TICA Y VALORES I

SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
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SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO












En est e programa encont rar las compet encias genricas y compet encias disciplinares bsicas relat ivas a la asignat ura de t ica y Valores I
int egradas en bloques para el logro del aprendizaje.

SEMESTRE PRIMERO CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS COMPONENTE DE FORMACIN BSICO
CRDITOS 6



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NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 4
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 9
Distribucin de bloques. 10
Competencias Genricas en el Bachillerato General. 11
Competencias disciplinares bsicas del campo Humanidades. 12
Bloque I 14
Bloque II 18
Bloque III 23
Bloque IV 29

Anexos. 34
Informacin de apoyo para el cuerpo docente. 41
Crditos. 42
Directorio. 43

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FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos delaReformaIntegral delaEducacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar laidentidad deestenivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevanteal
estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno, y facilitar el trnsito acadmico delos estudiantes entrelos subsistemas y las escuelas.

Parael logro delas finalidades anteriores, uno delos ejes principales delaReformaIntegral es ladefinicin deun Marco Curricular Comn, quecompartirn todas las instituciones
debachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoqueeducativo basado en el desarrollo decompetencias, laflexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito deste, destacaremos queel enfoqueeducativo permite:

- Establecer en unaunidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores queel egresado debachillerato debeposeer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiantecomprender su mundo einfluir en l, lebrindan autonomaen el proceso deaprendizajey favorecen el desarrollo derelaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otrapartelas competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios decadacampo disciplinar paraquelos estudiantes sedesarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en lamedida queprepararn a los estudiantes dela enseanza media superior parasu ingreso y permanencia en la
educacin superior.
1


Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudianteparadesempearseen su vidacon mayores posibilidades dexito.


1
AcuerdoSecretarial Nm. 486 por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009.
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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato paralaactualizacin delos programas deestudio:

r verdaderos
problemas.
2


Tal como comentaAnah Mastache
3
, las competencias van ms alldelas habilidades bsicas o saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; es decir, quelos estudiantes
sepan saber quhacer y cundo. Detal formaquelaEducacin MediaSuperior debedejar delado lamemorizacin sin sentido detemas desarticulados y laadquisicin dehabilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en lacapacidad deresolucin deproblemas, procurando queen el aulaexista unavinculacin entrestay lavidacotidianaincorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios queles permitan alos egresados desarrollar competencias educativas.

El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:

Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica);
Prepararlo parasu ingreso y permanenciaen laeducacin superior, apartir desus inquietudes y aspiraciones profesionales (componentedeformacin propedutica);
Y finalmentepromover su contacto con algn campo productivo real quelepermita, si esees su inters y necesidad, incorporarseal mbito laboral (componentedeformacin
parael trabajo).

Asimismo, apartir del ciclo escolar 2010-2011 sehaadoptado el enfoqueintercultural en el diseo y contenidos del plan y programas deestudios del Bachillerato General, con el fin
deenriquecer lapropuestacurricular y proporcionar los elementos parael desarrollo decompetencias interculturales, con baseen el conocimiento, respeto y valoracin delas diversas
manifestaciones culturales queconviven en nuestrasociedad, as como los derechos fundamentales quetienen todas las personas con independenciadesu adscripcin tnica, gnero,

2

3
Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasypsicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007.
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preferenciasexual o cualquier otradiferencia.

Por lo tanto, en algunas delas actividades deenseanzay aprendizajedel presenteprograma, sepromuevelaconstruccin de prcticas ciudadanas quetienen como baselos valores
cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el dilogo, as como la participacin activa y constructiva en su comunidad y Nacin; las cuales pretenden, entre otras, atender
problemticas especficas relacionadas con latoleranciay el respeto aladiversidad queen laactualidad forman partedelas prcticas cotidianas delos jvenes mexicanos.

Como partedelaformacin bsicaanteriormentemencionada, a continuacin sepresentael programadeestudios delaasignaturadeTICA Y VALORES I, lacual perteneceal
campo disciplinar deHumanidades conformeal Marco Curricular Comn, cuyo propsito es contribuir alaformacin deciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que
puedan interpretar su entorno social y cultural demaneracrtica, alavez quepuedan valorar prcticas distintas alas suyas en un marco deinterculturalidad. Paralograr esteobjetivo,
se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades
4
, mismas que sirvieron de gua para la
elaboracin del presenteprograma.

En el Bachillerato General, se buscael desarrollo decompetencias relacionadas con el campo disciplinar deHumanidades, quepromuevelaasignaturadeTICA Y VALORES I.

En el Bachillerato General, sebuscaconsolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo decompetencias relacionadas con el campo
disciplinar deHumanidades, quepromuevelaasignaturadeticay Valores I.

En lo que respecta a las competencias genricas, el alumnado podr alcanzar las siguientes competencias: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos; porque apartir defundamentos tericos y metodolgicos delaticay lafilosofaanalizaproblemticas delaconductay comportamientos tanto en lo individual
y social, en situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve, as como a nivel local, regional y mundial. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva; porquedeben reflexionar y asumir puntos devistapersonales y respetar otros puntos devista.

4
Op. Cit. p. 7.
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Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida; estaasignaturadebefortalecer y ser fundamental paraadquirir unaconductaqueleseadeutilidad alo largo devida.
Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos; duranteel tiempo quetrabajeen el saln declases, deberpracticar y trabajar con sus compaeros respetando laopinin
deellos. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo; propiamenteen estaasignatura, trabajarn los alumnos y alumnas en
fortalecer las bases para asumir una postura cvica y tica de situaciones que se viven y se presentan en la vida y mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales; estaasignaturabrindalaoportunidad deexplorar las diversas manifestaciones culturales en su estado y su pas, el respeto y
reconocimiento alos diversos grupos sociales y culturales; adems demostrar toleranciaaladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.

