CAPITULO 3

LA MOTIVACIN ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE

Factores que determinan la
motivacin para el aprendizaje
Metas procesos motivacionales
en los alumnos
Manejo docente de !a motivacin
escolar" mensajes# principios de
ense$anza estrate%ias
&umario
Actividades de re'le(in
FACTO)*& +U* ,*T*)MI-A- LA MOTI.ACI/- PA)A *L AP)*-,I0A1*
*n este capitulo se revisar2n al%unos aspectos relacionados con el si%ni'icado de la motivacin escolar# la
cual constitue uno de los 'actores psicoeducativos que m2s in'luen en el aprendizaje3 ,ada la
imposi4ilidad de un tratamiento e(5austivo del tema# 'ueron seleccionados elementos conceptuales#
resultados de investi%acin principios de ense$anza que se consideraron de utilidad para una e(plicacin
e intervencin en el contenido del aula3
*l t6rmino motivaci7n se deriva del ver4o latino modere, que si%ni'ica 8moverse8# 8poner en movimiento8 o
8estar listo para la accin83 &e%9n :ool'ol; <!==># p3 3?7@# 8la motivacin se de'ine usualmente como al%o
que ener%iza diri%e la conducta83 ,e esta manera# un motivo es un elemento de conciencia que entra en la
determinacin de un acto volitivoA es lo que induce a una persona a llevar a la pr2ctica una accin3 Puede
a'irmarse# en consecuencia# que en el plano peda%%ico motivacin signi'ica proporcionar motivos# es decir#
estimular La voluntad de aprenden.
*l papel del docente en el 2m4ito de la motivacin se centrar2 en inducir motivos en sus alumnos en lo que
respecta a sus aprendizajes comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los tra4ajos de clase#
dando si%ni'icado a las tareas escolares prove6ndolas de un 'in determinado# de manera tal que los
alumnos desarrollen un verdadero %usto por la actividad escolar comprendan su utilidad personal social3
La motivacin escolar no es una t6cnica o m6todo de ense$anza particular# sino un 'actor co%nitivoBa'ectivo
presente en todo acto de aprendizaje en todo procedimiento peda%%ico# a sea de manera e(plicita o
implCcita3 *l manejo de la motivacin en el aula supone que el docente sus estudiantes comprendan que
e(iste Interdependencia entre los si%uientes 'actores" a@ Las caracterCsticas demandas de la tarea o
actividad escolar# b) Las metas propsitos que se esta4lecen para tal actividad# c@ el 'in que se 4usca con
su realizacin3
Por lo anterior puede decirse que son tres los propsitos perse%uidos mediante el manejo de la motivacin
escolar"
!3 ,espertar el inter6s en el alumno diri%ir su atencin3
?3 *stimular el deseo de aprender que conduce al es'uerzo3
3B ,iri%ir estos intereses es'uerzos 5acia el lo%ro de 'ines apropiados la realizacin de
propsitos de'inidos3
Da en el capitulo anterior se en'atiz que el lo%ro del aprendizaje si%ni'icativo conlleva necesariamente esa
disposicin o voluntad por aprender# s la cual todo tipo de auda peda%%ica estar2 condenada al 'racaso3
*l papel de la motivacin en el lo%ro del aprendizaje si%ni'icativo se relaciona
con la necesidad de inducir en el alumno el inter6s es 'uerzo necesarios es
la4or del pro'esor o'recer la direccin %uCa pertinentes en cada situacin3
La motivacin condiciona la 'orma de pensar del alumno con ello el tipo de aprendizaje resultante3 Por eso
es que Alonso Tapia <!=3=3!# p3! !@ a'irma que quiere aprender sa4er pensar son las condiciones
personales 42sicas que permiten la adquisicin de nuevos conocimientos la aplicacin de lo aprendido en
'orma e'ectiva cuando se necesita3
*(iste una serie de mitos alrededor de lo que es la motivacin escolar3 * este capCtulo intentaremos que el
lector los revise pueda darles los matices de4idos <v6ase cuadro 33!@3
,e manera ideal se esperarCa que la atencin# el es'uerzo el pensamiento de los alumnos estuviera %uiado
por el deseo de comprender# ela4orar inte%rar si%ni'icativamente la in'ormacin pero un pro'esor
e(perimentado sa4e que esto no siempre# ni e(clusivamente es asC3 *n %ran medida# la orientacin de los
alumnos esta determinada por su temor a repro4ar o por la 49squeda de una aceptacin personal3 *n
realidad# la motivacin para el aprendizaje es un 'enmeno mu complejo condicionado por aspectos como
los si%uientes
CUADRO 3.1
Mitos alrededor de la rnotivacin escolar
La motivacin escolar es un proceso e(clusivamente end%eno intrapersonal#
donde intervienen poco interpersonales
