Captulo 4.

EXPRESIVIDAD MOTRIZ Y PARMETROS

PSICOMOTRICES

EXPRESIVIDAD MOTRIZ

El nio desde la ptica de la Psicomotricidad

Para poder llegar a formular el concepto de Expresividad Motriz, es necesario
previamente indagar acerca de ciertos aspectos.
Aucouturier (1985) plantea que cuando se habla de psicomotricidad, hay que
partir considerando al nio en su globalidad, o sea como una unidad
psicosomtica, donde existe una estrecha relacin entre su estructura
somtica, su estructura afectiva y su estructura cognitiva. (Aucouturier, B.,
Darrault, I., Empinet, J.L., 1985)
Contina diciendo que el nio () conquista el mundo sobre un fondo tnico -
emocional permanente que depende estrechamente de toda su historia
afectiva, incluso la ms profunda. (Aucouturier, B., Darrault, I., Empinet, J.L.,
1985, p.22)
Este autor resalta dos conceptos fundamentales de la concepcin que
manejamos del nio, en la psicomotricidad como disciplina: por un lado la
nocin de globalidad y por otro, la nocin del dilogo tnico.
Acerca del concepto de globalidad, M. Sassano Y P. Bottini (2000) plantean
que () el cuerpo no est separado del psiquismo, ya que en l y por l tienen
asiento emociones, sensaciones, afectos, conocimientos, acciones y
expresiones. (Sassano, M., Bottini, P., 2000, p.19)
Para abordar el concepto de dilogo tnico tomaremos una cita del Dr. Julin
de Ajuriaguerra presente en un libro de Daniel Calmels (2003). Ajuriaguerra
dice que esta nocin corresponde al proceso de acomodacin entre el cuerpo
de la madre y el cuerpo del nio. Se da una acomodacin recproca, donde el
nio se interesa por un intercambio permanente con las posturas de la madre.
(Calmels, D., 2003)
Lapierre y Aucouturier (1985) aportan su concepcin a este tema, planteando
que El nio encontrar inicialmente al otro y especialmente a la madre (o
sustituta) a ese nivel de organizacin tnico emocional. Encontrar al otro es,
a este nivel, encontrar una sensacin tctil (la piel), pero asimismo y de manera
muy especial encontrar un contacto con el movimiento del otro, con la
organizacin tnica de otro ser viviente () (Lapierre, A., Aucouturier, B.,
1985, p. 49)
A su vez Aucouturier (en relacin a lo dicho previamente) destaca la
importancia de la historia afectiva del nio en relacin a su expresividad motriz.
A partir de esto podemos citar a Cristina de Len (2010) la cual expresa: ()
es muy fuerte el peso que tiene la relacin que el individuo entabla con el
entorno en general desde los primeros momentos de su vida. Si esta relacin
se va dando adecuadamente, los estmulos ambientales van nutriendo las
estructuras del sistema nervioso, las cuales se van transformando y permiten a
su vez relaciones ms afinadas y complejas. (de Len, C., 2010, p. 49)
Ella contina diciendo que la persona se ir construyendo a partir de estos
intercambios, que sumados a lo que el individuo trae en su constitucin
gentica, irn conformando la expresividad motriz. (de Len, C., 2010)

Concepto

Aucouturier (1985) define a la expresividad motriz como: () la manera de ser
y de estar, original y privilegiada, del nio en el mundo () que actualiza una
vivencia lejana cuyo sentido puede ser captado gracias a las variaciones ms
diversas de su relacin tnico emocional con las personas, con el espacio y
con los objetos. (Aucouturier, B., Darrault, I., Empinet, J.L., 1985, p.22)

Una definicin ms actual del mismo autor (2004) establece: La expresividad
motriz es la manera que cada nio tiene de manifestar el placer de ser l
mismo, de construirse de una manera autnoma y de manifestar el placer de
descubrir y de conocer el mundo que le rodea. (Aucouturier, B., 2004, P.130)

Blanca Garca (2006) expresa: () la expresividad motriz del nio () esa
forma corporal y tnica particular de hacer, ser y estar en el mundo. De
relacionarse con el mundo. (Garca, B., 2006, p. 79)

Notamos que lo que se destaca en estas definiciones es que la expresividad
motriz es y muestra al nio de una manera nica, autntica y original. Y esta
concepcin demuestra cmo consideramos al nio en todas las reas de la
psicomotricidad.

Evolucin en el nio

Podemos plantear que la expresividad motriz va cambiando a lo largo de la
vida del nio, va evolucionando.
Aucouturier describe dos etapas en la evolucin de la expresividad motriz:

- Etapa de plenitud de la expresividad motriz: entre el nacimiento y los 7
aos. (Aucouturier, B., 1988)
Pilar Arnaiz (2001) nos dice que en este perodo el nio se manifiesta
con toda su globalidad y su expresividad motriz, y que pone en juego
todas sus capacidades de apertura al mundo. (Arnaiz, P., 2001)

- Etapa de descentracin: () el nio progresivamente va perdiendo la
pulsionalidad que sostiene su expresividad motriz, esta disminucin se
debe al desarrollo de sus capacidades de simbolizacin, al desarrollo de
su identidad y al lenguaje. (Aucouturier, B., 2004, p.133)
Aucouturier (2004) contina planteando que entre los seis y los ocho
aos es el momento en el cual el nio comienza a poder verse a s
mismo, y esta etapa se corresponde con el acceso a la descentracin,
que implica el poder tomar distancia de los afectos y de la pulsionalidad.
(Aucouturier, B., 2004)
Pilar Arnaiz (2001) expresa que () aparece en el nio la capacidad
de fijar la mirada sobre su propia accin y sobre el mundo. (Arnaiz, P.,
2001, p.84)

A pesar de esta evolucin psicolgica, cada nio mantiene un estilo original en
su expresividad motriz, que pone de relieve la calidad tnica y afectiva de sus
primeras relaciones no verbales. (Aucouturier, B., 2004, p.133)