En lo que respecta a las competencias disciplinares bsicas del campo disciplinar deHumanidades, se logran las siguientes: Analiza y evala la importancia dela filosofa en su
formacin personal y colectiva; caracterizalas cosmovisiones desu comunidad; examinay argumenta, demaneracrticay reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la
actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin; distinguelaimportanciadelacienciay latecnologay su trascendenciaen el desarrollo desu comunidad con
fundamentos filosficos; defiendecon razones coherentes sus juicios sobreaspectos desu entorno; escuchay disciernelos juicios delos otros deunamanerarespetuosa; identificalos
supuestos delos argumentos con los queseletratadeconvencer y analizar laconfiabilidad delas fuentes deunamaneracrticay justificada; evalalasolidez delaevidenciapara
llegar aunaconclusin argumentativaatravs del dialogo; asumeunaposicin personal (tica, respetuosay digna) y objetiva, basadaen larazn (lgicay epistemolgica), en laticay
en los valores, frentealas diversas manifestaciones del arte; analizademanerareflexivay criticalas manifestaciones artsticas apartir deconsideraciones histricas y filosficas par
reconocerlas como partedel patrimonio cultural, su defensay preservacin; analizay resuelvedemanera reflexivaproblemas ticos relacionados con el ejercicio desu autonoma,
libertad y responsabilidad en su vidacotidiana; valoralos fundamentos en los quesesustentan los derechos humanos y los practicademaneracrticaen lavidacotidiana; sustenta
juicios atravs devalores ticos en los distintos mbitos delavida; asumeresponsablementelarelacin quetieneconsigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando unaactitud derespeto y tolerancia.

Desdeel punto devistacurricular, cadamateriadeun plan deestudios mantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto, el enfoquepor competencias reiteralaimportanciade
establecer estetipo derelaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud alaformacomo sepresentan los hechos reales en lavidacotidiana. LaasignaturadeTICA Y
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VALORES I permite el trabajo interdisciplinario con Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores II, Historia de Mxico I, Historia de Mxico II, Estructura
Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Filosofa; as como con todas las asignaturas del mapa curricular, pues contribuye a la formacin de valores
ciudadanos en los estudiantes deBachillerato General.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
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tica y Valores II Literatura I Literatura II

Filosofa
Introduccin a lasCiencias
Sociales
Historia de Mxico I Historia de Mxico II
Estructura
Socioeconmica de
Mxico
Lgica
Temas Selectos de
Filosofa I
Psicologa I
Esttica
Temas Selectos de
Filosofa I
Psicologa II




Formacin para el trabajo.
Actividades Paraescolares

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES

Los bloques quecomponen el programadelaasignaturason:

BLOQUE I: IDENTIFICAS A LA TICA COMO DISCIPLINA FILOSFICA.
Dentro del BloqueI el alumnado identificaralaticacomo unadisciplinafilosfica, diferenciando entrelaticay laMoral, asimismo reconocereidentificarlo quees un Cdigo
deticaparafinalmenteestablecer laimportanciadelaticay laMoralidad como partefundamental desu desarrollo personal y convivenciadentro delasociedad.

BLOQUE II: ANALIZAS SITUACIONES Y PROBLEMAS ESPECFICOS ASOCIADOS A LA PRCTICA DE VALORES QUE OCURREN A NIVEL LOCAL Y
NACIONAL.
En el BloqueII identificarn quson los juicios morales y cmo estos intervienen tanto en su tomadedecisiones, como en el ejercicio desu libertad, estableciendo su propiajerarqua
devalores.

BLOQUE III: PROMUEVES EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS.
El respeto hacialos dems es el tpico central del BloqueIII, en el cual el alumnado analizarlos valores quepromueven lademocracia, reflexionando sobrelaimportanciadel respeto
hacialos derechos humanos, y sobrelas obligaciones quetienen como individuos parapromover el ejercicio deaquellos.

BLOQUE IV: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DEL RESPETO A LA IDENTIDAD NACIONAL ANTE LOS FENMENOS ASOCIADOS A LA
GLOBALIZACIN.
Laltimapartedeesteprograma, el BloqueIV, comprendelos tpicos deculturay multiculturalidad, pretendiendo el queel alumnado identifiquelos elementos desu propiaculturay
deotras, promoviendo el respeto y valoracin hacialas diferencias existentes.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas quetodos los bachilleres deben estar en lacapacidad dedesempear, y les permitirn alos estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) einfluir en l, contar con herramientas bsicas paracontinuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen sus mbitos social,
profesional, familiar, etc. Por lo anterior, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del SistemaNacional deBachillerato.
A continuacin seenlistan las competencias genricas:
1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue.
2. Es sensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desus expresiones en distintos gneros.
3. Eligey practicaestilos devidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
DEL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV
1. Analizay evalalaimportanciadelafilosofaen su formacin personal y colectiva.
X
2. Caracterizalas cosmovisiones desu comunidad.
X X X
3. Examinay argumenta, demaneracrticay reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con laactuacin humana, potenciando su
dignidad, libertad y autodireccin.
X X
4. Distinguelaimportanciadelacienciay latecnologay su trascendenciaen el desarrollo desu comunidad con fundamentos filosficos.
5. Construye, evalay mejoradistintos tipos deargumentos, sobresu vidacotidiana, deacuerdo con los principios lgicos.
X
6. Defiendecon razones coherentes sus juicios sobreaspectos desu entorno.
X X X X
7. Escuchay disciernelos juicios delos otros deunamanerarespetuosa.
X X
8. Identificalos supuestos delos argumentos con los quesele tratadeconvencer y analizar laconfiabilidad delas fuentes deunamaneracrtica
y justificada.
X
9. Evalalasolidez delaevidenciaparallegar aunaconclusin argumentativaatravs del dilogo.
X
10. Asumeunaposicin personal (tica, respetosay digna) y objetiva, basadaen larazn (lgicay epistemolgica), en laticay en los valores,
frentealas diversas manifestaciones del arte.
X
11. Analizademanerareflexivay crticalas manifestaciones artsticas apartir deconsideraciones histricas y filosficas parareconocerlas como
partedel patrimonio cultural, su defensay preservacin.
X
12. Desarrollasu potencial artstico, como unamanifestacin desu personalidad y arraigo delaidentidad, considerando elementos objetivos de
apreciacin esttica.

