2014 Pub Aula Educa-Con-Musica

Coordinadora
Gemma M. Salas Villar

Autora
Ester Alabor Lloret, Ana Mara lvarez Rodrguez, Francisco F. Arias Garca, Isabel Blanco Moreno, Esther
Bello Paz, Olaya Fernndez Herrero, Ana Fernndez Rodrguez, Pelayo Mochales Salas, Ana Novo Romero,
Eva Roces Garca, Elena Rosso Valia y Gemma M Salas Villar.
Compositores
Fernando Ageria Cueva y Fernando Lpez Blanco

Intrpretes
Y soplando lleg la msica Cuarteto de trompetas
Adrin Real Lpez
Daniel Mancisidor Fernndez
Enol Patallo Garca / Miriam Dez Sarmiento
Francisco F. Arias Garca
Guin, presentacin y animacin:
Beatriz Fernndez lvarez
Enol Patallo Garca
Julio Trastoy Pico
Laura Rubiera Martnez
M Cristina Blzquez Arribas

Entre 24 cuerdas Sexteto de cuerda
Ana Lpez Tejero (Viola)
Isabel Rivas Calvo (Violn)
Luca Gutirrez Santiago (Violonchelo)
Manuel del Valle Pereda (Violn)
Marta Garca Nieto (Violonchelo)
Sara Martnez Martnez (Viola)
Javier Andrs Rojo
Miguel Rodrguez Fernndez-Bustillo
Miriam Gonzlez Menndez
Pablo Duque Garca-Aranda
Sara Martnez Martnez
Los sonidos del viento Quinteto de viento
Adrin Prez Garca (Trompa)
Patricia Martn Gonzlez (Clarinete)
Carmen Lpez Jimnez (Oboe)
Juan de Ildefonso Garca (Flauta)
Cristina lvarez Rozada (Fagot)
Tamara Fernndez Herrera
Jessica Gonzlez Prieto
Sofa Infante Souto
Anah Prez-Vega Garca
Fausto Salvent Carmenaty
Las aventuras de Flix y la bruja Umba. Dramaturgia musical inspirada en el cuento La bruja diminuta
de Takako Hirondo
Narrador: Mara Pealver San Cristbal
Bruja: Beatriz Arnuncio Aizpn
Flix: Javier Vzquez Rodrguez
Gemelos: Aurora Pajn Fernndez y Tania Hernndez Gil
Madre: Patricia Rodrguez Rico
Crditos
Personajes del mercado:
Encantador de serpientes: Jose Antonio Mazaira (Clarinete)
Bailarina oriental: Ane Ruiz de Gordoa Zurbano
Vendedor / Charlatn: Enol Patallo Garca
Ciegos que tocan: Aurora Pajn Fernndez y Tania Hernndez Gil
Gatos de Rossini: Patricia Rodrguez Rico
Duende / Hada del bosque: Ane Ruiz de Gordoa Zurbano
Msicos:
Ane Ruiz de Gordoa Zurbano (Oboe)
Aurora Pajn Fernndez (Flauta)
Enol Patallo Garca (Trompeta)
Jose Antonio Mazaira Vzquez (Clarinete)
Tania Hernndez Gil (Violn)
Colaboran
ngel Adolfo Cueto lvarez y Jos Rodrigo Rogl
Produccin y edicin audiovisual
Miguel ngel Fernndez Gutirrez
Produccin y direccin escnica:
Ester Alabor Lloret
Coleccin
Materiales didcticos de aula
Serie
Enseanzas de Rgimen Especial
Edita
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte. Direccin General de Formacin Profesional, Desarrollo Curri-
cular e Innovacin Educativa. Servicio de Alumnado, Orientacin y Participacin Educativa
Promueve
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
Conservatorio Superior de Msica Eduardo Martnez Torner del Principado de Asturias (CONSMUPA)
Impresin y diseo del interior
Grcos
Ilustracin y diseo de cubierta
M del Canto Pinilla Alonso, Escuela de Arte de Oviedo
Depsito legal
AS-2503-2013
Autorizacin de uso y difusin en esta publicacin de La bruja diminuta, de Takako Hirono. Barcelona, Editorial
Juventud, 2002. ISBN: 9788426132284.
Esta gua didctica culmina las actividades desarrolladas desde el programa de actividades del proyecto de innova-
cin educativa Educa con msica. Desarrollo de competencias bsicas a travs de la msica, subvencionado por
el Servicio de Alumnado, Orientacin y Participacin Educativa de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte,
dentro de la lnea Extensin Perodo Escolar del Convenio LOE del Ministerio de Educacin (Cursos 2010-2012).
Copyright 2013 Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
Derecho de cita y resea:
La reproduccin de fragmentos de las obras escritas que se emplean en los diferentes documentos de esta publi-
cacin se acogen a lo establecido en el artculo 32 (citas y reseas) del Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de
abril, modicado por la ley 23/2006, de 7 de julio, Cita e ilustracin en la enseanza, puesto que se trata de obras
de naturaleza escrita, sonora o audiovisual que han sido extradas de documentos ya divulgados por va comercial
o por Internet, se hace a ttulo de cita, anlisis o comentario crtico y se utilizan solamente con nes docentes.
Esta publicacin tiene nes exclusivamente educativos, se realiza sin nimo de lucro, y se distribuye gratuitamente
a todos los centros educativos del Principado de Asturias.
Queda prohibida la venta de este material a terceros, as como la reproduccin total o parcial de sus contenidos sin
autorizacin expresa de los autores y del Copyright.
Presentacin
La msica
y los instrumentos
Y soplando lleg la msica:
Cuarteto de trompetas
Cmo suena la trompeta?
Las partes de la trompeta
Tipos de sordinas
Los sonidos del viento:
Quinteto de viento
La Flauta
El Oboe
El Fagot
El Clarinete
La Trompa
Old Mac Donald
(La granja de Pepito)
Propuesta didctica
Exercises with Old Mac Donald
Entre 24 cuerdas: Sexteto de cuerda
El violn
La viola
El violonchelo
Efectos de la cuerda con la Serenata nocturna de Mozart
Pizzicato
Trmolo
Glisando
Col legno
7
15
Gua
didctico-musical
para el desarrollo
de competencias
bsicas
educa
con
msica
Ejercicios de comprensin
y reconocimiento de los
instrumentos
Una cancin en ingls
Twinkle, Twinkle Little Start (Brilla, Brilla la Estrellita)
Cmo ensear una cancin
Propuesta didctica
Exercises with Twinkle, Twinkle Little Start
Brilla Estrellita. A los Peques del Len de Oro
Fantasa para quinteto de viento madera sobre el tema
Twinkle, Twinkle Little Start
Un Cuento musical
Las aventuras de Flix y la Bruja Umba
(Dramaturgia musical inspirada en el cuento
La bruja diminuta de Takako Hirono)
Antes del visionado de las Las aventuras de Flix y la
Bruja Umba
Para despus de Las aventuras de Flix y la Bruja
Umba
Comprensin del cuento musical
Trabajo creativo-musical
Valoracin del cuento musical
Bibliografa y Recursos didcticos en internet
67
57
35
Presentacin
La msica
y los instrumentos
Tipos de sordinas
Quinteto de viento
La Flauta
El Oboe
El Fagot
El Clarinete
La Trompa
Old Mac Donald
Propuesta didctica
El violn
La viola
El violonchelo
Pizzicato
Trmolo
Glisando
Col legno
7
15
Gua
didctico-musical
para el desarrollo
de competencias
bsicas
educa
con
msica
Ejercicios de comprensin
y reconocimiento de los
instrumentos
Una cancin en ingls
Twinkle, Twinkle Little Start (Brilla, Brilla la Estrellita)
Cmo ensear una cancin
Propuesta didctica
Brilla Estrellita. A los Peques del Len de Oro
Un Cuento musical
Antes del visionado de las Las aventuras de Flix y la
Bruja Umba
Umba
Bibliografa y Recursos didcticos en internet
67
57
35
Vivimos en la fugacidad, inmersos en una sociedad rpida que busca ante
todo ser productiva. En esa bsqueda, necesaria para el progreso, se nos
olvida en muchas ocasiones pararnos a oler las ores y lo que es peor:
contagiamos esa celeridad a las personas que nos rodean. El proyecto
Educa con msica nos plantea precisamente eso: el detenerse. El dedicar
tiempo al disfrute, inherente a la felicidad que es lo que realmente da sen-
tido a nuestra existencia. De qu manera podemos extrapolarlo a nuestro
sistema educativo?
En palabras del prestigioso pedagogo musical Murray Shafer encendien-
do la chispa a travs de la educacin musical.
El aprendizaje musical reporta benecios histricamente demostrados por
la ciencia y la pedagoga. Mediante la msica se pueden desarrollar ca-
