OFIMÁTICA

ELABORÓ:
PROFRA. BERNARDITA MARTINEZ
MARROQUÍN

OAXACA, OAXACA
PLANEACIONES DIDÁCTICAS 3º
SECUNDARIAS GENERALES
EQUIPO
TÉCNICO
AMPLIADO DE
TECNOLOGÍAS

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES
SUBJ EFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA
EQUIPO TÉCNICO AMPLIADO DE TECNOLOGÍAS
CAMPO TECNOLÓGICO: TECNOLOGÍAS DE LA SALUD, LOS SERVICIOS Y LA RECREACIÓN
2



PROPUESTAS DE PLANEACIONES DIDÁCTICAS 3º
ANEXOS PARA ALUMNOS
MATERIALES DE APOYO PARA EL DOCENTE

CAMPO TECNOLÓGICO: TECNOLOGÍAS DE LA SALUD LOS SERVICIOS Y
LA RECREACIÓN
ÉNFASIS: OFIMÁTICA

ASESORA
PROFA. BERNARDITA MARTINEZ MARROQUIN

COORDINADORES DEL EQUIPO TÉCNICO AMPLIADO DE TECNOLOGÍAS:
PROFR. JORGE AGUILAR PALMA
PROFR.FRANCISCO REVILLA MORALES.




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3




Presentación 4
Presentación del curso 5
Bloque I. Tecnología información e innovación
Tema. Innovación e información técnica
Innovaciones técnicas a través de la historia 6
Anexo 1. Conceptos de innovación 7
Anexo 2. Innovaciones técnicas 9
Anexo 3.Ejercicio 12
Material de apoyo para el docente 1. Resolución de ejercicio 13
Material de apoyo para el docente 2. Elaboración de mapas conceptuales y mentales 14
Características y fuentes de la innovación y comunicación 17
Empleo de TIC para la innovación 20
Anexo 4. Tecnologías de la información y comunicación 21
Ejercicios de digitación 22
Bloque II. Campos tecnológicos y diversida cultural
Tema. Costrucción social de sistemas técnicos
Construcción social de sistemas técnicos 23
Material de apoyo para el docente 3. Campos tecnológicos 25
Anexo 5. Los sistemas técnicos como producto cultural 28
Material de apoyo para el docente 4. Los métodos y cambios técnicos en los procesos de
la ofimática.
30
Generaciones tecnológicas y configuración de campos tecnológicos 31
Material de apoyo para el docente 5. Generaciones tecnológicas 33
Material de apoyo para el docente 6.Generaciones tecnológicas de los medios técnicos 36
Ejercicios de digitación 38
Bloque III. Innovación técnica y desarrollo sustentable
Tema. Técnica y desarrollo sustentable
Una visión prospectiva de la tecnología escenarios deseables 42
Material de apoyo para el docente 7. Prospectiva 43
Anexo 6.Desarrollo sustentable 44
Innovación técnica para el desarrollo sustentable 47
Anexo 7. Innovación técnica y los procesos productivos. 48
Anexo 8. Guía de buenas prácticas ambientales para una oficina sustentable 50
Títulos de crédito. 54
Bloque IV. Evaluación de los sistemas tecnológicos
Tema: Los sistemas tecnológicos costo-beneficio
Equidad social en el acceso a las técnicas 57
Anexo 9. Equidad 58
Evaluación interna y externa de los sistemas tecnológicos 59
Anexo 10. Evaluación interna y externa de los sistemas tecnológicos 60
Material de apoyo para el docente 8. Ejemplos de eficiencia y eficacia 63
Material de apoyo para el docente 9. 65
Correspondencia de uso común 66
Bloque V. Proyecto de innovación
Introducción al proyecto de innovación 68
Proyecto de visita dirigida. 70
Fases del proyecto de Innovación. 72




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4



PRESENTACIÓN
En este documento se proponen propuestas de planeación las cual incluyen anexos para el
alumno, material de apoyo para el docente y videos, lo cual permitirá orientar al docente en su
práctica docente, lo que permitirá que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas y
procedimentales para la construcción de su propio conocimiento, para acceder y usar la
información en los procesos de innovación técnica. Las actividades se orientan al desarrollo de las
habilidades para reconocer las diversas fuentes de información tanto en los contextos de uso
como de reproducción de las técnicas- como insumo fundamental para la innovación, así como los
cambios técnicos en la ofimática y su difusión en diferentes procesos y contextos como factor de
cambio. La interacción de técnicas que se auxilian de otras para conformar un campo tecnológico,
la importancia que tiene la evaluación de un sistema técnico, en el cual se pretende que el alumno
intervenga de manera responsable en la toma de decisiones.
El proyecto tecnológico integra las destrezas y los conocimientos de los tres grados para
desarrollar un proceso que destaque la innovación técnica y la importancia del contexto social.






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5



BLOQUE I TEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJ ES ESPERADOS
PRESENTACIÓN
DEL CURSO
PRESENTACIÓN
DEL CURSO
Retroalimentación de primer grado y segundo
grado.
Describir de manera sencilla de que se trata
cada bloque de primer y segundo grado.
Relación de manera horizontal del curso de
tecnología.

Plan de clases (1/8) Tiempo: 1 módulo



SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
PRESENTACIÓN
DEL CURSO
a) Apertura:
El docente recibe a los alumnos en la puerta para darles la
bienvenida, posteriormente pregunta a los alumnos que fue lo
que hicieron en las vacaciones, esto se hace con la finalidad de
que los alumnos se vayan socializando nuevamente.

b) Desarrollo: Antes de que el docente pegue la lámina en un
lugar visible reparte a cada alumno 5 papeletas, dando las
siguientes instrucciones: Copien en su libreta la Organización
de contenidos, posteriormente, van a escribir de que trata
cada bloque de Primer grado de acuerdo a sus conocimientos,
posteriormente van a pegar lo que escribieron a bajo de cada
bloque, hasta culminar el quinto bloque de segundo grado.

c) Cierre:
Los alumnos que participaron pasan a leer su papeleta y con
el apoyo del grupo y del docente se enriquece la información
de cada bloque.
Participación de
los alumnos



Participación de
los alumnos.

MATERIAL
DIDÁCTICO
Lámina de de organización de contenidos, papeletas, cinta masking tape
CONSIDERACIONES PARA EL SIGUIENTE MÓDULO: El docente solicita a los alumnos recortes de medios técnicos que
se utilizaron en los siglos pasados.
Resistol, cartulina, tijeras.
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BLOQUE I TEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
TECNOLOGÍA,
INFORMACIÓNE
INNOVACIÓN
INNOVACIÓN
E
INFORMACIÓN
TÉCNICA
1.- Compr ender l as car ac ter ís ti cas del pr oceso de i nnovación como
par te del cambi o técni co en cont extos de uso y r epr oducción.
2.- Desar r ol l ar habi l i dades par a el uso de las dif er entes
t ecnol ogías de la inf or maci ón y l a comuni caci ón ( TIC) en l a
r eal ización de sus pr oyec tos técni cos.
3.- Sel eccionar y anal i zar i nf or maci ón de di f er entes f uent es par a
apr ovechar l a en el desar r ol l o de pr ocesos y pr oyect os técni cos.
4.- Val or ar l as di ver sas f uentes de i nf or maci ón como i nsumos de
i nnovaci ón técni ca
Compr enden l as car ac ter ísti cas de un pr oceso de
i nnovación como par te del cambi o técni co.
Manej an di f er entes f uent es y ti pos de i nf or maci ón
conf or me a l os cicl os de l a i nnovaci ón.
Uti l izan las TIC par a el desar r ol l o de pr ocesos de
i nnovaci ón t écni ca.
Uti l izan la i nf or maci ón, la cr eati vidad y la imagi naci ón en l a
búsqueda de al t er nati vas de sol uci ón a pr obl emas técni cos.

Plan de cl ases (2 / 8) Ti empo: 2 módul os
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Innovaciones
técnicas a
través de la
historia
a) Apertura: El docente da a conocer al grupo el propósito
del curso de tercer grado enseguida la descripción del
bloque I, así como también los propósitos y aprendizajes
esperados del bloque I de manera oral, con la finalidad de
que el alumno tenga un panorama acerca del tercer grado,
posteriormente el docente da a conocer el subtema del
bloque I, Innovaciones técnicas a través de la historia,
b) Desarrollo: El docente utiliza la técnica de lluvia de ideas
y pregunta ¿Qué es innovación? ¿Qué relación existe entre
técnica e innovación? ¿Qué es la creatividad?,
voluntariamente pide la participación de los alumnos para
que pasen al pizarrón a escribir sus ideas de acuerdo a los
conocimientos previos. Posteriormente el docente forma
equipos de tres integrantes y entrega a cada equipo el
anexo 1 para que lo lean, al término de la lectura el docente
pide a los alumnos que escriban en una hoja blanca con sus
propias palabras un concepto de innovación.
Enseguida cada equipo da a conocer en plenaria el
concepto que construyeron de acuerdo a la información
proporcionada; para que al finalizar las participaciones se
construya un concepto de manera grupal, después el
docente proyecta el video del auto, al terminar el video pide
a los alumnos que hagan un análisis y que comenten con
respecto al video, posteriormente pregunta a los alumnos
¿Creen que ustedes podrían llegar a innovar?
c) Cierre: El docente pregunta a los equipos ¿Consideran
importante la creatividad para llegar a la innovación? ¿Por
qué?, los alumnos dan a conocer las respuestas en
plenaria.

Participación de los
alumnos

Construcción del
concepto de
innovación por
equipos.

Participación de los
equipos.
Participación de los
equipos.





El docente se
apoya con el
programa 2006.








Promover valores
y actitudes:
Respeto,
responsabilidad,
tolerancia, trabajo
en equipo.
MATERIAL DIDÁCTICO: Anexo 1, libreta de apuntes, lapicero.
CONSIDERACIONES PARA EL SIGUIENTE MÓDULO: El docente solicita a l os al umnos que i nvesti guen al gunas innovaci ones hi stóricas e
i nnovaci ones actual es y que han benefi ciado a l a soci edad y afectado al medi o ambiente, por equi pos traer marcadores, papel bond bl anco, ci nta
maski ng tape, resi stol , regla, recortes. Soli ci tar el aula de medi os para proyectar l a presentaci ón de “ Tecnol ogía Japonesa”
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ANEXO 1
CONCEPTOS DE INNOVACIÓN
Innovación es generar o encontrar ideas, seleccionarlas, implementarlas y comercializarlas.
La fuente de las ideas es la investigación y el desarrollo, la competencia, los seminarios, las
exposiciones o ferias, los clientes y cada empleado de la empresa es un potencial proveedor
de nuevas ideas generando las entradas para el proceso de la innovación.
Dentro de los procesos de negocio de una empresa se debe considerar el proceso de la
innovación que cubre desde la generación de ideas, pasando por la prueba de viabilidad
hasta la comercialización del producto o servicio.
Las ideas pueden referirse a desarrollar o mejorar un nuevo producto, servicio o proceso.
http://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3n#.C2.BFQu.C3.A9_es_Innovaci.C3.B3n.3F
Una innovaci ón es una idea, objeto, o práctica percibida como nueva por un individuo o
individuos, que intenta introducir mejoras en relación a objetivos deseados, que tiene una
fundamentación, y que se planifica, desarrolla y evalúa”

Es un proceso orientado al diseño y manufactura de productos, en el que la información y los
conocimientos son los insumos fundamentales para impulsar el cambio técnico. Incluye la
adaptación de medios técnicos, la gestión e integración de procesos, así como la
administración y comercialización de los productos.
Educación básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006.

La creatividad, denominada también inventiva, pensamiento original, imaginación constructiva,
pensamiento divergente... pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de
nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones
originales.
Los tres grandes sentidos del concepto:
o Acto de inventar cualquier cosa nueva (Ingenio).
o Capacidad de encontrar soluciones originales.
o Voluntad de modificar o transformar el mundo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Creatividad.

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Plan de cl ases (3 / 8 ) Tiempo: 2 módul os
BLOQUE I TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
TECNOLOGÍA,
INFORMACIÓN
E
INNOVACIÓN
INNOVACIÓN E
INFORMACIÓN
TÉCNICA
1.- Comprender las características del
proceso de innovación como parte del
cambio técnico en contextos de uso y
reproducción.
2.- Desarrollar habilidades para el uso de
las diferentes tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en la
realización de sus proyectos técnicos.
3.- Seleccionar y analizar información de
diferentes fuentes para aprovecharla en el
desarrollo de procesos y proyectos
técnicos.
4.- Valorar las diversas fuentes de
información como insumos de innovación
técnica
Comprenden las características de
un proceso de innovación
como parte del cambio técnico.
Manejan diferentes fuentes y tipos de
información conforme a los ciclos de
la innovación.
Utilizan las TIC para el desarrollo de
procesos de innovación técnica.
Utilizan la información, la creatividad
y la imaginación en la búsqueda de
alternativas de solución a problemas
técnicos.

SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Innovaciones
técnicas a través
de la historia
a) Apertura: El docente les dice a los alumnos que van a
recordar la clase anterior ¿Qué es innovación? ¿De que se
trató el video que vieron?, el docente dice lo siguiente: con
los conocimientos que ustedes ya tienen vamos a continuar
el tema, posteriormente el docente les dice a los alumnos
que se reúnan por equipos y analicen el material que
investigaron.
b) Desarrollo: El docente entrega a los alumnos el anexo 2,
para que los alumnos amplíen su investigación y
enriquezcan su trabajo.
Enseguida el docente les dice lo siguiente: con la
información que ya analizaron ahora van a seleccionar e
interpretar la más adecuada y la van a plasmar en el papel
bond utilizando las siguientes estrategias. (Mapa mental,
conceptual), posteriormente entrega el anexo 3 para que los
resuelvan.
c) Cierre: Los equipos expondrán sus trabajos en plenaria,
enseguida el docente proyecta una diapositiva “Tecnología
J aponesa”, para concluir el docente pregunta a los equipos
¿de que manera los cambios técnicos influyen en nuestra
vida? ¿Por qué surgen las innovaciones?
Participación de
los alumnos.


Análisis de la
información para
la elaboración de
un mapa mental o
conceptual.

Resolución del
anexo 3.

Exposición del
mapa conceptual
y del anexo 3.




Si el docente
considera necesario
realiza una
retroalimentación a
cerca de las
estrategias de mapa
mental, conceptual.
El docente
previamente leerá el
material de apoyo
para la elaboración
de mapas
conceptuales y mapa
mental. 1 y 2
MATERIALDIDÁCTICO:Papel bond, tijeras, recortes, resistol, marcadores,
CONSIDERACIONESPARAELSIGUIENTEMÓDULO: Acti vidad 1: Aguja capotera, hilo cáñamo, 30 hojas de papel periódico, pegamento, tijeras,
cúter, alfileres. 2 botellas de agua de 500mlActi vi dad 2: 10 pliegos de papel bond cortados a la mitad, 15 ligas, 15 huevos, 1
metro.
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ANEXO 2
Las innovaciones técnicas
La sustitución de la fuerza humana y animal por la
mecánica fue posible gracias a una serie de
innovaciones técnicas que se extendieron por
Inglaterra a lo largo del siglo XVIII. Los conceptos
científicos en los que se basaban ya eran conocidos
desde hacía siglos, hecho que contribuyó a que la
Primera Revolución Industrial fuese relativamente
simple desde el punto de vista técnico y su coste no
excesivo.

Máquina de vapor
La novedad radicó en la aplicación de esos conocimientos ya existentes
a la producción de bienes materiales.

Locomotora a vapor.
1844
Los principales campos en los que se
produjeron las innovaciones técnicas fueron el de la
energía
(máquina vapor de Watt), el textil (hilado y tejido del
algodón), la metalurgia (altos hornos. etc) y,
finalmente, los transportes (locomotora de
Stephenson).
La incorporación de las máquinas a la producción
sustituyó el trabajo manual y los tradicionales
sistemas de fabricación por otros nuevos. El
trabajo se trasladó desde los talleres artesanales
con un reducido número de operarios a las
fábricas, donde máquinas y obreros fueron
agrupados en grandes concentraciones.

Fábrica. Siglo XVIII

Fábrica. Siglo XIX
La división del trabajo derivó en un notable
incremento de la productividad así como la
disminución de los costes de fabricación, lo que
redundó a su vez en la disminución de los
precios y en el crecimiento del número de
consumidores.


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La expansión comercial
Se inició en Inglaterra, alentada por dos circunstancias:
La consolidación de su mercado interno
Intervino en ello el crecimiento de una población
que incrementó la demanda de bienes, la mejora
de los transportes y de las vías de comunicación
(canales fluviales, carreteras y, más tarde, el
ferrocarril), así como la supresión de barreras
aduaneras interiores.
Locomotora

Canal navegable
La expansión del mercado exterior
Fue posible gracias a:
La ampliación y diversificación del comercio externo, por la demanda de materias primas (algodón) y la
exportación de productos industriales (tejidos).
La ayuda de una potente marina, tanto mercante como militar.
La posesión de un imperio colonial donde adquirir materias primas baratas y exportar la producción de sus fábricas
El sector textil
La industria del algodón se erigió en la actividad líder de la Primera Revolución Industrial tras incorporar importantes
innovaciones a los procesos de tejido e hilado. Desplazó en magnitud a la de la lana.
En 1733 Kay inventó el telar de Lanzadera Volante, que revolucionó el sector del tejido de algodón. Más tarde fue el sector
del hilado con la Spinning Jenny de Hargreaves (1765) y la Water Frame de Arkwright (1767) el que polarizó los cambios.
En 1779 Crompton inventó la Mule Jenny, fusión entre la Jenny y la Water Frame.

Spinning Jenny

Water frame

Mule Jenny
Tres hechos contribuyeron a ese éxito:
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La prohibición de importar telas de algodón de la India, principal competidora de Inglaterra.
La existencia de grandes plantaciones de algodón en Norteamérica, explotadas en régimen esclavista que
proporcionaban materia prima abundante y barata a las factorías inglesas.
La inexistencia de reglamentaciones gremiales en el proceso productivo, lo que sin duda eliminaba las trabas que sufrían
otras actividades.
El sector siderúrgico
La industria del hierro estuvo muy vinculada con la
minería del carbón. Fue este mineral (hulla, coque) el
que sustituyó a la madera como combustible. Las
industrias siderúrgicas se asentaron allí donde había
minas de carbón.

Mina de carbón

Al desarrollo del sector contribuyó la incorporación de nuevas técnicas como el del pudelaje del hierro (Henry Cort, 1783)
que permitieron eliminar las impurezas del hierro inglés y emplearlo con mayor eficacia en la producción de bienes.

Mención especial merece el uso del ferrocarril como dinamizador del sector por la gran necesidad de metal para la
fabricación de raíles, máquinas y vagones. Esa demanda se incrementará a lo largo del siglo XIX.













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ANEXO 3
Instrucciones: Observa las siguientes imágenes, y coloca en la línea el número que corresponda del
1 al 8 de acuerdo al orden del proceso de innovación de la herramienta rueda según sus funciones
en las sociedad que tuvieron en su respectiva época.






















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MATERIAL PARA EL DOCENTE 1
SOLUCIÓN AL EJERCICIO ANTERIOR






















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MATERIAL PARA EL DOCENTE 2
PROPUESTA DE GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales representan la estructura del conocimiento. Se considera que el
conocimiento está formado por conceptos y por relaciones entre ellos, llamados proposiciones o
principios, que se ordenan en una estructura jerárquica. Por ello los mapas conceptuales requieren:
La comprensión de la información que se esquematiza
La presentación de la información de forma clara y precisa
Proporcionar una síntesis apropiada, que abarque todos los aspectos que refiere la información,
siendo fiel al texto.
ACTIVIDADES PREVIAS
Imaginar un objeto y un acontecimiento.
Nombrar lo que se imaginó, es decir, expresar con palabras su imagen mental.
Las palabras expresan conceptos, que nos transmiten significados, es decir, que tienen sentido para
nosotros, que entendemos y que nos permiten comunicarnos y comprendernos
Los conceptos siempre cuentan con una representación mental, de lo contrario no tendrían
significado.
Si no tenemos una representación mental del concepto, éste no tiene significado para nosotros.
Las palabras sólo son signos que utilizamos para representar y manifestar significados (puesto
que cambian dependiendo del idioma)
Esa representación mental que tenemos es nuestra particular apropiación o asimilación de los
conceptos.
Los conceptos son objetos, acontecimientos o regularidades. Casa, sismo, primavera. Los
conceptos no son nombres propios por ejemplo: imaginen a Karily, ¿qué es, una persona, una
gatita, un perro, un canario?
No tiene significado porque es un nombre propio no un concepto.
Existen nombres propios que tienen significado como Miguel Hidalgo, pero para elaborar un Mapa
Conceptual necesitamos básicamente palabras en las que reconozcamos su significado, por ello, hay
que procurar evitar los nombres propios.
Los conceptos no son rígidos y pueden cambiar en la medida en que conozcamos más.
Además son nuestra propia representación mental de una palabra, por eso puede haber
diferencias entre lo que cada uno concibe cuando escucha o utiliza una palabra.
Ejemplo: Carro.
Por eso se dice que un mapa conceptual nos permite observar los matices en el significado que
cada alumno da a los conceptos.

Para elaborar un Mapa Conceptual se deben distinguir los conceptos de los conectores o
palabras enlace.
Las palabras enlace no son conceptos, nos permiten unirlos y crear frases con sentido.
Por ejemplo: La escuela es azul y tiene pizarrones, escritorios y pupitres
Los conceptos se escriben dentro de un óvalo o elipse
En el MC sólo aparece una vez el mismo concepto
Los conceptos se unen con una línea donde se colocan las palabras enlace
Como palabras enlace se usan verbos, artículos, preposiciones, conjunciones.
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Las palabras enlace pueden ser distintas a las utilizadas en el texto, mientras se mantenga el
mismo significado de la frase



MATERIAL PARA EL DOCENTE 2
PROPUESTA DE GUÌA PARA LA ELABORACIÒN DE MAPAS MENTALES.

Mapa Mental , metodología gráfica "llave maestra" desencadena el potencial del cerebro.
Utilizando, Mapa Mental se produce un enlazamiento electro-químico entre los hemisferios cerebrales
de tal forma que todas nuestras capacidades cognitivas se concentran sobre un mismo objeto y
trabajan armónicamente con un mismo propósito.



Los Mapas Mentales van asemejándose en estructura a la memoria misma.
Todo conocimiento nuevo involucra los conocimientos anteriores.
La información que se incorpora o produce debe estar asociada a una idea central u objetivo general
pues de ello depende que las partes involucradas en el proceso sean útiles.
Una vez se dibuja un Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseñado.
¿Cómo se hacen los Mapas?

Sigamos estas breves instrucciones:
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1. Utiliza un mínimo de palabras posibles. De preferencia “palabras clave” o mejor aún imágenes.

2. Inicia siempre del centro de la hoja colocando la idea central que se deberá siempre desarrollar
hacia fuera de manera irradiante.

3. La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice el tema
general del Mapa Mental.

4. Ubica por medio de la lluvia de ideas, las ideas relacionadas con la idea central.
Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas.
6. Guíate por el sentido de las manecillas del reloj para jerarquizar las ideas o subtemas.

7. Utiliza el espacio para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas.

8. Subraya las palabras clave o enciérralas en un círculo colorido para reforzar la estructura del Mapa.

9. Utiliza letra de molde.

10. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún contenido.

