El El Estudio Estudio de de Aprendizaje Aprendizaje, ,un

Facultad de Educacin
El El Estudio Estudio de de Aprendizaje Aprendizaje, ,un
modelo para el desarrollo del
conocimiento pedaggico.
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Juan Herrera Ch.
La propuesta investigativa denominada learning study,
inserta dentro de la tradicin fenomenogrfica (Marton
1981, 1997, 2004; Pong 2004; Runesson 2006), se preocupa
por investigar cmo se produce el aprendizaje de calidad en por investigar cmo se produce el aprendizaje de calidad en
el micro nivel de una leccin (clase).
Para entender el estudio de aprendizaje hay que situarlo en
una base comn con el lesson study, la cual busca que un
equipo de profesores de una asignatura activando
cientficamente el ciclo didctico: planificacin, ejecucin y cientficamente el ciclo didctico: planificacin, ejecucin y
reflexin, lleguen a producir lecciones maestras.
Se trata de una leccin excepcional, producto de un
trabajo colectivo, que ha sido probada y corregida
para que luego pueda ser usada como modelo por los
profesores del sistema escolar. profesores del sistema escolar.
Constituye una herramienta poderosa que genera un
conocimiento denominado desarrollo profesional basado
en la escuela. Esto significa que los profesores no van a la
universidad a tomar cursos para perfeccionarse, sino que, el universidad a tomar cursos para perfeccionarse, sino que, el
investigador va a la sala de clases y conformando un crculo
de investigacin integrado por especialistas y profesores de
aula, abren un conocimiento disciplinario/didctico que se
concreta en la leccin.
Las actuales investigaciones prueban que este modelo de
larga data en la tradicin japonesa y china (Stigler y Hiebert,
1999; Yoshida, 1999), produce mejores aprendizajes, lo cual
permite a estos pases revisar y mejorar el curriculum.
Los modelos pedaggicos Lesson study y Learning study
son similares en muchos aspectos: ambos estn basados en la
idea que un equipo de profesores se involucre en un proceso
continuo que implica planificar la leccin, ejecutarla y continuo que implica planificar la leccin, ejecutarla y
revisarla para volver a planificarla de forma mejorada.
Sin embargo, la diferencia que existe entre el estudio de la
leccin y el estudio de aprendizaje es que este ltimo
tiene un sustento en la teora de la variacin
fenomenogrfica.
Modelo
Estudio de
Modelo
Estudio de
Podemos graficar ambos modelos:
Estudio de
leccin
basado en
experiencia
pedaggica
prctica de los
profesores
Estudio de
aprendizaje
tiene un enfoque
terico en la
variacin
fenomenogrfica
Antecedentes de la aplicacin del modelo
Learning study.
La teora de la variacin fenomenogrfica se constituye
en una herramienta significativa para mejorar la
comprensin de un objeto de aprendizaje, es decir,
contribuye al discernimiento de los aspectos cmo y
qu del objeto de aprendizaje qu del objeto de aprendizaje (Rovio-Johansson y
Lumsden, 2007: 4).
El qu del aprendizaje corresponde al contenido que se va a
ensear y el cmo a la forma en que el contenido se ensea. En
este sentido, en el modelo Learning study, se destaca la
importancia en el cmo los profesores manejan y ensean el importancia en el cmo los profesores manejan y ensean el
contenido de una materia especfica.
Las implicancias de estos estudios son relevantes en la
formacin de profesores, independiente de cul sea el tema o
disciplina en estudio, la metodologa de la teora de la variacin
es aplicable a diferentes reas de materias temticas.
Las implicancias tericas se concentran
en:
a) la comprensin que los profesores realizan respecto al
aprendizaje de los alumnos. En otras palabras qu y cmo
comprenden los estudiantes las diferentes partes de una
materia dada;
b) el desarrollo de los aspectos didcticos del tema de materia,
incluyendo el qu, cmo, cundo y porqu de la materia del
curso. (Rovio- Johansson y Lumsden, 2007: 14)
Comprensin
Modelo de
Enseanza
Learning study
Plan 1
Qu aprender Cmo aprender
Nivel Estudiante
Material/ Contenido Comprensin
Learning study
con el enfoque de la
teora de la variacin
Plan 2
Aspectos didcticos
Qu Cmo Cundo Por qu
Nivel Profesor
Material/ Contenido
Teora de la variacin: una herramienta analtica
para describir, comprender y disear el aprendizaje.
La teora de la variacin busca identificar las diferencias
crticas surgidas entre los sujetos enfrentados a la experiencia
de la comprensin de un fenmeno u objeto de aprendizaje.
El objetivo ltimo de la investigacin fenomenogrfica es la
descripcin de las diferentes formas de aprehender un mismo
fenmeno por parte de un grupo de sujetos.