pacidades que en la mayora de los casos y debido a las actuales cir-
cunstancias, se encuentran deterioradas o adormecidas: La sensibilidad,
la escucha, la imaginacin y expresin creativa incluso la potenciacin de
la autoestima y la integracin social, son elementos que deberan formar
parte de todo kit de supervivencia para la vida actual. La enseanza musi-
cal contribuye a la adquisicin de las 8 competencias bsicas constituyn-
dose como herramienta fundamental en la formacin integral del individuo.
En Educa con Msica se hace adems una apuesta por el aprendizaje de
contenidos desde el ingls, de suma relevancia en estos primeros niveles
educativos, de un modo que resulta natural y ameno para quin aprende.
Por tanto este nuevo proyecto didctico no slo se basa en el aprendizaje
musical sino que incorpora el trabajo desde otras artes y disciplinas de
modo conjunto enriqueciendo as el proceso educativo. Se presenta esta
importante iniciativa plasmada en forma de gua didctica como muestra
de la trascendencia de la msica en el desarrollo integral de la persona.
Desde la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte queremos destacar
el trabajo realizado por todo el profesorado y alumnado de los diferentes
centros educativos implicados en esta propuesta que esperamos sea el
inicio de un camino a seguir.
Marta Garca-Pumarino Prez
Servicio de Formacin Profesional y Enseanzas Profesionales
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
Prlogo
Presentacin 9
Desde 1999 la UNESCO lidera un programa dedicado a la educacin arts-
tica para reformar y reforzar el sistema escolar fomentando la creatividad
y potenciando la enseanza de las artes a nivel mundial. En la agenda de
la segunda conferencia mundial de Sel (2010) se conrma la conviccin
de que la educacin artstica debe desempear una funcin importante
en la transformacin constructiva de los sistemas educativos, y puede dar
solucin a los problemas sociales y culturales que afronta el mundo con-
temporneo (UNESCO, 2010).
Siguiendo estas directrices, la msica, por sus caractersticas intrnsecas,
debera convertirse en un medio habitual para el desarrollo de las com-
petencias bsicas en todos los niveles educativos; puesto que por com-
petencia se entiende la capacidad de poner en prctica de una forma
integrada, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas. Numerosas investigaciones conrman que cuando se relacio-
nan las artes adecuadamente con otras asignaturas, los alumnos asimilan
ms conocimientos y que no slo suscitan inters por la enseanza ar-
tstica, sino tambin por otras disciplinas, obteniendo mejores resultados
acadmicos (Iwai 2002:11).
A travs de la formacin musical se pueden estimular las ocho competen-
cias bsicas identicadas por la Unin Europea, incorporndola regular-
mente a la educacin general. ste fue el objetivo del proyecto de innova-
cin educativa Educa con msica, Desarrollo de competencias bsicas
a travs de la msica coordinado desde Conservatorio Superior Eduardo
Martnez Torner de Oviedo durante los cursos 2010 a 2012, y subvenciona-
do por el Servicio de Alumnado, Orientacin y Participacin Educativa de la
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, dentro de la lnea Extensin
Perodo Escolar del Convenio LOE del Ministerio de Educacin.
Con este proyecto se ha propuesto un nuevo marco acadmico al interrela-
cionar, a travs de la msica, las comunidades educativas de los colegios
pblicos Gesta I, Baudilio Arce, San Lzaro con el Conservatorio Superior
de Msica Eduardo Martnez Torner de Oviedo (CONSMUPA) y el Coro Los
Peques del Len de Oro de Luanco, dirigido por Elena Rosso. Adems du-
rante el primer ao este proyecto se vincul al Seminario Aulas de msica
en vivo del Conservatorio Superior de Msica de Oviedo (CONSMUPA),
continuando la colaboracin con la comunidad educativa de la Escuela de
Educacin Infantil Dolores Medio de Oviedo, iniciada en 2007 con la Ca-
Introduccin
Presentacin 10
merata Torner del CONSMUPA y el Seminario Educar con Msica desde la
Etapa Infantil (curso 2008-2009). En el segundo curso (2011-2012) el marco
acadmico se ampli con la participacin de la Escuela de Arte de Oviedo
y el Centro integrado de formacin profesional, comunicacin, imagen y
sonido de Langreo (CISLAN).
Desde nuestra posicin, en un Conservatorio Superior de Msica, el con-
cierto didctico se convierte en el medio natural para intervenir en esta
situacin introduciendo poco a poco la msica en vivo en los colegios,
ampliando la formacin de nuestros alumnos y vinculando las programa-
ciones y las actividades didcticas de aula de todos los centros. Desde
Educa con msica en 2011 se ofrecieron 16 conciertos didcticos (Aulas
de msica en vivo) ante una audiencia superior a 900 alumno/as desde
0 aos, conciliando el repertorio propio de las agrupaciones de cmara,
con tres canciones infantiles conocidas en ingls Twinkle twinkle little star
(Brilla brilla la estrellita), Old McDonald had a farm (En la granja de Pepito)
y Here we go round the Mulberry bush, para establecer un punto de unin
entre todos. Fernando Lpez Blanco, desde la especialidad de composi-
cin elabor nueve obras con sus alumnos a partir de esas canciones para
cada agrupacin de msica de cmara: Cuarteto de trompetas (Y soplan-
do lleg la msica), Sexteto de cuerdas (Entre 24 cuerdas) y Quinteto
de viento (Cuando el viento sopla) que despus fueron integradas en
las presentaciones didcticas dirigidas por los alumno/as de prcticas de
conciertos pedaggicos de Ana Novo. En los conciertos pudimos observar
la evolucin del alumnado ante las diferencias tmbricas de cada agrupa-
cin, cmo reconocan el repertorio e instrumentos, si lo acompaaban, y
cmo iban asimilando todas las competencias trabajadas en las aulas. El
objetivo era que la msica se convierta en una actividad habitual para la
comunidad educativa de todos los colegios. Por ello, todas las actividades
desarrolladas desde el proyecto fueron coordinadas entre los centros para
que se prepararan previamente en cada aula y se valoraran despus de los
encuentros musicales.
Esta gua resume una seleccin de las actividades realizadas en el proyec-
to, agrupadas en tres apartados: la msica y los instrumentos, una cancin
en ingls y un cuento musical. Las actividades vinculadas a los conciertos
didcticos se presentan en los primeros apartados y se convierten en re-
cursos didcticos para desarrollar otras competencias bsicas, especial-
mente las competencias: lingstica, conocimiento del medio y matemtica.
Presentacin 11
Las propuestas didcticas parten de las agrupaciones de cmara y las
canciones inglesas Old McDonald had a farm y Twinkle twinkle little star, a
la que se dedica el segundo apartado.
La cancin no es slo una forma espontnea de expresin, sino que cons-
tituye tambin un excelente medio para fomentar la competencia para
aprender a aprender. Todos los nios tienen capacidad para el canto, y
ste constituye para ellos una necesidad al igual que lo es el movimiento,
el juego o la palabra. Estimula el desarrollo de su autonoma e iniciativa per-
sonal, al tiempo que sirve para cohesionar al grupo. La cancin ha de ser
un elemento cotidiano de convivencia y de formacin que puede enmarcar
y servir para el desarrollo de todas las competencias bsicas e integrarse
de forma til y efectiva en todas las asignaturas, como proponemos en esta
gua.