Condiciones para que emerja

Aucouturier (2004) expresa que el psicomotricista deber crear las condiciones
necesarias para que emerja la expresividad motriz, ya que el nio necesita un
ambiente de seguridad y confianza afectiva para desplegar su accin.
(Aucouturier, B., 2004)
Este autor plantea tambin que La sala de psicomotricidad puesta a
disposicin de los nios, con sus espacios y su material especfico, es un
espacio simblico asegurador y de sostn en el que cada nio puede vivir su
expresividad motriz. (Aucouturier, B., 2004, p.132)

PARMETROS PSICOMOTRICES

Concepto

Los parmetros psicomotrices, segn Pilar Arnaiz (2001), podran ser definidos
como El conjunto de elementos a partir de los cuales puede ser analizada la
expresividad motriz. (Arnaiz, P., 2001, p.41)
En relacin a esto, Aucouturier (2004), expresa que La observacin de la
expresividad motriz del nio se har a partir de la observacin de las relaciones
no verbales que establezca con las personas, el espacio, los objetos y consigo
mismo. (Aucouturier, B., 2004, p.137)
Por lo tanto, la observacin de estos parmetros nos va a permitir conocer la
expresividad motriz del nio.

Gua de observacin

Considero importante indagar a continuacin, acerca del porqu de la
utilizacin de una gua (en este caso los parmetros psicomotrices), para la
observacin del nio en psicomotricidad.

Segn la Real Academia Espaola (2011), la palabra gua se define como:
aquello que dirige o encamina. (RAE, 2011)
Podemos citar a Gloria Edelstein (2011), que a propsito de esto nos dice lo
siguiente: () las guas () prefiguran categoras respecto de las cuales
obtener informacin. Desde una aparente pretensin de objetividad operan, sin
embargo, como filtros de aquello que es objeto de registro, al constituirse en
esquema demarcatorio de aspectos en los cuales focalizar luego el anlisis
interpretacin de situaciones. (Edelstein, G., 2011, p.17)
Lola Garca (2000) expresa que siempre observamos e interpretamos partiendo
de algo, y se es el primer lmite a la objetividad de nuestra observacin. Ella
agrega que para que la observacin y su consecuente interpretacin puedan
ser compartidas y comprendidas por los dems, debemos especificar el marco
terico o de referencia del cual partimos. La observacin ser objetiva dentro
del marco de referencia que uno se fija y la interpretacin tendr valor desde
este marco. (Garca Olalla, L., 2000, p.1)

Por lo tanto podemos preguntarnos, por qu es importante tener una gua de
observacin en Psicomotricidad?
Y en base a lo planteando anteriormente podemos responder que es
importante porque por un lado, permite delimitar la observacin, enmarcarla,
filtrarla. Por otro, permite compartir y comunicar lo obtenido de esa observacin
con otras personas que tambin conozcan ese marco de referencia.
Redondeando la idea y tomando nuevamente las palabras de Lola Garca
(2000), concluimos que: () una observacin sistemtica requiere disear una
metodologa que clarifique y limite el marco de la observacin, es decir, tomar
decisiones precisas sobre: qu observar, cmo llevar a cabo la observacin, en
qu momentos y situaciones, con qu instrumentos y para qu observar. Hacer
explcito este marco es fundamental para poder comunicarse con otros
observadores o profesionales y para poder revisar el propio proceso y marco
de la observacin () (Garca Olalla, L., 2000, p.1)

A raz de esta profundizacin, podemos destacar la importancia del uso de una
gua, en los primeros contactos del estudiante de psicomotricidad con la
observacin. Esta puede ser un elemento asegurador y de contencin frente a
las ansiedades e inseguridades que habitualmente surgen en esa instancia.
Recordemos que una sesin de educacin psicomotriz es un momento muy
intenso, donde ocurren muchas cosas y donde hay numerosas situaciones para
observar.

Descripcin

I. El nio en relacin a su CUERPO

Este parmetro psicomotor puede ser nombrado de varias formas de acuerdo
al autor: el sujeto, el nio y el movimiento, expresividad motriz de las
relaciones consigo mismo o, como yo he elegido nombrarlo para este trabajo,
el nio en relacin a su cuerpo. Hago esta eleccin porque considero que la
importancia de este parmetro est centrada justamente en conocer la relacin
que tiene el nio con su propio cuerpo y la manera que tiene de utilizarlo y
manejarlo para relacionarse con los otros, con los objetos y con lo espacio -
temporal.
Adems, como los dems parmetros psicomotrices, nos va a permitir analizar
la manera de ser y estar en el mundo del nio, o sea su expresividad motriz.

Para comenzar a hablar de este parmetro psicomotor, creo importante
previamente explicar cmo consideramos al cuerpo en psicomotricidad.
Partimos de la base de que D. Calmels (2003) considera que el cuerpo y sus
manifestaciones, es el objeto particular de estudio de la psicomotricidad.
(Calmels, D., 2003)
Cristina de Len (2010), citando a ste autor en su libro, distingue cuerpo de
organismo. El organismo estara constituido por las estructuras anatmicas y
las funciones que estas hacen posibles. El cuerpo en cambio, incluira aspectos
ms globales, donde entraran los afectos, las vivencias actuales y pasadas,
que van siendo registradas por la persona a lo largo de la vida y que
condicionan su accin, su modo de relacionarse con el mundo. (de Len, C.,
2010, p. 21)
En relacin al concepto de cuerpo en psicomotricidad, M. Sassano y P. Bottini
(2000) plantean lo siguiente, tomando algunos lineamientos de J. de
Ajuriaguerra:
El cuerpo es una entidad fsica () es la sustancia constituyente del
hombre, aquella que confirma su existencia.
El cuerpo es efector y receptor de fenmenos emocionales, sobre los
dems y sobre s mismo.
El cuerpo se sita en el espacio y en el tiempo. Como iremos viendo a
lo largo de este captulo, al analizar los dems parmetros
psicomotrices, si bien hacemos una divisin para organizar y
conceptualizar la observacin, son indisociables las relaciones que
establece el nio con su cuerpo, con el espacio y con el tiempo.
El cuerpo es una totalidad () Esto tiene relacin con la
constructividad corporal, ya que en un comienzo el nio no puede vivirse
a s mismo como una totalidad, pero luego de vivir sus fragmentos como
totalidades, podr descubrir que esas partes son un todo, o sea su
cuerpo.
El cuerpo es co formador Esta caracterstica del cuerpo nos puede
hacer pensar en el estadio del espejo que describe Lacan, segn el cual
el nio se reconoce en el espejo del otro.
El cuerpo es conocimiento () es el cuerpo sentido, percibido,
representado.
El cuerpo es lenguaje, tiene una estrecha relacin con el lenguaje, el
cual puede ser pre verbal o verbal. Es en la congruencia de ambas
modalidades de lenguaje que el sujeto asienta sus efectivas
posibilidades de comunicacin cotidiana. (Sassano, M., Bottini, P.,
2000, p.18-19)
A su vez, Blanca Garca (2000) distingue dentro de la nocin de cuerpo, tres
conceptos diferentes:
o Cuerpo real: es lo visible, materia, con su anatoma, funcionamiento,
sensorialidad y motricidad. Cuerpo del aqu y el ahora.
o Esquema corporal: representacin psquica de ese cuerpo real
estructurado a partir de las percepciones y vinculado al espacio
()
o Imagen corporal: es la dimensin imaginaria, inconsciente de nuestro
cuerpo, estructurada por las relaciones, vnculos y la historia
afectiva de cada sujeto. (Garca, B., 2000, p.92)

