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Dr.

Freddy Gonzales Bedoya



Profesor Principal de la Escuela Profesional de
Ciencias de la Comunicacin


































Contenido


CAPITULO I
CIENCIA, METODO E INVESTIGACION CIENTIFICA 6


CAPITULO II
LA LECTURA CIENTFICA 35

CAPITULO III
LOS CONCEPTOS Y LA DEFINICION 46

CAPITULO IV
PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE LOS DATOS 59

CAPITULO V
EL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 92





























5






















6

CAPITULO I


CIENCIA, METODO E INVESTIGACION CIENTIFICA

LA CIENCIA


Dr.Freddy Gonzales Bedoya
Profesor Principal de la Escuela Profesional de
Ciencias de la Comunicacin

La Investigacin es una de las tareas obligatorias de la Universidad que, no
debe dejar de ejecutar, sin embargo las realizaciones que hasta hoy se han logrado en
este campo han constituido intentos aislados, o que han arrojado resultados
intrascendentes, o carentes de rigor cientfico, salvo excepciones; por lo que resulta
preocupante el desarrollo cientfico de la tarea investigativa universitaria. La Ciencia,
es el resultado de la Investigacin y la aplicacin del Mtodo Cientfico ...
1
, en esa
aplicacin se producen una serie de relaciones entre los hombres, sus valores,
motivaciones, y el inters de la comunidad cientfica .Ciencia es entonces, la
investigacin que se realiza en forma racional de un conjunto de hechos, fenmenos,
acontecimientos y objetos y la expresin, exposicin y comunicacin objetiva de los
resultados de la misma.

Esto ltimo quiere decir, que mientras los resultados de la investigacin
permanezcan en la mente del investigador, todava no se ha constituido la ciencia en
sentido objetivo; entonces es necesario que esos resultados sean vertidos al lenguaje
cientfico y dados a conocer a la comunidad cientfica; de tal forma que los
descubrimientos logrados se constituyan en teoras generalmente aceptadas, segn
las cuales los cientficos describen, explican y predicen la realidad en un momento
dado.


LA CIENCIA COMO CONOCIMIENTO Y COMO METODO.-

Desde una visin general y popular, la ciencia es el agrupamiento, y
acumulacin de un conjunto de conocimientos sistemticos; todos ellos resultado de
la investigacin permanente. Con mayor precisin: CIENCIA es un sistema de
conceptos acerca de los fenmenos y leyes del mundo externo y espiritual de los
individuos, que permite describir , explicar, anticipar y cambiar la realidad en
beneficio de la sociedad ; al respecto , tambin, se dice que la Ciencia es el resultado
del esfuerzo intelectual del hombre a travs del tiempo; un conjunto de conocimientos

1
CANALES , Francisca, y Otras. Metodologa de la Investigacin. P.46.
7

sistematizados, ordenados, que son demostracin y efecto de la curiosidad del mundo
que lo rodea, y al mismo tiempo, de la necesidad sentida por ste de dominar en mayor
o menor grado a la naturaleza
2
; Por lo tanto podemos emplear el trmino ciencia
como sinnimo de conocimiento cientfico.

De lo expuesto, se desprende que la ciencia es una forma sistemtica de
conocimientos de la realidad, conocimiento surgido y desarrollado en base a la
prctica histrica social.

Se aplica el trmino tambin para denominar al proceso de elaboracin de los
conocimientos, por lo tanto la ciencia es un mtodo que permite un acercamiento al
mundo.

Lo que caracteriza a la ciencia, y la distingue de otros tipos de conocimiento es
el mtodo cientfico; la ciencia no es otra cosa que un conjunto de conocimientos
obtenidos por la aplicacin del mtodo cientfico y por tanto es el resultado de ese
mtodo. Por ello un cientfico es ante todo, no el que tiene muchos conocimientos
sobre una materia determinada, lo que es importante y valioso, sino quien sabe utilizar
correcta y eficazmente el mtodo cientfico en su campo
3
. Por ello la importancia del
mtodo cientfico agregndole por cierto inteligencia, imaginacin e intuicin.

La ciencia es un mtodo de anlisis que permite al hombre de ciencia formular
proposiciones, proponer teoras y elaborar leyes cientficas, tambin es el conjunto de
conocimientos sistemticos, racionales y verificables, por lo tanto falibles, es decir
que la ciencia explica momentneamente un fenmeno, y que los resultados tienen
validez mientras no exista otra teora que explique el fenmeno. Bunge, con relacin
al carcter falible del conocimiento, postula que a pesar de la rigurosidad cientfica y
de arribar a proposiciones demostradas, ningn conocimiento humano puede ser
considerado una verdad absoluta.

Ha tenido la ciencia un proceso de evolucin en forma continua, dependiendo
de los diferentes momentos histricos, sin embargo al margen de ellos se puede inferir
dos grandes momentos en su desarrollo los que a su vez marcan dos grandes mtodos
de la ciencia: En su primera etapa el hombre percibe, observa y describe todo lo que
constituye su entorno, luego trata de explicarse los hechos, apelando a su imaginacin,
sentido comn, crea as una serie de mitos y conceptos, hasta que utilizando la
deduccin desarrolla criterios racionales y objetivos y rechaza los mitos y sofismas
4
es
decir la ciencia nace de un acto perceptivo y de un conjunto de explicaciones de
sentido comn; hoy en da la ciencia sigue inicindose en la percepcin , sin embargo
en la medida en que existe un conjunto de conocimientos sobre un hecho,
conocimientos cientficos que explican parcialmente dicho fenmeno, la ciencia busca

2
CASCON ESPADA, Adela. La Investigacin, pautas metodolgicas. P. 15
3
Restituto Sierra Bravo. Tcnicas de Investigacin Social. Teora y Ejercicios. P 18.
4
Esteban, Ocampo. Mtodo de Investigacin Econmica y Social. P.15.
8

mayores explicaciones utilizando procedimientos rigurosos (mtodos) que conducen
al investigador a la verificacin y comprobacin de sus proposiciones ,
constituyndose stas en nuevas leyes, o teoras; de este modo la ciencia tiende a
expandirse y a fortalecerse a partir del mtodo cientfico.


OBJETO, METODO Y ESTRUCTURA DE LA CIENCIA.-

No existe ninguna ciencia sin objeto, es decir, que no tenga su finalidad
especfica dentro de la realidad objetiva. El descubrimiento del objeto de la ciencia, se
consigue mediante la formulacin de la siguiente interrogante: Que se investiga?. En
este sentido el objeto de la ciencia lo constituyen:

Las diferentes formas y aspectos de la materia y la sociedad en
movimiento, y
Las diferentes formas de su reflexin en la conciencia del hombre.

El conocimiento cientfico o la ciencia tienen como propsito describir,
analizar, explicar y prever la realidad de este mundo, de este modo:

Primeramente busca saber cmo es la realidad, qu elementos la forman y
cules son sus caractersticas,

En segundo lugar pretende explicar esa realidad, procurando establecer las
relaciones entre sus elementos. As, ese conocimiento, est en condiciones de prever
los acontecimientos que tendrn lugar en dicho sector de la realidad; de este, modo
nadie puede explicar, lo que an no ha sido descrito, nadie puede predecir sobre
aquello que an no se haya explicado ya sea en el pasado o en el presente
5
.

La formacin de toda ciencia implica un proceso de elaboracin de
conocimientos (Teora existente) y la utilizacin de procedimientos rigurosos
(mtodo cientfico) aspectos que ponen de manifiesto la naturaleza del mtodo que se
ha seguido. Para reconocer el mtodo empleado se debe preguntar: Cmo se lleva a
cabo la investigacin?

Las caractersticas particulares del mtodo dependen principalmente de las
caractersticas del objeto a investigar cuyo contenido se refleja a su vez en el mtodo;
Son las caractersticas del objeto de estudio las que determinan las caractersticas del
mtodo, por lo tanto no podemos hablar de un mtodo universalmente concebido
para toda investigacin, cada objeto va a merecer caractersticas procedimentales
acorde con su naturaleza, de esta manera, el mtodo se entiende como el proceso que

5
Mario Bunge. La Ciencia, su mtodo y su filosofa. P.39
9

debe incluir algunos requisitos mnimos que hacen posible su secuencia
eminentemente lgica y garantizan su rigurosidad.

El mtodo cientfico en las Ciencias Sociales presenta algunas particularidades
especiales por la naturaleza del objeto de estudio (la sociedad); la complejidad de sta,
refleja un conjunto de dificultades como por ejemplo: la medida de los fenmenos
sociales, los intentos por establecer regularidad entre los fenmenos o las
posibilidades de generalizacin de los mismos, se une a ello la ausencia de
instrumentos de observacin, como no ocurre en las ciencias fsicas, la dificultad de
aplicar tcnicas de observacin experimentales; en consecuencia no se puede aplicar
en las ciencias sociales un mtodo cientfico de modo similar en situaciones parecidas,
ni es posible llegar a resultados tan exactos, tan constantes y de aceptable
generalizacin como en las ciencias naturales.

En este sentido, el contenido del mtodo estara formado por el conjunto de
reglas y procedimientos de actuacin seguidos en el trabajo cientfico y que
responden lgicamente a la naturaleza del objeto de estudio. Son las caractersticas
del objeto de estudio, las que determinan las caractersticas del mtodo.

La estructura de la ciencia est dada por el conjunto de etapas, facetas y
aspectos de la ciencia que coexisten en estrecha relacin. En la composicin de la
ciencia podemos encontrar:

Datos acumulados a lo largo de su desarrollo que es producto de la
observacin y experimentacin.
Los resultados de la generalizacin de dichos datos, expresados en las
correspondientes teoras, principios y leyes.
Las conjeturas e hiptesis cientficas basadas en los hechos, las cuales
necesitan su posterior comprobacin, y experimentacin; y
La interpretacin terica, es decir filosfica de las leyes descubiertas por la
ciencia y de los aspectos del conocimiento cientfico, tanto los
metodolgicos, como los que reflejan la concepcin del mundo.

LAS ASPIRACIONES DE LA CIENCIA.-
La ciencia aspira a ser: Racional y objetiva.

Racional, porque est constituida por conceptos, juicios, raciocinios, o sea
ideas. Estas ideas pueden combinarse lgicamente con el fin de producir nuevas ideas,
Y que esas ideas no se presenten en forma desordenada sino que se organicen en
sistemas de ideas.

Los conceptos estn conformados por la representacin mental que hace el
investigador respecto al objeto de estudio (a partir de la precepcin y observacin),
esta representacin se basa fundamentalmente en los sistemas de leyes, teoras y
10

principios existentes, conocidos por el investigador, los que proporcionan datos
respecto al objeto, probablemente lo describen tericamente.

Los Juicios implican una conjetura valorativa por parte del investigador,
respecto al objeto de estudio basndose lgicamente en los conceptos. Es la
afirmacin o negacin del ser de las cosas

Los raciocinios, conducen al investigador a las proposiciones de carcter
predictivo, respecto al comportamiento del objeto de estudio, basndose en los
conceptos y en los juicios anteriormente propuestos.

Objetiva, significa que concuerda aproximadamente con su objeto, es decir que
busca la verdad correspondiente a los hechos. As mismo que verifica la adaptacin
de las ideas a los hechos, acudiendo a la observacin - experimentacin y
remitindose a los referentes empricos.

ETAPAS DE FORMACION DE LA CIENCIA

Cada ciencia tiene sus etapas de formacin, sin embargo, el criterio que rige el
surgimiento su desarrollo o la creacin de cualquier ciencia es comn.

La determinacin de la materia a investigar, constituye la primera etapa de
formacin de las ciencias; implica la identificacin de un tema o problema
de investigacin, con relevancia cientfica.

Consideramos la elaboracin de los conceptos correspondientes a la
materia o fenmeno en cuestin como la segunda etapa. Es decir la
construccin de un marco terico de referencia que comprenda la
definicin de los principales conceptos que se plantean, y los aspectos
tericos contextuales que permitan tener una clara definicin del objeto de
estudio.


La tercera etapa, es el establecimiento de la ley fundamental inherente a
dicha materia o fenmeno. O sea, la proposicin que a nivel de conjetura
hace el investigador; tcnicamente se denomina hiptesis, debe estar
basada en el marco terico de referencia y sobre todo debe tener bases
empricas, es decir que sea resultado de observaciones cientficas de la
realidad a la cual pertenece el objeto de estudio.

La cuarta y ltima etapa es el descubrimiento del principio o teoras que
permiten explicar gran nmero de casos. A travs de la implementacin
del mtodo cientfico se llega a la comprobacin de las proposiciones
11

anteriormente descritas, luego de comprobadas, se procede a las
generalizaciones de los resultados.

Ely de Gortary, propone tres grandes fases: la fase investigadora, la fase de la
sistematizacin, y la fase expositiva.

La fase investigadora comprende, el descubrimiento de nuevos procesos
existentes, el descubrimiento de aspectos nuevos de los procesos ya conocidos,
el descubrimiento de relaciones determinadas entre los procesos, y la
comprobacin experimental o verificacin en la prctica de esos
descubrimientos.

La fase de la sistematizacin, comprende la determinacin de la
conexin racional de los resultados obtenidos, la formulacin de su
demostracin e interpretacin, conforme a leyes conocidas o de acuerdo a
nuevas hiptesis que entonces se formulan.

Finalmente la fase expositiva, comprende el ordenamiento y ajuste de
los resultados y su presentacin lgica, clara y convincente en el discurso
cientfico que sirve de medio para comunicar a los dems investigadores el
conocimiento adquirido, recordemos que el conocimiento se constituye como
tal, slo cuando se dan a conocer los resultados de la investigacin.


La Teora de la Ciencia, campo del conocimiento denominado Epistemologa,
abarca los aspectos lgicos, gnoseolgicos y ontolgicos procurando su integracin, y
ocupndose de sus fundamentos y los procedimientos de todas las ciencias; debemos
reconocer aspectos lgicos o sea los procedimientos metodolgicos aplicables al
campo de los conocimientos desarrollados, es decir los aspectos Gnoseolgicos; y los
objetos de la ciencia que son estudiados por la Ontologa.

De esta forma, para La Teora de la Ciencia o Epistemologa, un campo del
conocimiento puede adquirir la categora de ciencia en la medida que cumpla con
stos tres aspectos

CIENCIA PURA O FUNDAMENTAL Y CIENCIA APLICADA O FCTICA.

La ciencia pura o fundamental es aquella que busca el conocimiento mismo, la
ciencia aplicada es aquella que utiliza los conocimientos para la solucin de los
problemas prcticos en los diversos aspectos de la realidad.

La actividad cientfica debe estar dirigida a la elaboracin del conocimiento
terico y a resolver los problemas prcticos.

12

La ciencia pura est dedicada prioritariamente al desarrollo de esquemas, de
conceptos, incluyendo su extensin, revisin y comprobacin, lo cual constituye el
establecimiento de verdades provisionales La ciencia Pura o Formal, no se ocupa de
los hechos, su objeto son formas e ideas, aplica el proceso deductivo, sus enunciados
son relacionados entre signos, utiliza la lgica para demostrar o probar rigurosamente
los teoremas propuestos
6
.

La ciencia aplicada en cambio, son experimentadas, comprobadas y verificadas
... se ocupa de la realidad y se adecuan a los hechos, sus objetos son materiales, sus
enunciados se refieren a sucesos y procesos, utiliza la observacin y la
experimentacin para verificar y confirmar si un enunciado es adecuado a su objeto
7

; tiende a convertir los esquemas conceptuales en instrumentos tiles para alcanzar
algn objetivo social, que no sean crear esquemas de conceptos como fines en s
mismo.

En conclusin podemos decir que la ciencia fctica (Aplicada), es totalmente
emprica, ya que est basada en la experiencia del hombre, verificada y comprobada.


EL METODO

Para llevar adelante el proceso del conocimiento cientfico, es necesario
dominar las leyes que rigen el desarrollo del mundo material y espiritual; es necesario
tener una concepcin filosfica del hombre y del mundo, ya que se trata de una tarea
cognoscitiva que implica la definicin previa de una serie de acciones para lograr el
objetivo; Estas acciones o modos de procedimiento para obtener conocimientos
nuevos y verdaderos constituyen el mtodo cientfico.

Entendemos al mtodo como el conjunto de pasos ordenados que se basan en
un sistema de conceptos determinado y en un conjunto de reglas que permiten
avanzar en el proceso del conocimiento de lo que conocemos como rumbo a lo
desconocido.

El Mtodo cientfico, hemos sealado anteriormente depende en sus
caractersticas, del objeto de estudio, de tal forma que la naturaleza objetiva de los
mtodos cientficos, son precisamente las peculiaridades que caracterizan a los
procesos y fenmenos de la realidad las que sirven de base a la formulacin de los
procedimientos y reglas por las que debe guiarse el investigador en el proceso de
investigacin.


6
Francisca Canales y otras. Metodologa de la Investigacin. P 49.
7
Ibid. P.47.
13

No es la libre voluntad o decisin del investigador lo que determina el mtodo
de investigacin, son las propiedades del objeto que hacen inherentes ciertas
propiedades metodolgicas.

La palabra mtodo procede de la palabra griega Methodos y de las voces,
Metha que significa a lo largo de, y Odos que significa camino

Mtodo es entonces el camino para alcanzar un fin, si se quiere, la forma o
manera de proceder en cualquier dominio.

Los mtodos son procedimientos rigurosos que se formulan lgicamente, para
la adquisicin de conocimientos, tanto en su aspecto terico, como en su fase
experimental.

METODO CIENTIFICO

Podramos hacer una evaluacin de los siguientes criterios:

Es un proceso ordenado y sujeto a ciertos principios o normas para llegar de
una manera segura a un fin u objeto que se ha determinando de antemano
8


Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas
aptas para alcanzar el resultado propuesto. Procura establecer firmemente los
procedimientos que deben seguirse, el orden de las de las observaciones,
experimentaciones, experiencias y razonamientos y la esfera o mbito de los objetos a
los cuales se aplica
9


El mtodo cientfico es expresar sin dificultades mediante un conjunto de
normas regulativas a las que es mejor denominarlas reglas, para alcanzar un fin o mito
que puede ser la solucin de un problema de carcter terico prctico
10


El mtodo es la gua o camino que se sigue para alcanzar un fin, el mtodo est
presente durante el proceso de la investigacin (adecuada a la naturaleza de los
objetos que estudian). Tambin el mtodo est presente en la fase de la formulacin
de los resultados, donde se emplean los mtodos de comprobacin, verificacin,
sistematizacin.

Todos estos mtodos corresponden a las diversas ciencias particulares o de la
cultura. Por ejemplo, hablamos de mtodos de la historia, de la fsica, de la
astronoma, etc.


8
Larroyo F. La Ciencia de la Educacin. 1963. Pg.280
9
Ander Egg. Investigacin a las Tcnicas de Investigacin Social. 1976. Pg. 24
10
Luis Piscoya Hermoza. Investigacin Cientfica y Educacional. Pg. 22-23
14

Para la eleccin de un mtodo es necesario tener un conocimiento claro y
profundo del objeto a estudiar o a investigar, del mismo modo se debe tener una
visin bien clara de los propostos o fines a los que aspira llegar la investigacin, es
momento de reiterar que son las caractersticas del objeto las que determinan las
caractersticas del mtodo.

El mtodo cientfico proporciona la orientacin y direccin adecuada al trabajo
del investigador, ayuda a escoger el camino ms corto para alcanzar los resultados
esperados y condiciona los pasos a seguir para obtener los nuevos conocimientos, en
los diferentes campos de la realidad.


REGLAS DE ESTRUCTURA DEL METODO CIENTIFICO.-

Frecuentemente muchos mtodos de la ciencia son considerados slo como
mtodos lgicos, pero esto no es correcto, por cuanto como es fcil comprender,
cuando se efecta un anlisis, incluso elemental, de la dinmica del proceso cientfico
se inicia en primer lugar con la observacin y la experimentacin de hechos
particulares (existentes en la realidad) para luego pasar a la elaboracin y formulacin
de hiptesis y leyes es decir a partir de lo observado, eminentemente emprico,
realizamos constructos abstractos, ideas, o proposiciones que pueden ser , el
problema de investigacin , las hiptesis, variables, etc.. En este caso, se desarrolla un
sistema de inferencias inductivas.

En un segundo momento, la ciencia parte de las teoras, leyes, principios
existentes en el campo del conocimiento cientfico hacia la realidad particular para
aplicarla y controlarla es decir que desarrolla un sistema de inferencias deductivas, en
este caso no es la realidad la base de las proposiciones, sino las construcciones
tericas existentes resultado de muchas investigaciones; este segundo momento
exige del investigador ser erudito (experto ) en la materia que est estudiando.

En forma cclica induccin deduccin se inician y se repiten a lo largo de
todo el proceso de la investigacin . Hay que considerar que si la fase inductiva y
deductiva son estructuralmente diferentes, en el desarrollo de la labor cientfica se
unifican porque estn presentes en todas y cada una de las diferentes etapas de
estructura del mtodo, dando consistencia a la unidad operativa del mtodo.

La Unidad operativa del mtodo se observa a partir de las siguientes etapas:
Seleccin y definicin de un problema, sea natural o social de investigacin.
Proponer conjeturas (Hiptesis) bien definidas y fundamentadas y no
suposiciones ni ocurrencias sin fundamento, lo que significa la formulacin de
la hiptesis; a partir de datos empricos y de conceptos bien fundamentados.
Derivar del sistema hipottico, las variables necesarias precisando el grado de
certeza de su informacin , o lo que es lo mismo, objetivizar los conceptos de la
15

hiptesis. Esta objetivizacin se logra por medio de las dimensiones ,
indicadores e items de investigacin
Someter la hiptesis a contrastacin severa, es decir, verificar o comprobar la
verdad de las hiptesis, mediante el anlisis de sus variables y medicin de las
mismas. Se deber utilizar procedimientos metodolgicos, tcnicas, e
instrumentos de investigacin.
No declarar verdadera a la hiptesis satisfactoriamente comprobada,
considerarla en el mejor de los casos como parcialmente verdadera.
Obtener una conclusin y redactar el informe de la investigacin para dar a
conocer los resultados a la comunidad cientfica y a la comunidad en general.

Goode y Hatt,
11
presentan como elementos fundamentales del mtodo
cientfico las hiptesis y los conceptos, teniendo en cuenta fundamentalmente su
carcter sistemtico.

Cada ciencia tiene su sistema conceptual ya que investiga aspectos de la
realidad, cuyos resultados tiene que dar a conocer, para ello utiliza sus trminos y
conceptos propios; stos conceptos son abstracciones y tienen significado dentro de
un marco de referencia, dentro de un sistema terico.

Las hiptesis indican lo que estamos buscando, son formulaciones por lo
general inductivas o deductivas, que no sabemos si son correctas, sin embargo si se
comprueban, lo que es tarea de la investigacin, pasaran a formar parte de la futura
construccin terica, plantendose una relacin estrecha entre Hiptesis y teora.

El Mtodo Cientfico segn Ander Egg
12
se caracteriza por lo siguiente:

Es Fctico, en cuanto se cie a los hechos, tiene una referencia emprica.

Trasciende los hechos, los cientficos exprimen la realidad para ir ms all de
las apariencias.

Verificacin Emprica, se vale de la comprobacin en la realidad para formular
respuestas a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones.

Autocorrectivo, la permanente confrontacin hace que el mtodo cientfico
sea autocorrectivo, en cuanto va rechazando o ajustando las propias
conclusiones; es progresivo ya que al no tomar sus conclusiones como
infalibles y finales, est abierto a nuevos aportes, y a la utilizacin de nuevos
procedimientos y nuevas tcnicas.


11
Goode y Hatt. Mtodo de Investigacin Social. Pgs.57-96

12
Ander Egg, Ezequiel. Tcnicas de Investigacin Social. Pg. 17.
16

Formulaciones de tipo general, la cosa en particular o el hecho singular
interesa en la medida en que este es miembro de una clase o caso de una ley;
ms an, presupone que todo hecho es clasificable o legal.

Es objetivo, La objetividad no slo es lograr el objeto tal como es, sino evitar la
distorsin del sujeto que lo conoce mediante las circunstancias concretas; un
hecho es un dato real y objetivo.


LOS MEDIOS EN LA INVESTIGACION Y LOS PROCEDIMIENTOS
METODOLOGICOS


Dentro del mtodo cientfico estn incluidos todos los procedimientos que se
emplean para obtencin, constitucin y comunicacin del conocimiento. As forman
parte del mtodo:

La observacin directa de los fenmenos en condiciones naturales.
El experimento con ayuda del cual el fenmeno que se estudia, se
reproduce artificialmente y se sita en situaciones previamente
establecidas, incluyendo las tcnicas para la planeacin y ejecucin.
La comparacin de la cual la medicin constituye un caso particular y
consiste en un procedimiento especial que permite hallar la relacin
cuantitativa entre el objeto que estudia (como factor desconocido), y otro
factor conocido que se toma como unidad comparativa de medida (escala)
a la cual nos referimos al hablar de la operacionalizacin de la o las
variables.
Las formas de razonamiento concluyente, esto es la induccin y la
deduccin con cuya ayuda se generaliza lgicamente los datos empricos y
se deducen consecuencias lgicas.
El anlisis y la sntesis que permiten descubrir nexos regulares que existen
entre otros objetos (entre sus partes y aspectos), mediante su composicin
y reconstitucin, partiendo de los elementos que lo integran (al objeto).
Los procedimientos matemticos que son recursos especiales de
investigacin de los objetos y fenmenos de la realidad y la estructura de
los mismos.
La elaboracin y generalizacin de los resultados.
La bsqueda y expresin de las leyes objetivas.

En este conjunto de procedimientos metdicos, se incluyen modelos, diseos y
tcnicas.

LOS MTODOS Y LAS TCNICAS.-

17

Con frecuencia se confunde el mtodo con la tcnica, por lo que resulta
conveniente aclarar este problema.

Al mtodo se le asigna el papel de la orientacin o direccin general del
proceso investigativo, es la ejecucin de los pasos fundamentales de la eleccin de la
estrategia de la labor cientfica. Pero junto a estos pasos generales existen un
conjunto de procedimientos concretos y esencialmente prcticos a travs de los
cuales se desarrollan, aplican u operativizan las diferentes fases del mtodo elegido;
estos procedimientos son las TCNICAS que se utilizan a lo largo del proceso de
investigacin, desde la recoleccin de datos hasta la exposicin de resultados en el
discurso cientfico.

Las tcnicas podemos definirlas como un conjunto de procedimientos
especficos mediante los cuales el investigador rene y ordena sus datos, para luego
proceder a su manipulacin lgica, y a su interpretacin estadstica dentro de una
investigacin.

Existen tcnicas no slo para la recoleccin de los datos, sino tambin para el
tratamiento cuantitativo de la informacin, para el anlisis de los datos, para la
sistematizacin de los mismos. Algunos de los procedimientos son los siguientes: La
observacin, la entrevista, el cuestionario o encuesta, las escalas de actitudes, la
sociometra, la recopilacin documental, el anlisis de contenido, y otros.

LA INVESTIGACION CIENTIFICA.-

DEFINICIN DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA.-

Existe una investigacin que se manifiesta frente a los problemas o
dificultades que surgen en el esfuerzo por adaptarse al medio ambiente, al mundo de
la experiencia ordinaria o de sentido comn. En el ser humano se origina la actividad
de bsqueda intencional de una solucin que convierte la situacin problemtica en
una situacin resuelta. Se entiende que stas (inquietudes) investigaciones del ser
humano no estn relacionadas con propsitos tericos o cognoscitivos.

Anteriormente hemos sealado las caractersticas del mtodo cientfico y se
ha establecido una relacin de interdependencia entre el conocimiento cientfico,
mtodo cientfico e investigacin cientfica; a partir de esa interrelacin podemos
afirmar, al hablar de investigacin cientfica, que sta implica necesariamente el
mtodo y el conocimiento respectivamente

18

La investigacin ... es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y
crtico que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier
campo del conocimiento humano
13

Tambin se puede definir la investigacin cientfico social como ... el proceso
de aplicacin del mtodo y tcnicas cientficos a situaciones y problemas concretos en
el rea de la realidad social para buscar respuesta a ellos y obtener nuevos
conocimientos
14


Observamos que el propsito de la investigacin est determinado por la
obtencin de nuevos conocimientos sobre determinadas situaciones o problemas, de
tal forma que una investigacin orientada solamente por el sentido comn no es
investigacin cientfica; adems se trata de la aplicacin del mtodo y tcnicas
cientficas.

La investigacin cientfica es investigacin sistemtica, controlada emprica y
crtica, de proposiciones hipotticas sobre las presumidas relaciones entre fenmenos
naturales.
15


Es la investigacin que se realiza con intenciones o propsitos cognoscitivos,
donde el inters se orienta a conocer los objetos para dominarlos intelectualmente, en
este caso se realiza la investigacin cientfica constituida por una serie de operaciones
racionales que se apoyan en suposiciones e hiptesis, o teoras, leyes, se ordena
conforme al mtodo cientfico y formula sus resultados en forma de enunciados
cientficos.

La investigacin cientfica, es el proceso, que partiendo de la existencia y
formulacin de un problema; de la existencia de una dificultad busca hallar una
solucin o respuesta adecuada, mediante la realizacin de una serie de operaciones
encadenadas, que forman una secuencia que viene a ser el mtodo cientfico.

La investigacin es un proceso conformado por un conjunto de etapas
sucesivas una de la otra, y orientadas a descubrir la verdad y hallar respuestas a
problemas desconocidos; para ello la investigacin exige la aplicacin lo ms rigurosa
posible del mtodo cientfico; y, finalmente la investigacin debe referirse a
problemas concretos y especficos, reales y no imaginarios, es decir que estn basados
en la realidad social.

