LPM Espanol 1 v2 5de5

134 Li bro par a el maest ro
PAUTAS DE REVISIN DE ESCRITURA

Aspecto 10 Puntos
Principiante
20 Puntos
Intermedio
30 Puntos
Avanzado
IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas
o sin fundamento
Ideas algo enfocadas pero poco
desarrolladas
Ideas desarrolladas, enfocadas en el
tema y fundamentadas
ORGANIZACIN Texto desordenado y sin direccin,
difcil de seguir
Texto con poco orden y direccin Texto ordenado de principio a fin,
con uso adecuado de conectores
ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o
muy largas; difciles de entender
Oraciones comprensibles, pero con
poca variedad
Oraciones completas, suaves,
variadas
ORTOGRAFA Y PUNTUACIN Demasiados errores que dificultan
la lectura y comprensin
Buen control; no hay errores serios
que impidan la comprensin
Excelente control, slo errores
mnimos
Evaluacin
La secuencia de evaluacin comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 13, 14 y 15
del bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluacin al final de cada bloque.
Estructura de la secuencia de evaluacin
La secuencia de evaluacin se organiza en cuatro sesiones diseadas para evaluar, conjuntamente
con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:
Sesin 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendacin
personal del mismo.
Sesin 2: se destina a la evaluacin de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisin especficas. Se consideran tres niveles de desempeo: principiante,
intermedio y avanzado. Su intencin es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organizacin, oraciones y ortografa y puntuacin), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.
Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.
1 Principiante
Descripcin de mi casa
Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un
cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde
estan la virgen y dios, despus alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama
para un bebe, despus yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta
un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena,
estufa, la mesa y 2 bancos.
En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuado y el
patio no es muy grande.
Alejandra Avalos Barrera
Sesin 3: se resuelve un examen diseado para evaluar cuatro aspectos:
comprensin de lectura
temas de reflexin sobre la lengua
preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas)
formulacin de dos preguntas con sus respuestas
Sesin 4: se hace una revisin grupal de cada examen, donde se explica a
los alumnos cules y por qu son las respuestas correctas; se obtiene la
calificacin bimestral con los puntajes registrados en las tareas de
evaluacin.
2 Intermedio
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camin. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-
lines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todava no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que ms megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lzaro Hernndez
3 Avanzado
Mi casa est ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-
quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos rboles, pero lo
que si hay son muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadams tenemos 3 cuar-
tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el bao y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-
lavo los trastes y la mantengo limpia.
Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cmo es la ciudad de noche. Ade-
ms, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye
cmo cantan y me gusta su cantar. Para m huele muy rico, ya que mientras estemos
todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.
Maria del Rosario Ordoez Islas.
Al final de este libro se encuentran
los exmenes correspondientes a los
cinco bloques, que usted puede
fotocopiar para los alumnos.
PROPSITOS DE LOS EXMENES:
Uno de los propsitos de los
exmenes es que los alumnos
se familiaricen con el tipo de
exmenes estandarizados que se
aplican a todos los alumnos y
egresados de secundaria. Por esta
razn, se incluye el componente
de habilidad verbal.
E V A L U A C I N B L O Q U E 5
SESI N 1 Para leer
Evaluacin de lectura:
a partir del recuento de los textos o
libros que se leyeron durante el quinto
bimestre, y de la recomendacin
escrita de un texto que cada alumno
elija.
1. Tarea 1. Lea con el grupo la
instruccin para la tarea 1. Aclare
dudas e indique el tiempo asignado
para completar la lista de textos
ledos durante el bloque 5.
Para realizar el registro pueden
incluir textos del CD de recursos, de
la Biblioteca Escolar y del Aula u
otros que hayan ledo por su
cuenta.
Invtelos a elaborar su propia
escala de calificacin para
marcar con asteriscos cada uno de
los textos.
(10 min.)
EVALUACION B5
132
En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el bimestre,
asignars un valor a stos, y elegirs uno para escribir tu reaccin personal a la lectura.
Tarea 1: Registro de textos ledos. Tiempo: 10 minutos
1. Esta es la lista de textos ledos durante el Bloque 5. Completa el cuadro y calica cada
texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por
tu cuenta (mximo 5).
SESIN 1
Evaluacin Bloque 5
REGISTRO DE TEXTOS LEDOS
Tipo de texto Ttulo
Novela Dafnis y Cloe
Poesa Inventar la verdad
Cancin Amar te duele
Poema Poema esdrjulo
Poema Crepsculo
Poema el pual
Poema Telenovela
Artculo de opinin La TV es una ventana al mundo una caja idiota?
Poema La luna. En: Circo potico
Poema Oscuridad eterna. En: Circo potico
Poema Remembranza. En: Circo potico
Poema Alba de proa. En: Circo potico
Poema La lluvia. En: Circo potico
Poema Un paseo en el circo potico. En: Circo potico
Mi recomendacin: Inventa tu propia escala de calicacin de los textos.
Ejemplo de escala de
calicacin
*
Qutenlo del libro!
** Qu aburrido!
*** Pasable
**** Recomendable
***** Mi favorito!
SECUENCI A 13 QU ME PASA?
SECUENCI A 14 LA TV: VENTANA AL MUNDO O CAJ A I DI OTA?
SECUENCI A 15 CI RCO POTI CO
*
**
***
****
*****
Plan de sesiones
Sesiones Actividades
Sesin 1 Lectura Registro de textos ledos
Recomendacin del libro o texto favorito
Sesin 2 Escritura Evaluacin de escritura con pautas de revisin
Sesin 3 Examen escrito Examen
Sesin 4 Calificacin del bloque Revisin de examen
Registro de calificacin bimestral
Tarea 1: Registro de textos
ledos. Es un instrumento de
evaluacin formativa que permite
a los alumnos reconocer las
oportunidades de lectura que
tuvieron a lo largo del bimestre,
la diversidad de textos que
leyeron y su propia iniciativa
para leer otros textos.
E S P A O L I
ESPAOL I
133
ESPAOL
Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo
Tiempo: 15 minutos
2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cua-
derno escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todas las
personas deberan leer porque... Escribe tus razones ms importantes para reco-
mendarlo: las ideas nuevas que te aport, lo que te hizo sentir, si cambi la mane-
ra de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o
sentir o entender
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calicacin de acuerdo con los siguientes Cri-
terios de evaluacin.
Criterios de evaluacin:
Tarea 1 Registro de textos ledos:
Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.
Muy bien = Hasta 3 textos ledos por cuenta propia.
Excelente = Ms de 3 textos ledos por cuenta propia.
Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo:
Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
es divertido, muy bueno.
Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendacin sobre el texto en general.
Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos
especcos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin.
REGISTRO DE LECTURA
Nombre: Grupo:
SESIN 1 10
Bien
20
Muy bien
30
Excelente
Puntos
Tarea 1 Registro de textos ledos
Tarea 2 Recomendacin escrita
PROMEDIO
2. Tarea 2. Lea junto con el grupo la
instruccin de la tarea 2. Aclare
dudas e indique que tienen
15 minutos para escribir su
recomendacin. (15 min.)
3. Organice al grupo en parejas e
indique que cada pareja debe
revisar las tareas 1 y 2 de cada
integrante, y asignar una
calificacin conforme a los
Criterios de evaluacin. Circule
entre los equipos para orientarlos y
resolver dudas. (20 min.)
Tarea 2: Recom
endacin
escrita de un texto. Este
instrumento tiene el propsito
de evaluar la capacidad de los
alumnos para expresar una
reaccin personal frente a la
lectura, no pretende evaluar la
escritura. La recomendacin
escrita permite a los alumnos
poner en juego sus ideas,
recuerdos, experiencias e
intereses para expresar y
fundamentar su apreciacin
sobre un texto que leyeron.
Jos Luis Flix Rivas
30
20
25
1 B
Autoevaluacin
y coevaluacin. Al participar
en la evaluacin de su propio
trabajo y en el trabajo de sus
compaeros, los alumnos
desarrollan criterios para
valorar sus avances e identificar
reas en las que deben mejorar.
Esto tiene un efecto positivo en
la percepcin que tienen de s
mismos sobre su capacidad de
aprender y pensar, leer y
escribir.
Al terminar, solicite que llenen el
REGISTRO DE LECTURA de las tareas
1 y 2 de cada alumno; y despus que
obtengan el promedio de los puntos.
EVALUACION B5
134
En esta sesin evaluarn la resea que escribieron en la Secuencia 15 Circo Potico, si-
guiendo las Pautas de revisin de escritura.
Tarea 3: Evaluacin de escritura usando pautas de
revisin. Tiempo: 15 minutos
1. Intercambia con un compaero la resea que escribiste en la Secuencia 15 Circo
Potico, y revsalo de acuerdo con las siguientes pautas.
SESIN 2
PAUTAS DE REVISIN DE ESCRITURA
Aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos Intermedio 30 Puntos Avanzado
Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin
fundamento.
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas,
enfocadas en el tema y
fundamentadas.
Organizacin Texto desordenado, difcil
de seguir.
Texto con poco orden; uso
inadecuado de conectores.
Texto ordenado de
principio a n, con uso
adecuado de conectores.
Oraciones Oraciones incompletas,
confusas o muy largas;
difciles de entender.
Oraciones comprensibles,
pero con poca variedad.
Oraciones completas,
variadas y uidas.
Ortografa y
puntuacin
Demasiados errores que
dicultan la lectura y
comprensin.
Buen manejo; no hay
errores serios que impidan
la comprensin.
Excelente manejo con slo
errores mnimos.
2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
en la ltima la.
Texto: Grupo:
Autores(as):
Revisores(as):
Aspecto Puntos
Ideas / Contenido
Organizacin
Oraciones
Ortografa y puntuacin
TOTAL
SESI N 2 Para escribir
Evaluacin de escritura usando
pautas de revisin.
1. Para realizar esta actividad, solicite
a los alumnos que traigan la resea
de una antologa potica que
escribieron en la secuencia 15
Circo potico. Si, por alguna razn,
algn alumno o todo el grupo no
realiz la escritura de este texto,
usted puede asignar otro que se
haya escrito durante el bimestre.