La disposicin 'avora4le para el aprendizaje es in5erente a la personalidad del
alumno esta determinada por su am4iente 'amiliar o conte(to socioeconmico
de procedencia3
La motivacin escolar es un proceso 42sicamente

a'ectivo <8me %usta8 o
EFno me %ustaG estudiar@
La motivacin es un proceso que se ori%ina al inicio de una actividad o
tarea de aprendizaje <una especie de interruptor de la luz que una vez
encendido permanece asC 5asta el 'inal@3
Para motivar al alumno solo se requiere tra4ajar al%una din2mica o jue%o
%rupal que sea atractivo para ellos3
Los Huenos alumnos est2n motivados para el aprendizaje por si mismosA los
malos estudiantes# por las recompenses e(ternas que pueden o4tener3
Los pro'esores no son responsa4les de la motivacin de sus alumnos3
La posi4ilidad real que el alumno ten%a de conse%uir las metas que se propone la perspectiva
asumida al estudiar3
+ue el alumno sepa cmo actuar# qu6 proceso de aprendizaje se%uir <cmo pensar@ para a'rontar
con 6(ito las tareas pro4lemas que se le presentan3
Los conocimientos e ideas previas que el alumno posee de los contenidos curriculares por
aprender# de su si%ni'icado utilidad# asC como de las estrate%ias que de4e emplear3
*l conte(to que de'ine la situacin misma de ense$anza# en particular los mensajes que reci4e el
alumno por parte del pro'esor sus compa$eros# la or%anizacin de la actividad escolar las
'ormas de evaluacin del aprendizaje3
Los comportamientos valores que el pro'esor modela en los alumnos# los cuales pueden 'acilitar o
in5i4ir el inter6s de 6stos por el aprendizaje3
*l empleo de una serle de principios motivacionales que el docente puede utilizar en el dise$o
conduccin del proceso de ense$anza3
*l conte(to de aprendizaje depende en %ran medida de las acciones del pro'esor" 86l es quien decide qu6
in'ormacin presentar# cu2ndo cmo 5acerloA qu6 o4jetivos proponer" qu6 actividades plani'icarA qu6
mensajes dar a los alumnos# antes# durante despu6s de las di'erentes tareasA cmo or%anizar las
actividades de 'orma individual cooperativa o competitivaBA qu6 cmo evaluarA cmo comunicar a los
alumnos los resultados de las evaluacionesA qu6 uso 5acer de la in'ormacin reco%ida8 Alonso Tapia# !==!#
p3 !?@3 *s por esto que el docente ejerce una in'luencia decisiva# a sea consciente o inconscientemente# en
lo que los alumnos quieran sa4er sepan piensan
Da en el primer capCtulo se coment que las e(pectativas del pro'esor acerca del alumno pueden in'luir en
cierta medida en el nivel de lo%ro acad6mico del estudianteA pero tam4i6n pueden in'luir en la motivacin
en la autoestima del alumno3 +ui6n no 5a escuc5ado a los docentes decir cosas como las si%uientes" Viene
de una familia desintegrada, va a ser difcil que tenga inters en estudiar", 'ste c5ico es pobre ! su familia
es inculta. Do no ten%o la culpa, por eso reprueba", ""o#o es $iperactivo% no puede aprender", "Luca es
mu! ansiosa e insegura, como va a poder e&poner oralmente el tema". etc6tera3 Aun cuando dic5as
o4servaciones ! diagnsticos puedan ser realistas# el pro'esor no siempre podr2 intervenir < menos
solucionar@ en tales pro4lemas3 -o o4stante# si 5a una serie de 'actores concretos modi'ica4les que
contri4uen a la motivacin de los alumnos que los pro'esores pueden manejar a trav6s de su desempe$o
mensajes3 ,ic5os 'actores modi'ica4les se re'ieren al nivel de involucramiento de los alumnos en la tarea#
al tono alternativo de la situacin# a los sentimientos de 6(ito e inter6s# asC como a las sensaciones de
in'luencia a'inidad al %rupo <Arends# !==I@3
,e esta 'orma# la motivacin escolar se encuentra li%ada de manera esBtrec5a al am4iente de aprendizaje
imperante en el aula <sus propiedades# procesos# estructuras clima@3 )esaltarCamos en especial el
denominado clima del aula# que se relaciona con la atms'era o et$os
'
de aqu6lla <Arends# !==I@3 ,esde
esta perspectiva# la Interaccin entre las necesidades individuales las condiciones socioam4ientales del
saln son 'actores clave para la e(plicacin de la motivacin para el aprendizaje3
*n el cuadro 33? encontrar2 una sCntesis de los 'actores que determinan la motivacin en el aula# los cuales
se discuten en este capitulo3
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
*t5os" car2cter distintivo de un %rupo 5umano3
CUADRO 3.2
Motivacin ! aprendi(a)e.
