La

Educacin
especial
relaciona los problemas de
aprendizaje y los recursos
didcticos (la metodologa y
recursos didcticos deben ser
herramientas para poner
solucin a los problemas de
aprendizaje).
an as el nfasis debe situarse
en la escuela y en la respuesta
educativa (adptacin de los
espacios fsicos y de los
recursos humanos y
organizativos)
Es aquella destinada a alumnos
con necesidades educativas
especiales debidas
a sobredotacin intelectual o
discapacidades psquicas, fsicas o
sensoriales. La educacin especial
en sentido amplio comprende
todas aquellas actuaciones
encaminadas a compensar dichas
necesidades, ya sea en centros
ordinarios o especficos.
Durante mucho tiempo, la
Educacin Especial ha sido
una educacin paralela y
segregada de la normal u
ordinaria, pero hoy
podemos situarla en la
cultura de la integracin
escolar, porque caminamos
hacia un concepto de
escuela inclusiva,
superando todo tipo de
concepciones separatistas
La Educacin Especial
es una disciplina
cientfica dentro de la
Educacin y tambin se
considera un rea de
conocimiento. Est
relacionada con otras
disciplinas y no es
autnoma, depende de
las dems
Lopez Melero dice que
es la disciplina del
sistema de comunicacin
intencional que tiene
lugar en una institucin
(proceso de enseanaza-
aprendizaje) para
desarrollar al mximo las
posibilidades
intelectuales y afectivo-
sociales del nio
cognitiva, social y
culturalmente diferente.
Un documento que
revolucion el concepto
de la Educacin Especial
fue el informe Warnock,
elaborado en 1974 y
publicado en 1978. Fue
realizado por una
comisin de expertos en
materia de Educacin
Especial presididos por
Mary Warnock. Este
informe revoluciona los
esquemas que haba
sobre EE sobre todo en
dos cuestiones:

CARACTERSTICAS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN
ESPECIAL:

El problema semntico fundamental en la EE es sin duda definir el
trmino especial y tambin los trminos derivados como especialista,
especializado, etc. Adems se utilizan muchos trminos sinnimos
para caracterizar el proceso de Educacin Especial: diferencial,
diverso, distinto,.. As podemos encontrarnos con Ed. Diferencial, Ed.
para la diversidad,
Podemos y debemos delimitar el trmino Educacin Especial en base
a dos dimensiones:
precisando el significado de especial y delimitando el conjunto
sujetos a los que se dirige tal Educacin
precisando el cambio no slo conceptual del trmino sino
tambin el prctico y el actitudinal
Algunos trminos referidos a los sujetos de EE tienen todava hoy
connotaciones negativas tanto en el valor del trmino como en la
descripcin del mismo como por ejemplo discapacitado: este trmino
ha implicado siempre no tener capacidades. Otros trminos negativos
hacen referencia a una norma de carcter comparativo -> anormal,
subnormal, retrasado

Contenidos de la Educacin
Especial:
1) Sujetos de la EE
2) Los profesionales
3) Accin educativa
especial
4) Contexto de la EE
5) Fines de la EE





La educacin formal tambin conocida como
formacin reglada, es el proceso de educacin integral
correlacionado que abarca los niveles educativos y que
conlleva una intencin deliberada y sistemtica que se
concretiza en un currculo oficial, aplicado con
definidos calendario y horario, es el aprendizaje
ofrecido normalmente por un centro de educacin o
formacin, con carcter estructurado (segn objetivos
didcticos, duracin o soporte) y que concluye con una
certificacin.
La educacin informal es
un proceso de aprendizaje
continuo y espontneo que
se realiza fuera del marco
de la educacin formal y la
educacin no formal, como
hecho social no
determinado, de manera no
intencional, es decir la
interaccin del individuo con
el ambiente, con la familia,
amigos, y todo lo que le
rodea.
La educacin no formal es
el aprendizaje que se
obtiene en las actividades
de la vida cotidiana
relacionadas con el
trabajo, la familia o el
ocio. No est estructurado
(en objetivos didcticos,
duracin ni soporte) y
normalmente no conduce a
una certificacin, ha sido
creado expresamente para
satisfacer determinados
objetivos, surge a partir de
grupos u organizaciones
comunitarias.

















La educacin formal, tambin conocida como formacin reglada, es el proceso
de educacin integral correlacionado que abarca desde la educacin primaria hasta la
educacin secundaria y la educacin superior, y que conlleva una intencin deliberada y
sistemtica que se concretiza en un currculo oficial, aplicado con definidos calendario y
horario.
Alcance
Como caractersticas bsicas podramos sealar que este tipo de educacin se produce
(generalmente) en espacio concreto y tiempo completo, y que adems con ella se transmite un
ttulo o diploma. Un ejemplo de este tipo de educacin sera la recibida en las escuelas.
EQUIPO INTERDISCIPLINAR
Un equipo interdisciplinar es un
grupo de profesionales de
diferentes disciplinas, que tienen
un objetivo comn y que trabajan
por y para la consecucin del
mismo, aportando cada uno sus
conocimientos tericos-prcticos
especficos de su profesin.


Educacin formal bsica
Es aquel mbito de la educacin que tiene carcter intencional, planificado y regulado. Se
trata aqu de toda la oferta educativa conocida como escolarizacin obligatoria, desde los
primeros aos de educacin infantil hasta el final de la educacin secundaria.
Ventajas:
Se lleva un calendario de estudios.
Se planifican los temas.
Se calendarizan las evaluaciones.
Existe fechas a cumplir.
Desventajas:
No hay recuperacin de tiempo perdido.
No existe una retroalimentacin de todos los temas que no se pudieron ver con
anterioridad.
No hay prrroga para las evaluaciones.
Requiere de mucha disciplina para poder llevar a cabo las actividades en las fechas
calendarizadas.
Se requiere de mucho tiempo para elaborar las planificaciones.
Es necesario tener una supervisin de los contenidos que se han impartido.
Otra definicin
Es la que se transmite en instituciones educativas, y se caracteriza por ser sistematizada, y
por tener una organizacin curricular.
"...Se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos
lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y
ttulos..."(Sarramona 1989).

ATENCION ESPECIALIZADA
La atencin especializada incluye las actividades asistenciales, diagnsticas,
teraputicas y de rehabilitacin y cuidados, as como aquellas de prevencin cuya
naturaleza hace necesaria la intervencin de mdicos especialistas.


La Atencin Especializada comprende:
Asistencia especializada en consultas.
Asistencia especializada en hospital de da mdico o quirrgico.
Hospitalizacin en rgimen de internamiento.
Hospitalizacin domiciliaria.
Procedimientos diagnsticos y teraputicos.
Para acceder a la asistencia especializada en consulta, el mutualista podr acudir
directamente a cualquier facultativo especialista que figure en el Catlogo de
Proveedores a la que est adscrita, debiendo presentar en el momento de la
asistencia la Tarjeta Sanitaria de la Entidad.
Para recibir asistencia especializada en rgimen de hospitalizacin, adems de la
indicacin por el mdico especialista concertado, es necesaria la autorizacin
previa de la Entidad.














