Por qu triunf la escuela?

Pablo Pineau
Un profundo cambio pedaggico y social acompa el paso del siglo XIX al XX: a
e!pansin de la escuela como forma educati"a #egemnica en todo el globo$
%l autor plantea que la escuela &una de las mayores construcciones de la modernidad'(
es a la "e) una conquista social y un aparato de inculcacin ideolgica de las clases
dominantes que implic tanto la dependencia como la alfabeti)acin masi"a( la
construccin de las naciones( la imposicin de la cultura occidental y la formacin de
mo"imientos de liberacin( entre otros efectos$
a significacin del te!to escolar est* dada por el conte!to en el que se inscribe$ +on los
fenmenos e!traescolares &capitalismo( nacin( alfabeti)acin' los que e!plican la
escuela( que se "uel"e ,producto de- estas causas e!ternas$ Pero #istricamente es
demostrable que si bien estos ,conte!tos- cambiaron( el ,te!to escolar- resisti$ a
eficacia escolar parece residir entonces en su interior y no en su e!terior$
Plantea la #iptesis de que la consolidacin de la escuela como forma eduativa
hegemonica se debe a que esta fue capaz de hacerse cargo de la definicin moderna de
educacin.
Presenta algunas de las pie)as que se fueron ensamblando para generar la escuela:
.$ Homologa entre la escolarizacin y otros procesos educativos$ a escuela se
impuso mediante operaciones de negociacin con las otras formas educati"as$
%sto implic la adopcin de pautas de escolari)acion por ciertas practicas
pedaggicas pre"ias o contempor*neas y la desaparicin de otras$
/$ Matriz eclesiastica. 0onasterio1 %scuela: en ambos casos el espacio educati"o
se construye a partir de su separacion del espacio mundano( donde se conser"a
algo positi"o de los ataques del e!terior negati"o$
2$ Regulacin artificial$ a regulacin de tareas en la escuela responde a criterios
propios que la #omologan mas con el funcionamiento del resto de las escuelas
que con otras practicas sociales$
3$ Encierro institucional$ 4riterios propios que a "eces entran en friccion con las
normas e!ternas$
5$ so espec!fico del espacio y el tiempo$ 6iferencia muy marcadamente los
espacios destinados al traba7o y al 7uego( a los docentes y alumnos( y define
ciertos dias y epocas como m8s aptos para la ensean)a$ 9 por e7( que las
escuelas sean ubicadas cerca de las pla)as centrales( le7os de los lugares de
reunion de los adultos$
:$ "ertenencia a un sistema mayor$ 4ada escuela es un nudo de una red
medianamente organi)ada denominada sistema educati"o$
;$ #enmeno colectivo$ a construccion del poder moderno implic la de saberes
que permitieran coaccionar sobre el colecti"o sin anular la actuacin sobre cada
uno de los indi"iduos en particular$ %ste proceso de denomina el establecimiento
de la gubernamentalidad &<oucalt( .=>.'( estrategia que es adoptada como forma
de ensear a muc#os a la "e)( superando el mtodo preceptorial de la ensean)a
indi"idual$ %conmicamente rinde mas$
>$ $onstitucin del campo pedagogico y su reduccion a lo escolar$ %l ,cmo
ensear- se "uel"e el ob7eto de una nue"a disciplina: la ,pedagog?a-( que surge
#acia el + X@II como espacio de refle!ion medianamente autonomo$ %ntre los
siglos X@III A XI el campo pedaggico se redu7o al campo escolar$ %n el XX( lo
escolar fue a su "e) limitado a lo curricular$
=$ #ormacin de un cuerpo de especialistas dotados de tecnolog!as especificas$
4onstitucin de los su7etos donde debBan encarnarse los saberes &docentes'$
Cenencia monoplica de los saberes espec?ficos otorg identidad a los maestros
y les permiti diferenciarse de otras figuras sociales con las que se funcia en
epocas anteriores &anciano( clDrigo'$
.E$ El docente como e%emplo de conducta$ Fdopta asi funciones de redencin de los
alumnos( ba7o la lgica del poder pastoral( y el colecti"o docente fur interpelado
como ,sacerdote laico-$ %l maestro debBa ser un modelo aGn fuera de la escuela$
Hunto con esto se presentan condiciones de traba7o deficientes y retribuciones
,superiores- no materiales$ %sta ,"ocacion for)ada- condu7o a la femini)acion
de la profesion docente$
..$ Especial definicin de la infancia$ 4onstruccion de su especificidad
diferenci*ndola de la adulte) a partir de la ,incompletud-( lo que la con"irti en
la etapa educati"a del ser #umano por e!celencia$ %ducar es completar al nio
para "ol"erlo adulto$
./$ Establecimiento de una relacion inmodificablemente asim&trica entre docente y
alumno &quien ser8 inferior al docente indefectiblemente( aGn despuDs de
terminar la escuela'$ %sto se repite entre los docentes y sus superiores$
.2$ 'eneracion de dispositivos espec!ficos de disciplinamiento &para la produccin
de los ,cuerpos dciles- en los su7etos que se le encomendaban'$
.3$ $urr!culo y pr(cticas universales y uniformes$ +e bas en la construccion de un
con7unto de saberes pre"ios a cualquier aprendi)a7e( los llamados ,saberes
elementales- &lectura( escritura y c*lculo'
.5$ )rdenamiento de los contenidos$ Por medio de la elaboracin el curr?culo$ Io es
el resultado de un proceso abstracto( a#istrico y ob7eti"o( sino que se origina a
tra"Ds de conflictos y alian)as de mo"imientos y grupos sociales( acadDmicos(
pol?ticos( institucionales( etc$
.:$ *esconte+tualizacin del contenido acad,mico y creacin del contenido escolar$
%l saber cientBfico puro es moldeado por la forma en que es presntado( por las
condiciones en las que se ensea y aprende( y por los mecanismos de sancion y
e"aluacion de su adquisicin$
.;$ $reacin de sistemas de acreditacion- sancion y evaluacion escolar$ %l
otorgamiento del capital cultural instititucionali)ado &Jurdieu( .=>;1 Fcredita la
tenencia de un cumulo de conocimientos por medio de la obtencin del titulo de
egresado y permite el funcionamiento del mercado laboral de acuerdo con las
pr*cticas liberales de la comparacin y el intercambio' es monopoli)ado por el
sistema escolar$ a escuela a su "e) constituye en su interior sistemas propios de
clasificacion y de otorgamiento de sanciones positi"as o negati"as que tendr*n
posteriores implicancias fuera de ella$
.>$ 'eneracion de una oferta y demanda impresa especifica$
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Kant es quien mas a"an)a en la construccion de la educacin moderna( retomando el
pensamiento pedaggico de los siglos X@ al X@II y entronc*ndolo con la ilustracin$
4onstituye a la educacin en un fenmeno #umano( e!terno a la realidad dada y a la
di"inidad$ a educacin es el proceso por el cual el #ombre sale de la naturale)a y entra
en la cultura$ +e establece que el #ombre es capa) de conocer prescindiendo de todo
criterio de autoridad y otredad a partir de desarrollar su capacidad natural que lo inclina
al conocimiento: a ra)on$ %ste fenmeno es para Kant el proceso educati"o$