La motivacin en el aula depende de*
*l alumno
*l pro'esor
l conte&to ! clima de la clase
La aplicacin de principios para dise#ar la
ense#an(a
tipo de metas
perspectiva asumida
e(pectativas de lo%ro
atri4uciones
actuacin
mensaje
or%anizacin de la clase
comportamientos que modela
M*TA& D P)OC*&O& MOTI.ACIO-AL*& *- LO& ALUM-O&
*s de vital importancia para el docente conocer las metas que persi%uen su alumnos cuando est2n en
clase3 Tradicionalmente la motivacin se 5a dividido en dos clases" motivacin intrCnseca motivacin
e(trCnsecas La motivacin intrCnseca se centra en la tarea misma en la satis'accin personal que
representa en'rentarla con 6(ito3 la motivacin e(trCnseca# por su parte# de pende m2s 4ien de lo que di%an
o 5a%an los dem2s respecto a la actuacin de alumno# o de lo que 6ste o4ten%a como consecuencia
tan%i4le de su aprendizaje lo cierto es que en el comportamiento de los alumnos se amal%aman am4os tipos
de motivacin3 Adem2s# es per'ectamente v2lido que el docente interven%a en am4as# esta4leciendo por
supuesto un punto de equili4rio3
Puede a'irmarse que dentro de los motivos principales que animan al alumnos a estudiar est2n implicados
el conse%uir aprender3 alcanzar el 6(ito evitar el 'racaso# ser valorado o4tener recompensas3 Tales
aspectos se discuten a continuacin3
Uno de los propsitos centrales de la 'ormacin que reci4en los ni$os jvenes en las instituciones escolares
es desarrollar el %usto el 524ito estudio Independiente3 en este sentido se espera que la motivacin de
alumnos se centre en lo placentero que resulta adquirir conocimientos v2lidos c les permitan e(plicar
actuar en el mundo en que viven3 ,esde este punto * vista# la motivacin intrCnseca se ver2 privile%iada3
ser2 lo m2s desea4le que el alumno se vea a4sor4ido por la naturaleza de la tarea3 5a%a intentos de
incrementar su propia competencia3 act9e con autonomCa no o4li%ado3
Asimismo# en relacin con la autovaloracin que 5ace de su desempe$o3 se espera que el alumno
e(perimente la llamada motivacin de lo%ro or%ullo que si%ue al 6(ito# en vez del miedo al 'racaso# por lo
cual se reconocer con amplitud que las e(periencias de ver%Kenza 5umillacin o4staculiza de manera
considera4le el aprendizaje3
-o o4stante# la motivacin e(trCnseca tam4i6n desempe$a un papel central# desa'ortunadamente# en no
pocas ocasiones3 constitue la 'uente principal de motivos para aprenden *s claro que los alumnos# en
particular !o mas peque$os# 4uscan e(perimentar la apro4acin de los adultos evitar rec5azo# esto
condiciona su inter6s por el estudio# mientras que en los adolescentes es m2s que evidente la 49squeda de
la apro4acin de los i%uales3
CUA,)O 3.8
Metas de la actividad escolar*
Internas
Tarea
Autovaloracin
Eel oL
*(ternas
.aloracin social
O4tencin de recompenses
e(ternas
Motivacin de competencia sa4er mas
Motivacin de control ser autnomo
Motivactn naturaleza de la tarea
Motivacin de lo%ro B3
Miedo al 'racaso
O4tener apro4acin
*vitar el rec5azo de adultos Bcompa$eros
Lo%rar premios o recompensas3 e(ternas
*vitar casti%os o p6rdidas e(ternas " 3 3B
Por otra parte# las metas relacionadas con la o4tencin de recompensas e(ternas3 como lo%rar premios o
4ien evitar la p6rdida de o4jetos privile%ios# act9an determinando el es'uerzo selectivo que el alumno
imprime en su tra4ajo3
Las metas se$aladas no son necesariamente e(cluentesA lo que puede ser o4jeto de preocupacin es que
los alumnos slo consideren el valor 8instrumental8 de la realizacin de una tarea o actividad de aprendizaje#
sin tomar en cuenta lo que en sC misma les pueda aportar <v6ase cuadro 333@3
*s importante precisar que uno de los supuestos centrales de los en'oques co%nitivistas de la motivacin es
que las personas no slo responden a situaciones e(ternas o condiciones 'Csicas# tam4i6n lo 5acen a sus
percepciones de tales situaciones3 ,e esta 'orma# las teorCas de la atri4ucin <ver :einer@ descri4en de qu6
manera las representaciones# justi'icaciones e(cusas de los individuos in'luen en su motivacin#
e(plicando asC los resultados3 en particular los 6(itos los 'racasos <:ool'ol;# !==>@3
Aunque es imposi4le esta4lecer topolo%Cas puras so4re los alumnos preponderantemente motivados por
uno u otro tipo de metas <a se admiti que por lo %eneral coe(isten varCan incluso de una situacin a
otra@# ,Mec; *lliot <!=N3@# consideran que los alumnos que a'rontan la realizacin de una tarea teniendo
como meta central el aprendizaje# son di'erentes de los sujetos a quienes preocupa de manera 'undamental
quedar 4ien Oo evitar el 'racaso3
*stos investi%adores 5an propuesto que la meta que se si%ue depende en %ran medida de la concepcin