Los cuentos musicales se han convertido en una de las vas ms globali-
zadoras para la dinamizacin de la educacin musical y el desarrollo de
competencias bsicas en todos los niveles educativos. Potencian la edu-
cacin integral al interrelacionar estmulos musicales, literarios, plsticos,
creativos e imaginativos, mediante la accin dramtica, el movimiento y la
danza. La motivacin est asegurada, ya que la fascinacin que reviste un
relato nunca la posee una explicacin, y ms si el cuento es musical, y se
representa escnicamente.
El tercer apartado presenta la gua del cuento musical Las aventuras de
Flix y la bruja Umba, dramaturga musical inspirada en el cuento La bruja
diminuta de Takako Hirono. Se propone una serie de actividades para rea-
lizar antes y despus del visionado del cuento musical, y est inspirada
en las actividades realizadas en los centros educativos, dirigidas desde
la asignatura Taller de puesta en escena de la profesora Ester Alabor. En
todos los centros y desde distintas perspectivas trabajamos el cuento La
bruja diminuta de Takako Hirono. La dramaturgia musical parte del propio
texto del cuento La bruja diminuta de Takako Hirono y de la obra teatral,
Alicia, versin del dramaturgo valenciano Pasqual Alapont
1
, inspirada en la
novela Alicia a travs del espejo de Lewis Carroll. A nivel musical, el punto
de partida fue la musicalizacin del cuento para auta y violn realizada
por el profesor Fernando Ageria Cueva; despus, el grupo de Taller de
puesta en escena adapt esta versin a su formacin instrumental, inte-
grada por violn, auta, oboe, clarinete, trompeta y soprano. A medida que
1. La obra se estren en 1997 por la compaa Bambalina Titelles, produccin de la Sala Escalante/Dipu-
tacin de Valencia.
12 Presentacin
elaboraba la dramaturgia iba ampliando la banda sonora, en funcin de las
nuevas necesidades escnicas de Las aventuras de Flix y la bruja Umba.
El cuento fue representado los das 12 y 19 de mayo de 2011, en tres fun-
ciones ante los alumnos de primer ciclo de primaria de los Colegios P-
blicos de Oviedo Gesta I, Baudilio Arce y San Lzaro. Hemos elegido la
representacin del cuento ante los nios y nias del Baudilio Arce por su
inmersin en la funcin. Gracias a su participacin activa, facilitada, qui-
zs, por la cercana del espacio escnico, la versin del cuento se enrique-
ci notablemente y permiti que la recepcin fuera excelente, cumpliendo
ampliamente los objetivos propuestos. Como escribieron los nios en su
blog: Nos educasteis con msica, con risas y con ritmos divertidsimos.
Nos educasteis con alegra y paciencia. Disteis vida y movimiento a unas
historias que nos hicieron rer y gritar de nervios y emocin. GRACIAS a
todos los msicos que lo hicisteis posible Es muy guay aprender msica
de esta manera
2
.
Con las actividades propuestas en el proyecto Educa con msica hemos
constatado como la prctica musical regular motiva y mejora el rendimiento
escolar. La educacin artstica y musical ha servido para impulsar el de-
sarrollo equilibrado, creativo, cognitivo y emocional de los nios y nias
del primer ciclo de educacin primaria, gracias al trabajo interdisciplinar
colaborativo entre todos los centros educativos implicados, que se ha con-
solidado; y contina hoy en da, una vez nalizado el proyecto.
En el curso 2010-2011 participaron, directamente en las actividades, 51
alumnos y alumnas e indirectamente el conjunto de alumnos de Historia
de la Msica II, Mtodos y tcnicas de Investigacin, Historia de la Msi-
ca con medios audiovisuales e Historia de la msica Contempornea, que
colaboraron en el estudio de seguimiento como grupo de control. A nivel
de profesorado, junto todas las especialidades instrumentales de los alum-
nos implicados, participaron directamente: Adolfo Cueto, Miguel ngel Fer-
nndez, Ana Novo, Eva Roces, Ester Alabor, Fernando Ageria, Fernando
Lpez Blanco, Francisco Arias, Gemma Salas y Jos Rodrigo Rogl del
CONSMUPA; Olaya Fernndez Herrero del Conservatorio Profesional de
Gijn; las profesoras de msica de los colegios: Ana Fernndez (Gesta I),
Esther Bello (Baudilio Arce) y Ana M lvarez (S. Lzaro); Gemma Ordax,
directora del EEI Dolores Medio y Elena Rosso, directora del coro Los Pe-
ques del Len de Oro.
2. Vid. Educa con msica. La segunda hoja del Arce, Blog de las aulas de segundo curso del CP Baudilio
Arce. http://blog.educastur.es/baudilio110/category/musica/ (Consultado el 25/5/2011).
Presentacin 13
Al curso siguiente (2011-2012) desarrollamos los objetivos propuestos al
nal del curso pasado en relacin a la participacin activa de los nios y
nias para que formaran parte del grupo de representacin escnica tanto
en el concierto didctico de navidad Yo quiero msica para navidad! como
en la improvisacin musical y escnica sobre Pedro y el Lobo de Sergey
Prokoev, convirtindose en recursos educativos para la interaccin de to-
das las comunidades educativas.
Las actividades desarrolladas en el proyecto a lo largo del curso 2011-
2012 fueron integradas en la programacin de varias asignaturas y agru-
paciones del CONSMUPA: Pedagoga musical, Iniciacin a la expresin
escnica y corporal, Taller de puesta en escena, Mtodos de investigacin,
Sociologa e Historia de la educacin, Ensemble de saxofones del CONS-
MUPA, Especialidad de Percusin, Cuarteto Jazz de Cmara y la Orques-
ta de Cmara. Directamente participaron en las actividades 52 alumnos y
alumnas del CONSMUPA. En este curso tambin colaboraron los alumnos
del primer curso de Arquitectura efmera de la Escuela de Arte de Oviedo y
los alumnos de Iluminacin de Espacios Escnicos, Primero del Ciclo For-
mativo de Grado Superior del CISLAN. A nivel de profesores han participa-
do Fernando Ageria, Ester Alabor, Manuel Ballesteros, Antonio Cnovas,
Mara Cuadriello, Jos Ferrer, Jose Esteban G. Miranda, Javier Libana,
Roberto Martnez, Gemma Salas y Julio Snchez-Andrade del CONSMUPA,
las profesoras de msica de los colegios; Ana Fernndez (Gesta I), Esther
Bello (Baudilio Arce) y Ana M lvarez (S. Lzaro); Elena Rosso, directora
del coro Los Peques del Len de Oro; M del Canto Pinilla Alonso y Consue-
lo Sanjurjo Castro de la Escuela de Arte y Cristina Coll Fueyo del CISLAN.
Con todo ello, conseguimos diversicar y ampliar la formacin de todo el
alumnado implicado, proponiendo una nueva lnea de investigacin sobre
las aplicaciones de la msica en la educacin infantil y primer ciclo de
primaria. Todas las agrupaciones instrumentales han debido afrontar todas
las dicultades de su profesin, al abordar un concierto didctico y/o cuen-
to musical ante una audiencia tan numerosa y franca. Incluso inesperada,
porque en todos los colegios pblicos se unieron alumnos de otros cursos
como tercero de primaria; o incluso otro colegio, como sucedi en las dos
representaciones de los cuentos infantiles de la Gesta I, donde tambin
acudi Gesta II con una audiencia superior a 400 personas.
Desde el mundo clsico, el contacto con el pblico suele ser muy distante
y siempre desde la ptica del arte por el arte; sin embargo aqu pudimos
constatar no slo el poder de la msica, sino su utilidad para cada una
de las etapas educativas. La evolucin de los nios ha sido sorprenden-
Presentacin 14
te, la experiencia de este proyecto conrma lo efectiva que es la msica
como asignatura instrumental, utilizada al servicio del desarrollo de todas