11. Piensa de manera tridimensional.










BLOQUE I TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
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TECNOLOGÍA,
INFORMACIÓNE
INNOVACIÓN
INNOVACIÓNE
INFORMACIÓN
TÉCNICA
1.- Compr ender l as car ac ter íst i cas del pr oceso de i nnovaci ón
como par te del cambi o técni co en contextos de uso y
r epr oducci ón.
2.- Desar r ol l ar habi l i dades par a el uso de l as di f er entes
t ecnologías de l a i nf or maci ón y l a comuni cación ( TIC) en l a
r eal i zaci ón de sus pr oyect os técni cos.
3.- Sel eccionar y analizar i nf or maci ón de di f er entes f uentes
par a apr ovechar l a en el desar r ol l o de pr ocesos y pr oyectos
t écni cos.
4.- Val or ar las di ver sas fuent es de i nf or maci ón como i nsumos de
i nnovaci ón técni ca
Compr enden l as car ac ter ísti cas de un pr oceso de
i nnovación como par te del cambi o
t écnico.
Manej an di f er entes fuent es y ti pos de i nf or maci ón
conf or me a l os cicl os de l a i nnovaci ón.
Uti l izan l as TIC par a el desar r ol l o de pr ocesos de
i nnovaci ón t écni ca.
Uti l izan l a inf or maci ón, l a cr eati vi dad y l a
i magi naci ón en l a búsqueda de al ter nat i vas de
sol uci ón a pr obl emas t écni cos.

Plan de clases (4/ 8) Tiempo: 2 módul os
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Características y
fuentes de la
innovación
técnica:
contextos de uso
y reproducción.



a) Apertura: El docente presenta el subtema:
Características de la innovación técnica: contextos de
uso y reproducción, para esta actividad el docente forma
equipos de tres integrantes, reparte a cada equipo el material
que van a utilizar para la actividad 1, Con las siguientes
indicaciones:
Cada equipo debe elaborar una bolsa de papel con los
materiales y herramientas que han recibido.
La bolsa será exitosa si ésta puede transportar un peso
aproximadamente de 500 grs.
Los resultados se compararán, observando los acabados del
trabajo, las uniones y la funcionalidad de la bolsa, mediante
una pasarela.

Equipo 1. Papel periódico, tijeras y pegamento.
Equipo 2,7.Papel periódico, tijeras.
Equipo 3, 8. Papel periódico, cúter, aguja e hilo,
Equipo 4. , 9. Papel periódico, aguja e hilo.
Equipo 5. 10, Papel periódico, alfileres.
Equipo 6. No tiene herramientas.

b) Desarrollo: Los equipos se ponen de acuerdo para
elaborar su bolsa de papel, una vez terminada la actividad 1,
Los alumnos pasan a exponer su trabajo, realizando una
pasarela los demás equipos observan si la bolsa cumple con
lo establecido anteriormente.















Trabajo en equipo.

















Valores y
actitudes:
Respeto,
tolerancia,
solidaridad,
responsabilidad.
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EQUIPO TÉCNICO AMPLIADO DE TECNOLOGÍAS
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BLOQUE I TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS

Actividad 2. El docente da las siguientes. Instrucciones:
Van a diseñar un empaque para transportar un huevo, el
cuál se lanzará desde una altura de aproximadamente de 3
metros, usando sólo medio pliego de papel bond (reuso) o
periódico y una liga de goma.
El diseño será exitoso cuando el huevo con su empaque se
pueda lanzar desde los 3 metros de altura y el huevo NO se
rompa, terminada la actividad 2.

Terminado el diseño cada equipo lanza el huevo, el equipo
que tenga éxito explica el procedimiento que siguieron para
que el huevo no se rompiera,

c) Cierre: Para concluir el docente realiza las siguientes
preguntas a los equipos ¿Qué actividad se empleo más
tiempo? ¿Por qué? ¿Qué características hacen que cada
diseño sea exitoso o fallido?, el docente debe de guiar a los
alumnos para lleguen a la conclusión que en la actividad de
la bolsa hicieron una reproducción ya que las bolsas ya
existen, por lo tanto ellos tenían un referente en el caso del
huevo innovaron porque no existe un empaque para el
mismo, posteriormente realiza otra pregunta. ¿Cuáles serán
las características para llegar a la innovación? Posiblemente
los alumnos mencionen algunas de estás: creatividad, ideas,
objetivos, soluciones.



Trabajo en equipo.








Reflexión de las
actividades.
MATERIALDIDÁCTICO

CONSIDERACIONESPARAEL
SIGUIENTEMÓDULO


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TECNOLOGÍA,
INFORMACIÓNE
INNOVACIÓN
INNOVACIÓNE
INFORMACIÓN
TÉCNICA
1.- Compr ender l as car act er ís ticas del pr oceso de i nnovaci ón como
par te del cambi o técni co en contextos de uso y r epr oducci ón.
2.- Desar r ol lar habi l i dades par a el uso de l as di f er entes tecnol ogías
de l a i nf or maci ón y l a comuni caci ón ( TIC) en l a r eal i zaci ón de sus
pr oyectos técni cos.
3.- Sel ecci onar y anal i zar i nf or maci ón de di fer ent es fuentes par a
apr ovechar l a en el desar r ol l o de pr ocesos y pr oyect os técni cos.
4.- Valor ar las di ver sas f uentes de i nf or maci ón como i nsumos de
innovaci ón técni ca
Compr enden l as car ac ter ísti cas de un pr oceso de
i nnovaci ón como par te del cambi o
t écni co.
Manej an dif er entes fuentes y ti pos de i nf or maci ón
confor me a l os cicl os de l a i nnovaci ón.
Uti l izan l as TIC par a el desar r ol l o de pr ocesos de
i nnovaci ón técni ca.
Uti l izan l a inf or mación, l a cr eat i vi dad y l a
i magi naci ón en l a búsqueda de al ter nat i vas de
sol uci ón a pr obl emas técni cos.

Plan de cl ases ( 5/ 8) Tiempo: 1 módul o
BLOQUE I TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Uso de
conocimientos
técnicos para la
innovación:
búsqueda,
análisis y uso de
información.


a) Apertura:
El docente presenta el subtema: Uso de conocimientos
técnicos para la innovación: búsqueda, análisis y uso de
información. El docente pregunta a los alumnos ¿qué tipo
de conocimientos tiene que tener una persona para
realizar una innovación? ¿Consideran importante las
técnicas de reproducción y de diseño para llegar a la
innovación? ¿Mencionen algunas técnicas de
reproducción?

b) Desarrollo: El docente forma binas enumerando a los
alumnos 1 , 2 enseguida plantea las siguientes
preguntas:

¿Qué tipo de conocimientos debe de tener una secretaria
para desempeñar su trabajo, un albañil, un mecánico, un
médico? Los alumnos escriben en su libreta las
respuestas de los alumnos, posteriormente el docente les
dice a las binas que se imaginen que van a innovar o
crear o mejorar un medio técnico, que tipo de
conocimientos necesitan tener, y que información tendrían
que tener para llevarlo a cabo, en dónde tendrían que
buscar. ¿De que manera utilizarían la información para la
búsqueda de alternativas?

c) Cierre: Las binas dan a conocer sus respuestas.
Participación de
los alumnos.




Escrito de las
preguntas.




Exposición de
respuestas.




Promover actitudes y
valores.

El docente pasará
lista en el momento
que los alumnos estén
trabajando.



MATERIALDIDÁCTICO
Papel bond o car tul i na, col or es.
CONSIDERACIONESPARA
ELSIGUIENTEMÓDULO

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TECNOLOGÍA,
INFORMACIÓN E
INNOVACIÓN
INNOVACIÓN E
INFORMACIÓN
TÉCNICA
1.- Comprender las
características del proceso de
innovación como parte del
cambio técnico en contextos de
uso y reproducción.
2.- Desarrollar habilidades para
el uso de las diferentes
tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) en la
realización de sus proyectos
técnicos.
3.- Seleccionar y analizar
información de diferentes
fuentes para aprovecharla en el
desarrollo de procesos y
proyectos técnicos.
4.- Valorar las diversas fuentes
de información como insumos
de innovación técnica
Comprenden las características de un
proceso de innovación
como parte del cambio técnico.
Manejan diferentes fuentes y tipos de
información conforme a los ciclos de la
innovación.
Utilizan las TIC para el desarrollo de
procesos de innovación técnica.
Utilizan la información, la creatividad y
la imaginación en la búsqueda de
alternativas de solución a problemas
técnicos.

Plan de clases (6/8) Tiempo: 2 módulos
ANEXO 4
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Empleo de TIC
para la
innovación.

a) Apertura: Previamente el docente pega en una hoja tamaño
carta reùso la letra T y así sucesivamente hasta formar la
palabra TIC, posteriormente el docente forma binas y pide a los
alumnos que escriban en hojas blancas de reùso lo creen que
signifique cada una de las letras.
b) Desarrollo: Posteriormente cada una de las binas pega las
hojas tamaño carta, colocando según corresponda, enseguida
las binas dan a conocer su trabajo, terminado la ronda de
participaciones el docente pregunta a los alumnos ¿habían
escuchado la palabra TIC? ¿En dónde? ¿En qué momento han
utilizado las TIC? Posteriormente el docente entrega el anexo
4 a cada bina para su análisis, el docente pide la participación
de los alumnos para que realicen los comentarios respectivos
acerca de las TIC, continuando con las actividades el docente
pide a las binas que escriban en su libreta las ventajas y
desventajas de las TIC y que mencionen que TIC han utilizado
en su vida cotidiana. El docente debe de guiar a los alumnos
para que reconozcan que las TIC no son únicamente (las
computadoras, cámaras fotográficas, celular, etc. Si no que
también los libros, las revistas, lo que nos pueda aportar
información).
c) Cierre: Los equipos en plenaria dan a conocer las ventajas
y desventajas de las TIC.
Participación
de los
alumnos.



Participación
de los
alumnos.

Dar a conocer
las ventajas y
desventajas de
las TIC
Promover
actitudes y valores:
de respeto,
responsabilidad,
solidaridad.
El docente
pasará lista en el
momento que los
alumnos estén
trabajando.
MATERIAL DIDÁCTICO: Papel bond o cartulina, colores.
CONSIDERACIONES PARA EL SIGUIENTE MÓDULO: El docente previamente escribe en una hoja blanca o papel bon la palabra TIC,
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Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos
que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de
información interconectado y complementario.
Tecnologías de la información y la comunicación, son un solo concepto en dos vertientes diferentes como principal premisa
de estudio en las ciencias sociales donde tales tecnologías afectan la forma de vivir de las sociedades. Su uso y abuso
exhaustivo para denotar modernidad ha llevado a visiones totalmente erróneas del origen del término.
¿Qué son las TIC y cuales son sus inicios?
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) -la unión de los computadores y las comunicaciones- desataron
una explosión sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los años '90. A partir de ahí, la Internet pasó de ser
un instrumento especializado de la comunidad científica a ser una red de fácil uso que modificó las pautas de interacción
social.
Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) se entiende un término
dilatado empleado para designar lo relativo a la informática conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de éstos.
Ya que Las nuevas tecnologías de la información y comunicación designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas
pero también las herramientas que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de
la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
En resumen las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e
informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma.
Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos
soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas
tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal +proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
¿Cuáles son l as características de las TIC?
Las tecnologías de información y comunicación tienen como características principales las siguientes:
Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso ha nuevas formas de comunicación.
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace más accesible y dinámica.
Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica un futuro prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
Afectan a numerosos ámbitos de la ciencias humanas como la sociología, la teoría de las organizaciones o la
gestión.
En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e instituciones países como: Argentina y
México, en Europa: España y Francia.
Las principales nuevas tecnologías son:
o Internet
o Robótica
o Computadoras de propósito específico
o Dinero electrónico
Resultan un gran alivio económico a largo plazo. aunque en el tiempo de adquisición resulte una fuerte inversión.
Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda variedad, inclusive científica, a los cuales
las personas pueden acceder por sus propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi
una necesidad del alumno tener poder llegar a toda la información posible.

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EJERCICIOS DE
MECANOGRÀFICOS.
EJERCICIOS
DE
DIGITACIÒN.
Que los alumnos realicen ejercicios de
digitación con precisión y sin ver el
teclado.
Utilicen el teclado de la máquina de
escribir correctamente.
Colocar los márgenes adecuados
para la realización del ejercicio 15
– 75
Al realizar los ejercicios de
digitación la vista de los alumnos
debe permanecer en el libro, sin
ver el teclado.
Plan de clases (7/8) Tiempo: 5 módulos



SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Ejercicios de
digitación.
a) Apertura: El docente da la bienvenida a los
alumnos, enseguida pide a los alumnos que
quiten la funda a la máquina de escribir y que
la doblen correctamente, también que
coloquen sus hojas blancas en la máquina
con un margen de 10 de 75 de la escala.

b) Desarrollo: El docente escribe en el
pizarrón los siguientes ejercicios y pide a los
alumnos que copien el ejercicio en su
máquina, tomando como referencia el
siguiente libro: Mecanografía 3 Cuaderno de
trabajo, Norma de la Cruz Clavel.

c) Cierre: El docente pide a los alumnos sus
ejercicios de digitación.




Postura correcta ante
la máquina de
escribir, limpieza,
elaboración de
ejercicios digitando
correctamente.
Si el docente lo considera puede
utilizar otro libro de mecanografía
para tercer grado.
MATERIALDIDÁCTICO
Máqui na de escr i bi r , hojas t/ c..
CONSIDERACIONESPARAEL
SIGUIENTEMÓDULO
El docente leerá material de apoyo para el docente 3 antes de iniciar la clase.
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Plan de clases (1/8) Tiempo: 1 módulo
CAMPOS
TECNOLÒGICOS
Y DIVERSIDAD
CULTURAL
LA
CONSTRUCCIÒN
SOCIAL DE LOS
SISTEMAS
TÈCNICOS
1. Comprender la influencia de los
saberes sociales y culturales en la
conformación de los campos
tecnológicos.
2. Valorar las aportaciones de las
culturas tradicionales en los campos
tecnológicos y cómo se han modificado
a través del tiempo.
3. Propiciar la participación equitativa de
hombres y mujeres en las diversas
actividades técnicas.
Relacionan diversos procesos
técnicos y reconocen como se
configuran los campos
tecnológicos.
Participan de manera informada
en los debates que surgen de la
aplicación de diversos procesos
técnicos y valoran el diálogo y la
participación pública en estos
asuntos.
Participan en procesos técnicos en
igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres.
Relacionan los distintos contextos
en la búsqueda de alternativas de
solución en problemas técnicos.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
LA
CONSTRUCCIÓN
SOCIAL DE LOS
SISTEMAS
TÉCNICOS.
Las alternativas
técnicas para el
trabajo en la
oficina según el
contexto
sociocultural.
a) Apertura:
El docente presenta el tema: La construcción social de
los sistemas técnicos, enseguida presenta el subtema:
Las alternativas técnicas para el trabajo en la oficina
según el contexto sociocultural.
El docente explora los conocimientos previos de los
alumnos y pregunta ¿qué es un Sistema técnico?
Anotando en el pizarrón las respuestas de los alumnos
enseguida. (5 minutos)
b)Desarrollo:
El docente dibuja el esqueleto de un mapa conceptual en
el pizarrón y en plenaria pide al grupo que lo llenen de
acuerdo al título “Sistema técnico” y escriban un ejemplo.
Posteriormente pregunta en plenaria ¿Qué es un campo
tecnológico? ¿Qué entienden por Sociocultural?, el
docente escribe en el pizarrón las respuestas de los
alumnos, posteriormente el docente realiza las siguientes
precisiones. En la actualidad nuestra vida sería
inimaginable sin los satisfactores que le debemos a los
sistemas técnicos, y que podemos reconocer en las
tareas que se realizan tanto en el hogar como en la
oficina. El campo tecnológico al que pertenece el énfasis
de Ofimática es “Tecnología de la Salud los Servicios y la
Recreación” el cual permite la organización y articulación
de diversas técnicas con propósitos comunes, pero esté a
su vez se auxilia de otros campos tecnológicos cómo lo
es “Tecnologías de la información y la comunicación” para
lograr propósitos comunes, ya sea para la obtención de
un producto o para brindar un servicio.
El docente forma equipos de tres integrantes y sitúa a
cada equipo en un contexto. Equipo 1. Medio rural.






Participación de los
alumnos.





Elaboración y
llenado del cuadro.



Exposición del
cuadro.


Antes de iniciar la
sesión el docente
tendrá que leer el
material de apoyo
para el docente.






Valores y actitudes:
Respeto,
responsabilidad,
equidad, trabajo en
equipo, colaboración.

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24















MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 3
Equipo 2. Zona urbana. Equipo 3. Comunidad lejana.
Equipo 4. Ciudad, e invita a los equipos a realizar un
viaje de mental y ubicarse en los años 80 y plantea lo
siguiente: Imagínense que ustedes trabajan en una oficina
y que no cuentan con la tecnología que ahora existe para
realizar sus actividades, que alternativas técnicas usarían
para realizar su trabajo por ejemplo: en la ciudad a lo
mejor cuentan con máquina de escribir, pero en la zona
más alejada no. El docente dibuja un cuadro, ver (material
de apoyo para el docente) cada equipo escribirá 5 a 10
ejemplos en papel bond. Una vez que los equipos hayan
terminado con la actividad el docente pide a los equipos
que den a conocer su trabajo en plenaria, para que
comparen los diferentes contextos y las diferentes
técnicas que utilizaron. (35 minutos)
c) Cierre: El docente pregunta a los alumnos ¿A qué se
debe que cada contexto cuenta con diferentes medios
técnicos para realizar el trabajo en oficina?
¿Influye el contexto sociocultural? Sí ¿por qué? No ¿Por
qué? (10 minutos)


Participación de los
equipos.






Preguntas.
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25










EJEMPLO DE SISTEMA TÉCNICO







Denominamos sistema al conjunto de elementos que, en interacción dinámica, están
organizados en función de un objetivo.


CAMPO TECNOLÓGICO:
Es entendido como un sistema de mayor complejidad; permite la organización y articulación de un
conjunto de técnicas diversas con propósitos comunes, es decir, el campo tecnológico viabiliza la
convergencia y la agrupación y articulación de diferentes clases de técnicas, con una organización y
un propósito común, ya sea para la obtención de un producto o para brindar un servicio. Los sistemas
están constituidos por artefactos, acciones, conocimientos, saberes, personas, organizaciones
sociales, y están en la base de los procesos productivos.



SOCIOCULTURAL:
SISTEMA TÉCNICO
Artefacto Materiales
Energía
usuario
Maquina
de escribir
Hoja blanca
Cinta para
máquina

Humana
Secretaria








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26


Se utiliza el término sociocultural para hacer referencia a cualquier proceso o fenómeno
relacionado con los aspectos sociales y culturales de una comunidad o sociedad.
De tal modo, un elemento sociocultural tendrá que ver exclusivamente con las realizaciones
humanas que puedan servir tanto para organizar la vida comunitaria.
Se hace referencia a una realidad construida por el hombre que puede tener que ver cómo
interactúan las personas entre sí mismas, con el medio ambiente y con otras sociedades. En este
sentido, avances o creaciones socioculturales del hombre, desde los primeros días de su existencia,
pueden ser las diferentes formas de organización y jerarquización social, las diversas expresiones
artísticas, la creación de instituciones que tuvieran por objetivo ordenar la vida en comunidad, la
instauración de pautas morales de comportamiento, el desarrollo de las religiones y estructuras de
pensamiento, la creación de sistemas educativos, etc.

Las alternativas técnicas para el trabajo en la oficina según el contexto sociocultural.
EJ EMPLO: Zona lejana
El alumno deberá marcar con una x la opción de sí o no, se cuenta con el medio técnico.





EJ EMPLO: Ciudad







ACTIVIDAD DE OFICINA SE CUENTA CON EL
MEDIO TÉCNICO (Sí)
(No)
ALTERNATIVA TÉCNICA
Elaboración de un oficio Máquina de escribir, papel
carbón.
Se elabora la carta manuscrita dos
veces para que se quede una copia
en el archivo.
Enviar un mensaje No se cuenta con internet Se manda un mensajero
ACTIVIDAD DE OFICINA SE CUENTA CON EL MEDIO
TÉCNICO (Sí) (No)
ALTERNATIVA TÉCNICA
Elaboración de un oficio Máquina de escribir, papel
carbón.
Se elabora el oficio en la
máquina de escribir utilizando
papel carbón.
Enviar un mensaje El fax Se envía un fax
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Plan de clases ( 2/8) Tiempo: 2 módulos
CAMPOS
TECNOLÒGICOS
Y DIVERSIDAD
CULTURAL
LA
CONSTRUCCIÒN
SOCIAL DE LOS
SISTEMAS
TÈCNICOS
1. Explicar la influencia de los saberes
sociales y culturales en la conformación
de los campos tecnológicos.
2. Valorar las aportaciones de las
culturas tradicionales en los campos
tecnológicos y cómo se han modificado a
través del tiempo.
3. Propiciar la participación equitativa de
hombres y mujeres en las diversas
actividades técnicas.
Relacionan diversos procesos
técnicos y reconocen como se
configuran los campos
tecnológicos.
Participan de manera informada
en los debates que surgen de la
aplicación de diversos procesos
técnicos y valoran el diálogo y la
participación pública en estos
asuntos.
Participan en procesos técnicos
en igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres.
Relacionan los distintos contextos
en la búsqueda de alternativas de
solución en problemas técnicos.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
LA
CONSTRUCCIÓN
SOCIAL DE LOS
SISTEMAS
TÉCNICOS.