13. Analizay resuelvedemanerareflexivaproblemas ticos relacionados con el ejercicio desu autonoma, libertad y responsabilidad en su vida
cotidiana.
X
14. Valoralos fundamentos en los quesesustentan los derechos humanos y los practicademaneracrticaen lavidacotidiana.
X
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15. Sustentajuicios atravs devalores ticos en los distintos mbitos delavida.
X X X
16. Asumeresponsablementelarelacin quetieneconsigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando unaactitud
derespeto y tolerancia.


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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I IDENTIFICAS A LA TICA COMO DISCIPLINA FILOSFICA.
8 horas.
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Comprende el objeto deestudio delaticay delas ciencias auxiliares delafilosofa.
Reconocesituaciones relacionadas con laticay las ciencias auxiliares delafilosofa.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
ticay filosofa
ticay Moral
Disciplinas filosficas
Juicios devalor.
Analizay evalalaimportanciadelafilosofaen su formacin personal y colectiva.
Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
Defiendecon razones coherentes sus juicios sobreaspectos desu entorno.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Organizar en equipos al alumnado para que realicen un
trabajo documental donde identifiquen el campo de
estudio sobreticay las disciplinas filosficas.




Realizar en equipos una investigacin documental
mediantela cual identifiquen el campo deestudio sobre
ticay filosofa. Con baseen los hallazgos encontrados por
cada equipo elaborar un organizador grfico donde
sealen el campo de estudio especfico de tica y las
disciplinas filosficas.

Lista de cotejo para investigacin documental y otra para
organizador grfico.
Ambos productos podrn formar parte del portafolio de
evidencias.



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dela





Coordinar al grupo para que identifiquen diversos
problemas especficos desu entorno utilizando peridicos,
en los siguientes tpicos: sociales, polticos, econmicos,
tnicos, culturales y de gnero; sobre lo anterior la/el
docentecoordinaral alumnado pararealizar un ejercicio
dondelos alumnos y alumnas emitan juicios devalor sobre
los tpicos antes sealados.

Elaborar cuadro comparativo explicando: la disciplina,
campo de estudio y plantear ejemplos especficos que
abordan las disciplinas, respetando la opinin de sus
compaeros; exposicin ante el grupo entre los
compaeros sobreel trabajo realizado.

En equipos pequeos analizar los casos especficos del
campo de estudio de la tica, la moral y la filosofa;
plantear situaciones especficas de su entorno de tipo
sociales, polticos, econmicos, tnicos, culturales y de
gnero del lugar dondeviven. Exponer el anlisis decasos
anteel grupo y reportar por escrito incluyendo juicios de
valor sustentados en laticay lamoral.

Para ello debern trabajar en grupos sobre los peridicos
expresando y redactando sus argumentos y puntos devista
sobrelos tpicos sealados e intercambiar juicios devalor
sobre estos respetando la opinin de sus compaeros y
compaeras.

Portafolio deevidencias: cuadro comparativo por equipos, que
deberser empleado paratrabajar lacoevaluacin.




Determinar los rubros para evaluar la identificacin y
comprensin de las problemticas trabajadas y disear una
rbricadeevaluacin.





Evaluar el informe por escrito sobre el anlisis de las
problemticas analizadas; donde reflejen su juicio de valor
sustentado en laticay lamoral.

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Rol del docente
Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares bsicas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:
Identificalos conocimientos previos y necesidades deformacin delos estudiantes y desarrollaestrategias paraavanzar apartir deellas.
Comunicaideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes deaprendizajey ofreceejemplos pertinentes alavidadel estudiante.
Promueveel desarrollo delos estudiantes medianteel aprendizaje, en el marco desus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos.
Proveedebibliografarelevantey orientaalos estudiantes en laconsultadefuentes paralainvestigacin.
Material didctico :

Peridico desu localidad, documentales, revistaelectrnicamuy interesante.
Fuentes de Consulta:
BSICA:
Savater, F. (2010). Laaventuradepensar. Mxico. Debolsillo.
Robinson, D. y Groves, J. (2010). Filosofaunaguagrficadelahistoriadel pensamiento. Espaa: Paids.

COMPLEMENTARIA:
Goi, C. (2008). Las narices delos filsofos (unahistoriadelafilosofaatravs de50 pensadores esenciales). Espaa: Ariel.
Boff, L. (2004). ticay Moral. Espaa: Sal Terrae.

ELECTRNICA:
http://www.filosofia.org Consultada16/julio/2013.
http://www.educatina.com/filosofia Consultada16/julio/2013.
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http://www.eticamundial.com.mx Consultada16/julio/2013.
http://www.un.org/es/ethics/ Consultada16/julio/2013.

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II
ANALIZAS SITUACIONES Y PROBLEMAS ESPECFICOS ASOCIADOS A LA PRCTICA DE VALORES
QUE OCURREN A NIVEL LOCAL Y NACIONAL
16 horas.
Desempeos del estudianteal concluir el bloque
Reflexionasobrelaimportanciadel juicio moral y lalibertad como herramientas bsicas del quehacer cotidiano en latomade decisiones.
Analizaproblemas particulares locales, nacionales y mundiales y asumeunaactitud derespeto.
Valorauso desu propiajerarquadevalores respetando el actuar propio y delos dems.
Tomadecisiones personales congruentes con los valores quepractica.
Objetosdeaprendizaje Competenciasadesarrollar
Juicio moral
El problema tico
Decisin, congruencia, pensamiento y
accin.
Autonoma
Heteronoma
Valores , tipos y jerarquas
universales y relativos
objetivos y subjetivos
Valores y antivalores.
Virtudes.
Libertad, igualdad, prudenciay justicia
Caracterizalas cosmovisiones desu comunidad.
Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
Defiendecon razones coherentes sus juicios sobreaspectos desu entorno.
Escuchay disciernelos juicios delos otros deunamanerarespetuosa.
Analizay resuelvedemanerareflexivaproblemas ticos relacionados con el ejercicio desu autonoma, libertad y responsabilidad en
su vidacotidiana.
Sustentajuicios atravs devalores ticos en los distintos mbitos delavida.
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Actividades deEnseanza Actividades deAprendizaje Instrumentos deEvaluacin
Disear unaguadepreguntas y organizar unaexploracin
con el alumnado sobre el juicio moral, la libertad,
responsabilidad, autonomay heteronoma.

