Curso: Habilidad Para Lograr Aprendizajes Efectivos en Matematica

Titulo: El Aprendizaje Profundo

Unidad: 1
Qu buscamos con esta
presentacin?
Para comenzar, calcule:
1 2 3 4 5 ... 98 99 100 + + + + + + + + =
Carl Friedrich Gauss
Averige acerca de cmo este
gran matemtico, llamado
Prncipe de la Matemtica,
resolvi este problema siendo
muy nio.
Primera opcin
5.050
Segunda opcin
La figura que forman las cruces es un
tringulo. Podramos dibujar otra figura
igual, pero con circunferencias, de modo
que:
Segunda opcin
Segunda opcin
Segunda opcin
Agrandemos el nmero:
Segunda opcin
Generalizando:
Si tenemos un
tringulo armado con
cruces con n filas:

fila 1: 1 cruz
fila 2: 2 cruces
fila 3: 3 cruces
fila 4: 4 cruces
.
fila n: n cruces
Cruces totales:

1+2+3+ + n

Formamos un tringulo
igual pero con crculos y lo
ubicamos como en los
ejemplos:


Segunda opcin
Generalizando:
n +
1
n
n(n 1)
n(n 1)
2

100(100 1)
5.050
2
Tercera opcin


1 2 3 4 5 97 98 99 100 + + + + + + + + +
+ + + + + + + 50 +
51
101+ 101 + 101 + 101 + 101 + +
101
50 101
5.050

Agrupamos
Qu es el aprendizaje
profundo?
Qu significa aprender?
Qu he aprendido alguna vez?
Qu indicadores muestran si un alumno
aprendi?

Fundamentacin
(Josefina Beas F.)
Fragilidad de los conocimientos adquiridos:
son superficiales y memorsticos
Los aprendizajes adquiridos no tienen
significado para los alumnos porque estn
completamente desvinculados entre ellos y
del mundo real
La comprensin profunda implica profundizar
y extender el conocimiento (intra e
interdisciplina)

Ensear
a pensar
Comprensin profunda




Qu es el aprendizaje
profundo?


Psicologa
educacion
al
Adquirir ciertos conocimientos?
Reproduccin de contenidos?
Ejecucin de determinado
procedimiento?
El aprendizaje profundo implica el dominio,
la transformacin y la utilizacin de ese
conocimiento para resolver problemas
reales.
Dinmicas de Profundizacin y Extensin
Informacin
que debe
constituirse en
conocimiento
Qu es el aprendizaje
profundo?
Conocimiento
s previos
Aprender
profundamente
Comprender
profundamente






Qu es el aprendizaje
profundo?



Aprendizaj
e Profundo

Conexiones
significativas
Capacidad de
efectuar
mltiples
operaciones
mentales con
los contenidos
Profundizaci
n
Extensin
Qu es el aprendizaje
profundo?
Profundizaci
n del
contenido
Contenido
disciplinar
especfico 1
Contenido
disciplinar
especfico 2
Contenido
disciplinar
especfico 3
Contenido
disciplinar
especfico 4
Qu es el aprendizaje
profundo?
Basta la experticia disciplinar?
Vida cotidiana y cultura
Qu es el aprendizaje
profundo?
Saber
disciplinario
Contenido
interdisciplinar 1
Contenido
interdisciplinar 2
Contenido
interdisciplinar 3
Contenido
interdisciplinar 4
DOMINIO
Qu es el aprendizaje
profundo?
Conocimientos previos Vnculos disciplinarios
Vida diaria y cultura Vnculos interdisciplinarios
Conocimiento
nuevo
Qu es el aprendizaje
profundo?
Conocimient
os previos
Conocimiento
nuevo
Reproduccin de
dicho
conocimiento
Aprendizaje
profundo
Profundizacin y
Extensin del
conocimiento
Dominio
Qu es el aprendizaje
profundo?
Buscar y mostrar evidencias y ejemplos
Cmo observar el dominio?
Qu es el aprendizaje
profundo?
Cmo observar el dominio?
Generalizar
Qu es el aprendizaje
profundo?
Cmo observar el dominio?
Aplicar a situaciones nuevas
2 + 2 = 4