Habiendo hecho una clarificacin del concepto de cuerpo en psicomotricidad,
considero importante explicar la construccin de la nocin de cuerpo propio, ya
que sentar las bases de la relacin del nio con su cuerpo. Para esto tomar
en cuenta lo dicho por Blanca Garca (2000). Ella plantea que desde los
primeros momentos de vida, el beb va experimentando sensaciones,
movimientos globales, reacciones tnico emocionales, etc., que van
conformando en su cuerpo zonas inconexas, que constituirn las primeras
experiencias de cuerpo. Adems, () en un comienzo, el beb no podr
diferenciar su cuerpo de lo que no es su cuerpo () y vivir sus partes como
totalidades, sin un sentir de unidad corporal. Progresivamente se irn
estableciendo conexiones, entre esas primera experiencias, que irn
proporcionando un bosquejo de unidad corporal o una unidad corporal difusa.
Dos experiencias sern fundamentales en esta construccin, por un lado la
exploracin y manipulacin que el nio realiza de su propio cuerpo, y por otro
lado lo que Lacan denomina estadio del espejo. Esto implica que el nio no
slo reconoce su imagen en el espejo, sino que tambin se reconoce en el
cuerpo del otro y ese otro le devuelve su imagen.
Cuando todos estos procesos se dan en un proceso normal de desarrollo, se
podra pensar que el individuo habr construido su nocin de cuerpo propio y
una imagen corporal unificada de s () (Garca, B., 2000, p.33 - 35)

Ahora bien, si pensamos en cuerpo, no podemos dejar de lado el concepto de
movimiento Como dice Nria Franc (2001): () cuerpo () que se expresa
y manifiesta a partir y a travs del movimiento. Esta autora define el concepto
de movimiento: Es un hecho de naturaleza dinmica, significativa e
integradora con diversas funciones: adaptativa, relacional, expresiva,
comunicativa y cognitiva. (Franc, N., 2001, p. 5) Podemos agregar a esta
definicin lo que plantea Pilar Arnaiz (2001): El movimiento es intrnseco a la
vida, es en s mismo fuente de aprendizaje, permite la adquisicin de
experiencias () (Arnaiz, P., 2001, p.41)
Cristina de Len (2010) cita en su libro a Wallon, quin nos habla de dos
funciones del movimiento: la funcin efectora y la funcin expresiva. La funcin
efectora es la que permite la accin del sujeto sobre el ambiente y la funcin
expresiva, es la que permite que el movimiento sea un medio de comunicacin.
(de Len, C., 2010)
Por otro lado, la Dra. Rebollo (2003) toma otra clasificacin de movimiento
planteada tambin por Wallon. Este autor considera tres tipos de movimientos:
1. Activo o autgeno, que se ejecuta tanto para desplazar el cuerpo
en el espacio como para alcanzar o manipular los objetos que se
encuentran en l. Ej.: la locomocin y la prensin.
2. Pasivo o exgeno, que depende de fuerzas exteriores, entre las
que se menciona en primer trmino la gravedad. Su base es el
tono muscular.
3. Actitudes y mmicas. (Rebollo, M.A., 2003, p. 6)

En base a esta clasificacin, se desprende un concepto esencial: el de tono
muscular. Para explicarlo seguiremos considerando lo dicho por Wallon, citado
nuevamente por la Dra. Rebollo (2003): La funcin tnica () mantiene en el
msculo un cierto nivel de tensin que vara con las condiciones
fisiopatolgicas del sujeto o con las dificultades del acto en vas de realizacin.
El tono es el que puede mantener los msculos en la forma que les ha dado el
movimiento () (Rebollo, M.A., 2003, p. 6)
Pero Wallon tambin le da un papel preponderante a la emocin en relacin al
tono muscular. Michel Bernard (1985) expresa que () la emocin es, en
efecto, a juicio de Wallon, una forma de adaptacin al medio y ms
especficamente, a los dems () Esta adaptacin emocional es
esencialmente de origen postural y su ncleo es el tono muscular. (Bernard,
M., 1985, p. 52)
En relacin a esto y aludiendo tambin a Wallon, Claudia Ravera (2000) nos
dice que gracias al tono muscular, el beb podr establecer los intercambios
con el ambiente, sobre todo podr instaurar un dilogo con su madre a travs
de modulaciones tnicas. Ese dilogo corporal ocurre porque la madre escucha
y da sentido a los ndices tnico emocionales que su beb emite. (Ravera, C.,
2000)
Para redondear el concepto de tono muscular en relacin a la emocin, cabe
citar nuevamente a M. Bernard (1985): la funcin tnica del cuerpo es la
funcin primitiva y fundamental de la comunicacin y del intercambio: es ante
todo dilogo verbal, pues el cuerpo del nio, en virtud de sus manifestaciones
emocionales, establece con su mundo circundante lo que Julin de
Ajuriaguerra llama un dilogo tnico. (Bernard, M., 1985, p. 53)
Continuando con la profundizacin del concepto de tono muscular, podemos
plantear una clasificacin de Andr Thomas y de Ajuriaguerra, presente en un
libro de la Dra. Rebollo (2003), quienes consideraron la existencia del tono de
reposo o permanente y del tono de accin o de actividad.
El tono de reposo tiene para ellos tres propiedades:
- la consistencia
- la extensibilidad: () es el grado de estiramiento que puede imprimirse a
un msculo o grupo muscular al alejar sus puntos de insercin,
- la pasividad, es la resistencia a la movilizacin pasiva, pudiendo
describirse como la falta de resistencia al estiramiento pasivo.
El tono de accin se observa a travs de la postura. (Rebollo, M.A., 2003, p.
52)

