El desarrollo cognitivo segn bruner implica:

1) Invariable por lo tanto estara genticamente determinado

2) Incorpora un sistema de almacenamiento, osea vamos incorporando a medida q vamos
interactuando con el mundo, al principio el lenguaje es algo mas fsico despus muta y se
convierte en algo mas linguistico es por eso q ddespues podemos ensear explicando
3) Requiere de una interaccion sistemattica y contingente sobre todo al principio lo que
bruner llama los formatos de interaccion significa que el lactante experimenta situaciones
q se repiten en el tiempo y estas situaciones pasan a llamarse formatos y es por ejemplo
cuando la mam le cambia los paales entonces es tpico, la mam lo toma dice algo, hace
un gesto con la nariz y dice mmmm te cagaste y pone a la guagua en una mesa, le saca el
paal y le esta hablando de cmo esta de lo cochino etc. Le limpia el poto, le echa un poco
de talco y el pone los paales y por mientras le esta hablando.
Otro formato es el de amamantamiento en donde hay un acople sensorial al regazo de la
madre despus de eso de ser amamantamiento natural, al nio se le entrega una
mamadera y cada vez q aparece eso se asocia al rotulo papa entonces el nio aprende q
eso es papa y es diferente a un individuo que es el pap entonces hay un papa y un pap y
ese formato se va repitiendo en el tiempo y eso permite por ejemplo q la mam le ensee
en la rutina de bao las manos y los pies y los ojos, orejas, etc por q son palabras que se va
repitiendo en un contexto familiar. Eso despus se repite en la educacin pre-escolar y los
pre-escolares tienen formatos y estos adems tienen una marca super clara que es
musical entonces cantan el hola hola amigo como estas, y cada rutina tiene una marca lo
que permite al nio predecir y eso es super importante.
El lenguaje no sirve como instrumentos para muchas cosas, todas las definiciones de lenguaje
implican los usos q tiene este, y el lenguaje en conjunto con la cognicin nos permite elaborar
planes alternativos para resolver problemas.
Bruner dice que el desarrollo del lenguaje se produce por dos vas la maduracin y la integracin.
La maduracin es mas temprana y tiene tres vertientes la enactiva que es la de manipulacin (yo
manipulo algo de forma activa y eso se le llama en accin concepto recuperado por barela y
maturana) adems la interacion es icnica significa q es representable grficamente, visualmente y
por ultima la maduracin es simbolica que es mas bien guiada al lenguaje. La icnica y la simbolica
tienen que ver con formas de representacin una es mas visual y la otra es mas lingstica. Estas
nos permiten progresivamente ir resolviendo problemas. Bruner recoge algunos aspectos de la
teora de vigoski que para nosotros son super importantes principalmente es importante el
concepto de andamiaje (el sujeto es capaz de actuar de forma autnoma dentro de lo que se
conoce zona de desarrollo prximo) ej: un nio de forma autnoma es capaz de decir un bislabo,
un trislabo pero cuando tiene q decir un tetraslabo la fonologa se le va al carajo, se le desordena
todo, no puede decir una palabra como murcilago dice murciegalo, entonce sabemos que la zona
de desarrollo prximo de ese nio es hasta un trislabo es lo que puede hacer de forma autnoma
e independiente. Entonces el FA va a proveer un andamiaje, le va a facilitar el acceso por ejemplo
mediante la via kinestesica (ejemplo de los brazos con levanta uno y dice murcie y levanta despus
el otro y dice lago, aumenta la velocidad hasta q diga murcilago) el apoyo propioceptivo andamia
el modulo linguistico, tambin se puede trabajar memoria de trabajo no verbal (hace una
secuencia de aplausos atrs de la gamboa y tiene q repertirla la dani) ah el andamiaje viene por el
lado de la lateralizar, debera lateralizar de forma espontanea y eso ayuda mucho al
procesamiento auditivo. Entonces el nio va resolviendo problemas en la medida que va siendo
mas capaz, cuando no es capaz de resolver un problema de forma espontanea el FA debe proveer
el andamiaje necesario (esto es suuuuper importante cuando se habla de ev. Dinmica)
En la primera infancia el desarrollo congnitivo esta determinado por los acontecimiento y los
objetos que las provocan, es muy sensorial esta muy ligado a la experiencia bsica, despus el nio
es capaz de distraer o aislarlo lo sensorial de lo cognitivo y por ejemplo es capaz de recordar que
un objeto tiene existencia independientemente que seamos capaces de percibirlo (permanencia
del objeto). El nio deja de guiarse de memoria al momento de por ej de conjugar verbos
irregulares y empieza aplicar reglas, entonces al principio es solo guiado por la memoria entonces
ah es cuando ocurren las hiperregularizaciones verbales entonces el nio dice cabio, ponio, etc y
despus comienza aplicar reglas, despus en la adolescencia el sujeto es capaz de reflexionar mas
sobre su propio lenguaje y es capaz de aplicar reglas por ej de uso pragmtico. (no es
indispensable mi evaluacin cuando llega un sujeto que fue evaluado recientemente y tiene un
informe muy bien hecho que no necesita evaluar, puedes comenzar a intervenir con un buen
informe aunque son escasos).