que se ten%a de la inteli%encia3 &e 5a visto que los alumnos cua mata es conse%uir aprender conci4en a la
inteli%encia como un repertorio de conocimientos 5a4ilidades que es posi4le incrementar mediante el
es'uerzo" por otro lado# aquellos preocupados por las consecuencias la aceptacin de los dem2s#
consideran a la inteli%encia como al%o est2tico# si el Individuo se es'uerza 'racasa# la conclusin so4re
su autoestima es mu ne%ativa# *n el cuadro 33IBse esquematizan las di'erencias que proponen estos
autores" ,Mec; *lllot3
Ca4e aclarar que los educadores con 'recuencia consideran que la motivacin para el aprendizaje es una
especie de interruptor que se 8enciende8 al Inicio de la actividad de aprendizaje# que una vez activada
<%racias al empleo de una din2mica de %rupo# un acertijo o una serie de pre%untas inductoras@# contin9a
autom2ticamente encendida 5asta el 'inal3
,esde la perspectiva constructivista que aquC se asume# se piensa# contraposlci
7
n a la creencia anterior#
que la motivacin no se activa de manera autom2tica es privativa del Inicio de la actividad o tarea# sino que
a4arca todo el episodio de ense$anzaBaprendizaje# que el alumno asC como el doceP te de4en realizar
deli4eradamente ciertas acciones# antes3 durante al 'in para que persista o se incremente una disposicin
'avora4le para el estudio3 *n consecuencia# el manejo de la motivacin para el aprendizaje de4e estar
presente de manera inte%rada en todos los elementos que de'inen el dise$o operacin de la ense$anza3
*sta idea se sintetiza en el si%uiente postulado ense$anza"
*n el caso de los adolescentes# se 5a encontrado que perci4en al estudio como una actividad instrumental
cuo valor estri4a en la medida en que sea perci4ido como relevante o no para la consecucin de metas
que est2n Implicadas con valores distintos del lo%ro o el aprendizajeA es decir# por lo %eneral su motivacin
es e(terna3
A5ora 4ien# no queda claro si como antecedente o consecuencia de lo anterior# los docentes realizan un
manejo motivacional centrado casi e(clusivamente en la administracin de recompensas casti%os
e(ternos para manejar a los estudiantes3 -o o4stante# se 5a demostrado que tales 'actores motivacionales
son e'ectivos en la medida en que est2n presentes# pero al desaparecer# su e'ecto no se mantiene3 *s por
ello que# aun cuando no se descarte por completo el empleo de recompensas sanciones# la promocin de
comportamientos intrCnsecamente motivados ser2 m2s esta4le 'ormativa3
&on dos las condiciones que de4en darse para que se produzca en un Individuo la motivacin intrCnseca
5acia la realizacin de una tarea <de C5arnis# !=NI@"
!3 +ue la realizacin de la tarea sea ocasin para perci4ir o e(perimentar que se es competente3
?3 +ue se d6 la e(periencia de autonomCaA que el sujeto sienta que ejerce control so4re su entorno su
propia conducta3
Lo anterior si%ni'ica# por un lado# en re'erencia al manejo del entorno# que las opciones de accin el
n9mero de alternativas para el alumno sean lo m2s numerosas posi4le3 Por el otro# implica que el alumno
necesita tomar conciencia de sus propias motivaciones ser sensi4le a la autonomCa de los dem2sA al
mismo tiempo de4e comprender el si%ni'icado de la satis'accin interna del aprendizaje qu6 puede 5acer
para incrementar su autonomCa3
Para motivar intrCnsecamente a los alumnos 5a que lo%rar
+ue den mas .alor al 5ec5o de aprender que al de tener 6(ito o 'racaso
+ue consideren a la inteli%encia a las 5a4ilidades de estudio como al%o modi'ica4le no tomo
inmuta4les3
+ue centren mas su atencin en la e(periencia de aprender que en las recompenses e(ternas
Facilitar su autonomCa control a trav6s de mostrar la relevancia si%ni'icatividad de las tareas
Creemos conveniente 5acer una 4reve mencin de dos pro4lemas motivacionalBa'ectivos que presentan
'recuentemente los alumnos3 que pueden atri4uirse en %ran medida a las condiciones poco 'avora4les en
el aula al uso Incorrecto de la dimensin a'ectiva por parte del docente la institucin escolar <Alonso
Tapia3 o43 clt3@3
Al primero de estos pro4lemas se le 5a denominado inde'ensin# aparece claramente como un patrn de
comportamiento esta4lecido a partir de los !! o !? a$os de edad" los estudiantes atri4uen el 6(ito escolar
a causas e(ternas# varia4les 'riera de su control <como la suerte o el pro'esor" 8Le cai%o ml por eso me
pre%unt lo que precisamente no sa4ia8# 8Pasar ese e(amen es cosa de tener suerte atinarle8@3 Al mismo
tiempo atri4uen el 'racaso escolar a causas internas# esta4les no controla4les <como serian la 5a4ilidad
personal el es'uerzo# la 'ati%a3 etc6tera" 8-o ten%o ca4eza para las matem2ticas# a mC no se me das8@3
,Mec; Le%%ett <!=NN@# realizaron una serie investi%aciones en donde encontraron que los alumnos que