Coordinar al alumnado para definir el juicio moral, la
libertad, responsabilidad, autonomay heteronoma.

Mostrar noticias eimgenes delos diarios locales dondese
presenten situaciones particulares sobreel juicio moral, la
libertad, responsabilidad, autonoma y heteronoma
asociadas aladiversidad cultural del pas.

Coordinar una mesa de discusin sobre las reflexiones
emergidas en el grupo.




Organizar en equipo al alumnado para que elijan
situaciones y comportamientos de mujeres, hombres,
Lluviadeideas.



Construir en grupo la definicin de juicio moral, la
libertad, responsabilidad, autonomay heteronoma.

Analizar noticias e imgenes de los peridicos sobre
problemticas dondeseapliquey no seapliqueel juicio
moral, la libertad, responsabilidad; autonoma y
heteronomaasociadas aladiversidad cultural del pas.

Participar activay respetuosamentefrentealas opiniones
de los otros. Despus realizar un anlisis por escrito,
problematizando sobre las consecuencias que puede
ocasionar no llevar a la prctica algunos valores en su
conductadiaria.

Elaborar una lista y elegir situaciones y
comportamientos de mujeres, hombres, adultos, ricos,
Participacin del alumnado.



Portafolio deevidencias: Definiciones grupales.


Listadecotejo paraevaluar los anlisis realizados en clase, las
problemticas trabajadas por el alumnado.



Rbricadeevaluacin sobrepensamiento reflexivo.





Autoevaluacin delistas elaboradas.

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adultos, ricos, pobres, indgenas, no indgenas, punks,
emos, entre otros, en diferentes localidades situaciones
sobreladiferenciaentrelibertad y responsabilidad.

Coordinar al alumnado paraqueapartir delas situaciones
y comportamientos elegidos, los relacionen con problemas
ticos y conductas personales donde manifiesten su
impacto en los mbitos familiar, escolar, laboral.

Coordinar la lectura sobre los diferentes valores
universales y relativos; objetivos y subjetivos y sobre
valores y antivalores.

Coordinar el debate sobre problemticas locales
ocasionadas por los antivalores.




Coordinar en equipos al alumnado para la revisin
documental sobre libertad, igualdad, prudencia y la
pobres, indgenas, no indgenas, punks, emos, entreotros,
en diferentes localidades situaciones sobre la diferencia
entrelibertad y responsabilidad.

Reflexionar y elaborar un collagesobreproblemas ticos y
comportamientos personales donde manifiesten su
impacto en los mbitos familiar, escolar, laboral.


Elaborar un mapa conceptual sobre valores y antivalores
con noticias actuales desu localidad.


Debatir sobre las problemticas ocasionadas por los
antivalores y plantear posibles soluciones.
Elaborar un cuadro comparativo sobre las problemticas
del incumplimiento y cumplimiento de la libertad
igualdad, prudenciay lajusticia.

Exposicin ante el grupo sobre los trabajos realizados,
elaborar conclusiones.




Portafolio deevidencias: Collage.




Lista de cotejo para que el alumnado se autoevale con
respecto al mapaconceptual.


Guadeobservacin paraevaluar argumentos y dilogos, sobre
las exposiciones presentadas.
Listadecotejo.



Rbricaparaevaluar presentaciones orales.

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justicia; coordinarlos paraqueelaboren un registro donde
rescaten conductas o situaciones experimentadas en su
vida que tengan relacin con la libertad, igualdad,
equidad, prudenciay lajusticia.

Organizar al alumnado para que analicen los juicios
morales como elementos de decisin cotidiana a nivel
individual y social.





Seleccionar y revisar noticias de los peridicos nacionales
sobre los juicios morales como elementos de decisin
cotidianaanivel individual y social.





Analizar en equipos los casos vividos de los compaeros
sobre la libertad, igualdad, prudencia y la justicia;
reflexionar sobreproblemticas actuales y locales, donde
seapliquen lalibertad, igualdad, equidad, prudenciay la
justicia, trabajar en equipo paracomentar experiencias.
De forma individual elaborar fichas de lectura sobre las
funciones del juicio moral.

Analizar artculos delos peridicos decasos queocurren a
nivel nacional sobre actos morales correctos eincorrectos.






Portafolio deevidencias: Fichas delectura.







Portafolio deevidencias: Anlisis decasos.
Rol del docente:
Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares bsicas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:
Construyeambientes parael aprendizajecon un enfoqueformativo.
Comunicaideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes deaprendizajey ofreceejemplos pertinentes alavidade los estudiantes.
Promueveel desarrollo delos estudiantes medianteel aprendizaje, en el marco desus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos.
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Comunicasus observaciones alos estudiantes demaneraconstructivay consistentey sugierealternativas parasu superacin.
Fomentael gusto por la lecturay por laexpresin oral, escritao artstica.
Practicay promueveel respeto aladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales entresus colegas.
Material didctico
Noticias, peridicos, imgenes sobreproblemticas locales y nacionales, lecturas seleccionadas paraabordar los tpicos sealados en el programa.
Fuentes deConsulta
BSICA:
Snchez Vzquez, A. (2006). tica. Mxico: Debolsillo.
Savater, F. (2012). ticadeUrgencia. Mxico: Ariel.

COMPLEMENTARIA:
Camps, V. y Giner, S. (2008). Manual deCivismo. Espaa: Ariel.
Castro Cosso, Baltasar. (1999). ticaFilosfica. Mxico: Diana.

ELECTRNICA:
http://www.valoresmorales.net Consultada16/julio/2013.
http://www.savater.org Consultada16/julio/2013.
http://www.creatividadetica.org Consultada16/julio/2013.
http://www.profesionalesetica.org Consultada16/julio/2013.
http://www.imow.org/wpp Consultada16/julio/2013.
http://www.un.org/es/documents/udhr/ Consultada16/julio/2013.