2. Tarea 3. Organice al grupo de
acuerdo a la modalidad que se
indica en el Libro para el alumno y
pida que intercambien sus textos
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la
instruccin del Libro para el
alumno y resuelva dudas si las hay.
Explique que van a revisar y
evaluar el texto que intercambiaron
con base en el cuadro de Pautas
de revisin de escritura. Antes de
proceder a la revisin, lea y
comente con el grupo el contenido
de este cuadro, con el fin de
entenderlo y poder usarlo al revisar
los textos de sus compaeros.
Ejemplo:
Resea de una pelcula
30
20
20
10
80
1 B
Jos Luis Flix Rivas
Omar Hernndez lvarez
Tarea 3: Evaluacin de escritura con base en pautas de revisin.
Es un instrumento para valorar el avance de los alumnos como escritores.
Las pautas son criterios definidos para apreciar y evaluar distintos aspectos
de la escritura. Al participar en la coevaluacin de los escritos de sus
compaeros, los alumnos comparten la responsabilidad de evaluar su
aprendizaje, desarrollan criterios para juzgar lo que se espera de un
buen escrito, y podrn utilizar este conocimiento al elaborar o revisar sus
escritos futuros.
E S P A O L I
ESPAOL I
135
3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva-
luacin y anoten en el registro de escritura los puntos que obtuvieron.
Bien = 40 60 puntos
Muy bien = 70 90 puntos
Excelente = 100 120 puntos
REGISTRO DE ESCRITURA
Nombre: Grupo:
SESIN 2 10
Bien
20
Muy bien
30
Excelente
Puntos
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisin
En esta sesin realizarn el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas
de reexin sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y
analogas). Tambin formulars dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extras en el examen.
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podr ser
una gua para estudiarlos.
Los aspectos que se evaluarn en el examen son:
Comprender el contenido de poemas y un artculo de opinin.
Reconocer el prrafo introductorio y la conclusin en un artculo de opinin.
Identicar las ideas principales y las ideas de apoyo.
Reconocer el sujeto en la oracin.
Reconocer los usos de la br, bl.
Distinguir entre el lenguaje gurado y el lenguaje literal.
Interpretar el signicado del lenguaje gurado en poemas.
Reconocer la estrofa, verso y rima en poemas.
Reconocer la aliteracin en un poema.
Acentuar palabras agudas, graves y esdrjulas.
Usar la coma en enumeracin.
2. Realicen el examen que les entregar el maestro.
SESIN 3
4. Indique a los alumnos que llenen el
REGISTRO DE ESCRITURA,
siguiendo los Criterios de
evaluacin.
ESTUDIO EN CASA: Indique a los
alumnos revisar los aspectos que se
evaluarn en el examen y que se
encuentran en la Sesin 3 del Libro
para el alumno.
SESI N 3 Examen escrito
Evaluacin de la comprensin de
lectura, los temas de reflexin sobre la
lengua, preguntas de habilidad verbal
(sinnimos, antnimos y analogas) y
la formulacin de dos preguntas con
sus respuestas para obtener puntos
extra.
1. Tarea 4. Entregue a cada alumno
el examen escrito correspondiente
al bloque 5. Indique el tiempo que
tienen para resolverlo. Si es
necesario, lea, junto con el grupo,
las preguntas del examen para
comprobar que todos los alumnos
las comprendan (Ver EXAMEN DEL
BLOQUE 5 al final de este libro).
(40 min.)
Explique que en los nmeros 21 y
22 formularn preguntas con sus
respuestas para que demuestren
otros conocimientos que hayan
aprendido durante el bimestre.
Diga a los alumnos que estas
preguntas les permitirn obtener
puntos extras en el examen.
2. Califique las preguntas y
respuestas (21 y 22) que
formularon los alumnos con los
criterios de la clave de respuestas
(un punto por cada formulacin
correcta).
20
1 B Jos Luis Flix Rivas
Tarea 4: Exam
en escrito.
Este instrumento tiene la
finalidad de familiarizar a los
estudiantes con las pruebas
estandarizadas, en particular
con los exmenes de ingreso al
nivel Bachillerato; tambin
permite medir
cuantitativamente el
aprendizaje de los alumnos sin
que este resultado tenga un
peso preponderante en la
evaluacin bimestral.
Form
ulacin de preguntas
y respuestas. En el examen
los alumnos formulan
preguntas con sus respuestas
que les dan la oportunidad de
evidenciar otros conocimientos
no incluidos en el examen.
EVALUACION B5
136
En esta sesin revisarn el examen y obtendrn su calicacin de las sesiones de evalua-
cin del Bloque 5.
1. Con su maestro, distribuyan los exmenes para analizar y calicar las respuestas 1 a
20. Para calicar el examen:
a) Cuenten el nmero de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes Criterios de evaluacin para evaluar el examen y anoten en el
Registro de examen los puntos que obtuvieron.
Bien = 5 10 aciertos
Muy bien = 11 16 aciertos
Excelente = 17 22 aciertos
REGISTRO DE EXAMEN
Nombre: Grupo:
SESIN 3 10
Bien
20
Muy Bien
30
Excelente
Puntos
Tarea 3 Examen escrito
2. Anoten en el Registro de calicacin los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-
ra y en el Examen. Para obtener la calicacin del bloque:
a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la la
de TOTAL.
b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identiquen la calicacin que les corresponde
de acuerdo con los Criterios de evaluacin del bloque.
c) Registren la CALIFICACIN DEL BLOQUE que obtuvieron.
Criterios de evaluacin del bloque:
30 35 = 6
40 45 = 7
50 60 = 8
65 75 = 9
80 90 = 10
SESIN 4
SESI N 4 Concentrado
evaluacin del bloque
Revisin del examen escrito y
obtencin del resultado de las
tareas de evaluacin.
1. Distribuya los exmenes a
los alumnos para que junto
con ellos revise y califique
las respuestas 1 a 20 con
base en la clave de
respuestas. Aclare las dudas
que puedan surgir en la
revisin del examen (Ver
CLAVE DE RESPUESTAS DEL
BLOQUE 5 al final de este
libro). (20 min.)
2. Lea junto con los alumnos
el procedimiento indicado
en la Sesin 4 del libro para
el alumno para obtener la
calificacin del examen.
3. Pida a los alumnos que
anoten la calificacin que
obtuvieron en el examen en
el Registro de examen.
30
1 B Jos Luis Flix Rivas
E S P A O L I
ESPAOL I
137
REGISTRO DE CALIFICACIN BLOQUE 5
Nombre: Grupo:
Puntos
Sesin 1 Lectura
Sesin 2 Escritura
Sesin 3 Examen
TOTAL
CALIFICACIN DEL BLOQUE
3. Para nalizar la Evaluacin del Bloque 5, comenten y aclaren con su maestro las du-
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calicacin que obtuvie-
ron, as como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluacin.
4. Decida si los alumnos
participarn en la obtencin
de la Calificacin del
bloque. Para obtenerla,
sume el puntaje de las
distintas tareas y otorgue
un valor a cada una.
5. En caso de ser necesario
aclare las dudas e
inquietudes personales de
los alumnos respecto a la
calificacin obtenida en el
bimestre.
1 B Omar Hernndez lvarez
25
20
30
75
9
Tiempo: 40 minutos
Nombre: Grupo:
Lee los siguientes textos y contesta las preguntas 1 a 4.

Llegar a Estados Unidos se convierte para muchos
mexicanos en una necesidad que acepta el riesgo de
intentar cruzar la frontera una o ms veces. Cada
da ms compatriotas deciden jugrsela en Estados
Unidos para conseguir mejor futuro para sus fami-
lias y para su pas. Por consiguiente, asumen los
riesgos de pasar al otro lado y muchos pagan con su
vida el reto de mejorar sus injustas condiciones de
existencia.
Actualmente, en la frontera norte, la Patrulla Fron-
teriza ha intensicado la vigilancia y utiliza telescopios
de rayos infrarrojos, sensores electrnicos y de tierra,
sistemas de video de control remoto, vehculos espe-
ciales, aeroplanos y helicpteros.
Tambin, se han colocado muros y bardas en los
pasos utilizados tradicionalmente por los indocumen-
tados para cruzar la frontera. As que, los migrantes se
ven orillados a buscar otras rutas sin importar arries-
gar la vida. Una de estas rutas es la zona desrtica de
Arizona, en donde las temperaturas candentes de la
zona han truncado los sueos y la vida de muchas
personas, quienes mueren por deshidratacin en me-
dio de lugares desolados.
Al menos un migrante muere diariamente en su
intento por cruzar la frontera. Durante 2003, ms de
400 compatriotas muertos constituyen una cifra dra-
mtica detrs de la cual hay nombres y apellidos, hijos
y familias.
Se han implementado algunas acciones guberna-
mentales como el impulso de programas de mayor se-
guridad en la frontera o cuadernillos de orientacin
para migrantes, sin embargo la realidad migratoria re-
clama la conjuncin de esfuerzos y acciones efectivas,
tanto del gobierno mexicano como del estadouniden-
se, instituciones y organizaciones, as como de la so-
ciedad civil, que permita prevenir y evitar las muertes
de los migrantes en la frontera comn.
La muerte de migrantes en la frontera norte es
una situacin de emergencia, y consideramos que
para combatir este grave problema, indudablemente,
es necesario involucrar a diversos sectores de la so-
ciedad. No podemos ignorar este fenmeno trgico
por el cual atraviesan cientos de personas y familias
en nuestro pas.
Examen Bloque 4
truncado: Cortado, destruido.
Sociedad civil: Ciudadanos
organizados.
El riesgo de pasar al otro lado
Artculo de opinin
E S P A O L I
como desiertos,
montaas y ros.
Adems hay que
agregar las muer-
tes por asxia, en
su mayora ence-
rrados en diversos
transportes.
Cada una de las muertes de migrantes es lamenta-
ble, injusta e innecesaria, pero las de los migrantes
desconocidos son ms dolorosas, porque sus familias
sufren agonas de no saber siquiera si deben llorar a un
muerto, coment Claudia Smith.