En relacin a lo anterior, Alicia Elissalde (2009) nos dice que la postura, as
como la actitud y el gesto, tienen de base al tono muscular. Estos tres
conceptos son expresiones de los estados emocionales, por lo tanto estn
ntimamente ligados al tono muscular y van a determinar diferentes estados
tnico emocionales. (Elissalde, A., 2009, Apuntes) Ahondar brevemente
sobre cada uno de ellos.
La postura, segn la Real Academia Espaola (2011), se define como: Planta,
accin, figura, situacin o modo en que est puesta una persona. (RAE, 2011)
P. Arnaiz (2001) agrega que () est directamente relacionada con el tono,
constituyendo una unidad tnico postural, cuyo control facilita la posibilidad
de canalizar la energa tnica necesaria para realizar los gestos, prolongar una
accin o llevar el cuerpo a una posicin determinada. (Arnaiz, P., 2001, p.61)
Por lo tanto, es la base donde se va a construir el gesto y la actitud.
La actitud, segn la Real Academia Espaola (2011), se define como: Postura
del cuerpo humano, especialmente cuando es determinada por los
movimientos del nimo, o expresa algo con eficacia. (RAE, 2011)
Por ltimo, el gesto, se define segn la Real Academia Espaola (2011) como:
Movimiento del rostro, de las manos o de otras partes del cuerpo con que se
expresan diversos afectos del nimo. (RAE, 2011) Segn Elissalde (2009)
podemos agregar que el gesto es en relacin a otro, expresa, es comunicante.
(Elissalde, A., 2009, Apuntes)
Ahora analizaremos otras producciones del cuerpo del nio, que le van a
permitir entrar en relacin con el entorno y a su vez nos van a permitir seguir
analizando su expresividad motriz. Estos son: la mirada, la mmica y la voz.
La mirada, segn J. Snchez y M. Llorca (2001), () es un medio de penetrar
en el otro, de conectarse con el otro. (Snchez, J., Llorca, M., 2001, p. 60)
Magela Pizzorno (2003) en su monografa sobre La mirada plantea que ()
suscita en el otro reacciones muy diversas segn las caractersticas que sta
tome y las circunstancias en que se despliegue. (Pizzorno, M., 2003, p. 23)
La mmica, segn la Real Academia Espaola (2011), se define como:
Expresin de pensamientos, sentimientos o acciones por medio de gestos o
ademanes. (RAE, 2011) Estara relacionada con lo planteado acerca del
gesto.
Por ltimo, segn Lapierre y Aucouturier (1980), La voz, es decir el grito y los
sonidos vocales que le suceden son originalmente producciones espontneas.
Se harn mediadores de un intercambio a distancia en la medida en que el otro
les d una significacin aportando una respuesta. (Lapierre, A., Aucouturier,
B., 1980, p.128)

A continuacin, har una recopilacin de tems a observar en relacin a ste
parmetro. Para ello me basar en los siguientes autores: Ana Cerutti y cols.
(1996), Pilar Arnaiz (2000, 2001), Bernard Aucouturier (2004), Alicia Elissalde
(2009), Lola Garca Olalla (2000) y Grazia Cenerini (2011).
Hago la aclaracin que en los dems parmetros psicomotrices (el nio en
relacin a los otros, a los objetos, al espacio y al tiempo), para la descripcin de
los tems a observar, tendr en cuenta estos mismos autores.

tems a observar

A) Movimiento

i. Calidad: coordinado/descoordinado, armnico/disarmnico,
continuo/discontinuo, amplio/recogido, rpido/lento,
controlado/descontrolado, simtrico/asimtrico, medido/impulsivo,
suelto/rgido, pausado, intenso, espontneo, estereotipado.
Movimiento organizado/desorganizado.
Movimiento vivido con placer o con displacer.

ii. Cantidad: es acorde con la situacin?
Se mueve en exceso o se mueve poco.
Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo.

iii. Tipos:
- Balanceos: movimientos de oscilacin regular del cuerpo (hacia un lado
y otro de un centro de equilibrio) o movimientos de oscilacin
regular de una parte del cuerpo (de un lado a otro de una
articulacin). Pueden realizarse slo con el cuerpo o con la ayuda
de intermediarios. (Cerutti, A. 1996)
- Giros: movimientos verticales sobre el cuerpo o sobre objetos (en un eje)
en los que el nio no experimenta ningn tipo de desplazamiento.
- Cadas: brusca desnivelacin del cuerpo bajo el efecto de la gravedad a
partir de una prdida de equilibrio involuntario o voluntario, o a
partir de la prdida de los puntos de apoyo.
- Correr: moverse o desplazarse con velocidad.
- Trepar
- Saltar: movimiento en el que est implicado un despegue del cuerpo del
suelo, realizado por uno o ambos pies, quedando ste suspendido
en el aire y volviendo luego a tocar el suelo.
- Caminar: andar y moverse dando pasos.
- Rodar: movimiento que implica desplazamiento horizontal del sujeto,
sobre un eje o sobre s mismo.
- Volteretas: vuelta ligera dada en el suelo que aparece sobre los 5 aos.
- Reptar: desplazarse rozando la tierra con el vientre.
- Gatear: es un movimiento de desplazamiento sobre las manos y, con las
piernas flexionadas recogidas debajo de la cadera.
- Subir: pasar de un sitio o lugar a otro superior o ms alto. (Arnaiz, P.,
2001)
- Empujar
- Deslizar

* De todos estos movimientos, observar: cules prefiere/rechaza, cules le
causan placer/displacer, cules pide, cules explora, cules repite, cules le
atemorizan.