PREGUNTAS GENERADORAS NUCLEO # 1

CUL ES LA EVOLUCIN E HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN
COLOMBIA?

Segn LOGSE 1990, las diferentes categoras de la educacin especial
aparecieron cuando ocurrieron los cambios en el campo de dificultades de
aprendizaje. La evolucin de la terminologa lleg como su propia categora por
parte de las preocupaciones de los padres y los profesores quienes pensaban que
los alumnos con dificultades de aprendizaje deben ser separados de los con
necesidades educativas. Desde esta opinin, llegaron evaluaciones para detectar
un trastorno y por eso la necesidad de tener escuelas separadas para los alumnos
quienes no coinciden con el desarrollo normal en los test. Adems es una
extensin del concepto de la educacin especial que fue ms conocido durante la
primera mitad del siglo XX. Cuando la mitad del siglo lleg, el concepto de la
educacin especial movi afuera de los trastornos y tuvo ms en cuenta las
influencias sociales y culturales. Con estos cambios las necesidades educativas
especiales lograron como su propia categora de dificultades de aprendizaje y
separ de la educacin especial.


A QUE HACE REFERENCIA EL TERMINO DE EDUCACION FORMAL?
El trmino educacin formal hace referencia al conjunto de estudios que han sido
regulados y planificados dentro de un sistema educativo.
Es decir, la educacin primaria, secundaria, bachillerato y la universidad entra
dentro del trmino de educacin formal. Esto es porque este tipo de
educacin est planificada y se concretiza en un currculo oficial.

LA EDUCACION ESPECIAL A QUE ESTRUCTURA DEL SERVICIO
EDUCATIVO PERTENECE?
A la Direccin de Educacin Especial, es una unidad administrativa de la
Direccin General de Operacin de Servicios Educativos que pertenece a la
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal de la
Secretara de Educacin Pblica, y participa desde su quehacer en la

responsabilidad colectiva para coadyuvar al cumplimiento de las metas y objetivos
que se plantean como parte de la poltica nacional.

Desde su creacin la Direccin de Educacin Especial ha centrado sus esfuerzos
y desarrollado acciones tendientes a la mejora permanente de la calidad de los
servicios que ofrece; es por ello que pone a disposicin de las y los alumnos,
padres de familia, docentes y pblico en general el Centro Digital de Recursos de
Educacin Especial (CDREE) con el propsito de apoyar la participacin de todos
en el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la construccin de
ambientes inclusivos que favorezcan el logro de los aprendizajes escolares.

SE PUEDE CONSIDERAR QUE UN NIO CON DISCAPACIDAD TIENE UN
MISMO PROCESO DE APRENDIZAJE COMO LOS NIOS NORMALES?
La escuela, como se sabe, tiene el difcil reto de proporcionar una cultura comn a
todos los alumnos, que evite la discriminacin y desigualdad de oportunidades,
respetando al mismo tiempo sus caractersticas y necesidades individuales. Sin
embargo determinadas necesidades individuales, plantean necesidades
educativas especiales, que exigen respuestas educativas que se traducen en un
conjunto de ayudas, recursos y medidas pedaggicas de carcter extraordinario,
distintas de las que demandan la mayora de los alumnos, ellas se consideran en
el proceso de aprendizaje, pero tambin en la evaluacin.
El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno
que tenga dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere, reciba las ayudas y
recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el
contexto educativo ms normalizado posible

CULES SON LOS FUNDAMENTOS LEGALES PARA UNA ADECUADA
ATENCIN A ESTA POBLACIN EN COLOMBIA?

- El Decreto 2358 de 1981 coordina el Sistema Nacional de Rehabilitacin.

. DECRETA: Artculo 1.- Sistema nacional de Rehabilitacin.
Se entiende por Sistema Nacional de Rehabilitacin el conjunto de organismos
pblicos y privados que se coordinan para brindar servicios de prevencin primaria
secundaria y terciaria a la poblacin susceptible de riesgos psicosociales y
biolgicos que producen limitacin temporal o definitiva.




DECRETO 2177 DE 1989
(Septiembre 21)
POR EL CUAL SE DESARROLLA LA LEY 82 DE 1988, APROBATORIA DEL
CONVENIO NUMERO 159, SUSCRITO CON LA ORGANIZACION
INTERNACIONAL DEL TRABAJO, SOBRE READAPTACION PROFESIONAL Y
EL EMPLEO DE PERSONAS INVALIDAS.
El Presidente de la Repblica, en uso de las atribuciones que le confiere el artculo
120, ordinal 3 de la Constitucin Poltica,
DECRETA:
CAPITULO I
PRINCIPIOS GENERALES.
Artculo 1 El Estado garantizar la igualdad de oportunidades y derechos
laborales a las personas invlidas fsica, mental o sensorialmente, conforme al
Convenio nmero 159 suscrito con la organizacin Internacional del Trabajo y las
disposiciones vigentes sobre la materia.
Artculo 2 Para los efectos del presente Decreto, se entiende por persona
invlida, aquella cuyas posibilidades de obtener y conservar un empleo adecuado
y de progresar en el mismo queden sustancialmente reducidas a causa de una
deficiencia de carcter fsico, mental o sensorial debidamente reconocida.
Artculo 3 En ningn caso la existencia de limitaciones fsicas, sensoriales o
mentales podr ser impedimento para ingresar al servicio pblico o privado, a
menos que stas sean incompatibles con el cargo que se vaya a desempear.
DECRETO NUMERO 2737 DE 1989
27 Nov.
Por el cual se expide el Cdigo del Menor
Artculo 12.- Todo menor que padezca de deficiencia fsica, mental o sensorial,
tiene derecho a disfrutar de una vida plena en condiciones que aseguren su
dignidad y a recibir cuidados, educacin y adiestramiento especiales, destinados a
lograr en lo posible su integracin activa en la sociedad


CULES SON Y QUE CARACTERISTICAS TIENEN QUE TENER LOS
CENTROS EDUCATIVOS PARA LA EDUCACIN Y ATENCIN A ESTE TIPO
DE POBLACIN?

Estas deben ser cmodas y exequibles con los diferentes materiales y segn las
necesidades del alumnado.

























Dislalia
La dislalia es un trastorno en la
articulacin de los fonemas. Se trata de
una incapacidad para pronunciar
correctamente ciertos fonemas o
grupos de fonemas. El lenguaje de un
nio disllico muy afectado puede
resultar ininteligible.