1. Selecciona la opcin que diga cul es el tema principal que tratan el artculo de opinin y la noticia.
A. Las rutas de alto riesgo para cruzar la frontera norte.
B. Las condiciones laborales injustas de los migrantes.
C. Las muertes de migrantes en su intento por cruzar la frontera.
D. Las acciones gubernamentales llevadas a cabo en la frontera.
E. Las operaciones de control y vigilancia de la Patrulla Fronteriza.
2. Lee los siguientes fragmentos del artculo de opinin y elige la opcin que sea una opinin y NO un hecho.

A. Actualmente, en la frontera norte, la Patrulla Fronteriza ha intensificado la vigilancia
B. Al menos un migrante muere diariamente en su intento por cruzar la frontera.
C. Se han implementado algunas acciones gubernamentales como el impulso de programas de mayor seguridad
en la frontera
D. Durante el 2003, ms de 400 compatriotas muertos constituyen una cifra dramtica.
E. Para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la
sociedad.
Noticia
Mueren ms de 400 indocumentados mexicanos en 2003
Milenio diario/Notimex. Ms de 400 indocumenta-
dos perecieron en el lapso de enero a mediados del
mes de diciembre, segn las cifras de la coalicin de
grupos de derechos humanos en California, adems
son ms de 2 720 personas fallecidas desde que la Pa-
trulla Fronteriza despleg, a nales de 1994 opera-
ciones de control.
Segn la directora de la Fundacin para la Asisten-
cia Rural Legal de California, Claudia Smith, en la
frontera de Arizona perecieron 187 migrantes, 123 en
la de Texas y 94 en la de California.
La mayora de las muertes fueron por inclemencias
del tiempo, al intentar cruzar por zonas de alto riesgo,
coalicin:
Alianza, asociacin, agrupacin.
Fuente: Alternativa Ciudadana. Boletn 21. Recuperado 12 de junio de 2006 de http://www.alternativa21.org.mx/boletines/contenidos.asp?bol=54
Milenio diario/Notimex
E X A M E N B L O Q U E 4
Lee el siguiente fragmento del artculo de opinin.
Cada da ms compatriotas deciden jugrsela en Estados Unidos para conseguir mejor futuro para sus
familias y para su pas. Por consiguiente, asumen los riesgos de pasar al otro lado y muchos pagan con su vida
el reto de mejorar sus injustas condiciones de existencia.
3. Escribe si ests de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmacin. Escribe las razones para explicar tus ideas.

Lee el siguiente fragmento de la noticia.
Segn la directora de la Fundacin para la Asistencia Rural Legal de California Claudia Smith en la fron-
tera de Arizona perecieron 187 migrantes, 123 en la Texas y 94 en la de California.
4. Disea una grca de barras en la que se representen los datos de la informacin que se expone en el fragmento.
5. En qu fuente de informacin podras encontrar datos sobre la migracin hacia Estados Unidos.
A. B. C. D. E.

E S P A O L I
Lee con atencin el siguiente minicuento y contesta las preguntas 6 a 8.
Final para un cuento fantstico
I.A. IRELAND
Que extrao! dijo la muchacha avanzando cautelosamente. Qu puerta ms pesada!
La toc, al hablar, y se cerr de pronto, con un golpe.
Dios mo! dijo el hombre. Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro. Cmo, nos han
encerrado a los dos!
A los dos no. A uno solo dijo la muchacha.
Pas a travs de la puerta y desapareci.
FIN
Fuente: Ireland, I.A. Ciudad Seva. Recuperado el 12 de junio de 2006 de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/nal.htm
6. Identifica un elemento del gnero de terror que caracteriza al minicuento.
A. La casa es tenebrosa y vieja.
B. El cuento trata sobre una ventana mgica.
C. El hombre tiene un encuentro sobrenatural.
D. El hombre y la muchacha se sienten encerrados.
E. La muchacha desconoce donde est la salida.
7. Qu pudo haber sentido el hombre despus de que la muchacha desapareci?
A. Tristeza al quedarse encerrado y solo.
B. Consuelo porque saba que ella regresara.
C. Admiracin por la muchacha que pudo salir.
D. Tranquilidad porque el fantasma desapareci.
E. Miedo porque tuvo un encuentro con un fantasma.
8. Describe una situacin de la vida diaria en la que hayas sentido algo similar a lo que experiment el hombre
del minicuento.

picaporte. Manija. Cerrojo
9. Elige los artculos que hacen falta para completar el fragmento del cuento El gato negro.
obrando a sangre fra, le pas lazo por pescuezo y lo ahorqu en rama de rbol;
lo ahorqu mientras lgrimas manaban de mis ojos
Fuente: Poe, Edgar Allan (2001). El gato negro. En Cuentos, I. Madrid: Alianza Editorial.
A. el/ el/ una/ la/ las
B. la/ el/ una/ un/ los
C. el/ el/ la/ un/ las
D. la/ uno/ el/ la/ los
E. el/ los/ las/ unos/ las
10. En las siguientes oraciones algunas palabras graves estn en negritas. Elige la opcin que tenga estas pala-
bras acentuadas correctamente.
A. El cadaver estaba de pie ante los ojos de los espectadres.
B. El cadver estaba de pie ante los ojos de los espectadres.
C. El cdaver estaba de pie ante los ojos de los espectadores.
D. El cadver estaba de pie ante los ojos de los espectadores.
E. El cadver estaba de pie ante los ojos de los espectdores.
11. Las siguientes palabras son agudas EXCEPTO:
A. Nacin
B. Viven
C. Despus
D. Sent
E. Soledad
Lee el siguiente guin de teatro y contesta las preguntas 12 a 15.
E S P A O L I
Guin de teatro
La Mueca Olvidada
Personajes:
Mueca
Marisa
Madre de Marisa.
Escenario:
Recmara infantil.
Cuadro 1
(Hay adornos en las paredes. Sobre la
cama hay un gran paquete de regalo.
Marisa, una nia de seis aos abre entu-
siasmada el regalo. Del interior sale una
mueca. Marisa estalla de alegra.)
MARISA: Nunca vi una mueca tan
linda! Te voy a llamar Hermosa, porque
eres muy hermosa. Te gusta ese nombre?
(La mueca no responde.)
MARISA: Yo s que t entiendes lo que
digoyo s que t puedes hablar tambin.
Yo entiendo el idioma de los juguetes.
Nadie lo sabe y yo no se lo digo a nadie,
pero yo puedo entenderte. Anda, repite
conmigo, disoy Hermosa.
MUECA: SoySoySoy
MARISA (contenta): Bien, bien, ssoy
Her-mo-sa.
MUECA: Soy Her-mo-sa.
MARISA: Ahora disoy tu amiga.
MUECA: Soy tu a-mi-ga.
(Marisa feliz abraza a la mueca. La mue-
ca responde al abrazo. Se quedan estticas.
La luz se apaga y vuelve a encenderse.)
Cuadro 2
(La habitacin ahora est muy diferente.
Hay una foto de un cantante de rock en la
pared. La mueca est tendida en los
almohadones. Marisa llega corriendo y se
arroja llorando a la cama. Est vestida
como una nia algo mayor; de 13 aos...)
MUECA: Qu? Qu pasa?
(Marisa llora sin prestar atencin a las
palabras de la mueca. La madre de
Marisa entra en la habitacin y se sienta al
lado de Marisa en la cama.)
MADRE: Tienes que comprender.
MARISA: Yo no comprendo nada!
MADRE: No puedes salir hasta esa hora.
Es peligroso que anden a esa hora con la
edad que tienes. Por qu no te quedas a
jugar con tu mueca.
MUECA (interviene): S, s clarojuega
conmigo, no llores ms.
(Ni la madre ni Marisa prestan atencin a
las palabras de la mueca.)
MARISA: No quiero jugar con las mue-
cas, ya tengo trece aos. Djame salir. No
me gustan las muecas. Ya soy grande.
(Todas quedan estticas. La luz se apaga y
vuelve a encenderse.)
Fuente: Silberman, Larry. Markovitch, Paula. Querillacq, Patrick (1994). Cmo hacer teatro (sin ser descubierto). Mxico: SEP, Libros del Rincn.
12. Elige la opcin que exprese el tema principal de la obra.
A. La vida solitaria de una mueca.
B. La imaginacin de una adolescente.
C. La relacin entre una hija y su madre.
D. El cambio de una nia a adolescente.
E. El juguete preferido de una adolescente.
13. Elige la opcin que exprese el modo de ser de Marisa a la edad de trece aos.
A. Necia
B. Divertida
C. Obediente
D. Imaginativa
E. Comprensiva
14. Cmo podra resolverse el conflicto que enfrenta Marisa?
A. Marisa podra convertirse en una mueca.
B. Marisa podra hacerle un berrinche a su mam.
C. Marisa podra hablar de lo que siente con su mam.
D. La mam de Marisa podra comprarle una mueca nueva.
E. La mam de Marisa podra quitarle la mueca como castigo.
15. Cmo podra reaccionar Marisa en el caso de que su mam le prohibiera ver una pelcula para adolescentes
y adultos?

16. En el siguiente fragmento del guin de teatro hacen falta signos de puntuacin en las oraciones subrayadas.
Selecciona la opcin que contenga las oraciones con los signos pertinentes.
MADRE: No puedes salir hasta esa hora. Es peligroso que anden a esa hora con la
edad que tienen. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca
MUECA: (interviene): S, s claro juega conmigo, no llores ms.
A. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca? / (S, s claro)
B. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca! / S, s claro?
C. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca / S, s claro!
D. (Por qu no te quedas a jugar con tu mueca) / S, s claro
E. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca? / S, s claro!
E S P A O L I
17. En el siguiente fragmento hace falta una acotacin. Elige la opcin que complete el espacio en blanco.
MARISA: No quiero jugar con las muecas, ya tengo trece aos. Djame salir. No me
gustan las muecas. Ya soy grande.
(Todas quedan estticas. La luz se apaga y vuelve a encenderse)
A. (Ve con enojo a su mam)
B. Ve con enojo a su mam.
C. Sale corriendo de la escena.
D. (Sale corriendo de la escena)
E. (Le da un beso a su mam)
18. Qu signos grficos son caractersticos en los guiones de teatro?
A. Las comillas.
B. Los parntesis.
C. Los corchetes.
D. El guin largo.
E. Las siglas.
19. Selecciona la opcin cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en maysculas.
Slo tengo MIEDO de hacer cosas ruines.