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III PROMUEVES EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS 14 horas.
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Analizalas funciones del Estado, las acciones ciudadanas y laparticipacin en lademocraciadel pas.
Reconoce y problematizasobreel Estado dederecho, legalidad, derecho alavida, alapropiedad y alalibertad.
Analizalos obstculos queimpiden: lademocracia, legalidad, igualdad social, equidad degnero, organizacin social, procuracin dejusticia.
Sustentaunaposturapersonal sobreprcticas antidemocrticas y derechos humanos considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Estado
Sociedad
Democracia
Obstculos delademocracia:
Ilegalidad
Injusticia
Crimen organizado
Impunidad
Represin social

Estado dederecho y legalidad
Derecho a la vida, a la propiedad y a la
libertad
Construye, evalay mejoradistintos tipos deargumentos, sobresu vidacotidiana, deacuerdo con los principios lgicos.
Defiendecon razones coherentes sus juicios sobreaspectos desu entorno.
Escuchay disciernelos juicios delos otros deunamanerarespetuosa.
Identificalos supuestos delos argumentos con los queseletratadeconvencer y analizar laconfiabilidad delas fuentes deuna
maneracrticay justificada.
Evalalasolidez delaevidenciaparallegar aunaconclusin argumentativaatravs del dilogo.
Valoralos fundamentos en los quesesustentan los derechos humanos y los practicademaneracrticaen lavidacotidiana.
Sustentajuicios atravs devalores ticos en los distintos mbitos delavida.
TICA Y VALORES I
24 DGB/DCA/2013

Prcticas antidemocrticas
Derechos humanos
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Organizar en equipos al alumnado para que realice la
revisin documental sobre el Estado de derecho, la
legalidad, el derecho a la vida, a la propiedad y a la
libertad.

Exponer el concepto delademocraciay asignar lalectura
delos artculos 1 2, 3, 4delaConstitucin Polticade
los Estados Unidos Mexicanos.

Exponer problemticas reales que ocurren en el contexto
en el queviven las alumnas y los alumnos asociadas alos
obstculos delademocracia: ilegalidad, injusticia, crimen
organizado, impunidad y represin social.

Coordinar unalarevisin bibliogrficay ladiscusin entre
alumnos y alumnas sobre prcticas antidemocrticas:
imposicin deun sistemapoltico, desigualdad econmica
y faltaderespeto por el sufragio.


Elaborar por equipos un escrito sobrelas impresiones que
tienen acercadelas caractersticas delavidademocrtica
en el pas.


Realizar las lecturas, escribir las ideas centrales y elaborar
un mapa conceptual sobre: el Estado de derecho,
legalidad, derecho alavida, alapropiedad y alalibertad.

Intercambiar puntos de vista sobre los principios de la
democraciaen diferentes situaciones desu localidad dela
vidacotidiana.


Analizar el artculo 1, 2 , 3 y 4 de la Constitucin
Poltica de los Estados y elaborar un resumen sobre los
mismos.



Listadecotejo.




Participacin del alumnado.




Listadecotejo paravalorar lacapacidad deanlisis y sntesis.



Rbricadeevaluacin.





TICA Y VALORES I
25 DGB/DCA/2013

Coordinar al alumnado para el trabajo documental sobre
artculos de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.


Coordinar la bsqueda de casos especficos para
seleccionar casos especficos de la localidad donde se
presenta violacin a los derechos humanos:
discriminacin, corrupcin, Ilegalidad.

Orientar al alumnado sobre las lecturas de: el papel del
dilogo, el consenso, la tolerancia, la paz, el bienestar
comn, la solidaridad, como elementos bsicos de los
derechos humanos.


Exponer sobre las garantas individuales que todos los
seres humanos poseen. Pedir quepor equipos elaboren un
cuento que haga referencia a este tpico y que est
contextualizado en su comunidad.
Realizar un ensayo sobre problemticas delos peridicos
locales sobre los obstculos que impiden la democracia;
como son: ilegalidad, injusticia, crimen organizado,
impunidad y represin social.

Analizar las lecturas sobre el fenmeno de la
antidemocracia, partidos polticos, desigualdades
econmicas y faltaderespeto por el sufragio.


Realizar la lectura de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos; analizar casos donde se presenta
violacin a los derechos humanos, realizar cuadro
comparativo y plantear posibles soluciones a las
problemticas.

Revisin documental de los peridicos de los problemas
de la localidad sobre violacin de los derechos humanos:
discriminacin, corrupcin eilegalidad.

Cuadro comparativo sealando problemas, causas de
violacin, posibles soluciones. Anotar las reflexiones
planteadas en equipos, plenarias sobre los tpicos
trabajados.
Listadecotejo.




Portafolio deevidencias: Cuadro comparativo.




Evaluar con listas de cotejo las actividades realizadas por
alumnos y alumnas.




Portafolio deevidencias: Ensayo.



Rbricadeevaluacin.



TICA Y VALORES I
26 DGB/DCA/2013

Realizar las lecturas sobre los elementos bsicos que se
utilizan parael logro delos derechos humanos; como son:
el papel del dilogo, el consenso, la tolerancia, la paz, el
bienestar comn y la solidaridad; anotar las conclusiones
realizar un anlisis crtico sobre situaciones de su
localidad.

Elaborar un ensayo individual, acerca de la forma en la
que cada estudiante lleva a la prctica el respeto a los
derechos humanos.

Elaborar en equipos un cartel para la promocin del
respeto los Derechos Humanos para publicarlos en el
centro educativo.

Elaborar, por equipos, un cuento referentealas garantas
individuales, y queseacontextualizado en su comunidad.
Exponer sus trabajos en el peridico mural del centro de
estudios.
Rbricadeevaluacin.
Rol del docente
Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares bsicas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:
Diseay utilizaen el saln declases materiales apropiados parael desarrollo decompetencias.
Construye ambientes parael aprendizajeautnomo y colaborativo.
TICA Y VALORES I
27 DGB/DCA/2013

Lleva alaprcticaprocesos deenseanzay deaprendizajedemaneraefectiva, creativaeinnovadoraasu contexto institucional.
Promover el pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
Material didctico
Materiales necesarios parafacilitar laelaboracin decarteles y lecturas asociadas al desarrollo debloques.
Peridicos, revistas, ensayos, documentos electrnicos dederechos humanos.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Caballero Ochoa, J.L. (2009). LaDeclaracin Universal delos Derechos Humanos. Mxico: Porrua.
Solares, M. Selecc. (2003). Nuevas Lneas deInvestigacin (21 relatos sobrelaimpunidad). Mxico: Ediciones ERA- SEP.