Dislalia evolutiva
Es la que tiene lugar en la
fase de desarrollo del
lenguaje infantil, en la que
el nio no es capaz de
repetir por imitacin las
palabras que escucha y lo
hace de forma incorrecta
desde el punto de vista
fontico
Dislalia funcional
Segn Pilar Pascual
Garca es un defecto en el
desarrollo de la articulacin del
lenguaje por una funcin
anmala de los rganos
perifricos. Puede darse en
cualquier fonema, pero lo ms
frecuente es la sustitucin,
omisin o deformacin de r, k, l,
s, z, o ch.
Dislalia audigenas
Su causa est en una deficiencia
auditiva. El nio o la nia que no
oye bien no articulan
correctamente, confundir fonemas
que ofrezcan alguna semejanza al
no poseer una correcta
discriminacin auditiva. A este tipo
de alteraciones se les denomina
dislalias audigenas.
Dislalias orgnicas: disartrias o
disglosias
Las alteraciones de la articulacin cuya
causa es de tipo orgnico se llaman
dislalias orgnicas.
Si se encuentran afectados los centros
neuronales cerebrales (SNC) reciben el
nombre de disartrias y forman parte de
las alteraciones del lenguaje de los
deficientes motrices.
Si nos referimos a anomalas o
malformaciones de los rganos del habla:
labios, lengua, paladar, etc. se les
llama disglosias



La disartria
corresponde a una
alteracin en la
articulacin de las
palabras. Se atribuye a
una lesin del sistema
nervioso
central y perifrico. Se
distingue de
una afasia motora en
que no es un trastorno
del lenguaje, sino del
habla; es decir, el
paciente manifiesta
dificultades asociadas
con laarticulacin de
fonemas.
Disartria bulbar: Causada
por una lesin en el bulbo
raqudeo, afecta a los
ncleos del aparato oro-
linguo-farngeo
Disartria pseudobulbar: La
lesin se localiza en las vas
corticobulbares, que unen
la corteza cerebral, que enva
los estmulos voluntarios, con
los centros del bulbo raqudeo.
Se puede deber
a infartos lacunares o a
enfermedades como
la esclerosis lateral
amiotrfica (ELA).
Disartria cerebelosa: Se
debe a afectacin
del cerebelo, rgano
importante en
la coordinacin del
movimiento corporal. En
este caso se da un habla
escandida.
Disartria
parkinsoniana: La que
se da en el contexto
de una Enfermedad de
Parkinson o en
otros sndromes
parkinsonianos

Cuadro clnico
El afectado por disartria puede producir sonidos inexistentes en su lengua habitual puesto que
no articula correctamente. Entre los sntomas que presenta destaca: emisiones ms
automticas, contexto conversacional, voz forzada, respiracin irregular y poco coordinada,
articulacin de las palabras defectuosa, ritmo lento, y alteracin del tono y volumen del habla.

Diagnstico diferencial
El diagnstico diferencial se debe hacer, entre otras, con las siguientes alteraciones: apraxia
verbal, afasia motriz y dislalia.

Tratamiento
En la rehabilitacin debe participar un equipo multidisciplinario compuesto, al menos, por:
neurlogo, logopeda, fisioterapeuta, fonoaudilogo, kinesilogo.

















Disglosia

La Disglosia es un trastorno de la articulacin de
los fonemas, de origen no neurolgico central, debido a
alteraciones anatmicas y/o fisiolgicas de los rganos
articulatorios perifricos que dificultan el funcionamiento
lingstico en personas sin afectaciones neurolgicas o
sensoriales detectables, con una inteligencia no verbal dentro
de los lmites de la normalidad, y que a pesar de tener una
estimulacin adecuada, una educacin suficiente y unos
progresos observables, no llega a alcanzar un conocimiento
lingstico que les permita comprender y expresarse de forma
correcta.



Disglosias labiales Debido a la
alteracin en la forma, movilidad,
fuerza o consistencia de
los labios, se produce un
trastorno de la articulacin de los
diferentes fonemas.
Disglosias mandibulares
El origen de este tipo de trastorno en la
articulacin de los fonemas, puede
ser congnito, de desarrollo o quirrgico,
y es debido a la alteracin en la forma de
los maxilares. Puede haber alteracin de
uno o dos maxilares.
Disglosias dentales Alteracin en la
forma o posicin de las
piezas dentarias.Este tipo de disglosia es
producida como consecuencia de una
cierta alteracin en la posicin o en la
forma de los dientes o piezas dentarias,
por lo que se produce un trastorno en la
articulacin del habla.
Disglosias palatales
Malformaciones orgnicas
del paladar seo y del velo del
paladar. Causas: fisura palatina,
fisura submucosa del paladar,
paladar ojival, paladar
corto, vula bfida, velo largo,
perforaciones.
Disglosias linguales Alteracin de la
articulacin como consecuencia de un
trastorno orgnico de la lengua.La
lengua es un rgano activo de la
articulacin de los fonemas, con una
extraordinaria sincronizacin de sus
movimientos durante el habla. Por ello
un trastorno orgnico de la lengua puede
afectar, a la rapidez, exactitud y a la
sincronizacin de los movimientos de la
lengua. Como consecuencia nos
encontramos ante una disglosia lingual.

CUADRO CLNICO
La Disglosia puede traer consigo secuelas, tanto de tipo fsico, como pueden ser
las cicatrices debido a intervenciones o extirpaciones quirrgicas, as como la
estenosis, es decir, el estrechamiento del canal de la columna lumbar que produce
dolor en las extremidades inferiores. Conlleva, igualmente, secuelas de tipo
psicolgico, ya que aparece cuando el nio es pequeo, en una etapa muy
importante del desarrollo psicolgico que puede verse afectado por el aislamiento
social, exclusin por parte de compaeros (en los aos de escuela), problemas
psicolgicos de tipo depresivo, complejos, no tener relacin con las dems
personas a acusa de no sentirse bien, o sentirse culpable por hablar de forma
distinta (falta de fluidez verbal).
DIAGNSTICO
Los principales criterios que se utilizan para diagnosticar la Disglosia en un nio o
un nia, son que se presenten en ellos problemas como defecto en articular
fonemas debido a la malformacin orgnica, tambin el diagnstico se puede
reflejar en el estudio del nio o nia, si existen en ellos problemas de tipo cognitivo
(fracaso escolar), tambin puede presentarse en estos nios cierto rechazo a la
hora de hablar tanto con la familia, como en pblico. Esto es debido a la falta de
fluidez verbal debido a que suelen ser nios que normalmente se someten a
frecuentes operaciones quirrgicas, y estar periodos de tiempo hospitalizados.
Tambin se hacen notar rasgos comunes en nios que no presentan
esta patologa de tipo tanto fsico y orgnico, pueden ser: la alteracin de uno o de
varios componentes de emisin que constituyen labios, mandbula, fosas nasales
y los dientes, estructura respiratoria incorrecta, dificultades articulatorias, dificultad
en la deglucin.
TRATAMIENTO
Como la Disglosia tiene muchas causas, a su vez existen de acuerdo con las
caractersticas que en ella se dan, diversos tratamientos para tratarla. Esta
patologa afecta a aspectos de las capacidades fisiolgicas y a su vez de la
anatoma humana, por lo que el tratamiento no slo ir dirigido a los rganos fono
articulatorios como son la lengua, los huesos maxilares, las arcadas dentarias , el
velo del paladar o los labios, sino que como engloba tambin el aspecto fisiolgico
de la persona afectada, se debern tratar tambin las funciones motoras
y neurovegetativas, como la masticacin, la regulacin, la voz, la respiracin nasal
y la articulacin del habla. Todos estos aspectos tienen que tenerse en cuenta
para poder realizar un plan de accin que abarque distintas disciplinas que
intenten trabajar con todos ellos. Tambin se debe atender a la intensidad o
gravedad con la que se presente el tipo de Disglosia y al tipo de alteracin
orgnica, y a partir de aqu, se requerir un tipo de tratamiento distinto
dependiendo de la intensidad con la que se da la patologa. Cada tipo de Disglosia
va a requerir un tratamiento logopdico diferente y especifico.




