PSICODINMICAS DE APRENDIZAJE.

TEMA: PROYECTO DE DESEMPEO

ANA M. SNCHEZ ROMERO



Proyecto de desempeo

Introduccin
Recuperar los elementos revisados en curso de Psicodinmicas de Aprendizaje,
con la orientacin hacia las psicodinmicas de aprendizaje que se interiorizan para
ser empleadas en los mbitos acadmicos de desempeo de la prctica
educativa. Lo significo como elabora un plan de accin, que incida fuera del texto,
a travs de ir incorporando herramientas provenientes tanto de la psicologa
educativa, sociologa de lo educativo, como de los planteamientos pedaggicos o
de la didctica; estrategias especficas, etc.; que puedan introducirse en la prctica
docente para mejorarla. Los tpicos a recuperar son: estilos, ambientes y
estrategias con nfasis en el aprendizaje, es decir centrados en el alumno.
El proyecto de desempeo tiene ya presencia, est continua construccin. Por lo
cual tiene efecto hacia los espacios de actuacin docente. Derivado del mismo, la
estrategia especfica que edifico es objeto de mi tesis y la he nombrado como:
Estrategia de aprendizaje integrativo: Fundamentos de mecnica de fluidos, en
su despliegue se apoya por las llamadas tcnicas de mediacin, como lo son:
tcticas de interaccin verbal, tcnica de la pregunta, control de flujo de la
informacin, elaboracin de mapas, coordinacin de proyectos integradores,
retroalimentacin oportuna y generacin de metaconocimiento, etc.
Desarrollo
La observacin sistemtica y teora derivada de la investigacin en psicologa
educativa y tambin desde la neurofisiologa ha generado un cuerpo de
conocimientos, de donde resultan teoras sobre cmo los seres humanos
aprendemos. Se afirma que, no existe una sola forma de aprender, cada persona
tiene una manera o estilo particular de establecer relacin con el mundo (o
universo) y por lo tanto para aprender. Con respecto a este enfoque o programa
de investigacin, se han desarrollado distintos modelos que van constituyendo
clasificaciones en progresiva diversificacin- de estos distintos estilos de
aprender.
A modo de recuperacin de lo que me ha aportado la teora de los estilos de
aprendizaje, muestro el siguiente mapa relacional (ver figura 1), de las distintas
tendencias, que s, incluye:
Figura 1
Con fundamento en los distintos modelos y teoras desarrollados es posible
elaborar los instrumentos de estilos de aprendizaje para la deteccin de actos y
modos de aprendizaje.
Es importante destacar que los instrumentos o cuestionarios tienen la finalidad de
identificar qu estilo de aprendizaje predomina en los encuestados y puede
aportar referentes interesantes para mejorar el proceso de enseanza-
aprendizaje. Al funcionar como pautas que orienten la planificacin y las formas
intersubjetivas que permiten las realizaciones sociales en la bsqueda de lograr
aprendizajes.
Los modelos y teoras de estilos de aprendizaje constituyen actualmente un marco
terico y campo de investigacin tanto en el mbito de la Educacin como dentro
de la Psicologa -y la Sociologa de lo educativo-. Paralelamente se estudia el
proceso mismo de cognicin y de lo que ha de ser aprendido; todo ello resulta
convergente al la comprensin de los procesos educativos.