CARACTERES DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA.-


13
Ander Egg, Ezequiel. Introduccin a las tcnicas de Investigacin Social. Pg. 28.
14
Sierra Bravo, Restituto. Tcnicas de Investigacin Social. Teora y Ejercicios. Pg 27-
15
Kerlinger,Fred. Investigacin del Conocimiento. 1971. Pg. 11
19

El tema anterior de alguna manera nos ha introducido en precisar los
caracteres de la investigacin cientfica, sin embargo quisiramos aclarar este aspecto
a partir de lo propuesto por John Best.
16


La Investigacin cientfica de manera ms especfica se caracteriza por lo siguiente:

a) La investigacin recoge nuevos conocimientos o datos de fuentes
primarias o de primera mano.- La investigacin coloca su campo en el descubrimiento
de principios generales; quiere decir que la investigacin va ms all de los hechos o
situaciones particulares y utilizando muestras va a deducir cualidades de un conjunto
total a partir de lo que se observar en los grupos ms pequeos.

b) La investigacin es una exploracin experta, sistemtica y exacta.- se
parte de anteriores investigaciones sobre el problema, se planea cuidadosamente el
mtodo, los datos son recogidos, registrados y analizados con la mayor exactitud.

c) La investigacin cientfica es lgica y objetiva.- Deben dejarse de lado
los sentimientos y preferencias personales al tratar de comprobar las hiptesis. El
investigador utiliza el pensamiento lgico, suprimiendo en sus anlisis el sentimiento
y la emocin.

d) La investigacin intenta organizar los datos en forma cuantitativa, si es
posible expresarlos numricamente.

e) La investigacin se registra meticulosamente y se redacta un informe
detallado, cada trmino es definido cuidadosamente, los mtodos son descritos, se
reconocen los factores limitantes se registran todas las referencias bibliogrficas.
Finalmente se llega a las conclusiones y generalizaciones


POSTULADOS DE LA ACTITUD CIENTIFICA.-

La actitud cientfica es la posicin personal que asume el investigador a lo
largo del proceso de la investigacin, esta actitud determina un comportamiento
eminentemente racional, libre de intereses o consideraciones extra racionales,
(sentimientos, emociones, prejuicios).
Hemos considerado los siguientes postulados:

Postulado de la neutralidad.- Este postulado exige que el investigador acte
frente al objeto de investigacin; sus mtodos y resultados; liberado de
suposiciones, prejuicios y elementos valorativos; est estrechamente
vinculado a la objetividad.

16
Best, John W. Cmo investigar en Educacin .Pg.
20


Postulado de la honestidad cientfica.- El investigador debe exponer y
presentar claramente los fundamentos, mtodos, hiptesis y concepciones que
han servido de marco para precisar el problema que pretende resolver.

El postulado de honestidad exige tambin que el cientfico, haga expreso
reconocimiento de lo que otros investigadores han podido contribuir al
desarrollo de su investigacin.

Postulado de la apertura a la crtica.- El responsable de una investigacin debe
presentar sus resultados a los dems miembros de la comunidad cientfica a
fin de sean examinados en su contenido y alcances; adems si el trabajo de
investigacin soporta la crtica, ste adquiere validez y confiabilidad.

TIPOS DE INVESTIGACION.-

Tamayo y Tamayo,
17
considera dos formas de investigacin: Pura y aplicada.
En la investigacin aplicada se encuentran tres tipos de investigacin: Histrica,
Descriptiva y Experimental.

La Investigacin Pura adquiere tambin el nombre de bsica o fundamental,
est basada en el contexto terico, y el objetivo que persigue es, desarrollar teora
mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios tericos .

La investigacin aplicada dirige su atencin a la solucin de problemas, estudia
los casos particulares y cuyos resultados tienen una utilidad inmediata, a su vez
comprende:

La Investigacin Histrica, es una cuidadosa bsqueda crtica de la verdad en
las experiencias pasadas y que sustenta los acontecimientos que no
pertenecen a un momento presente, son del pasado.
La Investigacin Descriptiva, observa, registra y descubre la naturaleza actual.
Trabaja sobre la realidad del hecho sus procesos o su composicin,
presentando una interpretacin correcta del mismo. el propsito es el de
describir, detallar, especificar, de qu modo se produce una determinada
situacin o acontecimiento particular en el momento en que ocurre.
La Investigacin Experimental, es un estudio de una situacin provocada por el
investigador para observar lo que ocurre en condiciones controladas. El
investigador introduce un conjunto de variables en forma deliberada para
observar los resultados o efectos de las mismas.


17
Tamayo y Tamayo, Mario. El Proceso de la Investigacin Cientfica. Pg 31.
21

Canales, Alvarado y Pineda, presentan otro enfoque de los tipos de
investigacin:
Descriptiva, permite ordenar el resultado de las observaciones, las
caractersticas, los factores, procedimientos y otras variables de
fenmenos y hechos.
Analtica: consiste en la comparacin de variables entre grupos de estudio
y de control, se refiere a la proposicin de hiptesis que se tienen que
probar o negar.
Experimental, es un procedimiento metodolgico mediante el cual un
grupo de individuos son divididos en forma aleatoria en grupos de estudio
y control, y analizados con respecto a un factor o medida que el
investigador introduce para estudiar y evaluar.

A continuacin presentamos otra clasificacin de los tipos de estudio o de
investigacin, la misma que guarda estrecha relacin con las anteriores:

Exploratorios
Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo es
examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido
abordado antes. Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de
familiaridad con fenmenos relativamente desconocidas, obtener informacin sobre
la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto
particular de la vida real.
18


Descriptivos

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o
evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar de
manera independiente, para as describir lo que se investiga.
19


Explicativos
Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o
el establecimiento de relaciones entre conceptos, estn dirigidos a responder a las
causas de los eventos fsicos, sociales; su inters se centra en explicar por qu dos o
ms variables estn relacionadas.
20


Correlacionales
Este tipo de estudio tiene como propsito medir el grado de relacin que existe entre
dos o ms conceptos o variables que se pretenda ver. Su utilidad y propsito principal

18
Hernndez Sampieri, Roberto. Metodologa de la investigacin. Pg. 59
19
Hernndez Sampieri, Roberto. Metodologa de la Investigacin. Pg. 59

20
Idem.
22

de los estudios correlacionales son saber cmo se puede comportar un concepto o
variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas.
21


Se pueden reconocer tambin niveles de investigacin a partir de la
rigurosidad cientfica que se aplique:

A. Nivel preoteortico: o Probocientfico, se caracteriza por ser dominante,
descriptivo y taxonmico. En este nivel no se est en condiciones de formular y
comprobar hiptesis y teoras.

En este nivel la investigacin se concentra en la bsqueda de variables
relevantes, acumulacin de datos, clasificacin y formulacin de hiptesis sueltas
para establecer relaciones entre variables y explicar mediante ellas los datos.

B. Nivel Teortico Medio: Se caracteriza por ser bsicamente
interpretativo, explicativo, predictivo y contrastable. Es capaz de producir teoras
mediante la formulacin y comprobacin de sistemas hipotticos-deductivos, pero
est limitada a campos especficos.

C. Nivel Teortico Avanzado: El nivel teortico avanzado al igual que el
nivel teortico medio, se caracteriza por ser capaz de producir teoras mediante la
formulacin y comprobacin de sistemas hipottico-deductivos, pero se diferencia en
cuanto a sus implicancias y por su amplitud y profundidad se extiende a diversos
campos.

Otra clasificacin considera los siguientes tipos de investigacin:

Investigacin Bsica: Pura o fundamental tiene por objetivo especfico el
incremento del conocimiento de la realidad.

Investigacin Aplicada: pragmtica o tecnolgica, tiene por objetivo satisfacer
necesidades relativas al bienestar de la sociedad. Se orienta a la bsqueda de
frmulas que permiten aplicar los conocimientos cientficos en la solucin de
problemas de produccin de bienes y servicios.

Investigacin Combinada: Llamada investigacin y desarrollo interconectada los
objetivos de la investigacin bsica y aplicada con el propsito de impulsar el
desarrollo tecnolgico y sistematizar la produccin Industrial.

En este tipo de investigacin se combina una relacin de mutua dependencia. Las
ciencias y la tcnica, la teora y la prctica, para disear y desarrollar nuevos
productos y procesos.
22


21
Idem.
23



La Tipificacin de la investigacin cientfica puede responder a otros criterios:

En cuanto al tiempo de ejecucin, la investigacin puede ser:

Retrospectiva, en tanto los estudios responden a tiempo pasado, es decir el
objeto de investigacin va a ser estudiado en periodos de tiempo que no
corresponden a la actualidad.

Prospectiva, los estudios son realizados en la actualidad o los hechos que se
van a producir en el futuro.

En cuanto al periodo de tiempo que abarca la investigacin, pueden ser:
Longitudinales, cuando el objeto de estudio es investigado un periodo de
tiempo, observndose su comportamiento, a lo largo de dicho periodo.
Transversales, cuando el objeto de estudio es investigado en un solo
momento, haciendo un corte en el tiempo.

Todas estas caractersticas, se deben no slo a la decisin del investigador, sino
estn definidas y determinadas por la naturaleza del objeto de estudio, deben aparecer
implcitos en la formulacin del problema, en el enunciado de la hiptesis, etc.

Con todos estos fundamentos, se puede evaluar la estructura de los procesos
de investigacin.
LA ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN
Son posibles mltiples esquemas para representar la estructura de los procesos
de investigacin. Lo importante es que el esquema sea l o suficientemente eficiente
como para abordar todos los elementos y aspectos que son constantes a cualquier
investigacin particular y, adems, otros que constituyen diferencias o puntos de
variacin entre unas y otras investigaciones particulares.
Basaremos nuestro anlisis en dos criterios de diferenciacin: la Estructura
Diacrnica y la Estructura Sincrnica
23
, considerando que todo proceso de
investigacin vara segn se le considere desde el punto de vista de su evolucin
temporal (en cuyo caso puede ser analizado como estructura diacrnica) y segn se le
considere como proceso independiente del tiempo (en cuyo caso puede ser analizado
como estructura sincrnica).

La ESTRUCTURA DIACRNICA de los procesos de investigacin; considera
que toda investigacin va ms all de los lmites de un individuo investigador para

22
Aco Cataldo, Ral. Metodologa de la Investigacin. Pg. 59-60
23
PADRN G. Jos. Monografas.com.
24

ubicarse en redes de problemas, temas e intereses que muchas veces abarcan largos
perodos histricos y varias generaciones de estudiosos, lo que Kuhn ha denominado
ciencia normal. Cuando un investigador cualquiera elige un tema de estudio, se
formula una pregunta y unos objetivos de trabajo, en realidad lo que hace es
inscribirse dentro de una red temtica y problemtica en la que tambin trabajan y
han estado trabajando otros investigadores, red que suele tener en el tiempo toda una
trayectoria de desarrollo y que, a su vez, mantiene sucesivas y complejas conexiones
con otras redes. Este amplio y complejo campo temtico y problemtico en que se
inscribe un investigador tambin incluye un campo metodolgico, gobernado por
modelos existentes o paradigmas en la investigacin.
Un problema de investigacin puede representarse en una secuencia de cuatro
fases o instancias sucesivas: se inicia elaborando descripciones observacionales de la
realidad que se considera digna de ser estudiada. Una vez que existen suficientes
descripciones o registros, se pasa a la construccin de explicaciones o modelos
tericos que establezcan relaciones de interdependencia entre las distintas clases de
hechos adscritos a esa realidad bajo estudio o que indiquen por qu esos hechos
ocurren del modo en que ocurren. En una tercera fase, se pasa a las contrastaciones,
es decir, a las tareas de evaluar o validar las explicaciones o modelos tericos
construidos en la fase anterior, con el objeto de establecer respaldos de confiabilidad
para los productos elaborados dentro de la secuencia. Y, finalmente, se pasa a la
instancia de las aplicaciones, donde los conocimientos tericos se convierten en
tecnologas de intervencin sobre el medio o de transformacin del mismo.

Estas cuatro fases o instancias determinan variaciones tpicas de los procesos
de investigacin, las ms importantes de las cuales son las siguientes:

Investigaciones descriptivas (correspondientes a la primera fase): parten del
hecho de que hay una cierta realidad (o sector del mundo) que resulta
insuficientemente conocida y, al mismo tiempo, relevante e interesante para ciertos
objetivos. El propsito central de estas investigaciones es proveer un buen registro de
los tipos de hechos que tienen lugar dentro de esa realidad y que la definen o
caracterizan sistemticamente. Se estructuran sobre la base de preguntas cuya forma
lgica se orienta a describir: Cmo es X? Qu es X? Qu ocurre en calidad de X o
bajo la forma X? Sus operaciones tpicas o formas de trabajo estandarizadas son las
observaciones (recolecciones de datos), las clasificaciones (formulacin de sistemas de
criterios que permitan agrupar los datos o unificar las diferencias singulares), las
definiciones (identificacin de elementos por referencia a un criterio de clase), las
comparaciones (determinacin de semejanzas y diferencias o del grado de
acercamiento a unos estndares), etc. Sus tcnicas tpicas de trabajo varan segn el
enfoque epistemolgico adoptado dentro del Programa de Investigacin o dentro de
la lnea: mediciones por cuantificacin aritmtica o estadstica (enfoque empirista-
inductivo), registros de base cualitativa (enfoque introspectivo-vivencial) o
construccin de estructuras empricas mediante sistemas lgico-formales (enfoque
racionalista-deductivo).
25

Investigaciones Explicativas (segunda fase dentro de la secuencia diacrnica):
parten de descripciones suficientemente exhaustivas de una cierta realidad bajo
estudio y de la necesidad de conocer por qu ciertos hechos de esa realidad ocurren
del modo descrito, es decir, de la necesidad de encontrar ciertas relaciones de
dependencia entre las clases de hechos que fueron formuladas en la fase anterior de la
secuencia. El objetivo central de estas investigaciones consiste en proveer modelos
tericos (explicativos, abstractos, universales, generales) que nos permitan elaborar
predicciones y retrodicciones (predicciones delpasado), dentro del rea fctica a la
cual se refiere el modelo.
Se estructuran sobre la base de preguntas cuya forma lgica se orienta a
interpretar la ocurrencia de una cierta clase de eventos (consecuentes) por mediacin
de otra clase de eventos (antecedentes): Por qu ocurre p? De qu depende p? Qu
clase de hechos condiciona la ocurrencia de p?; Sus operaciones estandarizadas son
las formulaciones de sistemas de hiptesis, los desarrollos de hiptesis (por
comprobacin o por derivacin), las construcciones de sistemas interpretativos, etc.
Sus tcnicas tpicas de trabajo varan segn el enfoque epistemolgico
adoptado dentro del Programa de Investigacin o dentro de la lnea: Induccin y
construcciones probabilsticas (enfoque empirista-inductivo); Introspeccin y
elaboraciones simblico-culturales (enfoque introspectivo-vivencial); Deduccin y
construccin de sistemas de razonamiento (enfoque racionalista-deductivo).
Investigaciones Contrastivas: parten del hecho que, dentro de la Lnea de
trabajo, se han elaborado diversas construcciones tericas cuya confiabilidad requiere
ser puesta a prueba y criticada. Se parte de la necesidad de buscar los errores de las
teoras, con el objeto de desecharlas, reajustarlas o incrementar su verosimilitud. Su
objetivo central est en proveer contra-pruebas a una teora previamente construida
o, en su defecto, en proveer argumentos a su favor. Se estructuran sobre la base de
preguntas cuya forma lgica se orienta a negar o a aceptar provisionalmente una
hiptesis terica: Es cierto que p? Se da p cada vez que ocurre q? Es verdadero el
antecedente r, y es falso el consecuente s? Sus operaciones tpicas son las
derivaciones de proposiciones particulares a partir de hiptesis globales, la bsqueda
de inconsistencias e incompletitudes, el hallazgo de casos que contradicen o escapan
al modelo terico, etc.
Las tcnicas varan, igual que en las fases anteriores, de acuerdo al enfoque
epistemolgico adoptado: experimentaciones o cuasi experimentaciones (enfoque
empirista-inductivo), consenso y opinin de personas involucradas (enfoque
introspectivo-vivencial) y pruebas lgico-formales (enfoque racionalista-deductivo).
Investigaciones Aplicativas: parten del hecho que, dentro de la secuencia de
trabajo de la Lnea, existen teoras cuya verosimilitud ha aumentado gracias a un
cierto nmero de contrastaciones y, adems, del hecho de que en el mundo de las
necesidades de desarrollo existen requerimientos que pueden ser satisfechos
aprovechando esas teoras. Su objetivo central est en proveer tecnologas o
esquemas de accin derivados de los conocimientos tericos, construidos dentro de la
secuencia de la Lnea. Estas investigaciones, carecen propiamente hablando, de
preguntas. Ms bien tienden a establecer una relacin productiva, ingeniosa y
26

creativa, entre las posibilidades de un modelo terico, por un lado; y las dificultades o
necesidades que se confrontan en el terreno de la prctica, por otro lado. Mientras, en
los tres tipos anteriores de investigacin el "Problema" es una pregunta formulada
desde una actitud de ignorancia, en las investigaciones aplicativas el "Problema" es
una cierta situacin prctica formulada desde una actitud de expectativas de cambio,
situacin que resulta deficitaria, inconveniente o mejorable y que puede ser
transformada o manejada mediante un cierto prototipo de control situacional.
Las operaciones estandarizadas de las investigaciones aplicativas son las
siguientes: descripcin de la situacin deficitaria, exposicin del modelo terico que
resulta aplicable a esa situacin, construccin del prototipo ejemplar o primer molde
de control situacional (definicin de la propuesta de solucin) mediante derivacin del
modelo terico, prueba del prototipo, determinacin de las opciones de produccin e
implementacin del prototipo. La relacin fundamental que estas investigaciones
mantienen con los enfoques epistemolgicos est en que cada investigador aplicativo
elige aquellas teoras que fueron construidas dentro de su propio enfoque: as, por
ejemplo, las aplicaciones empiristas-inductivas derivarn soluciones a partir de
teoras empiristas-inductivas, y as sucesivamente.
Podemos concluir que los Programas de Investigacin suelen ser anteriores a
cualquier investigador y mucho ms amplios que sus propios esfuerzos individuales.
Es decir, cuando una persona se convierte en investigador y cuando decide resolver
una incgnita cientfica, su primera decisin consiste en ubicarse dentro de un
Programa de Investigacin y, ms concretamente, dentro de una Lnea de trabajo,
dentro de los modelos o paradigmas vigentes. Por lo general es alguien que viene
formndose dentro de una cierta especialidad y que ya tiene cierto dominio de los
temas, intereses y trabajos que han venido producindose dentro la misma. Es all,
entonces, donde suele obtener sus datos de partida y donde detecta un problema y
unos objetivos de trabajo en total continuidad con la trayectoria diacrnica del
Programa. Por tanto, elegir un tpico de investigacin es casi exactamente lo mismo
que elegir una Lnea de trabajo y, en consecuencia, adscribirse a una especie de
familia de investigadores, que actan dentro de un paradigma.
Pero, lo anterior implica no slo la seleccin de un tema y una red
problemtica sino, adems, la sucesiva decisin acerca de en cul de las fases o
instancias de trabajo conviene ubicarse, siempre dentro de la correspondiente
secuencia diacrnica. Por ejemplo, puede haber una cierta Lnea de trabajo donde ya
la fase descriptiva se halla bastante saturada (tanto en el sentido de cantidad y
competitividad de investigadores como en el sentido de que ya se han producido
suficientes trabajos descriptivos) y donde la fase explicativa ha avanzado mucho
(como suele ocurrir actualmente en la mayora de las ciencias naturales) y entonces
suele ser ms conveniente ubicarse en la fase de las necesidades contrastivas (prueba
de teoras) o de las necesidades aplicativas (invencin de tecnologas o prototipos de
control del medio). Pero puede haber otras Lneas (como suele ser el caso dentro de
los Programas de Investigacin en el rea Organizacional) donde en la fase descriptiva
se requieren muchos trabajos y donde la fase terica se halla apenas comenzando.
27

Tambin, podemos concluir que los Grupos Acadmicos dentro de cada
Programa de Investigacin suelen privilegiar no slo determinados campos
observacionales (reas descriptivas) y determinadas formas tericas (reas
explicativas) que funcionan como preferencias o prioridades, sino que adems se
cohesionan en torno a determinadas convicciones acerca de lo que conciben como
conocimiento cientfico, como vas de acceso y de produccin al mismo, como
mecanismos de validacin o crtica, etc. Todas estas preferencias constituyen lo que
aqu se ha llamado "Enfoque Epistemolgico" (aproximadamente lo mismo que Kuhn
llam "paradigmas"). As que una tercera decisin de todo individuo que se convierte
en investigador (y que suele ocurrir automtica e implcitamente con respecto a las
dos decisiones anteriores) es la definicin del enfoque epistemolgico (paradigma) en
el que ha de moverse ms cmodamente. Detengmonos brevemente en este criterio
de los enfoques epistemolgicos.
Como se ha visto a lo largo de toda la historia de la ciencia, los investigadores
desarrollan, comparten y trabajan bajo cierta ptica de la realidad, que los conduce a
un sistema de creencias alrededor de la naturaleza del conocimiento y de sus formas
de generacin y validacin. Este sistema de creencias lleva incluso a ciertos patrones
de desempeo y a ciertos criterios de realizacin y logros. Pero los puntos de vista
desde los cuales se ve el mundo, as como los asociados sistemas de creencias en torno
al conocimiento (junto a los patrones de trabajo y a los criterios de realizacin y
logros) no siempre han sido coincidentes entre las distintas pocas ni entre los
distintos Grupos Acadmicos. Aparte de las coincidencias internas de grupo y de
perodos histricos, estos sistemas de creencias han sido sumamente divergentes
entre unos y otros grupos y entre unas y otras pocas histricas.
Para dar cuenta de estas diferencias entre enfoques epistemolgicos se han
propuesto muchas clasificaciones (no todas ellas, por cierto, respetan las reglas
lgicas de la clasificacin). En nuestro trabajo vamos a proponer dos criterios bsicos.
Un primer criterio se concibe como el producto, el conocimiento cientfico mismo y un
segundo criterio se concibe como va de acceso y de produccin del mismo es decir el
proceso de produccin del conocimiento. De acuerdo a estos dos criterios tenemos tres
clases de enfoques epistemolgicos:
El enfoque Empirista-inductivo (por asociacin, tambin llamado probabilista,
positivista, neopositivista, atomista lgico, etc.): de acuerdo al primer criterio, en este
enfoque se concibe como producto del conocimiento cientfico los patrones de
regularidad a partir de los cuales se explican las interdependencias entre clases
distintas de eventos fcticos. En tal sentido, la compleja diversidad o multiplicidad de
fenmenos del mundo puede ser reducida a patrones de regularidad basados en
frecuencia de ocurrencia. El supuesto bsico aqu es que los sucesos del mundo (tanto
materiales como humanos), por ms dismiles e inconexos que parezcan, obedecen a
ciertos patrones cuya regularidad puede ser establecida gracias a la observacin de
sus repeticiones, lo cual a su vez permitir inferencias probabilsticas de sus
comportamientos futuros. En ese sentido, conocer algo cientficamente equivale a
conocer tales patrones de regularidad.
28

De acuerdo con el segundo criterio de clasificacin, tanto las vas de acceso al
conocimiento como los mecanismos para su produccin y validacin no pueden ser
otros que los sentidos y sus prolongaciones (instrumentos de observacin y
medicin), ya que los patrones de regularidad se captan a travs del registro de
repeticiones de eventos. Por tanto, es el mtodo Inductivo, sustentado en el poder de
los instrumentos sensoriales y en el valor de los datos de la experiencia (de all el
trmino empirista), el sistema de operaciones privilegiado dentro de este enfoque. El
conocimiento, entonces, es un acto de descubrimiento de patrones de
comportamiento de la realidad. Cosas como la medicin, la experimentacin, los
tratamientos estadsticos, la instrumentacin refinada, etc., son mecanismos
altamente preferidos.
El Enfoque Racionalista-Deductivo (por asociacin, tambin llamado
deductivista, terico o teoricista, racionalista crtico, etc.): de acuerdo al primer
criterio, en este enfoque se concibe como producto del conocimiento cientfico el
diseo de sistemas abstractos dotados de alto grado de universalidad que imiten los
procesos de generacin y de comportamiento de una cierta realidad. Segn esto, el
conocimiento es ms un acto de invencin que de descubrimiento. Los sistemas
tericos son el producto por excelencia del conocimiento cientfico y ellos se inventan
o se disean, no se descubren. A su vez, los sistemas tericos se basan en grandes
conjeturas o suposiciones arriesgadas acerca del modo en que una cierta realidad se
genera y se comporta. No es tan importante que un diseo terico sea el fiel reflejo de
un sector del mundo. Ms importante es que imite esquemtica y abstractamente el
sistema de hechos reales que pretende explicar, pero tampoco bajo la referencia de
cmo son las cosas objetivamente; de cmo una sociedad en un cierto momento
histrico es capaz de correlacionar intersubjetivamente esa realidad con ese diseo
terico.
En el segundo criterio de clasificacin, lo que obtenemos es una consecuencia
de lo anterior: tanto las vas de acceso al conocimiento como los mecanismos para su
produccin y validacin estn dados por la razn (de ah el calificativo racionalista), la
cual viene a ser el recurso menos inseguro para disear esquemas abstractos que nos
revelen el surgimiento y el comportamiento de los hechos materiales y humanos,
gracias al poder que tiene la razn para asociar los conocimientos previamente
diseados con cada nueva incgnita, pregunta o problema que nos salga al paso. Por
tanto, el sistema de operaciones privilegiado dentro de este enfoque, es el mtodo
Deductivo, sustentado en el poder de los razonamientos. Cosas como las modelaciones
lgico-formales, las bsquedas a partir de abstracciones matemticas, los sistemas de
razonamiento en cadena, etc., son mecanismos altamente preferidos.
El Enfoque Introspectivo-Vivencial (por asociacin, tambin llamado
sociohistoricista, fenomenolgico, dialctico-crtico, simblico-interpretativo,
psicologista, hermenutico, etc.): de acuerdo al primer criterio, en este enfoque se
concibe como producto del conocimiento las interpretaciones de los simbolismos
socioculturales a travs de los cuales los actores de un determinado grupo social
abordan la realidad (humana y social, fundamentalmente). Ms que interpretacin de
una realidad externa, el conocimiento es interpretacin de una realidad tal como ella
29

aparece en el interior de los espacios de conciencia subjetiva (de ah el calificativo de
Introspectivo). Lejos de ser descubrimiento o invencin, en este enfoque el
conocimiento es un acto de comprensin. El papel de la ciencia es concebido como
mecanismo de transformacin y emancipacin del ser humano y no como simple
mecanismo de control del medio natural y social. Se hace nfasis en la nocin de
sujeto y de realidad subjetiva, por encima de la nocin de objeto o de realidad objetiva.
En cuanto al segundo criterio de clasificacin (lo que conciben como vas de
acceso, produccin y legitimacin del conocimiento), en este enfoque se tiene la
conviccin de que la va ms apropiada para acceder al conocimiento es una especie de
simbiosis entre el sujeto investigador y su objeto de estudio, una especie de
identificacin sujeto-objeto, tal que el objeto pase a ser una experiencia vivida, sentida
y compartida por el investigador (de ah el calificativo de Vivencial). El conocimiento
se produce en la medida en que el investigador sea capaz de "poner entre parntesis"
todos aquellos factores pre-tericos e instrumentales que mediaticen la relacin
sujeto-objeto, de modo que pueda llegar a una captacin de la verdadera esencia del
objeto, ms all y por encima de sus apariencias de fenmeno (de ah el calificativo de
Fenomenolgico y la expresin reduccin fenomenolgica). Cosas como la
interpretacin hermenutica, la convivencia y desarrollo de experiencias
socioculturales, los anlisis dialcticos, las intervenciones en espacios vivenciales y en
situaciones problemticas reales, los estudios de casos, etc., son aparatos de trabajo
altamente preferidos dentro de este enfoque.

En LA ESTRUCTURA SINCRNICA de los procesos de investigacin la
consideracin elemental es que todo proceso investigativo es un sistema de
operaciones materiales y lgico-conceptuales desarrollado por uno o ms individuos,
pero siempre dentro de un entorno o dimensin socio-psicolgica y espacio-temporal
que funciona fundamentalmente como condicionante de dicho sistema de operaciones.
Es decir, en toda investigacin particular se distinguen dos grandes componentes de
tipo sincrnico: uno que se refiere a los procesos operativos internos (de carcter
material y lgico-conceptual), en virtud del cual las investigaciones muestran
variaciones de tipo lgico, y otro que se refiere a los factores externos del entorno (de
carcter socio-psicolgico y espacio-temporal), en virtud del cual los procesos de
investigacin muestran variaciones de tipo socio-contextual que, a su vez,
determinan distintas configuraciones en el otro componente. Llamamos Componente
Lgico al que se refiere a las operaciones internas de la investigacin y Componente
Contextual al que se refiere a los factores circundantes del entorno. Analizaremos
luego uno y otro por separado.

El Componente Contextual representa el conjunto de factores que condiciona
todas las posibles variaciones de los procesos de investigacin en sus estructuras
lgico-conceptuales y materiales. La nocin de Contexto es susceptible de ser
analizada en distintos niveles de cobertura o alcance: en una de las dimensiones ms
extensas, podemos imaginar un contexto muy amplio, cuyos lmites cubren toda la
cultura mundial en un gran perodo histrico (por ejemplo, el mundo actual o el
30

mundo en la poca del Renacimiento, etc.). En una dimensin de esa magnitud es
donde esta estructura sincrnica se conecta con la estructura diacrnica, vista
anteriormente. En efecto, dentro de la estructura diacrnica los Programas de
Investigacin, en su sentido ms global, funcionan como parte importante del
Componente Contextual dentro de esta estructura sincrnica.
Pero tambin podemos hablar de Contexto en una dimensin menos amplia,
remitindonos, por ejemplo, a nuestra sociedad, a las condiciones y circunstancias de
sus instituciones y movimientos acadmicos, a los Programas de Investigacin
desarrollados actualmente en nuestra regin, a sus distintas Lneas y Grupos de
Investigacin, etc. En una dimensin ms precisa, el Contexto contiene factores que
configuran y promueven variaciones importantes en las investigaciones que se llevan
a cabo, hasta el punto que toda investigacin que se produzca actualmente en el pas
o en la regin, por modesta que sea, reflejar inevitablemente, en mayor o menor
medida, los datos y condiciones de la sociedad en esta poca.
Y, finalmente, podemos hablar de Contexto en una dimensin bastante
especfica, donde aparece siempre una Institucin o una Organizacin, en cuyo seno
se generan los trabajos particulares de investigacin, ejecutados por uno o ms
individuos (tal como las tesis de pregrado, postgrado o los trabajos de ascenso de los
profesores, en una universidad). Nos detendremos en esta dimensin contextual que
nos corresponde, donde aparecen, en primer lugar, una serie de factores
organizacionales; y, en segundo lugar, una serie de factores atribuibles a las personas, a
los autores de las investigaciones. La idea que interrelaciona estos dos
subcomponentes, es que la configuracin que muestren los trabajos de investigacin
va a depender de una combinacin entre los factores propios de la organizacin y los
factores provenientes de la persona que ejecuta una investigacin.
Ahora bien, Tanto los factores del Subcomponente Organizacional como los
factores del Subcomponente Personal se manifiestan o impactan a manera de
paradigmas, msobre cuatro reas.