La afasia es el trastorno
del lenguaje que se
produce como
consecuencia de una
lesin o dao cerebral.
1

Se trata de la prdida
de capacidad de
producir o comprender
el lenguaje, debido a
lesiones en reas
cerebrales
especializadas en estas
funciones. Puede ser un
trastorno durante la
adquisicin del lenguaje
en los nios o una
prdida adquirida en los
adultos. Se relaciona
exclusivamente con el
lenguaje oral.
El trmino afasia, que
fue creado en 1864 por
el mdico
francs Armand
Trousseau (1801 -
1867), imposibilidad de
hablar.
La disfasia es un
trastorno del lenguaje
equivalente a una forma
menor o indeterminada
de afasia.
3

La afasia es un tipo de
afasia caracterizada por
la incapacidad de
articular o comprender
frases completas, sin
que exista alteracin en
relacin con las
palabras aisladas
Etiologa La afasia
puede ser causada
por un accidente
cerebrovascular,
un trauma, una
infeccin cerebral o
una neoplasia:
-Accidente
cerebrovascular o ictus:
es la causa ms
frecuente de afasia,
sobre todo el producido
por isquemia trombtica
o embolgena.
-Traumatismo
craneoenceflico:
provocado
generalmente por un
accidente.
-Infecciones localizadas
o difusas del cerebro,
como absceso
cerebral o encefalitis.
-Tumores del Sistema
Nervioso Central.
-Enfermedades
degenerativas, como
la Enfermedad de
Parkinson.
Sndromes afsicos
corticales[editar]
Las afasias corticales se
dan por una lesin
perisilviana (alrededor de
la cisura de Silvio). Son las
ms comunes y se
diferencian de las
transcorticales en que en
las corticales, la repeticin
est alterada en grado
variable.


Clasificacin de la AFASIA
Sndromes afsicos corticales
Las afasias corticales se dan por una lesin perisilviana (alrededor de la cisura de
Silvio). Son las ms comunes y se diferencian de las transcortical en que en las
corticales, la repeticin est alterada en grado variable.
Sndrome de Landau-Kleffner: es un trastorno infantil asociado a trastornos
epilpticos. En el 75% de los casos existe un problema afsico junto con un
problema epilptico. Este ltimo, se suele corresponder con una crisis tnico-
clnica generalizada. Sus sntomas aparecen en torno a los 4 5 aos. Hasta esa
edad los nios se comportan normalmente y muestran un desarrollo psicolgico y
motor normal. Por razones desconocidas, a partir de esa edad muestran un
deterioro del lenguaje, tanto de los aspectos expresivos como comprensivos. Las
tcnicas de neuroimagen no han arrojado todava ninguna causa orgnica.
Algunas tcnicas metablicas s han encontrado una disminucin en el
metabolismo cerebral a nivel temporal.
Afasia de Broca (motora)
Se produce por lesin de la circunvolucin frontal inferior (rea de Broca) izquierda
y reas adyacentes. Se caracteriza por la casi imposibilidad para articular y el
empleo de frases cortas (habla telegrfica), que son producidas con gran esfuerzo
y prosodia.
La afasia de Broca, por lo tanto, se caracteriza por ser una afasia no fluida (o de
tartamudeo). Por ejemplo, una persona con afasia de Broca puede decir, "caminar
perro", pero en realidad est tratando de decir que sacar al perro de paseo. La
misma oracin tambin podra significar "usted saca al perro a caminar?", o "el
perro sali caminando al patio", dependiendo de las circunstancias.
Sintetizando, los sntomas de una afasia de Broca son los siguientes:
el paciente habla poco y tiene conciencia de sus errores.
tiene problemas para encontrar las palabras deseadas.
su articulacin es deficiente.
realiza grandes esfuerzos para acompasar la lengua, la faringe y la laringe.
las palabras que emite estn deformadas, y se han eliminado de su discurso
aqullas ms complicadas.

la gramtica es de una enorme simplicidad, sobre todo en lo referente a
elementos de enlace (preposiciones, conjunciones...).
el estilo, en general, es del tipo telegrfico.
la comprensin del lenguaje es casi normal.
Afasia de Wernicke (sensorial)
Se produce por lesin de reas temporo-parietales (rea de Wernicke). Se
caracteriza por una deficiencia en la comprensin y un habla fluida incoherente.
Los individuos con este tipo de afasia pueden hablar con oraciones largas
(logorrea), que no tienen ningn significado; agregan palabras innecesarias
y neologismos y cambian unas palabras por otras (parafasias). Esto hace que su
habla alguna vez haya sido denominada como "de ensalada de palabras". En
algunos casos el nmero de sustituciones puede ser tan grande que hace el habla
ininteligible (jergafasia).

Afasia de conduccin
Se produce por una lesin del fascculo arqueado, que conecta el rea de Broca y
de Wernicke. Su principal caracterstica es una incapacidad para la repeticin.
El output es parafsico y ms fluido, que en la afasia de Broca, pero menos que
en la de Wernicke. Debido a esto se realizan muchas pausas en un intento de
encontrar las palabras adecuadas. As, un paciente con afasia de conduccin
emite frases de 3, 4 y 5 palabras, una meloda ms o menos normal, con
relativamente poco esfuerzo al hablar y buena articulacin. No suelen mostrar
dficits sintcticos.
La comprensin del lenguaje oral es variable aunque fundamentalmente
preservada. La lectura en voz alta y la escritura estn alteradas, pero la
comprensin lectora suele estar conservada.
No suele haber paresia del hemicuerpo en la fase crnica, aunque es comn que
la haya en la fase aguda, recuperndose posteriormente. La afasia de conduccin
suele acompaarse de apraxia.
Afasia global
Se utiliza dicho trmino para denominar el tipo de afasia en el que tanto la
comprensin como la expresin estn alteradas, compartindose por tanto rasgos
de la afasia de Broca y de la afasia de Wernicke. Se produce generalmente por la
interrupcin temporal del riego sanguneo en la arteria cerebral media.