mani'iestan si%uiente patrn de Inde'ensin"
!3 )eportan autoco%niciones negativas, ! dicen espont2neamente que inteli%encia su
memoria o su capacidad de resolver pro4lemas son de'icientes3
?3 *(presan un pronunciado a'ecto ne%ativo# en la 'orma de una aversin a la tarea escolar#
a4urrimiento o ansiedad3
33 &e Involucran en ver4alizaciones irrelevantes a la tarea dejan de centrar sus es'uerzos
en 6sta3
I3 A medida que incrementan las ocasiones o n9mero de ensaos en 5an 'allado# aparece
un decrecimiento en su actuacin acad6mica3
Un se%undo pro4lema lo constitue la desesperanza aprendida que se puede identi'icar en ni$os de N o =
a$os de edad3 *n este caso las conductas de los alumnos se orientan principalmente a evitar el 'racaso
escolar3 *n las pala4ras# la desesperanza aprendida es una sensacin e(perimentos por los alumnos de
que no importa lo que 5a%an a que est2n condenado 'racaso< Mool'ol;# !==>@3 &e 5a o4servado que a
medida que los ni$os cree las mani'estaciones de derrotismo escolar aumentanA 5acen mu poco es'uerzo
en la realizacin de las tareas su participacin espont2nea o voluntad en clase es mu escasa3 Adem2s3
parece que al lle%ar a la adolescencia# es comportamientos se acent9an3
Los alumnos que mani'iestan patrones de Inde'ensin desesperanza tienden a
ver sus propias di'icultades como 'racasos Indicativos de su escasa 5a4ilidad
como insupera4les
Am4os pro4lemas inciden en una disminucin de la autoestima 5acia capacidades personales de estudio dd
alumnoA por des%racia las condiciones motivacionales imperantes en las escuelas# centradas en el casti%o33
re'orzamientos e(ternos# la descali'icacin personal la interpretacin in cuada de los errores# tienden a
re'orzarlos3 Ampliando la in'ormacin anterior se 5a encontrado que los adolescentes realizan una
valoracin m2s ne%ativo de la escuela que la realizada por ni$os de menor edad# co4ran relevancia
especial las metas relacionadas con la autovaloracin a la par que aumenta la importancia de la apro4acin
de los compa$eros3
*n este te(to 5emos sostenido la conveniencia de que el alumno conciencia de la importancia de las tareas
de aprendizaje que va a realizar que se le o'rezca retroalimentacin so4re su ejecucin3 -o o4stante# p que
al darle relevancia al valor de ejecucin de una meta pero el alumno perci4e a si mismo como poco
5a4ilidoso para la retroalimentacin que reci4e sus errores lo conducen a atri4uirlos a sus carencias#
muestra reacciones a'ectivas ne%ativas a4andona todo es'uerzo por superar dic5os errores <,Mec;3
!=NN@3 AsC# es evidente que no 4asta con la aplicacin irrestricta de al%unos principios *ducativos en el
aula# si esta no viene acompa$ada de un
CUA,)O 33Q
+ambios evolutivos en la motivacin de los
estudiantes.
A medida que aumenta la edad
! Cam4ia el comportamiento
Aumentan las mani'estaciones derrotistas
e Incremente la secuencia de conductas tendientes 5a la evacin del 'racaso
? &e producen cam4ios co%noscitivos
Cam4ia la concepcin de la 5a4ilidad el es'uerzo
Cam4ia la percepcin de la di'icultad de la tarea
Cam4ia la percepcin del valor de 6(itos 'racasos en 'uncin de la di'icultad
3 &e modi'ican los valores las metas que predominan
Los alumnos m2s quejosos valoran la clase m2s como un entorno social que como un
entorno acad6mico
*n la adolescencia co4ra especial importancia la autovaloracin lo que 5ace que
predomine m,s la 49squeda de autoestima que la del aprendizaje pase que en la
adolescencia la maor orientacin de las mujeres relaciones paso in'luen con
'recuencia en una valoracin de lo%ros escolares di'erente a la delos varones
I Cam4ian las causas a las que se atri4uen los 6(itos 'racasos3
&e di'erencian claramente los sujetos que contri4uen los 'racasos a caracterCsticas3
Propias perci4idas como no modi'ica4les ni controla4les <por ejemplo la 'alta de
capacidad@ de los que consideran que un 'racaso nunca es insupera4le
Q3 &e modi'ica el %rado en que las e(pectativas se apoan en una 4ase realista"
&e estima que a partir de los N anos de edad siendo antes e(cepcionalmente
elevadas3
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
Fuente Alonso Tapia <!==?3 p !7@
conocimiento de las caracterCsticas necesidades especiales que plantean los di'erentes alumnos en el
conte(to de una clase concreta3
*n el cuadro 33Q encontrar2 una sCntesis de los cam4ios evolutivos en la3 motivacin de los alumnos# de
acuerdo a los resultados de las investi%aciones de .ero'' <!=7=@# &tipe; <!=NI@ Alonso Tapia <!=NI@ <en
Alonso Tapia# !==?# p3 !7@3
MA-*1O ,OC*-T* ,* LA MOTI.ACI/- *&COLA)" M*-&A1*&# P)I-CIPIO& ,* *-&*RA-0A D
*&T)AT*SIA&