las competencias bsicas. La educacin musical est claramente desa-
tendida. Es necesario abordar una reforma profunda en el sistema, para
que los objetivos de la ruta de Sel puedan realizarse habitualmente aqu
en Espaa, como ya sucede en la Comunidad Autnoma de Andaluca
gracias al Proyecto Educacin musical infantil coordinado por la Fundacin
Barenboin-Said y la Junta de Andaluca.
En Asturias deberamos seguir estas propuestas y utilizar la msica como
asignatura instrumental en coordinacin con los tutores para que sirva de
recurso didctico al servicio del resto de asignaturas, es decir, que se cur-
sara de forma integrada en el currculo para el desarrollo integral de todas
las competencias bsicas. En denitiva, se debera extender las propues-
tas de enseanza bilinge a las enseanzas artsticas, para facilitar la ad-
quisicin de competencias bsicas y dar solucin a los problemas socia-
les y culturales que afronta el mundo contemporneo. As como ampliar la
presencia de la msica en los colegios con conciertos didcticos, cuentos
musicales y actividades extraescolares como el coro, agrupaciones instru-
mentales y enseanza de instrumentos individualizada. Y paralelamente
disponer de centros integrados para la formacin de msicos desde la etapa
infantil, en aquellas ciudades que dispongan de Conservatorio o Escuela
de msica.
Gemma Salas Villar
Coordinadora del Proyecto Educa con msica
La msica y
los instrumentos
La msica y los instrumentos 17
CCA
La trompeta es un instrumento de viento-metal, de registro agudo cuyo
sonido se produce por las vibraciones de los labios del msico sobre la
boquilla. La trompeta ms utilizada est anada en si b, es un instrumento
transpositor. Enol nos muestra como suena.
La trompeta est formada por
tres partes: boquilla, pistones
y campana o pabelln. La bo-
quilla es lo que reproduce el
sonido a travs de la vibracin
que despus se amplica en
la trompeta. Al pulsar y combi-
nar los pistones se producen
las distintas notas, segn el
recorrido del aire por el tubo
principal y los auxiliares de
cada pistn. Los pistones fue-
ron incorporados en el siglo
XIX. La campana amplica el
sonido, funciona como un al-
tavoz.
1
2
Tipos de sordinas
Las sordinas son distintos mecanismos que se colocan dentro de la cam-
pana para reducir el volumen o modicar el timbre de la trompeta. Paco
nos muestra como suena la trompeta utilizando las sordinas straight, cup
y wah-wah.
La sordina straight es
cilndrica y se ajusta
al pabelln, atenuan-
do el volumen sonoro
y produciendo un so-
nido ms suave.
La sordina cup, que
tiene forma de copa,
es cnica y adems
de reducir el volu-
men, suaviza el tim-
bre de la trompeta.
La sordina wah-wah
suena muy pareci-
do a su nombre. Su
efecto vara segn se
introduzca ms o me-
nos en el pabelln y
se tape con la mano.
3
CCA
Quinteto de viento
El quinteto de viento madera est formado por cuatro instrumentos de vien-
to-madera: auta, oboe, clarinete y fagot; y uno de viento-metal, la trompa.
Los instrumentos de viento se clasican en dos familias: viento-madera y
viento-metal, segn el material con que fueron construidos en su origen.
Adems cada instrumento tiene su propia familia, ya que existen versiones
en distintos tamaos del mismo instrumento; desde el ms pequeo (agu-
do) al ms grande (grave), abarcando toda la tesitura de la orquesta.
Los instrumentos de viento tambin se diferencian por la forma de producir
el sonido con boquilla a bisel (auta), boquilla con una o dos lengetas
(oboe y fagot) y boquilla de metal en forma de copa (trompeta y trompa).
La fauta
La auta del quinteto es la auta travesera, un tubo de
metal cilndrico (madera antiguamente) con agujeros y
llaves. Juan nos muestra cmo se toca, colocndola ho-
rizontalmente y soplando por el bisel, el agujero situado
cercano al extremo superior. La auta no usa caa.
Se caracteriza por ser un instrumento gil, las notas ms
agudas son de sonido brillante, pero las ms graves son
clidas y aterciopeladas. Es uno de los instrumentos
ms antiguos.
4
El Oboe
Es un instrumento de doble lengeta o caa. Las dos ca-
as se colocan alrededor de un pequeo tubo de metal
dejando una pequea separacin entre ellas, que per-
mite que vibren cuando Carmen sopla. El tubo del oboe
es de forma cnica. Los sonidos graves del oboe son
llenos, las notas ms agudas son penetrantes. Su timbre
es nasal, penetrante y muy expresivo.
El Fagot
Cristina nos muestra cmo se toca el fagot, el instrumen-
to ms grave de la familia viento-madera, casi tan largo
como una jirafa. El tubo es cnico, tan largo que va do-
blado en forma de u, para facilitar su manejo. La embo-
cadura es de doble lengeta, como el oboe. Es el vio-
lonchelo de los instrumentos de viento madera, con una
sonoridad rica y grave, sobre todo en los tonos bajos.
El Clarinete
Es un instrumento de lengeta simple. Para tocarlo,
Patricia presiona con sus labios para conseguir que la
caa bata contra el tubo, haciendo sonar la columna de
aire. Su tubo es cilndrico de madera de bano (negro)
con agujeros y llaves. A lo largo de la historia se han
construido clarinetes de muchos tamaos, desde ins-
trumentos muy agudos (y pequeos) como el clarinete
sopranino en Mi bemol hasta el clarinete contrabajo en si
bemol, recorriendo todo el registro de la orquesta. Es un
instrumento transpositor y los ms utilizados estn ana-
dos en Si bemol y la.
La Trompa
Es un instrumento de metal formado por un tubo cnico
estrecho y largo enrollado en espiral, y abierto en su ex-
tremo nal en forma de campana. Tiene tres vlvulas y
boquilla con forma cnica, donde se apoyan los labios
del instrumentista que son los que hacen vibrar la co-
lumna de aire. Es un instrumento transpositor que suele
5
6
7
8
estar anado en fa, es decir, su sonido real est una quinta ms bajo que la
notacin de la partitura.
Adems este instrumento tiene otra curiosidad. Cuando Adrin introduce la
mano en la campana, puede modicar la altura y calidad del sonido de su
instrumento introduciendo ms la mano o sacndola. Si se tapa ms de la
mitad del tubo desciende un semitono y si se cierra el tubo completamente,
desciende un tono entero. Al igual que en la trompeta, se pueden utilizar
sordinas para conseguir efectos tmbricos especiales.
El timbre de la trompa es muy rico y expresivo. Es capaz de emitir tanto
sonidos suaves y dulces, como speros y duros.
C CA CM CL C Apr C
Old Mac Donald had a farm
Propuesta musical en grupo con Old Mac Donald
had a farm
Escuchar y conocer la cancin
En principio investigaremos en internet las distintas versiones que existen.
Despus el profesor/a cantar nuestra versin, acompaado por el piano o
teclado y/o por nuestro Quinteto de viento.
Es una cancin infantil norteamericana. Se ha traducido a varias lenguas y
recibe distintos ttulos: En la granja de Pepito, El viejo Mac Donald tena
una granja o En la granja de mi to... En la versin espaola suele modi-
carse la msica para adaptarla a la letra y el ritmo es ms simple que en
la inglesa.
1
23
{
{
{
{
Old Mac Don - ald - had a farm, ee eye, - ee eye, - oh! And on that farm he
had some chicks, ee eye, - ee eye, - oh! whith a chick chick - here, and a chick chick there,
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here a chick, there a chick, ev 'ry - where a chick chick. Old Mac Don - ald -
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had a farm. ee ye, - ee eye, - oh! oh!