Los sistemas
técnicos como
producto
cultural:
Los métodos y
cambios
técnicos en los
procesos de la
ofimática y su
repercusión en
las formas y las
costumbres.
Las
innovaciones del
servicio
ofimático.
a) Apertura: Presentación del subtema: Los
sistemas técnicos como producto cultural: Los
métodos y cambios técnicos en los procesos de la
ofimática y su repercusión en las formas y las
costumbres. Las innovaciones del servicio ofimático.
El docente realiza la siguiente dinámica, entrega a
cada alumno un dibujo y da las indicaciones:
Cada dibujo tiene su par, ustedes tendrán que
encontrar a la persona que tiene el dibujo, Por
ejemplo: la manzana con el gusano, el doctor con la
jeringa, una vez encontrada su pareja se integrarán
en binas para trabajar. (10 minutos)
b) Desarrollo: El docente plantea lo siguiente: cada
equipo se ubicó en los años 80’, en contextos diferentes
con la finalidad de que imaginaran que alternativas
técnicas se utilizaron para realizar trabajo en oficina, en
parejas van a intercambiar información sobre los
servicios que ustedes han recibido o han observado al
acompañar a algún familiar, por ejemplo: Cuando
acompañan a su mamá a pagar el agua potable en el
municipio de San Lorenzo, utilizarán el mismo proceso
y medios técnicos que en la ciudad, para esto ustedes
van a completar el cuadro que voy a escribir en el
pizarrón, una vez que ustedes hayan socializado la
información van a escribir el cuadro y el contenido, cada
pareja tendrá que tener su cuadro hecho a máquina o a
computadora recuerden el servicio tiene que ser el
mismo; pero en diferentes lugares en donde han
acudido, empezando por los servicios que prestan en su
colonia, y posteriormente con los servicios que ustedes
han observado cuando acompañan a algún familiar, una
vez concluido el trabajo en binas se da a conocer el
trabajo en plenaria. El docente pregunta a los alumnos
¿Qué características tiene una síntesis? Con las






Elaboración del
cuadro :
Los métodos y
cambios
técnicos en los
procesos de la
ofimática

Exposición





Elaboración de
la Síntesis.
El docente debe dar
ejemplos reales, por
ejemplo cuando el alumno
se inscribe, cual es el
proceso que se tiene que
llevar a cabo.
Si no existiera el servicio
quien asume esa función,
(por ejemplo: en un pueblo
en donde no haya un
hospital, seguramente
cuentan con una clínica
pero el doctor o la
enfermera va a realizar el
trabajo administrativo pero
también va a realizar su
trabajo como enfermera o
doctor, vean ustedes el
método y los procesos son
diferente que en la ciudad.
Características de l a
síntesi s:
Consisten en restaurar el
contenido de un texto de
modo personal y también
traducirlo en términos
breves y precisos,
a) conectar las ideas
claves,
b) buscar un orden y
jerarquización personales.
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28



ANEXO 5
LOS SISTEMAS TÉCNICOS COMO PRODUCTO CULTURAL
La cultura técnica de una sociedad en un momento dado se caracteriza, en el caso de la cultura
técnica incorporada a los sistemas técnicos de que dispone esa sociedad, por la posesión de:
conocimientos técnicos y científicos habilidades técnicas de diseño, producción y uso de artefactos,
objetivos incorporados a los sistemas técnicos y valoración de sus resultados, actitudes ante el riesgo,
la incertidumbre, el cambio social necesario asociado a los diferentes sistemas técnicos, etc.
En el caso de la cultura técnica no incorporada a sistemas técnicos, aunque referida a ellos o relevante
para su producción, uso, etc., la cultura técnica correspondiente se caracteriza por la posesión de:
conocimientos básicos (científicos, en el caso de la cultura tecnológica), no incorporados a sistemas
técnicos, pero con potenciales aplicaciones técnicas, representaciones simbólicas de la realidad,
especialmente de los sistemas técnicos y sus, relaciones con la sociedad, mitos tecnológicos en
segundo lugar por poseer reglas de actuación de carácter social, moral, religioso, político, económico,
etc., que pueden ser significativas para el comportamiento relativo al uso y desarrollo de sistemas
técnicos; y finalmente encontramos valores y preferencias significativas para el uso y desarrollo de
sistemas técnicos. Por ejemplo la valoración de la vida puede tener incidencia en el desarrollo de las
técnicas médicas, la preferencia por la estabilidad frente al cambio puede impedir las innovaciones
tecnológicas, etc.
La más notable es seguramente la influencia que el reloj mecánico tuvo sobre la organización de la
vida de toda la sociedad occidental a partir de finales de la Edad Media. La idea de un tiempo uniforme
y constante y de intervalos invariablemente iguales sólo se pudo extender a partir de la disponibilidad
de relojes mecánicos con un nivel suficiente de precisión y fiabilidad. Hasta el siglo XIV la vida social
había podido funcionar con sistemas de medición del tiempo bastante imprecisos y dependientes de la
duración variable el día y la noche, según la época del año. Podernos hacernos una idea de la
magnitud del cambio cultural que esto ha supuesto si nos paramos a pensar cómo podría vivir una
sociedad moderna actual si de repente dejaran de funcionar todos los relojes. El ya famoso efecto
2000 de los ordenadores (la alteración de los calendarios internos de muchos grandes equipos
informáticos que pasarán a contar el año 0, cuando llegó el año 2000 y los quebraderos de cabeza
que ya está dando, es un pálido reflejo de lo que podría ser nuestro mundo si dejara de funcionar la
cultura del tiempo uniforme que se consagró con el uso de los primeros relojes mecánicos medievales.
Los sistemas técnicos incorporan por lo tanto componentes culturales, económicos y organizativos o
políticos, y además funcionan y se desenvuelven en un entorno formado por otros sistemas sociales
respuestas que den los alumnos el docente las refuerza
haciendo mención de las mismas.
c) Cierre: El docente entrega el Anexo 5 para su lectura
y análisis, posteriormente solicita a las binas que
elaboren una síntesis, para esto se tienen que poner de
acuerdo para la elaboración de la misma, enseguida la
van escribir en la máquina mecánica o en
computadora de manera individual.

Consi deraci ones para el si guient e módul o: El docente leerá el material de apoyo para el docente .
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29


más amplios que influyen en ellos y a su vez son afectados por ellos. Parte del entorno social de
cualquier sistema técnico es un sistema cultural, que incluye conocimientos científicos y tecnológicos,
pero también otros componentes culturales referidos a valores, habilidades, representaciones o
creencias, etc. La situación se pude resumir en los siguientes términos: la cultura forma parte de los
sistemas técnicos y la técnica forma parte de la cultura.
Todos estos elementos culturales se pueden considerar incorporados a cada sistema técnico a
través de sus operadores y constructores humanos. El contenido cultural de cada sistema técnico
concreto puede ser diferente, puesto que también lo es la cultura de los diferentes agentes
humanos.
Por ejemplo, actualmente la tecnología del transporte individual mediante automóviles incluye una
verdadera “cultura del automóvil” con muchas variantes. Hay sin embargo un contenido cultural
mínimo que debe incorporarse a cada uno de los sistemas de transporte individual que se
encuentran efectivamente funcionando. En este caso ese contenido mínimo de cultura tecnológica
suele estar fijado por las leyes y reglamentos del tráfico y es objeto de enseñanza especializada y
de control mediante exámenes que los conductores de automóviles deben superar para obtener el
permiso de conducción.
Obviamente la técnica de conducir automóviles no es idéntica a la técnica que se utiliza para
construirlos. El automóvil que sale de la fábrica incorpora muchos elementos culturales en su
diseño y en los procesos de fabricación que se han llevado a cabo para producirlo. Algunos de
estos elementos serán transparentes para el usuario, pero otros no. Para que el sistema funcione
adecuadamente, el repertorio cultural de los usuarios del automóvil tendrá que incluir al menos una
parte de los contenidos incorporados por el diseñador y el fabricante, pero no necesariamente
todos ellos ni solamente ellos. Por ejemplo, en un país pobre, un automóvil de turismo viejo, pero
de gran potencia, puede utilizarse como camioneta de carga en vez de enviarlo al deshuesadero.
Naturalmente no todos los contenidos culturales son igualmente incorporables a cualquier sistema
técnico, ni un mismo sistema técnico funciona igual en diferentes contextos culturales. Por ejemplo,
cuando empezaron a difundirse las primeras lavadoras automáticas de uso doméstico, algunos
usuarios tardaron en comprender la función del programador incorporado en las nuevas máquinas,
y en vez de utilizarlo para seleccionar un programa preestablecido, tendían a usarlo como un
sistema para dar manualmente sucesivas instrucciones a la máquina, a lo largo del proceso de
lavado, de manera que en la práctica suprimían el carácter automático de las nuevas máquinas y
reducían considerablemente sus prestaciones. El nuevo sistema necesitaba una cultura diferente
por parte del usuario, una cultura en la que se incorporara la noción de programa, y otras
relacionadas con ella, en el contexto de la tecnología doméstica.
Hay otros muchos fenómenos observables en los procesos de cambio técnico y de transferencia
de tecnologías, que ponen de manifiesto la importancia de los contenidos culturales incorporados a
los sistemas técnicos por ejemplo: los primeros ordenadores que se instalaron en las oficinas eran
percibidos como un sustituto de las tradicionales máquinas de escribir, no como un poderoso
instrumento de ayuda en todas las tareas de gestión, como se tiende a considerarlos ahora.
Los procesos de innovación y difusión de las innovaciones están más directamente condicionados
por factores económicos y sociales que por los estrictamente culturales. Pero éstos también
desempeñan un papel importante. En primer lugar, la velocidad y la intensidad de la difusión de las
novedades tecnológicas dependen en buena medida del acceso a la información por parte de los
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30


agentes involucrados en el cambio técnico, usuarios, tecnólogos, empresarios, etc. En una
sociedad cerrada, con una cultura técnica basada en el secreto industrial, será más difícil la
difusión de las innovaciones que en una sociedad en la que la información técnica pueda circular
ampliamente; la mayor parte de las innovaciones técnicas surgen de la imitación y adaptación de
otras innovaciones. En segundo lugar, algunas actitudes y pautas de comportamiento en relación
con la producción y la distribución de bienes tecnológicos pueden también condicionar la difusión
de innovaciones tecnológicas. Por ejemplo, la desconfianza hacia los productos industriales
nacionales (o por el contrario, hacia los extranjeros) puede dificultar o facilitar la difusión de
innovaciones de uno u otro origen. Y por último la influencia de determinados valores en relación
con la seguridad, el riesgo, la alteración del medio ambiente, etc., pueden ser poderosos baluartes
de resistencia ante determinadas innovaciones técnicas o, por el contrario, actuar como motores
del cambio técnico. De hecho, uno de los fenómenos más característicos de la cultura tecnológica
actual en los países más desarrollados consiste en la generalización de los debates públicos sobre
la conveniencia o no de determinados proyectos tecnológicos que son percibidos como amenazas
a la seguridad, la salud, el medio ambiente, etc.
Información modificada de la pág. http://www.oei.es/salactsi/teorema03.htm
MATERIAL PARA EL DOCENTE 4
Los métodos y cambios técnicos en los procesos de la ofimática
Nombre de la
empresa o
Dependencia
(lugar)
Servicio que
presta
Medios
técnicos
que utilizan
Descripción
de la
actividad
Cambio técnico
(Si los hay)
Repercusiones
Socioambientales
































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Plan de clases (3 /8) Tiempo: 1 módulo
BLOQUE II TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
CAMPOS
TECNOLÒGICOS
Y DIVERSIDAD
CULTURAL
LA
CONSTRUCCIÒN
SOCIAL DE LOS
SISTEMAS
TÈCNICOS
1. Explicar la influencia de los saberes
sociales y culturales en la conformación
de los campos tecnológicos.
2. Valorar las aportaciones de las
culturas tradicionales en los campos
tecnológicos y cómo se han modificado
a través del tiempo.
3. Propiciar la participación equitativa de
hombres y mujeres en las diversas
actividades técnicas.
Relacionan diversos procesos
técnicos y reconocen como se
configuran los campos
tecnológicos.
Participan de manera informada
en los debates que surgen de la
aplicación de diversos procesos
técnicos y valoran el diálogo y la
participación pública en estos
asuntos.
Participan en procesos técnicos
en igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres.
Relacionan los distintos contextos
en la búsqueda de alternativas de
solución en problemas técnicos.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
GENERACIONES
TECNOLÓGICAS Y
CONFIGURACIÓN
DE CAMPOS
TECNOLÓGICOS


Las
generaciones
tecnológicas
como producto
de la innovación
técnica.

a) Apertura: El docente presenta el subtema: Las
generaciones tecnológicas como producto de la
innovación técnica. Trayectoria técnica de las
herramientas en la ofimática: del uso de la máquina
de escribir mecánica al uso de medios técnicos
computacionales, enseguida el docente explora los
conocimientos previos de los alumnos realizando la
siguiente pregunta: ¿A que se le llama generación
tecnológica? El docente anota en el pizarrón las
respuestas de los alumnos. (10 minutos)

b) Desarrollo: Posteriormente el docente forma
equipos de tres integrantes utilizando la siguiente
dinámica: enumera a los alumnos del 1 al 3,
enseguida pide a los 1 que se reúnan, a los 2 y así
sucesivamente para formar sus equipos. Enseguida
el docente entrega una hoja en donde se describe
una generación y solicita a los equipos que lean y
analicen la información presentada, mientras los
alumnos realizan la actividad, el docente pega en la
pared de manera horizontal los siguientes títulos:
Generaciones Tecnológicas, Características,
Edad aproximada actualmente, y de manera
vertical o en forma de lista lo siguiente: Nativos
Digitales , Generación Google, Generación Z,
Generación Y, Baby Boom, el docente pide a los
alumnos que peguen y coloquen la hoja en donde
crean que corresponda, una vez terminado la
actividad el docente pide a los equipos que pasen a
leer sus trabajos, concluida las lecturas, el docente
pregunta a los equipos ¿creen ustedes que la
descripción que acaban de colocar corresponde a los
subtítulos? en plenaria el docente pide a los alumnos
que analicen las descripciones y que tratan de
Participación de
los alumnos









Participación de
los alumnos





Valores y actitudes:
Respeto, responsabilidad,
equidad, trabajo en equipo,
colaboración.

El pase de lista se realiza
cuando los alumnos estén
realizando sus actividades.





Material de apoyo para el
docente 2.
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MATERIAL PARA EL DOCENTE 5
colocar la descripción con los subtítulos que
correspondan. (30 minutos)

c) Cierre: El docente guía a los alumno, haciendo
énfasis a cada característica para que los alumnos
reflexionen y analicen en donde corresponde, una
vez terminada esta actividad el docente solicita a los
equipos que escriban una síntesis sobre: La
influencia que tienen las generaciones tecnológicas
como producto de la innovación. (10 minutos)



Elaboración de
síntesis
Consideraciones para el siguiente módulo: El docente deberá solicitar el aula de medios. Pedir a los alumnos papel
carbón. El docente solicita a los alumnos revistas en donde aparezcan equipos mecánicos y electrónicos de oficina
actuales y antiguos, resistol, tijeras, papel bond o de reuso, regla.
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Tabla de clasificación por edad y generación tecnológica

Generación Tecnológica Características Edad aproximada
actualmente
Año aproximado
en que nacieron
(Estas son las fechas
aproximadas, ya que
en losdiversos
estudios no hay
coincidencia en ello)
Nativos Digitales Personas que han nacido rodeado por entornos digital, para lo cual cualquier
contenido puede ser digitalizado, copiado, enviado por todo tipo de medios,
incluyendo los medios de comunicación que utilizan como, teléfono celular,
SMS, mensajería instantánea, Internet. Se destaca que les llama más la atención
la información que hay en la red que un libro impreso, ya que pueden obtener la
información al teclear lo que se busca en los servicios de información. Son
capaces de utilizar los medios sin la necesidad de leer las instrucciones, y se
comunican con diversidad de personas sin importar su ubicación geográfica.
En la actualidad tienen 19
años, pero se puede incluir
a los niños de 6 a 11 años
(nacieron entre
1990-2009)
Generación Google Utilizan la información que hay en la red, lo que repercute en la manera en que
se crea, almacena, cataloga, publica y hace circular la información. Entienden
mucho mejor la manera de comunicarse con los interfaces que se encuentran en
las computadoras y dispositivos electrónicos de todo tipo, pero lo cierto es que
su conocimiento tecnológico no sólo no pasa del perfil "usuario", sino que no
parecen demostrar demasiado interés en profundizar en todo lo que hace
funcionar la tecnología que utilizan a diario, ya que se limitan a utilizar la
tecnología disponible.
En la actualidad tienen
aproximadamente 16 años
(Nacieron después
de 1993)
Generación z Sus niñeras fueron Barney y los Teletubbies. Nacieron en un ambiente cautivado
por el horizonte de la globalización y el predominio de la nueva animación
europea y estadounidense. Se encuentran en la adolescencia y muy
probablemente poseen las dudas existenciales de los X, aunque en un contexto
menos progresista, más oscuro y aislado. Tienen, prácticamente desde que
nacieron, un mouse en la mano, por lo cual no aprendieron ya la mecanografía
tradicional y cuando usan un teclado suelen hacerlo con uno o dos dedos. Su
aparente indiferencia ante los valores vitales es un rasgo infantil de defensa ante
un futuro incierto en el panorama energético y económico que aún no
comprenden. Se habla de quienes nacieron después del año 2000, bebés y niños
que nacieron con computadores, Internet y teléfonos celulares. Son tan
normales para ellos, como lo fue la televisión para la generación anterior. Estos
niños tienen mayores necesidades de satisfacer su inspiración a través de la
tecnología que las generaciones anteriores, abandonando su interés por los
juguetes tradicionales a temprana edad. Para este grupo, todo o casi todo, gira
alrededor de productos y servicios basados en la tecnología.
En la actualidad tienen
entre 8 a 18 años
(nacieron entre
1990-2000)
Generación Y El uso de internet como herramienta de estudio y socialización así como la
utilización de los SMS para establecer relaciones causó que también se la llame
iGeneration (debido al hecho de que la compañía Apple Macintosh acostumbra
a usar la letra i precediendo a todos sus aparatos, ibook, ipod). Portan sus mp3
encima. Sus canicas eran los tazos que regalaban en las bolsas de papas,
intercambiaban cromos Pokemon, y cuidaban a su Tamagotchi, que
irremediablemente moría por empacho. Son un subconjunto de la generación X.
Estilo retro positivo: baile con swing, rap, grandes bandas, vida al aire libre
Se distingue por una actitud desafiante y retadora. Lo cuestionan todo, no
En la actualidad tienen
entre 10- 29 años
(nacieron entre
1980-1990)
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quieren leer y sus destrezas de escritura son pésimas. Los padres de esta
generación son los hijos de los baby-boomers, es decir, la generación X. Lo que
separa a la generación X de la Y es la primera Guerra del Golfo, en 1991
Generación X Se señala que tienen una falta de identidad, se sienten invisibles y rechazados,
buscan diversión, les gusta lo natural, unisex en donde no hay una distinción de
sexo. La Generación X, son expertos en medios. Antes rebeldes, ahora son una
gran fuerza económica; alienados, alternativos y sexies. También esta unido la
el culto a los cuerpos de palillo coincidiesen con el advenimiento de la píldora
que liberó para siempre a la mujer del temor a embarazos no deseados. Son los
jóvenes que viven todo, desde la televisión en blanco y negro en su infancia
hasta las pantallas planas
En la actualidad tienen
entre 29-48
(1961-1981) (1970-
1980)
Baby Boom Son personas que nacieron después de la Segunda Guerra Mundial. Los baby
boomers se hicieron adultos en la época de las protestas por la Guerra de
Vietnam y los derechos civiles. Los cambios culturales incluyeron al movimiento
hippy, la revolución sexual y el feminismo. En la actualidad se enfrentan a
problemas como la crisis pensional. Los medios que más utilizaron fueron la
radio y televisión.
En la actualidad tienen
entre 45-62
(1946-1960)
Fuentes de Información
AMIPCI (2009) Hábitos de los usuarios de Internet en México, Resumen ejecutivo. En:
http://amipci.org.mx/estudios/temp/RESUMENEJECUTIVOEstudioAMIPCI2009UsuariosdeinternetFINAL-
0334725001245691260OB.pdf

Biblioteca Británica (2008) Generación Google. Eduteka, http://www.eduteka.org/GeneracionGoogle.php

Blog (2008) La generación Google. Web Blog. Los futuros del libro
http://weblogs.madrimasd.org/futurosdellibro/archive/2008/09/08/100435.aspx

Castells, Manuel (1999) El poder de la identidad. México: Siglo XXI, 495 p

Davila Sandra (2006)Generación Net: Visiones para su Educación, Revista Orbis v.1 n.3 Maracaibo mar. 2006,
en:http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1856-5942006003000003&lng=pt&nrm=i

Dênis de Moraes; Marc Augé (coord.) (2007) Sociedad mediatizada. Barcelona: Gedisa, 208p
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Plan de clases ( 4/8) Tiempo: 2 módulos
CAMPOS
TECNOLÒGICOS
Y DIVERSIDAD
CULTURAL
LA
CONSTRUCCIÓN
DE LOS CAMPOS
TECNOLÓGICOS
1. Explicar la influencia de los saberes
sociales y culturales en la conformación
de los campos tecnológicos.
2. Valorar las aportaciones de las
culturas tradicionales en los campos
tecnológicos y cómo se han modificado
a través del tiempo.
3. Propiciar la participación equitativa de
hombres y mujeres en las diversas
actividades técnicas.
Relacionan diversos procesos
técnicos y reconocen como se
configuran los campos
tecnológicos.
Participan de manera informada
en los debates que surgen de la
aplicación de diversos procesos
técnicos y valoran el diálogo y la
participación pública en estos
asuntos.
Participan en procesos técnicos
en igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres.
Relacionan los distintos contextos
en la búsqueda de alternativas de
solución en problemas técnicos.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES







GENERACIONES
TECNOLÓGICAS
Y
CONFIGURACIÓN
DE CAMPOS
TECNOLÓGICOS.



Trayectoria
técnica de las
herramientas en
la ofimática: del
uso de la
máquina de
escribir mecánica
al uso de medios
técnicos
computacionales.
Las generaciones
tecnológicas de
los equipos
mecánicos y
electrónicos de
oficina.
a) Apertura:
Presentación del subtema: Trayectoria técnica de las
herramientas en la ofimática: del uso de la máquina de
escribir mecánica al uso de medios técnicos
computacionales.

b) Desarrollo:
El docente pide a los alumnos que realicen el siguiente
ejercicio de copia en la máquina de escribir pág. 57
utilizando el papel carbón (20 minutos). Concluido el
ejercicio, informa a los alumnos que se trasladen al aula de
medios (5 minutos). El docente da las siguientes
indicaciones: realizar ese mismo ejercicio pero ahora en la
computadora con una copia, el docente recomienda a los
alumnos presentar su trabajo con limpieza (15 minutos).
Concluido el trabajo el docente realiza el siguiente
cuestionario: y pide a los alumnos que la escriban en su
libreta ¿Cuánto tiempo se llevaron para realizar el escrito
en computadora?, ¿Fue el mismo tiempo para el escrito en
la máquina de escribir?, ¿Cuál de los escritos tiene una
mayor presentación?, ¿Por qué la computadora ha
desplazado a la máquina de escribir? ¿Mencionen algunos
medios técnicos que han sido desplazados por equipos
electrónicos en la oficina? (20 minutos)
El docente proyecta el video “Generaciones tecnológicas
de los equipos mecánicos y electrónicos de oficina”,
terminada la proyección el docente pide la participación de
los alumnos y realiza las siguientes preguntas: ¿En el video
que acaban de ver que medios técnicos de oficina
identificaron? ¿Son los mismos que se utilizan ahora en la
oficina o ha cambiado? ¿En la segunda parte del video que
equipos electrónicos y mobiliario de oficina conocen?
Posteriormente el docente forma equipos de tres integrantes
por afinidad y solicita que elaboren un mural con el






Escrito en la
máquina de escribir
y en computadora.


Cuestionario



Participación de los
alumnos de manera
individual









El docente
comunica a los
alumnos que
deben de anotar el
tiempo el que
empiezan a realizar
su trabajo y así
como también el
tiempo en que
terminan.







Material
de apoyo para el
docente 3.
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MATERIAL PARA EL DOCENTE 6
TEMA: GENERACIONES TECNOLÒGICAS
Llegó un día en el que el video paso pasó a llamarse DVD, que la leche ya no se calentaba en el fuego, sino en el
microondas y que ya no hacia falta esperar 3 días en invierno para que se secase la ropa, porque existía una máquina que la
secaba en cuestión de minutos. La primera vez que nos enfrentamos a ello fue toda una revolución, y el hecho de hacer unas
palomitas en casa era prácticamente cosa de magia, sin embargo a esa serie de adelantos nos hemos ido acostumbrando
todos, aunque algunos hayamos asistido al nacimiento casi a la par de muchos de estos inventos.
Sin embargo, aun se siguen resistiendo algunas cosas más tecnológicas.
Pero al fin y al cabo, no todo el mundo coincidiría en definir a los electrodomésticos como nuevas tecnologías, cuando se nos
pregunta por las nuevas tecnologías, casi instintivamente pensamos en Internet, móviles y demás dispositivos electrónicos y
de información. Con lo cual esta generación tuvo que adaptarse a cierta reestructuración, la comprensión mecánica de los
dispositivos hasta entonces conocidos y a los nuevos patrones
Teniendo esta serie de información en cuenta, el poder comprender y poder utilizar las nuevas tecnologías y asimilar los
cambios que van a ocasionar en nuestro trabajo y en nuestra vida en general, los cambios habrán de producirse y conducirse
inteligentemente en el mundo para producir calidad a través de esas tecnologías. Esta reflexión me conduce a pensar que
será necesario un proceso de alfabetización informática o tecnológica para todas las generaciones.
Me resulta curioso cuando veo que mi padre no es capaz de acercarse al ordenador de casa, solo y exclusivamente para
hacer algún presupuesto o factura, sin embargo es impensable que se siente durante unos minutos para ver que es lo que
hay en la red. Pero es aun más curioso cuando me doy cuenta que el padre de mi padre, véase mi abuelo, maneja el
ordenador, Internet y sus herramientas a una velocidad vertiginosa.
Por lo tanto, esto me hace pensar que la adaptación de las nuevas tecnologías a la generación anterior no es cuestión
generacional, sino más bien intereses laborales y la influencia socioeconómica.

