CLASE 2 METODOLOGA: Sobre la construccin del objeto de estudio:

Los acercamientos que los estudiosos han realizado en la construccin de los objetos de investigacin son
mltiples y diversos; ellos reflejan perspectivas heterogneas de aproximacin al conocimiento. No obstante,
ciertas similitudes son claras en esta diversidad
Se puntualizan a continuacin algunas consideraciones generales producto de la reflexin llevada a cabo sobre
la construccin del objeto:
Queda claro que construir un objeto implica una complejidad creciente de relaciones en las que se develan
una serie de indicadores, variables, datos, hechos, (o como se les quiera nombrar, dependiendo de la lgica
utilizada), no consideradas en un inicio.
Es fundamental establecer desde dnde se parte en la investigacin de determinado fenmeno. Esto implica,
si uno lo sabe, sealar la perspectiva terica o las posibles fusiones conceptuales (siempre y cuando no sean
incompatibles). En el caso contrario, a travs de la revisin del estado de la cuestin, el investigador se da
cuenta cmo ha sido abordado el problema y elige la que mejor respuestas ofrezca a sus preguntas.
Sealar el nivel de aproximacin al objeto de estudio, es decir, indicar dnde se ubica la investigacin (nivel
macro social, meso social, o micro social).
Esto es importante, ya que permite avanzar en la bsqueda de material especfico de acuerdo al nivel elegido
(nacional, institucional, pequeos grupos, o individuos).
No quedarse con las primeras impresiones de lo escrito. Se requiere de una constante reflexin de lo ledo,
analizado, escrito, vuelto a escribir, en un dilogo abierto con el tutor, incluso con los pares.
Estar abierto a la crtica de lo realizado en diferentes etapas en la construccin del objeto; como seres
humanos, tendemos a equivocarnos o ver los fenmenos desde un enfoque solamente, y slo con la visin de
los otros podremos superar obstculos y enriquecer la investigacin.
Prepararse para la defensa de las crticas con argumentos tericos-metodolgicos convincentes, basados a su
vez en referencias empricas; la retrica puede impresionar, pero si es fundamentada con evidencias ser
mucho mejor.
Hacer caso de posibles corazonadas (productos de las observaciones y de razonamientos no conscientes) o
serendipias (un hallazgo afortunado e inesperado que se produce cuando se est buscando otra cosa distinta)
que en ocasiones dan respuesta a alguna pregunta latente que no poda salir adecuadamente.
Las preguntas de investigacin, cada vez ms concretas, productos de las idas y vueltas entre el material
bibliogrfico, anlisis y reflexin personal del objeto en construccin, tienen o deben tener, una interrelacin
con los objetivos planteados, mismos que a su vez van enlazados con el marco terico y lo que se espera dar
respuesta a travs de las hiptesis y de la estrategia metodolgica ms apropiada para dar cuenta de ese objeto;
a su vez, deben estar contextualizadas, ubicadas temporalmente y de acuerdo a las posibilidades de realizacin
del investigador y las exigencias institucionales.
Vigilancia epistemolgica en todo momento, es decir, dejar de lado las primeras impresiones no
fundamentadas, y an cuando se crea que ya est (el objeto en s o parte de ste), volver a ponerlo a prueba
de varias formas: preguntndole, sealando posibles relaciones no consideradas, desde otra perspectiva, con
otra lgica de aproximacin, etc.
Detenerse en algn momento en el proceso de construccin de la investigacin, y analizarla alejndose de
sta, es decir, observarla desde un nivel menos subjetivo y abstracto (o desde arriba, para apreciar el todo
construido hasta ese momento).
Equivocarse es inevitable, se est en proceso de formacin. A travs de los errores, los aprendizajes pueden
ser mayores. En el proceso de construccin de un fenmeno o hecho no todo sale a la primera de una manera
coherente, menos en el proceso cientfico, que exige mucho rigor y paciencia.
En este sentido, hay que darse tiempo para reflexionar sobre el propio proceso seguido, descubriendo las
posibles ausencias.
Humildad ante la sabidura de los dems investigadores que abonan con su experiencia en la construccin del
objeto propio. No implica lo anterior sumisin o dependencia, sino respeto; como estudiantes, es muy fcil
creer que se sabe ms que los otros (e incluso, se pone a prueba al otro, es decir, al investigador),
especialmente de los estudiosos que realmente hacen investigacin y que tienen una vasta experiencia.
No existen modelos nicos, ni recetas universales.
Casi cada autor da su versin de lo que significa construir un objeto de estudio y propone, de acuerdo a sta,
una serie de tips de lo que le ha funcionado. Sin embargo, se pueden establecer algunos procesos parecidos
en cada uno de ellos.
De lo anterior se deriva que el qu, para qu, por qu, cmo, dnde, cundo, desde dnde, desde cundo y
con qu, del objeto de investigacin estableciendo las relaciones posibles entre cada una de estas frases, se
puede construir un objeto de estudio. Hay que tener presente que slo se da cuenta de una parte de esa
inmensa y compleja realidad; pero en la medida en que se presente una parte, sin ignorar el resto, est uno en
posibilidad de apreciar mejor esa complejidad.
Este listado de notas y reflexiones producto del proceso de la revisin y anlisis de diversas fuentes, no
constituye de ninguna manera una lista terminada; es el principio de mayores e ntegras cavilaciones que
habrn de terminar algn da, cuando ya se sienta ms la formacin como investigador cuyos logros requieren
de experiencia, actitud crtica, pero sobretodo, capacidad de anlisis y de sntesis, as como la capacidad de
transmitir los conocimientos y lograr que los futuros investigadores los aprehendan, los cuestionen y los
mejoren.