A.- El Estilo de Pensamiento: tanto la organizacin como el individuo tienen
una particular forma de resolver problemas, de aprender, de abordar el mundo, de
razonar, etc. El estilo de pensamiento es una especie de personalidad intelectual, que
se va forjando desde la cuna y que, una vez consolidado, filtra todas las experiencias
de descubrimiento e invencin. Dado que las Organizaciones aprenden y aun
recuerdan y olvidan, igual que las personas, entonces tambin las organizaciones
filtran sus experiencias intelectuales a travs de un cierto Estilo de Pensamiento.
Los Enfoques Epistemolgicos, que analizamos anteriormente, se
corresponden uno a uno con los mismos Estilos de Pensamiento y, cuando en una
determinada poca histrica o en un determinado Programa de Investigacin
predomina un cierto Enfoque Epistemolgico, es bsicamente porque se impuso el
correspondiente Estilo de Pensamiento del o de los investigadores que lideraron el
momento histrico y el respectivo Programa de Investigacin dentro de los cuales
actuaron.

31

B.- Los cuerpos filosficos y culturales: para el caso de las organizaciones, este
ncleo de variabilidad viene a ser una combinacin entre los conceptos ordinarios de
Filosofa y Cultura Organizacionales, mientras que para las personas es una
combinacin de la Filosofa y Cultura Individuales. Se trata de un sistema constituido
por subsistemas de valores, de normas y de presuposiciones. El hecho es que estos
cuerpos filosficos y culturales definen patrones que estn en la base de los objetivos
y metas y que filtran los intereses tanto de las organizaciones como de las personas.

C.- Los Cuerpos Informacionales: las organizaciones como los individuos tienen
y desarrollan un cierto campo de conocimientos que constituye su especialidad. As
como de las personas suele decirse que "sabe de tal cosa", tambin las organizaciones
se distinguen por algn "saber" especial. Los tipos de cuerpos informacionales que
manejen la organizacin y el investigador adscrito a ella, constituyen factores
determinantes de los tipos de investigacin que se generen en ese contexto.

D.- Los Cuerpos procedimentales: tanto las organizaciones como las personas
privilegian ciertas tecnologas de accin. Esto se refiere al manejo de instrumentos y
equipos, al dominio de rutinas de desempeo, al control de ciertos procesos y, en
sntesis, al campo metodolgico procedimental que determina configuraciones
especficas en los trabajos de investigacin que se desarrollen dentro de esta
dimensin contextual.

Todas estas reas o ncleos de variabilidad funcionan tanto para el
Subcomponente Organizacional como para el Subcomponente Personal. Cada rea
contiene la combinacin de factores provenientes de la organizacin y del individuo
investigador. Las coincidencias entre valores organizacionales y valores personales
para cada rea o ncleo determinan influencias compactas y consistentes sobre las
estructuras lgicas de los trabajos de investigacin. Las discrepancias, en cambio,
promueven influencias heterogneas sobre dichas estructuras.

El Componente Lgico, Mientras la estructura descrita anteriormente se refiere
a las fuentes de variacin ubicadas en dimensiones Contextuales, asociadas a factores
de tipo socio-psicolgico, en la estructura que describimos ahora se representan las
variaciones que tienen lugar al interior del propio sistema de operaciones
investigativas, primeramente por efecto de las condiciones del Contexto y, en segundo
lugar, por efecto de las configuraciones de los mismos subcomponentes internos del
sistema investigativo en s mismo. Por lo que, en trminos generales, el trabajo de
investigacin es un resultante de las condiciones contextuales ya explicadas y que, a
su vez, es tambin un resultante de ciertas acomodaciones o relaciones internas entre
sus propios elementos constituyentes. Veamos, cmo estara estructurado el
componente lgico y algunas de las relaciones que los vinculan.

El Subcomponente Emprico: en el rea de las ciencias fcticas, toda
investigacin parte siempre de una realidad que se plantea como objeto de estudio. De
32

hecho, los procesos investigativos son esencialmente una bsqueda de esquemas que
nos ayuden a conocer mejor algn sector de la realidad, con el objeto de poder
subsistir ante esa realidad cada vez ms eficientemente, de lograr sobre ella un
control cada vez ms potente y de obtener cada vez mayores ventajas en nuestras
interacciones con dicha realidad. As, el ideal de los procesos de investigacin consiste
en producir las mejores explicaciones tericas posibles acerca de algn sector de la
realidad.
Ahora bien, al hablar de realidad se hace referencia al mundo en que vivimos
por dentro y por fuera (cosas, personas, estados interiores, eventos, acontecimientos,
situaciones...), al medio ambiente material o humano y, en general, a todo aquello que
se nos presente ante nuestro pensamiento como un objeto distinto a l mismo en un
momento dado, (an cuando sea nuestro propio pensamiento) y que la Ontologa ya se
ha encargado de clasificar. En un sentido epistemolgico, el trmino "experiencia"
viene, precisamente, a reflejar esa particular relacin intelectual en que algo
(elemento de "objetividad") se nos presenta ante nuestro pensamiento como una cosa
extraa o distinta a nuestro propio pensamiento (elemento de "subjetividad") y,
simultneamente, como algo que tambin podra ser extrao o distinto al
pensamiento de los dems seres humanos puestos en nuestras mismas circunstancias
(elemento de "intersubjetividad"). De ese modo, la "experiencia" consiste en una
relacin (de alcances cognitivos) entre, primero, nuestro propio pensamiento como
individuos (en el que nos comportamos como "sujetos"); segundo, alguna cosa
cualquiera que se presenta como extraa a nuestro propio pensamiento (que se
comporta como "objeto" y que solemos llamar "el mundo", "la realidad") y, tercero, el
pensamiento de las dems personas que pudieran estar en nuestra misma situacin
(que se comporta como referencia para nuestro propio pensamiento y que marca una
sub-relacin de "intersubjetividad" segn la cual sabemos que no alucinamos, que no
somos un sujeto nico, sino que formamos parte de unos mismos patrones de
pensamiento o paradigmas). As, pues, mientras el concepto de "realidad" (o de
"mundo") remite a una especie de separacin entre nosotros y algo ms all de
nosotros, el concepto de "experiencia" remite a una vinculacin epistemolgica entre
ambas cosas, pero siempre y exclusivamente por mediacin de una referencia ubicada
en las dems personas que podran estar al lado de nosotros. Y de ese concepto de
"experiencia" se deriva el calificativo de Emprico. As, cuando hablamos del
Subcomponente Emprico de los procesos de investigacin, nos estamos refiriendo a un
sector de la realidad que se presenta como extrao e interesante al pensamiento de un
investigador, bajo la presuncin referencial de que tambin resulta extrao e
interesante para los dems investigadores y para la humanidad en general.
En toda investigacin dentro de las ciencias fcticas, y bajo las consideraciones
que se acaban de sealar, se delimita y precisa este sector experiencial o emprico que
se ha de considerar como relevante y digno de ser estudiado. Partiendo de esa
delimitacin, se definen las categoras de observacin y, en general, se utilizan las
mismas operaciones antes explicadas respecto a las investigaciones descriptivas. La
seleccin de una cierta rea emprica, as como sus mecanismos referenciales
intersubjetivos y las operaciones de clasificacin, definicin, agrupacin, etc., van
33

predeterminados por los datos del Contexto, de modo que el Estilo de Pensamiento,
los Cuerpos Filosficos y Culturales, los Cuerpos Informacionales y los Cuerpos
Procedimentales, tanto de la Organizacin como de la Persona que investiga, son lo
que en ltima instancia influye en la seleccin que hace el investigador de un
determinado sector emprico y de las formas de tratarlo es decir los aspectos
temticos y los aspectos metodolgicos a los que se refiere la investigacin.
Por ejemplo, si tanto la Organizacin como la Persona coinciden en un Estilo
de Pensamiento del tipo Inductivo-Concreto (lo cual remite a un Enfoque
Epistemolgico del tipo Empirista-Inductivo) y si adems, en consecuencia y
sucesivamente, coinciden en los dems ncleos de variabilidad del Componente
Contextual que se asocian a ese Estilo de Pensamiento (y al respectivo Enfoque
Epistemolgico), entonces muy probablemente el trabajo de investigacin
seleccionar un rea emprica muy concreta y palpable, vinculada a fenmenos que
llaman la atencin desde el punto de vista medicional, operacional e instrumental. Si
coinciden en un Estilo de Pensamiento del tipo Deductivo-Abstracto (lo cual remite a
un enfoque Racionalista-Deductivo), entonces muy probablemente el trabajo de
investigacin seleccionar un rea emprica muy general y amplia.

El Subcomponente Terico: toda investigacin maneja contenidos tericos, no
observacionales, que se correlacionan con los contenidos empricos, observacionales,
del subcomponente anterior. En general, y refirindonos a los procesos
transindividuales de investigacin, este subcomponente terico constituye el hallazgo
final de las operaciones de bsqueda. En este sentido, las teoras constituyen los
productos ms valiosos del proceso.
El subcomponente terico abarca dos tipos de contenido: los contenidos que
sirven como insumo a la investigacin, aqullos de donde parte el trabajo y donde se
ubica (conocimientos universales y abstractos de entrada), que a menudo se
catalogan como "marco terico", y los contenidos que funcionan como elaboracin
propia o como hallazgo original del trabajo, el primer tipo de contenidos es llamado
Teoras de Entrada, mientras que el segundo tipo es llamado Teoras de Salida. Esta
distincin se basa en el hecho de que ninguna investigacin comienza de cero, sino
que se vale siempre de conocimientos previamente elaborados (de Entrada) para
producir nuevos conocimientos (de Salida); los de entrada se constituyen en
paradigmas vigentes.

El Subcomponente metodolgico: las correlaciones o asociaciones que realiza
el investigador desde unos elementos empricos hasta unos elementos tericos se
deben a una serie de operaciones materiales y lgico-conceptuales, tpicamente
concebidas como Mtodo. El subcomponente metodolgico agrupa todas esas
operaciones, las cuales permiten no slo vincular un modelo explicativo a un
determinado sector emprico, sino tambin organizar y sistematizar los datos del
subcomponente emprico (descripciones, clasificaciones, etc.), por un lado, y los
elementos del subcomponente terico, por otro (formulacin de hiptesis, inferencias,
34

construccin de conceptos, etc.). Vinculados a este subcomponente metodolgico se
hallan tambin las instrumentaciones, las tcnicas, los equipos, los procedimientos, etc.
El subcomponente metodolgico puede concebirse en tres instancias: mtodos
de recoleccin y organizacin de datos (ligados al tratamiento del subcomponente
emprico), mtodos de construccin terica y mtodos de contrastacin o validacin de
los hallazgos (ligados al tratamiento del subcomponente terico). Por ejemplo, la
induccin y la deduccin son mtodos exclusivos de la instancia de construccin
terica, mientras que las clasificaciones, las agrupaciones de datos en variables, las
mediciones, etc., son mtodos de la instancia de recoleccin de datos (de tratamiento
emprico); por su parte, las experimentaciones, las pruebas lgico-formales y las
validaciones por expertos son mtodos de contrastacin de hallazgos.

































35

CAPITULO II

LA LECTURA CIENTFICA


LA LECTURA Y SUS CLASES

Muchas personas consideran que leen, cuando es realidad slo estn viendo
las palabras, frases u oraciones impresas en un libro. La simple percepcin visual de lo
que est escrito no es lectura, pues se necesita que el estudiante capte el mensaje.
La lectura es una actividad mental que permite al lector compenetrarse con lo que
dice un texto, y ms an , con el pensamiento del autor de dicho texto. Esto le da a la
lectura un sentido de dilogo entre el autor del texto y quien lee. El; primero expresa
sus ideas pensamientos y sentimientos a travs de lo que escribe, y el lector imagina
hechos o situaciones, reflexiona, critica, crea nuevas situaciones, trata de describir la
realidad, de explicarla, incluso intenta predecir los hechos a partir de lo que lee.
La lectura se constituye en la base principal del estudio y del aprendizaje por esta
razn debemos seleccionar nuestras lecturas y darles la importancia que merecen
Debemos tambin diferenciar la intencin o finalidad de la lectura: leemos para
formarnos, informarnos o distraernos.
LECTURA DE DISTRACCION.- La finalidad es el placer, entretenimiento, pasatiempo ,
no podemos decir que leemos por placer un libro de qumica o un manual de
mantenimiento de computadoras, pero si una historieta cmica o una novela de
suspenso o una obra de la literatura universal.
LECTURA INFORMATIVA.- Es una lectura que tiene por finalidad la bsqueda de
informacin puntual u obtener una visin general sobre un tema. En este campo recae
la lectura de diarios y revistas, ensayos, comentarios, documento de divulgacin ,
diccionarios. Nos conduce tambin por lo general, a una aplicacin de tipo prctica,
por ejemplo la lectura de un manual de instrucciones, o una receta de cocina.
LECTURA DE FORMACION,- La finalidad es aprender, para ello se leen libros de
textos, separatas, manuales, folletos de instruccin , libros de consulta, enciclopedias;
recogemos informacin de internet, pero siempre leemos, todo lo que nos permita
estudiar. Entendemos que una de las variadas formas de aprendizaje es el estudio y
este es considerado como un esfuerzo deliberado por aprender.
Aspira suministrar al lector, conocimientos cientficos o a procurar su formacin
intelectual. A su vez asume dos variantes:
Lectura de Trabajo: Es cuando el lector pretende extraer todo el valor cientfico de un
libro, lo esencial es comprender y no repetir.
Para realizar la lectura de trabajo, se deben seguir las siguientes reglas:
Un lectura general, panormica y ligera, que informe de lo fundamental del escrito.
Una lectura meditada de penetracin, auxiliada por la confeccin de fichas y el
empleo de diccionarios, el subrayado, anotaciones, etc.
Una lectura seguida en las partes de particular inters, luego de la cual se proceder a
elaborar esquemas, resmenes o cuadros sinpticos.
36

Lectura Crtica: Debe guiarse por una serie de preguntas que el lector se formula en
torno al material ledo y a las cuales responder.
La lectura debe tener en cuenta lo siguiente: La doctrina del prrafo, seala que cada
prrafo que va de un punto aparte a otro, contiene normalmente una sola idea
principal o un solo pensamiento que el autor se encarga de desarrollar o ilustrar. Por
esto es necesario reconocer en el texto, el esquema o estructura del prrafo que utiliza
el autor.
Los esquemas pueden ser:

La idea central est al comienzo del prrafo
mientras que el resto es aclaracin, detalles
ejemplos.

El prrafo comienza con la presentacin
de diversos detalles, aspectos, partes; con-
cluyendo con la idea principal

Se comienza con los aspectos secundarios
y ejemplos, luego se coloca la idea central y
se contina con los detalles.


Se comienza enunciando la idea principal,
luego se sigue con casos y ejemplos: se con-
tina con la presentacin de detalles para
volver a la idea principal.

Se presenta una idea principal al comienzo
se exponen luego las diversas partes que
contribuyen a fijar y determinar lo que el autor
quiere decir.

METODOS DE ESTUDIO

En lneas generales, se puede afirmar que cada persona tiene su propia
manera de estudiar, sin embargo en la mayora de alumnos no existe una forma del
todo racional; se desperdicia energa, tiempo y dinero.
Son mltiples los mtodos recomendados por diversos tratadistas; de nuestra parte
recomendamos que se seleccione uno (el que ms se adapte a la caracterstica
particular del estudiante y a la materia de estudio). No debe dejarse de lado ninguna
fase o etapa del mtodo.
Como alternativa cada estudiante puede disear su propio mtodo, quiz combinando
los existentes. En este caso recomendamos que el mtodo individual propuesto por el
propio estudiante, sea consultado con un especialista en docencia.
37

Los mtodos ms difundidos son: EPLE, EFGHI, 2L, 2S, 2R y CRILPRARI, entre otros.

MTODO EPLE. Comprende los pasos siguientes:

MTODO


EPLE

Explorar

Lectura global

Preguntar

Plantearse preguntas

Leer

Lectura activa, comprensiva,
selectiva

Exponer

Repetir lo que debe mencionarse,
aunque no al pie de la letra.



MTODO EFGHI. Es tambin denominado PQRST, por sus siglas en ingls que
significan: Preview, Question, Read, State, Test. Comprende los pasos siguientes:

MTODO

EFGHI

Examen preliminar

Hojear, leer el ndice y otros
aspectos del material

Formularse preguntas

Preguntarse, respecto al tema:
cmo?, Cundo?, Por qu?,
Con qu?, etc.

Ganar informacin mediante la
lectura

Leer activamente, pensando en lo
que se lee.

Hablar para describir o exponer los
temas ledos

Permite conocer si se requiere
estudiar un poco ms

Investigar los conocimientos que se
ha adquirido

El cerebro examina el material por
segunda vez.
Se trata realmente de un repaso


METODO 2L,2S,2R. Comprende los pasos siguientes:

38


METODO 2L,2S,2R


Leer el material globalmente
Leer detenida y comprensivamente
Subrayar ideas principales
Sintetizar o esquematizar
Repetir el tema con sus propias palabras
Repasar el tema


MTODO CRILPRARI. Comprende los pasos siguientes:

MTODO CRILPRARI

Concentracin No distraerse con otras ideas o
asuntos.
Revisin Revisar el material antes de
estudiar (si se trata de un texto,
hojearlo, leyendo ndice,
prlogo y otros.)
Interrogacin Formulacin de interrogantes
respecto al tema (puede ser fase
simultnea a la revisin.)
Lectura Leer en silencio, subrayando
(equivalencia: escuchar al
profesor).
Produccin Modificando el material o
reelaborndolo, haciendo
grficos, etc.
Repaso Para evitar el olvido y afianzar
lo captado.
Autoevaluacin Autoexaminarse para
determinar si se sabe o no.
Refuerzo Nutrirse con conocimientos de
reas afines o prximas.
Integracin Relacionar lo aprendido con la
vida, en sus distintos aspectos.

FORMA DE LEER
El ser humano al momento de leer no va dirigiendo su visin a cada letra de
una frase u oracin, como muchos podran suponer.
39

A travs de estudios cientficos, con ayuda de cmaras fotogrficas y filmaciones se ha
comprobado que el ojo humano da varios saltos en una lnea de lectura y se detiene
luego de cada salto en un punto de fijacin. El nmero de saltos que da el ojo humano
sobre una lnea es variable, de acuerdo a los hbitos de cada persona.
Expliquemos con ejemplos (cada o es un punto de fijacin):
Saltos de ojo de una persona que lee mal:

O O O O O O

La

radio

es

un

medio

eficaz

La vista ha dado 5 saltos de ojo para los 6 puntos de fijacin graficados. Esto quiere
decir que el campo visual, correspondiente a cada punto de fijacin, es de una palabra.

Saltos del ojo de una persona que lee mejor:


O

O

O

La radio
l-----------l

es un medio
l---------------l

eficaz
l---------l


En este ejemplo, la misma oracin es leda en slo dos saltos del ojo, o sea con tres
puntos de fijacin. Su campo visual en cada punto de fijacin ha sido de dos palabras
en promedio.
Si Ud. prctica hbitos de lectura veloz, tratando de captar, ideas y no palabras
sueltas, su campo visual se agrandar cada vez ms y, por ende, leer ms rpido.
En cursos especiales de lectura veloz, Ud. tendr la oportunidad de practicar ejercicios
que, inclusive, comprendern varias lneas para el campo visual de cada punto de
fijacin.


DEFECTOS EN LA LECTURA

Muchos estudiantes poseen malos hbitos de lectura que deben desterrar.
Entre los ms comunes mencionaremos:
Vocalizacin. Es la diccin en voz alta, a manera de murmullo, de las palabras
contenidas en el texto. Este tipo de hbito se origina en la infancia, en el momento en
que el nio aprende a leer, letra a letra, slaba a slaba.
Subvocalizacin. Es prcticamente el mismo defecto que la vocalizacin, excepto que
en este caso las palabras se pronuncian mentalmente. En ambos casos se pierde
demasiado tiempo pues la mente se distrae al pronunciar cada palabra cuando lo
40

recomendable es que de un solo golpe de vista se capte ideas expresadas por un
conjunto de palabras.
Relectura de lneas. Consiste volver a leer una lnea o grupos de palabras ya ledas.
Este repaso frecuente, debido a falta de concentracin o exceso de velocidad, retrasa
la lectura, por el afn de comprenderla, y produce cansancio prematuramente.
Giro del cuello. En lugar de mover slo los ojos, cuya capacidad de giro es suficiente
para leer, se mueve el cuello y la cabeza, originando cansancio al lector.
Sealizacin al comps de la lectura. Consiste en sealar el rengln y sus respectivas
palabras con una regla, con el dedo ndice o con cualquier otra ayuda. Esto
disminuye la velocidad de lectura y es innecesario. Si tiene este defecto, dle
ocupacin a sus manos, por ejemplo sujetando el libro con ellas.

RECOMENDACIONES PARA LEER MS RPIDAMENTE

Una vez seleccionado el material de lectura y Ud. se apresta a leer, cercirese
de que ha tomado todas las providencias recomendadas en la leccin No. 3 de la
primera unidad de aprendizaje: luz apropiada, adecuada distancia y posicin del libro
respecto a los ojos del lector, postura correcta, etc.
Lea en silencio, sin sub-vocalizar, ni guiarse con los dedos u otro instrumento; no
mover la cabeza, slo los ojos; lea a la mxima velocidad que pueda, sin rebazar su
propia capacidad.
Tenga presente las palabras clave que el texto expresa, a fin de facilitarnos la
comprensin de lectura. Por ejemplo: 2en conclusin nos indica que a continuacin
vendr un resumen o resultado de los anteriormente expuesto; en consecuencia,
por lo tanto, por tal motivo, tienen una connotacin parecida.
Otros trminos sealan que continuar algo explicativo: por ejemplo, porque,
en este sentido, tal como. Tambin hay trminos que actan como frenos o giros
respecto a la fluidez de las ideas anteriores. As tenemos: por el contrario, no
obstante, a excepcin de , en lugar de, aunque, sin embargo, etc.
Preste atencin a los signos de puntuacin. Tambin a las palabras cuyo significado
no conoce con exactitud; utilice el diccionario y procure emplearlas lo ms pronto
posible, a fin de recordar su significado.
Capte las ideas principales las ideas secundarias y los detalles de mayor significacin.
En cada prrafo de un texto hay por lo menos una idea bsica. Si usted aprende a
captar la idea principal o bsica de cada prrafo habr ganado mucho en velocidad.
Sepa diferenciar sus lecturas: si es por entretenimiento se puede leer ms rpido y
saltndose lo que se juzgue que no es importante; pero, si es lectura de estudio, se
debe leer todo, con ms detenimiento, crticamente y reflexivamente.
En las lecturas de estudio, se hace conveniente y hasta necesario utilizar ciertas
tcnicas, como: el subrayado, diagramacin, cuadro sinptico y fichaje (aspectos que
se desarrollan en la leccin siguiente).



41

LECTURA EN VOZ ALTA

Es un tipo de lectura diferente a la de estudio; se emplea para que otro u otros
escuchen, por lo tanto aqu juegan diversos factores que no hemos mencionado an
en esta leccin.
Es conveniente una lectura previa, a fin de evitar problemas de pronunciacin o de
significado a la hora de la lectura ante el pblico.
Reljese, evite el nerviosismo.
Vocalice todo; no se coma las slabas o letras.
Respete los signos de puntuacin, haciendo las pausas y entonaciones
correspondientes.
El volumen no debe ser muy bajo ni demasiado alto; esto estar en funcin del
auditorio, ambiente y equipo de sonido, etc.
Dele vida a la lectura enfatizando los trminos claves e importantes.
Cuidado con los trminos en lengua extranjera. Si tiene dudas sobre su pronunciacin,
es preferible que los lea con las reglas de la gramtica espaola, as no cometer
errores, pues esto tiene la aceptacin de la Real Academia de la Lengua Espaola.
Si Ud. posee buenos hbitos de lectura, como por ejemplo, utilizar pocos puntos de
fijacin, estar en condiciones de ir viendo lo que va a decir a continuacin, mientras
va expresando en voz alta lo anterior.
En este sentido Ud. podr darse el lujo de cerrar el libro y continuar diciendo (de
memoria) lo que corresponde a la ltima lnea del texto.

COMPRENSIN DE LECTURA

Si una persona lee y no comprende, es preferible que no lea, pues est
perdiendo el tiempo. Para comprender se debe tener un nivel de conocimiento del
lxico que haga accesible el texto. Por ejemplo, puede haber artculos periodsticos
sobre la economa del pas que, quiz, Ud. no entienda cabalmente, si es que el autor
emplea muchos trminos tcnicos. Por esta razn el nivel cultural de cada persona y
ms an, el de un estudiante debe ir acrecentndose: estudiando, utilizando el
diccionario, asistiendo a cursos, seminarios, etc.
Se debe entablar una especie de dilogo con el autor, en el cual el lector interpreta,
critica, cuestiona, relaciona el texto con otras experiencias o con otras partes del
mismo texto, etc.; mientras que el autor expresa sus ideas, consejos, sentimientos,
informacin, etc. Segn el tipo de lectura resulta interesante ponerse en situacin del
autor a fin de comprender ms su mensaje.
Tambin se recomienda emplear el sentido crtico a la hora de la lectura, con el afn
de cuestionar las ideas del autor o las que tena el propio lector. Este tipo de lectura
recorta la velocidad pero ayuda a ganar mayores niveles de comprensin.
Es factible comprobar el nivel de comprensin de una lectura, empleando diversas
formas, por ejemplo preguntndose a si mismo:
Qu entiendo respecto al texto que acaba de leer.
42

Si uno es capaz de realizar un esquema o un diagrama sobre la base de las ideas
principales y secundarias.
Si es capaz de emitir apreciaciones sobre si el texto tiene o no ideas prcticas,
importantes, valiosas, tiles, exageradas, benevolentes, coherentes, etc.

En caso de lectura grupal, los oyentes pueden hacer preguntas a cada lector. Tambin
pueden hacerse preguntas entre lectores de un mismo texto. Todo esto con el fin de
comprobar el nivel de comprensin de cada uno, enriquecerlo y reafirmarlo.
Para lograr la mayor comprensin debe procederse a estudiar el texto. Esto es, ms
que una simple lectura y debe emplearse mtodos como los que se ha recomendado en
la leccin 3 de la primera unidad de aprendizaje.

EJERCICIO DE APLICACIN

AUTODIAGNOSTICO DE VELOCIDAD Y COMPRENSIN DE LECTURA
Obtenga la colaboracin de una personas para realizar este ejercicio.
Seleccione un texto que no tenga muchas cifras por memorizar (NO LO LEA
TODAVIA), y cuya extensin sea aproximadamente de una pgina o algo ms.
Lea el texto, tomando el tiempo en segundos. (Supongamos que se demor 2 minutos
y 30 segundos; o sea 150 segundos).
Somtase a un interrogatorio por parte de su colaborador respecto a lo que recuerda o
ha comprendido de la lectura.
Si usted responde a la mayora de preguntas importantes, es vlido el ejercicio; de lo
contrario debe empezar nuevamente con otro texto del mismo documento o de otro.
Cuente el nmero de palabras que tiene el texto. (Supongamos que suman 590
palabras).
Apliquemos la frmula para hallar su velocidad en PPM o sea en palabras por minuto:


60 x N de palabras del texto
Segundos empleados

Ejemplo: 60 x 590
------------- = 236
150

La velocidad hallada es 236 PPM (palabras por minuto)
Estudie la presente leccin completa y ponga en prctica, con esmero, las
recomendaciones contenidas en ella.
Repita el ejercicio con diferentes textos de un mismo documento o de diferentes
documentos del mismo nivel de dificultad. Registre los resultados en el cuadro
siguiente y vea sus progresos.
Trcese Ud. una meta de velocidad de lectura. Persista sin desmayo hasta alcanzarla,
pero recuerde: SIN DISMINUIR EL NIVEL DE COMPRENSIN.
43



REGISTRO DE LA INFORMACION CIENTIFICA.-

FICHAS BIBLIOGRAFICAS.-
Son trozos de cartulina, de forma rectangular en los cuales se consignan datos
referentes a los libros consultados.
Tamao de las fichas 14.5 x 10.5 cm.
Material: papel, cartulina.
Color: blanco, gris, crema.
Clases de Fichas Bibliogrficas:
a.FICHAS DE AUTOR: Son aquellas en las que se consignan en primer lugar, el nombre
del autor.
b.FICHAS DE TITULO: Son aquellas en que va en primer lugar el nombre de al obra.
c.FICHAS DE MATERIA: Son aquellas en que va en primer lugar la materia de que
trata la obra fichada.
Como Fichar la Informacin Bibliogrfica:
a.CON RESPECTO AL AUTOR:
Cuando son dos los autores: Alonso, Bsamo y Bause, Carlos.
Caso de ms de dos autores: Se coloca el nombre y apellido del que aparece en primer
lugar, seguido de y otros. Ejemplo: Rey Pastor, Julio y otros.
Cuando una institucin aparece como la responsable sin indicar nombre del autor.
Ejemplo: Organizacin Mundial de la salud.
Cuando se trata de una antologa y aparece el nombre de un autor responsable.
Ejemplo: AYER, A.J. (ed).
b.CON RESPECTO AL TRADUCTOR: Si una obra hubiera sido traducida y no se
indicar el nombre del traductor: (s.t.) con letra minscula.
c.CON RESPECTO AL PIE DE IMPRENTA: (Ciudad, editorial, ao).
- Si en la obra no aparece el lugar de publicacin: (s.l.)
Si no figura el editor o edicin, en su reemplazo se emplear el nombre del impresor, si
tambin ste faltar, se coloca (s.e.)
Si no figura el ao de publicacin (s.a.)
Si faltaran todos los datos de pie de imprenta, se colocar: (s.p.d.i.)