Los cam4ios motivacionales en los alumnos suelen estar asociados a los mensajes que les transmite el
pro'esor a trav6s de sus actuaciones de la in'ormacin que les da so4re su desempe$o3 *stos mensajes
pueden centrarse en los resultados asC como en el proceso de aprendizaje3 *n el cuadro 337 se
esquematizan los cam4ios m2s relevantes <Alonso# !==! !==?A Alonso Montero# !==>@3
La motivacin de los alumnos los mensajes que les o'recen los docentes# mani'iestan un car2cter
evolutivo3 &e 5a podido compro4ar que a medida que los estudiantes crecen# se dan cam4ios sistem2ticos
en la 'recuencia con que reci4en in'ormacin de uno u otro modo apoen el %rado en que la re'uerzo social
predomina como evaluacin en la educacin preescolar# primeros a$os de la escuela primaria# mientras que
la in'ormacin de t6rminos sim4lico se incrementa a partir de se%undo o tercer grado. La mat cl,n que el
alumno puede 5acer de la In'ormacin o4jetiva so4re su ej se relaciona con su desarrollo intelectual <se
requiere ra(onar so4re lecciones@3 es m2s si%ni'icativa a partir de los !? o !"3 a$os de edad3 8accin
normativa implica la comparacin competencia del alumno coj m2s# se acent9a a partir de los once a$os
de edad3
La in'ormacin relativa a los procesos que si%ue el alumno en su aprendizaje# seria la m2s desea4le desde
la perspectiva asumida en este l particular la que provee de pistas para pensar# a que permite al realizar un
ajuste ptimo de la auda peda%%ica requerida por el esto a la vez que 'omenta el desarrollo de sus
5a4ilidades de aprendizaje co%nitivas3
*l manejo deli4erado de la motivacin en el aula encaja en el campo de las denominadas estrate%ias de
apoo# las cuales permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje3 Las estrate%ias de
apoo pueden optimizar la concentracin# reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje evaluacin#
diri%ir la atencin# or%anizar las actividades tiempo de estudio <,ansereau# !=NQA :einstein
UnderMood# !=NQ@3 A di'erencia de las estrate%ias de aprendizaje# mediante las cuales los alumnos opera
directamente so4re los contenidos curriculares <ver seccin de estrate%ias de aprendizaje ense$anza@# las
estrate%ias de apoo ejercen un impacto indirecto so4re la in'ormacin que se va a aprender# su papel es
mejorar el nivel de 'uncionamiento co%nitivo del alumno 5a4ilitando una disposicin a'ectiva 'avora4le3
*(iste una serle de 'actores de ense$anza principios motivacionales especC'icos que permiten el manejo
del clima a'ectivo motivacional del aula# los cuales se presentan en el cuadro 33T3
&e%9n Alonso Tapia <!==!@# de los cinco 'actores antes mencionados se desprende un conjunto de
principios para la organi(acin motivacional de la ense#an(a que pueden ser manejados convenientemente
por el pro'esor3 de la si%uiente manera"
Principios motivacionales ense$anza *n relacin con la 'orma de presentar estructurar la tarea
!3 -ctivar la curiosidad el inters del alumno en el contenido del terna a tratar o la tarea a reali(an
Para ello pueden utilizarse estrategias como las si%uientes"
Presentar in'ormacin nueva# sorprendente#
incon%ruente con los conocimientos previos del alumno3
Plantear o suscitar pro4lemas que de4a resolver el alumno
.ariar los elementos de la tarea para mantener la atencin3
?3 Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno. Como estrate%ias se su%ieren"
)elacionar el contenido de la tarea# usando len%uaje ejemplos 'amiliares al
sujeto# con sus e(periencias# conocimientos previos valores3
Mostrar la meta para la que puede ser relevante lo que se presenta como
contenido de la tarea# de ser posi4le mediante ejemplos3
*n relacin con la 'orma de realizar la actividad en el conte(to de la clase
33 .rgani(ar la actividad en grupos cooperativos% la evaluacin individual depender, de los resultados
grupales.
/. 0ar el ma!or n1mero de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de autonoma
*n relacin con los mensajes que da el docente a los alumnos
2..rientar la atencin de los alumnos 5acCa la tarea*
-ntes* 5acia el proceso de solucin m2s que al resultado3
0urante* 5acia la 49squeda compro4acin de posi4les medios par superar las di'icultades3
0espus* in'ormar so4re lo correcto o Incorrecto del resultado3
3. 4romover de manera e(plicita la adquisicin de los siguientes aprendi(a)e
La concepcin de la inteli%encia como modi'ica4le3
Atri4ucin de resultados a causas perci4idas como internas# modi'ica4les controla4les3
Toma de conciencia de 'actores motivacionales personales3
*n relacin con el modelado que el pro'esor puede 5acer de la 'orma de a'rontar las tareas valorar los
resultados
5.)emplificar los conocimientos ! valores que se tratan de transmitir en 6 meas qies.