El objeto de estudio en la investigacin- Diversas aproximaciones
Silvia Domnguez Gutirrez- Revista de Educacin y Desarrollo, 7. Octubre-diciembre de 2007. Universidad de
Guadalajara. Centro Universitario de Ciencias de la Salud- Mjico.
Samaja (1993) dice que una pregunta o problema de investigacin se responde con base en el desarrollo de una
investigacin emprica. En esa pregunta se incorporan componentes tericos y empricos porque expresan una
relacin entre dos o ms atributos del objeto de estudio.
Los componentes tericos estn implcitos en la eleccin del problema de investigacin, tal como plantea en su
texto Todo es teora Ruth Sautu , y se presentan tambin en la eleccin de las estrategias metodolgicas que
se plantean para dar cuenta de lo que se conoce sobre el tema en cuestin.
Estos elementos no estn ajenos a lo que se conoce, se aprende y se maneja en el campo disciplinar en el que se
inscriba el investigador y sus intereses por determinados temas, factores presentes en forma implcita o
explicita en el proceso de investigar.
En sntesis:
La construccin del objeto de estudio, implica relaciones entre elementos tericos, ideolgicos, contextuales del
investigador y es por ello que la reflexin sobre l mismo en su amplia dimensin permite una aproximacin a
las condiciones de posibilidad de una investigacin y sita al conocimiento producto de ese proceso en las
dimensiones que lo abarcan.

Bibliografa obligatoria:
- Sautu, Ruth (2005). Todo es teora- Objetivos y mtodos de investigacin, Captulo I (pp 13-15)
Editorial Lumiere. Buenos Aires. Texto subido a la plataforma.
- Sautu, Ruth (2005). Todo es teora- Objetivos y mtodos de investigacin, Captulo III (pp 53-61)
Editorial Lumiere. Buenos Aires. Texto subido a la plataforma.
- Sautu, Ruth (2005). Todo es teora- Objetivos y mtodos de investigacin, Captulo II(pp 24 -32 )
Editorial Lumiere. Buenos Aires Texto subido a la plataforma.-
- Domnguez Gutirrez, Silvia - El objeto de estudio en la investigacin- Diversas aproximaciones.
Revista de Educacin y Desarrollo, 7. Octubre-diciembre de 2007. Universidad de Guadalajara. Centro
Universitario de Ciencias de la Salud- Mjico.