(1)
.....(2)
COHEN, Morris R. (3)
Razn y Naturaleza. Un ensayo sobre el significado del Mtodo Cientfico
(4)
1ra. Edicin (5). Traduccin del ingls por Eduardo Doe (6)
Buenos Aires. Editorial Paidos 1956 (7)
431 pgs. (8) 23x 17cms. (9) Cartn (10)
Biblioteca del Area de Humanidades. Universidad de San Agustn (11)

44



1.- Nmero de clasificacin de decimal
2.- Nmero de orden de la ficha.
3.- Nombre del autor.
4.- Ttulo y subttulo de la obra.
5.- Nmero ordinal de la edicin.
6.- Traduccin.
7.- Pie de Imprenta.(Editorial, Ciudad y Ao)
8.- Nmero de pgina.
9.- Tamao del libro.
10.-Empaste
11.-Biblioteca y cdigo.
Fichado de Artculos de Revistas: (Ejemplo)
SPISANI, Franco Foundation of productive-logie en International Logie Revieau.
(Italia), No. 5, Junio-1972 (vol-iii) pp. 21 37.
Fichas de Artculo Periodstico: (Ejemplo)
BUSE, HERMAN; Iniciacin en la Ciencia del cielo en El Comercio; Lima, 75-03-09,
No. 590, p.2.
Fichado de Tesis:
GUZMAN J. Abimael. Un Anlisis del Problema del Tiempo Tesis presentada para
optar el grado de Doctor en Filosofa. Arequipa Universidad Nacional de San Agustn.
Programa de Humanidades, 1971.
113pp.22x28.5 cm. Rstica.
FICHAS DOCUMENTALES:
Se utilizan para reunir informacin referente a un tema o asunto.
Clases de Fichas Documentales:
FICHAS DE ESTUDIO: Son las que se destinan a recoger datos de alguna materia que
se desea aprender. Estas fichas pueden adoptar la forma de esquemas, cuadros
sinpticos, etc.
FICHAS DE INVESTIGACION: Son las que se destinan a recoger datos destinados a
esclarecer o solucionar un problema que se est investigando.
Formato de Fichas Documentales:
A4 21 x 29.7 cm.
A5 14.8 x 21 cm.
A6 10.5 x 14.5 cm.
A7 7.4 x 10.5 cm.
Por su operatividad, y por existir en el mercado ficheros que se ajustan a las
dimensiones, se recomienda el formato A6.

45


EL ENTRENAMIENTO SEGN YODER

Entrenar significa educar en algo ms bien con un campo de accin limitado,
mediante la instruccin, el ejercicio y la disciplina. Se considera principalmente
como la aplicacin al mejoramiento de las habilidades y por tanto el aprendizaje
para ejecutar tareas especficas

Dale Yoder, Manejo de Personal y Relaciones Industriales, 1ra. Edicin.
Mxico, CECSA, 1974, p. 52.

80-07-03



Elementos de Redaccin de la Ficha:
Se debern tener en cuenta los siguientes elementos:
TITULO DE LA FICHA: Debe referirse a los datos especficos de la ficha y debe ir en la
parte superior.
CLASIFICACION DECIMAL: El nmero de la clasificacin decimal se inscribir en el
ngulo superior derecho, sta clasificacin es de acuerdo al sistema de Clasificacin
Decimal Inversa (Sistema Deuley).
CONTENIDO DE LA FICHA: Hay que anotar datos precisos, referentes a un tema o
asunto bien determinado; la ficha slo debe contener una idea completa; o bien una
sola categora bien delimitada.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
-Simples: Deben contener:
.Nombre del autor.
.Ttulo de la obra.
.Nmero ordinal de la edicin.
.pie de Imprenta.
.Nmero de la Pgina o Pginas del dato
-Referencias bibliogrficas de la Referencia Bibliogrfica, cuando los datos que
recogemos de una obra han sido a su vez recogidos de otra obra, se procede:
.Entre parntesis colocamos las referencias bibliogrficas del libro de este autor que
estamos utilizando poniendo las palabras citado por.
Al consignar las anotaciones en las fichas documentales se debe tener en cuenta lo
siguiente: La cita textual es la transcripcin literal de las partes de un escrito, se hace
entre comillas.
-La mayora de libros de informacin que se ofrecen al pblico lector en general,
pertenecen a este grupo.



46

CAPITULO III

LOS CONCEPTOS Y LA DEFINICION


1.- EL CONCEPTO COMO ABSTRACCION.-

Los conceptos se han definido como: a) una regularidad de eventos reales que
se pueden describir; b) como reglas de clasificacin que permiten agrupar a los objetos
segn cierta clase de notas; c) como formas lgicas que caracterizan a toda una clase
de objetos agrupados por uno u otro rango, o d) como respuestas comunes ante una
clase de estmulos.

Cada definicin dada al concepto proviene de la explicacin de algunas de las
teoras contemporneas acerca de cmo adquiere el individuo los conceptos. Algunas
de tales teoras se orientan basndose en la formacin de asociaciones; esto es,
mediante un aprendizaje gradual el individuo va formando ligas entre los aspectos
principales de diversos estmulos y la respuesta ( constituida por una categora) .
Otras teoras sealan que el aprendizaje es sbito y que, en realidad, un concepto no
se adquiere mediante asociaciones sino a travs del escrutinio; o sea que adquirir un
concepto es cuestin de ir probando distintas probabilidades o hiptesis, todas a un
tiempo o una a la vez, hasta descubrir la correcta.

Una tercera posicin considera a los procesos mediacionales (actividades o
estimulaciones internas del sujeto) como una funcin importante en la cadena que
comienza con un estmulo externo y termina con un movimiento manifiesto o
respuesta. Partiendo de la analoga existente entre el hombre y la mquina, se ha
recurrido incluso al empleo de computadoras para probar estas teoras; para ello se
formulan programas que simulan lo que hace un individuo durante el escrutinio de
hiptesis, o en la formacin de asociaciones para conceptualizar.
Salvo esta ltima posicin, todas las anteriores se derivan de la teora clsica del
aprendizaje; y esto resulta natural porque muy probablemente todos los conceptos
son aprendidos. Si bien estas posiciones tericas proporcionan explicaciones
aceptables, quedan todava por resolver muchas dudas.

Todo esto puede parecer un poco impreciso, pero nos proporciona
lineamientos generales para emplear en la comprensin didctica de los conceptos, el
aspecto que aqu nos ocupa.

Segn la Real Academia, abstraccin significa aislar mentalmente, tomar
algn o algunos de los elementos del objeto y prescindir de los dems.

La ciencia intenta investigar determinados aspectos de la realidad, valindose
de un sistema abstracto de ideas, para comunicar sus descubrimientos, utiliza
47

trminos para determinar sus propios conceptos. Todo investigador para poder
organizar sus datos de forma que pueda percibir las relaciones entre ellas, debe hacer
uso de conceptos, un concepto es una abstraccin obtenida de acontecimientos
observados; es la representacin mental que hace el individuo sobre los hechos,
acontecimientos u objetos que son materia de estudio en la investigacin

Por eso podemos referirnos al sistema terico de cualquier ciencia
denominndolo: Sistema de Conceptos o Sistema Conceptual. Toda ciencia consta de
conceptos o de Sistema de Conceptos interrelacionados.

En la ciencia se emplean los conceptos para representar los fenmenos o
aspectos estudiados, por tanto cuando se expresa una proposicin se utilizan los
conceptos como smbolos (que est en lugar de) de los fenmenos.

La conceptualizacin consiste entonces en un proceso de abstraccin y
generalizacin de impresiones de nuestros sentidos, solamente as se puede
manipular; organizar y aislar propiedades de los objetos y fenmenos.

2.- EL LENGUAJE CIENTIFICO.-

El lenguaje natural nos presenta muchas dificultades en el marco de la
significacin; la ambigedad, la vaguedad, son caracteres que complican ms la
significacin cuando se presentan signos polismicos (que tienen varios significados);
cuando los fenmenos tienen demasiadas connotaciones o por los fenmenos de
sinonimia, hiponimia, hiperonimia.

En el lenguaje natural ejemplo: el castellano se encuentra que muchos
nombres son sinnimos, y consecuentemente se convierten en multvoco, equvoco,
ambiguo e inexacto.
Para evitar esas dificultades ha sido necesario crear lenguajes artificiales para las
distintas ciencias. Estos lenguajes tienen por finalidad expresar solamente
conocimientos en forma simple y rigurosa; facilitar el trabajo cientfico y presentar los
resultados.

El lenguaje cientfico ha desarrollado y logrado un buen simbolismo que supera
las deficiencias del lenguaje comn; de tal modo que atribuyendo un smbolo a cada
objeto se evita la sinonimia y la homonimia. Actualmente la ciencia trabaja con
lenguajes formalizados que se basan en convenciones bien definidas.

Convencin significa ajuste o concierto entre dos o ms personas o entidades.
El conocimiento de las convenciones que utilizan los especialistas en las diversas
disciplinas ayudan a conocer las formas y los medios caractersticos para tratar y
presentar los datos.
Los trminos equivalentes a convencin seran: acuerdo, trato, convenio.
48


En general, las convenciones son explicaciones adicionales que se
proporcionan y que no incluyen la definicin del concepto; pueden referirse a:

Esquemas, diagramas, siglas,
Formas de representacin lenguaje simblico, frmulas,
Valores, palabras, etc.



Unidades e instrumentos, o a
Formas de medicin algn otro dato equivalente.



Revisemos algunas de las convenciones utilizadas en lgica. Considrense las
siguientes oraciones:
P: El 1 de octubre de 1939, Francisco Franco Bahamonde fue
nombrado Jefe de Estado Espaol.
Q: Espaa particip en la Segunda Guerra Mundial.

P es verdadera y Q es falsa. Las letras maysculas P y Q se utilizan en lgica
para denotar oraciones en cualquier contexto dado; las consonantes V y F se
utilizan para asignar valores de verdadero o falso a las mismas.

Los smbolos utilizados en qumica para representar algunos de los elementos son:
La letra mayscula por la que comienza el nombre del elemento:
B: boro, C: carbono, O : oxgeno, etc.
Las dos primeras letras:
Ar: argn, Br: bromo, Ne: nen, Co: cobalto, etc.
La primera letra del nombre en latn:
U: uranium, V: vanadium, etc.
Las dos primeras letras del nombre en latn:
Hg: hydrargyrum (mercurio), Sb: stibrium (antimonio), etc.

Las siglas y slabas en cursivas representan convenciones qumicas.

El vocabulario convenido en las matemticas est formado por smbolos tales como:
2,66: cifras para los nmeros.
x ,y: letras para nmeros desconocidos.
5x + 3 = 42: ecuaciones para representar relaciones entre nmeros.
: para la relacin entre la longitud de la circunferencia y su dimetro.
: para indicar una raz cuadrada.
: para representar el infinito
49

A travs de los ejemplos anteriores puede constatarse que las convenciones
nicamente proporcionan formas de tratar, presentar y abreviar los datos; pero de
ningn modo sustituyen a la definicin; y se constituyen en un verdadero lenguaje
cientfico.

Para las Ciencias Sociales constituye un serio problema la falta de un lenguaje
formalizado, por ello utiliza el lenguaje comn.

3.- TERMINO Y CONCEPTO.-

Algunos autores indican que es preferible proporcionar la enseanza del
trmino cuando ya se ha logrado la generalizacin del concepto.

La expresin que designa al concepto es importante porque facilita la
comunicacin y fusiona en un solo nombre toda la serie de experiencias que se tienen
con los diferentes miembros de un clase; manejar el trmino implica el manejo
conjunto de la generalizacin y la discriminacin.

Desde el punto de vista de la enseanza, son importantes aquellos aspectos del
trmino que permitan que ste sea aprendido en forma significativa; esto es, la
etimologa, la sinonimia, la antonimia, hiponimia, hiperonimia.

Para facilitar la comprensin del trmino es conveniente conocer su origen, su
procedencia. La etimologa estudia la verdadera significacin de las palabras mediante
el conocimiento de su estructura, sus orgenes y transformaciones.
Inflamacin- etimologa del latn inflatio, mosis: accin o efecto de inflar.

Los sinnimos son tambin un elemento valioso porque complementan en
parte la definicin y ayudan a explicar el significado de las palabras a la vez que
facilitan la adquisicin del trmino, puesto que proporcionan otra forma de referirse
al mismo objeto. En el Diccionario de la Lengua Espaola se define a los sinnimos
como vocablos o expresiones diferentes que tienen una misma o muy parecida
significacin.

Sin embargo, no siempre es posible emplear todos los sinnimos de un mismo
trmino como elementos exactamente equivalentes y sustitutos de ste. Por ejemplo,
los sinnimos de pas: regin o territorio, nacin, patria, se emplean
diferencialmente puesto que la regin es una parte del territorio; en geografa una
regin puede abarcar a ms de un pas (regin ecuatorial, regin polar, regin
desrtica), en tanto que la patria alude al sentimiento que el propio pas suscita.

Hay trminos cuyos sinnimos s son exactamente permutables;
principalmente los que se refieren a plantas, animales, conceptos matemticos o
lgicos:
50

cubo puede sustituirse por hexaedro; farinceo, por harinoso; rectangular,
por cuadrilongo, etc.

El empleo de los sinnimos depende en ltima instancia del criterio de quien
los usa, y decide bajo qu circunstancias es conveniente su aplicacin.

La antonimia se refiere al uso de vocablos que expresan ideas opuestas o
contrarias. La oposicin significativa entre los trminos, ayuda a precisar el valor
exacto de las palabras:
realismo- antonimia: surrealismo

La hiponimia y la Hiperonimia son propiedades de los trminos cuando se los
relaciona; la primera se refiere a la amplitud significativa del trmino que designa
propiedades particulares del concepto que lo distinguen de los dems ; mientras que la
hiperonimia designa significativamente a conjuntos de conceptos con algunas
caractersticas comunes que permite que puedan ser agrupados a partir de ellas:
"fruta" significa al mismo tiempo cualquier variedad de fruta, en cambio el trmino
"manzana" significa propiedades particulares de un tipo de fruta, como pueden ser
tamao, color, sabor, forma aroma; La Hiperonimia permite la generalizacin, y la
hiponimia permite la discriminacin.

En la siguiente proposicin Hombre Marginal, cada una de las palabras es un
trmino, es decir una unidad lingstica; Mientras que los conceptos son utilizados y
se constituyen como smbolos de los fenmenos que estamos estudiando
propiamente, en trminos independientes de significacin propia, porque los
conceptos tienen una referencia externa y se refieren a algn objeto de manera
concreta.

Se dice tambin que el concepto es una construccin lgica que parte de
impresiones sensoriales del mundo objetivo; la conceptualizacin consiste , por tanto,
en abstraer y generalizar impresiones de los sentidos.

Los trminos se pueden agrupar en dos grandes clases:
Trminos Independientes: Son aquellos que cuando se consideran
aisladamente significan algo. Ejemplo: Hombre, tres, rbol, casa, etc.
Trminos Dependientes: No tienen significacin aislada porque deben ir
siempre acompaados de otros trminos, los trminos dependientes vienen a
ser las conjunciones y las proposiciones. Ejemplo: y, o, entonces, de, etc.

Es necesario establecer una diferenciacin entre el concepto y la definicin; lo
que nos permitir aclarar la naturaleza de los trminos.

Los conceptos como construcciones lgicas son elaboraciones sintticas y
concretas que necesitan ser comunicables, su construccin debe ser tal que se
51

conozcan todos sus componentes. El rol de esclarecimiento de los conceptos le
corresponde a la definicin.
La agrupacin de trminos nos puede conducir a nuevas categoras
conceptuales, es decir que hay conceptos que se expresan a travs de todo un
conjunto de trminos : ejm. "la opinin pblica desfavorable".

4.- CLASIFICACION DE LOS CONCEPTOS.-

Conceptos Individuales: Son aquellos que se aplican a individuos, ya sea
determinados o indeterminados.
Conceptos de clase: Se aplican a un conjunto de individuos.
Conceptos Relacionales: Se aplican para relacionar otros conceptos, para
unirlos de alguna manera definida.
Conceptos Cuantitativos: Son los que se aplican a magnitudes o cantidades.

Conceptos de gnero, especie e individuo
- Especie es el conjunto de varios individuos iguales.
- Gnero es el conjunto que abarca dos o ms especies.

5.- LA INTENSIN DEL CONCEPTO

La intensin (con ese) de cualquier cosa seala la fuerza, la vehemencia, la
nota caracterstica de algo; de ah se desprende que en el aprendizaje de conceptos
intensin se refiera a las propiedades caractersticas del concepto o del objeto
designado , las que lo definen y lo distinguen de los dems, esta propiedad permite el
reconocimiento y la distincin del concepto As, ensear la intensin significa
proporcionar una regla o un enunciado en que se describan las caractersticas que
definen a la clase y caracterizan a cada uno de sus miembros.

Estas caractersticas se denominan atributos crticos o propiedades
definitorias, porque atienden a los aspectos pertinentes de una situacin; a los rasgos
distintivos que hacen que un objeto, valor o evento, hecho, fenmeno o
acontecimiento, sea lo que es y no otra cosa.
Vemoslo con un ejemplo sencillo:
Para que se clasifique a un pas como capitalista, es necesario abstraer dos
caractersticas:
Rgimen econmico en el que
Los medios de produccin pertenecen a los que han invertido el capital,

Y prescindir de otras peculiaridades como extensin territorial, ubicacin geogrfica,
cultura, etc.
La intensin guarda estrecha relacin con la hiponimia (propiedad de los trminos), es
decir en una relacin de conceptos el ms especfico viene a ser el hipnimo

52

6.- LA EXTENSIN DEL CONCEPTO

Consiste en proporcionar la extensin del concepto, presentar un conjunto
de elementos (o una muestra representativa de ellos) sobre los cuales se puede aplicar
el criterio enunciado por la definicin.

Es una propiedad de los conceptos que designa significativamente a un
conjunto de individuos con caractersticas comunes, pone ms nfasis en la cantidad
y no en las cualidades particulares.

Con frecuencia nos inclinamos errneamente a pensar que hemos adquirido
un concepto cuando somos capaces de verbalizar el enunciado que lo define.
Evidentemente, uno de los indicios del dominio es la comprensin de la definicin;
pero no es suficiente, porque generalmente lo que el alumno aprende es a memorizar
palabras ordenadas de una cadena verbal.

En el manejo del teorema de Pitgoras:
El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos,
Es probable que slo se recuerden tres frases ordenadas: el cuadrado de la
hipotenusa, es igual a, la suma de los cuadrados de los catetos. De igual modo, es
comn que se automaticen infinidad de proposiciones; Queda pues el problema de
saber cundo y dnde se aplican.

Otro indicio de cmo se minimiza la importancia del ejemplo, es el hecho de
que comnmente se proporcionan slo uno o dos ejemplos para ilustrar el concepto.
La necesidad de aprender la extensin es obvia: hay que eliminar esa tendencia tan
generalizada, de vincular las cosas a lo individual; un buen mtodo de entrenamiento
para ello es el aumento progresivo de objetos por clasificar, de modo que la enseanza
de la extensin represente realmente a la experiencia cotidiana. La funcin del
ejemplo no es entonces ilustrativa, sino constructiva; porque propicia la construccin
de la clase y da lugar a las generalizaciones que son la base del aprendizaje.

Ahora bien, no siempre es fcil proporcionar la extensin conceptual.
Cuando se pretende que el alumno asimile conceptos tan vastos como metal,
nmero o estrella, cuya extensin es infinita, basta con presentar una muestra
representativa de los miembros de la clase agrupados en subclases:
La representatividad del concepto, animal vertebrado se ilustra mejor en A que en
B.






53

A

B
Animal vertebrado: Animal vertebrado:
Anfibios (rana, sapo) Ave zancuda
Aves (paloma, colibr) Ave silvestre
Peces (carpa, salmn) Ave del paraso
Mamferos (perro, mono) Bagre
Reptiles (cocodrilo) Ballena
Barracuda
Boa
Colibr
Cocodrilo
Elefante
Gato
Mono
Pavo real

Por ltimo, en la presentacin de los ejemplos hay que procurar variar los datos ms
llamativos de la superficie (como el color, la forma, la magnitud, la posicin de los
objetos, etc.) que no forman parte de las notas invariables pero pueden confundirse
con criterios de clasificacin por ser tan ostensibles.

La extensin se puede comparar analgicamente con la hiperonimia en
cuanto a propiedad de los trminos.

7.- LA POSICIN JERRQUICA

Cuando la enseanza de un concepto implica el aislamiento total de ste, el
concepto pierde parte de su significado. El conocimiento de un concepto incluye el
conocimiento de su posicin en una estructura cognoscitiva. Usualmente, para
ensear un concepto X, se presenta antes el concepto que lo antecede y despus el
que le sigue; pero no siempre se hace explcita esta jerarqua.

La posicin jerrquica de un concepto se refiere a la ubicacin del mismo
dentro de una estructura del conocimiento, y al establecimiento de sus relaciones con
los conceptos vecinos.

En el anlisis del aprendizaje, la posicin jerrquica es la representacin
grfica de la relacin que guarda el concepto con otros conceptos aledaos. Se
construye representando el concepto supraordinado (aquel del que proviene el
concepto en cuestin), los coordinados (los que provienen del mismo concepto
supraordinado y se encuentran al mismo nivel del concepto en cuestin), y los
subordinados (los que se desprenden de l). Dicha representacin ayuda a
proporcionar un marco de referencia y a lograr una configuracin global.
54

Inflacin (Economa)
Inflacin por defecto de flujo monetario Inflacin por exceso del flujo monetario
Inflacin Recesin
Fenmenos del Flujo Monetario

Supraordinados


Coordinados


Subordinados





En el esquema anterior, el concepto fenmenos del flujo monetario es la clase
supraordinada, o concepto inmediatamente superior, del que se desprenden
inflacin y recesin (instancias del concepto supraordinado). El concepto
coordinado se encuentra en el mismo nivel jerrquico y se denomina recesin; los
conceptos que son subclases de inflacin son: inflacin por exceso e inflacin
por defecto, y constituyen la clase subordinada.

8.- DEFINICION

Puede ser considera como el procedimiento mediante el cual se derivan y
aclaran los elementos constitutivos de los conceptos; como tal est ntimamente
unido al proceso de conceptualizacin, por cuanto todo concepto debe ser definido,
esto es, aclarado en sus componentes y en su esencia.

La definicin facilita la comunicacin dentro de las ciencias, haciendo
comprensibles los elementos constitutivos de los conceptos.

La definicin es una proposicin que tiene por finalidad diferenciar una cosa
de la otra, indicando determinadas propiedades de la misma.

De este modo, una definicin se construye cuando se prescinde del sin
nmero de notas particulares de los objetos de una serie, y slo se escogen las notas
comunes, de tal suerte que la definicin sirva de criterio de decisin que permita
determinar, fcilmente y sin ambigedad, si un objeto pertenece o no a una clase
dada.

Un aspecto importante en esta tarea es atender a la exactitud lingstica de
los trminos. No es posible la enseanza intencional del concepto a partir de
proposiciones construidas con vaguedad, ya que en tal caso no pueden establecerse
definiciones claras.
La definicin: un burgus es un ciudadano de la clase acomodada
55

No permite determinar en qu casos se aplica el concepto y en cules no; puede ser
que un empresario aparentemente acomodado viva en una avaricia tal que
aparente ms pobreza que opulencia; el trmino clase acomodada no es, pues,
preciso.

A pesar de ello, estas definiciones imprecisas a veces se utilizan
intencionalmente: muchas decisiones de carcter legal formulan definiciones vagas
en las cuales se precisan algunos trminos que aparecen en las leyes de modo que de
manera intencional incluyan o excluyan especficamente el caso en cuestin.

En el mbito jurdico, persona es todo ente capaz de tener facultades y
deberes.
De cualquier modo, para asegurar la claridad del significado de la definicin, han de
ser mnimas la vaguedad, la ambigedad y la oscuridad de los trminos.

Ahora bien, quienes se ocupan de la correccin sintctica y semntica de las
definiciones cientficas y tcnicas, se topan con un problema adicional a la exactitud
lingstica de las mismas: la inconstancia. Las definiciones no son perennes; dado el
constante incremento informativo que resulta de las investigaciones cientficas, las
reglas que circunscriben a un concepto, muchas veces tiene una vigencia temporal. A
medida que aumenta nuestro conocimiento y nuestra comprensin terica, una
definicin es reemplazada por otra:

En una poca los fsicos definan al calor como un fluido sutil e
imponderable, mientras que en la actualidad se define en trminos de la energa
cintica de molculas que se mueven al azar.

La concepcin medioeval de que la enfermedad consista en el desequilibrio
de los cuatro fluidos corporales llamados humores, han sido reemplazada por la
aseveracin que trata a la enfermedad como una alteracin de la salud, que elimina la
sensacin de bienestar y aminora la capacidad para realizar las actividades normales.

Ya sea que se describa el significado aceptado de un trmino en uso, o que se
asigne por estipulacin un nuevo significado a un concepto dado, la funcin de la
definicin es siempre delimitar el concepto.

Ahora bien, en el anlisis del aprendizaje por inters pedaggico, y en la
formulacin de las definiciones, la formalidad y el rigor de su estipulacin puede
variar mucho.

A veces es til delimitar el concepto por medio de una definicin tan estricta
como la definicin lgica (por gnero prximo y diferencia especfica): o bien, puede
ser tan emprica, sistemtica y casual como la siguiente definicin cientfica:
56

Una barra de hierro o acero se denominar imn si sus extremos atraen las
limaduras de hierro y stas se adhieren a ellos.

Otras veces puede presentarse una explicacin ms amplia e informal que la
definicin cientfica:

"El realismo es la tendencia literaria del siglo XIX, cuya finalidad es copiar y describir
la naturales y el mundo con plena objetividad y con los detalles de la vida diaria, pero
sin sistematizar las observaciones ni convertirlas en materia experimental. Se
presenta en la literatura como una reaccin contra el romanticismo, y desemboca a su
vez en el naturalismo. Se da principalmente en Francia, Inglaterra, Rusia y Espaa".

E incluso se puede ofrecer una descripcin del contenido que se ha convenido
presentar para el logro de un objetivo, pero que de ninguna manera es general ni
constituye una definicin cientfica y universalmente aceptada del concepto. Esto es
muy comn en los objetivos generales, en cuyo caso la descripcin de los conceptos
involucrados cumple la funcin de sealar el enfoque que se piensa dar a la
asignatura, o cuando se trata de asuntos controvertidos o de opinin:

Un aspecto que puede tomarse en cuenta para decidir qu tipo de definicin
usar, es el dominio que el alumno, a quien se dirige la enseanza, tenga del nuevo
material. Si cuenta con conocimientos pertinentes de mayor generalidad o menor
particularidad- que puede integrar a las nuevas ideas, entonces es til, por ejemplo, la
definicin lgica por gnero prximo y diferencia especfica, ya ejemplificada aqu.

Se presentan dos alternativas: una, y la ms frecuente, es que el alumno
posea una idea ms amplia del concepto (por ejemplo nmero con respecto a nmero
irracional) en cuyo caso se iniciara la explicacin definitoria con la idea ms general,
ya familiar al alumno, para despus detallar y apuntar las diferencias. La otra
alternativa, muy poco comn en el mbito de la enseanza, es que a partir de las ideas
particulares ya establecidas, se organice el material inductivamente para llegar a la
sntesis del concepto.

En el caso, no poco usual, de que no exista en el alumno, o se presuma que no exista,
alguna idea prxima (ni ms particular, ni ms general) con la cual relacionar el
contenido, puede recurrirse a lo que se denomina aprendizaje combinatorio: los
nuevos conceptos se relacionan intencionalmente con ideas diferentes aprendidas
con anterioridad que por su congruencia general pueden emplearse anlogamente.
Desde luego esto ya conduce a una elaboracin que va ms all de lo que
consideramos como definicin, y quiz sera ms adecuado denominarla explicacin
por analoga.



57

9.- CLASES DE DEFINICION.-

Definicin Verbal o Lexicografa: Este tipo de definicin se usa cuando se desea
renunciar a la ambigedad de una palabra o cuando se desea enriquecer el
vocabulario. La Definicin Lexicogrfica proporciona al trmino un significado que ya
tiene plenamente establecido.

Definicin Gentica: Consiste en una proposicin en que se formula lo que es el objeto,
estableciendo su modo de constitucin o formacin.

Definicin Esencial: Es aquella que enuncia los caracteres o propiedades que deben
estar presentes en un objeto, sin los cuales no puede ser tal objeto, incluye su valor e
importancia por el uso o empleo que se le puede dar .

Definicin por gnero prximo y Diferencia especfica: Tambin se conoce con el
nombre de definicin lgica; La definicin tiene que diferenciar una cosa de la otra
por medio de sus propiedades, la manera de hacerlo es indicando las propiedades
comunes de una cosa con otras, e indicando adems una propiedad que no sea comn.
La propiedad comn que se enuncia en toda proposicin, se llama Gnero prximo.
La propiedad que no es comn con las cosas de las cuales se quiere diferenciar, se
llama Diferencia Especfica. Esta definicin permite hacer constructos tericos.

10.- REGLAS DE LA DEFINICION:

La Definicin no debe ser muy amplia, ni demasiado restringida.
La definicin no debe ser similar al concepto, o sea, la definicin en cuanto a los
trminos que utiliza no debe contener las mismas palabras. En este caso la regla
no solamente prohibe la aparicin del Definiendum en el Definiens, sino tambin
al de cualquier sinnimo.
La Definicin no debe formularse en un lenguaje ambigo.
Las definiciones no deben ser negativas, cuando pueden ser afirmativas, hay
muchos trminos que son esencialmente negativos en su significado y que
requieren de una definicin negativa. Ejemplo: Hurfano: nio que no tienen
padres.

11.- LA DEFINICION OPERACIONAL.-

Ya hemos aclarado que el concepto es una construccin lgica que puede ser
descrita y aclarada en sus elementos constitutivos por la definicin. Pero esta
definicin an permanece dentro del campo de la teora, por eso se hace necesario
hacer uso de una definicin que resulte ms operativa a la investigacin, tambin es
conocida como Definicin de Trabajo , sta consiste en transformas a efectos
observables o a trminos de comportamiento, la definicin abstracta, esto se consigue
58

convirtiendo al concepto en operacional o con posibilidades de trabajo en el mundo
real.

Una definicin operacional es siempre un medio de traducir una construccin
terica, y hechos que pueden ser observados, experimentados y medidos.

La definicin cientfica operativa, debe reunir las siguientes caractersticas:
Ser emprica, es decir, verificable por la experiencia, no ser descrita por medio de
trminos no observables, con el cual cae fuera de la investigacin emprica.
Ser fidedigna, la definicin debe estar formulada de tal forma que dadas las
condiciones expuestas en ella, cualquier investigador puede distinguir, el objeto
definido de los dems objetos.
































59

CAPITULO IV

PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE LOS DATOS


1.- PROCEDIMIENTOS GENERALES

LA OBSERVACION

Como tcnica de Investigacin social, y segn los diversos autores la observacin
tiene un sentido amplio, cuyo alcance comprende varias tcnicas de observacin,
Por ejemplo: Observacin documental, observacin directa de fenmenos sociales,
observacin para la comprobacin o disprobacin de hiptesis, observacin
monumental, observacin de conductas.
En nuestro curso es designada como una tcnica de recoleccin de datos, que consiste
en observar a la gente en su contexto real, donde desarrolla normalmente sus
actividades, para captar aquellos aspectos que son ms significativos con relacin al
fenmeno o hecho, o comprende tambin todo el ambiente ( fsico, social, cultural)
donde los hombres desarrollan su vida. Esta debe hacerse en forma sistemtica
ordenada.
El carcter sistemtico y ordenado, es posible alcanzarlo en base a las siguientes
consideraciones:
Determinar un objetivo de investigacin que puede ser medible por medio de la
tcnica.
Asegurar los medios de control para dar confiabilidad a los datos, lo que a su vez
demanda la elaboracin de instrumentos que permitan el registro de la informacin:
El diario, el cuaderno de notas, planillas o formularios de registro.
La conservacin se puede clasificar:
No estructurada y estructurada, segn los medios usados.
Participante y no participante, segn el modo de participacin del observador.
Individual o en equipo, segn el nmero de observadores.
De campo y de laboratorio, segn el lugar donde se realiza.