7 .rgani(ar las evaluaciones a lo largo del curso# de forma que*
Los alumnos las consideren como una ocasin para aprender3
&e evite# en la medida de lo posi4le# la comparacin de unos con otro se acent9e la propia comparacin
para ma(imizar la constatacin los avances3
&e su%ieren las si%uientes estrategias*
,ise$ar las evaluaciones de 'orma tal que no
slo nos permitan salvar el nivel de conocimientos del alumno# sino# en caso de mal desempe$o" en la
prue4a las razones del 'racaso3
*vitar en la medida de lo posi4le dar slo
cali'icaciones Bin'ormacin cuantitativa o'reciendo in'ormacin cualitativa re'erente a lo que alumno
necesita corre%ir o aprender3
*n la medida de lo posi4le# acompa$ar la
comunicacin de los resultados con los mensajes pertinentes para optimizar la con'ianza del alumno en
sus posi4ilidades3
*n cualquier caso# no dar p94licamente la
in'ormacin so4re la evaluacin <con'idencialidad de la evaluacin personal@3
*n de'initiva# los principios estrate%ias anteriores de4er2n ser analizados por el docente en 'uncin del
conte(to particular de su clase# ser aplicados a criterio en cada caso particular3
Cuando a los pro'esores se les pide que descri4an las estrate%ias usualmente emplean para motivar a sus
alumnos se encuentra que su rienda es 4astante consistente con los conceptos principios e(plicados este
capitulo particularmente en lo que toca a la motivacin intrCnseca menos eso es lo que piensa Hrop5
<!==N@# que 5ace un recuento de al%unas" investi%aciones so4re este aspecto3 ,os de ellas nos parecen
mu ilustrativas para el pro'esor de educacin media superior3
*n un tra4ajo de Uoostein <!==Q# citado por Hrop5@# se pedCa a pro'esores de 5istoria a nivel secundaria
que enlistaran las estrate%ias que emplea4an para motivar a sus alumnos3 Las diez estrate%ias que se
mencionaron con m2s 'recuencia 'ueron3
!3Tra4ajar con simulaciones 5istricas <dramatizaciones# role pla!ing) en las que los
estudiantes representan personajes 5istricos3
?3Or%anizar proectos que se traducen en la creacin de productos concretos3
33)ealizar jue%os con los estudiantes# como una manera de revisar mateBrial contenido en las
prue4as3
I3)elacionar la 5istoria con eventos actuales o con la vida de los alumnos3
Q3&olicitar a los alumnos que lean novedades 5istricas3
73Formular pre%untas que provoquen la re'le(in3
T3Invitar como con'erencistas a personas de la comunidad3
N3Proectar videos pelCculas 5istricas3
=3Or%anizar actividades de aprendizaje cooperativo3
!>3 Proporcionar e(periencias de participacin activa manipulativas 8$andson activities).
Tam4i6n se o4tuvieron respuestas de los estudiantes" se les mostraron las estrate%ias que enlistaron sus
pro'esores se les pidi que seleccionaran aquella que los motivara m2s3 Las dos estrate%ias que
mencionaron m2s los estudiantes 'ueron3 en ese orden" jue%o de roles con personajes 5istricos la
participacin en %rupos de discusin con sus compa$eros3 Tam4i6n tuvieron 'recuencias altas los intentos
del pro'esor para 5acer que la materia 'uera interesante# como por ejemplo# relacionar el contenido con sus
vivencias e intereses# el 8inectar 5umor a la clase8 mediante an6cdotas3 c5istes o 5istorias3 *n opinin del
autor# en este estudio los alumnos evidenciaron que incluso lle%a4an a dis'rutar 'ormas de aprendizaje
consideradas como pasivas C.# %r3# e(posiciones# demostraciones@# a condicin de que el pro'esor 5iciera
interesante el material3
Otro tra4ajo que arroja luz al tema de la motivacin escolar# es el de 0a5ori; <!==7# citado por Hrop5@#
donde se pidi a pro'esores de educacin elemental secundaria que escri4ieran una serie de ensaos
so4re los aspectos que desperta4an m2s inter6s en sus alumnos por el aprendizaje3 A%ruparon las
respuestas en oc5o cate%orCas# que cualitativamente coinciden# de manera %lo4al3 con las del estudio
anterior3 aunque 5a variaciones importantes en la jerarquCa3 Al%unas de las cate%orCas# con ejemplos de
actividades posi4les# son las si%uientes"
-ctividades de participacin activa ! manpulativas* empleo de
jue%os diversos3 simulaciones# dramatizacinA realizacin de proectos <v3%r3# %erminar semillas
cultivar plantas en Ciencias -aturales o inventar comerciales en la clase de *spa$ol@A resolver
pro4lemas o acertijos si%ni'icativos <v3%r33 determinar cu2nta az9car 5a en una %oma de
mascar@3
4ersonali(ar el contenido* vincular el contenido con
e(periencias conocimientos de los alumnos <v3 %r3# iniciar una unidad tem2tica so4re 8ImpeB
rialismo en Latinoam6rica8 con una discusin acerca de los e'ectos de la propa%anda comercial
de las 'irmas norteamericanas en las costum4res estilos de vida de los adolescentes
me(icanos@A permitir que los alumnos interven%an en la planeacin del curso o en la %eneracin
Oo seleccin de los contenidos a tra4ajar3
strategias para fomentar la confian(a de los
alumnos encaminadas mostrar respeto a la inte%ridad es'uerzo e inteli%encia de los estudiar tes3
Por ejemplo3 la comparacin de ideas mediante el di2lo%o o el de4ate la toma de decisiones# o
el desplie%ue de su creatividad personal3
)ealizacin de tareas %rupales" en'ocadas a la realizacin de
tra4ajo cooperativos en peque$os %rupos <v6ase capitulo si%uiente de este li4ro@
Las cate%orCas restantes inclueron emplear materiales de
aprendi(a)e variados, el entusiasmo del profesor, la reali(acin de tareas pr,cticas que
involucraran a los alumnos en tareas que tuvieron al%una utilidad 'ue" de la escuela o que
permitiera ela4orar un producto 9til# 'inalmente3 reali(acin de actividades varadas.