A. VALOR
B. SIMPATA
C. TEMOR
D. ALEGRA
E. SOSPECHA
20. Selecciona la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en maysculas.
MIEDO es a GRITO
A. SUSTO es a PNICO
B. SED es a HAMBRE
C. ENOJO es a CORAJE
D. ALEGRA es a RISA
E. ENVIDIA es a MOLESTIA
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 4.
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 4 y escribe su respuesta.
22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 4 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
E S P A O L I
1. C. Las muertes de migrantes en su intento por cruzar la frontera.
2. E. Para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la so-
ciedad.
3. Las respuestas de los alumnos debern contener un argumento que explicite su opinin o punto de vista,
acompaado por una justificacin. Para desarrollar y fundamentar su opinin podrn ofrecer razones y/o ejem-
plos que apoyen su apreciacin.
4. Los alumnos podrn disear una grfica de barras sencilla, que presente los tres datos de la noticia: 187 mi-
grantes (total), 123 en la frontera de Texas y 94 en la de California. Tanto la presentacin de los nmeros
presentados o de porcentajes son vlidos en la respuesta.
5. B.
6. C. El hombre tiene un encuentro sobrenatural.
7. E. Miedo porque tuvo un encuentro con un fantasma.
8. Las respuestas de los alumnos debern relatar brevemente una experiencia personal en la que hayan sentido
temor o miedo sin importar el nivel de intensidad. Todas las situaciones o causas se consideran vlidas.
9. C. el/ el/ la/ un/ las
10. D. El cadver estaba de pie ante los ojos de los espectadores.
11. B. Viven
12. D. El cambio de una nia a adolescente.
13. A. Necia
14. C. Marisa podra hablar de lo que siente con su mam.
15. Marisa es temperamental y no escucha razones; por lo que las respuestas de los alumnos debern atender este
modo de ser del personaje. Las situaciones pueden ser diversas, sin embargo se validan como respuestas co-
rrectas aquellas que sean lgicas con el carcter impulsivo de Marisa.
16. E. Por qu no te quedas a jugar con tu mueca? / S, s claro!
17. A. (Ve con enojo a su mam.)
18. B. Los parntesis.
19. A. VALOR
20. D. ALEGRA es a RISA (analoga causa-efecto).
21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluyan la formulacin de la pregunta con su respectiva respuesta y
se basen en algn contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud, comporta-
miento letrado, etctera).
Clave de respuestas
Examen Bloque 4
Poema
Nombre: Grupo:
En las preguntas de opcin mltiple encierra la letra de la opcin correcta.
El poema Diego juega con leones est tomado del libro Circo Potico. Lee con atencin el texto y contesta
las preguntas 1 a 4.
Diego juega con leones
EDUARDO ELIZALDE
Rugen los leones, queman,
lanzan cuchillas fuera de su carne
como si se hirieran ellos mismos
al rugir.
Rugen, destiemplan a los pjaros.
Se asustan las tortugas y los topos,
pierden vuelo esos cndores altivos,
destiem
plan/destem
-
plan: perturban, alteran.
altivos: arrogantes,
vanidosos, engredos,
presumidos.
Examen Bloque 5
Fuente: Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod (comps.) (2003). Circo potico. Antologa de poesa mexicana del siglo XX. Mxico: SM.
1. Qu idea expresa el autor sobre los leones?
A. Que son animales vencidos por ratoncitos.
B. Que son animales tan poderosos como Dios.
C. Que son animales inofensivos para Dios.
D. Que son animales peligrosos para Dios.
E. Que son animales ignorados por Dios.
2. Cul es el significado del verso lanzan cuchillas fuera de su carne?
A. Emiten poderosos rugidos que atemorizan.
B. Utilizan cuchillas para herir a sus vctimas.
C. Devoran la carne de los animales que cazan.
D. Escupen chorros de saliva al abrir las fauces.
E. Salpican comida que qued entre sus dientes.
se vuelven cervatillos estos alces tremendos,
se desploman los troncos milenarios.
La selva entera tiembla
cuando truenan los leones.
Pero Dios los toma del rabo, como a ratoncitos.
E S P A O L I
Poema
3. Los siguientes versos estn escritos en lenguaje figurado, EXCEPTO:
A. Rugen los leones, queman.
B. Lanza cuchillas fuera de su carne.
C. Se asustan las tortugas y los topos.
D. Se vuelven cervatillos estos alces tremendos.
E. Cuando truenan los leones.
4. Relata una experiencia donde hayas sentido que la La selva entera tiembla/ cuando truenan los leones.

Lee el siguiente fragmento del poema Topos en el que las palabras resaltadas en negritas NO estn acen-
tuadas.
Topos
JUAN JOS ARREOLA
Despues de una larga experiencia, los agricultores llegaron a la conclusion de que la unica arma eficaz
contra el topo es el agujeroEn la lucha contra el topo se usan ahora unos agujeros que alcanzan el
centro volcanico de la Tierra
5. Selecciona la opcin que contenga las palabras del texto en negritas acentuadas correctamente.
A. Dspues conclsion nica volcanic.
B. Dspues conclusin nica volcanco.
C. Despus conclusin nica volcnico.
D. Despus conclsion unic volcnico.
E. Despus cnclusion nica vlcanico.
Poema
6. Cules son los 3 nmeros que indican el lugar de las comas faltantes?
La(1) palabra no(2) muere.
Es(3) aliento(4) polvo(5) gemido(6) poema.
A. 1, 2 y 3
B. 3, 4 y 5
C. 2, 3 y 4
D. 2, 3 y 6
E. 4, 5 y 6
El siguiente poema est tomado del libro Circo potico. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 7
a 10.
Los cinco sentidos
BERNARDO ORTIZ DE MONTELLANO
1
En el telar de la lluvia
tejieron la enredadera
Madreselva, blanca y rubia!
de tu cabellera negra.
2
Si el picaor conociera
a lo que tu boca sabe
3
Iluminados y oscuros
Capulines de tus ojos,
como el agua de los pozos
copian luceros ilusos.
4
Cuando te toco parece
que el mundo a m se confa
porque en tu cuerpo amanece,
desnudo ptalo, el da.
5
Por tu voz de maanitas
he sabido despertar
de la realidad al sueo,
del sueo a la realidad.
M
adreselva: Planta
trepadora, enredadera.
picaor: colibr, chupa-
mirto.
Capulines: Fruta pequea,
redonda y muy oscura.
ilusos: Inocentes, ingenuos,
engaados, seducidos.
E S P A O L I
7. Qu sentimiento expresa el autor en el poema?
A. Lstima por una persona.
B. Rechazo por una persona.
C. Tristeza por una persona.
D. Atraccin por una persona.
E. Enojo contra una persona.
8. La estrofa 2 se refiere a:
A. El vuelo veloz de un picaflor.
B. El sabor dulce de la boca.
C. El alimento saludable del picaflor.
D. El color rojo de la boca.
E. El trino armonioso de un picaflor.
9. En la estrofa 3 el autor compara los ojos con:
A. El reflejo de un espejo.
B. El agua de un pozo.
C. El color de los capulines.
D. El brillo de la luna.
E. El titilar de las estrellas.
10. Lee la estrofa 4 del poema. Elige la opcin que seale los versos que riman.
Cuando te toco parece (1)
que el mundo a m se confa (2)
porque en tu cuerpo amanece, (3)
desnudo ptalo, el da. (4)
A. 1 y 2
B. 2 y 4
C. 3 y 4
D. 2 y 3
E. 1 y 4
Lee el siguiente fragmento de un poema.
En los silencios slo se escuchaba
un susurro de abejas que sonaba.
11. Cul es la letra que se repite cuyo sonido se utiliza para crear un efecto agradable al odo?
A. r
B. d
C. j
D. q
E. s
Lee con atencin el siguiente artculo de opinin Delitos contra la salud mental y contesta las preguntas 12 a 16.
Delitos contra la salud mental
POR ENRIQUE SERNA
Artculo de opinin
Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una fr-
mula exitosa que muchas veces aburre a los propios
encargados de reciclarla, pero asegura un alto ndice
de audiencia, o brindar al pblico el tipo de entreteni-
miento que el autor disfrutara si estuviera en el lugar
del televidente. Que el autor se site en un plano de
igualdad frente al pblico no garantiza la calidad del
producto, pero si la honestidad de su propuesta. Por
desgracia, los ejecutivos de mercadotecnia enquista-
dos en el mundo del espectculo preeren las teleno-
velas del primer tipo y quisieran erradicar las del se-
gundo, con el argumento de que el pblico no las
entiende. [] Pero entre los mayores xitos de la tele-
visin mexicana sobresalen las telenovelas elaboradas
a contrapelo del marketing, con un trazo de carac-
teres y un manejo del suspenso que tambin buscan
atrapar al pblico masivo (nadie hace telenovelas para
ahuyentarlo), pero intentan alternativas de diversin,
sin menospreciar de antemano su inteligencia.
Con esto no quiero decir que hay telenovelas de autor
o telenovelas artsticas. El gnero siempre ha tenido
un n utilitario: vender detergentes, y hasta el mo-
mento no conozco a nadie que haga telenovelas para
expresarse. Cualquier tentativa en esa direccin est
condenada al fraca-
so, porque la estili-
zacin subjetiva de
la realidad es incom-
patible con la exi-
gencia de alargar in-
necesariamente
enredos ultrabarro-
cos, de crear un falso
suspenso al nal de
cada captulo y de po-
nerle obstculos in-
nitos a la pareja de
enamorados. Para colmo, el vertiginoso ritmo de
produccin, de un captulo de media hora al da, cuan-
do el rodaje de una pelcula, por modesta que sea, tar-
da mes y medio por lo menos, exige una capacidad de
improvisacin que los actores mexicanos poseen en
grado admirable, pero que no basta para sacar adelan-
te escenas difciles. El apuntador electrnico nunca
podr suplir a la memorizacin ni la rapidez mental al
ensayo.
