I.

PRESENTACIN
Los procesos de diseo y programacin curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporacin del curso Administracin Educativa. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formacin del estudiante,
porque se vincula con la Visin, isin y los !b"etivos #nstitucionales. El curso se
potenciali$a en el enfrentamiento de problem%ticas diversas, el desarrollo de estructuras
integradas y la construccin de conocimientos relevantes surgidos de necesidades e
intereses compartidos, en interaccin permanente con el conte&to.
El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su contenido
go$a de valide$ general que deber% ser desarrollado, evaluado y lgicamente,
retroalimentado. 'in embargo, su car%cter fle&ible permite la inclusin de e&periencias
de aprendi$a"e, que la demanda estudiantil y el entorno local, ob"etivamente sugieren.


II. PERFIL

De la naturaleza del curso

(ue el estudiante)
*omina y aplica la teor+a administrativa en diferentes %mbitos y sectores tanto
oficiales como privados.
III. DESCRIPCIN
E!" Administracin Educativa. El curso abarca los principios y teor+as de la
administracin y su aplicacin al campo educativo. #ncluye el an%lisis de la realidad del
sistema educativo y el estudio de los problemas administrativos para buscar las causas y
proponer soluciones.
I#. C$NTENID$

,-#*.* #
OBJETO DE ESTUDIO DE LA ADMINISTRACIN
'ignificado y contenido de la administracin
/area actual de la administracin
La accin organi$acional como ob"eto de estudio de la administracin
PR$%RA&A DE EST'DI$S
*E0.1/.E-/! *E 0E*.2!23.
L#4E-4#./,1. E- 0E*.2!23. 5 .*#-#'/1.4#6- E*,4./#V.
E789 .*#-#'/1.4#6- E*,4./#V.
1E(,#'#/!) -#-2,-!
D$CENTE
::::::::::::::::::::
::::::::::
,-#*.* ##
ESTADO ACTUAL DE LA TEORA GENERAL DE LA ADMINISTRACIN
4ontribucin de todas las teor+as administrativas
Variables que la sustentan