B) Tono muscular
- tensin/distensin
- adecuacin tnica/ tono aumentado/tono disminuido/
hipertona/hipotona
- capacidad de distensin muscular

C) Postura
- Abierta: indica apertura corporal, extremidades extendidas, permiten al
nio controlar sus gestos y acciones.
- Cerrada: replegada, encierro hacia uno mismo. No se abre al exterior.
- Vertical: postura en la que el nio alcanza la verticalidad y la posibilidad
de mantenerse de pie.
- Horizontal: postura en la que el nio permanece acostado con su cuerpo
sobre el suelo.
- Cuclillas: agachado sobre los talones.
- Sentado: apoyado y descansando sobre las nalgas.
- De rodillas: postura de apoyo sobre las rodillas.
- En un pie: juego motriz de equilibrio de permanecer sobre un pie sin
ayuda.
- En equilibrio: es la capacidad de vencer la accin de la gravedad y
mantener el cuerpo en la postura que deseamos.
- Simtricas: actividades que los nios realizan con las dos partes del
cuerpo, lo que implica la integracin del eje corporal. (Arnaiz, P.,
2001)

D) Mirada
- Relacional, ausente, aptica, esquiva, que traspasa, fija/mvil,
penetrante, intensa
- Mirada interesada en los otros, en el espacio, en los objetos.
- Nios dependientes de la mirada del adulto o de los otros nios.

E) Mmica
- sonrisa, risa, llanto; tensa/distendida; excesiva.
- Gestualidad: riqueza, pobreza, inhibicin, gestos caractersticos.

F) Voz
- presencia/ausencia, constante/ocasional
- Calidad: tono agudo/ grave/ armnico
- Utilizacin: dilogo, demandas, monodilogo, pulsional (gritos), para
ocupar el espacio.

G) Cuidado de su cuerpo: es cuidadoso con su cuerpo, se expone a
situaciones de riesgo, temor excesivo a hacerse dao.

II. El nio en relacin a los OTROS

Lola Garca (2000) expresa que el nio en su desarrollo, debe vivenciar un
pasaje progresivo desde la necesidad de una mxima proximidad a la
conquista de una distancia progresiva. Estas dos necesidades bsicas son
aparentemente contradictorias: el nio necesita formar un vnculo de apego con
el otro para despegarse progresivamente de l. Es la necesidad de seguridad
por un lado y la necesidad de individuacin y autonoma por otro. De la
posibilidad de elaborar esta dinmica dependern sus futuras competencias de
relacin y comunicacin. (Garca, L., 2000, p.4)
Alicia Elissalde (2009) plantea que en este parmetro, vamos a observar cmo
es el mundo afectivo y vincular del nio, donde el eje principal es la
comunicacin. (Elissalde, A., 2009, Apuntes)
R. Spitz (1979) define a la comunicacin como () toda operacin dirigida o
no, por la cual una o varias personas llegan a influir sobre la percepcin, los
sentimientos, las emociones, el pensamiento o las acciones de una o varias
personas, de manera intencionada o no. (Spitz, R., 1979, p.38)
Por lo tanto, como dice Pilar Arnaiz (2000), la relacin con el mundo de los
dems se traduce en la comunicacin no verbal y en la expresin verbal.
Contina planteando que () el lenguaje corporal y verbal contribuyen de
manera fundamental en el desarrollo del nio, al permitir numerosos
intercambios con el mundo del adulto y de los otros nios. (Arnaiz, P., 2000,
p.78)

En la sala de psicomotricidad y a travs de la observacin de este parmetro
veremos cmo es el mundo vincular del nio y sus modalidades de interaccin,
tanto con sus pares como con los adultos.
Adems, citando nuevamente a Arnaiz (2001), Podremos ver cmo el nio,
partiendo de la dependencia inicial, establece gradualmente las relaciones de
seguridad y confianza con el adulto, ya que se habr instaurado como figura de
seguridad, de autoridad y de facilitador del juego. (Arnaiz, P., 2001, p.55)

tems a observar

A) En relacin a los pares

- Est preferentemente: solo, en grupo, en pareja, siempre con los
mismos nios, con las nias/ con los varones.
- Comienzo de la relacin: la comienza el nio, otro nio, el adulto.
La relacin se establece por medio de: la voz, la palabra, el
contacto (el cuerpo), el gesto, la mirada, un objeto (mediador).
- Cambios en la relacin: por intervencin de un tercero, por intervencin
de un objeto casual, por la evolucin del juego, por rupturas.
- Duracin de la relacin: continuidad/discontinuidad.
- En relacin al juego: juega solo, juega con otro, juega en pequeos
grupos, juega con todos indistintamente, juega con el adulto.
Propone juegos, acepta el juego del otro, es lder en los juegos,
es constructor/destructor.
Modalidades de interaccin: de espera, de escucha/de no
escucha, de aceptacin/de oposicin, de apego, de colaboracin,
de cooperacin, de reclamo, de imitacin, de proposicin, de
pasividad, de celos, de provocacin, de indiferencia, de
acuerdo/de desacuerdo. Es dependiente, provocador,
activo/pasivo, agresivo.
El nio es: buscado, solicitado, aceptado/rechazado,
estigmatizado, considerado lder por los otros.

B) En relacin a los adultos

- Modalidades de interaccin: de aceptacin/de rechazo, de
dependencia/de independencia, de seduccin, de oposicin, de
provocacin, de bsqueda del otro, de indiferencia, de inhibicin,
de miedo ante el otro, de agresin hacia el otro.
- Espera su aprobacin, espera rdenes y consignas, colabora con l,
demanda su ayuda, se opone, reclama su atencin directa, busca
exclusividad.
- Acepta las reglas/ transgrede las reglas.