Generación Gutemberg VS Generación Tecnológica
¿Cual es el proceso por el cual una persona pasa de pertenecer de la generación Gutemberg (papel-lápiz) a la generación
tecnológica (ratón-teclado)?
Cuando la necesidad de hace latente. Como anteriormente he comentado, que una persona este mas o menos influida por
las nuevas tecnologías depende de su puesto de trabajo en primera medida y de la clase social, existiendo una relación
directa que a mejor clase social, mayor poder adquisitivo y por lo tanto la tendencia a ocupar puestos de trabajo de una
mayor responsabilidad y a tener que estar en una constante formación que le incita a estar mejor comunicado e informado.
Para ello las mejores herramientas que proporcionan la mejor calidad de información y comunicación son esas nuevas
tecnologías.
Nuestro negocio tiene 25 años en el mercado. Desde hace tres, la segunda generación trabaja en puestos medios. Notamos
que los fundadores están renuentes a invertir en herramientas tecnológicas para hacer crecer la compañía, tanto en la parte
administrativa como en la operativa. ¿Cómo logramos que la generación mayor vea en la tecnología un verdadero aliado para
nuestro crecimiento?”Víctor Hugo Vázquez.
siguiente título “Trayectoria técnica de las herramientas en
la ofimática” (25 minutos)
c) Cierre: El docente solicita a los equipos que pasen a
exponer sus murales, posteriormente si el docente lo
considera pueden pegar el mural en alguna parte de la
institución para darlo a conocer a la comunidad escolar. (15
minutos).

Exposición de
murales.
Consideraciones para el siguiente módulo:
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En 1958 surgió el invento considerado por muchos historiadores como el más importante de la historia tecnológica. Ese año,
J ack St. ClairKilby desarrolló el primer circuito integrado, mejor conocido como microchip, lo que dio nacimiento a dispositivos
como las computadoras personales o las calculadoras de bolsillo. A partir de ese momento la industria tecnológica no ha
parado en el desarrollo de nuevos instrumentos para facilitar la vida y hacer más fáciles las tareas cotidianas.
Hoy, en el mundo existe la denominada "generación tecnológica", que son todos aquellos jóvenes que se integran a la vida
escolar o laboral y que prácticamente nacieron con una computadora y un teléfono celular bajo el brazo. Cuando llegan al
terreno laboral buscan la forma de automatizar los procesos existentes o implementar tecnología para mejorar la
productividad.

Y en las empresas familiares no es la excepción. Comúnmente, cuando una empresa ya tiene muchos años en el mercado,
sucede que los procesos se ejecutan como se han hecho toda la vida. ¿Por qué? Simplemente porque funciona. Pero cuando
llega al mando la segunda o tercera generación —regularmente jóvenes con nuevas ideas y sumergidos en el mundo
tecnológico—, quieren llevar "modernidad" a la compañía y comenzar a invertir en ese rubro.
He aquí el primer problema: el desconocimiento por parte de los fundadores sobre el tema. Hablamos de personas mayores
de 60 años, que no están profundamente relacionadas con, por ejemplo, las tecnologías de la información. El segundo
obstáculo es su forma de pensar, pues les cuesta trabajo comprender por qué la nueva generación quiere hacer las cosas
diferentes si toda la vida las han hecho igual y sin problemas.
Imagínate que tienes una fábrica de telas, desde hace 35 años y operas con tus mismas máquinas que funcionan a la
perfección. Lu recepcionista contesta todas las llamadas del negocio y cuentas con una conexión a Internet modesta, pero
que cumple su cometido (acceso a la web y enviar y recibir correos electrónicos).
El sucesor, que es tu hijo, te dice que es urgente cambiar todas las máquinas por unas modernas que lo hacen todo
automático, que necesitan un conmutador que permita descargar los mensajes de voz a las computadoras y un servidor con
gran capacidad de almacenamiento para acceder a Internet a velocidades supersónicas.
Lo primero que pensarías es "ahora resulta que mi hijo dice que las cosas no se hacen como las he hecho en los últimos 35
años y que hay que cambiar todo". La renuencia a la inversión tecnológica no es un problema sólo de las empresas
familiares, sino de las empresas en general.
http://espanol.entrepreneur.com/article/3710/







BLOQUE II TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
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Plan de clases ( 5/8) Tiempo: 1 módulo

CAMPOS
TECNOLÒGICOS
Y DIVERSIDAD
CULTURAL
EJ ERCICIOS
DE
DIGITACIÓN
1. Realizar ejercicios de digitación para
desarrollar habilidades destrezas en la
máquina de escribir o computadora.
2. Ejercitará la escritura mecanográfica con
letras minúsculas y mayúsculas además de
signos de puntuación.




Adquiera conocimientos y
desarrolle habilidades en la
escritura mecanográfica al tacto,
que contribuyan ala realización de
trabajos administrativos.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Ejercicios de
digitación

El docente da la bienvenida a los alumnos y
pide que se sienten en su lugar,
posteriormente les solicita que destapen su
máquina de escribir y que doblen la funda,
enseguida que coloquen en la máquina de
escribir sus hojas blancas, colocando los
topes marginales en 10. 75
El docente pide a los alumnos que escriban
palabras cortas para que realicen sus
ejercicios de digitación, recordándoles que los
márgenes que van a utilizar es 10 – 75.
Los ejercicios se realizarán por quintetos. (5
renglones y doble interlínea)

De acuerdo a los conocimientos del docente
debe de dar las indicaciones precisas para la
elaboración de los ejercicios.
Ejercicios de
digitación.



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Plan de clases ( 6/8) Tiempo: 2 módulos


BLOQUE II TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
CAMPOS
TECNOLÒGICOS
Y DIVERSIDAD
CULTURAL
EJ ERCICIOS
DE
DIGITACIÓN
1. Realizar ejercicios de digitación para
desarrollar habilidades destrezas en la
máquina de escribir o computadora.
2. Ejercitará la escritura mecanográfica con
letras minúsculas y mayúsculas además de
signos de puntuación.




Adquiera conocimientos y
desarrolle habilidades en la
escritura mecanográfica al tacto,
que contribuyan ala realización de
trabajos administrativos.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Ejercicios de
digitación.


El docente da la bienvenida a los alumnos y pide que
se sienten en su lugar, posteriormente les solicita
que destapen su máquina de escribir y que doblen la
funda, enseguida que coloquen en la máquina de
escribir sus hojas blancas, colocando los topes
marginales en 10. 75
El docente pide a los alumnos que escriban palabras
cortas para que realicen sus ejercicios de digitación,
recordándoles que los márgenes que van a utilizar es
10 – 75.
Los ejercicios se realizarán por quintetos. (5
renglones y doble interlínea)










Revisión de los
ejercicios
márgenes,
ortografía.



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Plan de clases (7/8) Tiempo: 1 módulo



BLOQUE II TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
CAMPOS
TECNOLÒGICOS
Y DIVERSIDAD
CULTURAL
EJ ERCICIOS
DE COPIA
1. Que el alumno adquiera rapidez y
precisión en la escritura mecanográfica.
2. Que los alumnos apliquen sus
conocimientos obtenidos en los ejercicios
de digitación.


Desarrollen habilidades y
destrezas en la escritura
mecanográfica.
Adquieran velocidad y precisión en
la elaboración de sus escritos.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Ejercicios de
copia.


El docente da la bienvenida a los alumnos y solicita que
saquen un libro de otra asignatura para que elijan dos
lecturas y la copien en la máquina de escribir o
computadora, con la finalidad de que los alumnos vayan
desarrollando habilidades y destrezas así como también
mejorar la ortografía.





Revisión de los
ejercicios
márgenes,
ortografía.



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41


Plan de clases (8 /8) Tiempo: 2 módulos










BLOQUE II TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
CAMPOS
TECNOLÒGICOS
Y DIVERSIDAD
CULTURAL
EJ ERCICIOS
DE COPIA
1. Que el alumno adquiera rapidez y
precisión en la escritura mecanográfica.
2. Que los alumnos apliquen sus
conocimientos obtenidos en los ejercicios
de digitación.


Desarrollen habilidades y
destrezas en la escritura
mecanográfica.
Adquieran velocidad y precisión en
la elaboración de sus escritos.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Ejercicios de
copia.
El docente les dice a los alumnos que van a continuar
trabajando con los ejercicios de copia y que ubiquen
sus márgenes en 10 - 75, solicita a los alumnos que
saquen un libro de otra asignatura y que escojan tres
lecturas para realizar sus ejercicios, terminado los
ejercicios el docente pregunta qué dedos utilizaron
más para realizar sus ejercicios, con los ejercicios de
digitación que elaboraron, lograron obtener mayor
precisión y rapidez en sus escritos.



Revisión de los
ejercicios
márgenes,
ortografía.



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Plan de clases (1/6) Tiempo: 2 módulos
BLOQUE III TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
INNOVACIÒN,
TÈCNICA Y
DESARROLLO
SUSTENTABLE

TÈCNICA Y
DESARROLLO
SUSTENTABLE
1. Valorar el papel de las técnicas y sus
productos conforme a su durabilidad y al
uso eficiente de materiales y energía,
con el fin de prevenir efectos negativos
en la sociedad y en la naturaleza.
2. Proponer alternativas a problemas
técnicos para aminorar los riesgos en su
comunidad, las cuales consideren las
normas ambientales.
3. Valorar la participación ciudadana, la
promoción de la equidad y la identidad y
la identidad cultural como factores en la
toma de decisiones para la innovación
técnica.
* Reconocen y analizan diversas
tendencias en los desarrollos técnicos
de innovación, las valoran y ponen en
práctica de acuerdo con necesidades e
intereses sociales.
* Usan de manera eficiente los
materiales y la energía en los procesos
técnicos con el fin proponer alternativas
y evitar efectos negativos en la
sociedad y en la naturaleza.
Conocen el papel de las normas
ambientales como orientaciones en la
elaboración de sus propuestas de
innovaciones.
* Participan en la toma de decisiones
para la solución de problemas técnicos
y en la ejecución.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Una visión
prospectiva de
la tecnología:
escenarios
deseables.

La oficina y el
registro de la
información del
futuro.

El desarrollo
sustentable: la
oficina actual y la
oficina del futuro.




Apertura: El docente presenta el tema: Técnica y
Desarrollo Sustentable, enseguida realiza la
presentación del subtema: Una visión prospectiva de
la tecnología: escenarios deseables.
El docente escribe en el pizarrón la palabra
sustentabilidad y solicita los alumnos que pasen al
pizarrón a escribir una palabra que se relacione con
sustentabilidad, una vez terminada esta actividad, el
docente pregunta a los alumnos ¿qué entienden por
prospectiva? El docente anota en el pizarrón las
respuestas de los alumnos.
Desarrollo:
El docente forma equipos de tres integrantes con la
siguiente dinámica, entrega a cada alumno una pedazo
de hoja de color; para que integren sus equipos,
conformado los equipos el docente entrega el ANEXO 6
para su lectura y análisis, posteriormente los equipos
socializan la información en plenaria y corrigen si es
necesario la actividad de apertura.
Enseguida el docente realiza las siguientes preguntas y
solicita a los alumnos que vayan contestando en su
libreta.
Imagínense que trabajan en una oficina ¿cómo
registrarían la información?
¿Qué medios técnicos utilizarían?
¿Cómo será el registro de la información en el futuro?
Participación de los
alumnos.









Elaboración del
cuestionario





Valores y actitudes
a promover:

Respeto,
tolerancia, trabajo
en equipo,
responsabilidad,
entre otros.




Ver material para el
docente1.
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MATERIAL PARA EL DOCENTE 7
PROSPECTIVA
(También conocida como futurología) es definida por Gaston Berger (uno de los fundadores de la disciplina),
como la ciencia que estudia el futuro para comprenderlo y poder influir en él. Aunque en ocasiones el término
futurología hace referencia a otras disciplinas no basadas en el método científico como, por ejemplo, la
astrología, la teología o la ciencia ficción.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) define la prospectiva como el conjunto
de tentativas sistemáticas para observar a largo plazo el futuro de la ciencia, la tecnología, la economía y la
sociedad con el propósito de identificar las tecnologías emergentes que probablemente produzcan los mayores
beneficios económicos o sociales.
Por otra parte, la prospectiva es una disciplina y un conjunto de metodologías orientadas a la previsión del futuro.
Básicamente se trata de imaginar escenarios futuros posibles, denominados futuribles, y en ocasiones de
determinar su probabilidad, con el fin último de planificar las acciones necesarias para evitar o acelerar su
ocurrencia.
Probablemente estas algunas de las palabras que se espera que los alumnos escriban en el pizarrón.



Sustentabilidad





¿Consideras que está presente el desarrollo
sustentable en la oficina? ¿Cómo?
¿Cómo te imaginas la oficina del futuro?
¿Cuáles son los recursos naturales que se utilizan para
la fabricación de los materiales en la oficina?
¿Mencionen algunos materiales artificiales que se
utilizan en la oficina?
Cierre:
Los equipos dan a conocer en plenaria sus respuestas
para socializarlas con el grupo, finalmente el docente
pide a los equipos elaborar un mapa conceptual sobre
el anexo 6.
Mapa conceptual
Consi deraciones para el si gui ente módul o:
Medio ambiente
Política
responsabilidad
Sociedad
cultura
economía
procesos
Toma de decisiones
Vivir de manera sustentable
necesidad
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ANEXO 6
DESARROLLO SUSTENTABLE
El término desarrollo sostenible, perdurable o sustentable se aplica al desarrollo socio-económico y fue
formalizado por primera vez en el documento conocido como Informe Brundtland (2000), fruto de los trabajos de
la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, creada en Asamblea de las Naciones
Unidas en 1983. Dicha definición se asumiría en el Principio 3.º de la Declaración de Río (1992):
Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin
comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus
propias necesidades.
2


Informe de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Comisión Brundtland):Nuestro Futuro
Común
El ámbito del desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental, económica y
social. Se considera el aspecto social por la relación entre el bienestar social con el medio ambiente y la bonanza
económica. El triple resultado es un conjunto de indicadores de desempeño de una organización en las tres
áreas.
Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentación, ropa, vivienda y trabajo, pues si la
pobreza es habitual, el mundo estará encaminado a catástrofes de varios tipos, incluidas las ecológicas.
Asimismo, el desarrollo y el bienestar social, están limitados por el nivel tecnológico, los recursos del medio
ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los efectos de la actividad humana.
Ante esta situación, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnología y la organización social de forma que el
medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana.
Un desarrollo económico y social respetuoso con el medio ambiente
El objetivo del desarrollo sostenible es definir proyectos viables y reconciliar los aspectos económico, social, y
ambiental de las actividades humanas; "tres pilares" que deben tenerse en cuenta por parte de las comunidades,
tanto empresas como personas:
Económico: funcionamiento financiero "clásico", pero también capacidad para contribuir al desarrollo
económico en el ámbito de creación de empresas de todos los niveles;
Social: consecuencias sociales de la actividad de la empresa en todos los niveles: los trabajadores
(condiciones de trabajo, nivel salarial, etc), los proveedores, los clientes, las comunidades locales y la
sociedad en general, necesidades humanas básicas;
Ambiental: compatibilidad entre la actividad social de la empresa y la preservación de la biodiversidad y
de los ecosistemas. Incluye un análisis de los impactos del desarrollo social de las empresas y de sus
productos en términos de flujos, consumo de recursos difícil o lentamente renovables, así como en
términos de generación de residuos y emisiones... Este último pilar es necesario para que los otros dos
sean estables.

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CONTAMINACIÓN Y RESIDUOS TÓXICOS

La contaminación y los residuos tóxicos son la otra cara de la moneda del desarrollo económico concebido como
panacea y sinónimo de progreso. Entre las sustancias contaminantes más importantes por su mayor volumen o por su
mayor toxicidad están los contaminantes clásicos como Dióxido de Carbono (CO
2
), principal gas responsable del
calentamiento global; Óxidos de Nitrógeno (NO
x
), contribuyen a la formación de la niebla urbana; Dióxido de Azufre
(SO
2
), principal responsable de la lluvia ácida; partículas sólidas (partículas gruesas y partículas finas), las partículas finas
son las más peligrosas ya que pueden ser arrastradas cientos de kilómetros por el viento y el cuerpo humano no cuenta
con ninguna protección contra ellas, así que penetran fácilmente en los sacos alveolares de los pulmones, desde donde
los contaminantes que transportan pasan directamente a la sangre; los metales pesados, son muy peligrosos ya que
producen problemas como daños en el sistema neurológico, en los riñones y genera trastornos en el desarrollo mental
de los niños, su toxicidad se agrava debido a su carácter persistente y bioacumulativo (no se degradan y los seres vivos
no cuentan con mecanismos para eliminarlos).

Entre los pilares sobre los que se asienta toda economía industrializada y por tanto, los que se constituyen en las
principales fuentes de los contaminantes arriba descritos están: el refino de petróleo, cuya combustión de sus derivados
multiplica por cientos la corrosión atmosférica; la siderurgia del hierro, emite toneladas de contaminantes como el SO
2
(dióxido de azufre)
; la electricidad de origen térmico y las cementeras y afines, emiten millones de toneladas de partículas
sólidas, SO
2
y Óxidos de Nitrógeno); las fábricas de celulosa, papel y cartón, emiten miles de toneladas de partículas
sólidas, SO
2
y NO
x
(El óxido de ni trógeno (II), óxido nítrico o monóxi do de nitrógeno es un gas i ncol oro y poco sol ubl e en agua
present e en pequeñas canti dades en l os mamíferos. Está tambi én extendi do por el ai re si endo produci do en aut omóvi l es y pl antas
de energía. Se lo consi der a un agente tóxico) no se debe olvidar la nefasta influencia de este sector industrial sobre la
política forestal (monocultivos de pino y eucalipto), o el "consumo" de bosque que implica la producción de cada tonelada
de pasta de papel; las químicas, cuyo conjunto emite nada menos que el 30% de las toneladas de residuos tóxicos y
peligrosos que se generan en el mundo.

¿De qué Modo se Afectan los Consumidores con la Exposición a los Contaminantes? Las sustancias tóxicas utilizadas
por las industrias se incorporan a los bienes de consumo y a los materiales de construcción. Durante la utilización de
estos bienes y su posterior gestión como residuos, estas sustancias tóxicas son emitidas al entorno dañando la salud
pública y el medio ambiente. Pinturas, barnices, productos de limpieza y desinfectantes, protectores de la madera,
adhesivos, plásticos, etc., contienen sustancias como Tolueno, Xileno, Cloroformo o metales pesados que suponen
también un riesgo para la salud de los consumidores, recursos naturales renovables en que se sustenta, de tal manera
que logre satisfacer las necesidades humanas actuales y futuras. Por eso, que no es justo ver todos los procesos
característicos de la producción como degradantes del medio ambiente, son variados los niveles de impacto que ellos
generan sobre el ambiente, por tal razón definir estrategias ambientales específicas dependerá en buena medida de los
procesos productivos que se analicen.


¿CÓMO INTRODUCIR LA PRODUCCIÓN LIMPIA EN LA EMPRESA?


El diagnóstico ambiental es el punto de partida para la evaluación del proceso industrial, con el fin de determinar las
oportunidades de prevención y reducción en el origen de la contaminación y las alternativas viables; ello constituye una
etapa previa a partir de la cual la empresa tendrá la información suficiente para decidir programas y ejecutar proyectos de
prevención de la contaminación, para cada alternativa seleccionada. Cabe estudiar en detalle la viabilidad técnica y
económica de las alternativas seleccionadas, analizando las tecnologías disponibles, los cambios necesarios en la etapa
de proceso, las necesidades de formación, etc., todo esto amparado por un análisis económico que permitirá disponer de
datos sobre la inversión, los costos de operación y mantenimiento, y compararlos con los datos del proceso actual. La
implantación de las alternativas escogidas puede ser tan simple como la compra de un equipo o el cambio de
determinados hábitos de trabajo.

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PRODUCCIÓN MAS LIMPIA

Aplicación continúa de una estrategia ambiental preventiva e integrada, en los procesos productivos, los
productos y los servicios, para reducir los riesgos relevantes a los humanos y al medio ambiente. En el caso de
los procesos productivos se orienta hacia la conservación de materias primas y energía, la eliminación de
materias primas tóxicas, y la reducción de la cantidad y toxicidad de todas las emisiones contaminantes y los
desechos. En el caso de los productos se orienta hacia la reducción de los impactos negativos que acompañan
el ciclo de vida del producto, desde la extracción de materias primas hasta su disposición final. En los servicios
se orienta hacia la incorporación de la dimensión ambiental, tanto en el diseño como en la prestación de los
mismos.
En la práctica la aplicación del concepto de Producción Más Limpia (P+L), tanto en los sistemas actuales de
producción como en los productos y servicios, no significa una "sustitución en sentido estricto por otros
diferentes", sino "mejorarlos continuamente", bajo el entendido que las nuevas tecnologías serán más limpias.
Por esto, se diferencia claramente la Producción Limpia y la P+L al tener la segunda un componente de
mejoramiento continuo, asemejando un proceso PHVA (planear, hacer, verificar, actuar).
En este contexto, la tecnología limpia es sólo un elemento integral, pero parcial, dentro del concepto de P+L, ya
que éste incluye otros elementos como las actitudes y prácticas gerenciales de mejoramiento continuo de la
gestión ambiental (ISO 14000, por ejemplo) y de calidad (ISO 9000), empresarial o administrativa.

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sustentable

http://es.wikipedia.org/wiki/Producci%C3%B3n_M%C3%A1s_Limpia






























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Plan de clases ( 2/6) Tiempo: 1 módulo
BLOQUE III TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
INNOVACIÒN,
TÈCNICA Y
DESARROLLO
SUSTENTABLE

TÈCNICA Y
DESARROLLO
SUSTENTABLE
1. Valorar el papel de las técnicas y sus
productos conforme a su durabilidad y al
uso eficiente de materiales y energía,
con el fin de prevenir efectos negativos
en la sociedad y en la naturaleza.
2. Proponer alternativas a problemas
técnicos para aminorar los riesgos en su
comunidad, las cuales consideren las
normas ambientales.
3. Valorar la participación ciudadana, la
promoción de la equidad y la identidad y
la identidad cultural como factores en la
toma de decisiones para la innovación
técnica.

* Reconocen y analizan diversas
tendencias en los desarrollos técnicos
de innovación, las valoran y ponen en
práctica de acuerdo con necesidades e
intereses sociales.
* Usan de manera eficiente los
materiales y la energía en los procesos
técnicos con el fin proponer alternativas
y evitar efectos negativos en la
sociedad y en la naturaleza.
Conocen el papel de las normas
ambientales como orientaciones en la
elaboración de sus propuestas de
innovaciones.
* Participan en la toma de decisiones
para la solución de problemas técnicos
y en la ejecución.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Innovación
técnica para
el
desarrollo
sustentable.

Utilización
de técnicas
tradicionales
y uso de
nuevas
tecnologías
en las
diferentes
técnicas de
la ofimática.