,-#*.* ###
ENFOQUES QUE INCIDEN EN LA ADMINISTRACIN
4ient+fico)
4l%sico
Human+stico
-eocl%sico
,-#*.* #V
CAMPOS DE APLICACIN DE LA ADMINISTRACIN.
(ui;nes e"ercen la administracin
(ue hacen los administradores
Funciones
Habilidades
4ompetencias laborales
,-#*.* V
ADMINISTRACIN EDUCATIVA
*efinicin etimolgica
4aracter+sticas generales
4aracter+sticas espec+ficas
.dministrador educativo
/ipos de administradores
El perfil del administrador educativo
.dministracin por ob"etivos
4omunicacin, elementos, clases, caracter+sticas y v+nculos con la tecnolog+a y
administracin educativa
,-#*.* V#
LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA EN GUATEMALA
'ituacin general, realidades y perspectivas.
0reparacin y seleccin del administrador educativo.
El que hacer de los supervisores y los coordinadores.
Las competencias <b%sicas, gen;ricas o transversales y espec+ficas= del
licenciado <a= en administracin educativa.
,-#*.* V##
RELACIONES DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA
4on el planeamiento,
4on la organi$acin
4on la direccin
4on la supervisin
4on la legislacin
4on la pol+tica escolar.
,-#*.* V###
LA DIRECCIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
'ector p>blico
'ector privado
!-2?'
!rgani$aciones #nternacionales
#nstituciones varias
(uienes la dirigen
,-#*.* #@
EL DIRECTOR (A) O ADMINISTRADOR (A) ESCOLAR
'u personalidad
'us responsabilidades
4omo mane"a el sistema administrativo de la escuela
'u lidera$go
El traba"o en equipo
El traba"o con especialistas
,-#*.* @
DESCENTRALIZACIN DE LA ADMINISTRACIN ESCOLAR
*elegacin de responsabilidades y autoridad
*elimitacin de l+neas de autoridad
,-#*.* @#
PROCESO DE LA TOMA DE DECISIONES
/oma de conciencia
Eleccin de alternativas
.cciones
TIP$S DE DECISI$NES( para planificar, para estructurar, para la e"ecucin
,-#*.* @##
EVALUACIN Y CONTROL DE LA ADMINISTRACION EDUCATIVA Y ESCOLAR
'us tipos
'us caracter+sticas
#. ESTRATE%IAS DE APRENDI)A*E+
Las estrategias de aprendi$a"e deber%n refor$arse con la investigacin del conte&to, la
interaccin y la participacin activa del estudiante. El soporte del curso lo constituye el
desarrollo de e&periencias vivenciales, las observaciones guiadas, la cr+tica de te&tos,
los estudios dirigidos, en funcin de mdulos educativos virtuales, talleres, laboratorios y
otras e&periencias de conocimiento que el profesor "u$gue importantes para potenciar
procesos de desarrollo. Entre estos procesos el an%lisis, la s+ntesis, la discriminacin, la
comparacin, la problemati$acin, la generali$acin, el descubrimiento, el planteamiento
de hiptesis y otras estructuras espec+ficas del curso.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigacin y la integracin efectiva de la teor+a y la pr%cticaA todo ello mediante el
enfoque integrador e interdisciplinario que los ob"etivos institucionales, los e"es
curriculares, las competencias <b%sicas, gen;ricas o transversales y espec+ficas= y
otros fenmenos de la vida cotidiana puedan refor$ar.
#I. REC'RS$S+
El profesor y los estudiantes deber%n privilegiar recursos que enrique$can e&periencias
directas. Los recursos son fundamentales para refor$ar efica$mente las estrategias de
aprendi$a"e, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensin y aplicacin
simult%nea. La seleccin adecuada de los recursos permitir% incorporar los recursos del
medio, generar vocaciones en el aprender haciendo, en el aprender a aprender y en la
conte&tuali$acin de aprendi$a"es que las situaciones geogr%ficas imponen.
La utili$acin de la tecnolog+a de punta es importante, sin perder de vista la interaccin
para robustecer la din%mica interna del aulaA todo ello para la comprensin de nuevas
representaciones simblicas.
#II. E#AL'ACIN+
Los procesos de aprendi$a"e deber%n ser verificados mediante la incorporacin de la
auto, la hetero y la coevaluacin. La evaluacin diagnstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseo. La integracin de la evaluacin
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observacin cualitativa para evaluar capacidades de desempeo traducidas en
habilidades y destre$as, as+ como actitudes, e&pectativas, intereses, aspiraciones y
valores. El diseo no desestima otras formas de evaluacin que el profesor considere
necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos espec+ficos de aprendi$a"e.
#III. REFERENCIAS
#IRT'ALES
B ,,,.-i-lioteca.usac.edu..t
B ,,,.edute/a.or.
0I0LI$%R1FICAS
7. CE-.V#*E' 0.DE*., Eavier, <899F=) Administracin. Edit. c 2raG Hill,
;&ico *.F.
8. 4H#.VE-./!, #dalberto, <899H=) Introduccin a la teor2a .eneral de la
administracin. Edit. c 2raG Hill, IJ. Ed., Cogot%.
K. H.22.#, Eohn Edmund, <8997=) El l2der. Edit. undo Hispano, El 0aso, /e&as
F. L!!-/M, Harold y HE#-M Neihrich, <899H=) Administracin3 una 4ers4ectiva
.lo-al. Edit. c 2raG Hill, 78J. Ed., ;&ico *. F.
I. !-M6-, 'amuel .lfredo, <7OOO=) Estado 5 4ol2ticas educativas en
%uatemala. Edit. ,niversitaria, Vol. K8, 4ollecin .ula, 2uatemala
*OBSERVACIN: Esta propuesta curricular deber mediarse en funcin de la naturale!a
del curso a impartir" #ebern a$re$arse las competencias% seleccionar los recursos% las
estrate$ias de aprendi!a&e ' la e(aluacin espec)fica% a cada curso"