III. El nio en relacin a los OBJETOS

Para explicar ste parmetro partimos de la base, segn P. Arnaiz (2001), de
() la importancia que tiene para la evolucin del nio, el conocimiento de los
objetos, del mundo que le rodea, la utilizacin que hace de ellos con relacin a
s mismo y a los dems. (Arnaiz, P., 2001, p.50)
Entonces la observacin del nio en relacin a los objetos nos va a dar datos
acerca de todas las reas de su desarrollo psicomotor: motriz, cognitiva, social
y afectiva.
En relacin a lo motriz, y citando nuevamente a Arnaiz (2001), podemos
indagar sta rea observando la manipulacin, el control de sus movimientos,
la coordinacin de los mismos, en relacin a los objetos. A su vez, el nio al
explorar los objetos, entra en contacto con las cualidades perceptivas de los
mismos, como el tamao, la forma, el peso, la textura, etc. (Arnaiz, P., 2001) Lo
dicho anteriormente, refiriendo a Cristina de Len (2010), nos puede hacer
pensar en la relacin que establece J. Piaget entre la actividad motriz y la
representacin. l afirma que ambas se retroalimentan mutuamente, ya que
() a medida que el nio va evolucionando desde el punto de vista cognitivo,
la exploracin (movimiento) que hace del objeto, se va haciendo ms
compleja. (de Len, C., 2010, p. 28)
Por otro lado, Pilar Arnaiz (2001) resalta el vnculo entre el rea cognitiva y el
nio en relacin a los objetos, al decir que Las sensaciones que el nio
obtiene de actuar con los objetos se transforman en percepciones y ms tarde
en representaciones que le proporcionan la posibilidad de operar con ellos.
Operaciones tales como asociar, clasificar, ordenar, seriar () (Arnaiz, P.,
2001, p.52)
Pensando en el rea social, ste parmetro nos brinda variadas informaciones
acerca de la comunicacin del nio con los otros. Recordemos que la
comunicacin es uno de los objetivos de la prctica psicomotriz educativa, por
lo tanto, y como expresa la misma autora, los objetos que el nio tiene a
disposicin durante la sesin, le permiten acercarse a los otros nios, ser
intermediarios en la relacin, intercambiar experiencias, compartir materiales,
etc. (Arnaiz, P., 2001)
Por ltimo, y citando a Arnaiz (2001) No podemos olvidar el valor afectivo que
los objetos tienen para el nio, desde los primeros objetos cargados de
implicacin personal a los objetos transicionales que alivian de la separacin
() (Arnaiz, P., 2001, p.52)

Otro aspecto importante a tener en cuenta en relacin a ste parmetro, es la
evolucin del uso de los objetos en el nio. Alicia Elissalde (2009) plantea
cuatro fases:
Uso pulsional: al nio no le interesa para qu sirve el objeto, slo
le interesa relacionarse. Se toma un primer tiempo para
explorar al objeto libremente. Ej.: un nio toma una tela y
no la utiliza para representar, sino que la explora, se
enreda en ella, disfruta del contacto.
Uso funcional: el nio usa el objeto de acuerdo a su funcin. Ej.:
un nio utiliza la escalera hueca exclusivamente para subir
y saltar.
Uso simblico: el objeto se transforma en lo que hace falta para
construir un juego. Por eso la importancia de que el
material de la sala sea un material neutro. Ej.: un nio
utiliza un prisma como si fuera un auto.
Como ltima fase se puede plantear el uso de los objetos para la
construccin pura y esto es parte de la descentracin.
Construccin por el placer intelectual de poner en la
realidad lo que el nio est imaginando. El placer de la
accin se centra en la manipulacin, la simetra, el
perfeccionamiento, el equilibrio de las maderas. (Elissalde,
A., 2009, Apuntes)

tems a observar

A) Tipos de objetos que utiliza
- Cualidad del objeto: duro/blando, clido/fro, fijo/mvil,
grande/pequeo
- Eleccin del objeto: por iniciativa propia, por imitacin,
casualmente, por la indicacin de otro, usa el objeto que est a su
disposicin, pide un objeto, lo utiliza a menudo
- Cantidad de objetos que utiliza: uso privilegiado de un objeto, utiliza los
objetos todos a la vez o uno a la vez

B) Uso de los objetos
- En relacin a si mismo: tiene, mira, toca, explora, guarda, empuja,
arrastra, ignora, lanza al objeto.
Le da al objeto un uso comn, un uso creativo, un uso
estereotipado.
Lo utiliza hbilmente, torpemente, obsesivamente, tiene
dificultad en abandonarlo.
Uso pulsional, funcional, simblico.
- En relacin a los otros: comparte, ofrece, intercambia, pide, quita,
acepta/rechaza, agrede, muestra/esconde.
Lo utiliza de intermediario para la relacin con los otros,
como barrera para poner una distancia o plantear una
actitud de rechazo
- En relacin al espacio: explora, delimita, ocupa con el objeto.
Inviste el espacio a travs del objeto.
Usa el objeto principalmente en el espacio sensorio
motor, en el espacio del juego simblico, en el espacio de
las actividades de distanciacin.
- En relacin al tiempo: duracin del uso del objeto.
Lo utiliza con continuidad/discontinuidad, con
velocidad/lentitud, rtmicamente, repetitivamente.