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Arr.: F. L. Blanco
Old mac Donald
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Old Mac Donald

Arr.: F.L. Blanco
Frase B
Frase A
Trabajar el ritmo
Es importante que sepan que la pieza va a ser bastante rpida, por lo tanto
marcamos slo texto y palmas a la blanca durante los ocho primeros com-
pases (frase A).
Trabajar el texto alternando frases entre dos grupos, incor-
porando progresivamente percusin corporal
Para aprender el texto de manera ms divertida dividiremos la clase en dos
grupos. Los 4 primeros compases un grupo, responden con los siguientes
4 compases otro. Seguiremos marcando el pulso a la blanca, pero introdu-
ciendo alguna modicacin: con el texto ee eye ee eye oh, marcar cada
slaba, con pitos, o pies, palmas en pareja y animaremos a los alumnos a
que improvisen corporalmente nuevos acompaamientos.
Cuidar el aprendizaje de la frase B ayudados con las pal-
mas
Como la frase B es la ms rpida, trabajaremos de dos en dos compases
slo el texto con el ritmo, articulando muy claramente y repitiendo varias
veces. Cuando tengan texto y ritmo seguro, jugaremos de nuevo con las
palmas a pulso de blancas. Si el grupo lo permite, incrementaremos la di-
cultad de la base rtmica.
El fnal de la cancin es similar al comienzo, volvemos a frase A y
trabajamos de la misma forma que lo hemos hecho al principio.
Trabajar la entonacin de la frase A
Primero trabajaremos la entonacin sin texto, con una slaba (la, la ...)
un poco ms lento de lo que sera en realidad, para asegurarnos de una
entonacin correcta. Luego por grupos y si funciona podemos introducir el
texto en esta frase.
Alternar la interpretacin de la cancin (solista/grupo)
Para captar toda la atencin de los nios, comienza el profesor/a y con
una seal da paso a los alumnos. Este procedimiento es como un juego
que provoca mucho entusiasmo, adems de servir de control de la clase.
Tambin se puede pedir un voluntario/a de la clase para que dirija al grupo.
C Aut
Trabajar la entonacin de la frase B
Para entonarla volvemos a recurrir a una nica slaba. Tenemos muchas
notas repetidas, aparentemente parece fcil, pero es muy engaoso ya que
una misma nota repetida pero con cambios de vocal en el texto hace que
se mueva la anacin. Debemos poner muy buen ejemplo vocal, sino po-
demos, recurrir a un instrumento para apoyar el buen aprendizaje. Despus
introduciremos el texto.
Es un fragmento difcil, pero es mejor no demostrarlo, tenemos que ensear
de manera fcil lo difcil. Ahora podemos enlazar la frase A con la B. Lo me-
jor es por grupos o por flas, o chicos y despus chicas as el aprendizaje
es ms dinmico y se mantiene la atencin de los nios. Si comprobamos
que ya est interiorizado podemos acabar la cancin.
Coreografa
Es una pieza muy bailable. A continuacin proponemos dos coreografas.
Consejo fnal
Cantar y bailar a la vez no es fcil, por eso toda la informacin tiene que
estar muy asumida antes de ponerlos a bailar y cantar. Si vemos que no
funciona, entonces unos que canten y otros que bailen.
Con los brazos en forma de jarra, dar un golpe con el pie a la blanca
y en el fragmento ee eye ee eye oh dar una vuelta, hacerlas dos
veces.
Frase A
Dar palmadas en las negras chick, chick, here, chick, chick, the-
re y volver a posicin de jarra para el nal.
Frase B
Se puede imitar a un baile Country. Unos actan como que tocan el
violn, (puede ser los que no canten del todo bien..) mientras otros
bailan en las dando pequeos pasos hacia adelante en los 4 prime-
ros compases, los siguientes 4 compases pasos hacia atrs; todo a
pulso de blanca.
Frase A
Dar salto en la primera parte del comps durante los 4 compases
de la frase
Frase B
A
B
1. See the video and tell what instrument does Paco play?
2. Now choose an animal and complete the verse:
Old MacDonald , ee-eye, ee eye oh!
And on that farm had a , ee-eye, ee eye oh!
With a here
and a there.
3. Colour and carefully cut the faps out and fold the faps
C Mf
had a farm
9
27 La msica y los instrumentos
4. Mac Donald have 20 hens, 1 horse, 2 cats and 3 cows.
How many animals are there?
5. Match the words:
6. Classify the animals: Horse, duck, sheep, cat, cow, pig,
parrot, chicken.
Mammal (mamferos) Bird (aves)
7. How many legs have these animals?
The sheep Swin
The horse Walk
The duck Gallop
8. Match the pets to their food
CCA
Entre 24 cuerdas:
sexteto de cuerdas
El sexteto de cuerdas es una agrupacin de cmara formada por seis ins-
trumentos de cuerda frotada: dos violines, dos violas y dos violonchelos.
Todos tiene 4 cuerdas y juntos suman 24 cuerdas. Los instrumentos de
cuerda frotada generan las vibraciones sonoras por medio de la frotacin
de las cuerdas con un arco, una vara de madera elstica con pelo de ca-
ballo extendido a lo largo de la misma.
Los violines
Manuel e Isa tocan el violn, el instrumento ms pequeo y agudo
de la familia de la cuerda. Posee un sonido ms brillante y pe-
netrante. Su caja sonora tiene dos aberturas en forma de f y en
su interior lleva insertada una piececita cilndrica llamada alma,
colocada debajo del puente que sirve para transmitir las vibra-
ciones a la tapa posterior del violn.
Las violas
Ana y Sara tocan la viola, un instrumento muy parecido al violn
pero un poco ms grande y ms grave. Su longitud es aproxima-
damente de 43 cm, aunque existen violas de distintos tamaos.
Su timbre es ms oscuro y aterciopelado.
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11
Los violonchelos
Luca y Marta tocan el violonchelo, el instrumento ms
grave y grande del sexteto de cuerda. Se toca con un
arco ms corto y ms grueso. Desde el siglo XIX se toca
apoyado en el suelo mediante una espiga desmontable.
Su sonido se parece a la voz masculina. Sus registros
medio y grave tienen un timbre clido y noble, mientras
el agudo es ms claro y penetrante.
Efectos de la cuerda con la Serenata nocturna
de Mozart
El Pizzicato signica pellizcado y consiste en pellizcar las cuerdas con
el dedo.
El trmolo es la repeticin lo ms rpidamente posible de un solo soni-
do, o dos sonidos separados por un intervalo mayor a una segunda. Para
producirlo tenemos que frotar la cuerda muy muy deprisa con el arco en la
punta.
El glissando indica que se debe tocar subiendo y bajando el dedo rpi-
damente por la cuerda.
Col legno consiste en tocar el instrumento dando golpes a las cuerdas
con la madera del arco, en vez de frotar las cuerdas con el pelo blanco del
arco
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Lengeta Trompa
Boquilla Clarinete
Sordinas Violn
Cuerdas Trompeta
1. Cmo se llaman estos instrumentos?
2. De qu material son estos instrumentos?
Metal o madera
3. Cuntas cuerdas tiene un violonchelo?
4. Relaciona cada objeto con su instrumento:
C CA CM CL C Apr C Aut
3 4 6
Ejercicios de comprension y
reconocimiento de los instrumentos
5. Identifca las partes de la trompeta:
6. Sopa de letras: descubre estas palabras:
Cuerdas Boquilla Campana Lengeta Baquetas
C B O Q U I L L A L
R A B K L C K U E
U Q M Y I L P B M N
N U U P D B K H Y G
O E N W A G O Y G
P T L H I N I U W E
Q A I E A H A B I T
R S H T Y T J V E A
C U E R D A S U T
7. Qu sucede cuando introducimos la mano en la campa-
na de una trompa?
8. Write the names of the instruments
9. What instruments can these people play?
34
10. Place the musical instruments in the correct group
Clarinet Trumpet Violin Flute Horn Basoon
11. How many strings does a violin have?
12. Complete the series
13. How many notes are there in each box?
14. Full the empty box with other fgures (notes):
La msica y los instrumentos
String Wind
3 4 6
Una cancin
en ingls
Una cancin en ingls 36
(Brilla brilla la estrellita)
Est basada en la meloda francesa Ah! Vou dirai-je, Maman publicada
en 1761. Posteriormente Mozart compuso una serie de variaciones sobre el
tema. Al igual que Liszt, Haydn o Saint-Sans, muchos compositores crea-