En un primer momento suele aparecer un mutismo total, pasando luego a cierta
verbalizacin. Estas verbalizaciones suelen ser esterotipias verbales repetitivas y
pueden presentarse como slabas sueltas (por ejemplo, el paciente puede que
diga nicamente "ta ta ta ta") a las que se dota de entonacin e inflexin expresiva
o palabras o frases sencillas completas.
La comprensin, aunque permanece siempre muy deficitaria, puede recuperarse
ms que la expresin, evolucionando tras la recuperacin (especialmente con
rehabilitacin) a una afasia de Broca grave. Esta caracterstica es la que aconseja
que la rehabilitacin en este subtipo se dirija a una mejora de la comprensin,
pese a que en muchos casos los familiares estn ms preocupados por la
expresin.
Afasias transcorticales y la afasia anmica
La principal caracterstica de las afasias transcorticales es la preservacin de la
repeticin.
Afasia transcortical motora
Aparece por lesiones en la sustancia blanca inmediatamente anterior al asta
frontal del ventrculo lateral izquierdo, o por lesiones corticales y de sustancia
blanca en las regiones pre frontales y premotora que rodean el oprculo frontal.
El paciente con afasia transcortical motora sufre una reduccin importante del
habla espontnea: es dificultosa, escasa, disprosdica y generalmente compuesta
de frases cortas. Esto contrasta con su repeticin, ya que pueden llegar a repetir
frases bastante largas. Sera, por tanto, similar a la afasia de Broca, aunque ms
leve y con la repeticin conservada.
Afasia transcortical sensorial
En la afasia transcortical sensorial el output verbal es fluido (frecuentemente
parafsico y de contenido irrelevante) y la comprensin es muy limitada, pero la
repeticin, al igual que en el resto de afasias transcortical, est conservada. Sera,
por tanto, similar a una afasia de Wernicke, pero de carcter ms leve y con la
repeticin conservada. La lectura y escritura estn alteradas.
Afasia transcortical mixta
El habla espontnea es pobre, aunque cuando alguien le habla puede responder
con una verbalizacin fluida corta; sin embargo, la respuesta es casi una
repeticin directa de las palabras del otro (ecolalia); sin que exista comprensin.
La denominacin, lectura y escritura estn alteradas. Sera similar a una afasia
global, pero con la repeticin conservada.

Afasia anmica
Es la afasia ms leve y frecuente. Puede ocurrir por lesiones en muy diversas
localizaciones o ser el dficit residual de la evolucin de una afasia de otro tipo
tras un proceso de rehabilitacin. La afasia anmica se caracteriza por una
importante dificultad en la denominacin, junto a una expresin fluida, una
comprensin relativamente preservada y una capacidad para la repeticin casi
normal.
Esta dificultad es similar al "tener algo en la punta de la lengua", pero mucho ms
a menudo, y hace que el paciente d continuos rodeos para explicarse sin utilizar
la palabra que busca (circunloquio), y utilizar muchas palabras poco especficas
(eso, cosa...).

Tratamiento
El tratamiento de la afasia es el tratamiento de la enfermedad de base que la ha producido. En
algunos casos un individuo se recuperar completamente de la afasia sin tratamiento. Este
tipo de recuperacin espontnea ocurre generalmente despus de sufrir un ataque transitorio
isqumico (AIT), una clase de accidente cerebrovascular en el que el flujo sanguneo que va al
cerebro es momentneamente interrumpido, pero restaurado rpidamente. En estas
circunstancias, la capacidad del lenguaje puede regresar en unas pocas horas o unos pocos
das. Sin embargo, en la mayora de los casos de afasia, la recuperacin de la capacidad del
lenguaje no es tan rpida, ni mucho menos tan completa.

Pautas para la familia
La familia puede hacer las siguientes cosas para colaborar con el tratamiento del paciente:
Simplificar el lenguaje a travs del uso de oraciones cortas y sin complicaciones.
Repetir el contenido de las palabras o sealar palabras claves para aclarar el significado
de la oracin, segn sea necesario.
Mantener un tipo de conversacin natural y apropiada para un adulto.
Minimizar al mximo las distracciones, como por ejemplo el ruido de una radio, siempre
que sea posible.
Incluir a la persona con afasia en las conversaciones, ETC.


Se le llama dislexia a la dificultad en
la lectura que imposibilita su
comprensin correcta. Errneamente el
termino se aplica para referirse a la
dificultad para unacorrecta escritura, en
este caso el trmino mdico apropiado
es el de disgrafa. En trminos ms
tcnicos, enpsicologa y psiquiatra se
define la dislexia como una discrepancia
entre el potencial de aprendizaje y el
nivel de rendimiento de un sujeto, sin
que existan cualquier tipo de problema,
ya sea sensorial, fsico, motor o
deficiencia educativa
Causas
Existen factores hereditarios que predisponen a
padecerla. Sin embargo, an no estn claros otros
factores que pueden estar implicados en el curso
del trastorno, tales como causas genticas,
dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones
cerebrales, problemas emocionales, dficits
espaciotemporales o problemas en cuanto a la
orientacin secuencial, de percepcin visual o
dificultades adaptativas en la escuela.
DISLEXIA

Tipos
Primera distincin
Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia
evolutiva y retraso lector.
La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesin cerebral concreta, mientras
que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan
dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razn aparente que lo
explique. Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas especficas:
Lectura superficial, mala escolarizacin, etc.

Segn el momento de diagnstico
1. Dislexia especfica: que se manifiesta en el perodo de aprendizaje de la lectura.
2. Dislexia de comprensin: que se manifiesta en perodos posteriores al aprendizaje
de la lectura y que no permiten una comprensin ptima de lo que leen.
Una objecin a esta clasificacin sera que los dislxicos de comprensin pueden no ser ms
que dislxicos especficos no diagnosticados. Podra ser que debido a diferentes causas,
como por ejemplo una alta inteligencia, hubiesen compensado o enmascarado su trastorno
hasta que la creciente exigencia de comprensin de los textos acadmicos hubiese dejado al
descubierto su trastorno.

Estudio
La neurolingstica y la psicologa del lenguaje se encargan de estudiar la dislexia.
La ciencia aplicada que estudia su tratamiento es la psicopedagoga.
Los profesionales que normalmente la estudian son licenciados especializados en cerebro y
aprendizaje tales como los neuropsiclogos y los psiclogos del aprendizaje/psicopedagogos
(psicopedagoga).
El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales especializados; como son
los neuropsiclogos y psicopedagogos, los logopedas (logopedia) o los maestros
especializados en trastornos del aprendizaje.