IV. El nio en relacin al ESPACIO

Antes de desarrollar ste parmetro, me interesara explicar qu concepcin de
espacio tomamos para considerarlo un parmetro psicomotor. Segn Alicia
Elissalde (2009) el espacio existe en la medida que un sujeto est accionando
en ese espacio, que lo ocupa, que lo inviste. Por lo tanto no podemos separar
el espacio del sujeto ni de las interacciones que ese sujeto va a tener en ese
espacio, en un tiempo, con los otros y con los objetos. (Elissalde, A., 2009,
Apuntes) En relacin a esto, M. Sassano y P. Bottini (2000) expresan que el
espacio () no significa nada sin un cuerpo que acte en l (), y que ()
el cuerpo es el punto de referencia de un trpode inseparable con el espacio y
el tiempo. (Sassano, M., Bottini, P., 2000, p.18)

Pilar Arnaiz (2001) nos dice que El nio va construyendo a lo largo de su
desarrollo la nocin de espacio. En un principio la misma est determinada por
el conocimiento y la diferenciacin de su yo corporal respecto al mundo que lo
rodea para, posteriormente y sobre la informacin que le proporciona su propio
cuerpo, percibir el espacio exterior y orientarse en l. (Arnaiz, P., 2001, p. 46)
En relacin a esto, Cristina de Len (2010) se basa en J. Piaget, quin explica
esta construccin basndose en los perodos del desarrollo cognitivo (sensorio-
motor, pre-operatorio, operatorio y formal). (de Len, C., 2010)
Entonces, durante el primer perodo que Piaget llama sensorio motor (que va
de 0 a 24 meses y es previo a la aparicin de la funcin simblica) el nio va a
ir percibiendo progresivamente las relaciones topolgicas (proximidad,
separacin, orden, cerramiento, continuidad), proyectivas y euclidianas
(posibilidad de percibir rectas, curvas, ngulos, diferentes perspectivas del
objeto). Luego de la aparicin de la funcin simblica, donde el nio adquiere la
posibilidad de representar, el nio deber reelaborar y reconstruir estas
relaciones espaciales en el plano de la representacin. (de Len, C., 2010)

Dentro de la sala de psicomotricidad, se dan variadas oportunidades para que
el nio experimente y construya la nocin de espacio. Como plantea Arnaiz
(2001) partiendo del hecho de que est organizada en diferentes espacios, a
travs de la disposicin del material (espacio de las actividades sensorio
motoras, espacio de las actividades de juego simblico, espacio de la
distanciacin), eso ya es una primera forma de favorecer que el nio se oriente
espacialmente. Tambin las construcciones, tanto con prismas de poliuretano
como con maderitas, y el dibujo favorecen a que el nio vaya adquiriendo
progresivamente una organizacin ms compleja del espacio. (Arnaiz, P.,
2001)
Considero oportuno profundizar en estas dos actividades ya mencionadas (la
construccin y el dibujo) por su importancia en el desarrollo de la nocin
espacial en el nio.
Segn Ana Cerutti (1996), los juegos de construccin son () aquellas
actividades en las que el nio manipula, estructura y representa por medio de
material concreto. Contina diciendo que es una estrategia privilegiada para
favorecer especialmente uno de los objetivos de la educacin psicomotriz: la
descentracin, tanto cognitiva como emocional. (Cerutti, A., 1996, p.48)
En relacin a estas actividades, Aucouturier (2004) nos dice que () son una
actividad ldica contenida que corresponde al mantenimiento de la atencin y a
un cierto grado de concentracin. (Aucouturier, B., 2004, p.195) Plantea
tambin una evolucin de las construcciones, ms especficamente de las que
se realizan con las piezas de madera:
Primera etapa. Antes de los 3 aos el nio utiliza las maderas para hacer
alineaciones, apilar o agrupar piezas iguales, ocupando el espacio
horizontal o vertical.
Segunda etapa. Ms adelante el nio comienza a construir con una
alternancia en la colocacin de las piezas (horizontal/vertical).
Tercera etapa. En esta etapa aparece la simetra en todas las
construcciones. (Aucouturier, B., 2004, p.195)
En base a lo dicho anteriormente, Pilar Arnaiz (2001) agrega sub-etapas que
tambin se pueden observar en esta evolucin:
- buscar el equilibrio
- buscar la verticalidad
- realizar construcciones compactas
- realizar construcciones abiertas y cerradas
- construir espacios con separaciones internas
- realizar construcciones con estructuras complejas
contrastando volmenes y planos. (Arnaiz, P., 2001)
El dibujo, citando a Cristina de Len (2010) () es la expresin de las
imgenes mentales que el nio va pudiendo tener () pero es tambin la
expresin de cierto grado de madurez motriz que permite plasmar esa imagen
mental en una construccin grfica. (de Len, C., 2010, p.28)
La evolucin del dibujo en relacin a lo espacial, va a estar determinada por la
capacidad del nio de representar progresivamente (partiendo de los primeros
garabatos a los 2 aos) las relaciones topolgicas, las relaciones euclidianas y
las relaciones proyectivas para luego en la adolescencia realizar
construcciones espaciales ms complejas, incluyendo por ejemplo
representaciones geomtricas. (de Len, C., 2010)

En relacin a ste parmetro, no podemos dejar de lado el recurso tcnico que
posee el psicomotricista denominado espacializacin o ley del espacio. Ana
Cerutti (1996), citando a Aucouturier (1984), nos dice que el psicomotricista
cuenta con ste recurso para contener y poner lmites. Delimitando el espacio
se va estableciendo un orden que permite hacer evolucionar las actividades, a
la vez que indirectamente se le va mostrando al nio qu cosas puede hacer y
en qu lugares. A su vez va a permitir que cada nio pueda desarrollar su
actividad sin interferir con la de los otros, () requisito imprescindible para
compartir un espacio comn () (Cerutti, A., 1996, p.65)
Lo dicho anteriormente se puede relacionar especialmente con una de las
actitudes que componen el rol del psicomotricista: ser smbolo de ley y
seguridad, ya que para poder utilizar este recurso () la ley debe decirse sin
ambigedades, con firmeza y claridad, articulando la palabra con el tono de
voz, la postura y el movimiento. (Cerutti, A., 1996, p.65)

tems a observar

A) Ocupacin del espacio
- Espacios que ocupa el nio: definido/no definido,
visible/no visible, abierto/cerrado
- Ocupacin de todos los espacios
- Espacios privilegiados/espacios evitados
- Trnsito por los diferentes espacios
- Movilizacin en el espacio: caminar, correr, trepar, caer,
rodar, balancearse
- Apreciacin cognitiva del espacio: direccin, distancias,
velocidad
- Crea, construye espacios.