LA ENTREVISTA
Consiste en que una persona (entrevistador) solicite informacin a otra (sujeto
investigado), para obtener datos sobre un problema determinado, presupone la
interaccin verbal.
Puede ser de dos modalidades: Estructurada y no estructurada.

ENTREVISTA ESTRUCTURADA: Se realiza en base a un formulario previamente
preparado y estrictamente normalizado, las respuestas se anotan en forma textual y
en otros casos en forma codificada.

60

ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA: Deja en mayor libertad tanto al entrevistado
como el entrevistador, ya que se trata de preguntas abiertas que son respondidas en la
conversacin; puede ser: focalizada, clnica, no rgida.

EL CUETIONARIO

Consiste en la formulacin escrita de una serie de preguntas, que respondidas por los
sujetos investigados permiten estudiar el hecho propuesto en la investigacin. Es
necesario que cumpla con dos requisitos: validez y fiabilidad.
La validez consiste en captar de manera significativa y en un grado de exactitud
suficiente aquello que es objeto de investigacin. La fiabilidad est dada por la
capacidad de obtener iguales o similares resultados aplicando las mismas preguntas a
cerca de los mismos hechos o fenmenos.
La diferencia sustancial entre entrevista y cuestionario est por la presencia y
ausencia del encuestador o entrevistador.

ESCALAS DE ACTITUDES Y DE OPINIONES

Consiste en medir al sujeto investigado, que seale dentro de una serie graduada de
tems aquellos que acepta o prefiere. En un escala comn de actitudes el sujeto acepta
afirmaciones en cierta regin del continuo y rechaza las que estn por encima o por
debajo de ese punto.
Existen numerosas escalas para la medicin de actitudes, siendo las ms formalizadas
las siguientes: Escala de Thurstone, Escala de Lickert y Escalograma de Guttman.

LOS TEST

Son tcnicas de investigacin, anlisis y estudios de la personalidad; pretenden
organizar los datos extrados de la investigacin de la conducta sin intencin de
explicar causas o consecuencias. En general el manejo de los Test necesita
preparacin especfica.

LA SOCIOMETRIA

Tiene por objeto el estudio matemtico de las propiedades psicolgicas de las
poblaciones, consiste en medir la red de atraccin y repulsin observada entre los
individuos de un grupo.
El Test sociomtrico permite estudiar los grupos familiares, grupos de trabajo, los
grupos escolares, permite indagar el liderazgo y las relaciones recprocas entre las
persona, permite conocer la estructura social, ntima del grupo y la posicin de cada
individuo.
Los resultados son presentados bajo la forma de esquemas llamados sociogramas.


61

LA RECOPILACION DOCUMENTAL

La recopilacin documental es un instrumento o tcnica de investigacin social cuya
finalidad es obtener datos e informacin a partir de documentos escritos.
Existe una amplia variedad de documentos utilizables para una investigacin:
Las fuentes histricas proporcionan material de conocimiento cerda del pasado.
Las fuentes estadsticas de las cuales uno de los datos ms importantes son los censos.
Los informes y estudios.
Las memorias y anuarios.
Documentos oficiales, archivos, documentos personales.

EL ANALISIS DE CONTENIDO

Es la tcnica de recopilacin de datos que permiten estudiar el contenido manifiesto
de una comunicacin, clasificando sus diferentes partes o categoras, establecidas por
el investigador, con el fin de obtener informacin o tendencias contenidas en la
comunicacin.
Implica la realizacin de dos tareas importantes:
Establece unidades de anlisis, la unidad de anlisis es el fragmento de la
comunicacin que se toma como elemento que sirve de base para la investigacin,
puede ser: palabras, frases, prrafos, artculos, libros, emisiones, etc.
Determinar las categoras de anlisis, puede ser:
Categoras de materia de contenido.
Categora de forma.
Categoras de apreciacin de juicio.
Categoras de personas y autores.
Categoras de origen y de destino.
Las tcnicas de investigacin son muy variadas y dentro del esquema
metodolgico responden especficamente a la naturaleza del problema, hiptesis, en
general al objeto de investigacin. La exposicin anterior ha sido hecha slo como
referencia motivacional.


2.- PROCEDIMIENTOS ESPECFICOS PARA EL CAMPO DE LA COMUNICACIN
METODOLOGA PARA EL ANLISIS DE MEDIOS

INTRODUCCIN

A lo largo de la primera parte hemos podido seguir de una forma ms o menos
cronolgica la evolucin, durante los primeros setenta aos de nuestro siglo, de lo que
hoy denominamos anlisis de medios, y al propio tiempo se han apuntado aquellas
caractersticas del sistema de cada escuela o de cada investigador que pueden ser
aprovechadas para la configuracin de un mtodo moderno. En esta parte del libro
trataremos de presentar ordenadamente las diferentes clases de anlisis y los
procedimientos de investigacin empleados en cada una de ellas.
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Respeto las opiniones contrarias a todo tipo de introducciones historicistas o
metodolgicas cuando se trata de abordar un tema de estudio concreto, pero en este
caso estimo que estn positivamente justificadas debido a que hasta este momento no
ha aparecido en las bibliografas ms asequibles a nosotros ningn libro que trate
sistemticamente del anlisis de medios o que intente condensar y sintetizar todos los
avances registrados hasta ahora en este campo del conocimiento cientfico.
Se incluyen dentro del anlisis de medios todas aquellas teoras, tcnicas y mtodos
de estudio que tienen por finalidad el examen total de los medios de comunicacin de
masas tal como se presentan al pblico. El objetivo de esta disciplina es el de tratar de
averiguar cmo son realmente los medios de comunicacin para encontrar
conclusiones de tipo general con referencia a un medio, a un grupo de ellos, a un pas
concreto o a un mbito geo- poltico determinado. En el anlisis de medios se trata no
tanto de estudiar el debe ser de la comunicacin de masas como el ser del mismo
fenmeno. En los Institutos y Universidades especializados el anlisis de medios se
distingue de las restantes disciplinas comunicacionales en que no tiene por objeto
inmediato preparar al futuro profesional para el ejercicio diario y prctico de su oficio.
No trata de ofrecer al estudiante un cdigo de normas tericas para elaborar bien las
noticias, para confeccionar una buena pgina o para preparar un programa de
televisin: el anlisis de medios trata de valorar los resultados manifiestos de todas las
operaciones que intervienen en el proceso de las comunicaciones de masas.
En definitiva, pretende examinar cmo se presenta la informacin al pblico. Por
tanto, el anlisis de medios se puede considerar una asignatura cientfica desde el
momento en que supone una recapacitacin, una reflexin rigurosa sobre unos datos
reales, concretos, vivos, cambiantes y cotidianos. En este sentido para los que aceptan
un mtodo escolstico para el conocimiento de las ciencias, el anlisis de medios
ocupara uno de los ltimos puestos del esquema teleolgico. Desde la pura teora
(Teora de la Comunicacin, Efemerologa, Doxologa), pasando por las teoras
normativas (Teora de la Noticia, Derecho de la Informacin, Organizacin Jurdico-
econmica de los medios) y la praxis profesional (Tcnicas de Expresin, Redaccin,
Confeccin y Compaginacin, Gneros Periodsticos, Fuentes de Informacin,
Transmisin de Noticias), llegaramos al ltimo eslabn de la cadena: el conocimiento
de los efectos de la comunicacin (Psicologa Social y Sociologa de la Informacin).
Pero antes de llegar a este final encontraramos el Anlisis de Medios, conocimiento-
clave situado entre la praxis informativa y la observacin de sus efectos. Sin el
anlisis el esquema del saber comunicacional aparecera incompleto.


CLASES DE ANLISIS DE MEDIOS

Resulta obvio sealar que habr tantos tipos de anlisis como clases de medios de
comunicacin de masas existen, pero slo las caractersticas peculiares de cada uno
de ellos obligarn a aplicarles un tratamiento cientfico especfico.
Como ya sealamos en la parte dedicada a la evolucin de estos estudios, por razones
de antigedad, prestigio y generalizacin la Prensa diaria es el nico medio que
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dispone de una abundante bibliografa y del mtodo ms completo y ordenado: la
Hemerografa.
De todas formas los conocimientos de la Hemerografa se han intentado aplicar, por
analoga, a las dems publicaciones peridicas- las no diarias, especialmente a
aquellas que presentan para el pblico lector una articulacin muy semejante a la de
los diarios. Pero el hecho de que existan muchas excepciones ha obligado a limitar los
mtodos hemerogrficos al estudio de la Prensa diaria o a los medios equiparados a
ella(en Espaa, la Hoja del Lunes).
Por otra parte, se han ido experimentando mtodos propios para la Radio
(audiografa), mientras se intenta organizar un sistema tpico para los medios
audiovisuales (cine, televisin, video-cassettes) que Tardy, con su Iconologa o
Ciencia de las Imgenes, pretende englobar en un estudio que abarque todos los
sistemas de comunicacin visual. En este sentido se incluiran tambien los comics y
las foto-novelas que, a nuestro entender, exigen mtodos de anlisis ms especficos.
Finalmente, debemos hacer referencia a los estudios relacionados con el libro, los
discos, los carteles, los peridicos murales y las cassettes, aunque en determinados
casos algunos de estos medios no puedan considerarse propiamente como de
comunicacin de masas y en otros, debido a las particularidades de su contenido
unitario o de su especial presentacin, sean objeto de anlisis por sistemas basados en
otras ramas de conocimiento no estrictamente comunicacionales.


OPERACIONES COMUNES A TODOS LOS MEDIOS

Antes de entrar en lo que se conoce propiamente como metodologa del anlisis
resulta conveniente, al igual que hemos hecho con la clasificacin, conocer los
conceptos bsicos que sobre las operaciones comunes a todos los medios se van a
utilizar luego en la exposicin de los sistemas de investigacin.

La Semantizacin

En primer lugar, conviene sealar que se entiende por semantizacin el proceso por el
cual un hecho o unos acontecimientos ocurridos en la realidad social son
incorporados, bajo la forma de significaciones, a los contenidos de un medio de
comunicacin de masas. La semantizacin es, en otras palabras, el proceso por el cual
la realidad observada se transforma en materia apta para comunicarla a las masas.
La semantizacin es, por tanto, un fenmeno que slo puede localizarse en el nivel de
la metacomunicacin y que suele ser el resultado de dos operaciones fundamentales y
a veces instantneas realizadas por el emisor del mensaje: la seleccin y la
combinacin. La selectiva es un operacin que se realiza dentro de un repertorio
determinado de unidades disponibles y la combinatoria resulta cuando se manipulan
las unidades seleccionadas para formar el mensaje.
En el caso de un documental informativo para televisin la operacin selectiva o la
metacomunicacin por seleccin se registrara en el momento en que se eligen unas
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determinadas imgenes, planos, escenas o secuencias de entre todo el repertorio de
material captado por el cameraman. La operacin combinatoria o la
metacomunicacin por combinacin se localizara en el momento del montaje,
cuando se construye definitivamente el documental a base de relacionar los
materiales seleccionados. Por medio de estas dos operaciones se logra semantizar
un determinado acontecimiento para una materia significante visual sobre una
infraestructura material visual-temporal y con una serie informacional icnica.
En el ejemplo anterior hemos visto cmo se desarrolla el proceso de semantizacin en
una determinada fase del fenmeno de la comunicacin, pero estas mismas
operaciones semnticas pueden verificarse e otros momentos anteriores o
posteriores: el cameraman tambin puede seleccionar y combinar mientras filma;
y, en difinitiva, tambin se registra una operacin selectiva cuando se decide pasar
por la pantalla este documental y no otro, y se realiza una operacin combinatoria
cuando la serie icnica (documental) se acompaa con una serie lingstica
(comentarios) y en la programacin se intercala con unos espacios informativos
determinados.
Es interesante atender a la estructura de estos procesos y estas operaciones porque
como demostraremos luego, es en este nivel de la comunicacin donde se toman,
tambin, opciones ideolgicas. No olvidemos que el mensaje que llega al pblico se
presenta como el producto de este doble sistema de decisiones (la selectiva y la
combinatoria), y que las decisiones que intervienen en el proceso de semantizacin
son de naturaleza metacomunicacional (metacomunicacin por combinacin y
metacomunicacin por seleccin) y que ste es uno de los niveles de organizacin
ideolgica de los mensajes.

La Articulacin

Otra operacin metacomunicacional a la que hay que atender es la de articulacin,
que consiste en las subdivisiones aparentes o explictas que los emisores imponen al
conjunto de material contenido en el medio. Es decir, se trata del sistema de
clasificacin utilizado por cada medio para fraccionar u organizar el universo del cual
se ocupa o sobre el cual informa.
En los diarios y revistas suelen utilizarse articulaciones por secciones o por pginas y
en la radio y la televisin por programas o por horarios. Las secciones son en los
medios impresos un mecanismo para establecer una clasificacin inicial de los hechos
ajeno a las operaciones de seleccin y combinacin. Pero de todas formas la
articulacin constituye a veces una frmula implcita o tcita de metacomunicar la
importancia de determinados mensajes: por ejemplo, cuando una noticia desborda
los lmites de una seccin e invade otras pginas del medio o conquista la
primera.




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El Universo Semntico

Por otra parte, el proceso de semantizacin, adems de poner en marcha dos
operaciones metacomunicacionales (la selectiva y la combinatoria), crea, ya en el
nivel de la comunicacin, un universo semntico que contiene a los actores, las
funciones, las cualidades y los aspectos del hecho o acontecimiento observado y
semantizado. Para la escuela clsica norteamericana el universo semntico equivale a
las seis W (quin , qu, cundo, dnde, cmo y por qu) que forman la estructura
terica de una noticia.
Por lo tanto, el universo semntico suele organizarse con una operacin de
contextualizacin (el dnde de la frmula clsica), consistente en presentar un
contexto de realidad ms amplio dentro de cual se localiza el hecho central que
motiva el mensaje. Esta operacin puede realizarse en el nivel de la articulacin
porque al colocar el mensaje en una seccin de nacional, por ejemplo, se hace
referencia a un contexto geogrfico y social determinado. La temporizacin consiste
en la referencia directa e indirecta a una carrera de acontecimientos o a un dato
cronolgico determinado del cual forma parte el hecho semantizado (corresponde al
cundo clsico). La personalizacin consiste en identificar a los actores del hecho
(equivale al quin). La clasificacin (el qu) consiste en caracterizar un hecho
como miembro de una determinada clase. La descripcin (el cmo) abarca todas las
referencias a elementos constitutivos del acontecimiento que se relata. La explicacin
(el por qu) es la mencin explcita de causas. Y la circunstancializacin consiste en
presentar las situaciones concretas que anteceden inmediatamente al hecho central,
que lo siguen o que en general estn inmediatamente asociados a l.


LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS Y DOCUMENTALES

Aunque sus materias no sean estrictamente las propias del anlisis interesa referirnos
aqu a dos especializaciones en medios que estn ntimamente relacionadas con este
mtodo de investigacin debido, entre otras cosas, a que suelen intervenir-cuando se
realiza un trabajo completo- en dos de las fases del estudio. En una fase previa a toda
investigacin en anlisis de medios interviene la documentacin sobre la materia
objeto de investigacin, y en una fase posterior puede participar la descripcin sobre
el medio o los medios estudiados o sobre el panorama de las comunicaciones de masas
en una localidad, en un pas o en una zona geogrfica determinada. Lo que s resulta
ineludible es la necesidad de disponer de un completo anlisis de los medios antes de
proceder a su descripcin particular o general.

Los Trabajos Documentales

En el caso de la Hemerografa se trata de dos especializaciones perfectamente
organizadas. La Hemerografa Documental, concretamente, no slo facilita materiales
para las investigaciones estrictamente dedicadas al medio impreso sino que, adems,
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es una auxiliar fundamental para otras ciencias humanas como la Historia, la
Sociologa y la Ciencia Poltica, y constituye un instrumento valiossimo para la
prctica de determinadas profesiones, como el mismo periodismo, la diplomacia, la
poltica, la abogaca o los negocios (recordemos en este sentido los ndices de
contenido documental de Le Monde dirigidos por el hemergrafo Pierre Albert). El
material impreso de comunicaciones de masas (diarios, peridicos, revistas) suele
coleccionarse por localidades y pases, a nivel local, regional o nacional, en la
Hemerotecas de las propia empresas periodsticas, de entidades privadas o de
organismos pblicos. En los grandes peridicos suele haber tambin ndices
documentales. Algunas Bibliotecas suelen tener secciones hemerogrficas.
Por su parte, el material audiogrfico suele coleccionarse, aunque con menor
generalidad, en Fotonovelas y Discotecas, mientras que las unidades
comunicacionales con una infraestructura visual-temporal suelen conservarse en
Cinematecas y Videotecas.

Los Sistemas Descriptivos

La Hemerografa Descriptiva, por su parte, se encuentra en General y Especial. En el
primero de los casos (Hemerografa Descriptiva General) suele organizarse en
panoramas geogrficos o geo-polticos delimitado. En este sentido existen los
trabajos de Robert Chapuis y Pierre Denoyer para la Prensa francesa, el de Antonio
Fontn para la espaola, el de Claude Bellanger para la prensa clandestina en Francia
y el de Lloyd Sommerland para la Prensa en los pases en desarrollo, por citar algunos
ejemplos. En la Hemerografa Descriptiva Especial se engloban los trabajos relativos a
la Prensa especializada por su contenido o por sus lectores (por ejemplo, los de
Evelyne Sullerot sobre prensa femenina) y los estudios sobre la Prensa de informacin
general hechos desde puntos de vista especializados (tcnico, poltico, econmico,
social, jurdico). Naturalmente, se pueden hacer trabajos combinando objetivos de la
Descriptiva General con la Especial.
En audiografa Descriptiva existen trabajos notables como el de Georges A. Codding
para la UNESCO (La radiodifusin dans le monde) y para la descripcin de televisin
el de Pig, y el de Guido Zerilli Marim (Televisioni alleuropea).
Abundan tambin los estudios descriptivos que engloban el panorama de todos los
medios de comunicacin a nivel mundial o dentro de un rea delimitada. Tenemos el
ejemplo de Gonzlez Seara en su libro sobre los medios en Espaa, el
Communications and political development de Lucian W Pye y el de Edwin Emery,
Phillip H. Ault y Warren K: Agee, entre muchos otros.
En realidad, la gran dificultad para la descriptiva en materia de comunicaciones de
masas es que, por tratarse de un fenmeno cambiante y altamente sensible a los
movimientos polticos, sociales y econmicos, la exactitud de sus datos obliga a que
los investigadores actualicen el material de forma permanente.



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INTRODUCCION A LA HEMEROGRAFA:
ANALISIS DE LOS DIARIOS

El objeto de la Hemerografa es el examen, estudio y descripcin totales de los
peridicos diarios. Por lo tanto, entendemos por estudio hemerogrfico aquel que se
proponga un anlisis y una crtica del diario que abarque todos los aspectos del
mismo: desde su tendencia u orientacin ideolgica y poltica hasta el precio de las
suscripciones, pasando por el tanto por ciento de anuncios publicitarios que contiene
en relacin con la superficie impresa. En consecuencia, un anlisis hemerogrfico de
un determinado ejemplar de peridico quiz careciera de inters si no se le comparara,
ya sea con otro u otros peridicos, ya sea con otra muestra u otras muestras del
mismo peridico. En cierto modo, la hemerografa trata de descomponer
sistemticamente la estructura de los peridicos para encontrar conclusiones de tipo
general con referencia a la evolucin de un diario , a un grupo de peridicos y a los de
un pas o mbito geo-humano determinado. Por este motivo los anlisis
hemerogrficos son conocidos en Francia y en algunos otros pases como estudios de
Prensa comparada.

Aunque, como se adivina por su etimologa, la hemerografa consiste en la descripcin
de lo que sale todos los das, es decir el diario, debemos aceptar que existen una
serie de datos metodolgicos sobre todo los relativos a la biografa tcnica- que
sirven perfectamente para el estudio de los dems peridicos no diarios sin necesidad
de plantearse dudas sobre su oportunidad. No ocurre lo mismo, sin embargo, con el
estudio de la parte morfolgica, donde para algunas publicaciones sera preciso
ensayar nuevos mtodos basados especialmente en los hallazgos del estructuralismo.

Definiciones del diario

El diario es un medio de comunicacin de masas con una materia significante de
orden visual, con una infraestructura material espacial y con unas series
informacionales lingsticas, paralingsticas, icnicas y no lingsticas.
Presenta, por lo tanto, las mismas caractersticas que los peridicos no diarios y las
revistas, lo cual nos obliga a acudir a las definiciones de autoridades. El doctor Emil
Dovifat en su libro Zeitungslehere seala que el concepto de diario (quotidien,
diurnale, giornale, etc.), referido al perodo de veinticuatro horas que separa cada una
de sus apariciones corresponde a una poca en que este vocablo serva para clasificar
a los peridicos unidos al espacio de tiempo da, perodo que, antes de la invencin
de la transmisin de noticias por sistema elctrico, sealaba el plazo ms corto para la
divulgacin de stas. Pero sera exagerar un poco querer poner en tela de juicio el
concepto de diario por el solo hecho de que algunos peridicos lancen dos o ms
ediciones distintas a lo largo del da, como ocurre con France-Soir. Este supuesto
debe entrar dentro de una posible clasificacin de diarios de edicin plural, pero en
todo caso servir para que se plantee a fondo el problema de dar una definicin
vlidad del peridico o publicacin diaria.
68

En este orden de cosas, la aportacin ms positiva que se ha dado hasta hoy con
relacin a la definicin de diario es la expuesta en abril de 1961 por el Comit de
Expertos sobre la normalizacin internacional de las estadsticas de edicin de libros y
de peridicos, reunido en Pars bajo los auspicios de la UNESCO. En su informe, los
reunidos dicen que los diarios y peridicos de cualquier categora deben ser: impresos,
editados en el pas, ofrecidos al pblico, publicados en serie continua y bajo un mismo
ttulo, de periodicidad regular o irregular- inferior a un ao y con todos los
ejemplares fechados y generalmente numerados. Y, segn los mismos expertos, el
diario es un peridico que aparece por lo menos cuatro veces a la semana.
En Espaa, el Decreto del Ministerio de Informacin y Turismo de 31 de marzo de 1966
coincide con la definicin de la UNESCO cuando dice entender por publicaciones
peridicas las que con un contenido informativo o de opinin normalmente
heterogneo se impriman bajo un mismo ttulo y en serie continua con numeracin
correlativa y fecha de publicacin, y aparezcan con periodicidad regular determinada
y con propsito de duracin indefinida. Las publicaciones diaria, segn este mismo
texto legal, son las que aparecen bajo un mismo ttulo, una o ms veces al da
durante todos los das de la semana, a excepcin de los domingos para las
publicaciones de la tarde, y de los lunes para las de la maana. Asimismo, considera
diarias las publicaciones que aparezcan regularmente ms de tres veces por semana.
A partir de estos datos que los califican, los diarios, peridicos y revistas se
individualizan en base a una idea total que se manifiesta en cada nmero, cambia en
cada edicin y se materializa en ejemplares. Los nmeros, ediciones y ejemplares no
son piezas de las que el peridico se compone, sino las manifestaciones, cambios y
materializaciones de una misma unidad ideolgica. El nmero siempre se materializa
en ejemplares y en algunos casos altera su unidad cuando se divide en varias
ediciones.

Las cuatro caractersticas del diario

Para la escuela alemana, el diario presenta cuatro caractersticas fundamentales que
le distinguen de los restantes medios de comunicacin: la periodicidad, la
universalidad, la actualidad y la difusin.
La periodicidad es la caracterstica ms acusada de los diarios y peridicos y les
distingue, en principio, de otro tipo de publicaciones (circulares, hojas informativa,
panfletos). Cada diario debe volver peridicamente en el tiempo. La periodicidad, sin
embargo, no siempre significa igualdad de aparicin sino ms bien un sentido de
regularidad. Tericamente, la sujeccin a la aparicin fija mermara la capacidad del
peridico para seguir el ritmo, unas veces tranquilo y otras vertiginoso, de la vida. La
periodicidad es, pues, segn Groth, ritmo de vida. Por otra parte, la periodicidad es
una constante material que depende de los instrumentos tecnolgicos de la empresa
periodstica, del servicio de recepcin de noticias en la Redaccin y de los mecanismos
de la difusin y distribucin de ejemplares. La Ley de la Periodicidad domina, en cierto
modo, la constitucin total de la empresa periodstica.
69

Por su parte, el concepto de universalidad es el que permite llevar al lector el mayor
nmero de hechos que caen dentro de su mundo presente, y en la medida en que
ms prximamente le afecten ms desear saber sobre ellos. Todo lo que ocurre y
existe en cualquier parte del mundo es tericamente- objeto de comunicacin por
parte del diario, siempre que pueda interesar a sus lectores. Hay peridicos que, como
los especializados (los deportivos, femeninos, mdicos, etc.), limitan su universalidad
al tema al cual se consagran. Pero la universalidad tiene tambin sus lmites
generales. Tiene un lmite interior formado por el yo, la intimidad asocial de las
personas, y un lmite exterior formado por todas aquellas cosas que caen lejos, ya
sea geogrficamente (las farmacias de turno en Viena) ya sea mentalmente (las cosas
que no nos preocupan aunque estn en una cercana fsica). El concepto de
articulacin que estudiamos en el captulo anterior est en funcin precisamente de la
universalidad: el diario se ve obligado a organizar el contenido universal que encierra
en forma de secciones, rbricas o pginas.
La actualidad es la relacin de un ser o un acontecimiento con una parte del tiempo
objetivo, con el mundo presente. La mxima actualidad en el diario est en funcin de
la periodicidad, debido a que en los medios impresos no es posible tericamente la
simultaneidad entre el momento en que se produce el hecho y el de la comunicacin.
Asimismo, la actualidad puede considerarse como la parte sobresaliente de la
universalidad. Resulta interesante comprobar cmo en la conjuncin de estos tres
conceptos (periodicidad, universalidad y actualidad) se aisla todo aquel campo de la
realidad que interesa al diario.
La difusin del diario supone la accesibilidad para cada hombre y con ello la
comunicacin completa de todo lo que trae el peridico, de manera que nadie est
excluido de recibir su contenido. Hay una difusin actual (la publicidad dada a un
hecho) y la potencial (la accesibilidad general del peridico). Existe adems una
difusin extensiva (a todos los mbitos geogrficos) y una difusin intensiva (a todas
las clases sociales).
El doctor Groth seal que estas cuatro caractersticas se dan en otros sectores de la
actividad social, pero insiste en que slo en el periodismo se dan juntas y de forma
inseparable. En base a ellas estableci las leyes de la Ciencia Periodstica que aqu
intentaremos resumir.
En la Ley de Intensidad decreciente de la Difusin establece que cuanto ms se
desarrolla la difusin intensiva, tanto ms disminuye la extensiva y viceversa. En otra
afirma que cuanto ms ampliamente se elija la universalidad de la materia de un
peridico tanto ms extensa ser la difusin del mismo, su accesibilidad general al
nmero potencial de lectores.
En otra ley establece que cuanto ms actualidad quiera darse a la materia de un
peridico tanto ms frecuente ser la periodicidad . tambin afirma en otra de estas
frmulas que cuanto ms intensa o extensa- se elija la accesibilidad del peridico,
tanto ms extensa o limitada- debe ser tambin determinada su universalidad.
Asimismo, cuanto ms cortos (o largos) sean determinados los perodos entre dos
ediciones de un peridico tanto ms frecuentemente aparecer, tanto ms actual (o
menos actual) ser su materia. Finalmente, cuanto ms universal y actual quiera
70

hacerse un peridico, tanto ms frecuentemente debe aparecer y tanto mayor ser su
accesibilidad general, su pblico potencial.

Modelos de diario

Las exigencias de una determinada infraestructura tecnolgica y de unos
acondicionamientos econmicos, unidas a la consolidacin de unos hbitos entre el
pblico lector y a la configuracin de una determinada cultura profesional
transmitida tanta a travs de los centros de formacin acadmica como de las
Redacciones de los peridicos, han ido definiendo a lo largo del siglo XX unas
modalidades afines de diarios ms o menos coherentes con unos modelos establecidos
y acreditados por la prctica comunicacional.
La observacin, delimitacin, clasificacin y descripcin de esos modelos, que hasta
hace muy poco carecan de un mtodo ordenado y sistemtico de estudio, han
comenzado a configurar una especialidad de investigacin comunicacional todava
incipiente, la Hemerografa Tipolgica.
Segn una clasificacin que establecimos con Xavier Roig en el libro La prensa
actual, de reciente aparicin, los prototipos ms genuinos, generales y comunes de
diario pueden ordenarse en estos tres grandes grupos: 1)Diarios informativo-
interpretativos (The Times, The Guardian, Le Monde, El Pas, La Vanguardia,
por ejemplo): 2)Diarios popular-sensacionalistas (Bild Zeitung, The Sun,
DailyMirror, France-Soir, Catalunya-Express, por ejemplo), y 3) Diarios de
Opinin (LHumanit, LOsservatore Romano y Mundo Obrero, por ejemplo)
Adems de estas tres modalidades genuinas de diario se dan tambin en la realidad
periodstica moderna soluciones hbridas nacidas o bien de la falta de capacidad de sus
responsables para dominar conscientemente el desarrollo del modelo o bien de un
propsito deliberado de experimentar frmulas que tengan incorporados recursos u
elementos caractersticos de las tres grandes especies genuinas de diario que estn
tericamente contrapuestas entre s.
Cuando la hibridacin no es debida al azar, a la degradacin o a la negligencia, sino
que es el resultado buscado de una adaptacin o combinacin consciente,
racionalizada y excepcional de especies hemerogrficas de diversa naturaleza los dos
grupos tipolgicos ms frecuentes resultan ser el diario sensacionalista-informativo
(Daily Express, Daily Mail, La Stampa, Diario 16, por ejemplo) y el diario de
opinin-informativo (LAurore, Pravda, ABC, El Alczar, Mundo Diario,
Diario de Barcelona, por ejemplo).
Cada uno de estos tipos, clases o variedades de diario, ya sean del gnero genuino o
del hbrido, tienen que regularse, tericamente, a travs de unos documentos
prototpicos o protocolos, que sirven de pauta para su desarrollo y que son el objeto
de estudio de la Hemerografa Normativa o Instrumental. Esta rama de la
Hemerografa General es la que trata de los instrumentos de determinacin y fijacin
del modelo de diario tales como el proyecto, la maqueta, el diseo, las normas de
compaginacin, los esquemas de organizacin y de articulacin del diario y el Libro de
71

Estilo. Estos documentos sirven para obtener del trabajo de la Redaccin y de los
Talleres unos resultados coherentes, armnicos y, por lo tanto, eficaces.
Es en estos campos precisamente ms prximos a la praxis profesional donde nuestro
pas carece de una tradicin de estudio y de una bibliografa mnima. Aparte de
algunos valiosos trabajos acadmicos, como el de Xavier Batalla sobre la articulacin
en Secciones de la Redacciones de los diarios, slo existen en Espaa libros que
abordan esta especialidad hemerogrfica de forma tangencial y generalmente no
deliberada.
Otra rama de la Hemerografa no analtica muy relacionada con los problemas que
abordan la Tipologa y la Normativa es la Hemerografa Funcional, que trata de
aquellos aspectos especficos de la empresa periodstica que intervienen de alguna
manera en la configuracin del modelo de diario, como son los anlisis del entorno
(estudios de mercado, estudios sobre la competencia o de Hemerografa comparada),
los anlisis internos (recursos humanos de la empresa, disponibilidades tcnicas de
impresin y de distribucin), los esquemas de organizacin general del diario
(organigrama, horarios, etc.) y los planes previsionales (fases de lanzamiento del
diario, calendario de objetivos periodsticos a corto, y largo plazo, y los proyectos de
expansin).
Para la Hemerografa Analtica todas estas especialidades de estudio que giran en
torno al concepto genrico de modelo de diario constituyen un auxiliar apreciadisimo
sobre todo para estas nuevas lneas de investigacin en el anlisis de contenido que
prestan una atencin particular a los factores derivados de las condiciones en que se
desarrolla el trabajo en las Redacciones y Talleres, y a las condiciones del mercado y
de los circuitos de distribucin.