ron obras a partir de esta meloda. En ingls es conocida como Twinkle,
Twinkle, Little Start y est basada en el poema de Jane Taylor publicado
en Rhymes for the Nursery (1806). En espaol se canta con varias letras y
para navidad se utiliza el texto: Campanita del lugar.
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Twin kle, - twin kle - lit tle - star, How I won der - what you are.
Up a bove - the world so high, Like a dia mond - in the sky.
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Twin kle, - twin kle, - lit tle - star, - How I won der - what you are.
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Arr.: F. L. Blanco
Twinkle, twinkle, Little star
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Arr.: F.L. Blanco
C SC C Apr C Aut
Como ensear una cancin
| El profesor/a, cuando ensea la cancin, tendr una
actitud y postura correcta que invite a los nios a can-
tar y a prestar atencin.
| Necesitamos crear un ambiente de silencio, y utilizar
una intensidad conveniente.
| Articular y vocalizar muy claro.
| Hacer cantar en una altura adecuada.
| Respirar correctamente sin cortar las frases.
| Tenemos que ser expresivos y re ejar los distintos
matices de la cancin.
| Para ensear, fragmentar la cancin por frases lgi-
cas.
| El profesor/a pone el ejemplo vocal de las frases y
lo repetir, los nios lo repiten cuando el maestro lo
indique.
Hacerlo as hasta que las frases estn aprendidas.
Enlazarlas y continuar el proceso hasta el nal de
la cancin.
| De este modo obtendremos:
Que el conjunto cante con buena cohesin.
Que haya una perfecta comprensin del texto.
Y lo ms importante, que los nios tomen gusto por
la actividad.
Propuesta didctica con Brilla Brilla la Estrellita
Escuchar y conocer la cancin
En principio investigaremos en internet las distintas versiones que existen. Despus
el profesor/a cantar nuestra versin, acompaado por el piano o teclado y/o por
nuestro acompaamiento de sexteto de cuerda.
Trabajar el ritmo con percusin corporal
Utilizaremos para frase A golpes de negra en las piernas, para frase B pies y de vuel-
ta a frase A, volvemos a las piernas. Despus propondremos que improvisen otras
formas de percusin corporal: palmas entre compaeros (estimulando el trabajo en
parejas o en equipo), golpes en cabeza u otras partes del cuerpo que preeran.
Trabajar la cancin con instrumentos Orff
En este momento sera interesante introducir instrumentos Orff para seguir el pulso
de la cancin, es decir, sustituir lo que hacamos con nuestro cuerpo por los peque-
os instrumentos, chinchines, tringulos, cajas chinas o claves.
Aprender por frases, respetando la forma de la cancin
(ABA)
Un grupo se aprende la frase A, slo con texto y pulso, le responde otro grupo con la
frase B, y de nuevo el primer grupo. Despus se intercambian los grupos. Estamos
introduciendo el sistema de pregunta-respuesta, lo que facilita el conocimiento de la
forma de la pieza (ABA) y ayuda a activar la escucha activa.
Cantar la meloda con la slaba la, la
Para conocer bien la entonacin las primeras veces es preferible no cantar con el
texto, podemos utilizar una slaba por nota la, la, la... Seguiremos trabajando por
grupos (ABA), pero ahora cantando.
Representar el contenido del texto con gestos y movimientos
Recrearemos con el gesto y los movimientos la relacin entre el texto y la
msica. En la frase A (pregunta) podemos hacer un gesto ascendente, con
los brazos; mientras en la frase B (respuesta) realizaremos un gesto des-
cendente, y de nuevo frase A.
2
Ahora cantaremos la cancin con texto y msica
1. Primero todos juntos.
2. Por grupos haciendo las frases ABA.
3. Con acompaamiento de instrumental orff. Se puede hacer una in-
troduccin antes de comenzar a cantar con pequeos instrumentos de
placa.
4. Un solista puede cantar la frase A, el grupo entero responde con la
frase B y el/la solista cierra la cancin.
5. Con coreografa:
A. Movimientos de abrir y cerrar desde el suelo.
B. Utilizamos lazos o cintas largas de colores para escenicar movi-
mientos ascendentes en frase A y circulares en frase B.
C. Cogidos por parejas un paso lateral cada dos compases hacia
derecha e izquierda, en frase A, en frase B unidos por una mano
dan la vuelta siguiendo el pulso otros dos compases. Volvemos a la
posicin del principio pero acabamos en ltima nota con reverencia
hacia el pblico.
Introducir un rap con el texto en castellano
Si nos apetece romper y sorprender a mitad de la cancin, quiz el grupo
ms avanzado podra hacer un rap con el texto en castellano. Para eso habra
que trabajar los gestos y movimientos adecuados al estilo, buscar a varios
chicos/as de la clase que le pongan mucho descaro y carcter. Tambin, si
representamos la cancin ante el pblico podemos interactuar con l. El rap
puede ayudar a que la gente participe o bien siguiendo el pulso con palmas,
o incluso sacando a alguien a que rapee un trocito de la cancin.
El vestuario adecuado es muy importante
Tenemos que crear para cada grupo una identidad, dependiendo de los
papeles a interpretar:
A: son estrellas que suben y bajan.
B: visten de oscuro porque son la noche que sus cintas de colores ilu-
minan como estrellas.
C: son raperos con gorras, vaqueros, playeros que nos dejan a todos
sorprendidos por dar un giro radical a la actuacin.
1. How many starts are there?
2. Complete the verse:
Twinkle, twinkle, little star,
How I wonder you !
Up above the so high,
Like a in the sky.
3. Learn fruits with Twinkle, Twinkle, Little Start
Vamos a conocer el nombre de las frutas en ingls con la meloda de
Twinkle, Twinkle, Little Start. Una vez aprendida la cancin, dividiremos la
clase en grupos y asignaremos una fruta a cada uno, para que solo se le-
vanten y canten cuando se les muestre el dibujo de su fruta.
C CA CM CL C Mf C Apr C Aut
42 Una cancin en ingls
4. Relate the fruits with their colours
5. How many fruits are there in my shopping cart?
10 apples + 6 bananas + 7 oranges + 10 lemons
Green Banana
Yellow Strawberry
Red Orange
Purple Lemon
Orange Plum
43
6. How many times appears the song in the Fernandos
Twinkle, Twinkle Little Start?
7. Match the words:
8. Look at the mandala and concentrate on it, then tell them
that they have different options: they can begin painting ou-
twards if they want or need to express their emotions or
inwards if they want to connect with their inner selves.
Una cancin en ingls
Start Sky
Tonight Dream
Twinkle High
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Flute
Oboe
Clarinet in Bb
Horn in F
Bassoon
Vivace
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Fernando Lpez Blanco
Oviedo Enero de 2011
Twinkle, twinkle Little Star
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Fantasa para quinteto de viento madera
sobre el tema Twinkle, Twinkle Little Start
Fernando Lpez Blanco
Oviedo, Enero de 2011
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10
54
SOPRANO 1
SOPRANO 2
ALTO
Andante
bri lla - bri lla - laes tre - lli - ta -
bri
bri
lla
-
bri lla laes tre lli ta - Quin sa be don dees - ta -
da da ba da ba da ba
4
r
quin sa be - don dees - ta - r
Quin
-
sa be - don de -
quin sa be - don de - es ta -
don
r -
dees - ta - r -
Bri -
da ba da ba da da ba da ba da ba da ba da ba da ba
Bri lla, - bri lla - laes tre - lli - ta - quin sa be - don dees - ta - r - En lo al to - tan bri llan - te - Co mo - si fue-
8
lla, bri lla - laes tre - lli - ta quin sa be don dees ta r - en lo al to - tan bri lla - te - co mo - si fue
da
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Fernando L. Blanco
Brilla Estrellita
A los Peques del Len de Oro
Oviedo, Marzo 2011
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Brilla Estrellita
A los Peques del Len de Oro
Oviedo, Marzo 2011
Arr.: F.L. Blanco
18
55
raun dia man - te - Bri
lla, - bri lla - laes tre - lli - ta -