B) Modos de ocupar el espacio
- Investimiento del espacio: con el cuerpo, con la mirada,
con la voz, con los objetos
- En relacin a los otros: capacidad de compartir el espacio
con otros, delimitacin del espacio de juego, defensa
del espacio propio, invasin y/o destruccin del
espacio del otro, tolerancia a la proximidad de otro
juego, utilizacin del espacio para ocultarse y/o para
escaparse del otro
- En relacin al tiempo: con continuidad/discontinuidad,
con lentitud/velocidad, rtmicamente, repetitivamente
- En relacin a los objetos: los lanza, ordena/desordena,
construye/destruye, los utiliza para delimitar el
espacio

C) Otros
- Espacio en relacin a las construcciones: en el plano
horizontal, en el plano vertical.
- Espacio grfico: ocupacin, manejo y organizacin de
ese espacio.

V. El nio en relacin al TIEMPO

Podemos plantearnos porqu consideramos al tiempo como un parmetro
psicomotor y qu nos est diciendo del nio, por lo tanto de su expresividad
motriz.
Para eso tomaremos en cuenta lo dicho por Cristina de Len (2010), quin
explica cmo se va dando la estructuracin temporal. (de Len, C., 2010)
Ella plantea que la nocin de tiempo es una construccin que se inicia en los
comienzos de la vida, ya que se basa () en la cualidad rtmica de las
primeras experiencias. Estas primeras experiencias que el medio le va
brindando al beb, cuando se dan de manera adecuada, van a permitir que se
vaya estableciendo un dilogo rtmico - temporal donde se van a dar
momentos de encuentros y de desencuentros (necesidad satisfaccin,
presencia - ausencia, palabras silencio). El beb debe poder aceptar
cambios, transformaciones. Pero, y esto es muy importante, deben darse en el
marco de una permanencia, supone factores que deben permanecer estables.
(de Len, C., 2010, p.47)
Por lo tanto, de Len (2010) redondea la idea: () en la medida en que se
logre una sincronizacin de los fenmenos rtmicos propios del beb y los del
entorno se produce una comunicacin que es fuente de placer () (de Len,
C., 2010, p.47)

sta ltima idea nos permite resaltar el valor comunicativo del tiempo y
pensando al nio en una sesin de educacin psicomotriz, podemos plantear
que para que pueda compartir con otros un juego, debe lograr un ritmo
compartido. A raz de esto, Grazia Cenerini (2011) en su ficha de observacin
psicomotriz en relacin a ste parmetro, toma como un tem de observacin,
qu relaciones instaura el nio y cmo comparte el tiempo de los dems y con
los dems. (Cenerini, G., 2011)
Pilar Arnaiz (2001) nos explica que por otro lado, esta construccin le va a
permitir al nio asimilar la sucesin temporal. Esto por medio de rutinas en
relacin a sus necesidades bsicas (alimentacin, sueo, higiene) que van a
ayudar a que incorpore progresivamente nociones como: ahora despus, da
noche. Ms adelante y progresivamente, organizar las relaciones en el
tiempo como: la nocin de velocidad, de duracin, de continuidad, de
simultaneidad y sucesin y ya en un nivel simblico, la transpolacin en el
tiempo de los hechos acontecidos. (Arnaiz, P., 2001)

Contina expresando Arnaiz (2001), que la sala de psicomotricidad es un lugar
donde () todas estas experiencias se vivencian profunda y significativamente
() mediante la accin, el movimiento, el juego simblico y la relacin con los
otros. (Arnaiz, P., 2001, p. 48)
Basndome en mi experiencia personal en una pasanta de educacin
psicomotriz, puedo establecer que existen diferentes momentos que brindan
oportunidades para que el nio pueda anticipar, evocar y organizar la vivencia.
Un ejemplo claro es en el momento de la distanciacin, donde se le puede
proponer al nio que realice un dibujo en relacin a lo que vivenci durante la
sesin y luego se le puede pedir que le cuente a los dems presentes lo que
dibuj. Citando a P. Arnaiz (2001), () esta actividad favorece la evocacin y
la organizacin de la vivencia. (Arnaiz, P., 2001, p. 49)
En relacin a la anticipacin, un momento clave es el ritual de entrada y en
base a esto A. Cerutti (1996) plantea que El momento de espera que vive el
nio es en cierto modo una frustracin, muchas veces esto permite renacer el
deseo para investir la sala, favoreciendo la aparicin de imgenes, posibilitando
la anticipacin de las actividades que desea experimentar. (Cerutti, A., 1996,
p. 55)
En sntesis, podemos plantear que la importancia del tiempo como parmetro
psicomotriz est fundada en dos polos, por un lado lo estrictamente temporal
como nocin en el nio, y por otro su valor relacional.

tems a observar

- Tiempo empleado en cada espacio.
En este tem debemos tener en cuenta la edad del nio. Pilar Arnaiz (2001)
expresa que a los dos aos, los nios ocupan la mayor parte del tiempo en el
espacio de las actividades sensorio motrices. Paulatinamente van dando
mayor tiempo a las actividades de juego simblico (apogeo a los 3 4 aos) y
ms tarde a las actividades de distanciacin. (Arnaiz, P., 2001)

- Adecuacin a los tiempos propuestos: capacidad de ajustarse al tiempo
total de la sesin, capacidad de ajustarse al tiempo de cada
espacio
- Duracin de sus interacciones
- Duracin de sus juegos
- Ritmo del grupo
- Ritmo individual, personal
- Capacidad de espera
- Uso del tiempo (con velocidad/con lentitud, continuidad/discontinuidad,
repetitivo/inconstante)


Finalizando, considero importante haber hecho en este captulo, una
descripcin detallada de los parmetros psicomotrices, por la significacin que
tienen para la formacin del estudiante de psicomotricidad para la observacin.
La utilizacin de esta gua le va a permitir observar, conocer y analizar la
expresividad motriz del nio, de una forma delimitada y detallada, como
veremos en el captulo siguiente.