<MM>)% 3prendices del pensamiento% El desarrollo cognitivo en el conte!to
social% ,arcelona: -aids%
#chaffer$ :% 4% (<MFF)% Early 7nteractive +evelopment% En :%4% #chaffer (Ed%)$
#tudies in /otherD 7nfant 7nteraction% 6ondon: 3cademic -ress%
#chaffer$ :%4% (<MM>)% El conte!to socioDfamiliar en la educacin de la infancia%
0emas de infancia% entro de -ublicaciones del /E y 3%/% 4osa #ensato
#chalocP$ 4%6 et al% (<MMA)% 0he changin onception of /ental 4etardation:
7mplications for the "iel% /ental 4etardation$ vol% >=$ n>$ ppp% <N<D<M>%
#chalocP$ 4% 6% (<MMB)% 7mplicaciones para 7a investigacin de la definicin$
clasificacin y sistemas de apoyos de la 33/4 de <MM=% #iglo ero$ vol =E (<)$ nU
<BF$ pp$BD<> $
;igotsPy$ 6%#% (<MN<)% 0he genesis of higher mental functions% itado por Qertsch
(<MNN)%
Qertsch$ J% ;% (<MNN)% ;ygotsPy y la formacin social de la mente% ,arcelona% -aids%
Qertsch$ J% ;% (<MFM)% "rom social interaction to higher psychological processes:
clarification and application of ;ygotscPys theory :uman +evelopment$ nU ==$ pp$
<D==
QarnocP$ :%/% (<MFN)% 4eport of the commitee of enquiry into the Education of
:andicapped hildren and Koung -eople% 6ondon% :%/%#%5 %