15
ra un
dia
man
-
te
da
ba da da ba da ba da
da da ba da ba daba da
ba da ba da ba da
ba
Bri
lla, - bri lla - laes tre - lli - ta -

quin sa be - don dees - ta - r - Bri
lla,
dolce
bri lla -
18
da ba da
da da ba da ba da ba da ba da ba da ba da ba da ba da
ba da ba da
Ah
dolce
quin sa be - don dees - ta - r - da ba da

Bri
dolce
lla, - bri lla - laestre lli - ta -
laestre lli - ta - quin sa be - don dees - ta - r - En lo al to - tan bri llan - te - Bri lla, - bri lla - laestre lli - ta -
23
Ah
En lo al to - tan bri llan - te -
Bri
lla,
-
bri lla - laestre lli - ta -
quinsa be - don dees - ta - r - En lo al to - tan bri llan - te - Co mo - si fue raun - dia man - te - Bri lla, bri lla -
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2
56
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lla, - bri lla -

30
quin sa be - don dees - ta - r - don dees - ta - r - da ba da
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ba da da ba da ba da
da
laes tre - lli - ta - quin sa be - don dees - ta - r - da ba da ba da Bri
lla, - bri lla -

laes tre - lli - ta - quin sa be - don dees - ta - r -
35
da ba da ba da ba da
ba da ba da ba da
ba da ba da
da da ba da ba da ba da ba da ba da ba da ba da ba
laes tre - lli - ta - quin sa be - don dees - ta - r -
Bri
dolce
lla - bri lla - laes tre - lli - ta - laes
tre
- la es tre - lli -
lli - - ta
ta
-
Lento
38
Bri
lla, - bri
dolce
lla - laes tre - lli - ta - quin sa be - don dees - ta - r -
La es tre - lli - ta -
Bri
lla, -
dolce
bri lla - laes tre - lli - ta - quin sa be - don dees - ta - r - La es tre - lli - ta -
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3
Las aventuras de Flix y la bruja Umba 57
1. Leer el libro original: La bruja diminuta de Takako Hirono
(Barcelona, Juventud, 2002) y comentarlo en clase.
2. El mundo de las brujas
Relaciona las siguientes brujas con su descripcin
Las aventuras de Flix y la bruja Umba
Aparenta ser una Vieja
frgil o abuelita, pero
cuidado con ella!
Bruja bella o fea (cambia
su aspecto segn el cuen-
to), muy malvada y cruel
Bruja graciosa, divertida,
llena de sorpresas
Antes del visionado de Las aventuras de Flix
y la Bruja Umba
Gua didctica
19
3. Cmo es la bruja Umba?
Descrbela fsicamente (elige 4 opciones)
Responde a estas cuestiones sobre su carcter:
A qu se dedica?
58 Las aventuras de Flix y la bruja Umba
Dnde suelen vivir las brujas?
En una casa en la playa
En una cabaa en el bosque
En un piso en la ciudad
Otro lugar:
Investiga en tres cuentos cmo son las brujas y completa el
cuestionario:
Alta
Diminuta
Rubia
Morena
Delgada
Rellenita
Joven
Madurita
Cuento Tipo de bruja Hechizos
A quin dirige
sus hechizos?
59
Cmo se mueve?
Tiene alguna mascota?
En el cuento, realiza algn hechizo o pcima?
Dibuja a la Bruja Umba en su casa en el monte Agudo
Describe el Bosque tenebroso del monte Agudo Qu animales habitan
all? Tipo de matorrales, rboles
Cmo suena el bosque? Investiga en internet y utiliza los sonidos del bos-
que para musicalizar la lectura del cuento.
Las Aventuras de Flix y La Bruja Umba
ESCENA 1: Flix y su madre en el huerto
Flix y su madre tenan un pequeo huerto en el
que cultivaban toda clase de verduras. Un da, la
madre de Flix cay enferma y no poda mover-
se de la cama. Entonces, Flix decidi ir slo al
pueblo para vender algunas verduras y conseguir
dinero para pagar a un mdico que la curara.
ESCENA 4: Gemelos siameses
En el camino se encontr dos gemelos siameses
que se haban perdido en el bosque. Estos eran
dos gatos cantantes muy famosos que atendiendo
a su deseo de ser humanos, Umba les haba con-
vertido en nios. Desde entonces haban perdido
su prodigiosa voz, por eso decidieron volver a pe-
dirle que les convirtiera en gatos.
ESCENA 5: En casa de la bruja Umba
La casa estaba abierta ya que la bruja Umba haba
quedado colgada en la espina de un rosal silves-
tre. Le ayudaron a bajar al suelo. Despus la bruja
convirti a los gemelos en gatos, y le dijo a Flix
que saba que su mam estaba enferma, pero si
quera que le ayudara, l deba ensearle algo muy
interesante
ESCENA 2: Flix slo en el huerto
Pero cuando sali al huerto slo vi un meln. No
era suciente. Descorazonado se acord de una
bruja que poda curar todo tipo de enfermedades
y decidi pedirle ayuda.
ESCENA 3: Flix parte hacia el monte agudo
Flix puso el nico meln en su cesta y empren-
di el camino hacia los bosques del Monte Agudo,
donde viva la bruja Umba.
19
ESCENA 6: El pueblo
Juntos se fueron al pueblo, pasearon por el merca-
do y asistieron a un espectculo donde actuaban,
como principales estrellas, los dos gatos (gemelos
siameses). Despus subieron a la torre y desde all,
la bruja tir el meln hacia abajo provocando un te-
rrible caos en los puestos del mercado. Encantada
con el jaleo, decidi ayudarle: Te voy a preparar
la medicina. Vuelve a tu casa y espera. Pero Flix
volvi a casa de la bruja para asegurarse de que
cumpla su promesa.
ESCENA 7: El duende y los msicos
En el camino, Flix se encontr con los msicos del
bosque, quienes le ensearon el maravilloso mun-
do de la msica.
ESCENA 8: En casa de la bruja
Flix lleg de noche a casa de la bruja. Umba esta-
ba preparando la medicina, l le ayud a terminar
la pcima para curar a su mam y se durmi.
ESCENA 9: Flix en casa con su madre
A la maana siguiente, Flix volvi a casa con la
medicina. Su madre la tom y la ebre desapareci
inmediatamente. Despus le explic cmo le haba
ayudado la bruja Umba.
1. Identifca cada personaje con su rostro