Sin embargo, a pesar de las limitaciones que atan de
manos al escritor de telenovelas y dicultan el buen
reciclarla: transformarla,
modernizarla.
m
ercadotecnia:
comercializacin.
a contrapelo: al revs, en
contra de.
m
arketing: mercadeo,
comercializacin.
ultrabarrocos: sumamente
complicados.
vertiginoso: acelerado.
E S P A O L I
desempeo de los actores, se puede y se debe ofrecer al
televidente un producto artesanal decoroso. Despus
de todo, cualquier gnero le impone condiciones a
quien trata de dominarlo. El soneto es una prueba de
ingenio, la telenovela es una prueba de resistencia. No
es fcil expresar una idea completa en catorce versos;
tampoco estirar un conicto sin traicionar la psicolo-
ga de los personajes, ni conciliar la extensin argu-
mental con la tensin dramtica. En Mxico, donde
los escritores cuidan tanto su prestigio, quiz porque
se trata de prestigios muy frgiles, la intelectualidad ha
satanizado el gnero sin detenerse a separar el trigo de
la cizaa. Pero la satisfaccin para el que logra hacer
una buena telenovela es vencer las limitaciones que
impone el formato del culebrn, convirtiendo la ven-
ta de jabones en un pasatiempo enriquecedor.
Fuente: La Jornada, 24 de noviembre de 1996 (suplemento La Jornada Semanal).
12. El propsito del texto es:
A. Explicar con detalle lo que son las telenovelas.
B. Demostrar la popularidad de las telenovelas.
C. Informar cmo se producen las telenovelas.
D. Presentar un punto de vista sobre las telenovelas.
E. Relatar la vida de un actor de telenovelas.
13. Cul es la idea principal del primer prrafo?
A. Que el autor se site en un plano de igualdad frente al pblico no garantiza la calidad del producto, pero si la
honestidad de su propuesta.
B. Sin duda, la vulgaridad y la chabacanera deliberadas han malacostumbrado al espectador promedio.
C. Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una frmula exitosa o brindar al pblico el tipo de entreteni-
miento que el autor disfrutara....
D. Por desgracia, los ejecutivos de mercadotecnia prefieren las telenovelas del primer tipo y quisieran erradicar
las del segundo....
E. Pero entre los mayores xitos de la televisin mexicana sobresalen las telenovelas elaboradas a contrapelo del
marketing...
14. Cul de las siguientes ideas se expresa en el prrafo de conclusin?
A. Se utiliza la copia de una frmula exitosa en la elaboracin de telenovelas.
B. Se bloquean los esfuerzos de los escritores por crear telenovelas artsticas.
C. Se han utilizado las telenovelas para vender detergentes a los espectadores.
D. Se ha ahuyentado al pblico con las telenovelas, a pesar del xito que han tenido.
E. Se debe ofrecer telenovelas de calidad, an con las limitaciones que impone el formato.
culebrn: telenovela larga
y melodramtica.
15. Qu quiere decir el autor cuando seala Sin duda, la vulgaridad y la chabacanera deliberadas han
malacostumbrado al espectador promedio.?
A. Los espectadores aprecian la calidad de las telenovelas.
B. Los espectadores solo han visto telenovelas en televisin.
C. Los espectadores esperan mejores programas de televisin.
D. Los espectadores se han acostumbrado a programas de calidad.
E. Los espectadores se han viciado con la poca calidad de las telenovelas.
El autor del texto opina que las telenovelas son Delitos contra la salud mental porque:
- Repiten una misma historia que result exitosa, pero que aburre a los televidentes y menosprecia su inteligencia
- Son programas de televisin con contenido vulgar y de mala calidad que los televidentes ven por costumbre.
16. Con base en lo anterior, escribe el nombre de un programa de televisin que consideres que es Delito contra
la salud mental y explica tus razones.

17. En la siguiente oracin, cul es el sujeto?
Los intelectuales mexicanos critican la repeticin de historias y personajes en las telenovelas.
A. personajes
B. las telenovelas
C. historias y personajes
D. la repeticin de historias
E. Los intelectuales mexicanos
18. Selecciona la opcin en donde estn escritas correctamente las cinco palabras.
A. Pblico, avrir, vrazo, vrusquedad, neblina.
B. Pblico, avrir, vrazo, brusquedad, neblina.
C. Pvlico, avrir, brazo, vrusquedad, nevlina.
D. Pblico, abrir, brazo, brusquedad, neblina.
E. Pvlico, abrir, brazo, brusquedad, nevlina.
E S P A O L I
19. Elige la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en maysculas.
TELEVISIN es a MEDIO DE COMUNICACIN como:
A. PERIDICO es a NOTICIA
B. NOTICIERO es a ACONTECIMIENTO
C. RADIO es a CANCIN
D. CINE es a PELCULA
E. TELENOVELA es a PROGRAMA
20. Selecciona aquella opcin cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en maysculas.
Los televidentes se comportan como receptores PASIVOS.
A. PREOCUPADOS
B. DINMICOS
C. INDIFERENTES
D. ACTIVOS
E. PACFICOS
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 2.
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.
22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
1. Esta pregunta de comprensin lectora corresponde al nivel de descrip-
cin, ya que hace referencia al ltimo verso del poema en donde se
condiciona la fortaleza del len ante un ser ms poderoso.
C. Son animales inofensivos para Dios.
2. Para responder correctamente a esta pregunta el alumno deber inter-
pretar el sentido figurado de la expresin.
A. Emiten poderosos rugidos que atemorizan.
3. En esta pregunta se exige que el alumno distinga entre el lenguaje fi-
gurado y el lenguaje literal.
C. Se asustan las tortugas y los topos
4. Esta pregunta de comprensin lectora corresponde al nivel de Interpre-
tacin personal, ya que el alumno relata una experiencia que le evoca
el texto, vinculando el contenido con su propia realidad.
Las respuestas consideradas como correctas debern ser relatos que
sealen una situacin, objeto, persona, lugar, etc., que sea imponente
por su fortaleza.
5. C. Despus conclusin nica volcnico.
6. Esta tarea implica que el alumno reflexione sobre el uso de la coma en
enumeracin.
E. 4, 5 y 6.
7. D. Atraccin por una persona.
8. B. El sabor dulce de la boca
9. A. El reflejo de un espejo.
Consulte en el Bloque 1
de este mismo libro la
secuencia de evaluacin
para orientar el desarro-
llo del proceso de
evaluacin.
Clave de respuestas
Examen Bloque 5
E S P A O L I
10. B. 2 y 4
Esa tarea implica la reflexin sobre el recurso de la aliteracin en un
poema.
11. E. s
12. D. Presentar un punto de vista sobre las telenovelas.
13. C. Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una frmula exitosa
o brindar al pblico el tipo de entretenimiento que el autor disfruta-
ra....
14. E. Se debe ofrecer telenovelas de calidad, an con las limitaciones que
impone el formato.
15. E. Los espectadores se han viciado con la poca calidad de las telenove-
las.
16. Acepte respuestas que incluyan un programa y hagan una comparacin
con las caractersticas que crtica Enrique Serna en las telenovelas, por
ejemplo: menosprecian la inteligencia del espectador, se caracterizan
por la vulgaridad, es lo nico que hay en la TV, son aburridos, etctera.
17. E. Los intelectuales mexicanos
18. D. Pblico, abrir, brazo, brusquedad, neblina.
19. E. TELENOVELA es a PROGRAMA (analoga de lo particular a lo general)
20. C. INDIFERENTES
21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluyan la formulacin de la
pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algn contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud,
comportamiento letrado, etctera).
ndice de textos vol. II
ARTCULO INFORMATIVO
Televisin educativa. Preguntas frecuentes 97
(Texto modelo para escritura)
ARTCULOS DE OPININ
El darwinismo de la migra 17
Jorge Durand
La TV es una ventana al mundo
o una caja idiota? 107
(Texto modelo: Artculo de opinin)
Migrando por un sueo 12
(introduccin de secuencia)
Ventajas y desventajas de la migracin
a los Estados Unidos 24
(Texto modelo: Artculo de opinin)
CANCIONES
Amar te duele 83
Natalia Lafourcade
La jaula de oro 14
Enrique Franco Aguilar
CUENTOS
El gato negro 32
Edgar Allan Poe
La mano 45
Ramn Gmez de la Serna
La seorita Superman y la generacin de las sopas
instantneas 41
Regina Swain
DOCUMENTO INFORMATIVO
Envo de Remesas Familiares de los Estados Unidos
a Mxico, 2005 15
Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin
NOVELA (FRAGMENTO)
Dafnis y Cloe 77
Longo
POEMAS
Crepsculo 84
Sergio
El pual 87
Jos Juan Tablada
Ins 86
(Texto modelo: Poema)
Inventar la verdad 80
Xavier Villaurrutia
La luna 117
Jaime Sabines
Oscuridad eterna 121
Elas Nandino
Poema esdrjulo 89
Enrique Quezadas Luna
Telenovela 93
Rosario Castellanos
RELATOS
Acaso sientes miedo? 30
Cmo la ves? 92
RESEAS
Circo potico. Antologa de poesa
mexicana del siglo XX 114
Cmo hacer teatro (sin ser descubierto) 63
Cruce de nortes 29
Los mejores cuentos de terror 49
Medios de comunicacin,
Biblioteca Juvenil Ilustrada 113
Un paseo en el circo potico 128
(Texto modelo: Resea de antologa potica)
Veinte poemas de amor
y una cancin desesperada 91
TEXTOS DRAMTICOS
El beso que embaraza 138
Rubn Martnez (Anexo 1)
El novio del tranva nmero setenta y nueve 54
Bla Sznes
Farsa del valiente Nicols 147
Jorge Ibargengoitia (Anexo 2)
La mano 45
(Texto modelo: Guin de audiocuento)
No hay que complicar la felicidad 59
Marco Denevi (Texto modelo: Obra de teatro breve)
Tercera llamada, comenzamos 50
Contenido del CD
de Recursos de Espaol
Lecturas
Artculo de opinin
Ms desinformacin
Giovanni Sartori
Artculos informativos
Qu es el alcoholismo
Jos A. Elizondo
El alcohol en tiempos prehispnicos
Fundacin de Investigaciones Sociales, A.C.