Algunas experiencias de aplicacin o reutilizacin
Llev al aula-laboratorio del curso de Fsica bsica experimental (FBE) que
imparto, opt en aplicar el cuestionario para identificar predominancia hemisfrica
cerebral. Los resultados fueron un aporte a contar con un diagnstico del perfil de
ingreso al curso. La poblacin de estudiantes corresponde al programa del tronco
comn de las licenciaturas (propedutico). Ellos provienen de distintos estados del
pas, algunos son bilinges (su lenguaje materno pertenece a las llamadas
lenguas indgenas), proceden de un sistema de bachillerato muy heterogneo, la
mayor parte de ellos provienen de grupos familiares de campesinos (la UACh
aplica como criterio el dar preferencia a los aspirantes del medio rural marginado y
cuyo sustento est relacionado con las actividades agronmicas), actualmente se
encuentran instalndose como becarios pero han de residir lejos de sus hogares.
En general el cuestionario fue bien recibido por los estudiantes. Funcion como
elemento motivador para que expresaran sus inquietudes en torno a las formas de
trabajo que se realizaran en nuestras aulas-laboratorio; preguntaron sobre los
prerrequisitos que debieran portan para acceder a los contenidos del programa de
FBE; de la misma manera propici que se franquearan sobre las fortalezas y/o
debilidades tanto de su bachillerato de procedencia como de la preparacin que
adquirieron en l. As la experiencia permiti reflexin, autoevaluacin,
externalizacin de prospectivas, anticipacin de aspectos a cuidar; y
especialmente favoreci el acercamiento de los participantes del curso de FBE.
Los resultados de campo fueron los siguientes:
1) La muestra comprendi un grupo de 32 personas. Pero an no estn
constituidos como grupo acadmico puesto que dichos grupos se limitan a 30
personas.
2) 17 mujeres y 15 hombres
3) La edad promedio es de 18 aos
4) Los estudiantes proceden de los siguientes estados de la repblica:
Oaxaca 6, Guerrero 4, Tlaxcala 3, Hidalgo 4, Chiapas 4, Puebla 4, Durango 3,
Sonora 2, Michoacn 2.
5) en cuanto al tipo de bachillerato de egreso:
8 provienen de bachillerato general
24 de bachillerato tecnolgico de los cuales 7 corresponden a una formacin
tcnica agropecuaria.
6) La aplicacin del cuestionario incluy el aspecto para evaluacin de los
resultados, lo cual se decidi de manera deliberada para propiciar reflexin
colectiva de la informacin obtenida.
Recuperacin del muestreo
Respuestas a o b Nmero de estudiantes en dicho rango
10 a 11 19
12 a 16 10
Total de respuestas b/ Hemisferio derecho
17 o ms 3 con mayor eleccin por a
Nota
Unos 5 se mantuvieron ms
bien indiferentes
La mayora pareci motivada a realizar comentarios despus de haber respondido al
cuestionario ya que se expresaron reflexiones e inquietudes y prospectivas sobre su
experiencia como estudiantes.