Desde la perspectiva de la teora de la variacin, el proceso
de vivenciar o experimentar un fenmeno est conformado
por un complejo de dimensiones o aspectos crticos del
fenmeno en cuestin, discernidas por el sujeto que
aprende y simultneamente presentes en la conciencia aprende y simultneamente presentes en la conciencia
(Pang, 2003).
Los aspectos crticos en la teora de la variacin se refiere
a aquellos aspectos del objeto de aprendizaje que son
discernidos por los sujetos debido a las experiencias de
variacin que el profesor disea y ejecuta en la leccin. En el
anlisis de los resultados, son las respuestas de los anlisis de los resultados, son las respuestas de los
estudiantes a una pregunta, el nfasis se hace en las
diferencias cualitativas de las respuestas (Rovio- Johansson y
Lumsden, 2007:4).
La teora de la variacin nos habilita para revelar cules son
los aspectos crticos para el aprendizaje y explicar las
posibilidades de experimentarlos en una situacin de
aprendizaje (Runesson, 2006: 14 - 15). aprendizaje (Runesson, 2006: 14 - 15).
La secuencia que desarrolla el modelo
comprende los siguientes pasos:
1. Definir el problema.
El equipo de especialistas inicia el proceso identificando el objeto de
aprendizaje, definiendo el qu. El objeto de aprendizaje es la parte
del tema, el contenido que se desea ensear en una leccin, que puede
ser un concepto, teora o problema especfico. Generalmente, se trata
de un contenido que es complejo de ensear.
Es importante determinar aqu los aspectos del contenido que se variarn
y aquellos que se mantendrn invariantes. Al inicio, se aplica un test a
los estudiantes para identificar su conocimiento previo respecto de la
materia en estudio. El resultado del test se toma como punto de partida
cuando se planifica la leccin. La habilidad que los profesores desean
que adquieran sus alumnos es el foco durante la planificacin.
La habilidad que los profesores desean que adquieran sus alumnos
es el foco durante la planificacin. Las interrogantes que guan
este proceso son: qu implica tener esta habilidad?, qu
aspectos es necesario discernir para desarrollar esto? y qu es
crtico para la posibilidad de aprendizaje? crtico para la posibilidad de aprendizaje?
A partir de este marco estructural, se disea la primera leccin.
sta se elabora a partir de los aspectos crticos identificados y
definidos, los que son intencionados (variados), considerando las
diversas formas de comprensin de los estudiantes.
2. Elaborar el Plan la leccin.
Se planifica la leccin, a esta primera aproximacin se le
denomina Plan 1. El equipo escoge quin lo ejecutar y los
dems integrantes actuarn como observadores. En esta etapa
se define: cmo se evaluarn los conocimientos previos de los
estudiantes, qu aspectos del contenido se abordarn y con estudiantes, qu aspectos del contenido se abordarn y con
qu estrategias metodolgicas.
3. Ejecutar la leccin
Para iniciar la leccin se aplica un pre-test breve, focalizado
en la evaluacin de los aspectos del objeto que se variarn.
Durante la leccin el profesor vara un aspecto (o dos de los
que considera ms importante) del objeto de aprendizaje.
Metodolgicamente, la variacin debe trabajarse de forma Metodolgicamente, la variacin debe trabajarse de forma
que los estudiantes tomen conciencia de los aspectos que se
varan.
Al finalizar la leccin se evala nuevamente con el mismo
instrumento del pre-test. Ahora se trata de investigar, luego
de la leccin, cuntos aspectos del objeto de estudio los
estudiantes pueden aplicar al nuevo conocimiento.
El desarrollo de la leccin ha sido observado por el resto del
equipo y grabada para su posterior anlisis.
4. Revisar la leccin.
Se rene el equipo y analizan los videos y reportes de la clase,
los profesores se preguntan porqu pas esto o lo otro:
cmo us el material o el contenido? Se captaron los
aspectos crticos del objeto de aprendizaje, cules s y cules
no, qu diferencias hubo entre los estudiantes al captar o no no, qu diferencias hubo entre los estudiantes al captar o no
los aspectos variantes?
Debe quedar muy claro para el profesor qu estuvo mal en
el proceso o qu puede ser mejorado para que los
estudiantes capten conscientemente los aspectos variantes
del objeto de aprendizaje. del objeto de aprendizaje.
5. Elaborar el Plan 2 de la leccin.
Revisada y evaluada la leccin se vuelve a planificar
modificando aquellos aspectos que pueden ser mejorados.
La leccin se repite con otro grupo de estudiantes y puede
cambiar el profesor. ste debe tener muy claro cmo
modificar la leccin 1 para optimizar los procesos en modificar la leccin 1 para optimizar los procesos en
desarrollo.
Nuevamente la aplicacin de un pre-y post- test permitir,
tanto al profesor como a los estudiantes, evaluar el avance
en los aprendizajes.