El punto de vista sociocultural
Luis Berruecos
Biografas
Mahatma Gandhi
Sin autor
Martin Luther King
Sin autor
Nelson Mandela
Sin autor
Rigoberta Mench
Sin autor
Cuentos
Caperucita Roja
Charles Perrault
El almohadn de plumas
Horacio Quiroga
El autista de Hamelin
Jacob Grimm y Wilhem Grimm
El Gato con Botas
James Finn Garner
El Patito Feo
Hans Christian Andersen
El penal ms largo del mundo
Osvaldo Soriano
El retrato oval
Edgar Allan Poe
La Bella Durmiente del bosque
Charles Perrault
La cafetera
Thophile Gautier
La mscara de la muerte roja
Edgar Allan Poe
La Sirenita
James Finn Garner
Los Tres Cerditos
Charles Perrault
Merln el Mago
Morella
Edgar Allan Poe
Peter Pan
J. Matthew Barrie
Secreto a voces
Mnica Lavn
Discurso
Yo tengo un sueo
Martin Luther King
Documento
Ley General de los Derechos Lingsticos de los
Pueblos Indgenas
Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin
Mito
Adn y Eva en el Edn
Cultura judeo-cristiana
La raz de todo: Mito chino de creacin del 600 a.C.
Cultura china
Reportajes
De Huehuetln sale el tren mixteco para NY
La Jornada de Oriente
El alcohol en Mxico
Alberto Njar
El coyote/Travesa sin papeles
Juan de Dios Garca
Poemas
Poema en lengua maya: Xux ek (Lucero de la maana)
Briceida Cuevas Cob
Poema en lengua mazateca: An (Soy)
Juan Gregorio Regino
Poema en lengua mazateca: Kuini Kuidunhari (Alon-
dra)
Domingo Santiago
Poema en lengua mazateca: Nga kam xixi (Nuestra
infancia)
Poema en lengua mazateca: Tsenkjoo (Te extrao)
Poema en lengua nhuatl de Nezahualcyotl
(fragmento)
Nezahualcyotl
Poema en lengua nhuatl: Cuicatl anyolque (Vivisteis
el canto)
Tochihuitzin Coyolchiuhqui
Poema en lengua nhuatl: Itlatol temiktli (El sueo
de una palabra)
Tecayehuatzin
Poema en lengua zapoteca: Dxi guyub naa (Cuando
con tus ojos busques)
Vctor Cruz
Audiotextos
Artculo de opinin
El darwinismo de la migra
Jorge Durand
Cuentos
El gato negro
Edgar Allan Poe
La Cenicienta
Roald Dahl
La composicin
Antonio Skrmeta
La triste historia del pascola Cenobio
Francisco Rojas Gonzlez
La venganza de Carlos Mango
Francisco Rojas Gonzlez
Mito
Gilgamesh (Captulo I. El rey Gilgamesh)
Ludmila Zeman
Poemas
Buenas tardes
Marco Antonio Montes de Oca
Hay das en que
Ricardo Yaez
Hermana, hazme llorar
Ramn Lpez Velarde
La Luna
Jaime Sabines
Los amorosos
Jaime Sabines
Oscura palabra
Jos Carlos Becerra
Poema sobre el tiempo
Eduardo Casar
Telenovela
Rosario Castellanos
Viceversa
Mario Benedetti
Relatos
Cul crees que es tu origen?
Yo puedo
Relato autobiogrco de Andrea Martnez
Novelas
Dafnis y Cloe
Longo
Las batallas en el desierto (Captulo I. El mundo
antiguo)
Jos Emilio Pacheco
Textos dramticos
El novio del tranva nmero setenta y nueve
Bla Sznes
El novio del tranva nmero setenta y nueve (en
varias intenciones)
Bla Sznes
Audio
Canciones
Bar Tacuba
Caf Tacuba
De qu callada manera
Pablo Milans y Ana Beln
El barzn
Amparo Ochoa
El feo
Susana Harp
rase una vez
Paco Ibez
Icnocuicatl (Canto a la orfandad)
Lila Downs
La jaula de oro
Los Tigres del Norte
Las batallas
Caf Tacuba
Lucy in the sky with diamonds
The Beatles
Obsesin
Daniel Santos y Julio Jaramillo
Tu recuerdo y yo
Jos Alfredo Jimnez
Efectos sonoros
Ambulancia
Ametralladora
Aplauso
Campana
Campana, toque de alarma
Coyote
Desle, banda de msica
Gatos
Grillos
Lluvia con truenos
Lluvia en una ventana
Oleaje
Pjaros
Perro chillando
Pistola
Secuencia de sonidos
Selva
Telfono
Guas de actividades
con tecnologa
Hoja de clculo
Encuesta: Migracin a los Estados Unidos
EFIT-EMAT
Encuesta: Relacin de la familia con la TV
EMAT
Hoja del maestro
Buscar, insertar y modicar imagen y agregar texto
Completar crnica e insertar encabezado y pie de
pgina
Dar formato a ttulos y subttulos en una monografa
Capturar e imprimir el reglamento del grupo
Elaborar ndice aplicando estilo y formato a los
ttulos de la antologa de cuentos
Encuesta: Relacin de la familia con la TV. Instruccio-
nes
EMAT
Insertar imagen en resea
Seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir
parodia de un cuento clsico
Seleccionar y sustituir para revisar resea de antolo-
ga de cuentos
Seleccionar y sustituir para revisar resea de novela
Utilizar tabla para escribir un guin de audio
cuento de terror
Otros recursos
Grca
Remesas familiares por entidad federativa. Enero-
diciembre de 2005
Banco de Mxico
Imagen
La creacin de Adn
Miguel ngel
Video
Amar te duele
Natalia Lafourcade y la Forquetina
Sitios de internet
20 poemas de amor y una cancin desesperada, de Pablo Neruda
http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html
Ambigramas, juegos mentales, retos lgicos
http://juegosdeingenio.org/
Ancdotas y fotos de mundiales de ftbol
http://www.todoslosmundiales.com.ar/
Artculo y grupo de discusin sobre la TV
http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html
Autores de cuentos clsicos
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/
Biblioteca de literatura infantil y juvenil
http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/
Biografas y poemas de todo el mundo
http://www.epdlp.com/index.php
Cadena de radio de la comunidad latina en EU
http://www.radiobilingue.org
Caligramas y poemnimos
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%F1o/entrale/
entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html
Cinco cuentos de amor y biografas de autores
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/
entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm
Cinco cuentos de terror y biografas de autores
entrale_leer_oto04/c_terror/de_terror.html
Cinco obras de teatro para jvenes
entrale_2000/teatro/teat.htm
Consejo Nacional Contra las Adicciones
http://www.conadic.gob.mx
Cuentos clsicos de Charles Perrault
http://www.sapiens.ya.com/consagrados/perrault.html
Cuentos clsicos de los Hermanos Grimm
http://www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=7490
Cuentos de Edgar Allan Poe
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
Cuentos de H.P. Lovecraft
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm
Cuentos de Horacio Quiroga
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm
Directorio de estaciones de TV y radio por estado
http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.html
Fotos e historias de mexicanos en EU
http://www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.htm
Hablantes de lenguas indgenas en Mxico, segn Censo 2000
http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=660
Historia, poesa y datos de pases de Latinoamrica
http://www.patriagrande.net
Informacin sobre mtrica y versicacin en poesa
http://universoliterario.net/indice.htm
Informacin y datos actuales sobre consumo de alcohol
http://www.alcoholinformate.org.mx
Informe de la Cmara de Diputados
http://www.cefp.gob.mx/intr/edocumentospdf/cefp0302005.pdf
Instituto de los Mexicanos en el Exterior
http://www.ime.gob.mx/
Juegos mentales, retos lgicos y matemtica recreativa
http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm
Las pastorelas y la esencia del teatro
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm
Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas
http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257PDF
Mapa de las lenguas indgenas en Mxico
http://www.elbalero.gob.mx/explora/html/atlas/lenguas.html
Mxico tierra de migrantes
http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/
Mitos de creacin de diversas culturas
http://www.monograas.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml
Monografas e informacin sobre pueblos indgenas de Mxico
http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89
Obras de teatro juveniles
http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html
Once TV: una mirada al pensamiento
http:www.oncetv.ipn.net/index.php
Organizacin de migrantes
http://www.tepeyac.org/
Pginas de poesa mexicana del siglo XX
http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html
Poemas por pas y autor, con fondos y msica
http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm
Programacin de TV educativa
http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/programacion/in_programacion.htm
Vida y obra del escritor ingls Roald Dahl
http://usuarios.lycos.es/roalddahl/
TEXTOS
Bernard, Fred y Roca, Francois (2003). Jess Betz.
Mxico: SEP/FCE.
Fonseca, Rodolfo; Huerta, D. y Rod, G. (comps.) (2003).
Circo potico. Antologa de poesa mexicana del
siglo XX. Mxico: SM.
Finn Garner, James (1997). La Sirenita En Ms cuen-
tos infantiles polticamente correctos. Mxico:
Ocano.
Lpez, Guillermo (comp.) (2003). El origen de los pri-
meros seres. En El libro de los cuentos del mundo:
las historias y leyendas mgicas que se cuentan
todas las noches en los cinco continentes. Mxico:
SEP/Ocano.
Poe, Edgar Allan (2001). El gato negro. En Cuentos, I.
Madrid: Alianza Editorial.
Rojas Gonzlez, Francisco (2003). La parbola del jo-
ven tuerto En El Diosero, Mxico: FCE/SEP.
Silberman, Larry. Markovitch, Paula. Querillacq, Pa-
trick (1994). La mueca olvidada. En Cmo hacer
teatro (sin ser descubierto). Mxico: SEP Libros del
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Skrmeta, Antonio. (1998) La composicin. Mxico
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Zeman, Ludmila (2003). La venganza de Ishtar En
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TEXTOS RECUPERADOS
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estadisticas/2003/indigena03.pdf&s=inegi&c=312
Ireland, I.A. Final para un cuento fantstico En Ciu-
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das con alcohol, su historia y desarrollo. En Fun-
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El mito del enorme huevo csmico. En El tiempo y la
humanidad. El origen del mundo. Cosmogonas de
las diferentes culturas. Cosmogona China. Recu-
perado el 13 de junio de 2006, de http://www.
cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_
china.shtml
PERIDICO
Serna, Enrique. Delitos contra la salud. En La Jorna-
da, 24 de noviembre de 1996 (suplemento La Jor-
nada Semanal).