La secuencia segn Bruner, no es como la deca Piaget, a saltos, y hay un crecimiento desde
afuera hacia adentro, desde lo perceptual a lo cognitivo. Entonces el lenguaje se produce
mediante una interaccin entre lo adquirido y lo innato, gracias al ensayo, a la ejercitacin, a la
repeticin, mediante procesos de interpretacin, donde hay cosas que se van repitiendo en el
tiempo, a las cuales yo les voy atribuyendo una interpretacin y un proceso de negociacin, en
donde un principio para el lactante era esto, para la madre significa una peticin y la madre por lo
tanto le trae la mamadera, entonces en alguna parte habla de que el lenguaje es transaccional,
una transaccin, por lo que pensamos de inmediato en una compra, en donde yo ofrezco algo, la
madre lo recibe y lo interpreta y finalmente entrega el producto de la transaccin. Cuando alguien
de ustedes hace un seo, para m, es lo equivalente a que si se estuviese haciendo una pregunta, e
inmediatamente pienso si es que debo entregar ms ejemplos para aclarar de lo que estoy
hablando, porque osino alguien puede quedar completamente desorientado, esa es la transaccin
en s. Al principio la mam acepta solamente un gesto, despus necesita que el nio vocalice y
gestualice, luego de ello el nio dice solamente palabras y posteriormente dice frases y eso se va
haciendo recurrente en el tiempo, y se va haciendo cada vez ms compleja. Entonces para recibir
comida ej. Papa, manzana, etc, va pasando por etapas, partiendo por un gesto, hasta terminar con
una frase bien construida, ej: mam dame un rico completo del Top Dog. El signo lingstico se
convierte en una moneda, a travs de la cual vamos transaccionando y de la misma manera vamos
negociando los significados, entonces si yo les digo una palabra compleja semnticamente que no
es una palabra que ocupamos todos los das, ustedes me van a preguntar y lo les voy a responder,
con lo que vamos a ir negociando el significado.