Todo lo anterior corro4ora la estrec5a relacin entre el aprendizaje si%ni'icativo la motivacin que 5emos
planteado desde el inicio de esta o4ra3 Autores revisados muestran que la clave del tra4ajo motivacional en
el aula reside en la 5a4ilidad del pro'esor de poner en contacto a los estudiantes con ideas potentes que
permitan vincular estructuras de contenido# clari'icar principales metas de ense$anza proporcionar las
4ases de aplicaciones aut6nticas3
Para terminar insistiremos en que la motivacin es un proceso a laF personal social" el alumno act9a como
elemento inte%rante de un %rupo3 se dijo lo importante que es mantener un clima emocional positivo en el
%rupo que la motivacin puede ser in'luida de manera si%ni'icativa por las 'orma de interactuar con el
docente los compa$eros involucrados en la consecucin de metas a'ines3 *sto nos conduce#
naturalmente# a discutir el pro4lema del aprendizaje cooperativo" los estudiantes creen que sus metas de
aprendizaje son alcanza4les si otros tam4i6n las alcanzan3 *n el si%uiente capitulo a4ordaremos los
4ene'icios de las estructuras cooperativas en la motivad el aprendizaje si%ni'icativo el desarrollo de
5a4ilidades sociales3
SUMARIO
*n este capitulo se revis6 la importancia que reviste el conocimiento manejo d motivacin escolar# dado
que est2 condiciona el inter6s es'uerzo que mani'iestan estudiantes en sus actividades# determina el tipo
de aprendizaje resultante3
+ued esta4lecido que la motivacin en el aula depende de la interaccin e el pro'esor sus estudiantes3
*n cuanto al alumno# la motivacin in'lue en metas que esta4lece# la perspectiva que asume3 sus
e(pectativas de lo%ro las atracciones que 5ace de su propio 6(ito o 'racaso3 *n el pro'esor es de %ran
relevantes importante que resulta su actuacin los comportamientos que modela# asC comC mensajes que
transmite a los alumnos la manera en que or%aniza la clase3
&e analizaron las metas que esta4lece el alumno" de orientacin a la tarea autovaloracin de valoracin
social# asC como de 49squeda de recompensas e(terna3 &e o4serva que tales metas tienen un car2cter
evolutivo que est2n vinculadas mensajes que transmite el docente so4re los procesos resultados del
aprendizaje" *n particular los mensajes relativos a procesos <in'ormacin so4re solucin de di'icultades
pistas para pensar@ son los que permiten realizar un ajuste de la auda peda%%ica e inducir una motivacin
orientada a la tarea3
Finalmente3 se presentaron una serie de principios para la or%aniza motivacional de la instruccin que
pueden ser aplicados en el aula3 ,ic5os principios a4arcan3 a@ la 'orma de presentar estructurar la tarea"
4@ el modo de realizar la actividad en el conte(to de la clase" c@ el manejo de los mensajes que da el doce"
sus alumnos" ci@ el modelado que el pro'esor 5ace de la manera de a'rontar las valorar los resultados3
ACTI.I,A,*& ,* )*FL*VI/-
A partir de un an2lisis personalB%rupal del contenido de este capitulo"
!3 ,etecte los principales pro4lemas motivacionales que presentan sus alumnos en claseA de4e
tomar en cuenta como elementos de an2lisis" el conte(to del curso" las caracterCsticas de sus
alumnos las metas que esta4lecenA su actuacin como pro'esional de la docencia# los mensajes
que les envCa la 'orma en que or%aniza conduce las actividades acad6micas3
?3 )ealice de 'orma crCtica los principios motivacionales propuestos en esta unidad ejempli'ique
situaciones particulares en el conte(to de su clase donde la aplicacin de esos principios 5aa
resultado e'ectiva o Ine'ectiva# ,erive propuestas de cmo incorporarlos en las actividades#
materiales o evaluaciones 5a4ituales3
E