Curso de la dislexia
Edad de diagnstico y duracin del trastorno
Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el nio crece. En general estos
trastornos se observan por primera vez cuando el sujeto est aprendiendo a leer, aunque
pueden estar latentes desde mucho antes. Al mismo tiempo puede ocurrir que la dislexia no se
diagnostique hasta muchos aos despus. Por ejemplo es comn que los nios que tienen un
alto cociente intelectual, compensen esta patologa y pase desapercibido hasta que las
exigencias de comprensin de la escuela aumentan.

Tratamiento
Tiempo atrs el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del rea
de lateralidad, la orientacin espacial, la grafo motricidad, la orientacin temporal y las
seriaciones. Sin embargo actualmente este tipo de tratamientos estn prcticamente
abandonados.
Existe en la actualidad gran cantidad de material especfico para la prevencin de la dislexia,
entendido ste como un recopilatorio de ideas para la mejora de su prctica docente. Entre
ellas cabe destacar el uso de los materiales elaborados por el profesor, contribuyendo de esta
manera a la enseanza ms individualizada que necesitan los alumnos con rasgos dislxicos.
Dicho material especfico suele estructurarse en orden de dificultad y tambin por edades.
1

Indicaciones generales sobre los tratamientos
Una mxima que debe guiar el tratamiento es el sobre aprendizaje. Es decir, volver a
aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio. Tambin
hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un nio dislxico las
tareas escolares le van a ocupar ms tiempo y esfuerzo que a otro nio cualquiera, lo que las
convierte a veces en un trabajo arduo y pesado, y por tanto, una tarea que causa frustracin y
rechazo. Por ello, en la reeducacin es importante encontrar actividades que sean
motivadoras para el nio acercndole de una manera ms ldica a la lectoescritura. Adems
el tratamiento depender de la edad y momento evolutivo del nio. La necesidad de este
tratamiento diferenciado est muy unida a los cambios en el curso del trastorno.
El tratamiento en las diferentes edades
As; en los cursos de infantil ser fundamental incidir de manera preventiva; y por tanto
sobre todos los nios; en los requisitos de la lectura. Entre todos ellos ser clave el aumento
de la conciencia fonolgica. Para ello se utilizarn materiales orales (an no se ha comenzado
la lectura), en los que los nios debern crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en
slabas, etc.
Estrategias de compensacin
Ser en la ltima etapa (a partir de los 10 aos) cuando sea interesante plantear estrategias
de compensacin de los dficits, como complemento a la rehabilitacin. Las estrategias de
compensacin son todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto le
facilitan su adaptacin a la vida diaria apoyndose en sus puntos fuertes.
Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de voz, tablas de
datos o la presencia de un adulto ayudndole con la lectura oral del material de estudio. Los
procesadores de texto tambin son interesantes al corregir instantneamente muchas de las
faltas de ortografa y ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados y
temticos que sugieren palabras.
Terapias de controversia en la dislexia
Existen multitud de terapias que aseguran curas rpidas o casi milagrosas; que gozan de gran
difusin en el mundo; y que sin embargo no tienen estudios que respalden suficientemente su
utilidad o que incluso estn desaconsejados.
Las siguientes terapias en el mejor de los casos no estn actualmente suficientemente
respaldadas por estudios cientficos; en otros casos parten de supuestos que no estn de
acuerdo con los conocimientos que actualmente se tienen de la dislexia. Antes de decidirse
por un tratamiento parece fundamental enterarse por fuentes fiables de si realmente est
comprobada su eficacia.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
COMO IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad
escolar. Son problemas que pueden ser detectados en los nios a partir de
los 5 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos
padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones
interpersonales de sus hijos.
Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de
inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en
seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la
escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e
informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El nio con ese
problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de
inteligencia pueden lograr.
El nio con problemas especficos del aprendizaje tiene patrones poco
usuales de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones
neurolgicos son distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin
embargo tienen en comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su
comunidad.

CMO DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS
No es nada difcil detectar cuando un nio est teniendo problemas para
procesar las informaciones y la formacin que recibe. Los padres deben
estar atentos y conscientes de las seales ms frecuentes que indican la
presencia de un problema de aprendizaje, cuando el nio:

- Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
- Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.
- No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
- Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para
identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o
nmeros al revs.
- Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo
actividades sencillas, tales como aguantar un lpiz o amarrarse el cordn
del zapato.

- Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los
libros y otros artculos.
- Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el
"ayer", con el "hoy" y/o "maana".
- Manifiesta irritacin o excitacin con facilidad

CARACTERSTICAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE


Los nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan,
segn la lista obtenida de "When Learning is a Problem/LDA(Learning
Disabilities Association of Amrica)", caractersticas y/o deficiencias en:

-Lectura (visin)
El nio acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala, sustituye,
omite e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la misma lnea dos veces;
no lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral; omite
consonantes finales en lectura oral; pestaea en exceso; se pone bizco al
leer; Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta
problemas de limitacin visual, deletreo pobre, entre otras.

-Escritura
El chico invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras
y no escribe encima de las lneas; Coge el lpiz con torpeza y no tiene
definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera
incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene pensamiento poco organizado
y una postura pobre, etc.

-Auditivo y verbal
El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia;
pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del
odo; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla
alto; depende de otros visualmente y observa el maestro de cerca; no
puede seguir ms de una instruccin a la vez; pone la tele y la radio con
volumen muy alto, etc.

-Matemticas
El alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora; pobre
comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos,
etc.
Social / Emocional Nio hiperactivo, con baja autoestima y atencin.




PREGUNTAS GENERADORAS NUCLEO # 2


CUL ES LA EVOLUCIN DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIOS Y NIAS
DE 0 A 7 AOS?
De entre las mltiples facetas que la persona es capaz de desarrollar (motrica,
relacional, afectiva, autonoma.) es sin duda el lenguaje la que lo define como
hombre racional.
Desde el primer ao el lenguaje acompaa en el desarrollo de nuestras
actividades.
El lenguaje se adquiere sin aparente esfuerzo, y en general no atrae excesiva
atencin.
Cuando el nio dice sus primeras palabras supone una sensacin de alegra en
el entorno familiar.
Sin embargo esa rapidez y facilidad con que parece se desarrolla el lenguaje es
un error, ya que los nios trabajan duramente junto con los adultos ms cercanos
para aprenderlo.
Los adultos que vivimos con nios pequeos consideramos el acto de
empezar hablar como algo normal, natural. pero esto no quiere decir que sea
fcil. De hecho comprobamos esta dificultad los adultos cuando tenemos que
expresar una idea y no encontramos las palabras adecuadas para definirla o
cuando estamos aprendiendo un idioma y necesitamos expresarnos.
CMO SURGE EL LENGUAJE ORAL? BREVE HISTORIA
El estudio de la evolucin del lenguaje ha experimentado notables cambios en los
ltimos aos:
a) Hasta los aos 60 predomin una descripcin tratando de establecer las
edades a las que se producan los primeros hitos.
b) A partir de los aos 60 la figura del lingista N. Chomsky delimita un cambio
sustancial, marca la principal diferencia entre los hombres y los animales y la
establece en el lenguaje. Partiendo de esta idea desarrolla otras:
La capacidad de hablar de los humanos est genticamente determinada.
La capacidad de adquirir el lenguaje es simplemente un proceso de desarrollo
de las facultades innatas, de forma que los nios aprenden a hablar de la misma
forma como a los pjaros les crecen las uas.