En los nios con autismo la transaccin est siempre presente, el problema es que muchas veces
presentan problemas para incorporar todos los elementos del contexto de ese lenguaje, por lo
tanto lo que el aprende es el rotulo o etiqueta, entonces aprende a decir en vez de quiero
galleta, quiere galleta, porque la mam una vez le ofreci galleta y le dijo: quiere galleta y el
nio asumi que cada vez que requiriera lo mismo tena que ocupar dicha etiqueta, entonces la
transaccin ocurre no tan efectivamente con nios con desarrollo tpico
Para adquirir el lenguaje, primeramente se deben tener los medios, como lo son los medios
sensoriales y los medios fsicos, mientras que la transaccionalidad de que hemos hablado, debe
ocurrir de forma sistemtica, dado que si no es sistemtico, no hay aprendizaje, es por eso que
cuando ustedes trabajen, van a tener que repetir muchas veces el tema del andamiaje, como lo
hicimos recin, no basta con una sola vez. Ej. Emilio es un nio de dos aos y nueve meses, que
sufre de Trastorno Espectro Autista (TEA) y estaba desarrollando mucho lenguaje hasta hace dos
meses, iba diciendo alrededor de 19 palabras diarias y le dio el virus sincicial, por lo que debi
faltar cerca de 1 mes a la terapia y pas de decir 19 palabras a 3 palabras diarias en total, no tres
palabras distintas, si no que tres palabras en total. Luego de retomar la terapia, la mam de Emilio
comenta que el pap le dijo: Emilio quieres una galleta, y Emilio responde, Si, Una. Logrando as
juntar dos palabras y formar una frase. Emilio logra formar una frase, porque en el contexto de la
vida del Emilio, el vea frecuentemente a su mam que coma galletas con su pap, y de igual
forma escuch la forma en que sus padres se ofrecan y se respondan mutuamente, haban
negociado el tema de las galletas y haba sido sistemtico y eso fue lo que dio origen a la primera
frase, con lo que logr darse un salto evolutivo tremendo. Normalmente la literatura dice que la
primera frase aparece despus de decir 50 palabras, una vez que el nio logra decir 50 palabras
distintas y que las tiene incorporadas, el nio es capaz de decir sus primeras palabras y Emilio no
tiene ms de 20 a 30 palabras. Con ese ejemplo se puede explicar todo esto. La abstraccin llega
despus.
La sistematicidad: es cuando el contexto se va repitiendo en el tiempo y es el mismo contexto, el
cual es sistemtico.
Abstraccin: Quiere decir que algo concreto, lo estoy representando, para el caso de Emilio, se
puede considerar como abstracto el que haya dicho una.
Bruner plantea que esto que haba sido mencionado o elaborado por Shomsky del mecanismo de
adquisicin del lenguaje, en realidad era un mecanismo de apoyo, de ayuda para la adquisicin del
lenguaje, porque no bastaba con tener este mecanismo, para tener el lenguaje o para adquirir el
lenguaje, lo que hace es apoyar el desarrollo del lenguaje, entonces lo que hace el sujeto, es
interpretar esquemas que son formales, que son de formas, que se adaptan y que permiten
obtener informacin. Bsicamente lo que quiere decir es que el sujeto recibe informacin desde el
medio, y esta informacin es sistematizada, entonces cada vez que la mam nos muestra este
cilindro y me lo enchufa en la boca y dice una combinacin de sonidos por ejemplo papa y
adems yo estoy viendo. Esta informacin que es formal (por que tiene forma), despus de que la
incorporo yo la puedo utilizar y extraigo la regularidad de la informacin y despus yo la puedo
utilizar para pedir, entonces hay algo que se da en forma sistemtica, yo capto esos patrones
sistemticos y los utilizo. El aprendizaje finalmente se produce debido a que existe una ansiedad,
por ejemplo si yo utilizo unas palabras raras y ustedes no las entienden, eso va a generar en
ustedes una ansiedad, que la hace bsicamente producir el seo y posteriormente levantar la
mano, eso me sirve como clave para promoverles el andamiaje, entonces primeramente hay un
estado de ansiedad y una disposicin o aptitud que ustedes estn tomando para el aprendizaje,
codificamos el lenguaje y yo les doy las respuesta ojala a travs de diversos procedimientos y es
algo que ustedes tiene que practicar.
Para que se produzca el aprendizaje por ejemplo del principio de causalidad, este se aprende
alrededor de los 6 a 8 meses y lo podemos ver cuando un lactante quiere algo y no lo puede
obtener y ocupa por ejemplo una regla o un lpiz para botar cosas y acercarlas, ah tenemos
claridad de que el nio est haciendo uso del principio de causalidad, cmo lo aprende?,
bsicamente porque hay un estado de ansiedad, una disposicin o aptitud de que yo quiero
obtenerla, hay un dominio del aprendizaje original, hay algo previo, yo se tomar el objeto, la
codificacin no es tanto porque es ms motora, pero de igual forma es vlida para el ejemplo y de
esa manera yo puedo aprender por m mismo a obtener el objeto y aprender el principio de
causalidad. Para ustedes yo estaba hablando y algo no quedo claro porque estaba hablando muy
rpido, el lenguaje se codifica y los estudiantes piden al profesor que hable ms lento, con lo cual
el profesor no solamente proceder a hablar ms lento, sino que explicar nuevamente utilizando
diversos ejemplos y para eso tengo que tener en cuenta el lenguaje original.