Apertura: El docente da la bienvenida a los alumnos,
posteriormente presenta el subtema: Utili zación de técnicas
tradicionales y uso de nuevas tecnologías en las diferentes
técnicas de la ofimática.
A través de la técnica de lluvia de ideas el docente dice lo siguiente:
¿Mencionen algunas técnicas tradicionales que se utilizan en la
oficina? Mencionen algunas máquinas o herramientas tecnológicas
con las que se auxilian las personas que ahí trabajan
El docente escribe en el pizarrón las ideas de los alumnos.
Desarrollo:
El docente forma equipos de tres integrantes con la siguiente
dinámica, entrega a cada alumno un dulce de color, posteriormente
pide a los alumnos que busquen a sus compañeros que tengan el
mismo color, para que vayan integrando sus equipos.
Enseguida el docente entrega el Anexo 7 para su análisis,
posteriormente el docente pide a los equipos que escriban con sus
propias palabras lo que entendieron y en plenaria darán a conocer
sus dudas, si las hubiera. Concluida con está actividad el docente
dice lo siguiente: Con el anexo que leyeron van a identificar algunas
oficinas que crean ustedes que han innovado el servicio; también
van a identificar empresas u oficinas en donde todavía utilicen
algunas técnicas tradicionales, van a escribir en papel bond el
nombre de la empresa u oficina y van a describir la innovación del
servicio.
Cierre: Los equipos escriben una reflexión acerca de las ventajas y
desventajas de seguir utilizando técnicas tradicionales, así como
también el uso de las nuevas tecnologías en la ofimática.
Participación
de los
alumnos.







Exposición
de técnicas
tradicionales
en la oficina
e
innovaciones.

Reflexión.
Valores y actitudes a
promover:

Respeto, tolerancia,
trabajo en equipo,
responsabilidad,
entre otros



El docente pasará
lista, en el momento
que los alumnos
estén trabajando.



Ver material
para el docente.
Consi deraci ones para el si guiente módul o: El docente pide a los alumnos que investiguen en periódicos, revistas o en internet, un caso
sobre daño ambiental, que haya causado una empresa en nuestro país.
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ANEXO 7
INNOVACIÒN TÈCNICA Y LOS PROCESOS PRODUCTIVOS
¿Qué es la Innovación?

Efectuar un cambio en el orden establecido, mediante la creación, renovación y/o remodelación del entorno. Para un
empresario la innovación significa realizar cualquier cambio que le permita a su empresa mejorar su posición competitiva.
Cuando se habla de innovación inmediatamente se piensa en los nuevos productos que llegan al mercado. Sin embargo la
innovación también se da en los servicios (ofrecer un servicio telefónico integrado) o en la forma como se distribuye un
producto (pizzas). La innovación también se da en las empresas o en la forma de vender un producto o servicio, finalmente,
la innovación no tiene que estar basada en ideas novedosas, también y más frecuentemente se da mediante la implantación
de pequeñas mejoras en el producto o proceso (mejora continua).

¿Cuáles son los procesos de innovación en las empresas?

Cuando se habla de innovación, la mayoría piensa inmediatamente en nuevos productos, quizá porque el público es lo que
percibe físicamente. También
Puede darse cuenta de innovaciones de mercado al notar diferencias en la forma de distribución de los productos en el
mercado la gente no se da cuenta de todos los procesos que están detrás de ellos. Hay muchas cosas que la empresa debe
de hacer para llevar ese producto al mercado, la forma cómo lo hace, la forma cómo lo distribuye, la forma cómo lo ofrece al
público y la forma cómo se administra, todo para hacer la organización mas eficiente.

¿En que consiste la Innovación de mercado?

La innovación de mercado, es la implantación de nuevos métodos de mercadotecnia que involucran cambios significativos
en el diseño del producto, la promoción o el esquema de precios. Su objetivo es atender mejor las necesidades de los
clientes, abrir nuevos mercados y/o posicionar al producto o servicio mejor en el mercado para incrementar las ventas.
Ejemplos de innovaciones de mercado son los cambios en la presentación del producto, en los canales de distribución, y en
la promoción del producto o servicio,

Tipos de innovación

Innovación de producto (servicio): Implica la creación de nuevos servicios o una mejora significativa de los ya existentes.
Una innovación de producto es, por ejemplo, un nuevo tipo de fondo de inversión financiera o un nuevo servicio de alertas por
móvil.

Innovación de proceso: Son nuevas formas de producir o proveer un servicio. Se puede dividir a su vez en dos categorías:
innovaciones en procesos de producción o innovaciones en procesos de provisión
Algunos ejemplos: podrían ser la concentración de las compras de una cadena hotelera mediante una central de compras o
la automatización en los aeropuertos.

En el año 2000, Savia Amadeus desarrolló el primer centro comercial virtual de viajes por internet con la colaboración de
Unysis y Microsoft.
Se trata de un portal donde el cliente finalmente puede acceder online a las agencias de viajes y a los proveedores
(compañías aéreas, hoteles, RENFE o Trasmediterránea, entre otros) con la particularidad de que todas las compras de
productos turísticos han de realizarse, obligatoriamente, a través de las agencias de viajes.

Procesos de producción: El sistema de planificación y optimización de recursos es una de las innovaciones más recientes
del Grupo Alsa, actualmente en fase de implantación. Se trata de un sistema informático cuyo objetivo es optimizar los
recursos, tanto técnicos como humanos, teniendo en cuenta todas las variables que intervienen (chóferes, autocares, niveles
de demanda, etc.) todo ello con la finalidad última de reducir costes, mejorar la calidad del servicio.
http://www.cein.es/pdf_documentacion/servicios/innoser.pdf








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Plan de clases ( 3/6) Tiempo: 2 módulos


BLOQUE III TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
INNOVACIÒN,
TÈCNICA Y
DESARROLLO
SUSTENTABLE

TÈCNICA Y
DESARROLLO
SUSTENTABLE
1. Valorar el papel de las técnicas y sus
productos conforme a su durabilidad y al
uso eficiente de materiales y energía, con
el fin de prevenir efectos negativos en la
sociedad y en la naturaleza.
2. Proponer alternativas a problemas
técnicos para aminorar los riesgos en su
comunidad, las cuales consideren las
normas ambientales.
3. Valorar la participación ciudadana, la
promoción de la equidad y la identidad y la
identidad cultural como factores en la
toma de decisiones para la innovación
técnica.

* Reconocen y analizan diversas
tendencias en los desarrollos técnicos
de innovación, las valoran y ponen en
práctica de acuerdo con necesidades e
intereses sociales.
* Usan de manera eficiente los
materiales y la energía en los procesos
técnicos con el fin proponer
alternativas y evitar efectos negativos
en la sociedad y en la naturaleza.
Conocen el papel de las normas
ambientales como orientaciones en la
elaboración de sus propuestas de
innovaciones.
* Participan en la toma de decisiones
para la solución de problemas técnicos
y en la ejecución.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Innovaci ón
técni ca para el
desarrol l o
sustentabl e.


Los residuos
peligrosos
generados en la
oficina o
empresa.


Apertura:
El docente recibe a sus alumnos en la puerta, pide que tomen sus lugares y
presenta el subtema: Los residuos peli gros generados en l a ofi ci na o
empresa. El docente escribe en el pizarrón las siguientes palabras: Residuos,
impacto ambiental, contaminación, enseguida pide la participación de los
alumnos.
Desarrol l o:
El docente pide a los alumnos la investigación, enseguida forma equipos de
cuatro integrantes enumerándolos del 1 al 4, pide a los equipos que analicen
la información de sus compañeros y que determinen cuál fue la causa por la
que se originó el daño ambiental; así como también las consecuencias y
propuesta de solución, en plenaria darán a conocer el trabajo.
El docente pide a los equipos que escriban en su libreta, ¿Cuáles son los
residuos que se generan una oficina?, Clasificar los tipos de residuos que se
generan, ¿Qué características debería tener una oficina sostenible?,
¿menciona de que manera se podrían utilizar los materiales y energía en los
procesos técnicos, para evitar efectos negativos en la sociedad y en la
naturaleza?, ¿cuáles son los residuos que consideras peligrosos en la
oficina?, ¿cuáles son las causas de la contaminación generadas en una
oficinas?. Escribe algunas recomendaciones que deberían tomar en cuenta
las personas que trabajan en oficina para disminuir los residuos que se
generan, posteriormente los equipos pasarán la información en papel bond
(reuso), y expondrán su trabajo ante el grupo, terminada las exposiciones el
docente entrega el Anexo 8, para que los alumnos complementen la
información que expusieron.
Ci erre: Posteriormente el grupo se pone de acuerdo para elaborar una guía o
recomendaciones de buenas prácticas ambientales para una oficina
sustentable para el área administrativa de la institución la cuál la darán a
conocer a la comunidad escolar.
Participación
de los
alumnos.


Cuestionario y
exposición de
las preguntas
en plenaria.


Elaboración de
la guía de
buenas
prácticas
ambientales
para una
oficina
sustentable.


Valores y actitudes
a promover:

Respeto, tolerancia,
trabajo en equipo,
responsabilidad,
cuidado del medio
ambiente, entre
otros



El docente pasará
lista, en el momento
que los alumnos
estén trabajando.
Consi deraci ones para el sigui ente módul o: El docent e pi de a los al umnos que i nvesti guen el tema: de Títul os de Crédi to, en
l i bros, i nternet .
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50


ANEXO 8

GUÌA DE BUENAS PRÀCTICAS AMBIENTALES PARA UNA OFICINA SUSTENTABLE


En esta guía aparecen una serie de pautas de comportamiento en relación con los aspectos ambientales
significativos que han sido identificados, es decir, aquellos elementos de las actividades, productos o servicios de
la entidad que interactúan con el medio ambiente produciendo un impacto asociado. De la misma forma, se
aportan buenas prácticas generales, incluso para aquellas situaciones que no suponen un perjuicio para el medio
ambiente asociado a la actividad.

Para comprender mejor los puntos a los que se refiere la presente guía es necesario tener claros una serie de
conceptos que se utilizan de manera continuada a lo largo del documento. Estos conceptos son principalmente
los de reducción, reutilización y reciclaje.

Reducción: La reducción supone la disminución de la utilización de materias en origen, lo cual consume menos
recursos y genera menos residuos.

Reutilización: Esta práctica supone alargar el ciclo de vida de un producto mediante usos similares o
alternativos de un material, es decir, una vez un producto ha cumplido la función a la que originalmente estaba
destinada, puede que sea totalmente inservible o puede que se le pueda asignar una función alternativa que
permita hacer un nuevo uso de él. Esta práctica puede ser útil tanto para reducir el consumo de recursos como
para disminuir la generación de residuos.

Reciclaje: Esta práctica supone la recuperación de un recurso ya utilizado para generar un nuevo producto. El
reciclaje es una buena opción en la gestión de los recursos frente a la deposición y abandono en vertedero o la
adquisición de materiales nuevos. Sin embargo, no hay que olvidar que el reciclaje debe ser la alternativa a la
previa reducción y reutilización.

Otro aspecto reseñable sería que la producción de residuos supone un gasto importante para una entidad,
principalmente debido al coste de las materias primas, mano de obra y energía desperdiciadas en el proceso de
generación. Teniendo en cuenta este triple coste, el coste real de los residuos supone a menudo de 5 a 20 veces
el coste de su eliminación.

El agua
En las oficinas se produce un importante consumo de agua, destacando que más de dos tercios del gasto se
produce en el cuarto de baño, por lo que la utilización de sistemas ahorradores de agua no sólo reduciría dicho
consumo, sino que serviría de ejemplo a las personas que trabajan en ellas o las visitan.


2. Energía
El consumo de energía supone la mayor partida controlable de gasto en una oficina. La utilización cada vez más
mayoritaria de aparatos eléctricos supone un aumento importante en los consumos y por tanto del gasto.
Estableciendo una serie de prácticas de oficina se puede producir hasta un 50% de ahorro.
Algunas de estas prácticas que se pueden adoptar para reducir el consumo energético son:


Equipos de ofimática

Configurar los ordenadores en “ahorro de energía”. A menudo, el sistema de ahorro ENERGY STAR®está
desactivado, por lo que hay que asegurar su funcionamiento, con lo que se puede reducir el consumo de
electricidad hasta un 50%

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Apagar el ordenador, impresoras y demás aparatos eléctricos una vez finalice la jornada de trabajo. Esta medida
adquiere una mayor importancia en fines de semana y periodos vacacionales. Igualmente, apague el ordenador
si va a estar inactivos durante más de una hora.

Los equipos consumen una energía mínima incluso apagados, por lo que es deseable desconectar también el
alimentador de corriente al final de la jornada.

Apagar la pantalla del ordenador cuando no se esté utilizando (reuniones, desayuno,…)

El único protector de pantalla que ahorra energía es negro. Es deseable configurarlo para que se active tras 10
minutos de inactividad.

Los monitores de pantalla plana consumen menos energía y emiten menos radiaciones.

Los ordenadores portátiles son más eficientemente energéticos que los de mesa.

Evitar el uso del fax térmico, ya que consume más energía y el papel no puede reciclarse.

Impresoras, fotocopiadoras, faxes, etc., por separado consumen menos que un aparato multifuncional, pero si
se ha de realizar más de una función son mucho más eficientes los aparatos multifuncionales.

Considerar el consumo energético de los productos como un argumento de compra.

La iluminación puede suponer hasta el 30% del total de la factura energética de una oficina. Algunas de las
consideraciones a tener en cuenta son:

Sustituir progresivamente las antiguas bombillas incandescentes y tubos fluorescentes, que usan tecnología
ineficiente que desprende más calor que luz (contra lo cual, entre otras cosas, tiene que luchar el aire
acondicionado en verano)


Uso de recursos materiales

A continuación se recogen algunas recomendaciones específicas para el recurso papel y para otros recursos
concretos:

Papel

La introducción de las nuevas tecnologías ha contribuido significativamente a una reducción del consumo de
papel, si bien, la oficina sin papel es aún más una promesa que una realidad: hasta el 90% de los residuos de
una oficina pueden ser de papel.

La producción de papel tiene consecuencias muy negativas para el medio ambiente, debido al consumo de
recursos naturales como árboles, agua y energía, y a la contaminación causada por los blanqueadores del cloro
o derivados, que generan residuos organoclorados ecotóxicos y bioacumulables. Existe en el mercado una gran
diversidad de papel cuyos impactos varían según la procedencia de la pasta de papel y el proceso del
blanqueado.

El consumo racional es la mejor opción para reducir las necesidades de papel y, por tanto, para el ahorro de
costes y espacio. Algunas de las recomendaciones que se han de tener en cuenta son:

Evitar su uso siempre que sea posible, por ejemplo, guardando los documentos en formato digital, optimizando el
número de copias necesarias, compartiendo información en lugar de generar copias para cada persona,
aprovechando las posibilidades de Internet, correos electrónicos, teléfono,…

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Utilizar de forma preferente y en la medida de lo posible papel reciclado. No se debe olvidar que el papel
reciclado es perfectamente válido y puede llegar a tener una calidad similar a la del papel convencional.

Evitar imprimir documentos innecesarios o de aquellos que tienen mucho espacios libres (Ej: presentaciones de
powerpoint)

Antes e imprimir, comprobar los posibles fallos y mejoras del documento, utilizando, por ejemplo, la “vista previa”:
ajuste de márgenes, división de párrafos eficiente, paginación correcta, reducción del tamaño de las fuentes, etc.

Utilizar el papel por las dos caras en el fotocopiado e impresión de documentos, siempre que sea posible.
Igualmente, ajustar en la medida de lo posible, los textos para que quepan dos páginas de un documento, libro o
publicación en una hoja estándar.

Todos los documentos internos se imprimirán reutilizando papel o bien, usando papel reciclado y a doble cara.

Utilizar medios de comunicación electrónicos en la medida de lo posible, para reducir el uso de impresoras y
faxes.

Reutilizar todo el papel que haya sido impreso sólo por una cara para imprimir borradores, fabricar bloc de
notas, etc.

Utilizar papel reciclado para hacer fotocopias.

Imprimir en calidad de borrador para evitar el derroche de tinta y facilitar la reutilización, especialmente en el
caso de los documentos internos, y el reciclaje.

Reciclar el papel inservible, haciendo uso de los contenedores puestos a disposición a tal fin. Resulta
interesante, siempre que sea posible, romper el papel antes de depositarlo en los contenedores para reducir el
volumen que ocupa.

Para los residuos, tener una pequeña papelera junto a cada mesa de trabajo optimizará la reutilización y
reciclaje.

Material de oficina

Este grupo de productos es muy heterogéneo y consiste básicamente en productos de bajo coste, pero que,
normalmente, se adquieren en grandes cantidades, como pueden ser lápices, bolígrafos, subrayadores,
marcadores, correctores líquidos, pegamentos, carpetas de plástico, tintas, etc.
Este tipo de material puede generar impactos ambientales importantes relacionados con el uso de sustancias
químicas peligrosas que contienen los plásticos, el uso de disolventes agresivos, compuestos orgánicos volátiles
(COVs), metales pesados,…
A la hora de adquirir material de oficina, habrá que ajustarse a las necesidades reales y no generar compras
despilfarradoras. Esto es muy frecuente pues no se le presta atención al consumo de estos productos por ser
más baratos y de muy fácil adquisición. Por otra parte, un buen uso y cuidado de este material puede evitar su
despilfarro y alargar su vida útil, al mismo tiempo que se generan ahorros económicos.

Algunos criterios ambientales a considerar para algunos de los principales materiales de oficina son:

Otros recursos

Actualizar y reutilizar equipos informáticos obsoletos para labores que requieran menos potencia. Cuando esto
no sea posible, será comunicado al responsable de servicios informáticos para que se gestione su reciclado de
forma adecuada.
Usar, en la medida de lo posible, tóner de impresora y de fotocopiadora, y cartuchos de impresoras reciclados,
reciclando a su vez los que se hayan gastado.

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Los tóner/cartuchos gastados que no puedan ser reutilizados se deben depositar en un contenedor.

Reutilizar, en la medida de lo posible, los residuos generados o los recursos ya usados y potencialmente
desechables, para darles usos alternativos (Ej.: cajas, carpetas, material de encuadernación, etc.)

Sustituir las pilas de un solo uso por pilas recargables con mayor vida útil.

Si alguien se percata de que existe algún medicamento caducado, lo comunicará al responsable de calidad y
medio ambiente para que adopte las medidas oportunas.

Los residuos higiénico-sanitarios, por ejemplo, compresas femeninas
Evitar su uso siempre que sea posible, por ejemplo, guardando los documentos en formato digital, optimizando
el número de copias necesarias, compartiendo información en lugar de generar copias para cada persona,
aprovechando las posibilidades de Internet, correos electrónicos, teléfono,…

Utilizar de forma preferente y en la medida de lo posible papel reciclado. No se debe olvidar que el papel
reciclado es perfectamente válido y puede llegar a tener una calidad similar a la del papel convencional.

Evitar imprimir documentos innecesarios o de aquellos que tienen mucho espacios libres (Ej: presentaciones de
powerpoint)

Antes e imprimir, comprobar los posibles fallos y mejoras del documento, utilizando, por ejemplo, la “vista
previa”: ajuste de márgenes, división de párrafos eficiente, paginación correcta, reducción del tamaño de las
fuentes, etc.

Utilizar el papel por las dos caras en el fotocopiado e impresión de documentos, siempre que sea posible.
Igualmente, ajustar en la medida de lo posible, los textos para que quepan dos páginas de un documento, libro o
publicación en una hoja estándar.

Todos los documentos internos se imprimirán reutilizando papel o bien, usando papel reciclado y a doble cara.

Utilizar medios de comunicación electrónicos en la medida de lo posible, para reducir el uso de impresoras y
faxes.

Reutilizar todo el papel que haya sido impreso sólo por una cara para imprimir borradores, fabricar bloc de
notas, etc.

Utilizar papel reciclado para hacer fotocopias.

Imprimir en calidad de borrador para evitar el derroche de tinta y facilitar la reutilización, especialmente en el
caso de los documentos internos, y el reciclaje.

Reciclar el papel inservible, haciendo uso de los contenedores puestos a disposición a tal fin. Resulta
interesante, siempre que sea posible, romper el papel antes de depositarlo en los contenedores para reducir el
volumen que ocupa.
Para los residuos, tener una pequeña papelera junto a cada mesa de trabajo optimizará la reutilización y
reciclaje.
Cuidando al ambiente también haces uso racional de los recursos de la oficina u empresa y todos se benefician.
Residuos peligrosos: El tóner que contiene como pigmento negro de carbón. Tubos fluorescentes que contienen mercurio,
metal muy contaminante. Pilas y baterías que contienen metales pesados. Gas R12 (clorofluorocarbono o CFC) perjudicial
para la capa de ozono contenido en los aerosoles, en circuitos de refrigeración en neveras y equipos de aire acondicionado,
que pueden tener fugas durante su funcionamiento o al ser desechados, y en extintores. Algunos productos de limpieza y sus
envases.

http://feugr.ugr.es/docs/GuiaBuenasPracticas.pdf
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Plan de clases ( 4/6) Tiempo: 1 módulo
BLOQUE III TEMA PROPÓSITOS DEL TEMA APRENDIZAJ ES ESPERADOS
PRÀCTICAS
SECRETARIALES
TÍTULOS DE
CRÉDITO
1.- Qué los alumnos conozcan los títulos
de crédito y sus características.
2.- Conozcan la importancia que tienen
los títulos de crédito, para la actividad
comercial.
3
Distinguir las diferencias entre los
títulos de crédito: Pagaré, Cheque,
Letra de cambio.

Realicen correctamente el llenado
de los diferentes títulos de crédito.

SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Títulos de
crédito.
Apertura:
El docente pide la participación de los alumnos
y solicita la investigación: Títulos de crédito,
pide a uno de los alumnos que lea lo
investigado, enseguida pregunta a los alumnos
¿Quién trae algo diferente de lo que leyó su
compañero?, si alguien investigó algo diferente
el docente pide que lo lea.


Desarrollo:
El docente dice lo siguiente: Quien me puede
decir cómo se llena algunos de estos
documentos y escribe en el pizarrón la
descripción del documento.
Posteriormente el docente pide la participación
de los alumnos: me podrían decir cuáles son los
requisitos que se necesitan para que les puedan
prestar dinero (pagaré, letra de cambio) y el
cheque, el docente escribe en el pizarrón las
respuestas de los alumnos y lo complementa
con sus conocimientos.


Cierre: El docente pide a los alumnos que
elaboren un cuadro sinóptico en la máquina de
escribir o en la computadora de acuerdo a la
investigación que realizaron “Títulos de Crédito”,
así como también escriban las diferencias y
semejanzas entre los títulos de crédito.
Participación de
los alumnos.

Investigación.




Participación de
los alumnos.


Elaboración de
cuadro sinóptico.

Diferencias y
semejanzas entre
los títulos de
crédito.
Valores y actitudes a promover:

Respeto, tolerancia, trabajo en
equipo, responsabilidad,
cuidado del medio ambiente,
entre otros






El docente pasará lista, en el
momento que los alumnos estén
trabajando.


(VER PÁG. DE INTERNET.

http://html.rincondelvago.com/titulos-
de-credito.html

Consideraciones para el siguiente módulo: Los alumnos investigaran los formatos de títulos de crédito.
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Plan de clases ( 5/6) Tiempo: 2 módulos



BLOQUE III TEMA PROPÓSITOS DEL TEMA APRENDIZAJ ES ESPERADOS
PRÀCTICAS
SECRETARIALES
TÍTULOS DE
CRÉDITO
1.- Qué los alumnos conozcan los títulos
de crédito y sus características.
2.- Conozcan la importancia que tienen
los títulos de crédito, para la actividad
comercial.
3.- Reconozcan la importancia
Distinguir las diferencias entre los
títulos de crédito: Pagaré, Cheque,
Letra de cambio.

Realicen correctamente el llenado
de los diferentes títulos de crédito.

SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Títulos de crédito













Apertura:
El docente da la bienvenida a los alumnos y retroalimenta
el tema anterior, colocando en la pared tres conceptos:
pagaré, cheque y letra de cambio, solicita al grupo que lo
coloquen de acuerdo al título, posteriormente solicita que
mencionen las diferencias y semejanzas entre los títulos
de crédito. Coloquen de acuerdo al título que el profesor
pego previamente en la pared.