COMPLEMENTARIA:
Constitucin Polticadelos Estados Unidos Mexicanos. (2009). Mxico: McGraw Hill.
Savater, F. (1999). ticaparaAmador. Mxico: Ariel.
Servn, J.M. (2010). D.F. Confidencial (Crnicas dedelincuentes, vagos y dems gentes sin futuro). Mxico: Almada.

ELECTRNICA:
http://www.derechoshumanos.gob.mx Consultada16/julio/2013.
http://www.cndh.org.mx Consultada16/julio/2013.
http://www.amnistia.org.mx Consultada16/julio/2013.
http://www.hrw.org/es/americas/mexico Consultada16/julio/2013.
http://www.derechoshumanos.net Consultada16/julio/2013.
TICA Y VALORES I
28 DGB/DCA/2013

http://blogs.cnnmexico.com/aristegui/tag/crimen-organizado/ Consultada16/julio/2013.
http://www.un.org/es/events/anticorruptionday/ Consultada16/julio/2013.

TICA Y VALORES I
29 DGB/DCA/2013

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
IV
COMPRENDES LA IMPORTANCIA DEL RESPETO A LA IDENTIDAD NACIONAL ANTE LOS
FENMENOS ASOCIADOS A LA GLOBALIZACIN
10 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Reconocelos elementos queintegran lacultura, lainterculturalidad, la multiculturalidad y valorael legado cultural de Mxico.
Analiza los aspectos queintegran ladiversidad cultural en Mxico y seidentificacon su cultura.
Problematizasobrelainfluenciadelaglobalizacin en Mxico y valoranuestras races culturales.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Cultura
Identidad
Multiculturalidad
Interculturalidad
Diversidad demanifestaciones culturales en
Mxico

Caracterizalas cosmovisiones desu comunidad.
Defiendecon razones coherentes sus juicios sobreaspectos desu entorno.
Asumeunaposicin personal (tica, respetosay digna) y objetiva, basadaen larazn (lgicay epistemolgica), en laticay en los
valores, frentealas diversas manifestaciones del arte.
Analizademanerareflexivay crticalas manifestaciones artsticas apartir deconsideraciones histricas y filosficas para
reconocerlas como partedel patrimonio cultural, su defensay preservacin.
Sustentajuicios atravs devalores ticos en los distintos mbitos delavida.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Coordinar al alumnado paratrabajar en lacomprensin de
lamulticulturalidad en Mxico.

En equipos realizar unainvestigacin documental sobrela
multiculturalidad en Mxico, titulada: Mxico; nacin
multicultural.
Portafolio deevidencias: Investigacin documental.


TICA Y VALORES I
30 DGB/DCA/2013








Coordinar al alumnado paralarevisin bibliogrficasobre
laidentidad.





Coordinar las lecturas sobre los fenmenos histricos de
dominio cultural, dominacin hegemnicay colonizacin.






Organizar a los alumnos y alumnas para la revisin
bibliogrfica sobre la explotacin, racismo y
En plenariaanalicen el fenmeno delamulticulturalidad y
las formas devidaeinfluencias reciprocas entreculturas y
las situaciones quesurgen al convivir con otras culturas.
Elaborar cuadro comparativo resaltando conceptos delos
elementos culturales y describiendo caractersticas de
multiculturalidad delalocalidad dondeviven.

Realizar descripciones sobrelaidentidad depersonas que
el alumnado conozcaen laescuela, en lalocalidad y fuera
deella.
Puestaen comn dondesealen los rasgos especficos de
la identidad individual y colectiva; valorar los aspectos
sealados por su compaeros y compaeras.

Analizar las lecturas sobre los fenmenos de dominio
cultural, dominacin hegemnica y colonizacin y las
repercusiones en las conductas ocasionadas en la
actualidad en la poblacin mexicana, realizar una resea
crtica sobre las repercusiones ocasionadas a la poblacin
mexicana por el dominio cultural, dominacin
hegemnicay colonizacin.

Realizar entrevistas dentro y fuera del plantel a diversas
personas apropsito delos fenmenos delaexplotacin,







Rbricasobreparticipacin grupal.


Listadecotejo.



Rbricasobreparticipacin grupal.







Portafolio deevidencias: Entrevistas.

TICA Y VALORES I
31 DGB/DCA/2013

discriminacin, orientar el trabajo en equipos para que
intercambien opiniones entrelos integrantes deequipos.




Promover la reflexin grupal en torno a los valores que
necesitan ejercerseparalaconvivenciay lasoberana.







Problematizar acerca de las influencias que recibe la
poblacin mexicanaapartir delaglobalizacin.







el racismo y ladiscriminacin.
Las lneas delaentrevistason:
Conocimiento del significado decadauno.
Reconocimiento deesas prcticas en su entorno.
Opinin acercadecadauno.

Concluidas las entrevistas realizar fichas detrabajo, donde
plasmen los datos recabados en torno a la explotacin,
racismo y discriminacin.
Exponer al grupo sus conclusiones y reflexiones acercade
las repercusiones en la poblacin mexicana ocasionadas
por laexplotacin, racismo y discriminacin, sealando
las consecuencias en la calidad de vida en la poblacin
mexicana.

Reflexionar en grupo sobre los valores necesarios para la
convivencia y la soberana, intercambiar opiniones sobre
los diversos valores paralaconvivenciay lasoberana.

Realizar en equipos tarjetas informativas sobre la
globalizacin y su impacto en las identidades nacionales.
Realizar en equipos un cuadro comparativo sealando
ventajas y desventajas del impacto delaglobalizacin en la
poblacin mexicana.






Listadecotejo parafichas detrabajo.


Rbricadeevaluacin parapresentaciones orales.





Rbrica: participacin grupal.



Portafolio deevidencias: Tarjetas informativas.