2 + 4 = ?
Qu es el aprendizaje
profundo?
Cmo observar el dominio?
Establecer analogas
Qu es el aprendizaje
profundo?
Cmo observar el dominio?
Representar el conocimiento en forma diferente
Qu es el aprendizaje
profundo?
Cmo observar el dominio?
Resolver problemas de la vida diaria
Qu es el aprendizaje
profundo?
Cmo observar el dominio?
Establecer relaciones inusuales
Qu es el aprendizaje
profundo?
El aprendizaje profundo excede con
mucho la mera adquisicin y
reproduccin del conocimiento y se
vincula con un nivel de comprensin
ms elaborado y con la capacidad de un
procesamiento ms complejo de los
contenidos.
Profundizacin y extensin del
conocimiento
Para que el aprendizaje sea profundo, el
contenido no puede quedarse en el nivel de
adquisicin
Se requiere enseanza y prctica sistemtica
de una destreza y del contenido
Permite ampliar el nmero de operaciones
mentales que se realizan con una temtica
Implica ampliar la informacin que ya exista
Implica establecer conexiones con otras
disciplinas
Qu es el aprendizaje
profundo?
Desde esta perspectiva, los aprendizajes
pueden tener diferentes niveles de
profundidad pudiendo ser clasificados de la
siguiente manera:
Nivel 1
El primer nivel da cuenta de una demanda que
slo exige la reproduccin de la informacin.
Dentro de esta categora encontramos, por
ejemplo, la enumeracin de caractersticas de un
objeto, evento o situacin, el reconocimiento o
recuerdo de una fecha y una definicin.
Nivel 2
Un segundo nivel de
profundidad da cuenta de la
capacidad de realizar una
serie de operaciones
mentales sobre un contenido
utilizando para ello la
informacin dada. Por
ejemplo, la comparacin a
partir de criterios
previamente establecidos, o
el ordenamiento secuencial
de una serie de eventos o
acontecimientos.
Nivel 3
Dice relacin con la capacidad de
reelaboracin personal que el sujeto
realiza a partir de la informacin
disponible agregando dimensiones de
la informacin que no han sido
explicitadas. Por ejemplo, las tareas
de completacin de un mensaje
siguiendo la lgica de los hechos
antecedentes, la inferencia de
caractersticas (culturales, por
ejemplo) a partir de un relato de los
hechos, dar instrucciones para seguir
una ruta utilizando los conceptos de
paralelismo y perpendicularidad o una
demostracin matemtica rigurosa.
Pensamiento de buena calidad
Para poder lograr aprendizajes profundos es
necesario que el aprendiz tenga las
herramientas para realizar los procesos
mencionados arriba. Dicho de otro modo, el
alumno debe desarrollar un pensamiento de
buena calidad que le permita realizar estas
conexiones disciplinares y extra disciplinares y
efectuar mltiples operaciones mentales con
dicho contenido. Este Pensamiento de Buena
Calidad implica un pensamiento crtico,
creativo y metacognitivo.
Pensamiento de buena calidad:
un resultado
Dado que un pensamiento con estas
caractersticas no es espontneo, sino ms
bien resultado de un proceso educativo, se
hace necesario que exista una enseanza
explcita de habilidades de pensamiento.
As, con esta enseanza explcita, se
permite que el alumno adquiera las
destrezas necesarias para poder realizar
mltiples operaciones con el
conocimiento que adquiere.
La enseanza de las habilidades del
pensamiento
Enseanza de habilidades del pensamiento
Qu
habilidades
de
pensamiento
ensear?
De qu
manera
ensear?
De manera
infusa
Condiciones
que
acompaan
la
enseanza
Qu habilidades de pensamiento
ensear?
Dentro de la perspectiva que hemos
esbozado aqu, es decir, en contexto escolar
y buscando un aprendizaje profundo de los
contenidos del currculum, nos parece que
las habilidades de pensamiento o destrezas
intelectuales pertinentes, son aquellas
vinculadas con la profundizacin y
refinamiento del conocimiento.
Qu habilidades de pensamiento
ensear?
Si bien se requieren obviamente destrezas
intelectuales para la adquisicin y la integracin de
nuevos conocimientos, a travs de la construccin
de significados, organizacin y almacenamiento
de dicha informacin, es en la profundizacin del
conocimiento donde se requiere de un tipo de
razonamiento y de un nivel de rigor que
usualmente es posterior a la adquisicin e
integracin del contenido inicial.
Qu habilidades de pensamiento
ensear?
Ocho destrezas del pensamiento para
profundizar y refinar el conocimiento:

La comparacin: Identificacin y
articulacin de semejanzas y diferencias
entre cosas

La clasificacin: Agrupar objetos en
categoras en base de sus atributos
Qu habilidades de pensamiento
ensear?
La induccin: Inferir generalizaciones o
principios a partir de la observacin o del
anlisis

La deduccin: Inferir consecuencias que se
desprenden de determinados principios o
generalizaciones

El anlisis de errores: Identificar y articular
errores en el propio razonamiento o en el de
otros
Qu habilidades de pensamiento
ensear?
La elaboracin de fundamentos: construir
un sistema de pruebas que permita sostener
aseveraciones

La abstraccin: identificar el patrn general o
el tema que subyace a la informacin

El anlisis de perspectivas: Identificar y
articular el propio punto de vista con el de los
dems
Qu habilidades de pensamiento
ensear?
Estas habilidades de pensamiento son,
finalmente, las herramientas de que
dispone el alumno para procesar los
contenidos y profundizar en el
conocimiento. Sin recurrir al menos a
algunas de ellas, el conocimiento es
un mero almacenaje de informacin,
que probablemente ser olvidado tras la
evaluacin.
De qu manera ensear?
Comprensi
n profunda
Conocimient
o
Interdisciplin
ar
Adquisicin
Conocimient
o Disciplinar
De qu manera ensear?
Ejemplo: LXXXIV IV =

84 4 =

Tienen el mismo nivel de complejidad?
El mismo nivel de desempeo?