Desarrollo:
El docente aplica la estrategia de juego de papeles y pide
a los alumnos que formen binas, para que posteriormente
uno de ellos toma el papel de la persona que presta el
dinero y el otro, del que lo solicita y harán todo el
proceso que requiere cada uno de los documentos para
lo cual esté le pedirá que le firme un pagaré, la persona
que solicita el dinero, solicitará la información necesaria a
que se refiere el pagaré ya que ella desconoce ese
término.


Cierre: Cuáles son los elementos que deben llevar el
pagaré, cheque y letra de cambio y los requisitos.
Participación de
los alumnos.







Formatos y llenado
de letra de cambio
y cheque
.
Crédito Bancario.

Consideraciones para el siguiente módulo:
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Plan de clases ( 6/6) Tiempo: 3 módulos







BLOQUE III TEMA PROPÓSITOS DEL TEMA APRENDIZAJ ES ESPERADOS
PRÀCTICAS
SECRETARIALES
TÍTULOS DE
CRÉDITO
1.- Qué los alumnos conozcan los títulos
de crédito y sus características.
2.- Conozcan la importancia que tienen
los títulos de crédito, para la actividad
comercial.
3.- Reconozcan la importancia
Distinguir las diferencias entre los
títulos de crédito: Pagaré, Cheque,
Letra de cambio.

Realicen correctamente el llenado
de los diferentes títulos de crédito.

SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Títulos de
crédito













Apertura: El docente pide la participación de los alumnos
y les pregunta: Que características tiene la letra de
cambio y el cheque, posteriormente solicita a los
alumnos que elaboren en la máquina de escribir o
computadora el formato de letra de cambio.

Desarrollo: Los alumnos elaboran la letra de cambio y el
cheque, e identifican los elementos que deben de llevar.
Posteriormente los alumnos trabajaran con la estrategia
de juego de papeles y tratarán de ponerse en el lugar de
la persona que presta y solicita dinero, de la misma
manera esté explicará a su compañero, de que manera
se utiliza la letra de cambio.



Cierre: Elaboración de llenado de letras de cambio y
cheque.

Participación de
los alumnos.







Formatos y
llenado de letra de
cambio y cheque

Consideraciones para el siguiente módulo: El alumno investigará la siguiente palabra. Equidad.
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Plan de clases (1/6) Tiempo: 2 módulos



BLOQUE IV TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
EVALUACIÒN
DE LOS
SISTEMAS
TECNOLÒGICOS
LOS SISTEMAS
TECNOLÒGICOS
COSTO-
BENEFICIO
1. Elaborar planes de intervención en los
procesos productivos, tomado en cuenta
los costos socioeconómicos y naturales
en relación con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnológicos tanto en
sus aspectos internos (eficiencia,
factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en
sus aspectos externos (contexto social,
cultural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de
las tecnologías y de los sistemas
tecnológicos tomando en cuenta el
resultado de la evaluación.
* Evalúan sistemas tecnológicos
tomando en cuenta los factores
económicos.
* Utilizan los conceptos de factibilidad,
eficiencia y eficacia en la búsqueda de
alternativas de solución a problemas
técnicos, en la evaluación de sistemas
tecnológicos.
* Analizan, de forma sistémica, los
valores e implicaciones de los sistemas
tecnológicos e intervienen de manera
responsable para plantear y solucionar
problemas.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Equidad
social en el
acceso a
las
técnicas.


Apertura: El docente presenta el bloque IV:
EVALUACIÒN DE LOS SISTEMAS TECNOLÒGICOS.
Posteriormente presenta el subtema: Equidad social en
el acceso a las técnicas.

Desarrollo: El docente forma equipos de tres integrantes
y da las siguientes indicaciones: En equipo van a
completar este cuadro de acuerdo a sus conocimientos
previos.
Equidad social en el acceso a las técnicas.
Equidad Equidad
de
género
Equidad
social
Cultura Igualdad Técnica






Posteriormente cada equipo da a conocer su trabajo en
plenaria, culminada las exposiciones el docente entrega el
ANEXO 9 para su lectura y análisis, enseguida los
alumnos corregirán sus trabajos si fuera necesario o
complementaran la información.

Cierre: el docente solicita a los equipos que elaboren una
reflexión bajo las siguientes preguntas ¿Quiénes tienen
más oportunidades de trabajo?, mencionen algunas
carreras en dónde únicamente estudian hombres,
mencionen algunos oficios o carreras en donde estudian
mujeres, ¿Por qué creen ustedes que sucede esto? ¿Por
qué en el trabajo administrativo por lo regular hay más
mujeres?, ¿conocen ustedes un caso en dónde a la mujer
se le niega el trabajo, por el hecho de ser mujer?
Participación de los
alumnos.



Elaboración del
cuadro.


Síntesis.

Valores y
actitudes a
promover:

Respeto,
tolerancia,
trabajo en
equipo,
responsabilidad,
entre otros.


Consi deraciones para el si gui ente módul o:
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ANEXO 9
EQUIDAD
Equidad: La equidad viene del latín aequitas, de aequus, igual. Tienen una connotación de justicia e igualdad
social con responsabilidad y valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la
equidad es lo justo en plenitud.
Equidad de género: La equidad de género es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de
mujeres y hombres según sus necesidades respectivas. La equidad de género se refiere a la justicia necesaria
para ofrecer el acceso y el control de recursos a mujeres y hombres por parte del gobierno, de las instituciones
educativas y de la sociedad en su conjunto.
Equidad Social. Disposición de ánimo que mueve a dar a cada uno lo que merece. Igualdad
La equidad social en el contexto de las iniciativas de conservación de la biodiversidad es un tema complejo que
se remite a la necesidad de abordar y superar todas las formas sociales, económicas, culturales y políticas de
exclusión e iniquidad a través de mecanismos concretos de redistribución de riqueza, recursos y oportunidades,
así como a través de la construcción de un verdadero balance intercultural y de género, en la toma de decisiones
en todos los niveles y en todas las fases del desarrollo de proyectos de conservación y desarrollo sustentable.

Existe un creciente reconocimiento de que la conservación de los recursos ambientales y la biodiversidad tienen
un papel central en la construcción de sociedades equitativas y sustentables. Sin embargo, la forma en la
que la pobreza y la degradación ambiental están conectadas en diferentes regiones y ecosistemas, y la forma en
las que las cargas y responsabilidades son compartidas entre los diferentes grupos económicos, sociales y
culturales, son complejas, diversas y generalmente inequitativas.

Abordar la temática de equidad social en la conservación requiere un tratamiento integral. Así, desde la
perspectiva de UICN-SUR basada en el contexto regional, los componentes que pueden contribuir a un enfoque
integral de la equidad social son:
La relación entre equidad y pueblos indígenas.
La contribución de la conservación para la lucha contra la pobreza.
La equidad de género y la conservación
Igualdad:
Significa dar el mismo valor a personas diversas, reconociendo como iguales a quienes pertenecen a distintos
sexos, razas, etnias, edades, clases sociales, etc. Hablamos de igualdad de trato, de condiciones, de
oportunidades y resultados
Cultura:
Es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explícitos o implícitos, a través de los cuales una
sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman. Como tal incluye costumbres, prácticas,
códigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y
sistemas de creencias.
Antes de la globalización, la identidad cultural en tanto sentido de pertenencia a una comunidad, sobre la base
de cosmovisiones, valores y estilos de vidas comunes, nacía y permanecía en un territorio especifico, con una
tradición que organizaba sistemas tecnológicos, conocimiento y actividades. Si estos provenían de afuera se
adaptaban a los sistemas simbólicos locales. Hoy irrumpe la identidad de consumidores, quienes tienen la
necesidad de sentirse reconocidos e iguales a otros por el vestir, el beber y usar ciertos productos que
superponen diferencias en una sociedad estatificada y discriminatoria. A través del acceso a determinados
productos se hacen menos visibles otras diferencias logrando cierta homogeneización para lo sectores de menos
recursos.
http://www.iucn.org/es/sobre/union/secretaria/oficinas/sudamerica/sur_trabajo/sur_equidad/sur_es/
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Plan de clases (2/6) Tiempo: 2 módulos
BLOQUE IV TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
EVALUACIÒN
DE LOS
SISTEMAS
TECNOLÒGICOS
LOS SISTEMAS
TECNOLÒGICOS
COSTO-
BENEFICIO
1. Elaborar planes de intervención en los
procesos productivos, tomado en cuenta
los costos socioeconómicos y naturales
en relación con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnológicos tanto en
sus aspectos internos (eficiencia,
factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en
sus aspectos externos (contexto social,
cultural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de
las tecnologías y de los sistemas
tecnológicos tomando en cuenta el
resultado de la evaluación.
* Evalúan sistemas tecnológicos
tomando en cuenta los factores
económicos.
* Utilizan los conceptos de factibilidad,
eficiencia y eficacia en la búsqueda de
alternativas de solución a problemas
técnicos, en la evaluación de sistemas
tecnológicos.
* Analizan, de forma sistémica, los
valores e implicaciones de los sistemas
tecnológicos e intervienen de manera
responsable para plantear y solucionar
problemas.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Evaluación
interna y externa
de los sistemas
tecnológicos.

La evaluación de
los sistemas
administrativos.
Evaluación
interna: eficiencia,
eficacia,
factibilidad y
fiabilidad.
Evaluación
externa:
contexto social,
cultural y
natural.

Apertura: El docente presenta el subtema:
Evaluación interna y externa de los sistemas
tecnológicos.
La evaluación de los sistemas administrativos.
Evaluación interna: eficiencia, eficacia,
factibilidad y fiabilidad. Evaluación externa:
contexto social, cultural y natural. El docente
coloca en el pizarrón cinco papeletas con los
siguientes títulos.
Eficiencia.- Se refiere al uso racional de los
medios para alcanzar un objetivo
predeterminado, es decir, cumplir un objetivo
con el mínimo de recursos disponibles y tiempo.
Eficacia.- Que se logre realmente los fines que
se propone alcanzar.
Fiabilidad.- Que el porcentaje y probabilidad de
los resultados sean seguros
Factibilidad.- Significa que puede ser hecho,
que es posible llevarlo a cabo o que es
realizable en la realidad y se espera que su
resultado sea exitoso o satisfaga las
necesidades.
Desarrollo:
El docente pide a los alumnos que escriban en
una hoja de reuso lo que entiendan de cada
palabra y lo coloquen de acuerdo al título,
posteriormente cada alumno lee lo que escribió,
el docente entrega el ANEXO 10 a un alumno,
se da lectura en plenaria, el docente les dice a
los alumnos que comparen y corrigen su el
trabajo realizado en la apertura. El docente
comenta que los términos anteriores son los
aspectos de una evaluación de un sistema
tecnológico: El docente solicita la participación
de un alumno para que lea los ejemplos de
eficiencia y eficacia. (Ver material para el
docente).
El docente da las siguientes indicaciones:
Analizar una oficina o empresa que conozcan
bajo los siguientes incisos:
Participación de los
alumnos.




Escrito sobre la prestación
de un servicio, en el cual
evaluarán el sistema
tecnológico.


Exposición de trabajos.


Contestar el cuestionario.
El docente
escribe en
papel (reuso),
los conceptos,
y los títulos.
Valores y
actitudes a
promover:
Respeto,
tolerancia,
trabajo en
equipo,
responsabilidad,
entre otros.
Ver material para
el docente 8.
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ANEXO 10

EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA DE LOS SISTEMAS TECNOLÓGICOS.

Conjunto de métodos que permiten identificar, analizar y valorar los impactos de una tecnología (prevenir
modificaciones no deseadas), con el fin de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema
técnico, una técnica o un artefacto.

Los elementos de evaluación tienen un carácter preventivo, de tal manera que el diseño y la operación o uso de
un producto tecnológico cumpla con la normatividad en sus especificaciones técnicas y en su relación e impacto
hacia el entorno.

La evaluación de los sistemas tecnológicos considera las normas ambientales, los criterios ecológicos y otras
reglamentaciones, y emplea la simulación y la modelación entre otros recursos.


Hemos visto que los problemas que plantea la tecnología no se limitan sólo al uso posible de los artefactos, sino
que surgen en virtud de las intenciones de los agentes que forman parte de los sistemas técnicos, de sus fines,
deseos y valores, así como de los resultados que de hecho obtengan, incluyendo los resultados no intencionales.

De esto se deriva la necesidad de evaluar los sistemas tecnológicos y de responder la pregunta: ¿tecnología
para qué y para quiénes? Esto significa poner al frente de la discusión el problema de los fines y valores en
función de los cuales se genera, se desarrolla y se aplica un sistema técnico.

La evaluación de los sistemas tecnológicos debe realizarse en dos niveles: uno interno a cada sistema y otro
externo. La evaluación interna se concentra en torno al concepto de eficiencia y otros conceptos , como
factibilidad, eficacia y fiabilidad.

La evaluación externa tiene que ver con el contexto social y cultural. Se trata de la evaluación y la deseabilidad
de las innovaciones tecnológicas y del desarrollo tecnológico desde la perspectiva del contexto social amplio al
a) Considere en que forma trabaja desde el
punto de vista de la eficacia y de la eficiencia.
b) Cambios que debería efectuar para resolver
los problemas en su funcionamiento.es
c) Contexto social al que brinda el servicio.

Terminada está actividad el docente informa a
los alumnos que tendrán que socializar el
trabajo con su compañeros.
Cierre: El docente aplica el siguiente
cuestionario:
1.- ¿Qué implica realizar una evaluación de los
sistemas tecnológicos?
2.- ¿Cuáles son los conceptos inmersos en
dicho proceso de evaluación?
3.- Según el autor ¿Cuál es la importancia de
proponer una evaluación en los sistemas
tecnológicos?
4.-Escribe con tus propias palabras que
entendiste por Evaluación de los sistemas
tecnológicos.
Consi deraciones para el si gui ente módul o: Los al umnos i nvesti garán en revist as, l i bros o internet l os si guient es t érmi nos: of erta,
demanda, cost os y cal i dad.
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cual afecta la aplicación de los sistemas técnicos en él insertos. Desde está perspectiva se analiza el impacto de
la tecnología en la sociedad y en la cultura.

La evaluación interna de los sistemas tecnológicos

Eficiencia.
La eficiencia técnica se refiere a la adecuación de los medios, a los fines propuestos. La eficiencia de un sistema
técnico se entiende como la medida en la que coinciden los objetivos del sistema como sus resultados efectivos,
se refiere a la elección de los medios más apropiados para la obtención de ciertos fines.
La evaluación del costo no debe entenderse únicamente en un sentido económico; puede referirse, por ejemplo,
el gasto de energía, natural o humana, o al tiempo necesario para realizar alguna tarea.

Eficacia.- Que se logre realmente los fines que se propone alcanzar.
Fiabilidad.- Que el porcentaje y probabilidad de los resultados sean seguros
Factibilidad.- Significa que puede ser hecho, que es posible llevarlo a cabo o que es realizable en la realidad y
se espera que su resultado sea exitoso o satisfaga las necesidades.
Evaluación externa de las tecnologías.

Los sistemas técnicos también deben evaluarse desde un punto de vista externo, es decir desde el punto de
vista del contexto donde se aplicarán y al cual afectarán las consecuencia de su aplicación.
Pero desde la perspectiva de un contexto más amplio, deben tomarse en cuenta las consecuencias en el sistema
económico de la inversión de recursos en la construcción y operación de la planta, las plazas de trabajo que se
crearán o se desplazarán, las consecuencias ambientales de su construcción y operación, el impacto social y
cultural en la forma de vida de los habitantes de la zona donde opera la planta, los riesgos que implica su
construcción y operación, los beneficios que traerá, etc.
La evaluación externa de un proyecto tecnológico debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: su costo
interno y la disponibilidad de recursos para enfrentar en su caso ese costo; sus posibles consecuencia en la
estructura social y cultural, así como en el entorno natural, y por consiguiente el costo social y ambiental que
puede tener su realización.
La evaluación externa de la tecnología y el desarrollo tecnológico, desde un punto de vista moral, exige que se
desarrollen modelos de previsión del impacto en el ambiente y en la sociedad, y que se establezcan cauces
adecuados para una mayor participación en la evaluación de los propios usuarios de tecnología.
El impacto de las tecnologías modernas ha sido indudablemente muy fuerte, y puede alterar la identidad social y
cultural de las comunidades que elaboran o importan tecnologías sin evaluar adecuadamente su uso y las
consecuencias de su aplicación.
Texto tomado:
El bien, el mal y la razón.
Autor: León Olivé










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Sistema tecnológico.

Los sistemas tecnológicos se componen de diferentes elementos orientados a solucionar un problema y son
construidos y adaptados socialmente, todo sistema tecnológico puede ser descompuesto para su análisis. Un
sistema tecnológico puede ser considerado de manera muy simple, formado por tres componentes elementales,
que son: los recursos, el proceso y los productos.

A su vez, todo sistema tecnológico utiliza al menos los siguientes recursos: gente, información, materiales,
máquinas, herramientas y energía. Algunos autores incluyen, además, como recursos al capital y al tiempo.

En los sistemas tecnológicos, tres de estos recursos pueden ser procesados o transformados: la materia, la
energía y la información. Es decir, que pueden fluir a través del sistema y transformarse en los productos
deseados o ser eventualmente eliminados como residuos.

Por consiguiente, en los sistemas tecnológicos acontecen procesos y transformaciones, y en ellos podemos
distinguir flujos o corrientes de entrada (ingresos) y de salida (egresos), materia, energía e información, que
representan la interacción con el entorno.


Materia Materia transformada
Energía transformada
Información transformada

Los sistemas tecnológicos convierten estos recursos en productos finales, pero la real conversión ocurre en el
proceso.”Procesar” algo, significa cambiarlo o transformarlo. La materia puede ser cambiada: la madera de un
árbol puede transformarse en una silla. La información también puede ser procesada de muchas maneras, por
ejemplo: los datos de los resultados de los partidos del campeonato de fútbol puede ser vistos en una tabla o en
gráfico, o las señales recibidas por la línea telefónica pueden ser convertidas en un texto impreso por medio de
un fax.


Texto tomado y modificado:
El placer de enseñar tecnología.






SISTEMA
TECNOLÓGICO
Procesos y
Transformaciones
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MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE 8

EJEMPLOS DE EFICACIA Y EFICIENCIA
1) Queremos matar una mosca tenemos dos opciones: a) con un matamoscas o b) a "cañonazos"
con una escopeta.
Si la matamos con la escopeta, habremos sido EFICACES (ya que hemos conseguido nuestro objetivo: matar la
mosca) pero NO EFICIENTES (puesto que ha supuesto un gasto de un cartucho más todo los desperfectos que
habremos causado en la habitación por los perdigones).
En cambio, si la matamos con el matamoscas habremos sido EFICACES (hemos matado la mosca) Y
EFICIENTES (los recursos empleados habrán sido los mínimos: en este caso la energía del movimiento del
brazo).
2) Un ejemplo sencillo sería un empleado al que le piden un café, el empleado eficaz sería el que trae la
taza de café, mientras que el empleado eficiente traería, además del café, galletas o algo para acompañarlo.

3) Un piloto de avión con 10 años de experiencia, vuela siempre desde Chicago, Illinois en los Estados
Unidos hacia Guadalajara, J alisco (México), en un tiempo de 3 horas y 40 minutos. Siempre puntual, sabe que
el tiempo y la seguridad de los usuarios de la línea aérea para la cual trabaja, son más que esenciales, con
ellos no se juega. Sin embargo, una mañana amanece desvelado, cansado y llega tarde al trabajo. Tiene la
misma ruta: Chicago – Guadalajara, pero el avión que pilotea sale con 30 minutos de retraso. Con sus años de
experiencia, sabe todo acerca de la nave que tripula, por lo tanto, decide incrementar la velocidad del avión
tratando de avanzar mas rápido y “recuperar” el tiempo de retraso. Al final lo logra: su avión aterriza en el
Aeropuerto Internacional Miguel Hidalgo de Guadalajara 5 minutos después de la hora en que era esperado
inicialmente. La pregunta es: ¿el piloto fue eficiente o eficaz?

4) McDonald’s ejemplificó durante la primera mitad del 2001, un caso de eficacia – ineficiencia. La
compañía que opera una gran cantidad de restaurantes, a principios del 2001 abrió su primer “McCafe” en la
ciudad de Chicago, es socio de la compañía “Food.com” y con utilidades reportadas a nivel mundial de $16.4
billones de dólares en el segundo cuarto de operaciones del año 2001, todo esto nos habla de su eficacia. Sin
embargo, de acuerdo a un artículo publicado en el periódico “Chicago Suntimes” en J ulio del 2001, un sondeo
efectuado entre sus consumidores en los Estados Unidos reflejó que el servicio proporcionado por la
compañía tiene grandes deficiencias. Los consumidores mencionaron lo siguiente:
Empleados malhumorados, los juguetes que acompañan a los paquetes “Happy Meals” frecuentemente
agotados, restaurantes sucios, errores en el despacho de órdenes y lentitud en el servicio; esto como muestra
de su ineficiencia. Se demuestra pues, que no basta alcanzar el objetivo de obtención de utilidades si a
cambio se está sacrificando la imagen, prestigio y lealtad de los consumidores, que actualmente no suelen
tolerar ser ignorados por mucho tiempo.

Aunque los anteriores ejemplos ilustran la posibilidad de trabajar eficaz o eficientemente, prescindiendo de una u
otra habilidad, lo ideal es ser eficiente y eficaz para poder ser productivos:
Eficiencia +Eficacia =Productividad
¿El piloto? Ciertamente logró llegar a tiempo a su destino (alcanzó su objetivo, por lo tanto fue eficaz) pero no
utilizó de la mejor manera posible los recursos con que disponía: tiempo, avión, combustible (incrementó la
velocidad del avión poniendo en riesgo a todos los pasajeros (fue ineficiente).
5) La relación de eficiencia se mide mediante los costos, es decir hacer una cosa al menor costo o con un
costo fijo obtener la mayor productividad. Te lo pongo con un ejemplo. Si una secretaria gana a $5 la hora y
hace 2 cartas por hora y otra Secretaria gana igual pero hace 3 cartas, la segunda es más eficiente que la
primera.

La eficacia es que una acción surta efecto. Por ejemplo son las 7 de la noche y el J efe quiere una carta para
las 8 de la noche, la eficacia es que la carta este hecha a las 8, independientemente de lo que cobre por el
trabajo extra cualquiera de las
secretarias.….http://www.petroperu.com.pe/transparencia/archivos/BOLETINMARZO2008.pdf
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La //www.tuobra.unam.mx/pICACIA.htmlhttp://www.tuobra.unam.mx/ncia, en cambio, se enfoca a los recursos, a
utilizarlo
Plan de clases (3/6) Tiempo: 2 módulos



BLOQUE IV TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
EVALUACIÒN
DE LOS
SISTEMAS
TECNOLÒGICOS
LOS SISTEMAS
TECNOLÒGICOS
COSTO-
BENEFICIO
1. Elaborar planes de intervención en los
procesos productivos, tomado en cuenta
los costos socioeconómicos y naturales
en relación con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnológicos tanto en
sus aspectos internos (eficiencia,
factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en
sus aspectos externos (contexto social,
cultural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de
las tecnologías y de los sistemas
tecnológicos tomando en cuenta el
resultado de la evaluación.
* Evalúan sistemas tecnológicos
tomando en cuenta los factores
económicos.
* Utilizan los conceptos de factibilidad,
eficiencia y eficacia en la búsqueda de
alternativas de solución a problemas
técnicos, en la evaluación de sistemas
tecnológicos.
* Analizan, de forma sistémica, los
valores e implicaciones de los sistemas
tecnológicos e intervienen de manera
responsable para plantear y solucionar
problemas.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Evaluación
interna y
externa de los
sistemas
tecnológicos.