Listadecotejo, parausar como instrumento decoevaluacin.


TICA Y VALORES I
32 DGB/DCA/2013

Utilizar diversas lecturas que hagan referencia a la
EQUIDAD para comentarlas en el grupo, y promover
que busquen (por equipos) en su comunidad, situaciones
en las cuales no estpresenteestevalor y quepropongan
posibles soluciones al respecto. Compartir con el resto del
grupo sus hallazgos.

Pedir que por equipos expongan sobre los diversos tipos
de identidades que hay en el pas, es decir: como
mexicanos, tnicas (por regiones), culturales. Cadaequipo
deberhablar sobreunaen particular.



Pedir al alumnado querepresenteunaobraqueserefiera
a alguna de ellas y que refleje alguna situacin o un
problemadenuestro pas y hacer larepresentacin anteel
grupo.
Elaborar un texto personal en el que empleando las
funciones del lenguajeexpresen unaconclusin y reflexin
sobre la importancia del respeto a la identidad nacional
antelos fenmenos asociados alaglobalizacin.



Leer textos sobre EQUIDAD y compartir con el grupo,
las opiniones al respecto. Posteriormente, en equipos,
investigar si existen situaciones en su comunidad en las
queno estpresenteel valor mencionado anteriormentey
proponer posibles maneras de solucionarlo en un reporte
escrito. Compartir en laclasesus hallazgos.

Buscar en diversas fuentes deconsultainformacin sobre
los distintos tipos deidentidad queexisten en nuestro pas
paraquepor equipos, expongan anteel resto del grupo, la
informacin al respecto.

Representar unaobraen laqueel tpico central sea alguno
delos tipos deidentidad y quereflejen algunasituacin o
un problemadenuestro pas. Hacer larepresentacin ate
el resto del grupo.







Rbrica de evaluacin para utilizar en la evaluacin y
autoevaluacin.





Rbricadeevaluacin y participacin dealumnas y alumnos.




Rbricadeevaluacin.
Rol del docente
TICA Y VALORES I
33 DGB/DCA/2013

Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares bsicas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:
Identificalos conocimientos previos y necesidades deformacin delos estudiantes y desarrollaestrategias apartir deellas.
Proveedebibliografarelevantey orientaalos estudiantes en laconsultadefuentes deinvestigacin.
Establececriterios y mtodos deevaluacin del aprendizajecon baseen el enfoqueen competencias y los comunicadeformaclaray coherente.
Llevaalaprcticaprocesos deenseanzay deaprendizajedemaneraefectiva, creativaeinnovadora.
Material didctico
Seleccin de lecturas asociadas al desarrollo del bloque.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Batra, R. (Selecc) (2006). Anatomadel Mexicano. Mxico: Debolsillo.

COMPLEMENTARIA :
Fuentes, C. (2010). l espejo enterrado. Mxico: Alfaguara.
Paz, O. (2008). El laberinto delasoledad. Mxico: FCE.
Galeano, E. (2008). Espejos (Unahistoriacasi universal). Mxico: Siglo Veintiuno.

ELECTRNICA:
http://sic.conaculta.gob.mx Consultada16/julio/2013.
http://www.nacionmulticultural.unam.mx Consultada16/julio/2013.
http://www.explorandomexico.com.mx Consultada16/julio/2013.
http://www.cdi.gob.mx Consultada16/julio/2013.

TICA Y VALORES I
34 DGB/DCA/2013

ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La
evaluacin como prcticaeducativabajo el enfoquedecompetencias contemplatres facetas del objeto deevaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo queserequiere
considerar unanuevaactitud hacialarecopilacin deinformacin sobreel logro delos estudiantes.

Unaenseanzacuyo propsito seadesarrollar competencias, requerirdeun modelo deevaluacin diferente, pues al componersedeconocimientos, habilidades y actitudes, sedeben
generar oportunidades paraqueel estudiantemuestrelo aprendido, y queasu vez proveadeinformacin til tanto al personal docentecomo al alumnado acercadetal desempeo.

Por lo anterior, acontinuacin sepresentan algunos ejemplos deinstrumentos deevaluacin basados en el documento deLineamientos deEvaluacin del Aprendizaje, disponibleen
el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en laevaluacin deobjetos deevaluacin delapresenteasignatura.

Cadauno deestos instrumentos, es susceptibledeser adaptado alas necesidades particulares decadaaula, por lo cual deberconsultar los Lineamientos sealados.

Portafolio deevidencias:

El portafolio deevidencias es un sistemadeevaluacin quecomprendelacompilacin deproductos elaborados por el estudiantado quedan cuentadesu proceso deaprendizaje. Por lo
os y permitan lareflexin en el alumnado. A continuacin se
presentan las fases paraoperar el portafolio deevidencias y las instrucciones paralaseleccin deevidencias.
Fases paraoperar el portafolio deevidencias:

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio deevidencias con baseen los objetos deaprendizaje, competencias adesarrollar, desempeos esperados, entre
otros elementos, as como el periodo decompilacin delos productos (por bloque, bimestre, semestre).
TICA Y VALORES I
35 DGB/DCA/2013

2. Definir y comunicar los criterios deseleccin deevidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen desu propio trabajo.
3. Definir laformademonitoreo y retroalimentacin del personal docenteal estudiantado sobreel portafolio deevidencias.

Instrucciones deseleccin deevidencias:
1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el
estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuentadeun proceso deaprendizajey permitir lareflexin del mismo.
3. El estudiantetienequeinvolucrarseen laseleccin deevidencias queconformarn el portafolio, buscando questas sirvan paracumplir el propsito del portafolio en cantidad,
calidad y ordenacin delas mismas.

Ejemplo deinstrumento deevaluacin deportafolio deevidencias paralaasignaturadeticay valores I

Propsito del portafolio deevidencias Periodo
Reconoce el campo de estudio sobre la tica y la filosofa, para realizar un organizador grafico sobre su campo de estudio ms
especifico y las disciplinas filosficas, afin dedesarrollar competencias y desempeos relacionados con el bloqueI.
Primer bloque.
Asignatura: Nombredel estudiante:
Criteriosdereflexin sobrelasevidencias Comentariosdel estudiante
Cules fueron los motivos paraseleccionar las evidencias presentadas?
TICA Y VALORES I
36 DGB/DCA/2013


Tablao listadecotejo:

Como sealael documento deLineamientos deEvaluacin del Aprendizaje(DGB, 2011), el objetivo delas listas decotejo es determinar lapresenciadeun desempeo, paralo cual se
requiereidentificar las categoras aevaluar y los desempeos queconforman cadaunadeellas.