IMAGEN
Waterhouse, John William. Una sirena (1901). En Por-
talMundos. Recuperado el 12 de junio de 2006, de
http://www.portalmundos.com/mundomisterio/
seres/sirenas.htm
Crditos editoriales
Bibliografa de apoyo al trabajo
docente
Alarcos Llorach, Emilio (1999). Gramtica de la lengua
espaola. Real Academia Espaola. Madrid: Espasa
Calpe.
Emilio Alarcos Llorach, miembro de la Real Acade-
mia Espaola, expone las caractersticas de la gra-
mtica del espaol en los actos orales y escritos. El
libro contiene tres partes: en la 1 expone la fono-
loga del espaol; en la 2 aborda la morfologa, es
decir, las unidades gramaticales; y en la 3 aborda
la sintaxis, es decir la estructura del enunciado. Este
libro es el producto de ms de diez aos de trabajo
catedrtico y acadmico.
Alatorre, Antonio (1998). Los 1, 001 aos de la lengua
espaola. Mxico: SEP/COLMEX (Biblioteca para la
actualizacin del maestro).
Esta es una obra de divulgacin sobre la historia
de la lengua espaola, escrita de manera clara y
sencilla, destinada a lectores no especializados que
quieran saber cmo naci nuestra lengua, cmo se
expandi y cmo se ha hecho diversa. Se abordan
sus orgenes en la lengua latina, se menciona la
importancia que tuvieron el pueblo visigodo y la
presencia rabe en la pennsula ibrica, as como
su expansin y travesa hasta otros continentes.
De forma especial, se trata su desarrollo entre los
pueblos americanos. Son abundantes los ejemplos
literarios: en la obra se los reivindica como los me-
jores testimonios de la evolucin de la lengua y
muestra de la unidad bsica del espaol, que sub-
yace en todas las variedades de ste.
Airasian, Meter W. (2002). La evaluacin en el saln de
clases. Mxico: SEP/Mc Graw Hill (Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro).
La evaluacin formal e informal es una actividad
que los maestros realizan cotidianamente en el sa-
ln de clases para tomar decisiones sobre los alum-
nos, el aprendizaje, la enseanza y la asignacin de
calicaciones.
Este libro se organiza en unidades didcticas que ex-
plican cmo se aplican los principios y las prcticas de
evaluacin en las decisiones que toman los docentes;
entre ellas, detectar necesidades de un grupo al ini-
cio del ao escolar, planear y desarrollar actividades
de aprendizaje, disear instrumentos de evaluacin,
interpretar resultados y calicar.
Beristin, Helena (2000). Diccionario de retrica y
potica. Mxico: Porra.
Diccionario especializado que incluye diversos con-
ceptos centrales de la lingstica, la semntica, la
semitica, la teora de la comunicacin y la teora
literaria. Ofrece informacin concisa sobre las fuen-
tes tericas ms importantes de cada concepto, su
relacin con otros trminos y ejemplos o esquemas
que clarican la exposicin. Cada entrada se acom-
paa de distintas denominaciones que se utilizan
para referirse al mismo concepto en diversos cam-
pos y, en muchos casos, de ejemplos tomados de la
produccin literaria hispanoamericana.
Casanova, Ma. Antonia (1998). La evaluacin educati-
va. Mxico: SEP (Biblioteca Normalista y Biblioteca
para la Actualizacin del Maestro).
Tradicionalmente las prcticas de evaluacin se re-
ducen a la medicin o a la acreditacin, pero los
mbitos en los que hoy da se aplica la evaluacin
cuantitativa, sumativa o numrica son diversos. La
autora presenta un modelo de evaluacin cualitati-
va o formativa con la nalidad de valorar los proce-
sos de enseanza y de aprendizaje para mejorarlos.
Cassany, Daniel (1990). Enfoques didcticos para la
enseanza de la expresin escrita. Recuperado el
6 de junio de 2006, de http://www.upf.edu/dtf/
personal/danielcass/enfoques.htm
En este artculo Daniel Cassany hace un recorrido
por las distintas formas de enseanza de la expre-
sin escrita. Distingue cuatro enfoques metodol-
gicos bsicos: el estudio gramatical; el de tipos de
texto; el proceso de composicin, y el contenido de
los textos. El autor esboza las bases tericas de los
cuatro enfoques, enumera sus caractersticas, y ex-
plica lo que pasa en el aula con cada enfoque.
Cassany, Daniel, et al. (2003). Ensear lengua. Barce-
lona: Gra.
Este libro vincula las investigaciones y la bibliografa
especializada sobre la enseanza de la lengua con su
prctica cotidiana y los problemas que presenta. Para
ello incluye temas como la diversidad lingstica, la
comprensin oral y lectora, la expresin oral y escrita,
las propiedades y los tipos de textos, la didctica de la
literatura, y los enfoques y modelos gramaticales para
la enseanza de la lengua en la educacin bsica.
Cazden, Courtney (1992). El discurso en el aula. El len-
guaje de la enseanza y del aprendizaje. Barcelona:
Paids.
El discurso en el aula es el sistema de comuni-
cacin (o incomunicacin) que tiene lugar en las
aulas y el cual no siempre funciona como contexto
de aprendizaje para muchos alumnos. Cazden ana-
liza los intercambios comunicativos que se llevan a
cabo en aulas desde preescolar hasta universidad, y
muestra por qu estos intercambios se traducen en
igualdad o desigualdad de oportunidades educati-
vas para los alumnos.
Cummins, Jim (2002). Lenguaje, poder y pedagoga.
Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Depor-
te/ Morata.
Jim Cummins muestra cmo las relaciones de poder
que rigen en la sociedad inuyen en las pautas de
interaccin entre docentes y alumnos y cmo estas
ltimas determinan el xito o fracaso escolar de los
estudiantes pertenecientes a grupos minoritarios o
marginados. Propone medidas a tomar para que los
alumnos no sean discriminados.
Danielson, Charlotte y Leslye Abrutyn (2002). Una in-
troduccin al uso de portafolios en el aula. Mxico:
FCE.
Este libro provee elementos y orientaciones para
introducir el uso de portafolios en el aula. Los por-
tafolios son carpetas con borradores, trabajos ter-
minados o en proceso de cada alumno. Su uso en
la evaluacin autntica del aprendizaje es variado:
para diagnosticar, documentar o celebrar el apren-
dizaje, transformando as la enseanza en las aulas
donde se utilizan.
Ferreiro, Emilia y Margarita Gmez Palacio (comps.)
(1990) Nuevas perspectivas sobre los procesos de
lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI.
Compendio de ponencias de reconocidos investi-
gadores sobre los procesos cognitivos y las prc-
ticas sociales de la lectura y escritura. El punto de
convergencia de estos trabajos es la idea de que
la adquisicin de la lengua escrita no se reduce a
destrezas perceptivo-motoras. Para que este apren-
dizaje tenga lugar es fundamental el desarrollo de
una competencia lingstica, cognitiva y social.
Garton, Alison y Chris Pratt (1991). Aprendizaje y pro-
ceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje
hablado y escrito. Barcelona: Paids.
Los autores denen la alfabetizacin como el de-
sarrollo del lenguaje hablado y escrito, desde sus
inicios en la primera infancia hasta su dominio
como sistema de representacin para la comunica-
cin con otras personas. Sealan las continuidades
en el desarrollo del lenguaje hablado, la lectura y
la escritura; exploran su interrelacin y la medida
en que son similares los procesos implicados en su
adquisicin. El captulo 7 explica que la reexin
sobre la lengua es la capacidad de reexionar in-
tencionalmente acerca del lenguaje y elegir ha-
cerlo, lo cual implica tener un control deliberado
sobre el mismo.
Gili Gaya, Samuel (2003). Curso superior de sintaxis
espaola. Barcelona: Vox.
Con rigor acadmico, claridad en las explicaciones,
y presentacin de ejemplos abundantes, esta obra
desglosa los aspectos que conforman la gramtica y
sintaxis de la lengua espaola. Se abordan conceptos
como: oracin, concordancia, clasicacin de ora-
ciones; frases verbales, voz pasiva, modos y tiempos
verbales, formas no personales del verbo; ocios del
sustantivo, el adjetivo, los pronombres, los artculos y
las preposiciones; oracin compuesta, yuxtaposicin,
coordinacin, subordinacin; funcin de las conjun-
ciones y enlaces extra oracionales.
Goodman, Kenneth S. (1988). Lenguaje integral. Mri-
da: Editorial Venezolana C.A.
La idea central de este libro es que el lenguaje debe
ser integral, signicativo y relevante para quien lo
aprende. Los alumnos deben usar el lenguaje para
lograr sus propios nes y para tener acceso a cono-
cimientos tiles personal y socialmente. Por lo tanto,
la escuela debe ofrecer oportunidades para que los
alumnos aprendan la lengua mientras construyen
signicados acerca del mundo exterior. Se explican
los fundamentos del lenguaje integral: una teora del
aprendizaje, una teora del lenguaje, una perspectiva
de la enseanza y del papel de los maestros, y una
concepcin del currculum centrada en el lenguaje.
Heath, Shirley B. y Leslie Mangiola (1991). Nios de
promesa: Alfabetismo en aulas lingstica y cul-
turalmente diversas. Washington DC: NEA (Traduc-
cin: Gregorio Hernndez).
Desarrolla el concepto de alfabetizacin acad-
mica: la apropiacin del lenguaje para dar expli-
caciones ordenadas, interpretaciones fundamenta-
das, argumentos lgicos, y anlisis abstractos. Estos
comportamientos letrados constituyen la base para
una interaccin en las aulas orientada a la apropia-
cin de la cultura escrita.
Hernndez Zamora, Gregorio (2002). Quin de-
ne lo que es leer? Un debate inexistente en Mxi-
co. En La Jornada, suplemento Masiosare, nm.