c) Desde los aos 70 hasta nuestros das el punto de vista de N. Chomsky fue
completado con otros aspectos propuestos por J. Piaget que:
Aporta la idea de que para que el nio sea capaz de desarrollar el lenguaje es
necesario una capacidad cognitiva general
Dice tambin que para que el nio pueda utilizar el lenguaje es preciso que sea
capaz de utilizar los smbolos.
DEFINICIN Y FUNCIONES DEL LENGUAJE.
Entendemos por lenguaje la capacidad que tienen los hombres para expresar su
pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y
ocasionalmente grficos.
A. Luria afirma que el elemento fundamental del lenguaje es la
palabra.
La funcin ms importante del lenguaje es la comunicacin, es decir, el
intercambio de informaciones. Aunque este no es el nico sistema de
comunicacin puesto que tambin empleamos otros: la mmica, las
posturas. pero es el lenguaje oral el que ocupa un lugar predominante.

La funcin de representacin es la sustitucin del objeto por la palabra. Es el
rasgo distintivo que diferencia el lenguaje del ser humano del lenguaje de los
animales

El lenguaje acta como factor regulador y estructurador de la personalidad y del
comportamiento social.
Cuando el nio tiene cierto dominio del lenguaje es capaz de comportarse y
expresarse de forma diferente en diferentes momentos y lo hace porque asume
las normas de conducta social y los hbitos que no se adquieren por
costumbre ni por lgica sino a travs de la repeticin verbal de las consignas.


El lenguaje oral constituye un medio de identificacin a un grupo social.

El idioma y sus distintas variantes (acento, giros tpicos, expresiones,
vocabulario.) representan un elemento importante de identificacin del individuo
a un grupo social.
Otras funciones: instrumental, relato, potica.


CUL ES LA INTERVENCIN PEDAGGICA PARA ESTE TIPO DE
DIFICULTADES?
DIFICULTADES DE LENGUAJE ORAL: ORIENTACIONES PARA
LA INTERVENCION EN EL AULA
1. Hacia una clasificacin funcional de las dificultades del lenguaje oral:
tipos, descripcin y etiologa.
Entendemos por dificultades de lenguaje oral cualquier deficiencia sistemtica
que interfiera o dificulte la capacidad de comunicacin verbal de un sujeto con las
personas de su entorno.
Alfonso e Ibez (1987) esbozan un primer marco global de las patologas
infantiles en las que el lenguaje puede estar afectado:
- En las deficiencias mentales la adquisicin y desarrollo del
lenguaje, adems de hipolalia (pobreza del lenguaje), muestra un retraso que
afecta tanto a la expresin como la compresin.
- En las hipoacusias los problemas son de tipo oral.
-En las cegueras, las alteraciones se presentan en el mbito receptivo y expresivo
en la escritura.
-En la parlisis cerebral suelen estar afectadas las funciones bucolinguales.
No disponemos de una clasificacin satisfactoria de los trastornos
del lenguaje oral. Cualquier clasificacin resulta arbitraria.




CULES SON LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE ESCRITO MS COMN?
Problemas de lenguaje

Un problema frecuente que obstaculiza el aprendizaje de los alumnos se refiere al
lenguaje, el cual se ve afectado por causas fisiolgicas, sociales, funcionales,
psicolgicas, afectivas, genticas y de gnero, entre otras; en ocasiones difciles
de diagnosticar.
Los problemas del lenguaje repercuten generalmente en la adquisicin de la
lectura y la escritura, con excepcin de los trastornos de la voz. Tambin pueden
allanar el camino para la aparicin de la descalcara, dificultad relacionada con la
adquisicin de habilidades matemticas, que para algunos tambin se consideran
trastornos del lenguaje o por lo menos relacionados con l.
Es indispensable el tratamiento de los trastornos del lenguaje porque afecta la
autoestima, las capacidades y la calidad de vida de la persona.
Algunos signos que pueden alertarnos, como maestros o como padres, sobre
posibles problemas del lenguaje y nos ayudarn a tomar la decisin para iniciar
una evaluacin o un tratamiento con un profesional son:
Desfase cronolgico entre las capacidades lingsticas del nio y las que
corresponden a su edad.
Incomprensin cuando se le habla.
Poca o nula intencin de comunicarse.
Pobreza de vocabulario respecto a la edad del nio.
Imposibilidad de pronunciar bien los sonidos del lenguaje o de discriminarlos
adecuadamente.
Errores gramaticales frecuentes.
Evitar el contacto visual.
Falta de correspondencia entre el discurso y su entonacin, gesticulacin y
mmica.
Respiracin con la boca.
Habla nasal.
Dificultades para efectuar movimientos sencillos con labios y lengua.
Dificultades para tragar.
Escurrimiento de saliva.
Incapacidad para discriminar o reconocer sonidos.
Dificultades para reconocer o trazar letras en las edades correspondientes.
Problemas del desarrollo o sensoriales.
Incapacidad para reaccionar ante los gestos o a la entonacin de voz de los
dems.
Imposibilidad de dar sus datos bsicos (cuando est en edad de hacerlo).
No es necesario que se presenten todos para una intervencin ni que la
presentacin de uno solo la amerite.

Presentamos algunos de los trastornos ms comunes
1. Trastornos del lenguaje

Son aquellos que afectan el lenguaje y por ende la capacidad de representar
la realidad por medio de signos.
Retraso simple del lenguaje. Es un desfase cronolgico de la adquisicin de
habilidades del lenguaje. El nio va retrasado en cuanto a lo que se espera
aprenda para su edad.
Disfasia. Hay vocabulario pobre o casi nulo, inexistente uso de la gramtica
o errores graves, problemas fonolgicos, entre otros. Se adquiere el
lenguaje de forma imperfecta.
Audio mudez. Podemos identificarlo en personas que escuchan pero no
hablan. No obstante que gozan de una inteligencia normal, tienen dificultad
para comprender y expresarse.
Afasia. Son trastornos del lenguaje caracterizados por la prdida de
algunas de sus cualidades, como la comprensin, la expresin, el ritmo, etc.
Estas prdidas ocurren una vez que el lenguaje se ha desarrollado
correctamente y son resultado de la destruccin de tejido cerebral por
embolias, tumores, traumatismos, etc. Los signos y sntomas que presentan
dependen del lugar de la lesin, lo que tambin determina el tipo de afasia,
ya que hay varios, mismos que no describiremos por su complejidad.