Listadecotejo para los anlisis realizados en clasesobrelas problemticas dondeseapliquey no seapliqueel juicio moral, lalibertad, responsabilidad; autonomay heteronoma
asociadas aladiversidad cultural del pas.

Qudesempeos demuestran las evidencias integradas aesteportafolios.
Qumejoras existen entrelas primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo deEvidencias
Comentariosdel docente
# Ttulo FechadeElaboracin
1
2
3
4
TICA Y VALORES I
37 DGB/DCA/2013


Instrucciones: Marcar con unaX, en cadaespacio en dondesepresenteel atributo
Dadas las caractersticas delos rubros 5 y 6, lapresenciadeuno deellos implicalaausenciadel otro, por lo queel nmero dedesempeos potencialmentepresentes son 15.

____
____
____
____

____
____
____

____
____
____
____
Estructura
1. Cuentacon unacartulacon los datos deidentificacin del elaborador.
2. Cuentacon un apartado deintroduccin.
3. Cuentacon unaseccin deconclusin.
4. Cuentacon un apartado en quesesealan las fuentes dereferenciautilizadas.

Estructurainterna
5. Partedeun ejemplo concreto y sedesarrollahastageneralizarlo.
6. Partedeunasituacin general y ladesarrollahastaconcretizarlaen unasituacin especfica.
7. Los argumentos alo largo del documento sepresentan deformalgicay son coherentes.

Contenido
8. Lainformacin presentadasedesarrollaalrededor devistas auxiliares, cortes y secciones y sombreado, sin incluir informacin irrelevante.
9. Lainformacin sefundamentacon varias fuentes deconsultacitadas en el documento.
10. Las fuentes deconsultasecontrastan paraapoyar los argumentos expresados en el documento.










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____

____
____
____


____

11. El alumnado jerarquizalainformacin obtenida, destacando aquellaqueconsiderams importante.
12. Haceuso deimgenes/grficos deapoyo, sin abusar del tamao delos mismos.

Aportacionespropias
13. El alumnado sealaen las conclusiones lo aprendido atravs desu investigacin y su aplicacin asu vidacotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son deproduccin propia.
15. El alumno elaboraorganizadores grficos pararepresentar demanerasintticagrandes cantidades deinformacin.

Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto aladiversidad.






TOTAL

Parael clculo y asignacin deniveles dedesempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entreotros), unavez determinados los desempeos presentes en lainvestigacin
documental y la discusin sobre las prcticas antidemocrticas: imposicin de un sistema poltico, desigualdad econmica y falta de respeto por el sufragio; as como el uso de
resmenes descriptivos vaseLineamientos deEvaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.
Escaladeclasificacin:
Como seala el documento de Lineamientos deEvaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala declasificacin sirve para identificar adems dela presencia de determinado
atributo, lafrecuenciaen questesepresenta.
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Escaladeclasificacin paraevaluar ejemplos queinvolucren casos especficos sobrelaviolacin alos derechos humanos.

Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la prctica de las tcnicas de representacin. Encierre en un crculo el nmero que
correspondasi: 0 no sepresentael atributo; 1 sepresentapoco el atributo; 2 generalmentesepresentael atributo; 3 siemprepresentael atributo.
Contenido
1. Desarrollalos puntos ms importantes del tpico. 0 1 2 3
2. Utilizalos conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3
3. Lainformacin es concisa. 0 1 2 3
Coherenciayorganizacin
4. Relacionalos conceptos o argumentos. 0 1 2 3
5. Presentatransiciones claras entreideas. 0 1 2 3
6. Presentaunaintroduccin y conclusin. 0 1 2 3
Aportacionespropias
7. Utilizaejemplos queenriquecen y clarifican el temadeexposicin. 0 1 2 3
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8. Incluyematerial deelaboracin propia(cuadros, grficas, ejemplos) y seapoyaen ellos. 0 1 2 3
Material didctico
9. El material didctico incluyeapoyos paraexponer lainformacin ms importantedel tema. 0 1 2 3
10. Lainformacin sepresentasin saturacin, con fondo y tamao deletraideales paraser consultadapor laaudiencia. 0 1 2 3
11. Seapoyaen ladiapositivaleyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3
Habilidadesexpositivas
12. Articulacin claray el volumen permiteser escuchado por laaudiencia. 0 1 2 3
13. Muestraconstantecontacto visual. 0 1 2 3
14. +/- dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3
Total
Puntajetotal

Parael clculo y asignacin deniveles dedesempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entreotros), unavez determinados los desempeos y lafrecuenciacon quese
presentan en prcticadelas tcnicas derepresentacin, as como el uso deresmenes descriptivos vaseLineamientos deEvaluacin del Aprendizaje, pgina63-65.

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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Lossiguientesdocumentoslospodrlocalizar en www.dgb.sep.gob.mx

LineamientosdeAccin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
LineamientosdeEvaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
LasCompetenciasGenricasen el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
LineamientosdeEvaluacin Extraordinaria
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/Lineamientos_eval_extraordinaria.pdf
Normatividad Acadmicaparael personal docentedel Bachillerato General modalidad escolarizado
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/FI_Normatividad_Docente.pdf

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CRDITOS



Docentequeparticip en laltimarevisin del programadeestudios:

Rolando OrduaArroyo
PreparatoriaFederal por Cooperacin 2/22, Teziutln, Puebla.

Docenteelaborador disciplinar:

JorgeBasulto Cervantes
Colegio deBachilleres del Estado deJalisco)



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43 DGB/DCA/2013




CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ
Director de Coordinacin Acadmica


Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100
Mxico D.F. Tel. (55) 3601-1000, Ext. 63273. www.dgb.sep.gob.mx