245, 1/ sep/2002, en http://www.jornada.unam.
mx/2002/09/01/mas-gregorio.html
El autor cuestiona aseveraciones que denen al au-
tntico lector como aquel que lee por puro gusto y
placer y slo obras literarias de autores prestigiosos:
Leer no es una cuestin de gusto o placer, sino un
acto circular de identidad: uno se busca a s mismo
en lo que lee y uno se construye a s mismo por lo
que lee. A partir de investigaciones con jvenes y
adultos, el autor pone en tela de juicio la arma-
cin impuesta por las elites intelectuales, educativas
y econmicas de que los marginados no leen.
Hernndez Zamora, Gregorio (2004). Se puede leer
sin escribir?. En La Jornada, suplemento Masiosa-
re, nm. 330, 18/abr/2004, en http://www.jornada.
unam.mx/2004/04/18/mas-puede.html
Qu clase de programa educativo nos habra im-
puesto una potencia extranjera para impedir que
nuestros alumnos aprendieran a escribir y apropiar-
se de su propia historia? Este ensayo aborda aspec-
tos histricos, tericos y hasta fantsticos sobre lo
que han hecho las escuelas para impedir que nues-
tros alumnos aprendan a escribir. Ledo a la inversa,
aporta muchas claves de una pedagoga crtica para
hacer de nuestros alumnos autores de sus propias
ideas, pues: no ensear a escribir equivale a silen-
ciar. Silenciar es renunciar a educar. Y renunciar a
educar es renunciar a ser libres.
Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez (2003).
La escuela y los textos. Mxico: SEP/Santillana (Bi-
blioteca para la actualizacin del maestro).
Libro que se ocupa de aspectos vinculados con la plani-
cacin didctica y con la tipologa textual. Las autoras
proponen, dando ejemplos especcos, la planicacin
didctica a partir de proyectos que tomen en conside-
racin la produccin de textos completos, incluidos en
una situacin comunicativa precisa, con destinatarios
reales. Incluye un glosario de trminos de comunica-
cin, lingstica textual y gramtica oracional.
Kalman, Judith (2004). Saber lo que es la letra. Una
experiencia de lectoescritura con mujeres de Mix-
quic. Mxico: SEP/Die-Cinvestav/Siglo XXI/UNESCO
(Biblioteca para la actualizacin del maestro).
La obra presenta la experiencia educativa realizada
con mujeres adultas de una comunidad semirural
del Distrito Federal. Para la autora, la alfabetizacin
es algo ms que el aprendizaje de los aspectos ru-
dimentarios de la lectura y la escritura: una perso-
na alfabetizada es aquella que puede manipular la
lengua escrita de manera deliberada para participar
en eventos culturalmente valorados y tener un papel
activo en el mundo social. Hace una distincin con-
ceptual entre disponibilidad (presencia de materiales
para leer y escribir) y el acceso (condiciones sociales
para usar y apropiarse de la lectura y la escritura).
Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela.
Mxico:, SEP-FCE (Biblioteca para la Actualizacin
del Maestro).
Delia Lerner sugiere una manera para incorporar
la prctica cotidiana de la lectura y la escritura
en la escuela como instrumentos para entender el
mundo y reorganizar el pensamiento. Habla de la
posibilidad de generar condiciones didcticas que
permitan que la lectura y la escritura se aproximen
a las prcticas sociales de la lengua con el propsito
de crear lectores y escritores competentes.
Lomas, Carlos, Teresa Colomer, Luci Nussbaum, Andrs
Osoro, Amparo Tusn (1996). La educacin lings-
tica y literaria en la enseanza secundaria. Barce-
lona: Horsori.
Conjunto de artculos sobre la enseanza de la lin-
gstica y la literatura en la escuela secundaria. Es
un libro til para el conocimiento y la reexin de
las diversas teoras sobre el uso del lenguaje y tam-
bin para la prctica educativa en las aulas. Analiza
el enfoque comunicativo y funcional de la lengua y
ofrece herramientas prcticas tanto para los temas
lingsticos como los literarios. Busca dejar atrs la
clase de lengua como una retahla de contenidos
formales y acercarla al uso cotidiano del lenguaje
que hacen los alumnos.
Marn, Marta (s.a.). Conceptos claves. Gramtica, Lin-
gstica y Literatura. Buenos Aires: Aique.
Diccionario dirigido a maestros y estudiantes en el
que se actualizan de forma muy sencilla los con-
ceptos centrales de la gramtica oracional y tex-
tual, de la lingstica y de la teora literaria. Ofrece
ejemplos que ayudan a la comprensin de los con-
ceptos.
Martnez de Sousa, Jos (2002). Diccionario de usos
y dudas del espaol actual. Mxico: SEP-Larousse-
Vox, Libros del Rincn.
El uso lingstico est representado por las re-
glas gramaticales ms o menos estabilizadas y
empleadas por la mayora de los usuarios de una
lengua en una poca y en un medio social de-
terminados. La Real Academia Espaola recoge
las palabras, sintagmas y frases que se usan y los
dota de un estatuto de correccin que provee de
una normativa y de estndares que hacen del es-
paol una lengua reconocible para todos los his-
panohablantes. En la tercera edicin de esta obra
se amplan las diversidades dialectales y los usos
de la lengua en diferentes situaciones comuni-
cativas. Incluye terminologa relacionada con las
nuevas tecnologas y palabras provenientes de
otras lenguas.
Real Academia Espaola (2002). Ortografa de la len-
gua espaola. Mxico: SEP-Espasa Calpe, Libros del
Rincn.
En los mbitos formales y acadmicos de los pases
de habla hispana se acepta la ortografa acadmi-
ca representada en esta obra. La unidad ortogrca
es necesaria para preservar la unidad lingstica y
cultural de la lengua espaola. En la preparacin
de esta Ortografa participaron las academias de la
lengua de diversos pases, de manera que las varie-
dades dialectales correspondientes estn represen-
tadas en la misma.
Real Academia Espaola y Asociacin de academias de
la lengua espaola (2005). Diccionario Panhispni-
co de dudas. Bogot: RAE.
El espaol es la lengua que se habla en ms de veinte
pases. Esta obra responde a dudas habituales en el
uso del espaol, en cada uno de sus niveles de an-
lisis lingstico: en el fonogrco, resuelve dudas de
tipo ortolgico (sobre pronunciacin) y ortogrco,
sobre grafas, acentuacin y puntuacin; en el de
la morfologa nominal, sobre plurales, femeninos y
formas derivadas, y en el de la morfologa verbal,
aclara formas de la conjugacin; en el sintctico,
despeja dudas sobre construccin y rgimen, con-
cordancia, forma y uso de locuciones; y en el ni-
vel lxico-semntico, examina y corrige numerosas
impropiedades lxicas y ofrece orientacin sobre el
uso de neologismos y extranjerismos.
Seco, Manuel (1994). Gramtica esencial del espaol.
Introduccin al estudio de la lengua. Mxico: Espa-
sa Calpe.
Reconocida gramtica escrita por un integrante
de la Real Academia Espaola. Seco presenta una
visin general de la lengua espaola. Describe
los hechos del lenguaje tomando como punto de
partida la manera de actuar de cada elemento
dentro del conjunto y analizando, para cada uno
su forma, su funcin y su sentido. El libro tie-
ne un primer captulo que trata de la situacin
actual del espaol en el mundo y del panorama
lingstico de Espaa en el pasado y en el presen-
te; y un captulo nal que plantea cuestiones de
sociologa de la lengua.
Smith, Frank (1983). Comprensin de la lectura. An-
lisis psicolingstico de la lectura y su aprendizaje.
Mxico: Trillas.
Para Frank Smith la lectura no es un asunto de ex-
traer sonidos de lo impreso, sino que es un proceso
de dar signicado. En este libro se analizan los aspec-
tos cognitivos, lingsticos y motivacionales que in-
tervienen en el proceso de lectura y su aprendizaje.
Unamuno, Virginia (2003). Lengua, escuela y diversi-
dad sociocultural. Hacia una educacin lingstica
crtica. Barcelona: Gra.
La lengua es un hecho social, que surge de la inte-
raccin de grupos social y culturalmente denidos
y, con frecuencia, tambin diversos lingstica-
mente. La autora propone ampliar la competencia
comunicativa de los alumnos mediante una edu-
cacin lingstica que forme usuarios reexivos,
autnomos y crticos de la lengua. Para ello es ne-
cesario reconocer, validar y aprovechar la diversi-
dad como un recurso que ampla las posibilidades
de expresin e intercambio entre los hablantes; y
la reexin metalingstica como herramienta de
aprendizaje.
Wenger, Etienne (1998). Comunidades de prctica.
Aprendizaje, Signicado e Identidad. Cambridge,
UK: Cambridge University Press.
Etienne Wenger acua el trmino de comunidades
de prctica para describir los grupos informales
constituidos en el trabajo con un compromiso mu-
tuo, un repertorio compartido y que intentan lo-
grar una empresa conjunta. Sustenta una teora de
aprendizaje cuya unidad de anlisis no son las insti-
tuciones, ni los individuos, sino las comunidades de
prctica y concibe el aprendizaje como un proceso
de participacin social.
ESPAOL I
Libro para el maestro
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de agosto de 2006.
El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin.
REVI SI N ACADMI CA
Arnulfo Cuevas Bentez, Alma Carrasco Altamirano,
Yolanda de la Garza, Rebeca Barriga Villanueva
ENSAYOS DI DCTI COS EN TELESECUNDARI AS
Telesecundaria Modesto Rangel (Tepetzingo, Morelos):
Anglica Albarrn, Abigail Nava Romero
Rosa del Carmen Vargas Bahena (Directora)
Telesecundaria 28 (Sta. Mara Nativitas, Hidalgo):
Mara Olivia Ruiz Aguilar, Mnica del Carmen Ros Martnez
Aurora Villar Luqueo (Directora)
Telesecundaria 101 (Tlalpan, D.F.):
Trinidad Membrillo Eslava (Director)
Telesecundaria 117 Ce-Acatl (Amatlipac, Morelos):
Delna Dorantes Alarcn
Telesecundaria 67 Pablo Torres Burgos (El Hospital, Morelos):
Silvia Hernndez Ibarra, Julio ngel Serrano Solano

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