CULES SON LAS ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA LOGRAR UNA
ADECUADA INTERVENCIN?
Las intervenciones son generalmente sistemas diseados para ofrecer contexto,
medidas y experiencias necesarias para el aprendizaje del lenguaje.

Para la intervencin de los trastornos del lenguaje es imprescindible la presencia
de un profesional bien formado, lo que no anula la importancia que el profesor de
aula tiene en estos casos.

Las actuaciones conjuntas de padres, profesor de aula y especialistas son de
suma importancia en la intervencin de estos trastornos.

A continuacin, podremos observar, por separado, la intervencin para cada tipo
de trastorno:





1. Intervencin en las alteraciones vocales

Para la intervencin de estos trastornos, es aconsejable el cumplimiento de
algunas normas generadoras de buenos hbitos vocales y facilitadoras de
ambientes clidos y apropiados. Estas normas pudieran ser las siguientes:

Evitar situaciones de ruidos y gritos.
Hablar despacio, claro y sin gritar; no hablar desde lejos.
Usar los aparatos de audio con intensidad normal.
Evitar bebidas fras.
Conseguir trabajar en clase con un nivel aceptable de ruido.
No cortar los ambientes ruidosos con gritos.
Acostumbrar a hablar en voz alta sin tener que gritar.
Tareas de relajacin, fonacin y actividades de respiracin.

2. Intervencin en las alteraciones articulares

La intervencin de las dislalias funcionales puede ser planificada
atendiendo a dos tipos de estrategias:

a) Intervencin indirecta: Dirigida al desarrollo de las habilidades
bucolinguales, de discriminacin auditiva y respiracin; las cuales,
permiten un progreso adecuado de los aspectos funcionales que
intervienen en el habla, facilitando la articulacin del lenguaje.

b) Intervencin directa: Encaminada a ensear a los nios la
correcta articulacin de todos los fonemas/sinfones de su lengua,
as como la integracin en su lenguaje espontneo.

Estas estrategias se inscriben dentro de un modelo de actuacin fontico,
que puede ser complementado con un modelo de intervencin conductual.

Para las disglosias y disartrias seguiremos las recomendaciones clnicas y
procederemos de manera similar a las dislalias.

3. Intervencin en las disfemias

Debido a la multiplicidad de factores que pueden generar la disfemia, su
intervencin se abordar desde una perspectiva multidimensional.

Durante la etapa infantil y primaria el tratamiento ms idneo puede consistir
en algunos consejos tiles a padres y educadores, evitando intervenciones
rigurosas que no haran sino agravar el problema. Estos consejos tienen un
carcter ms preventivo que propiamente correctivo, el cual se considera ms
apropiado para adolescentes y adulto. Para estos ltimos, habra que desarrollar
un programa rehabilitador que abarque:


a) Relajacin.
b) Respiracin y voz.
c) Normalizacin de los elementos prosdicos del habla.

En estos casos suele ser efectivo servirse de una serie de elementos
auxiliares (metrnomo, gestos corporales, aparatos de apoyo, etc.) y en
adolescentes, srvanse, adems, de escalas o auto-registros que les ayuden a
superar el problema. Una intervencin teraputica sobre las frases cortas y
sencillas, emitidas lenta y rtmicamente, facilitar las emisiones verbales. Por
ltimo, seala que el tratamiento tambin debe ir encaminado al entorno ms
prximo.

4. Intervencin en los retrasos del lenguaje

Como respuesta educativa adecuada en los retrasos leves o simples del
lenguaje, lo ms eficaz, al tratarse de nios de riesgo, sera disear programas
preventivos de estimulacin lingstica.

En todos los casos, la presentacin desestructurada e informal de los
estmulos, donde la improvisacin sea la regla, no producir efectos positivos para
el aprendizaje lingstico en los nios que presenten esta sintomatologa.

Todo ello, lleva a postular un modelo de intervencin integrado en tres
niveles, segn las mayores o menores dificultades lingsticas que presenten los
nios:

a) Estimulacin reforzada: Consiste en presentar los estmulos
comunicativos y verbales naturales en un contexto facilitador.

b) Reestructuracin del lenguaje: Modificando aquellos aspectos de la
comunicacin y del lenguaje con el fin de facilitar el desarrollo de ste.

c) Introduccin de un sistema alternativo de comunicacin: Cuando la
comunicacin verbal no sea posible.

El xito del tratamiento depende, no slo de la adecuacin del proceso de
intervencin; sino, tambin, de la edad del sujeto, de la posible lesin y de la
precocidad de la intervencin.





CULES PASOS QUE SE DEBEN SEGUIR PARA LA APLICACIN DE
ESTOS EJERCICIOS?
La resolucin de un problema mediante un ordenador consiste en el proceso
que a partir de la descripcin de un problema, expresado habitualmente en
lenguaje natural y en trminos propios del dominio del problema, permite
desarrollar un programa que resuelva dicho problema.
Este proceso exige los siguientes pasos:
Anlisis del problema.
Diseo o desarrollo de un algoritmo.
Transformacin del algoritmo en un programa (codificacin).
Ejecucin y validacin del programa.
Los dos primeros pasos son los ms difciles del proceso. Una vez analizado el
problema y obtenido un algoritmo que lo resuelva, su transformacin a un
programa de ordenador es una tarea de mera traduccin al lenguaje de
programacin deseado.

Los mtodos de diseo e implementacin de los lenguajes de programacin han
evolucionado rpidamente desde los primeros lenguajes de alto nivel que
aparecieron a principios de los aos 30.
Perspectiva histrica
Comenzaremos por seguir el desarrollo histrico de los lenguajes de programacin
actuales.
Las primeras generaciones
Antes de que un computador pueda ejecutar una tarea, debe programrsele para
que lo haga colocando en la memoria principal un algoritmo apropiado, expresado
en lenguaje mquina, que no es ms que una secuencia de nmeros mediante los
que se representan las operaciones a realizar y los operandos con los que operar.
Originariamente, este proceso de programacin se realizaba por el laborioso
mtodo de expresar todos los algoritmos en el lenguaje de mquina, enfoque que
haca ms penosa la ya de por s difcil tarea de disear un programa, y en la
mayora de los casos daba pie a errores que era necesario localizar y corregir.
El primer paso para eliminar estas complejidades del proceso de programacin fue
la asignacin de nombres mnemnicos a los diversos cdigos de operacin, y
usarlos en vez de la representacin hexadecimal, aumentando considerablemente
la comprensibilidad de las secuencias de instrucciones de la mquina. Luego un
programa especial llamado ensamblador se encargaba la traduccin de los

cdigos mnemnicos a instrucciones en lenguaje mquina. A estos programas se
les llam ensambladores, pues su tarea era ensamblar instrucciones en lenguaje
mquina a partir de cdigos de operacin y operandos. Por extensin, a los
lenguajes que utilizaban los mnemnicos se les llam lenguajes ensamblador.