HEMEROGRAFIA REGISTRAL: LA BIOGRAFA TECNICA DEL DIARIO

La Hemerografa Registral examina las caractersticas esenciales de la vida de un
determinado diario considerado como una entidad autnoma dotada de unos rasgos
propios que la distinguen de otros entes. Es lo que el profesor Kayser denomina la
personalidad del peridico y que no nosotros conocemos por el nombre de
biografa tcnica del diario. Se trata de obtener el mayor nmero posible de
informacin que permita elaborar unos datos precisos y racionales sobre la marcha
interior del diario y sobre aquellos elementos externos que, si bien suelen pasar
desapercibidos para el pblico lector, resultan de un inters extraordinario para el
especialista. La biografa tcnica debe presentar una imagen real y lo ms completa
posible de lo que es en s un peridico concreto y de las caractersticas que lo
distinguen de los dems. Para emprender cualquier otra operacin de anlisis
hemerogrfico es condicin indispensable disponer de o realizar antes- la biografa
tcnica, que viene a ser para nosotros lo que al mdico el historial clnico: la
documentacin fundamental que permite aplicarnos con seguridad en el primer
examen del sujeto.
72

La biografa tcnica (Personalit o personalidad del peridico) est constituida por
aquel conjunto de datos que configuran las caractersticas esenciales y propias de un
determinado peridico. Dice Kayser que algunos de estos datos son indispensables
mientras que los restantes son simplemente tiles. A tal efecto agrupa a los primeros
en lo que en Francia se conoce como fiche signaltique y que aqu denominamos
Registro de Identificacin, y a los segundos los sistematiza en lo que denomina
dossier didentit y que en Espaa hemos traducido por Expediente de Identidad.
En realidad, ni todos los datos exigidos para el registro de identificacin son
indispensables ni todos los elementos del expediente de identidad son simplemente
tiles. Lo que ocurre es que la biografa tcnica ser tanto ms perfecta cuanto ms
completos se presenten los cuestionarios de cada uno de los dos documentos.
El Registro de Identificacin se obtiene cuando se contesta a todos estos extremos:
a. Nombre del peridico
b. Indicaciones que acompaan al nombre
c. Indicaciones administrativas en otro lugar del diario
a. Sede de la administracin
b. y de la redaccin (si el lugar es distinto)
Periodicidad
Momento de su aparicin: maana o tarde
Fecha del primer nmero
Zona principal de difusin
Tirada (con indicacin de la fuente)
Precio
Formato
Caractersticas de impresin y confeccin
a. Nmero habitual de pginas: mximo y mnimo
b. Nmero de columnas por pgina
Nombre y direccin del impresor
Nmero de ediciones
Zona cubierta por cada edicin
Idioma o idiomas en que se expresa y sus ediciones
Caractersticas excepcionales de la vida del diario
Lugar de conservacin de las colecciones
Ficheros o ndices de contenido

En el asiento referente al nombre deben constar los datos relativos al nombre
completo del peridico (Solidaridad Nacional como la Soli), el tipo de letra en que
viene escrito y los colores con que aparece impreso. Otro dato que debe constar son
los cambios de nombre que ha registrado un peridico a lo largo de su vida (que a
veces pueden ser el sntoma de un cambio de propiedad: el caso de Solidaridad
Obrera por Solidaridad Nacional) o a veces pueden obedecer a una circunstancia
ms pasajera (cuando en 1880 el Correo Cataln apareci con el nombre de El
Noticiero y en 1901 con el de El Fnix). El nombre, a su vez, suele contener
importantes connotaciones. La palabra Correo se coloc durante algn tiempo en
73

las cabeceras de los peridicos espaoles y franceses que defendan unos principios
catlico-integristas (El Correo de Andaluca, el Correo Cataln de 1887, el
desaparecido Le Courrier de Troyes, etc.). El nombre, en todo caso, forma parte del
esfuerzo por crear un hbito de compra en los lectores. Tambin es importante
registrar el emplazamiento del nombre dentro de la superficie impresa de cada
edicin.
El documentalista alemn Schuurmans Stekhoven estima que el del nombre es uno de
los datos de ms laboriosa obtencin cuando se trata de completar los registros
histricos de archivos importantes. En este sentido se han dado pasos importantes
para la investigacin a medida que se ha ido dando a cada peridico estudiado un
ttulo abreviado de acuerdo con las reglas recomendadas por la Organizacin
Internacional de Normalizacin (ISO) y que son muy parecidas a las empleadas por la
World list of scientific periodicals, en la lista que contiene ms de cincuenta mil
ttulos de publicaciones peridicas de todo el mundo.
En el apartado de indicaciones que acompaan al nombre deben figurar estos datos:
fecha del ejemplar estudiado, nmero de la serie o ao, nmero de aos de aparicin,
nombre de los dirigentes, citas o divisas, definiciones (poltico-ideolgica, slogan
publicitario); lugar exacto de edicin (dato importante si tenemos en cuenta casos
como el de The New York Times, el Alczar, Gaceta del Norte, ABC), nmero
de depsito legal, nmeros y signos del servicio de comunicaciones del peridico
(telfonos, tlex, telegrafa, apartado de Correos, etc.) y el estudio semiolgico de los
escudos o marcas que, a veces, acompaan al nombre del peridico.
Cabe destacar que el de la localidad de edicin es un dato que el Comit de expertos de
la UNESCO tuvo muy en cuenta al fijar la definicin internacional del peridico.
Adems, en las listas de publicaciones peridicas de algunos grandes centros
internacionales de documentacin, como el Ulrichs Periodicals Directory de
Estados Unidos, la referencia a la localidad de edicin o publicacin es el nico dato de
lugar o geogrfico que se respeta.
En el punto 16 del cuestionario deben figurar aquellas caractersticas especiales de
algn momento de la vida del diario sobre las que existen dudas sobre su inclusin en
otro asiento. En los dems apartados del cuestionario no existen, en principio,
excesivos problemas de mtodo.

El expediente de identidad

De hecho, con un registro de identificacin completo y riguroso se tienen ya los datos
esenciales que caracterizan al peridico. Sin embargo, si se pretende realizar un
estudio monogrfico completo de este mismo peridico es necesario emprender otro
tipo de investigaciones ms profundas y orientadas por el dossier didentit, es
decir, el expediente de identidad.
El expediente de identidad est dividido en cinco grandes partes:
La estructura jurdica y financiera
Las condiciones de fabricacin
Las condiciones de distribucin
74

La organizacin de la Redaccin
La lnea y la accin poltica

En la primera debe estudiarse, entre otras cosas, el tipo de sociedad editora, su
nombre y vicisitudes, el sistema de explotacin de la empresa (si la editora tiene
arredendado el peridico, relacin jurdica y econmica con las agencias de
publicidad, etc.). Tambin es interesante conocer el grado de participacin del
personal en las decisiones de la empresa. Un dato elemental es el de la marcha de los
presupuestos y balances.
El segundo apartado incluye el estudio del tipo de imprenta, sus relaciones con la
empresa editora y el nmero y la procedencia de su personal. Un dato muy
importante lo constituye el hecho de que en los mismos talleres se impriman o no
otros peridicos y publicaciones.
El examen de las condiciones de distribucin abarca el conocimiento del sistema de
reparto (si es un servicio propio, colectivo o contratado), los sistemas de venta, la
densidad geogrfica de lectores, el anlisis socio-lgico de la clientela y la proporcin
de ejemplares vendidos, suscripciones e invendidos.
Para una primera aproximacin a la organizacin de la Redaccin se tendr en cuenta
este esquema de cuestionario: el nmero de redactores, el nmero de colaboradores,
el origen socio-profesional de unos y otros, el grado de responsabilidad de cada uno y
el problema de los corresponsales permanentes y su vinculacin a otros peridicos y
publicaciones.
Finalmente, la definicin de la lnea y accin poltica del peridico se obtendr a este
nivel de anlisis- del estudio de su vinculacin oficial u oficiosa a un determinado
Partido, movimiento o asociacin poltica, social, econmica o religiosa. Dentro de
este apartado tambin debe incluirse lo que podramos denominar historial jurdico
del peridico, que debera orientarse hacia la contestacin de estas dos preguntas: el
peridico ha sido objeto de sanciones administrativas o de sentencias judiciales? y
cmo han influido en la vida del peridico?
En contra de lo que pueda parecer, los estudios de Hemerografa Registral, lejos de
representar un esfuerzo banal, suelen aportar valiossimos resultados. Todo anlisis
de contenido e incluso, como en el caso de este libro, todo diagnstico ideolgico-
debe basarse en un conocimiento previo de la biografa tcnica del diario. En
cualquier caso, los datos que nos facilite este mtodo de investigacin nos servirn
para aislar el complejo nudo de las contradicciones que dentro del bloque dominante
moviliza todo el mecanismo de los medios de comunicacin de masas. La ideologa es
cierto que acta en el nivel de la metacomunicacin selectiva y combinatoria, en todo
el proceso de la semantizacin, en las operaciones semnticas y de articulacin, pero
tambin lo es que una actuacin aparentemente banal en el nivel del simple registro
puede arrojar ms luz para el investigador que la observacin hemeroscpica de
cualquiera de estas fases. El caso del diario Madrid, que culmin a finales del pasado
noviembre, constituye el ejemplo ms reciente de ello.

75

HEMEROGRAFA ESTRUCTURAL: ANLISIS MORFOLGICO Y ANALISIS DE
CONTENIDO

En Hemerografa Estructural se trata de examinar el diario o diarios objeto de estudio
tal como se presentan al pblico cada vez que se editan. En esta segunda vertiente de
la investigacin hemerogrfica, que Jacques Kayser calificaba de morfologa del
peridico, que los clsicos norteamericanos denominaban content analysis y que
nosotros llamamos anlisis estructural hemerogrfico o Hemerografa Estructural,
se aborda el estudio del diario tomando como objeto de investigacin su
manifestacin diaria de nmeros.
Esta especialidad cientfica tiene dos ramas muy fciles de distinguir: el anlisis
estructural de la morfologa y el anlisis estructural del contenido. En la primera de
ellas, la morfolgica, se estudia el diario como una serie de superficies de papel
impreso en las que se ordenan unas masas y unas unidades comunicacionales. En la
segunda, se trata de aislar y examinar todos los elementos que intervienen en el
proceso de semantizacin del mensaje y que constituyen el contenido manifiesto del
medio.
Estos dos procesos de anlisis pueden culminar, respectivamente, en un diagnstico
de eficacia y en un diagnstico ideolgico cuyas frmulas corresponden, en todo caso,
a la especialidad denominada Hemerocrtica, a la que atenderemos al final de esta
parte.

Anlisis estructural de la morfologa

Lo que Jacques Kayser entenda como estudio de la morphologie du quotidien o de
sus elements de estructure se corresponde precisamente con lo que aqu
denominamos anlisis estructural de la morfologa del diario. Este tipo de anlisis se
basa en una descomposicin morfolgica de las superficies del diario y en la diseccin
de los elementos de estructura que lo componen.
Un primer nivel de descomposicin morfolgica consiste en el examen hemeroscpico
de la infraestructura material, basado en la diseccin fsica del diario. En esta fase
primaria de la investigacin se trata de estimar la divisin del diario en pginas y
columnas y de constatar las distintas condiciones tcnicas de impresin, sus calidades
y el valor objetivo de cada pgina. El sistema de descomposicin fsica interesa
principalmente para las cuestiones relativas a la mecnica de la investigacin, a las
reglas de medicin y cmputo (Hemerometra), y para realizar anlisis relativos a
pginas aisladas y diferenciadas. Por ejemplo, en un estudio que realic sobre la
evolucin de la Prensa de la postguerra en Barcelona centr la investigacin en la
primera pgina de todas las muestras examinadas. En principio trat de diferenciar y
aislar esta pgina sin evitar el problema que en un momento determinado plantea la
irrupcin del huecograbado. La pregunta de Cul es la autntica primera pgina, la
de tipografa o la de huecograbado? Plantea un tipo de problema que corresponde
resolver a las frmulas de examen hemeroscpico de la infraestructura material.
Sabemos por los resultados de otros tipos de investigacin sociolgica que si bien la
76

primera de hueco equivale al escaparate con que cada peridico se abre ante el
lector en los kioskos, una buena parte de pblico habitual busca instintivamente la
primera de tipografa.
Este tipo de examen hemeroscpico resulta imprescindible en toda investigacin
(sobre todo para conocer el nmero de pginas y el nmero de columnas de cada
muestra), pero a nadie habr escapado que resulta muy insuficiente, a no ser que se
trate de una investigacin que tenga como nico objetivo el conocimiento tcnico del
diario. No en balde el conocimiento y el dominio de la infraestructura material es la
base del trabajo en la Secretara de Redaccin y en los talleres.
En cualquier caso debemos tener en cuenta que la pgina es la unidad fsica del diario
y que las columnas son sus subunidades y que existen, adems, unidades cualificadas
(primera, la de editoriales, la de anuncios oficiales, la de programas de espectculos,
la de pasatiempos, etc.) y unidades superiores (los suplementos, las secciones
especializadas, o las pginas regionales o locales de determinados diarios no
nacionales) que a veces forman u diario dentro del diario.
En un segundo nivel de descomposicin aparecen las grandes superficies. En este caso
se empieza por comprender la existencia de la mayor superficie posible dentro de un
diario, la superficie total, concepto que en realidad corresponde a la evaluacin de la
infraestructura material y que no tiene mayor importancia que la de conocer la
cantidad de papel que se desprecia en los mrgenes o de los espacios que dejaba en
blanco la censura (en los tiempos o en los pases en que la censura levanta o
machaca el texto prohibido). Por tanto, una vez despreciada la total, la superficie ms
importante ser la superficie impresa a la cual otorgaremos el valor cien cuando se
trate de fijar el tanto por ciento de las otras grandes superficies.
La superficie impresa, a su vez, se divide en superficie redaccional (surface
rdactionelle), que est formada por los textos, los ttulos y las ilustraciones
elaboradas o preparados por los periodistas, y en superficie publicitaria y
administrativa, formada por la suma de todos aquellos elementos que no son
propiamente periodsticos. Aqu, pues, nos encontramos con una primera divisin
importante en el anlisis estructural morfolgico: la que separa la superficie
publicitaria y administrativa de la redaccional. Para Kayser la publicidad era en el
diario un elemento ms de la estructura comunicacional del mismo, y adems
desconoci o menospreci la existencia de unas superficies que, sin ser publicitarias,
tampoco son estrictamente redaccionales, es decir que las superficies administrativas.
Por consiguiente conviene aclarar todos estos conceptos: a nuestro entender,
superficie redaccional es aquella que la Redaccin est encargada de cubrir con su
trabajo. Se trata de todos la superficie cubierta con trabajos periodsticos de cualquier
gnero. Por otra parte, la superficie administrativa es aquella que ha sido cubierta por
elementos de la empresa editora aparentemente ajenos a la tarea periodstica. En la
superficie administrativa entran la cabecera del diario, los precios de venta y de
suscripcin, indicaciones referentes a la recepcin de publicidad y a la hora del cierre,
los slogang publicitarios, concursos y anuncios del propio diario. Finalmente, la
superficie publicitaria es aquella que ha sido cubierta mediante la venta de espacios de
superficie a personas tericamente ajenas a la Empresa.
77

Importa resaltar que, contrariamente a la teora de Kayser, la publicidad no es un
elemento de estructura comunicacional, sino ms bien una superficie aparte que, a su
vez, tiene los mismos elementos de estructura que la superficie redaccional. Tambin
en la publicidad hay ttulos, ilustraciones y textos y por tanto puede ser objeto,
asimismo, de un anlisis estructural hemerogrfico independiente.
Para terminar con el estudio de las grandes superficies dejaremos apuntado el
problema que plantea la existencia de la llamada publicidad encubierta y de las
dificultades de su localizacin y desglose. Ahora bien, la crtica de la publicidad
encubierta slo puede hacerse desde una perspectiva objetiva. En este sentido,
constituyen publicidad encubierta aquellos textos de apariencia informativa o
periodstica que contienen un mensaje publicitario y por cuya inclusin en el diario la
administracin percibe un precio. El tpico fenmeno subjetivo del periodista en cuyos
trabajos existe un inters publicitario, no es un problema de Hemerografa, sino un
caso delictivo que entra de lleno en la Deontologa de la profesin y que en Espaa la
ley se encarga de perseguir de una forma enrgica.
Conviene destacar aqu que en el proceso ordenado del anlisis estructural el estudio
de las grandes superficies nos pone de manifiesto por primera vez que el peridico, en
su aspecto morfolgico, puede ser medido, y de cuyas reglas de clculo se encarga la
Hemerografa. La frmula ms fcil y asequible para el investigador solitario es la de
medir las superficies en centmetros cuadrados y obtener, por una sencilla regla de
tres, los tantos por ciento relativos. En la escuela francesa la unidad hemeromtrica
est basada, simplemente, en los centmetros de altura de cada concepto de superficie
multiplicado por el nmero de columnas que ocupa, pero a nuestro entender resulta
ms cmodo aunque tambin ms laborioso- hacerlo por el sistema de centmetros
cuadrados.
En un tercer nivel, las masas comunicacionales que se incluyen en la superficie
redaccional (o publicitaria) son susceptibles de ser diseccionadas, a su vez, en tres
grandes grupos de elementos de estructura primarios: el texto, el titulado y las
ilustraciones.
Para las operaciones de localizacin y diseccin, en el anlisis por elementos de
estructura debern aplicarse unos principios de clasificacin basados en las series
informacionales. Los mensajes transmitidos en el diario por el cdigo icnico (serie
visual no lingstica) se considerarn ilustraciones. En cambio, para separar el
concepto de texto del de titulado tendremos que invocar los principios que separan la
serie visual lingstica de la paralingstica.
El titulado se distingue del texto por su presentacin, por su tamao, por su
tipografa, por su estilo lingstico y por su ubicacin espacial (generalmente, en la
cabecera de la unidad redaccional). Es decir, que su diferenciacin deriva de la
apreciacin de unos factores paralingsticos. Conviene precisar el titulado equivale
en hemerografa al conjunto completo de antettulos, ttulos, subttulos y sumario. En
algunos diarios pueden presentarse problemas por el empleo de unos lead impresos,
en unos tipos mayores que los del resto del texto. En estos caos el lead, al igual que
los ladillos, deben considerarse como parte integrante del elemento texto, nunca del
titulado. En los diarios con primera pgina en tipografa la cantidad de superficie
78

redaccional ocupada por los ttulos nos dice si el peridico se vende por su nombre
(Le Monde) o bien debe captar lectores en la calle (France-Soir).
En cuanto al elemento ilustraciones debemos distinguir entre dos grandes grupos:
los fotograbados y los grabados a pluma. Una segunda distincin dividira las
ilustraciones en fotografas, dibujos, caricaturas, comics, pasatiempos
(crucigramas, damerogramas, partidos de ajedrez), mapas, grficos y determinadas
representaciones estadsticas. Otro dato a tener en cuenta en el desglose de las
ilustraciones es el de los textos que las acompaan. Aqu tambin es preciso
establecer una nueva hiptesis de trabajo: si el texto y el ttulo pierden sentido al ser
separados de la ilustracin, debern ser contabilizados como parte integrante de la
misma.
Tras el grave aislamiento a que han sido sometidos el titulado, los textos y las
ilustraciones a favor de un anlisis por elementos de estructura, se impone un nuevo
estudio morfolgico que obtendremos reagrupando los distintos elementos de
estructura en unidades redaccionales. Se entiende por unidad redaccional la
agrupacin unitaria y generalmente autnoma de dos o ms elementos de estructura
(ttulo y texto: ttulo e ilustracin; ttulo, texto e ilustracin; texto e ilustracin). En el
anlisis de unidades redaccionales, stas han de aislarse e individualizarse en virtud de
unos criterios clasificadores aportados por los hallazgos de otras disciplinas
comunicacionales, com son los Gneros Periodsticos y las Fuentes de Informaco. En
la construccin de conjuntos de unidades redaccionales puede intervenir una cantidad
casi ilimitada de criterios de clasificacin.
Las agrupaciones clsicas y elementales de conjuntos de unidades redaccionales son
stas: gneros periodsticos, fuentes informativas, origen de los mensajes, marco
geogrfico de los temas, mvil del emisor y materias tratadas.
En la clasificacin por gneros periodsticos aparecen seis grandes grupos:
informacin, reportaje, crnica, artculo, amenidades (novelas, cmics, fotonovelas,
etc.) y opiniones ajenas (recortes de Prensa, cartas de los lectores, comunicados
oficiales y privados, etc.).
En la clasificacin por fuentes informativas hay que atender a este repertorio:
trabajos firmados por corresponsales, despachos o reportajes de agencias
informativas (a su vez subdivididos por cada una de las agencias presentes en el
medio), comunicados oficiales, comunicados privados, extractos y boletines de otros
medios y cartas de los lectores.
En la clasificacin por el origen de los mensajes hay que tener en cuenta de dnde
proceden o del marco desde donde se han preparado (local, regional o provincial,
nacional , extranjero), mientras que por el marco geogrfico de los temas hay que
atender a la realidad contemplada, prescindiendo de su origen (puede que un
despacho fechado en Pars trate de la situacin espaola vista desde all o que una
crnica fechada en Viena analice la situacin checoslovaca). En estas dos
clasificaciones se pueden organizar subdivisiones que respondan a zonas, pases o
localidades concretas.
79

En la clasificacin que responde al mvil del emisor hay que atender al objetivo
propuesto por la unidad redaccional. En este sentido se pueden agrupar por unidades
que tiendan a informar, a educar o a distraer.
La clasificacin por materias o secciones es la que presenta ms inters para el estudio
de los diarios, pues aporta mucha informacin cientfica y permite obtener el mayor
nmero de conclusiones. No podemos olvidar, sin embargo, que este tipo de
agrupacin de unidades redaccionales no presenta las mismas facilidades en todos los
diarios. En algunos, el hecho de que el contenido se articule en secciones favorece este
mtodo de anlisis, pero, por otra parte, si se pretendiese hacer una diseccin
escrupulosa sera necesario contemplar tantas materias como unidades redaccionales
hubiese, lo cual es absurdo, impracticable y totalmente intil, puesto que el inters del
anlisis de unidades redaccionales radica precisamente en descomponer los diarios en
grandes masas significativas y comparables.
Lo mejor como ya propona Kaiser- es confiar en que cada investigador construir a
su manera, segn sus necesidades y objetivos, la clasificacin por unidades que le sea
ms til. Pero, en todo caso, ser necesario definir la materia estudiada con un cierto
rigor, con el fin de que el coeficiente de errores inevitables sea lo ms reducido
posible, evitando igualmente dos clases de riesgos: los derivados de un exceso de
generalizacin que asocie materias muy distintas, y los derivados de una
descomposicin minuciosa que desnaturalice las visiones de conjunto. En algunos
casos Kayser slo escogo tres materias (poltica internacional, deportes y sucesos) y,
como vimos en la primera parte del libro, consigui por este sistema resultados muy
provechosos. En mi opinin, las materias ms individualizables y susceptible, a su vez,
de otras clasificaciones ms parciales son stas: internacional, nacional, regional,
local, deportes, espectculos, economa, letras-arte-ciencia, religin y elementos
ligeros (chistes, pasatiempos, cmics, etc.)
Naturalmente, con estos seis conceptos de agrupacin de unidades redaccionales no
se agotan todas las posibilidades. Se pueden hacer tambin en los diarios
plurilinges- anlisis por unidades redaccionales lingsticas (clculo del tanto por
ciento escrito en cada lengua); por unidades redaccionales ilustrados o no ilustradas;
por unidades redaccionales agrupadas por una clasificacin paralingstica (tipos de
letra, recuadros, subrayado de ttulo, etc. ); y por unidades redaccionales clasificadas
por la infraestructura material sobre la que aparecen (hueco grabado o tipografa,
calidad de papel, pginas en color, etc.).
Finalmente diremos que se pueden hacer estudios combinados de estos distintos
sistemas de anlisis (examen fsico, por grandes superficies, por elementos de
estructura y por unidades redaccionales). Se dan muy a menudo anlisis de elementos
de estructura tras un anlisis de unidades redaccionales. O bien de elementos de
estructura en toda la superficie impresa del diario (tanto redaccional como
publicitaria). O bien el estudio de unos elementos de estructura en un corpus de
unidades redaccionales ya clasificadas. Tambin se pueden hacer anlisis de unidades
redaccionales, de elementos de estructura o de grandes superficies sobre partes de la
morfologa del diario aisladas por un examen fsico (laprimera, las impares, etc.).
Tambin se puede estudiar la economa del corpus de determinadas unidades
80

redaccionales en la morfologa del medio, atendiendo a los resultados del examen de
la infraestructura material.
En fin, el anlisis estructural de la morfologa del diario, a tenor de sus distintos
sistemas y de sus mltiples combinaciones abre unas perspectivas de estudio
prcticamente inagotables. Pero tal vez convenga insistir en que, a pesar de que se
trate de un procedimiento de investigacin que tiene en cuenta los aspectos formales
del medio, no por ello deja de interesar para un mejor conocimiento de los contenidos
y sobre todo de las ideologas. Recordemos a este respecto el estudio realizado por
Jacques Kayser sobre unas superficies de los peridicos de Pars en el que se descubra
que los peridicos de izquierdas presentaban un tanto por ciento mayor de
superficie dedicada a un partido de ftbol que al aumento del salario mnimo, al
contrario de lo que ofrecan los peridicos sensacionalistas y medios considerados
polticamente de derechas.