6. Ensear la leccin revisada.
Se vuelve a ejecutar la leccin que ha sido
mejorada. Nuevamente, se observa y graba para su
posterior anlisis.
7. Analizar y revisar la leccin.
Si el grupo decide que puede hacerlo mejor, si encuentra que
an el profesor no ha captado suficientes aspectos del objeto,
se ejecutar de nuevo. La leccin se repite con otro grupo y
con otro profesor.
8. Elaborar un informe.
Se escribe un documento para compartir los resultados.
Consideraciones finales
El estudio de aprendizaje es un buen sistema para que el
profesor sepa lo que est haciendo, para desarrollar lo
que Lee Shulman (1968) denomina conocimiento que Lee Shulman (1968) denomina conocimiento
pedaggico.
En el fondo se trata de activar el crculo hemenutico,
donde cada vuelta del espiral del proceso enseanza-
aprendizaje produce una comprensin ms profunda de
cmo ensear una determinada materia. De esta forma, los cmo ensear una determinada materia. De esta forma, los
profesores aprenden a pensar cmo ensear y a reflexionar
sobre esta fundamental tarea pedaggica.
Lo importante es que el profesor debe saber que hay un
objeto de estudio de aprendizaje que tiene diferentes
aspectos, en cualquier materia.
Es relevante que los profesores aprendan a investigar sobre
sus propios procesos de enseanza y los aprendizajes que
logran con sus alumnos en la investigacin accin.
Este campo de investigacin se denomina Conocimiento
didctico con base emprica. La base es el propio trabajo
emprico y si ellos tratan de distanciarse y ver lo que
realmente estn haciendo, estn investigando, estudiando la realmente estn haciendo, estn investigando, estudiando la
relacin que existe entre la enseanza y el aprendizaje.
Referencias bibliogrficas
Barret, T. C (1968). Taxonomy of cognitive and effective dimensions reading comprensin.
University of Chicago press. Chicago.
Garca Madruga, J (2006). Lectura y Conocimiento. Paids. Barcelona.
Marton, F. (1981) Phenomenography Describing conceptions of the World around us.
Instructional Science, 10, 177-200.
Marton, F. And Booth, S. (1997).Learning and Awareness. Lawrence Erlbaum Associates,
Inc. Maywah, NJ. Inc. Maywah, NJ.
Marton, F., Tsui, A. B et al (2004). Classroom discourse and space of learning. Lawrence
Erlbaum Associates, Inc. Maywah, NJ.
OECD (2000) Literacy in the information age. Pars Organization for Economic Cooperation
and Development. Statistics. Canad.
Palincsar, A.; Brown, A. (1984). Reciprocal teaching of comprehension- fostering and
comprehension- monitoring activities, Cognition and Instruction, 1 (2). P. 117-175.
Pang, M. F. (2003) los Dos rostros de Variacin: La Continuidad en el Movimiento
Fenomenografico, Revista Escandinava sobre Investigacin en Educacin. 47:2, 145 156.
Parodi, G. (1989) Inferencias: concepto y clasificacin. En: Informe Proyecto Fondecyt N
7188.
Pong, W.Y. (2000). Widening the space of variationinter-contextual and intra-contextual
shifts in pupils understanding of two economic concepts. Unpublished PhD thesis. The
University of Hong Kong.
Rovio- Johansson, A.; Lumsden, M. (2007) Incremento de Logros de Aprendizaje en
Contabilidad con una Nueva Metodologa de Enseanza. Instituto de Investigacin de
Gothenburg (GRI) y Departamento de Contabilidad de la Facultad de Negocios, Economa
y Leyes de la Universidad de Gteborg. Ponencia presentada en la XIX Conferencia de
Gestin de la Academia Nrdica. 9-11 de agosto, Escuela de Economa y Negocios de
Referencias bibliogrficas
y Leyes de la Universidad de Gteborg. Ponencia presentada en la XIX Conferencia de
Gestin de la Academia Nrdica. 9-11 de agosto, Escuela de Economa y Negocios de
Bergen, Noruega.
Runesson, U. (2006) Qu es posible aprender? Acerca de la variacin como condicin
necesaria para el aprendizaje. Revista Escandinava de Investigacin en Educacin. Vol.
50, N4. Pp. 397-410.
Shulman, L. S. & Keislar, E. R., (Eds.). (1966). Learning by discovery: A critical appraisal.
Rand McNally & Company. Chicago.
Stigler, J., & Hielbert, J. (1999). The teaching gap: Best ideas from the worlds teachers for
imporving education in the classroom. Free Press. New York.
Wray, D.; Lewis, M. (2005). Aprender a leer y escribir textos de informacin. Morata.
Madrid.
Yoshida, M. (1999). Lesson Study: A Case Study of a Japanese Approach to Improving
Instruction Through School-Based Teacher Development. Unpublished doctoral
dissertation, The University of Chicago.