De acuerdo al Modelo de los hemisferios cerebrales:
1) Estaramos ante un grupo de estudiantes con una alta tendencia a utilizar
ambos hemisferios 19 personas de 32 de acuerdo al cuestionario-.
As la expectativa de trabajar con este grupo nos colocara en una situacin con
disposicin bastante equilibrada. Situacin prometedora para un curso de Fsica
ya que resulta tan importante:
El manejo de smbolos y abstracciones como lenguaje: lgebra, smbolos
matemticos, conceptualizaciones muchas veces contra-intuitivas. Lo que
demanda una actuacin analtica, reflexiva, lgica, etc.
Pero simultneamente es favorable la percepcin del espacio lo geomtrico-,
poder ubicarse hacia la integracin; de all que la capacidad de sntesis y la
intuicin tambin permiten construccin de conocimientos en la Fsica.
2) Al tener dicha dominancia en el grupo la expectativa para las actividades en el
aula-laboratorio es amplia ya que lo mismo se puede planificar considerando que
se tiene tendencia en habilidades analtica (escritura, smbolos, lenguaje, lectura,
ortografa, oratoria, escucha, localizacin de hechos y detalles, asociaciones
auditivas, procesa una cosa por vez, sabe como hacer algo) que la presencia de
habilidades holsticas (relaciones espaciales, formas y pautas, clculos
matemticos, canto y msica, sensibilidad al color, expresin artstica, creatividad,
visualizacin, mira la totalidad, emociones y sentimientos, procesa todo al mismo
tiempo, descubre qu puede hacerse). Pues se supone que los modos de
pensamiento que resaltan son por un lado de tipo lgico-analtico y conjuntamente
los holstico-intuitivos.
3) Es importante considerar que no todos los integrantes del grupo se encuentran
en la media de tendencia antes descrita. Y que tambin se encuentran presentes
otras tendencias. Es decir, existe heterogeneidad.
4) Al analizamos las caractersticas de los diferentes estilos de aprendizaje de las
personas presentes en los modelos actuales-, resulta razonable pensarlos
tambin como estilos de enseanza.
Desde la teora y la tipificacin actual, es posible que algn estilo de aprendizaje
no sea el ms adecuado a los contenidos por construir en conocimientos. En la
enseanza de FBE, que es la asignatura que se tratar con los estudiantes de la
muestra de la presenta aplicacin de instrumentos, se tiene como tema transversal
y medular los aspectos metodolgico-experimentales de la construccin de
conocimiento disciplinar de la Fsica como cuerpo de conocimientos cientfico en
continuo desarrollo; as es claro que la ruta de ctedra expositiva no debe tener
presencia en soslayo de otras alternativas que centran la atencin en involucrar la
actividad directa a los estudiantes en la construccin de su conocimiento, ese es el
tipo de ambiente de aprendizaje que orienta la imparticin de FBE. Tambin, es
importante evitar utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para
clasificar a los estudiantes en categoras cerradas, ya que la manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente. Y la vivencia intersubjetiva es factor de
cambio eso se propicia en el aula-laboratorio de FBE-.
Comentarios de cierre
El nfasis est en crear un ambiente de aprendizaje centrado en los estudiantes y
que module las formas de aprendizaje a partir, entre otros aspectos, de la
intersubjetividad con el docente que orienta. Con cierta distancia de la propuesta
de la epistemologa gentica considero de mayor relevancia los aspectos de
socializacin en lo educativo. Se trabaja con grupos de estudiantes -que realizan
vivencias de aprendizaje acompaados de sus pares y del docente-. En cuanto a
la nocin de obstculos epistemolgicos, que ubico en la misma lnea de nociones
de los preconceptos, concepcin ingenua o intuitiva; la experiencia llega a
identificar que hay herramienta conceptual en ocasiones confrontada- que
mantiene presencia simultnea con formacin acorde a lo cientficamente
aceptado. Mi nocin de conocimiento comprende un entramado complejo que se
refiere a los atributos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo las personas perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje. Esos rasgos o atributos tienen que ver
con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, construyen y
utilizan conceptos, interpretan la informacin, significan y dan sentido, resuelven
los problemas, seleccionan medios de representacin, actan intersubjetivamente
para aprender, etc.
As de la ruta al cambio conceptual va superacin de obstculos
epistemolgicos no es claro que garantice (que siempre suceda) haber resuelto y
desarraigado los preconceptos-errneos; quiz es ms observable que la gente
activa herramientas cognitivas especficas al contexto de desempeo. Con lo
anterior soy ms favorable a que se adquieran criterios y herramientas de:
observacin controlada, problematizacin, crtica, reflexin, apertura, anlisis, etc.;
lo anterior lleva a nociones de espacio social y espacio simblico, que se afirma
que no son tomadas en cuenta en general. Considero que para el mbito
educativo se han de tomar en cuenta en lo explicito e implcito de los ambientes de
aprendizaje, el tipo de relaciones, acciones discusivas, sociales que involucren a
los estudiantes en dinmicas: activas, cooperativas, de autoevaluacin, de
transferencia de lo aprendido a espacios fuera del aula-laboratorio, etc.; lo anterior
es convergente al tipo de adquisiciones que tratan de promover los cursos que
imparto; cuyo diseo se puede visualizar en la figura 2, presente a continuacin:

Figura 2
Referencias
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XXI. Traduccin efectuada por Jos Babini
Bourdieu, P. (1997). Capital cultural, escuela y espacio social, (trad. de Isabel
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Mxico: FCE.