Anlisis estructural del contenido

En el anlisis estructural del contenido del diario se trata de aislar y examinar todos
los elementos que intervienen en el proceso de semantizacin del mensaje y que
constituyen el contenido manifiesto del medio.
Para los investigadores clsicos de la tendencia content analysis se trata de una
tcnica de investigacin para la descripcin objetiva, sistemtica y cuantitativa del
contenido manifiesto de las comunicaciones.
Para esta escuela, la objetividad representa hacerse con unos datos exactos y cifrados
y con unas reglas rigurosas en lugar de juicios subjetivos. Otra constante es la de
hacerse con una definicin clara y operativa de las categoras de anlisis.
El concepto de sistemtica significa que debe estudiarse todo lo que haga referencia al
problema propuesto, y observarlo en funcin de todas las categoras. En esto se
distingue de la simple lectura, visin o audicin crtica o analtica, en las cuales la
persona que las realiza puede seleccionar cualquier parte del contenido que vaya en
apoyo de su argumentacin. Por otra parte, las interpretaciones del contenido en
trminos de probables motivos o efectos van ms all de los datos con que cuneta el
hemergrafo. Sin embargo, los investigadores de los efectos y de las fuentes de
informacin acudirn a su vez, si los hay, a los anlisis de contenido antes de
emprender su tarea. Esta particularidad obliga a que todo anlisis de contenido se
realice sobre mensajes manifiestos, es decir que hayan sido publicados efectivamente,
al margen de las intenciones del emisor.
El hecho de que la investigacin se base, finalmente, en una descripcin cuantitativa
significa que un mensaje es una secuencia de elementos aislables, susceptibles de ser
clasificados por categoras y unidades y contabilizados y tratados estadsticamente.
Un concepto comn a todas las tendencias de anlisis de contenido (las del content
y sus derivados, y las estructuralistas) es la de identificar la unidad redaccional como
la unidad de base para la investigacin. La unidad redaccional, que, tal como hemos
visto en anlisis morfolgico, es el conjunto de elementos de estructura que ocupa un
espacio relativamente continuo y delimitado dentro del diario, constituye el objeto
81

inicial de todo estudio. No es, sin embargo, la unidad ms pequea sino que puede ser
descompuesta en otras llamadas items (palabras, smbolos, estereotipos, slogans,
temas, silencios, etc.) que a su vez son susceptibles de ser analizados autnoma e
inernamente. Las asociaciones de items y sus ndices de frecuencia (probabilidad de
poligramos) pueden ser tambin objeto de un anlisis de contenido. La unidad mnima
es el gramo (letras, signos), cuyas asociaciones (poligramos) son estudiadas a tenor de
su frecuencia (probabilidad de poligramos).
Algunos items representan en el fenmeno comunicacional el papel de oepradores
semnticos, que son algo as como condensadores de significados. Son categoras
de uso muy institucionalizado en los medios masivos y de una enorme complejidad
desde el punto de vista semntico, porque estn asociados a campos muy complejos
de significados sociales. Como ha demostrado Eliseo Vern, terrorismo es uno de los
operadores semnticos-claves para la semantizacin de la violencia de masas.
Contestatario, a mi entender, es otro de ellos.
Es en este nivel de los gramos, los items y los operadores semnticos donde el anlisis
de contenido debe acometer la investigacin de las primeras operaciones selectivas y
combinatorias con que se empieza a tejer la estructura del mensaje. El hecho de que se
clasifique de terroristas y no de activistas a los individuos que cometen una
determinada accin ya constituye una operacin de selectividad cargada, por
supuesto, de un enorme poder ideolgico. Por eso la tan repetida objetividad de la
informacin constituye una utopa evidente: porque no existen items inocuos, porque
la mayor parte de los empleados en la semantizacin de las comunicaciones de masas
son operadores semnticos involucrados en una enorme tela de significaciones
sociales y cargas psicolgicas.
Luego, el anlisis de items (la probabilidad de poligramos) nos demostrar que estos
operadores semnticos actan tambin en la composicin sintagmtica, es decir en la
construccin del discurso. No es lo mismo decir activista poltico que terrorista
poltico. La atenta disecicn de las operaciones combinatorias a este nivel nos
demostrar tambin que esta segunda fase de la semantizacin tampoco es una
operacin inocua. Al elegir entre dos items se realiza una operacin ideolgica; y al
combinarlos, tambin. El anlisis moderno de contenido no puede olvidar estos
factors que para los hombrs del content analysis pasaban absolutamente
desapercibidos.
La unidad base redaccional se disecciona, en otro nivel de descomposicin, en
elementos de estructura. Al estudiar hemerografa estructural morfolgica ya
comprobamos este extremo. Aqu debemos insistir en que cada uno de estos
elementos de estructura ( o unidades menores) son susceptibles de anlisis. Los
ttulos, como ejemplo que sirve para los restantes elementos (textos e ilustraciones),
son tambin el resultado de la seleccin y la combinacin, y en su elaboracin
intervienen asimismo estos conceptos.
En anlisis de contenido, por lo tanto , no slo debe atenderse a las unidades bases
(unidades redaccionales: la noticia o el artculo) sino tambin a los items (palabras,
fotos, etc.), a los operadores semnticos (los significados condensados en
determinados trminos o en determinadas imgenes), a la probabilidad de poligramos
82

y a las unidades menores (elementos de estructura) que las componen. Para uno de
estos elementos de estructura o unidad menor, la fotografa, el anlisis debe tener en
cuenta la complejidad de su estructura. La fotografa est dotada de una autonoma
estructural, pero no se presenta aislada puesto que generalmente precisa ir
acompaada de un texto o un ttulo, es decir, por otros elementos de estructura. En el
mensaje fotogrfico hay, en principio, una serie informacional icnica y una serie
informacional lingstica.
La imagen fotogrfica transmite (reducida y transformada) la escena captada, la
realidad literal. En este nivel de comunicacin no es necesario que entre la imagen y el
objeto se disponga de un cdigo, puesto que los dos supuestos estn en perfecta
analoga. Pero, junto a este mensaje analgico (mensaje denotado o no codificado),
hay otro mensaje resultante de la manera en que la sociedad da a leer la imagen y que
significa muy a menudo otra cosa que la mostrada (mensaje connotado o codificado).
Finalmente, el ttulo y el texto no siempre describen el contenido de la imagen, pero
en todo caso la sitan en un contexto y le dan una significacin que desborda
ampliamente su contenido. Hay, por lo tanto, en toda imagen tres mensajes: el
lingstico (el texto y/o ttulo), el icnico codificado (la interpretacin personal) y el
icnico no codificado (el contenido analgico). Cada uno de ellos y sus mecanismos de
relacin pueden ser objeto de un anlisis de contenido.
En anlisis de contenido las unidades de base se conjugan o agrupan en unidades-
clave determinadas por el tema-clave, a su vez, se materializa en el corpus, es decir la
masa comunicacional que va a ser sometida a anlisis. De hecho, el proceso de
investigacin en anlisis de contenido comienza con la determinacin del tema-clave
y sigue la delimitacin del corpus que trata del mismo, el conocimiento de la
economa de este corpus en la superficie del medio, la localizacin de las unidades-
clave, el aislamiento de las unidades de base, la diseccin de las unidades menores o
elementos de estructura, la descomposicin de los items y la crtica de gramos. A lo
largo de este proceso y en cada una de sus fases el investigador tendr que proceder al
desglose de las operaciones de semantizacin (selectivas y combinatorias) realizadas
con el tema-clave. Todo esto nos arrojar, en principio, unos datos vlidos.
Para facilitar el registro y posterior evaluacin de los distintos resultados ser
necesario transformar los componentes semnticos en una notacin simblica.
Todas estas operaciones analticas simplifican lo que se ha dado en llamar lectura
ideolgica, y que en una fase ms desarrollada de la investigacin desencadena el
diagnstico ideolgico del que hablaremos en otro captulo de este libro.

INVESTIGACIONES SOBRE LA PRENSA NO DIARIA

Obviamente, en el estudio de los peridicos no diarios debe acudirse a algunos
mtodos de la Hemerografa. En concreto, para las cuestiones relativas a
determinados aspectos de su teora y definicin, de su biografa tcnica y de su
anlisis estructural, debemos remitirnos a las frmulas expuestas en el estudio de los
diarios.
83

En principio, distinguiremos dos tipos muy generales de Prensa no diaria: los
propiamente llamados peridicos (semanarios de informacin general, revistas de
opinin y publicaciones especializadas o polticas, quincenales, mensuales o
bimestrales) y los sectores de revistas especiales tpicas (revistas ilustradas, de modas,
foto-novelas).
El primer grupo presenta unos trminos de definicin semejantes a los del diario.
Recordemos a este respecto las definiciones expuestas cuando queramos delimitar el
concepto de diario. En este sentido, la Prensa no diaria es la que aparece, como
perodo ms pequeo, dos veces a la semana.
Para la escuela clsica alemana la gran diferencia entre el diario y el peridico no
diario es que aqul es vocacionalmente ilimitado en sus cuatro caractersticas
(universalidad, actualidad, periodicidad y difusin), mientras que ste est ms
limitado. Groth dice que la revista es la limitacin de las caractersticas del diario: la
revista o peridico no diario acepta la limitacin voluntariamente, de forma definitiva
y prevista de antemano.
Por lo tanto la revista, en lugar de la caracterstica de universalidad, presenta la de
exclusividad. Los peridicos no diarios y revistas tienden a dar una visin completa
del mundo aunque ms seleccionada que la del diario. Su universalidad no pretende
ser completa, sino ms bien exclusiva.
El peridico y la revista, en consecuencia, se caracterizan tambin por la
especializacin, que puede ser genrica, espacial, personal, institucional y ocasional.
Las restantes caractersticas periodicidad y actualidad- se dan tambin pero en unos
grados menores que los que se registran en los diarios.
El peridico y la revista, por consiguiente, son medios de comunicacin de masas con
una materia significante de orden visual, con un infraestructura espacial y
ampliamente diferenciada, y con unas series informacionales lingsticas, icnicas y
no lingsticas.
Su definicin positiva y normalizada es de que deben ser impresos, editados en el pas,
ofrecidos al pblico, publicados en serie continua y bajo el mismo ttulo, de
periodicidad regular o irregular- inferior a un ao y con todos sus ejemplares
fechados y generalmente numerados. Se manifiestan en nmeros, cambian en cada
edicin y se materializan en ejemplares. Sus caractersticas son las de exclusividad,
seleccin y periodicidad y actualidad atenuadas.

Anlisis registrales y estructurales

En las investigaciones de orden registral la bsqueda de la biografa tcnica de
peridicos y revistas se ajustar al mismo sistema de frmulas (registro de
identificacin y expediente de identidad) que se aplica en Hemerografa Registral.
Es en algunos aspectos del anlisis estrutural de la morfologa y del contenido donde
las caractersticas del medio obligan a matizar ciertos mtodos. El examen de la
infraestructura material, basado en la diseccin fsica de la publicacin no presenta
variantes con respecto a la Hemerografa. Tambin existe analoga metodolgica en el
anlisis por grandes superficies y de elementos de estructura. En cambio, en las
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revistas grficas o ilustradas las condiciones de presentacin de la publicidad y el
empleo del color en la fotografa aconsejan acometer un estudio de las ilustraciones
de forma indiscriminada (sin desglosar las que van en su superficies publicitarias de
las que ocupan superficies redaccionales).
En el anlisis estructural morfolgico e intersuperficial de las ilustraciones existen dos
tipos de clasificacin: por su cromatismo (monocolor, pluricolor y en blanco y negro),
por su infraestructura material (pginas pares o impares, calidad del papel,
caractersticas de la impresin) y por los cdigos hegemnicos (lingstico, icnico no
codificado e icnico codificado), y por su tamao (a toda pgina, a media pgina y
extensiones menores).
Finalmente, en el anlisis estructural morfolgico por unidades redaccionales resulta
preferente el estudio de las masas comunicacionales clasificadas y agrupadas por
estas caractersticas: gneros periodsticos, fuentes de informacin, caractersticas
tipogrficas, por la existencia y el nmero de ilustraciones, por las materias y por las
referencias geogrficas.
Los anlisis estructurales de contenido no presentan en la mayora de peridicos y
revistas excesivas variantes con respecto a los diarios.

La fotografa en las revistas ilustradas

Sin embargo, en el estudio de lo que se ha convenido en llamar revistas grficas o
ilustradas hay que acudir a unos supuestos metodolgicos distintos. En principio es
conveniente subrayar que en este tipo de publicaciones el contenido y la forma de las
fotografas son dos conceptos muy difciles de delimitar. Sus fronteras se confunden
infinitamente. En realidad, el nico contenido de las imgenes fotogrficas es su
forma; su morfologa es un signo. La absoluta analoga terica de la imagen
fotogrfica no permite extirpar, en principio, de su estructura manifiesta elementos
morfolgicos y elementos puramente de contenido, aunque en realidad, como
veremos ms tarde la existencia de una semantizacin iconogrfica permite acometer
a cierto nivel un provechoso anlisis de contenido.
Hemos comprobado ms arriba que las ilustraciones fotogrficas de todas las
superficies de las revistas grficas son susceptibles, claramente, de un anlisis
morfolgico a tenor de su cromatismo, de su infraestructura material, de sus cdigos
hegemnicos y por su tamao. Pero en un segundo nivel de investigacin podremos
aislar unos conceptos de anlisis basados en el contenido-forma de las fotografas.
Este elemento tpico, al que denominaremos X, equivale en la serie informacional
icnica a los operadores semnticos de las series informacionales lingsticas. El
operador semntico de la serie icnica representa tambin el papel de un
condensador de significados. Los ms importantes son el sexo, la violencia (con una
forma dinmica), el dramatismo (con una forma esttica), la sorpresa (con una forma
inslita) y la esttica (con una forma valorada). Todos estos operadores actan tanto
en superficies redaccionales como publicitarias.
Un comentario aparte merece el operador sexo que suele codificarse por denotacin
(sexo manifiesto) o por connotacin (sexo encubierto). La fotografa, en este
85

orden de cosas, puede estar connotada en la serie lingstica que le acompaa (ttulo
o/y texto), en el elemento de articulacin (la seccin sexy de determinadas
publicaciones) o en la especializacin del peridico (las publicaciones pornogrficas).
El sexo, de todas formas, y al igual que los restantes operadores, no necesitan
codificarse, puesto que, como sabemos, en fotografa existe un mensaje analgico.
A parte de esta variante de anlisis especfico del mensaje fotogrfico, basada en la
conjuncin de su contenido y su forma, las imgenes pueden ser objeto de una
investigacin ms localizada en su contenido. Al igual que en los estudios centrados
en las series lingsticas, el anlisis de contenido de las revistas ilustradas deber
ocuparse preferentemente del proceso de semantizacin, y, en este caso concreto, de
la semantizacin iconogrfica. Una primera operacin analtica consistir en descifrar
las relaciones, concordancias y oposiciones entre la serie lingstica y el cdigo
icnico no codificado, entre la serie lingstica y el cdigo icnico codificado, y entre
el cdigo icnico no codificado y el cdigo iconico codificado. Y una segunda
operacin de anlisis se aplicar en el examen de cada una de las series involucradas
en el mensaje a tenor de los mtodos estructuralistas que ya detallamos al tratar del
anlisis de contenido en los diarios.
Merece especial referencia el estudio de otras publicaciones peridicas especializadas
que basan su poder, preferentemente, en el mensaje icnico y que, generalmente, son
peridicos populares de gran difusin: las revistas de modas y las foto-novelas.

La Codificacin en las revistas de modas

En las revistas de modas encontramos tambin la serie lingstica, la serie icnica
analgica (no codificada) y la serie icnica codificada. Pero en ellas, al igual que en las
revistas pornogrficas con relacin al sistema sexo, la serie icnica analgica (no
codificada) connota un sistema de moda. La inclusin de una fotografa en una
revista que se manifiesta especializada en modas significa que la representacin
icnica que se reproduce est de moda, del mismo modo que en las revistas
pornogrficas significa que tiene una intencin ertica. De hecho, existe una
codificacin tcita provocada por el contexto en que se reproduce el mensaje. Por
otra parte, en este tipo de revistas, la serie icnica codificada denota un sistema
exterior a la propia moda (considerada a partir de Roland Barthes como un complejo
sistema semiolgico). El hecho de que le modelo aparezca en un contexto ambiental
determinado significa que est de moda si se lleva en condiciones y circunstancias
similares a las encuadradas. Aqu, el emisor propone ya una codificacin. En el caso
anterior la codificacin estaba encubierta, en ste se manifiesta.
El estudio de este tipo de revistas, desde el citado punto de vista facilita en cierto
modo el comprender la posibilidad terica de la existencia de una serie analgica en
iconografa y su relacin con distintos niveles de codificacin. Adems, este modelo
de semantizacin puede identificarse tambin en los diarios y peridicos
especializados en deportes. Un ejemplo de esto se pudo registrar cuando el viajes del
Fidel Castro a Chile en el mes de noviembre de 1971. Durante su visita a una plaza
militar chilena, el Primer Ministro cubano jug un partido de baloncesto celebrado
86

entre un equipo de periodistas y otro de militares. Castro particip en el encuentro
vestido de militar y en una de las fases del partido cay al suelo espectacularmente.
Un fotgrafo le sorprendi en esta posicin aparatosa y la foto dio la vuelta al mundo.
En los peridicos de informacin general la foto se prest a equvocos, debido a que,
adems por su imperfeccin tcnica, no era excesivamente inteligible. La serie
lingstica (texto y ttulos) en estos peridicos polticos tuvo que subrayar que se
trataba de un acto deportivo, pero en los peridicos deportivos su significado quedaba
connotado por la especializacin del medio. Es decir toda fotografa publicada en un
diario deportivo connota que est relacionada con el deporte (las excepciones, por
poco probable, suelen ser ms informativas), del mismo modo que las que se
presentan en las revistas femeninas connotan que estn de moda y las que se
presentan en las revistas pornogrficas connotan que son erticas.

Frmula informacional de la fotonovela

Finalmente, convienen hacer hincapi en las revistas denominadas fot-novelas,
construidas hegemnicamente sobre una serie informacional icnica y con vocacin
temporal. Es decir, presentan una infraestructura material intermedia entre el
peridico y el cine, entre los conceptos de espacialidad y temporalidad. Adems de la
serie informacional icnica hegemnica- presentan tambin una serie lingstica. La
icnica presenta, a su vez, una variante codificada y una variante no codificada,
analgica, al igual que las fotografas de los restantes medios de comunicacin.
El anlisis estructural morfolgico de las foto-novelas hay que basarlo en dos
elementos de estructura: palabras e imgenes. La unidad de base en la foto-novela es
el fotograma que, a su vez, es susceptible de una clasificacin morfolgica segn la
clase de plano presentado en cada unidad. La cuantificacin de formas debe hacerse
en base al nmero de planos que forman una escena y las variables que esto supone
en las fases del relato.
El anlisis de contenido de este tipo de publicaciones afectar, en un primer nivel, a
los bits de informacin contenidos en cada fotograma o en cada escena, a las
caractersticas del tema, a la tipificacin de protagonistas, al desarrollo del relato y a
los valores ideolgicos involucrados en el drama. Por otra parte, la foto-novela puede
ser objeto tambin de un anlisis estructuralista de la distintas operaciones de
semantizacin que desembocan en una lectura ideolgica y para lo cual tendremos
que recurrir a los mtodos expuestos en el estudio de los restantes medios visuales
espaciales o impresos.


ANALISIS DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

Los estudios analticos de la radio y de la televisin no han alcanzado hasta ahora el
desarrollo que hemos comprobado en la hemerografa o estudio de los diarios y, por
extensin o analoga, de los peridicos impresos y revistas. Lo que algunos denominan
audiografa e iconografa o iconologa se limita todava a mtodos incipientes, y sus
87

resultados, debido al carcter parcial de las investigaciones, no han sido todava
suficientemente contrastados.

La audiografa: investigaciones en radio

La radio es un medio de comunicacin de masas con una materia significante de
orden auditivo, con una infraestructura material temporal y con unas series
informacionales lingsticas, paralingsticas y no-lingsticas.
En la audiografa registral se tratar de obtener la biografa tcnica de un
determinado canal del medio radio. Para ello, al igual que en los medios impresos,
tendremos que recurrir a los mtodos de registro de identificacin y expediente de
identidad.
En el primero de ellos se agotar un proceso de investigacin basado en un
cuestionario semejante al de los diarios y revistas. En este sentido se indagarn estos
datos: nombre de la emisora, sede de sus oficinas y estudios, localizacin de sus
antenas emisora, fecha de fundacin, zona principal de audiencia, nmero
aproximado de radioyentes, nmero habitual de horas de programacin, idioma o
idiomas en que emite, caractersticas excepcionales de su vida, lugar de conservacin
de los programas (fonotecas) y ficheros o ndices de su programacin y de sus
archivos fonogrficos. Adems, las caractersticas particulares de las emisoras nos
obligarn a completar este registro de identificacin con estos datos fundamentales
para el conocimiento de cada canal: indicacin o indicaciones que acompaan al
nombre (EAJ-15 o YVKZ-YUVSC), la frecuencia o frecuencias empleadas (555-9640,
por ejemplo), la longitud de ondas (larga, media, en frecuencia modulada), la potencia
efectiva en kilowatios en cada longitud de onda, los horarios de emisin y el lugar de
transmisin, distinto a veces al de la sede de la emisora.
En la segunda parte del mtodo para obtener la biografa tcnica se seguir el mismo
proceso que en los medios visuales espaciales, con la elaboracin del siguiente
dossier: estructura jurdica y financiera de la emisora, condiciones y caractersticas
tcnicas, condiciones de transmisin y de recepcin, organizacin interna de la
emisora y lnea o tendencia ideolgica. No hace falta insistir sobre la forma en que
debe resolverse este expediente debido a que ya ha sido expuesto al tratar de la
hemerografa.
La audiografa estructural puede dividirse tambin en morfolgica y de contenido. A
tenor de la materia significante involucrada y de la infraestructura material de la
radio, en audiometra la unidad de cuantificacin y medicin ser el tiempo.
En el anlisis morfolgico se proceder en principio a un examen de la infraestructura
material del medio, basado en la articulacin de la emisin diaria en programas y en la
apreciacin de datos que, como el horario de transmisin, sus prioridades y
preferencias, y la sucesin de tiempos equivalen en el orden auditivo temporal a la
organizacin espacial de los peridicos en pginas, columnas, pginas impares o
pares, la primera, etc. En el estudio de los grandes tiempos deber registrarse el
tiempo til, que ser el mximo de duracin de la emisin diaria y que recibir el valor
88

cien para los restantes cmputos. El tiempo til se dividir, a su vez, en tiempo
publicitario y administrativo y tiempo comunicacional.
Cada uno de estos tiempos se divide, a su vez, en elementos de estructura. En
audiografa este tipo de anlisis atender a la presencia de una serie informacional
lingstica, una serie informacional paralingstica y una serie informacional no-
lingstica. La lingstica es la que genera palabras; la paralingstica, sonidos, unos
codificados (ambientacin, claxons, puertas, tiembres, seales horarias) y otros no-
codificados (el gong que separa partes de un programa, etc.); la serie no lingstica
incluye la msica (que en ocasiones puede cumplir una funcin paralingstica) y el
ruido (que generalmente constituye un dato relevante debido a que puede estar
provocado por desajustes tcnicos de emisin, transmisin o recepcin, pero en
ocasiones puede responder a interferencias premeditadas).
Cada uno de estos elementos de estructura (palabras, sonido, msica y ruido) se puede
analizar aisladamente pero, al igual que los de la hemerografa, se organizan o se
articulan en unidades comunicacionales. Puede hacerse tambin en audiografa
anlisis de unidades comunicacionales agrupadas por gneros radiofnicos, por
fuentes de informacin, por el origen de los programas, por el mvil del emisor, por
los temas y por su marco geogrfico. Antonio Pasquali propone para la audiografa un
anlisis morfolgico por unidades bsicas que englobara: discos, publicidad, noticias
y radionovelas.
En audiometra hay que medir las horas y los minutos de duracin de cada unidad
analizable y calcular su tanto por ciento en relacin con los tiempos publicitarios o
comunicacionales o con el tiempo til. Adems no debe olvidarse que la radio tiene
sus sistemas propios de articulacin de programas, temas y unidades, basados en la
careta, el avance y el anuncio.
El anlisis auidogrfico estructural de contenido sigue las mismas pautas
metodolgicas que ya se han explicado anteriormente para otros medios:
identificacin de unidades de base, unidades-clave, temas-clave, localizacin del
corpus a investigar y registro de su economa dentro del tiempo comunicacional. En
radio tambin se realizan las operaciones de semantizacin con sus fases selectivas y
combinatorias, en esta ltima con las manipulaciones de la mezcladora y en la
organizacin infraestructural de los programas.

La iconografa: investigacin en televisin

La televisin, por su parte, es un medio de comunicacin de masas con una materia
significantes de orden visual y auditivo, con una infraestructura material temporal y
ocn unas series informacionales lingsticas, icnicas, paralingsticas y no
lingsticas.
Para la televisin los mtodos de investigacin de la biografa tcnica son, en su
mayora, comunes a los de la radio: nombre del canal, nombre o nmero con que se
designa el canal, sede de sus oficinas y de sus estudios, localizacin de sus antenas
emisoras, fecha de fundacin, nmero aproximado de televidentes, rea de cobertura
del canal, nmero habitual de horas de programacin, idioma o idiomas en que
89

transmite, caractersticas excepcionales de su historial lugar de conservacin de sus
programas y telefilms (videotecas y cinematecas) y ficheros o ndices de su
programacin y de sus archivos videogrficos. En iconografa registral, sin embargo,
ser necesario indagar para el registro de identificacin estos datos, especficos de la
televisin: potencia efectiva y potencia radiada en kilowatios, localizacin de los
repetidores y de las estaciones filiales y si emite en color o en blanco y negro. Por su
parte, los datos relativos al expediente de identidad son prcticamente los mismos
que se enunciaron para la radio.
****
El subcdigo esttico se basa e una tradicin o en una convencin del gusto, y en el
ertico se proponen unos valores convencionales fundados en una ordenacin
histrico-sociolgica de la atraccin sexual. Eco propone para nuestras sociedades
actuales el ejemplo de la mujer gorda y rojiza que a tenor de determinados subcdigos
de la salud, de la nutricin, etc.- debera ser ms deseable o atractiva que la B.B. o
Twigy, pero que bajo la perspectiva de un subcdigo ertico constituye hoy, en el
mundo occidental, una imagen absolutamente desvalorizada.
El anlisis de contenido en televisin, y por extensin e cine o en las revistas
ilustradas debe atender a estos factores de semantizacin. Sobre todo si
reflexionamos en torno al fenmeno de la combinacin de estos subcdigos,
ampliamente empleada por los medios de comunicacin de masas. De este modo una
mujer de aspecto descuidado puede integrarse en un subcdigo ertico en virtud de
un subcdigo iconolgico que la identificara como gitana y de un subcdigo esttico
que connota a la gitana como extica o romntica. Las manipulaciones con objetivos
ideolgicos encuentran a este nivel una amplia capacidad de maniobra. Finalmente,
las reglas combinatorias (subcdigo del montaje) afectan tanto al orden del encuadre
como al de la secuencia.
En el cdigo sonoro destacan estas subdivisiones: subcdigos emotivos (una meloda
que subraya un suspense del cdigo icnico, una msica conmovedora, etc.), los
sintagmas estilsticos (tipologa musical por la cual una meloda es calificada de
clsica, camp, pop, etc. y los sintagmas de valor convencional (el toque de
retirada, campanas de festejo, etc.). Los sintagmas asumen a veces valores concretos
o connotan determinados mensajes emotivos o ideolgicos. Las melodas de Dean
Martn y Bing Crosby connotan la high society norteamericana, el mundo de los
play-boys y el bienestar. Los himnos militares connotan patria, guerra, orden.
Ningn medio de masas que pueda emplear estas series informacionales
desaprovecha la oportunidad de darles la funcin ideolgica oportuna.

LAS FRMULAS DE ANLISIS COMPARADO

En anlisis comparado se trata de explotar los resultados de la investigacin sobre un
canal, sobre todos los canales de un medio, o sobre distintas clases de medios,
ponerlos en relacin y obtener conclusiones comunes y generales.
El mtodo ms desarrollado, en este campo de anlisis, es el de la Hemerografa
Comparada, sobre todo en base a las frmulas de Jacques Kayser para el diario,
90

aunque por analoga se pueden aplicar en la comparacin de otros medios de
comunicacin de masas.
El sistema efemerolgico consiste en comparar la presentacin y la semantizacin de
un determinado acontecimiento en distintos canales o en distintos medios de
comunicacin. O bien comparar estos canales y estos medios en funcin de este
acontecimiento o tomndole como simple pretexto metodolgico. Este sistema
efemerolgico puede adoptar algunas veces la variante histrica, tal y como se ha
hecho en muchas tesis de grado presentadas estos ltimos aos en Espaa para
obtener el ttulo de periodista. Se trata, en este caso, de una valiossima aportacin a
los estudios histricos por cuanto el investigador aborda un acontecimiento pretrito
a travs de su reflejo en la Prensa de la poca. Al parecer, el hecho de que se carezca
de unas fonotecas y videotecas completas dificulta, por ahora, ensayar este tipo de
anlisis para la radio y la televisin.
Los mtodos de Hemerografa Comparada cronolgica consisten en estudiar la
evolucin de los medios a travs del tiempo, ya sea examinando su manifestacin
diaria (mtodo hemerolgico) o su manifestacin en determinadas fechas separadas
por unos lapsus determinados (mtodo peridico). Jacques Kayser propuso el sistema
hebdomadaire, basado en estudiar determinados medios a lo largo de una semana,
como hizo en su libro Une semaine dans le monde; y en mi tesis Nueve das del
siglo XX, en un diario barcelons ensay con el diario El Correo Cataln un estudio
comparado de evolucin de este medio, tomando como punto de referencia unas
fechas tpicas y peridicas: el primer mircoles del mes de diciembre de cada siete
aos. Este ltimo mtodo me oblig a desechar anteriores fijaciones de fechas debido
a que en algn momento coincidan con das en que se producan acontecimientos
que alteraban en aquel nmero su valor de muestra.
Naturalmente, pueden hacerse combinaciones de sistemas. Se pueden desarrollar,
entre otros, estudios efemerolgicos diarios, estudios histricos con una base
hebdomadaire o hemerologa. Los resultados ms apasionantes se obtienen cuando
por cualquiera de estos sistemas se aborda el anlisis de distintos medios. Por ejemplo,
cuando se analiza comparativamente cmo se ha reflejado determinado
acontecimiento en la Prensa diaria, en la radio y en la televisin de un mismo da.

Las reglas del anlisis comparado

El anlisis comparado tiene, por supuesto, sus reglas. En primer lugar, como afirma
Kayser, tan slo pueden comparar dos cosas comparables. Si se compra un medio
de comunicacin en diferentes perodos de su existencia conviene proceder a unas
elecciones de muestras fundadas en una similitud de situacin: perodo de calma
internacional o de crisis, de actividad poltica o de vacaciones. En el caso de la Prensa
diaria, si el peridico es de ediciones mltiples, se estudiar siempre la misma edicin.
En la medida de lo posible se evitar escoger medios de caractersticas muy diferentes.
Comparar, por ejemplo, un peridico de maana con un peridico de la tarde en un
plano que no sea el puramente terico acarrea problemas de equivalencia de difcil
resolucin. Comparar un peridico de difusin nacional con un diario local, o uno que
91

tira ms de 500.000 ejemplares con otro que slo difunde 10.000, o un peridico
ilustrado con otro que excluye las fotografas sistemticamente, puede carecer de
validez, a no ser que se pretenda estudiar precisamente este contraste. Finalmente, si
un investigador decide comparar peridicos diarios que publican varias ediciones al
da, conviene, en la medida de lo posible, escoger las que aparezcan aproximadamente
a la misma hora y que se difundan, geogrficamente, en el mismo sector. Una
comparacin entre la primera edicin de uno de estos peridicos y la ltima de otro
nos conduciri a unas conclusiones bsicamente errneas. Estas mismas advertencias
pueden hacerse con respecto a los anlisis comparados de revistas, radio y televisin.
Como puede observarse, el anlisis comparado es el complemento indispensable de
cualquier investigacin sobre los medios de comunicacin de masas. En definitiva, a
travs de l se puede llegar hasta estos sistemas presentes en los niveles abstractos de
la metacomunicacin y que movilizan mitologas masivas: las ideologas.




92

CAPITULO V

EL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION




Formalmente un problema es un enunciado o frmula. Desde un punto de vista
semntico es una dificultad, todava sin solucin que es menester determinar con
precisin para intentar luego su examen, valoracin, crtica y solucin. Al inicio el
investigador puede tener una nocin general y vaga de la situacin, a veces hay dudas
e interrogantes sobre dicha situacin, las que poco a poco se van especificando hasta
lograr la identificacin del problema.

El primer paso de una investigacin es la determinacin de un problema, es decir el
objetivo central de una indagacin.
La investigacin en concreto comienza con la determinacin del problema a
investigar.
La cuestin a investigar puede ser encargada por un organismo, entidad o persona, o
puede ser elegida por el propio investigador.
En este ltimo caso, la operacin de la determinacin del problema a investigar,
consiste en la actividad, mediante la cual el investigador especifica de un modo
concreto el tema sobre el que va a versar el trabajo cientfico que piensa emprender.
Se trata de una actividad compleja que supone y exige la respuesta a dos
interrogantes: qu investigar y buscando qu. Requiere establecer no slo el rea o
fenmeno comunicacional que se va a estudiar (qu investigar), sino tambin precisar
qu es lo que se intenta saber o descubrir de dicho fenmeno (buscando qu).
Dado que tanto los fenmenos potencialmente investigables como las facetas y
cuestiones que plantean son mltiples, la determinacin del problema a investigar
comporta dos elecciones: la primera del campo de estudio y la segunda de sus
vertientes o de las cuestiones que plantee. En consecuencia, no basta para emprender
una investigacin en comunicacin y definir el problema de investigacin decir voy,
por ejemplo, a estudiar el deporte, sino que es preciso concretar los aspectos que se
intenta conocer, si se trata de un estudio descriptivo (Ver cap. I Tipos de Estudio), o
las cuestiones a las que se pretende obtener una respuesta, si es un estudio explicativo
que busque descubrir los motivos desconocidos de la dificultad planteada.