Apertura: El docente retroalimenta los temas antes vistos,
realizando las siguientes preguntas: ¿Cuál es la
importancia de evaluar los sistemas tecnológicos? ¿A que
se refiere la evaluación de los sistemas tecnológicos? ¿A
que se refiere la evaluación interna y externa? Si fuera
necesario el docente podrá abundar sobre el tema.

Desarrollo: El docente pide a los alumnos formen binas
por afinidad, para que trabajen en la elaboración de
preguntas para una entrevista que van aplicar a una o
unas personas que trabajan en oficina, para lo cual van a
tomar en cuenta el bloque III y IV, para que planteen sus
preguntas.
El docente escribe en el pizarrón ideas de eje para que los
alumnos se puedan guiar. (Ver material para el docente 9).
Presentación de los alumnos y a la escuela a donde
pertenecen.
Organigrama de la oficina
Servicio que brindan
Equidad
Desarrollo sustentable
Residuos peligrosos etc.

Cierre. Una vez terminada con las preguntas las binas las
darán a conocer al grupo, para socializar la información y
así mismo enriquecer el trabajo, finalmente el docente
propondrá alguna otras, solicitando la participación del
grupo.

Participación de los
alumnos.


Elaboración de
preguntas.



Exposición
Tratar que la
entrevista a la
oficina no sea de
un día para otro,
para que el
alumno informe
al padre de
familia de la
entrevista.

Consi der aciones para el si guiente módulo: El docente pide a l os al umnos que investi guen l os si gui entes tér mi nos: La carta sus
el ementos estructura, esti l os y ti pos de cartas ti pos de cart a. El ofici o.
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MATERIAL PARA EL DOCENTE 9.

GUIÒN DE ENTREVISTA
Hola buenos días o tardes
Nombre del alumno:___________________________
Con quien podemos hablar para realizar una entrevista.
Nos podría mostrar el organigrama de la oficina.
¿Qué servicio presta está oficina o empresa?
¿Cuál es su responsabilidad en está oficina?
¿Si alguien no lleva completa la documentación le dan el servicio?
¿Cuánto tiempo se lleva el trámite?
¿Quiénes se benefician con este servicio?
¿Qué tipo de gestiones realizan las personas que vienen a solicitar el servicio?
¿Me podría decir cuales son lo documentos que utilizan?
¿Qué técnicas tradicionales utiliza para desempeñar su trabajo?
¿El uso de las nuevas tecnologías, hace que su trabajo sea más eficiente?
¿Cuántas mujeres y hombres trabajan?
¿El sueldo que reciben es el mismo?
Trabajan más mujeres que hombres
¿Cuáles son los resultados?
¿Cuál es la función social de está oficina?
¿Cuál es la función económica?
La oficina tiene alguna repercusión ambiental y social.
¿Cuáles son las materias primas que utilizan?
¿Qué materiales usan más?
¿Cuáles son los desperdicios que se provocan?
¿Qué hacen con los desperdicios?
¿Hay un sistema de reuso o de reciclamiento o sencillamente lo desechan?
Por ejemplo una computadora cuanto tiempo les tarda, cada cuanto les dan mantenimiento, en que consiste el
mantenimiento.
Si hay necesidad de cambiar las piezas que hacen con las piezas que ya desecharon ( si, no sabe ir a
mantenimiento)
¿Cuáles son los tipos de mantenimientos mas recurrentes que hacen, en que consiste?
¿Cuáles son los materiales que usan?
¿Qué tipos de líquidos utilizan?
¿Sus líquidos son nocivos para la naturaleza?
¿A donde desechan?
Este servicio ha mejorado la calidad de vida de las personas.
¿Qué medidas propone para prevenir el impacto ambiental?
¿Considera que el trabajo de oficina afecte al medio ambiente?
¿Qué posibles cambios haría para aminorar los daños ambientales?
¿Cuáles son los residuos peligros que se generan en la oficia o
¿Tienen algunas normas o recomendaciones para que la oficina sea sustentable?
¿Manejan energías limpias?



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Plan de clases (4/6) Tiempo: 3 módulos




BLOQUE IV TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
EVALUACIÒN
DE LOS
SISTEMAS
TECNOLÒGICOS
CORRESPONDENCIA
DE USO COMÚN
1. Elaborar planes de intervención
en los procesos productivos,
tomado en cuenta los costos
socioeconómicos y naturales en
relación con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnológicos
tanto en sus aspectos internos
(eficiencia, factibilidad, eficacia y
fiabilidad) como en sus aspectos
externos (contexto social, cultural,
natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los
usos de las tecnologías y de los
sistemas tecnológicos tomando en
cuenta el resultado de la
evaluación.
* Evalúan sistemas tecnológicos
tomando en cuenta los factores
económicos.
* Utilizan los conceptos de factibilidad,
eficiencia y eficacia en la búsqueda de
alternativas de solución a problemas
técnicos, en la evaluación de sistemas
tecnológicos.
* Analizan, de forma sistémica, los
valores e implicaciones de los sistemas
tecnológicos e intervienen de manera
responsable para plantear y solucionar
problemas.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES

Memorándum
Circular
Constancia


Apertura:
Antes de iniciar con el subtema: el docente
solicita a los alumnos la entrevista la cual
expondrán en plenaria, una vez concluida con
todas las entrevistas el docente pide a los
alumnos que realicen una gráfica de las
coincidencias que tienen las empresas o las
oficinas entrevistadas para su análisis y poder
realizar algunas sugerencias.
Desarrollo:
El docente solicita la participación sobre lo
investigado, realizando las siguientes preguntas:
¿Ya habían ustedes escuchado la palabra
memorándum o circular? El docente escribe en
el pizarrón las respuestas de los alumnos, pide
a los alumnos que escriban en la máquina de
escribir o en computadora lo investigado y
posteriormente que dibujen el esqueleto del o
memorándum, circular y constancia, si fuera
necesario el docente mencionará los márgenes
que se utilizan en dichos documentos.

Cierre: Los alumnos distribuirán y redactaran
memorándum, circular y constancia.
Investigación.


Escrito

Distribución y
redacción de cartas y
oficios.



El docente
escribirá el
asunto, para que
los alumnos
redacten.
Consi deraciones para el si gui ente módul o:
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Plan de clases (5/6) Tiempo: 3 módulos




BLOQUE IV TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
EVALUACIÒN
DE LOS
SISTEMAS
TECNOLÒGICOS
CORRESPONDENCIA
DE USO COMÚN
1. Elaborar planes de intervención
en los procesos productivos,
tomado en cuenta los costos
socioeconómicos y naturales en
relación con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnológicos
tanto en sus aspectos internos
(eficiencia, factibilidad, eficacia y
fiabilidad) como en sus aspectos
externos (contexto social, cultural,
natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los
usos de las tecnologías y de los
sistemas tecnológicos tomando en
cuenta el resultado de la
evaluación.
* Evalúan sistemas tecnológicos
tomando en cuenta los factores
económicos.
* Utilizan los conceptos de factibilidad,
eficiencia y eficacia en la búsqueda de
alternativas de solución a problemas
técnicos, en la evaluación de sistemas
tecnológicos.
* Analizan, de forma sistémica, los
valores e implicaciones de los sistemas
tecnológicos e intervienen de manera
responsable para plantear y solucionar
problemas.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES


Carta
Oficio



Apertura: El docente da la bienvenida a los
alumnos, solicita la participación sobre lo
investigado, realizando las siguientes preguntas:
¿Alguna vez ustedes o sus familiares ha escrito
una carta?,
¿Me podrían decir que escribieron?, existirá
alguna diferencia con la carta que ustedes
escribieron con la información que investigaron,
me podrían decir cuál, que diferencia hay entre la
carta y el oficio de acuerdo a lo investigado. El
docente escribe en el pizarrón las respuestas de
los alumnos.

Desarrollo: El docente pide a los alumnos que
escriban en la máquina de escribir o en
computadora lo investigado y posteriormente que
dibujen el esqueleto de la carta y el oficio, si fuera
necesario el docente mencionará los márgenes
que se utilizan en dichos documentos.

Cierre: Los alumnos distribuirán y redactaran
cartas y oficios que el docente les proporcione.

Investigación.


Escrito

Distribución
y redacción de cartas
y oficios.



El docente
escribirá el
asunto, para
que los alumnos
redacten.
Consi deraciones para el si gui ente módul o:
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Plan de clases (1/10) Tiempo: 2 módulos




BLOQUE V TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
PROYECTO
DE
INNOVACIÒN
PROYECTO
DE
INNOVACIÓN
1. Conocer y emplear las fuentes y los
ciclos de la innovación en los procesos
técnicos.
2. Planear, administrar y construir un
proyecto tecnológico que solucione una
necesidad o un interés de su localidad o
región.
3. Evaluar el proyecto y sus fases,
considerando su incidencia en la sociedad,
la cultura y la naturaleza, así como su
eficiencia y eficacia.
* Identifican y comprenden las
características de un proyecto
de innovación.
* Comprenden en que los
procesos técnicos tienen
consecuencias e impactos
sociales, e incorporan esta
dimensión en sus proyectos de
innovación.
* Desarrollan un proyecto de
innovación técnica y estrategias
para recabar y sistematizar la
información respecto del
desempeño de procesos y
productos como parte de la
innovación técnica.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
PROYECTO
DE
INNOVACIÒN

Apertura: El docente comenta a los alumnos que la
propuesta para desarrollar el proyecto de innovación es una
visita a ciudad administrativa, que se encuentra ubicado:
Ciudad Administrativa. Km 11.5 Carr. Oaxaca-Istmo Tlalixtac
de Cabrera.

En el cual ustedes van a conocer el servicio que brinda y
posteriormente realizarán propuestas para innovar el servicio.

Desarrollo: El docente les dice a los alumnos que para llevar
acabo la salida se tendrá que realizar una serie de gestiones,
para esto solicita la participación de los alumnos y les dice lo
siguiente: recuerden ustedes que en segundo grado vimos el
tema: La gestión y organización. Para esto van a formar
equipos de tres integrantes y van escribir propuestas de las
gestiones que se tendrán que realizar para llevar a cabo la
visita.

c) Cierre: Los alumnos darán a conocer sus escritos, para que
finalmente el docente realice las gestiones necesarias poder
llevar a cabo la visita.

Participación
de los
alumnos.





Elaboración
de
propuesta.




Valores y
actitudes a
promover:

Respeto,
tolerancia,
trabajo en
equipo,
responsabilidad,
entre otros.


Consider aci ones para el sigui ent e módulo: El docente entrega a los alumnos los citatorios, para llevar a cabo la
reunión con los padres de familia, en el cual dará a conocer el proyecto.

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Plan de clases (2/10) Tiempo: 3 módulos










BLOQUE V TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
PROYECTO
DE
INNOVACIÒN
PROYECTO
DE
INNOVACIÓN
1. Conocer y emplear las
fuentes y los ciclos de la
innovación en los procesos
técnicos.
2. Planear, administrar y
construir un proyecto
tecnológico que solucione
una necesidad o un interés
de su localidad o región.
3. Evaluar el proyecto y sus
fases, considerando su
incidencia en la sociedad, la
cultura y la naturaleza, así
como su eficiencia y
eficacia.
* Identifican y comprenden las características
de un proyecto de innovación.
* Comprenden en que los procesos técnicos
tienen consecuencias e impactos sociales, e
incorporan esta dimensión en sus proyectos
de innovación.
* Desarrollan un proyecto de innovación
técnica y estrategias para recabar y
sistematizar la información respecto del
desempeño de procesos y productos como
parte de la innovación técnica.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
PROYECTO
DE
INNOVACIÒN

Mediante previa cita.

En la reunión con los padres de familia se dará a conocer el
día y la hora de la salida, así como también
Las necesidades:

Transporte
Desayuno
Botiquín de primeros auxilios.

Realizada la visita y de acuerdo a la información recabada por
los alumnos empezarán a trabajar con las fases del proyecto
de Innovación. (PROYECTO DE VISITA)


Consider aci ones para el sigui ent e módulo:
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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
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SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA
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PROYECTO:

VISITA A LAS OFICINAS DE CIUDAD ADMINISTRATIVA POR LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE LA
“ ESC.SEC. GRAL. JAIME TORRES BODET” , DEL ÈNFASIS DE OFIMÀTICA”
Justificación
La práctica y estudio de la tecnología van más allá del saber hacer de una especialidad técnica o de la
descripción de las actividades de innovación. A través de la asignatura de Tecnología se pretende promover
una visión amplia del campo de estudio que considera los aspectos instrumentales de las técnicas, sus procesos
de cambio, de gestión, de innovación y su relación con la sociedad y la naturaleza.

Los contenidos de la asignatura de Tecnología en la educación secundaria reconocen la importancia de la
perspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo desde un referente instrumental, sistémico y
holístico en la construcción, aplicación y valoración de la tecnología.

Las actividades tecnológicas promueven el desarrollo de un conjunto de acciones, el manejo de saberes,
información y conocimientos, así como el uso de técnicas que permiten resignificar la idea de capacitación para
el trabajo, con una formación tecnológica básica que habilita a los alumnos en la comprensión e intervención en
procesos técnicos, el trabajo por proyectos, el diseño y la innovación, como base para el aprendizaje de saberes
prácticos, habilidades técnicas, cognitivas y actitudinales.

PROPÓSITO GENERAL.
Que los alumnos mediante la observación, entrevistas, analicen los servicios que se brindan en las
oficinas de ciudad administrativa, así como también de los impactos sociales y naturales que ahí se generan.

1. ACTIVIDADES DOCENTES:
a) Dar a conocer la temática de los bloques III: Innovación Técnica y Desarrollo Sustentable, del énfasis de
Ofimática.
Subtemas: Una visión prospectiva de la tecnología: escenarios deseables.
La oficina y el registro de la información.
El desarrollo sustentable: la oficina actual y la oficina del futuro.
Utilización de técnicas tradicionales y uso de nuevas tecnologías en las diferentes técnicas de la
ofimática.
Los residuos peligrosos generados en la oficina o empresa.

b) Bloque IV: Evaluación de los Sistemas Tecnológicos.
Subtema: Equidad social en el acceso a las técnicas.
El acceso a bienes y servicios relacionados con la prestación de servicios.
La evaluación de los sistemas administrativos.
Evaluación de los servicios en la oficina.
Solicitud a la Dirección de la Escuela.
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c) Solicitud dirigida al Lic. Víctor Manuel Morales, encargado de la Unidad de la Secretaria de
Administración.
d) Reunión con Padres de Familia para su conocimiento y autorización.
c) Solicitud de apoyo para el medio de transporte.
2. ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO:
a) Antes de la visita
Los alumnos desarrollaran los temas que plantea el bloque III y IV del programa de Ofimática.
Elaboración del guión de entrevista
b) Durante la visita
Observación y aplicación de la entrevista.
Toma de notas y análisis.
c) Después de la visita.
En Plenaria darán a conocer sus experiencias sobre la visita.
De acuerdo a lo observado los alumnos realizaran el proyecto de innovación del servicio visitado.
3. LUGAR DE LA VISITA:
Ciudad Administrativa.
Km 11.5 Carr. Oaxaca-Istmo
Tlalixtac de Cabrera.
4.- ITINERARIO
Como respuesta a la solicitud presentada se nos dará a conocer el recorrido.
5. FECHA DE SALIDA, HORA Y LUGAR:
Como respuesta a la solicitud presentada, se nos dará a conocer el día y hora.
6. FECHA DE REGRESO, HORA Y LUGAR:
7. MEDIO DE TRANSPORTE:
En base al día y hora se solicitará al Ieepo el transporte necesario para esta visita.
8. IMPLEMENTOS PARA EL VIAJE:
a) Cada alumno llevará su almuerzo.
b) El docente llevará una Cámara fotográfica.
d) Cada alumno llevará su guión de entrevista.
9. ALIMENTACIÓN
Cada alumno llevará su refrigerio.
10. BOTIQUÍN DE PRIMEROS AUXILIOS:
Se solicita la participación a los padres de familia para que lleven un Botiquín que contenga lo siguiente:
1 Litro de Alcohol de 96º.
½ litro de Agua oxigenada.
1 Paquete de Gasas medianas.
5 Vendas de 10 cm de ancho.
1 Caja de Terramicina.
1 Caja de Dramamine.
1 Caja de Paracetamol.
1 Caja de Aspirinas.
1 Caja de Curitas
11. RESPONSABLES DEL VIAJE
12. AUXILIARES
A T EN T A M E N T E

RESPONSABLE DE LA VISITA DIRECTOR DE LA ESCUELA



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Plan de clases (3/10) Tiempo: 2 módulos




BLOQUE V TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
PROYECTO
DE
INNOVACIÒN
PROYECTO
DE
INNOVACIÓN
1. Conocer y emplear las
fuentes y los ciclos de la
innovación en los procesos
técnicos.
2. Planear, administrar y
construir un proyecto
tecnológico que solucione
una necesidad o un interés
de su localidad o región.
3. Evaluar el proyecto y sus
fases, considerando su
incidencia en la sociedad, la
cultura y la naturaleza, así
como su eficiencia y
eficacia.
* Identifican y comprenden las características de
un proyecto de innovación.
* Comprenden en que los procesos técnicos
tienen consecuencias e impactos sociales, e
incorporan esta dimensión en sus proyectos de
innovación.
* Desarrollan un proyecto de innovación técnica y
estrategias para recabar y sistematizar la
información respecto del desempeño de procesos
y productos como parte de la innovación técnica.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
PROYECTO DE
INNOVACIÒN


Apertura: El docente saluda a los alumnos y enseguida
presenta el bloque V. Proyecto de innovación, los
propósitos y aprendizajes esperados.

Desarrollo: El docente lee en plenaria el material para el
docente ¿Qué es un proyecto de innovación?
Posteriormente entrega a cada alumno el anexo 14 Fases
del proyecto de Innovación. El docente solicita a un
alumno que lea la fase 1 y hace lo mismo con las demás
fases.

Una vez analizado cada una de las fases el docente realiza
las siguientes preguntas:
¿En primero y segundo grado que tipo de proyecto
realizamos?
¿Cuál es la diferencia entre ellos?
El docente explica a los alumnos para llevar a cabo un
proyecto se necesitan fases y en está ocasión estas son
las fases que vamos a utilizar para realizar nuestro
proyecto de innovación. Para esto se van a conformar
equipos de tres integrantes por afinidad.
De acuerdo a la visita que se realizó en ciudad
administrativa van a identificar que parte del servicio les
gustaría innovar.

Cierre: Los alumnos presentan en plenaria la identificación
de la parte del servicio a innovar por escrito.
Participación de
los alumnos.






Elaboración de
propuesta.






Presentación
del servicio a
innovar
actitudes a
promover:

Respeto,
tolerancia,
trabajo en
equipo,
responsabilidad,
entre otros.
Ver anexo13 y
14.

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MATERIAL PARA EL DOCENTE 1
¿QUÉ ES UN PROYECTO DE INNOVACIÓN?
El proyecto de innovación es una propuesta organizada integrada y sistematizada para realizar un
conjunto de actividades teniendo en mente un objetivo general en busca de un cambio, creación o
renovación o realizar una mejora ya sea en un producto, proceso o servicio. Todo proyecto responde
a solucionar un problema, satisfacer una necesidad o un fin.
Una innovación es una idea, objeto, o práctica percibida como nueva por un individuo o individuos, que
intenta introducir mejoras en relación a objetivos deseados, que tiene una fundamentación, y que se
planifica, desarrolla y evalúa
Se entiende por Proyecto innovador una secuencia de fases que tienen como objetivo la creación,
modificación y/o concreción de un producto, o la organización y/o planificación de un proceso o de un
servicio.

El proyecto innovador es el resultado de una búsqueda tendiente a solucionar, metódica y
racionalmente, un problema del mundo material. El objetivo de un Proyecto Innovador es satisfacer
una necesidad, deseo o demanda concreta (la necesidad de vivienda, de medios de transporte, de
organizar los servicios de una ciudad, etc.).

.
El Proyecto de Innovación se constituye entonces en el ejercicio de la planificación operativa en el
corto, mediano o largo plazo, en el cual se detalla;
¿Por qué…?
¿Cómo…?
¿Cuándo…? y
¿Dónde…?
Se realizarán las acciones concretas para transformar de manera efectiva la situación considerada
insatisfactoria.

- ¿QUÉ ES UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EN GESTIÓN?

Un proyecto de innovación en gestión es una propuesta que parte de un diagnóstico previo y plantea
procesos de cambio o transformación en la organización y funcionamiento de una determinada área.

¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE UN PROYECTO DE
INNOVACIÓN?

Las características fundamentales de un Proyecto de Innovación son las siguientes:

Nace de un proceso de reflexión colectiva sobre los problemas y necesidades.
Responde a un problema o dificultad específica.
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COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES
SUBJ EFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA
EQUIPO TÉCNICO AMPLIADO DE TECNOLOGÍAS
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75


Busca el mejoramiento de la calidad y el desarrollo de las personas involucradas en el mediano y largo
plazo.
Necesita de la participación y el compromiso de todos los actores, quienes se incorporan desde la
reflexión, elaboración, desarrollo y evaluación del mismo.
Toma en cuenta experiencias de investigación empírica, descriptiva o exploratoria.
La evaluación se realiza desde el inicio del Proyecto y se desarrolla de manera permanente a lo largo
del curso.