2. Selecciona los rasgos que defnan el carcter de los siguientes per-
sonajes y marca con una x las opciones correctas:
Flix es:
La bruja Umba es:
Umba
Valiente Cobarde
Inteligente Tonto
Aburrido Trabajador
Grun Simptico
gil Torpe
Tranquila Inquieta
Simptica Cabezota
Aventurera Miedosa
63
Los Gemelos siameses son:
3. Identifca la msica que tocan los msicos del bosque
4. Quin viva en el Monte Agudo?
Los mercaderes
Flix
La bruja Umba
Los gemelos
5. A qu se dedicaban Flix y su madre?
Cultivaban un huerto y vendan sus frutos en el mercado
Eran msicos callejeros
Trabajaban en una granja con animales
Tenan un hotel en la playa
Las aventuras de Flix y la bruja Umba
Valientes Cobardes
Divertidos Aburridos
Simpticos Cabezotas
Juguetones Obedientes
4 5 6
6. Qu les pas a los gemelos?
Se convirtieron en gatos
Encontraron a la bruja y se convirtieron en perros
Les toc la lotera
Se convirtieron en actores de teatro
7. Cmo convenci Flix a la bruja?
Dando volteretas
Llevndole ores
Cantando y bailando
Llevndola a la torre del reloj, desde donde cay el meln
8. Ordena las escenas de Las aventuras de Flix y la Bruja Umba
9. Qu instrumentos tocaban la vaca, el gallo, la loba y el burro en la
Bruja diminuta?
La Vaca
El Gallo
La Loba
El burro
7
8
9
10
10. Relaciona las siguientes frases con el personaje
1. Toca en un xilfono 4 notas que describan a cada personaje.
2. Representa los personajes con esculturas del cuerpo, teniendo en cuen-
ta su carcter.
3. Todos podemos realizar una nueva banda sonora, para ello tenemos que
seguir los siguientes pasos:
Seleccionamos las escenas que podran llevar msica
Nos dividimos en grupos y cada uno trabaja sobre una de las escenas
Cambiamos el texto
Escogemos los instrumentos adecuados
Completamos la banda sonora con nuevos dilogos y los efectos so-
noros necesarios para que la escena parezca real, incluso utilizando el
silencio. (Podemos incluir pisadas, efectos atmosfricos, alboroto del
mercado, segn convenga).
Utilizamos las cualidades del sonido: fuerte, suave, agudo, grave para
denir cada fragmento musical.
4. Por ltimo, representamos nuestra versin con msica.
Cada vez que me sale una arruga, me encojo un
poco ms, y ya ves, ahora soy minscula
Madre de Flix
Te gustara que te presenta a mis amigos los
msicos
Gemelos
Ahora s que puedo contar contigo Duende
En nuestro pasado super-hper-mega glorioso fuimos
los cantantes ms famosos de la zona
Bruja
1. Te han gustado el cuento? Elige una cara
2. Qu personaje te gust ms?
Por qu?
3. Con la ayuda de la bruja Umba, En qu animal te gustara convertirte?
4. Qu haras t si tuvieras que salvar a alguien muy cercano?
5. Resume en un prrafo la escena que ms te gust y dibjala
Bibliografa
Recursos de
internet
Bibliografa 68
A.A. V.V.: Campanitas del lugar. Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/
Campanita_del_lugar (Consultado el 2/9/2010).
A.A. V.V.: Campanitas del lugar. Youtube, http://www.youtube.com/wat-
ch?v=-r_eJMxa1eg (Consultado el 1/9/2012).
A.A. V.V.: El viejo Mac Donald. ABC digital, http://archivo.abc.com.
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Zabalza, M. A. (1996): Didctica de la Educacin Infantil. Madrid, Narcea.
Contenido del DVD
Educa con
Msica
Grabaciones
de vdeo
1.Cmo suena la trompeta?
2. Las partes de la trompeta
3. Tipos de sordinas
Quinteto de viento
4. La Flauta
5. El Oboe
6. El Fagot
7. El Clarinete
8. La Trompa
Old Mac Donald
9. Con qu instrumento
improvisa Paco Old Mac Donald?
Old Mac Donald
1. Acompaamiento de Old Mc
Donald por el quinteto de viento
Las aventuras de Flix y la Bruja Umba:
ejercicios para despus del visionado
Ejercicio 3. Identica la msica que tocan los
msicos del bosque
4. Ejercicio n 1
5. Ejercicio n 2
6. Ejercicio n 3
Ejercicio 9. Qu instrumentos tocaban la vaca,
el gallo, la loba y el burro en la Bruja diminuta?
7. Ejercicio: La vaca
8. Ejercicio: El gallo
9. Ejercicio: La loba
10. Ejercicio: El burro
10. Los violines
11. Las violas
12. Los violonchelos
13. Pizzicato
14. Trmolo
15. Glisando
16. Col legno
Twinkle, Twinkle Little Start (Brilla brilla la estrellita)
17. Fantasa para quinteto de viento madera sobre el tema
Twinkle, Twinkle Little Start de Fernando Lpez Blanco
18. Brilla Estrellita. A los Peques del Len de Oro de Fernando
Lpez Blanco
Grabaciones de audio
Twinkle, Twinkle Little Star
2. Acompaamiento de Twinkle, Twinkle
Little Start por el sexteto de cuerda
3. Fantasa para quinteto de viento
madera sobre el tema Twinkle, Twinkle
Little Start de Fernando Lpez Blanco
19. (Dramaturgia musical inspirada en el cuento
Contenido del DVD
Educa con
Msica
Grabaciones
de vdeo
1.Cmo suena la trompeta?
2. Las partes de la trompeta
3. Tipos de sordinas
Quinteto de viento
4. La Flauta
5. El Oboe
6. El Fagot
7. El Clarinete
8. La Trompa
Old Mac Donald
9. Con qu instrumento
improvisa Paco Old Mac Donald?
Old Mac Donald
1. Acompaamiento de Old Mc
Donald por el quinteto de viento
Las aventuras de Flix y la Bruja Umba:
ejercicios para despus del visionado
Ejercicio 3. Identica la msica que tocan los
msicos del bosque
4. Ejercicio n 1
5. Ejercicio n 2
6. Ejercicio n 3
Ejercicio 9. Qu instrumentos tocaban la vaca,
el gallo, la loba y el burro en la Bruja diminuta?
7. Ejercicio: La vaca
8. Ejercicio: El gallo
9. Ejercicio: La loba
10. Ejercicio: El burro
10. Los violines
11. Las violas
12. Los violonchelos
13. Pizzicato
14. Trmolo
15. Glisando
16. Col legno
Twinkle, Twinkle Little Start (Brilla brilla la estrellita)
17. Fantasa para quinteto de viento madera sobre el tema
Twinkle, Twinkle Little Start de Fernando Lpez Blanco
18. Brilla Estrellita. A los Peques del Len de Oro de Fernando
Lpez Blanco
Grabaciones de audio
Twinkle, Twinkle Little Star
2. Acompaamiento de Twinkle, Twinkle
Little Start por el sexteto de cuerda
3. Fantasa para quinteto de viento
madera sobre el tema Twinkle, Twinkle
Little Start de Fernando Lpez Blanco
19. (Dramaturgia musical inspirada en el cuento
Glosario de competencias
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el medio fsico
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
CL
CM
CMf
CD
CSC
CCA
CApr
CAut

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Coordinadora

Gemma M. Salas Villar

had a farm. ee ye, - ee eye, - oh! oh!

Old Mac Donald

Twinkle, Twinkle Little Start

raun dia man - te - Bri

lla, - bri lla - laes tre - lli - ta -

lla, - bri lla - laes tre - lli - ta -

quin sa be - don dees - ta - r - da ba da ba da ba da ba da Bri

lla, - bri lla -

lla, - bri lla -

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