El punto de partida de la investigacin en comunicacin o sociolgica, como en
general de toda investigacin cientfica, es la determinacin del problema a
investigar. Es evidente que al emprender una investigacin, la operacin primaria y
bsica es decidir qu se va a investigar y bajo qu aspectos. Si falta esta
determinacin, pueden darse experiencias aisladas e inconexas acaso importantes,
pero no puede hablarse de verdadera investigacin cientfica en sentido estricto. Esta
93

exige, como elemento esencial, proceder de forma sistemtica y metdica en el
estudio de un problema especfico, previamente elegido.

Toda investigacin parte del inters de solucionar o encontrar respuestas a un
problema. En la medida en que el problema est claramente definido, el estudio se
orientar con mayor facilidad.
Dnde podemos hallar el origen de un problema de investigacin? El problema puede
surgir de circunstancias personales o profesionales, de la experiencia cientfica propia
o ajena, de la sugestin emanada de una personalidad superior, del estudio, de la
propia cultura, de la lectura de grandes obras, etc. En todos los casos, se trata de una
cuestin, que se nos presenta con cierta agudeza, que mueve nuestro inters y nos
invita a buscar solucin.
Comprender el problema significa: a) Estar en condiciones de explicarlo a los dems;
b) Saber desarrollar las cuestiones implcitas y c) Eventualmente, poder sealar
aspectos particulares (casos y ejemplos) y alguna de las aplicaciones posibles.
Desde un punto de vista, el problema es una interrogante desde lo conocido hacia lo
desconocido en la ciencia.
Definir un problema significa especificarlo, en detalle y con precisin. Cada cuestin y
aspecto subordinado que deban responder han de ser limitados. Deben delimitarse los
lmites de la investigacin. Con frecuencia es necesario revisar estudios previos con
objeto de determinar con exactitud lo que se ha de hacer. A veces es necesario
formular el punto de vista a teora educativa sobre la cual ha de basarse la
investigacin. Si se hacen determinadas suposiciones deben exponerse
explcitamente.
Respecto a este punto, parece clara la necesidad prctica en que se halla el
comunicador de conocer las condiciones que debe reunir el problema a investigar
para ser factible y tener valor cientfico. Este conocimiento le evitar el peligro de
empearse en estudios inviables o sin inters cientfico alguno.
Entre estas condiciones se pueden destacar las siguientes:
Que pueden servir para contrastar si un problema elegido es o no adecuado:
Primera, si la investigacin ha de ser de comunicacin es preciso?, en primer lugar,
que el problema tenga tal carcter; El problema a investigar no ha de ser vago y
genrico, sino que debe ser concreto y estar formulado lo ms precisamente posible.
Segunda, Muchos proyectos de investigacin- escribe Lundberg(1949, pgina 58)-
fracasan principalmente por falta de objetivos claramente definidos. Por ejemplo,
despus de un ao de investigacin sobre muchos temas, tales como vida de un nio,
mujeres en la industria, el peridico, result que si bien lleg a reunirse gran
cantidad de material interesante, prcticamente no pudo ser respondida ninguna
cuestin de inters general.
Tercera. La comunicacin pertenece al grupo de ciencias positivas referentes a la
realidad, a lo que es, y no a lo ideal o a lo que debe ser. Por ello un problema a
investigar que plantee juicios de valor sobre lo que es mejor o peor, no es adecuado
para una investigacin en comunicacin emprica, aunque verse sobre materias
sociales.
94

La cuarta condicin es una consecuencia de la anterior. El carcter positivo emprico
en su base o fundamento de la sociedad exige que los problemas que se planteen
puedan ser objeto de observacin y experimentacin, o de algn modo de contraste y
verificacin con la realidad. De no ocurrir as, pertenecer tal problema al campo de la
filosofa social o de la moral, pero no propiamente al de la sociologa.
Las ciencias positivas buscan el establecer generalizaciones y regularidades basadas
en la observacin de los hechos. En consecuencia, los problemas de investigacin que
se planteen no deben referirse a casos nicos, aislados, sino que deben ser
representativos y susceptibles de generalizacin en el rea a que se refieren.
En fin, el problema elegido debe representar alguna novedad. Segn esto, no son
admisibles investigaciones sobre fenmenos ya conocidos y estudiados o cuestiones ya
resueltas, si no suponen algn enfoque o punto de vista nuevo que pueda significar un
avance o desarrollo respecto a las metas ya conseguidas.

FORMULACION DE UN PROBLEMA
La situacin problemtica determinada antes, puede ser muy amplia y se le denomina
rea problema, engloba varios aspectos que por diversos factores no pueden ser
estudiados simultneamente debido a la falta de recursos, tiempo limitado, etc., por lo
que se debe hacer un anlisis para seleccionar uno o dos aspectos relevantes para la
investigacin. En este anlisis es muy til revisar los datos existentes sobre el
problema, hacer una revisin preliminar de Literatura, consultar con otros
profesionales.
Problema de la Investigacin
-El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador
encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho
no abarcado por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de
las expectaciones en su campo de estudio
24

-Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una
necesidad, en la cual aparece dificultades sin resolver. Diariamente se presentan
situaciones de muy diverso orden, una situacin determinada puede presentarse
como una dificultad la cual requiere una solucin mayor o menor plazo.
25

CRITERIOS PARA FORMULAR UN PROBLEMA.-
La manera de expresar un problema es variado, sin embargo tomaremos la opinin de
Kerlinger:
Debe expresar una relacin de variables, es decir, relacionar los aspectos o
factores que forman parte del problema.

24
Arias Galicia y Fernando, (Mario Tamayo y Tamayo). Introduccin a la Tcnica de
Investigacin en Ciencias Administrativas. Pg. 34 (Proceso de la Investigacin
Cientfica Pg.84)

25
Arias Galicia y Fernando, (Mario Tamayo y Tamayo). Introduccin a la Tcnica de
Investigacin en Ciencias Administrativas. Pg.34 (Proceso de la Investigacin
Cientfica Pg.84)
95

Se debe expresar en forma de pregunta ya que ello ayuda a la bsqueda de la
respuesta adecuada (HIPOTESIS)
Debe posibilitar que los aspectos o factores puedan ser sometidos a
verificacin y comprobacin, es decir, posibilitar la prueba emprica de las
variables.
Se debe expresar en un dimensin temporal y espacial, es decir, lugar,
Institucin donde se va verificar el estudio y el perodo de tiempo que cubrir
la investigacin.
26

Criterios para el Planteamiento del Problema
El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables.
El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta y:
Qu efecto?, En qu condiciones?, Cul es la probabilidad de?, etc.El
planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica, es decir de poder observar
en la realidad.

FUENTES DE PROBLEMAS DE INVESTIGACION
En relacin a este punto, se puede distinguir el origen concreto del problema de
investigacin y su origen genrico.
El origen concreto coincide con la cuestin del hallazgo del problema de
investigacin, o proceso a seguir en su determinacin, que se examinar a
continuacin.
Genricamente se deben diferenciar el origen psicolgico y el lgico.
Desde un punto de vista psicolgico, los problemas de investigacin se derivan de la
curiosidad o de la necesidad. Lo que inclina a la persona humana a plantearse
problemas y enfrentarse con su solucin, es tanto la curiosidad: el afn de encontrar
una explicacin a lo desconocido y de conocer ms y mejor el mundo que le rodea,
como la necesidad, es decir, la urgencia de encontrar remedio a sus limitaciones y a
las dificultades que encuentra en el medio en que vive.
Desde un punto de vista epistemolgico, el origen del problema se halla en la
limitacin de nuestros conocimientos o ignorancia y sobre todo en el error.
Todo lo que el hombre desconoce o ignora es potencialmente un problema que puede
ser objeto de investigacin por l, con el fin de llegar a su comprensin. Como la
ignorancia del hombre es ilimitada, tambin son los problemas de este tipo. Es ms, el
conocimiento los ampla en cierto modo en cuanto deja al descubierto nuevos
interrogantes antes no advertidos.
En cuanto al error, es una de las fuente ms tpicas de problemas de investigacin.
Frecuentemente, las ideas que creemos son ciertas, chocan con los hechos o son
desmentidas por la realidad, lo que pone de manifiesto que son errneas por lo menos
en alguna medida. Es obvio que entonces se plantea el problema de resolver esta
discordancia entre los hechos y la realidad, de hallar una explicacin racional a la
misma que puede y debe ser el origen de una investigacin. En este sentido, se ha de
prestar especial atencin como fuente de nuestra investigaciones a todo hecho

26
Roberto Hernndez, Sampieri propone en forma muy parecida los siguientes criterios.
96

anmalo, imprevisto y estratgico, que se sale de lo normal o comn y al que no se
puede encontrar explicacin en las teoras conocidas.

PROCESO DE DETERMINACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El proceso a seguir en la determinacin del problema de investigacin es una cuestin,
sobre todo en su aspecto bsico de hallazgo y discernimiento de problemas de inters
para la investigacin, de visin y agudeza intuitiva del investigador, en la que no
existen reglas fijas y sirvan de poco las frmulas previas.
A lo ms que llegan los autores en este punto es a proponer algunos consejos y a
formular algunas reglas genricas al respecto. Por ejemplo, en el libro de Asti Vera
(1968, pg.101) se hacen las siguientes recomendaciones para encontrar problemas de
investigacin significativos:
Atender a las incongruencias y contradicciones en los asuntos polmicos y a las
conclusiones no demostradas.
Seguir las huellas y sugestiones de lecturas, conferencias o de la simple reflexin.
Convertirse en un erudito en una o ms especialidades.
Ejercitar el ingenio en todo obstculo que se presente.
Leer, escuchar y trabajar con sentido crtico.
Iniciar una investigacin y estar atento a los problemas que de ella surjan.
Persistir en el examen de problemas ya delimitados.

Tambin se debe tener en cuenta que la determinacin del problema a investigar debe
ser un descubrimiento, como seala Gian A. Gilli y no una simple eleccin
especulativa. Debe ser un descubrimiento en el sentido de: Que debe surgir del
contacto ntimo con la realidad social y del conocimiento profundo de la teora
cientfica.
Que debe perfilarse y completarse a lo largo de todo el proceso de investigacin.

Determinado pues, inicialmente, el problema a investigar, resultar que, tendremos,
por lo general, especificado nicamente el qu investigar.
Hace falta, por tanto, precisar tambin inicialmente, es decir, sin perjuicio de los
ajustes a que puede dar lugar la investigacin, el buscando qu, o sea, los objetivos
concretos de la investigacin.
Para efectuarlo con la mayor garanta cientfica, ser de gran utilidad realizar en este
momento las operaciones ya indicadas de la investigacin:
El estudio de la teora referente al tema elegido y de las investigaciones empricas
similares.
La observacin global del campo social a investigar.
Para realizar la primera de estas operaciones es aconsejable examinar primero las
enciclopedias especializadas en ciencias sociales y los tratados sobre la materia en
cuestin, as como consultar a especialistas.
Despus se revisar la bibliografa, especialmente la ms destacada sobre el asunto,
tomando en fichas notas de todos los puntos que nos interesan.
97

En cuanto a la segunda operacin, har referencia a ella al tratar de la observacin
directa simple.
Es indudable que la realizacin de estas operaciones despus de hallado el tema a
investigar, nos descubrir el alcance y las implicaciones tericas y prcticas que l
mismo presente, lo cual indudablemente nos ser de gran utilidad para precisar los
fines de la investigacin, lo que debemos buscar en ella.
Estos fines deben ser conocidos por todos los componentes del equipo investigador,
pues debe ser tenidos en cuenta en todas las operaciones de la investigacin.

Pueden expresarse de diversas fuentes los temas o problemas entre ellos tenemos los
siguientes:
Los propios centros de estudio.
Las dependencias pblicas que suelen ofrecer asuntos para investigacin.
El campo mismo de las actividades tericas y prcticas dentro de la experiencia
estudiantil y profesional.
Las situaciones sociales producidas por cambios en el terreno comunicacional,
poltico, econmico, tecnolgico, etc.
La lectura de obras o escritos especializados en los que se da cuenta de los avances
de la ciencia y de la tecnologa.
Las discusiones o debates, seminarios, conferencias.

Si bien es verdad que no se pueden dar reglas precisas para la bsqueda y hallazgo de
temas de investigacin sociolgica significativos, sin embargo s se pueden indicar los
tipos ms comunes en los que se encuadran, por lo general, tales trabajos. Esta
numeracin es, sin duda, til como orientacin sobre las modalidades principales que
suelen presentar los estudios que se emprenden en este campo y como sugerencia, en
consecuencia, de las opciones ms importantes a nuestra disposicin cuando se trata
de abordar un estudio emprico.

Los tipos a los que se pueden reducir los trabajos empricos de investigacin en
comunicacin, adems de los que representan los tipos de investigaciones expuestos
en el captulo primero, son bsicamente los siguientes:
En primer lugar se encuentran los descriptivos. Todo grupo, comunidad,
institucin cultural, fenmeno, acontecimiento, e incluso, objeto de inters social
puede ser materiales de estudio descriptivo, en el que se analicen todos o algunos
de sus principales elementos y caracteres de inters sociolgico.
En segundo lugar se hallan los estudios de tipo comparativo. Simultneamente o
con referencia al mismo perodo de tiempo se puede comparar entre s todas las
comunidades, grupos, culturas, fenmenos, acontecimientos y objetos distintos
que pueden ser objeto de estudio descriptivo. La importancia de la comparacin es
tal que se puede afirmar que, salvo los estudios puramente descriptivos, toda
investigacin cientfica supone en alguna forma una comparacin.
En tercer lugar, figuran los trabajos sobre relaciones entre caractersticas,
variables en trminos tcnicos, de los fenmenos y grupos sociales. En este
98

sentido, es posible relacionar, lo que constituya una forma de comparacin, el
grado y signo de aparicin y variacin conjuntas, de las distintas propiedades que
caracterizan a los fenmenos sociales. Por ejemplo, se puede investigar la relacin
entre el aislamiento social y las enfermedades mentales, el grado de religiosidad y
la frecuencia de ir al cine, la asociacin entre el sexo y la prctica del deporte, el
nivel educativo y las actitudes polticas, la edad y el tipo de lecturas preferido. La
enumeracin de casos posibles sera, como en los casos anteriores, prcticamente
interminable.
En cuarto lugar cabe destacar los estudios de opiniones y actitudes en los grupos
sociales ms diversos. Estos estudios pueden versar sobre cualquier tema,
acontecimiento o persona de inters pblico.
En quinto lugar hay que mencionar los estudios que buscan determinar si no ya las
causas, s algunos de los motivos que expliquen ms o menos parcialmente los
fenmenos sociales o bien precisar los efectos sociales de situaciones nuevas, de
transformaciones sufridas, de innovaciones introducidas o de cualquier otor
factor que haya actuado en un grupo, fenmeno o situacin sociales dados. Por
ejemplo, se pueden estuar los efectos de una accin educativa, de una compaa
publicitaria, de una inundacin, de la puesta en prctica de un programa de
desarrollo, o bien el por qu de la delincuencia juvenil y de la drogadiccin. En
todos estos casos casos se tratara de estudios explicativos en cuanto tratan de
determinar los efectos de ciertas causas, o al revs, las causas de ciertos efectos.
Otro tipo importante de investigacin posible est formado por las diversas
modalidades de investigacin empricas, que versan sobre teoras cientficas
anteriores. A este respecto cabe, y es muy frecuente, la verificacin de teoras
admitidas con referencia a grupos, situaciones, tiempos o lugares nuevos; la
comprobacin de la posibilidad de extensin de teoras nacidas dentro de una
ciencia social determinada a otra: por ejemplo, de la psicologa social a la
educacin y viceversa; de la poltica a la economa, y al revs, etc. incluso se puede
dar, y de hecho aqu se encuentra el origen de importantes escuelas sociolgicas,
el trasplante de teoras del campo de las ciencias fsicas y naturales al campo
social. Por otra parte, se dan a veces conflictos entre distintas teoras existentes, o
bien los hechos pueden demostrar la inadecuacin total o parcial con la realidad
de ciertas teoras admitidas o la existencia de lagunas en ellas, defectos y
contradicciones stos que se deben procurar esclarecer mediante nuevos estudios
empricos. Adems, existen teoras que tienen un origen meramente deductivo, lo
que reclama necesariamente su contraste con la realidad para ver su adecuacin a
ella.
El ltimo tipo importante de estudios a sealar es el constituido por los dirigidos a
solucionar problemas prcticos concretos que se plantean en la realidad social.
Consisten en la aplicacin de las conquistas y logros de la sociologa cientfica a la
solucin de las cuestiones concretas de los ms diversos sectores sociales, y
especialmente relativas a los problemas sociales clsicos, tales como el consumo
delos medios de comunicacin, la influencia que stos ejercen en la poblacin, la
vivienda, el urbanismo, el alcoholismo, las drogas, la prostitucin, la
99

contaminacin y el rol de la comunicacin en cada uno de stos aspectos, la
congestin del trfico, etc.

JUSTIFICAR Y DELIMITAR LA INVESTIGACIN

Toda investigacin est orientada a la resolucin de algn problema; por
consiguiente, es necesario justificar, o exponer los motivos que merecen la
investigacin. As mismo, debe determinarse su cubrimiento o dimensin para
conocer su viabilidad.

Criterios de Justificacin:
De acuerdo con Mndez, la justificacin de una investigacin puede ser de carcter
terico prctico o metodolgico.

Justificacin prctica ( de hecho) INDUCCIN

Se considera que una investigacin tiene justificacin prctica cuando su desarrollo
ayuda a resolver un problema o, por lo menos, propone estrategias que de aplicarlas
contribuirn a resolverlo.
Los estudios de los trabajos de grado a nivel de pregrado y de posgrado, en el campo
de las ciencias econmicas y administrativas, en general son de carcter prctico. O
bien describen o analizan un problema o bien plantean estrategias que podran
solucionar problemas reales si se llevarn a cabo.
Cuando en un trabajo de grado se realiza un anlisis econmico de un sector de la
produccin, su justificacin es prctica porque genera informacin que puede ser
utilizada para tomar medidas tendientes a mejorar ese sector.
Cuando un trabajo de grado se orienta a conocer los factores de motivacin ms
utilizados en un determinado sector socioeconmico o empresa, su justificacin es
prctica, porque, al igual que en el caso del anlisis del sector, la informacin sirve
para actuar sobre la empresa, para mejorar o realizar benchmarking en otras
organizaciones o para confrontar la teora sobre el tema.

Justificacin Terica DEDUCCIN

En investigacin existe una justificacin terica cuando el propsito del estudio es
generar reflexin y debate acadmico sobre el conocimiento existente, confrontar
una teora, constrastar resultados o hacer epistemologa del conocimiento existente.
En el caso de las ciencias econmico-administrativas, un trabajo investigativo tiene
justificacin terica cuando se cuestiona una teora administrativa o econmica (es
decir, los principios que la soportan), su proceso de implantacin o los resultados de la
misma.
Cuando en una investigacin se busca mostrar las soluciones de un modelo, est
hacindose una justificacin terica.
100

Si en una investigacin se proponen nuevos paradigmas o se hace una reflexin
epistemolgica, se tiene una justificacin eminentemente terica, aunque al
implementarla se vuelve prctica, ya que, como afirma Lpez Cerezo, toda
investigacin en alguna medida tiene la doble implicacin terica y prctica.
La justificacin terica es la base de los programas de doctorado y algunos programas
de maestra en los que se tiene como objetivo la reflexin acadmica.

Justificacin Metodolgica
En investigacin cientfica, la justificacin metodolgica del estudio se da cuando el
proyecto por realizar propone un nuevo mtodo o una nueva estrategia para generar
conocimiento vlido y confiable.

Justificaciones Analgicas
Se hallan en trabajos anteriores que abordan temas aproximados o a veces la misma
temtica, el propsito es la bsqueda de situaciones parecidas para aprovechas
experiencias ya logradas, se encuentra en tesis de otros graduandos y que han sido
sustentadas.

Limitaciones del estudio o de la investigacin
Una vez justificada la investigacin, es necesario plantear las limitaciones dentro de
las cuales sta se realizar (no todos los estudios tienen las mismas limitaciones, cada
investigacin es particular).
Las limitaciones en un proyecto de investigacin pueden referirse a:
Limitaciones de tiempo. Cuando una investigacin est referida a un hecho, situacin,
fenmeno o poblacin que van a ser estudiados durante un determinado periodo, sea
retrospectivo o prospectivo, es necesario determinar cul ser el periodo dentro del
cual se realizar el estudio. Ejemplo, si el inters es estudiar el comportamiento de un
sector econmico, o los indicadores econmicos de un pas, es indispensable definir
durante qu periodo (aos, meses, etctera) se realizar tal anlisis.

Limitaciones de espacio o territorio. Son aquellas demarcaciones referentes al espacio
geogrfico dentro del cual tendr lugar una investigacin. Las investigaciones pueden
limitarse a una zona de una ciudad, a una ciudad, una regin, un pas, un continente,
etctera.

Limitaciones de recursos. Se refiere a la disponibilidad de recursos financieros
bsicamente para la realizacin de proyecto de investigacin.

Adems de estas limitaciones, en un proyecto de investigacin puede haber
limitaciones de informacin, poblacin disponible para el estudio, dificultad de acceso
a la misma, etctera.
El investigador debe explicitar las limitaciones del proyecto con el propsito de
facilitar su viabilidad.

101

Existen investigaciones que se circunscriben a una determinada regin, y eso es lo que
se conoce como limitaciones geogrficas.


OBJETIVOS DE INVESTIGACION
Los objetivos de la investigacin son los aspectos (subproblemas) que se desea
estudiar. Son los resultados intermedios que se desea obtener, sirven para guiar el
estudio, presentar los resultados parciales, determinar las etapas del proceso de
investigacin.
-Cuando se ha seleccionado el tema de investigacin debe procederse a formular los
objetivos de investigacin; que deben estar armonizados con los del investigador y los
de la investigacin.
-El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de los propsitos que se
persiguen. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y una teora que le
permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro.
Los mtodos que se elijan deben ser lo ms apropiados para el logro de los objetivos.
27

La determinacin de los objetivos de la investigacin se puede enfocar desde otro
punto de vista. Este es la especificacin de los aspectos que ofrece el tema a
investigar.
Por lo general, una reflexin atenta y reposada sobre el origen, naturaleza, carcter,
funciones, elementos, historia, evolucin y relaciones de la cuestin descubierta
revelar la existencia de diversos aspectos en el problema elegido, susceptibles de ser
tratados en conjunto o separadamente.
Al realizar este estudio de los aspectos del tema a investigar se habr ido perfilando la
idea inicial del mismo, as como aclarando los objetivos a perseguir en el trabajo.
Tambin se obtendr por lo general la conviccin de la imposibilidad prctica de
abarcar todos los aspectos que hemos descubierto y la necesidad de restringirse a
alguno de ellos solamente.
Nunca se insistir bastante en la necesidad de reducir prudentemente los objetivos de
la investigacin.

De aqu que sea preciso elegir, entre todas las facetas que presente el problema, segn
el anlisis de ste realizado, solamente las que se crean ms interesantes,
significativas y adecuadas a la preparacin, inclinacin y medios del investigador. Con
ello el objetivo de la investigacin y el problema a estudiar quedarn definidos
concretamente.
Tampoco existen normas especficas a seguir en este paso o fase del proceso de
referencia. Sin embargo, se pueden tener en cuenta como orientacin en esta tarea
los siguientes aspectos fundamentales, desde los que, por lo general, se pueden
enfocar los fenmenos sociales:


27
Tamayo y Tamyo, Mario. Proceso de la Investigacin Cientfica. Pg.78
102

Descriptivo: Cules son sus elementos, rganos, aspectos y factores con una
significacin social?
Estructural: Cmo estn interrelacionados estos elementos y rganos entre s?
Funcional: Qu funcin cumplen los distintos rganos en el conjunto y respecto a
la sociedad general, cmo estn relacionada unas funciones con otras y cules son
sus aspectos funcionales y disfuncionales?
Demogrfico: Cules son los rasgos demogrficos del elemento humano que
forma en su caso el objetivo de investigacin y qu influencia social tienen?
Ecolgico: Cules son las condiciones ambientales fsicas en que se desarrolla el
problema a investigar y cul es su influencia social?
Conflictivo: Anlisis de los conflictos producidos en relacin al fenmeno en
cuestin y estudio de sus motivos y efectos sociales.
Evolutivo: qu transformaciones sociales ha sufrido en el tiempo y su relacin
con el cambio social general?
Histrico: Cules son los caracteres sociales peculiares que ha presentado a lo
largo del tiempo?
Crtico-dialctico: Cules son las fuerzas e intereses sociales y econmicos que
actan respecto al fenmeno de que se trate, y cules son los conflictos y
tensiones que producen?
Gentico: Cul es su origen social?
Cultural: Cules son las normas, valores, creencias, realizaciones, tcnicas y
artsticas que lo caracterizan?
Proyectivo: Cul es su probable evolucin futura?

Del mismo modo, tambin puede ser til no perder de vista las relaciones ms
comunes y generales de los fenmenos sociales, tales como a) con las condiciones fsica
y biolgicas de lo social; clima, geografa, regin, edad, sexo, raza, estado, salud; b) con
sus condiciones culturales: norma, actitudes, valores, opiniones, creencias; c) con las
condiciones personales de los miembros de la sociedad: status, rol , clase social,
ocupacin, situacin econmica, nivel cultural; d) con las instituciones y grupos
sociales fundamentales: familiares, educativa, polticas, religiosas, econmicas y
recreativa; e) en fin, con las condiciones dinmicas de los social: cambio, conflicto y
problemas sociales.

Con base en esta enumeracin u otra similar se puede enunciar, dado un tema a
investigar, los aspectos generales, que, en principio, se pueden estudiar en l.
El hecho de tratarse de una faceta de la investigacin cientfica no sujeta a reglas fijas,
y que, en realidad, slo se puede resolver en cada caso con referencia a las condiciones
concretas de una situacin de hecho, hace que no sea factible proponer ejercicios
sobre la determinacin de problemas a investigar que lo sean verdaderamente.
Por ello los ejercicios que siguen versan nicamente, como aplicacin de las ideas
expuestas en la introduccin, sobre aplicacin de las condiciones que deben reunir los
posibles temas objeto de investigacin, la determinacin de aspectos susceptibles de
103

estudio en principio en relacin a un tema genrico dado y la especificacin de los
tipos de estudio de que son susceptibles ciertas cuestiones o situaciones propuestas.

CRITERIOS PARA FORMULAR LOS OBJETIVOS
Los objetivos son los propsitos del estudio, expresan el fin que pretende alcanzar y,
por tanto, todo el desarrollo del trabajo de investigacin se orientar a lograr estos
objetivos. stos deben ser claros y precisos para evitar confusiones o desviaciones; sin
embargo, esto no implica que los objetivos no puedan cambiarse durante la
realizacin de la investigacin, porque en algunos casos es necesario hacerlo.

Ahora, dado que todo objetivo implica la accin que se desea lograr, entonces, es
importante tener en cuenta que al redactar los objetivos de la investigacin deben
utilizarse verbos en infinitivo.
No es necesario escribir prembulos al momento de redactar los objetivos; incluso se
recomienda expresar directamente el objetivo. (Por ejemplo, si un objetivo es hacer
un anlisis de la situacin actual del sector de las artes grficas en la ciudad de, no
es necesario agregar frases previas al objetivo como, debido a que las empresas del
sector de las artes grficas estn atravesando una situacin econmica difcil, en este
estudio se pretende hacer un anlisis).

Otro aspecto muy importante al momento de plantear los objetivos de la
investigacin es utilizar verbos que puedan lograrse o alcanzarse durante el desarrollo
de la investigacin.
Los verbos pueden ser:
Determinar Verificar Definir
Identificar Disear Conocer
Evaluar Elaborar Estudiar
Describir Proponer Plantear
Formular Analizar Corroborar
Distinguir Comparar Establecer
Explicar Cuantificar Cualificar

El uso de los verbos como capacitar, cambiar, motivar, ensear, mejorar y muchos
otros que implican acciones finales debe ser prudente, porque estas acciones casi
nunca se logran durante el desarrollo de la investigacin, debido a que implican
tiempo y recursos y, muchas veces, la necesidad de tomar decisiones para desarrollar
el objetivo propuesto.

Ojal todos los objetivos propuestos en un estudio pudieran llevarse a la prctica, con
lo cual se contribuir a solucionar verdaderos problemas. Sin embargo, el hecho de
que no se apliquen no debe ser motivo de frustraciones, porque a nivel de pregrado el
solo hecho de realizar el ejercicio terico de la investigacin es ya un gran avance, y
en el caso de la maestra lo importante es la reflexin acadmica y fundamentada que
104

puede hacerse sobre el quehacer investigativo y la actitud que al respecto pueda
crearse.

Objetivos: general y especficos
En toda investigacin es necesario plantear dos niveles en los objetivos: el general y el
especfico.
El objetivo general debe reflejar la esencia del planteamiento del problema y la idea
expresada en el ttulo del proyecto de investigacin.

Los objetivos especficos se desprenden del general y deben ser formulados de forma
que estn orientados al logro del objetivo general, es decir, que cada objetivo especfico
est diseado para lograr un aspecto de aqul, y todos en su conjunto, la totalidad del
objetivo general. Los objetivos especficos son los pasos que se realizan para lograr el
objetivo general.

A partir de nuestra experiencia hemos podido observar una relacin directa entre las
variables de la investigacin y los objetivos generales y los indicadores con los
objetivos especficos (ver ms adelante en captulo correspondiente a variables)

Los objetivos deben estar dirigidos a los principales aspectos del problema.

La redaccin de los objetivos debe permitir que sean medibles y observables, ello
depende del uso de verbos que indican accin y deben estar expresados en infinitivo
algunos son: Identificar, determinar, establecer, definir, distinguir, medir, cuantificar,
etc.

Deben ser claros y precisos, ya que deben dirigirse, a un solo aspecto del problema
(precisos) y no deben presentar dudas (claros)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El alumno propondr un problema de investigacin sobre un tema o ms de
comunicacin, debidamente fundamentado y los objetivos de la investigacin
correspondientes, el mismo que ser desarrollado en la etapa evaluativa.