ANEXO 14
FASES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN:
FASES NOMBRE DESCRIPCIÓN PREGUNTAS RELACIONADAS
1
Conocimientos previos y
acercamiento.
C
R
E
A
T
I
V
I
D
A
D

Recuperar losconocimientospreviosdelosalumnosacercadel proyecto, del diseño yproporcionar las
generalidadesdeunproyectode innovación(hacer algunamejoranovedosaaalgúnproducto, servicioo
proceso).
¿Quéesproyecto? ¿Quéesinnovación?¿Quérelacióntieneel proyectodereproducción yel dediseño
conel de innovación?
2
Identificacióndel producto, servicioo
proceso a innovar.
Losalumnosidentificanalgúnproductooservicioutilizadopor ellosquepuedaser modificadoenalgunas
desuspartesparamejorarlo.
Hacer todaslaspropuestasquesatisfagan lanecesidaddecambiodel producto
¿Quéobjetooserviciomegustaríainnovar?
¿Quépuedomodificar aeseobjetooservicio?
¿Cómo resuelvo mi necesidad, la problemática o el gusto?
3
Conocimiento y análisis de la opinión
deotros (usuarios) sobrela
innovación.
Dar aconocer lasmodificacionesdel objetooservicio aotrosusuariospor cualquier medio, pararecopilar
informacióncomplementariasobrelapropuestayotrasposibles innovaciones.
¿Quésepodríainnovar paramejorar el productoo servicio?
¿Creesqueserviríaéstainnovaciónosepuedemejorar más?
4
Información sobre las innovaciones
al productoelegido.
Sebuscainformaciónparaconocer si lapropuestaelaboradaes verdaderamenteunainnovación. ¿Esestapropuestaunaverdaderainnovación?
5
Replanteamientodelamejoraa
realizar yconstrucciónde laimagen
objetivo.
Modificar ono laprimeraideade innovaciónenbase alasopinionesdeotros yalainformación obtenida.
¿Puedomodificar algomásodiferentedeloquehabíapensado?
¿Cómodebehacerseentonceslainnovación?
6
Investigación sobre los recursos y el
procesotécnicodemejora.
Serequierequelosalumnos investiguen, losdiferentesmaterialesquepuedenservir parahacer la
propuestadeinnovaciónylosdiversosprocesostécnicosqueserequierenparaelaborarla.
¿Cómo hacerlo?
¿Conquémateriales?
¿Con qué recursos?
7
Planteamiento de las posibles
opcionesde solución.
Listar, describir, dibujar yrepresentar gráficamentetodaslas posiblesopcionesde solución
¿Quéopcionestengo?
¿Cómo se verían éstas opciones?
8
Evaluación yselecciónde laopción
adecuada.
Conel análisisdelainformaciónrecabadaen lasfasesanteriores, seseleccionalaopciónquereúnelas
característicasóptimasconsideradas(viabilidady factibilidad), debiéndoserealizar un análisissistémicode
lapropuesta.
Sedebetomar en cuentalaevaluaciónquesehizoenel cuartobloque.
¿Quéopciónreúnelas características óptimasdefactibilidad, ergonomía, economía, funcionalidad,
estética, así comosus impactosambientalesysocioculturales?
9 Planeacióndel proyecto.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Definir losmétodosdeejecucióndel proyectodeinnovación: larepresentación, el análisisyprocesamiento
delainformaciónparalapresentaciónderesultados.
RECURSOS HUMANOS.
¿Quéactividadesdebenllevarseacabo?
¿Enquémomentodebehacerse?
¿Quésenecesitaparahacerlo?
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NOTA: LA CREATIVIDAD ES UN RASGO QUE DEBE ESTAR PRESENTE DURANTE TODAS LAS FASES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN.
Propuesta del Equipo Técnico Ampliado de Tecnologías de Escuelas Secundarias Generales. Oaxa
Implicadefinir las accionesdetodoslosparticipantes.
RECURSOSMATERIALES:
Seleccionar los medios y materiales.
TIEMPO: Ubicaciónenel tiempoyenel espacioparacadaunade las actividadesquerequiere el proyecto
dediseño.
¿Conquécontamosyquénosfalta?
¿Quiénes?
10 Ejecucióndelainnovación Es larealizacióndel producto, serviciooproceso ainnovar. ¿Cómoejecutaríalaopciónseleccionada?
11
Evaluación cualitativade los
procesosyresultados.
Cadafasedel proyectosedebeevaluar paraprevenir posiblesriesgos yresolver losproblemasquese
presentaronduranteel procesorectificandolasactividadesplaneadas, parapoder evaluar latotalidaddel
proyecto.
Sedebenevaluar tambiénlasimplicacionesculturales, sociales ynaturales.
¿Quéresultadosseobtuvieronencadafase?
¿Quéproblemassepresentaronencadafase?
¿Cómofueronesosresultadosconrespectoaloplaneado?
¿Cuálesfueron losimpactos culturales, socialesynaturales?
¿Sebuscóreducir al máximoestosimpactos?
12
Informeycomunicacióndelos
resultados.
NOTA: Éstafaseincluiríala
comercializacióndel producto.
Comunicar el procesoy losresultadosdel proyectodeinnovaciónalacomunidadescolar por diferentes
medios.
Aúnlosproyectosde innovaciónnologradostambiénsetienenquecomunicar afindeutilizarloscomo
partedel aprendizaje comunitario.
¿Cuálesfueron losresultadosqueseobtuvieron?
¿Cómo comunicar estos resultados?


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BLOQUE V TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
PROYECTO
DE
INNOVACIÒN
PROYECTO
DE
INNOVACIÓN
1. Conocer y emplear las
fuentes y los ciclos de la
innovación en los procesos
técnicos.
2. Planear, administrar y
construir un proyecto
tecnológico que solucione
una necesidad o un interés
de su localidad o región.
3. Evaluar el proyecto y sus
fases, considerando su
incidencia en la sociedad, la
cultura y la naturaleza, así
como su eficiencia y
eficacia.
* Identifican y comprenden las características de
un proyecto de innovación.
* Comprenden en que los procesos técnicos
tienen consecuencias e impactos sociales, e
incorporan esta dimensión en sus proyectos de
innovación.
* Desarrollan un proyecto de innovación técnica y
estrategias para recabar y sistematizar la
información respecto del desempeño de procesos
y productos como parte de la innovación técnica.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
FASE I:
CONOCIMIENTOS
PREVIOS



Apertura: El docente da la bienvenida a los alumnos y
solicita el anexo 14.

Desarrollo:
El docente solicita a un alumno que lea el anexo 14 fase
1. Conocimientos previos, posteriormente solicita a los
equipos dar lectura a la identificación del servicio a innovar
en ciudad administrativa. Terminado de exponer los
equipos el docente entrega el anexo 15 Innovación de
servicios a cada equipo para su lectura y análisis.
Enseguida solicita a cada equipo identificar las ideas
principales del anexo y lo escriban en la máquina de
escribir o computadora, para darlo a conocer en plenaria.
El docente solicita la participación de los equipos y realiza
las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los cuatros tipos de
innovaciones en los servicios? ¿Cuáles son las
características de una innovación en servicios?


Cierre: El docente pide a cada equipo que elaboren un
mapa conceptual del anexo 15.




Identificación
de ideas
principales.




Mapa
conceptual

Consi deraciones para el si gui ente módul o:
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ANEXO 15

INNOVACIÓN DE SERVICIOS

Definición y clasificación de servicios

El concepto “servicios” es ambiguo y heterogéneo, ya que abarca muy diversas actividades
económicas, todas aquellas que no se incluyen en el sector primario fundamentalmente dedicado a la
obtención de materias primas del entorno, ni en el sector secundario cuya actividad principal es la
transformación de las materias primas en productos. Una definición reciente de servicios establece
que “los servicios proporcionan ayuda, utilidad o cuidados, experiencia, información u otro contenido
intelectual y la mayoría del valor es intangible en lugar de residir en cualquier producto físico.

El sector servicios es, por tanto, una parte muy diversificada de la economía que abarca desde
sectores intensivos en tecnología y conocimientos como servicios informáticos o de negocios hasta
servicios poco tecnológicos y poco cualificados como la mayor parte de los servicios personales.

Una de las características del sector servicios es que es un importante inversor en la preparación y
formación del personal humano, factor competitivo que juega un papel clave en las estrategias
innovadoras de las empresas. Son vitales para todos los sectores de la economía: un primer grupo son
servicios profesionales tradicionales, como servicios contables y legales, basados en sistemas
administrativos de conocimiento especializado y negocios sociales; estos son generalmente usuarios
de nuevas tecnologías en lugar de agentes en su desarrollo y difusión y, además, son fuentes
principales de información y conocimiento.

El segundo grupo lo forman los nuevos servicios relacionados con la tecnología, y con la producción y
transferencia de conocimiento sobre nuevas tecnologías. A este segundo grupo se le suele denominar
“basados en tecnología” e incluyen, por ejemplo, servicios relacionados con la informática, como los
servicios de provisión y consultoría de software y hardware, servicios de ingeniería técnica o servicios.
Este segundo grupo son empresas que utilizan su conocimiento para producir servicios intermedios
para los procesos de producción de sus clientes. Son servicios intrínsecamente innovadores, pero
además facilitan la innovación en otros sectores económicos.

La innovación en servicios presenta unas características propias. Por ello, es importante recordar.

La interacción estrecha entre producción y consumo. El contenido intensivo en información de las
actividades de servicios y de producción.
El papel fundamental de los recursos humanos como factor básico de competitividad.
La importancia de los factores organizativos de las empresas.

En primer lugar, la interacción estrecha entre producción y consumo lleva a que una gran parte de las
actividades de innovación en servicios esté orientada a la adaptación de los servicios a las
necesidades de los clientes o usuarios.

En segundo lugar, el contenido intensivo en información confiere una gran importancia a la
generación y uso de las TI en las actividades de innovación de las empresas de servicios. En tercer
lugar, el papel fundamental del factor humano en la organización y provisión de los servicios se asocia
a grandes inversiones en recursos humanos y, por ello, las actividades de formación de las empresas
deben ser consideradas como fuente de mejora de las capacidades tecnológicas de las empresas de
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servicios. Por último, la importancia del factor organizativo en el sector servicios requiere una revisión
del concepto tradicional de innovación para incluir los cambios organizativos.

Las innovaciones de proceso son formas nuevas o mejoradas de manera significativa de producir o
proveer servicios.

Por tanto, las innovaciones de proceso pueden ser innovaciones en los procesos de producción de los
servicios o en los procesos de distribución y entrega.

Sin embargo, esta nueva clasificación se olvida de las innovaciones organizativas y cada vez hay más
evidencia de que la actividad innovadora en servicios es de esta naturaleza.
La mayoría de las innovaciones en servicios son no tecnológicas e implican cambios pequeños e
incrementales en los procesos y procedimientos, de forma que no suelen requerir mucha Innovación +
Desarrollo.

Distinguen cuatro tipos de innovaciones en servicios, teniendo en cuenta la importancia de las
innovaciones organizativas:

1. Innovaciones de producto: Implican la presentación de servicios nuevos o mejorados a los clientes.
Por ejemplo, los bancos ofrecen nuevas formas de cuentas bancarias en los últimos años; las
empresas de software introducen nuevos productos y mejoras de forma regular.

2. Innovaciones de proceso: Son novedades o mejoras de los procesos de producción y provisión del
servicio. Estas innovaciones se pueden dividir en dos categorías: innovaciones en los procesos de
producción o innovaciones en los procesos de distribución y entrega.

3. Innovaciones de organización: Son nuevas formas de organización o gestión de las empresas.

4. Innovaciones de mercado: Son nuevos comportamientos en el mercado, como por ejemplo,
encontrar un nuevo segmento de mercado, introducirse en otra industria y su mercado.

Las innovaciones de organización contribuyen de forma importante a la mejora de la productividad y
calidad de los servicios. Algunos tipos de cambios organizativos pueden estimular innovaciones para
afrontar los nuevos retos y dificultades: por ejemplo, la competencia en servicios de telecomunicación
lleva a nuevas necesidades de cómo establecer, acceder y mantener los directorios. Otro tipo de
innovación organizacional es la búsqueda de mejora y garantía de calidad.


www.ibit.org/dades/doc/439_es.pdf - Similares







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BLOQUE V TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
PROYECTO
DE
INNOVACIÒN
PROYECTO
DE
INNOVACIÓN
1. Conocer y emplear las fuentes y los
ciclos de la innovación en los procesos
técnicos.
2. Planear, administrar y construir un
proyecto tecnológico que solucione una
necesidad o un interés de su localidad o
región.
3. Evaluar el proyecto y sus fases,
considerando su incidencia en la
sociedad, la cultura y la naturaleza, así
como su eficiencia y eficacia.
* Identifican y comprenden las características de
un proyecto de innovación.
* Comprenden en que los procesos técnicos
tienen consecuencias e impactos sociales, e
incorporan esta dimensión en sus proyectos de
innovación.
* Desarrollan un proyecto de innovación técnica y
estrategias para recabar y sistematizar la
información respecto del desempeño de procesos
y productos como parte de la innovación técnica.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
FASE 2
IDENTIFICACIÓN
DEL PRODUCTO
O SERVICIO
INNOVAR
Apertura: El docente da la bienvenida a los alumnos y
solicita el anexo 14, pide la participación de los alumnos para
dar lectura a la fase 2.
Desarrollo: De acuerdo a la información del anexo 15, el
docente solicita a los equipos que identifiquen que tipo de
innovación de servicio desean realizar de acuerdo a la visita
que se realizó en ciudad administrativa. Innovación de
producto, Innovación de proceso, Innovación de
organización o innovación de mercado, la profesora tendrá
que guiar a los equipos para que de acuerdo a lo observado
se realice una innovación de proceso o de organización.

El docente pide a los equipos que identifiquen que parte de
las oficinas de ciudad administrativa les gustaría innovar,
detectar el problema del servicio, el docente hace hincapié a
los alumnos.

c) Cierre: Los alumnos exponen en plenaria el nombre de su
producto o servicio a innovar.





Participación de
los alumnos.





Elaboración y
explicación de
su propuesta.




Valores y
actitudes:
Libertad
de expresión,
responsabilidad.

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BLOQUE V TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
PROYECTO
DE
INNOVACIÒN
PROYECTO
DE
INNOVACIÓN
1. Conocer y emplear las fuentes
y los ciclos de la innovación en
los procesos técnicos.
2. Planear, administrar y construir
un proyecto tecnológico que
solucione una necesidad o un
interés de su localidad o región.
3. Evaluar el proyecto y sus
fases, considerando su incidencia
en la sociedad, la cultura y la
naturaleza, así como su eficiencia
y eficacia.
* Identifican y comprenden las características de un
proyecto de innovación.
* Comprenden en que los procesos técnicos tienen
consecuencias e impactos sociales, e incorporan esta
dimensión en sus proyectos de innovación.
* Desarrollan un proyecto de innovación técnica y
estrategias para recabar y sistematizar la información
respecto del desempeño de procesos y productos
como parte de la innovación técnica.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACION
ES


FASE 3

CONOCIMIEN
TO Y
ANÁLISIS DE
LA OPINIÓN
DE OTROS
SOBRE LA
INNOVACIÓN.

FASE 4
REPLANTEAMI
ENTO DE LA
MEJORA A
REALIZAR Y
CONSTRUCCIÓ
N DE LA
IMAGEN
OBJETIVO.



Apertura: El docente pide a los alumnos que peguen su cuadro
elaborado en la sesión anterior en la pared.
¿QUÉ PUEDO INNOVAR DE ESTE SERVICIO “ OFICINAS DE CIUDAD
ADMINISTRATIVA”
NOMBRE DEL
SERVICIO
DESCRIPCIÓN
ACTUAL DEL
SERVICIO
DETECCIÓN
DEL
PROBLEMAS
O
NECESIDAD
PROPUESTA
DE
INNOVACIÓN
AL SERVICIO


Desarrollo:
Los equipos dan a conocer sus innovaciones del servicio al
grupo, los equipos preguntan al grupo ¿qué otra cosa puedo
mejorar en este servicio? cada equipo toma nota de las
sugerencias de sus compañeros, enseguida el equipo analiza
las diferentes opiniones de sus compañeros, para obtener un
nuevo replanteamiento de la propuesta a mejorar si lo creen
necesario.
Cierre: El docente revisa el trabajo de los alumnos.
Participación de
los alumnos.

Exposición por
equipo.

Replanteamiento
de la mejora del
servicio de
manera escrita.




Valores y
actitudes:
Libertad,
respeto,
responsabilida
d.
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BLOQUE V TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
PROYECTO
DE
INNOVACIÒN
PROYECTO
DE
INNOVACIÓN
1. Conocer y emplear las fuentes y los
ciclos de la innovación en los procesos
técnicos.
2. Planear, administrar y construir un
proyecto tecnológico que solucione una
necesidad o un interés de su localidad o
región.
3. Evaluar el proyecto y sus fases,
considerando su incidencia en la
sociedad, la cultura y la naturaleza, así
como su eficiencia y eficacia.
* Identifican y comprenden las características
de un proyecto de innovación.
* Comprenden en que los procesos técnicos
tienen consecuencias e impactos sociales, e
incorporan esta dimensión en sus proyectos de
innovación.
* Desarrollan un proyecto de innovación técnica
y estrategias para recabar y sistematizar la
información respecto del desempeño de
procesos y productos como parte de la
innovación técnica.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
FASE: 5
INVESTIGACIÓN
SOBRE LOS
RECURSOS Y
EL PROCESO
TÉCNICO DE
MEJORA.


Apertura: Presentación de la fase 5: Investigación sobre
los recursos y el proceso técnico innovación.

Desarrollo:
De acuerdo al o servicio que los alumnos visitaron
(Entrevista)
•Nombre del servicio. (organigrama)
Diagrama ( para conocer el proceso del servicio)
• Servicios que ofrece (Organizar la información
estableciendo claramente las características del servicio:
qué; quién lo usa; para qué se usa.
¿A quién va dirigido el servicio?
•Área a que pertenece.
•Tipo y cantidad de personal que requiere.
•Horarios en que trabaja el personal del servicio (turnos si
los hay)
•Horarios de atención al público.
•Origen y tiempo que lleva en funcionamiento.
•Evolución.
•Medios técnicos que utilizan.
Fotografías
Cierre:
El equipo analiza la información recabada dándola a
conocer al grupo, posteriormente escribe en máquina de
escribir o computadora lo investigado.
Participación
de los
alumnos.



Recopilación
de la
información a
través de la
investigación.


Análisis de la
información.

Presentación
de la
investigación
a máquina de
escribir o en
computadora,

Valores y
actitudes:
Responsabilidad,
respeto, disciplina,
orden.
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BLOQUE V TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
PROYECTO DE
INNOVACIÒN
PROYECTO DE
INNOVACIÓN
1. Conocer y emplear las
fuentes y los ciclos de la
innovación en los procesos
técnicos.
2. Planear, administrar y
construir un proyecto
tecnológico que solucione una
necesidad o un interés de su
localidad o región.
3. Evaluar el proyecto y sus
fases, considerando su
incidencia en la sociedad, la
cultura y la naturaleza, así
como su eficiencia y eficacia.
* Identifican y comprenden las
características de un proyecto de
innovación.
* Comprenden en que los procesos técnicos
tienen consecuencias e impactos sociales, e
incorporan esta dimensión en sus proyectos
de innovación.
* Desarrollan un proyecto de innovación
técnica y estrategias para recabar y
sistematizar la información respecto del
desempeño de procesos y productos como
parte de la innovación técnica.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES

FASE 6:
PLANTEAMIENTO DE
LA OPCION A
INNOVAR
MEDIANTE :
REPRESENTACIONES
GRÁFICAS O
BOCETOS
Apertura: El docente presenta la fase 6:
PLANTEAMIENTO DE LA OPCION A INNOVAR
MEDIANTE : REPRESENTACIONES GRÁFICAS O
BOCETOS

Desarrollo: Los equipos desarrollan el
planteamiento de la opción del servicio a innovar,
mediante listado, descripción, dibujo y/o
representación gráfica.

Cierre: Los equipos dan a conocer sus
representaciones gráficas al grupo.



Elaboración de
representaciones
gráficas.

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Plan de clases (8/10) Tiempo: 2 módulos







BLOQUE V TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
PROYECTO
DE
INNOVACIÒN
PROYECTO DE
INNOVACIÓN
1. Conocer y emplear las fuentes y los
ciclos de la innovación en los procesos
técnicos.
2. Planear, administrar y construir un
proyecto tecnológico que solucione una
necesidad o un interés de su localidad o
región.
3. Evaluar el proyecto y sus fases,
considerando su incidencia en la
sociedad, la cultura y la naturaleza, así
como su eficiencia y eficacia.
* Identifican y comprenden las
características de un proyecto de
innovación.
* Comprenden en que los procesos
técnicos tienen consecuencias e
impactos sociales, e incorporan esta
dimensión en sus proyectos de
innovación.
* Desarrollan un proyecto de innovación
técnica y estrategias para recabar y
sistematizar la información respecto del
desempeño de procesos y productos
como parte de la innovación técnica.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACION
ES
FASE 7:
PLANEACIÓN
DEL
PROYECTO.
Apertura: El docente presenta el tema: Fase 7: Planeación
del proyecto, enseguida hace una recapitulación de las fases
del proyecto que se llevaron a cabo durante las sesiones
anteriores con la participación de los alumnos.

Desarrollo:
Los alumnos se reúnen en equipos para que realicen la
planeación de la fase 7, apoyándose con el siguiente cuadro
que el docente escribe en el pizarrón.

Nombre del proyecto:____________________________
Estrategias
y
actividades

actividades
a realizar
Recursos
humanos
¿Quié
n lo hace?
Recursos
materiale
s
¿Qué se
necesita
para
hacerlo?
Tiempo
¿En qué
moment
o debe
hacerse
?
Costos




Cierre: Los equipos presentan la planeación de manera
escrita.

Participación
de los
alumnos.


Planeación del
proyecto de
diseño.









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Plan de clases (9/10) Tiempo: 6módulos










BLOQUE IV TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
PROYECTO DE
INNOVACIÒN
PROYECTO DE
INNOVACIÓN
1. Conocer y emplear las fuentes
y los ciclos de la innovación en
los procesos técnicos.
2. Planear, administrar y construir
un proyecto tecnológico que
solucione una necesidad o un
interés de su localidad o región.
3. Evaluar el proyecto y sus
fases, considerando su incidencia
en la sociedad, la cultura y la
naturaleza, así como su eficiencia
y eficacia.
* Identifican y comprenden las
características de un proyecto de
innovación.
* Comprenden en que los procesos
técnicos tienen consecuencias e impactos
sociales, e incorporan esta dimensión en
sus proyectos de innovación.
* Desarrollan un proyecto de innovación
técnica y estrategias para recabar y
sistematizar la información respecto del
desempeño de procesos y productos
como parte de la innovación técnica.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
FASE 8:
EJECUCIÓN DE
LA OPCIÓN
SELECCIONADA.
Apertura:
Presentación de la fase 8: Ejecución de la opción
seleccionada.
El docente informa los alumnos que en está fase van a
empezar a trabajar con la elaboración de la innovación que
eligieron, para esto ustedes ya hicieron su planeación en
donde escribieron las estrategias y actividades a realizar,
también tomaron en cuenta los materiales a ocupar para
desarrollar su proyecto de innovación.

Desarrollo: El docente comenta a los equipos que pueden
elaborar sus modelos en hojas blancas de reuso o libreta de
apuntes, de acuerdo a la planeación cada integrante del
equipo sabe lo que tiene que hacer, ustedes podrán elaborar
varios modelos para que al final tomen en cuenta el que
mayor satisfaga las necesidades de los usuarios.

Cierre: En plenaria los equipos exponen sus modelos y las
necesidades que satisfacen.






Ejecución
de la
innovación.


Exposición
de los
trabajos.
Valores y actitudes
a promover:
Respeto,
responsabilidad,
libertad, orden, etc.
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Plan de clases (10/10) Tiempo: 3 módulos


BLOQUE IV TEMA PROPÓSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJ ES ESPERADOS
PROYECTO DE
INNOVACIÒN
PROYECTO DE
INNOVACIÓN
1. Conocer y emplear las fuentes y
los ciclos de la innovación en los
procesos técnicos.
2. Planear, administrar y construir
un proyecto tecnológico que
solucione una necesidad o un
interés de su localidad o región.
3. Evaluar el proyecto y sus fases,
considerando su incidencia en la
sociedad, la cultura y la naturaleza,
así como su eficiencia y eficacia.
* Identifican y comprenden las
características de un proyecto de
innovación.
* Comprenden en que los procesos
técnicos tienen consecuencias e
impactos sociales, e incorporan esta
dimensión en sus proyectos de
innovación.
* Desarrollan un proyecto de
innovación técnica y estrategias para
recabar y sistematizar la información
respecto del desempeño de procesos
y productos como parte de la
innovación técnica.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
FASE 9:
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS.

FASE 10:
ELABORACIÓN
DEL INFORME Y
COMUNICACIÓN
EN UN
LENGUAJE
TÉCNICO DE
LOS
RESULTADOS.
Apertura:
El docente presenta la fase 9: Evaluación cualitativa de los
procesos y resultados
Desarrollo:
Los alumnos realizan un Análisis sistémico del servicio que
propusieron
Cierre: El docente realiza el siguiente cuestionario.
¿Qué resultados se obtuvieron en cada fase del proyecto?
¿Qué problemas se presentaron?
¿Cómo los resolvieron?
¿Cómo fueron esos resultados con respecto a lo planeado?
¿Hubo impactos culturales, sociales y naturales?
¿Cuáles?
En que se redujeron los impactos
¿Cómo fue la participación y el compromiso de los
integrantes del equipo?
¿Qué residuos generaron en la realización de su proyecto?
¿Qué uso le dieron los residuos?
Evaluaron los sistemas tecnológicos:
Eficiencia, Eficacia, fiabilidad, factibilidad.
Al término de esta actividad en plenaria dan a conocer sus
respuestas,
Posteriormente los alumnos redactaran un informe sobre el
proyecto
Cumplió una mejor función de la mejora que se hizo en el
servicio




Cuestionario




Elaboración
del informe.


Exposición.




Valores y
actitudes:
Respeto,
responsabilidad,
libertad, orden.




Consi deraci ones para el si gui ent e módul o:

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