Para evaluar un nio, a este no le vas a pedir o no deberas pedirle a un nio que diga la palabra
rinoceronte si no articula la /rr/ o /r/ y su mxima produccin es de un disilabo, si no hacen eso
no estn tomando en cuenta lo que trae y le estn pidiendo algo que no puede hacer y le estas
provocando frustracin, ya que si el nio se frustra ose aburre, es netamente culpa de nosotros. El
aprendizaje ocurre a medida que t practicas la tarea y la repites en el tiempo.
El andamiaje es facilitar una tarea, desde lo que el sujeto es capaz de hacer en forma
independiente y autnoma, hasta el logro de una habilidad o una destreza que no haca en forma
autnoma. Ej: Cuando caminas con un nio tomado de la mano, despus solo lo haces tomndolo
uno de sus dedos y despus solamente caminas al lado de l. Estas tcnicas se pueden utilizar para
la rehabilitacin del lenguaje. Para hacer un buen andamiaje, se debe ser capaz de regular la
actividad del aprendiz, eso significa que en los talleres por ejemplo, yo voy dosificando las tareas
que les pido a ustedes y en ese sentido yo voy tratando de regular su actividad y andamiando su
aprendizaje.
En cuanto a la terapia del lenguaje se puede, principalmente cuando trabajas en el mbito de la
semntica, ah si es posible, es mucho menos fcil (difcil), para la sintaxis.
El desarrollo ocurre bsicamente segn lo que el medio te proporciona, pero arto tambin segn
lo que la biologa nos determina, somos capaces de reconocer los cambios principalmente con
tcnicas de neuro-imgenes, de las cuales hay tres tipos:
Neuro-imagen estructural: Principalmente la resonancia magntica,
Imagen de tensin-difusin: que nos permite observar tractos y vas nerviosas (axones
principalmente). Existen procesos de mielinizacin que van ocurriendo en el tiempo hasta bien
entrada la adolescencia, e incluso autores sealan que ustedes an no se encuentran
completamente mielinizados, especialmente en las reas pre-frontales.
Resonancia magntica funcional: que nos permite inferir los niveles metablicos de distintas
reas. En determinadas tareas al sujeto se le prenden ciertas reas
Existen distintos periodos de mielinizacin de distintas reas, existen reas que deben estar
mielinizadas al momento de nacer, como por ejemplo la respiracin, deglucin, la audicin, luego
entre los 8 y 14 meses de vida, ocurre la primera palabra, caminar, permanencia del objeto,
principio de causalidad.
Los cambios de mielizacin van de ventral a dorsal y de caudal a frontal, entonces hay algunas
estructuras que si mielinizan y hay la aparicin de algunas funciones como la memoria y despus
vamos siendo capaces de inhibir respuestas inapropiadas, entonces por ejemplo en cuanto al
lenguaje, un nio, sobre todo un varn, al escuchar la palabra diputado se ra, por que suena como
garabato, igualmente las palabras poto, caca, entre otros.
La memoria de trabajo es sper importante en el lenguaje para construir frases y oraciones. En
adultos es importante por el dficit atencional, ya que si no se tiene memoria de trabajo, el dar un
ejemplo en una explicacin de un tema en particular, puede llevar a desviarse completamente del
tema, de igual forma a los nios le sucede mucho, debido a que no tiene clara la meta o el camino,
se les va perdiendo la meta o el objetivo, debido al problema de ineficaz desarrollo de la memoria
de trabajo. Ahora bien, una instruccin requiere solamente de memoria de corto plazo para ser
ejecutada, ej: Levante la mano. No alcanzan a pasar ms de 1,5 segundos en que se da la
instruccin y esta se ejecuta, por lo que la memoria de trabajo no alcanza a entrar en juego. La
memoria de trabajo, esta entre la memoria sensorial y la memoria a largo plazo y adems nos
permite ejecutar respuestas y tambin sacar informacin de la memoria a largo plazo, para tener
una respuesta. La memoria de trabajo, es un conducto que nos permite operar con informacin