La posibilidad de poner en prctica las habilidades
de pensamiento depende de la mediacin simblica
dada por el dominio especfico en el cual se
despliegan estas destrezas.
DE manera infusa
Se trata de ensear habilidades intelectuales a
partir del currculum, de la disciplina, tomando
en consideracin, no slo la lgica disciplinar,
sus contenidos especficos, sus mtodos, sino
tambin sus propsitos y sus formas de
comunicacin y lenguaje.
Accin de tratar con agua caliente, hasta el punto de
ebullicin, una sustancia, usualmente vegetal, para
extraer de ella las partes solubles.
Producto lquido as obtenido.
Accin y efecto de infundir.
DE manera infusa
Y puesto que
nuestro objetivo no
es slo desarrollar
habilidades de
pensamiento sino
que mejorar la
calidad de los
aprendizajes
escolares, debemos
tomar en serio la
base disciplinar que
da contexto a la
enseanza de
habilidades de
pensamiento en la
Escuela (Cf. Garca,
1997).
Infusin de
habilidades
cognitivas
Enseanza explcita
del contenido
disciplinar
Enseanza
explcita de la
habilidad
Mejoramiento
del
pensamiento
Mejoramiento
del
aprendizaje
DE manera infusa
Realizan mltiples operaciones con el
conocimiento adquirido





Establecen relaciones disciplinares e
interdisciplinares de mayor complejidad

Pensamien
to de
buena
calidad



Alumnos y
alumnas
Crtico
Creativo
Metacognitivo
Aprendizaje
profundo
Condiciones que acompaan la
enseanza
1) Un diseo de clase que haga
imprescindible el uso de esas destrezas.
Utilizar estrategias didcticas de modo que
los estudiantes puedan usar el conocimiento
en forma significativa y que implican algn
nivel de creacin de conocimiento nuevo,
por ejemplo: la toma de decisiones, la
investigacin, la indagacin experimental, la
resolucin de problemas y la invencin.
Condiciones que acompaan la
enseanza
2) Que se considere seriamente la
coherencia del diseo pedaggico con la
evaluacin. La forma de evaluar condiciona
en forma importante el qu y el cmo se
aprende. Si en la evaluacin, por ejemplo,
se demanda slo la reproduccin de
contenidos, los alumnos actuarn en
consecuencia y adecuarn sus recursos
cognitivos para responder adecuadamente a
la evaluacin.
Condiciones que acompaan la
enseanza
3) Que se vea acompaada de una
estimulacin constante de hbitos
mentales autorregulatorios o
metacognitivos, crticos y creativos.
Conclusiones
1 Para un aprendizaje profundo son
necesarias ciertas habilidades de pensamiento.
2 A nivel escolar, estas habilidades hay que
ensearlas:
a) en la disciplina, no disociadas del contenido
b) no slo como herramientas que sirven en
diversos dominios, sino que tambin como la
forma en la cual se hace la disciplina (la
matemtica se hace deduciendo)
Conclusiones
3 Que su enseanza debe estar
acompaada de:
a) un diseo de clase que haga necesario
usarlas
b) un sistema de evaluacin consecuente
c) una estimulacin constante de hbitos
mentales crticos, creativos y
metacognitivos.
Adquisicin e integracin del
conocimiento
Profundizacin y extensin del
conocimiento
OBJETIVO: Aprendizaje
profundo
Profundizar: identificar temas relacionados al interior
de la asignatura. Lleva al expertizaje en una temtica.
Extender: establecer conexiones con otras disciplinas
y con la vida diaria. Permite relacionar el conocimiento
con el resto de la cultura, hacindolo cada vez ms
significativo
Dominio del conocimiento
Transformacin del conocimientos (explicarlo de
distintas formas)
Evidenciar y ejemplificar
Generalizacin y aplicacin
Resolucin de problemas
Establecimiento de relaciones inusuales

Bibliografa
Video-conferencia organizada por la
Escuela de Psicologa de la
Universidad Austral de Chile. Puerto
Montt, Junio 2007.
Jorge Valenzuela

Ensear a pensar para aprender mejor
Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras,
2001

Bibliografa
Las dimensiones del aprendizaje.
Robert Marzano, 1992