PROYECTO FINAL - 2011 Ultima Versiòn Maria Eugenia Triana

DISEO DE UNA GUA PARA LA ENSEANZA DEL INGLS DESDE UN ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA EN ESCOLARES DEL GRADO CUARTO Y QUINTO. AUTORAS: ALBA LILIANA

TURIAGO HURTADO. MARA EUGENIA TRIANA BLANDN Y LUZ ELENA VALENCIA DAZ.
B
INTRODUCCIN
A continuacin se presenta la estructura general del proceso del estudio
investigativo, para tal efecto se comienza diciendo, que en la enseanza-
aprendizaje de una segunda lengua en este caso el ingls es necesario la
implementacin de materiales didcticos, pensando en esa necesidades se
quiso disear una gua pedaggica para ser aplicada en escolares de grado
cuarto y quinto de primaria de la zona rural de los municipios de Riofro y
olvar, !alle "olom#ia$ %or su parte, la gua se fundamenta desde un enfoque
constructivista con metodologa de &scuela 'ueva$
(e otro modo, es importante puntualizar que el presente estudio a#ordado se
centra en el diseo y aplicacin de una gua pedaggica, la cual permita un
acercamiento significativo de la enseanza del #iling)ismo tanto para los
escolares como para los docentes de la zona rural$ %or otro lado, vale la pena
indicar que, para llevar a ca#o el presente estudio investigativo se tuvieron en
cuenta el estado del arte, que consisti en dos fases* en efecto de ello, se
puede indicar que, la primera fase se direccion en la #+squeda y transferencia
de fuentes #i#liogrficas y ci#ergrficas, otras investigaciones, ponencias,
aportes y estudios de algunos autores, los cuales se citan en el marco terico$
&n la segunda fase se procedi a seleccionar y a e,aminar minuciosamente
cada una de las fuentes #i#liogrficas consultadas y los antecedentes que
permitieron la sistematizacin y co-erencia del tema con la situacin
pro#lemtica y lgicamente con la metodologa y el anlisis cualitativo y
cuantitativo de los resultados o#tenidos$
A-ora #ien, el tipo de investigacin de este estudio corresponde a un
paradigma descriptivo, ya que se centra en la o#servacin, control y monitoreo
1
de las actividades planificadas en la gua de aprendizaje todo lo anterior esta
focalizado desde el componente pedaggico partiendo del mtodo
constructivista y la metodologa de &scuela 'ueva$
(entro de lo social, se puede decir que, a travs de la interaccin comunicativa
en ingles los escolares pueden dominar la competencia comunicativa y de esta
manera e,presar dilogos cortos, saludar y preguntar en una segunda lengua$
.tro de los aspectos sociales del presente estudio es que con la gua
pedaggica los escolares pueden acceder al aprendizaje de pala#ras de un
nuevo cdigo diferente al nativo, como lo es la lengua castellana$
!ale la pena indicar que, el o#jetivo central del presente estudio investigativo
consisti en disear y aplicar una gua con estrategias metodolgicas, las
cuales se ajusten al programa &scuela 'ueva, que permitan la enseanza del
ingles tanto en docentes no #iling)es como para los escolares de los grados
cuarto y quinto de primaria de la zona rural$ %or su parte, dentro de las
especificaciones estn las siguientes* determinar los temas y los estndares
#sicos de ingles, acordes con el nivel y grado de enseanza$ &la#orar talleres
temticos que permitan dinamizar de una manera constructivista el aprendizaje
del ingls$ /onitorear y controlar las estrategias metodolgicas en los
escolares para identificar los ritmos de aprendizaje y por +ltimo, disponer de
espacios l+dico- pedaggicos que permitan interactuar con el aprendizaje del
ingls, en consecuencia los anteriores o#jetivos especficos #uscan fortalecer
el dominio de la competencia comunicativa del ingls desde las cuatro
-a#ilidades 0escuc-ar, -a#lar, leer y escri#ir1$
A-ora #ien, el planteamiento del pro#lema esta formulado de la siguiente
manera* 23u estrategias metodolgicas se pueden utilizar para que los
docentes de escuelas rurales puedan ensear ingls sin ser #iling)es y a su
2
vez movilicen aprendizajes a los escolares de los grados cuarto y quinto de
una manera significativa4 %or su parte, el presente estudio investigativo se
llev a ca#o con veinte dos escolares de la zona rural pertenecientes a un
e,tracto socio cultural con un promedio de edades entre los nueve y catorce
aos de los municipios de Riofro y olvar, !alle del "auca, "olom#ia,
5uramrica$
6os tra#ajos pedaggicos de aula se llevaron a ca#o en las 7nstituciones
&ducativas "amilo 8orres y 'aranjal, en las sedes &ducativas 9os Acevedo y
:mez, 9os 3uintero y /ercedes A#rego$ &s oportuno mencionar que, el
estudio investigativo se llevo a ca#o durante el tercer y cuarto periodo del ao
lectivo ;<<=-;<><$
? por +ltimo se de#e mencionar que las estrategias metodolgicas aplicadas
partieron de un componente tecnolgico, para ello se tuvo en cuenta las
siguientes actividades, talleres, lecturas, ejercicios de pronunciacin,
gra#aciones orales, analices de pelculas infantiles en ingles$

3
1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Actualmente en las sedes rurales 9os 3uintero, 9os Acevedo y :mez y
/ercedes A#rego pertenecientes a las 7nstituciones &ducativas "amilo 8orres
y 'aranjal de los municipios de Riofro y olvar, donde se maneja el programa
primario rural y escuela nueva, se -an detectado falencias entre los docentes
para la enseanza del ingls$ @na de estas falencias surge del temor que
sienten algunos docentes para ensear tal asignatura, ya que no poseen los
conocimientos necesarios ni aplican las estrategias adecuadas, que les
#rinden la tranquilidad y confianza para -acerlo$
%or tal razn se -a notado que los docentes de estas sedes presentan como
pro#lemtica la falta de material de enseanza acorde a sus capacidades
limitadas al no ser #iling)es para ensear ingls$ (ic-a pro#lemtica repercute
directamente en el aprendizaje de los estudiantes que poseen poco dominio en
la competencia comunicativa del ingls$
6as posi#les causas de este pro#lema se de#en a*
%oco dominio de los docentes en la asignatura de ingls, est a su vez
origina #ajo rendimiento en el aprendizaje en los estudiantes$
"reencias infundadas que aseguran que slo pueden ensear ingls
docentes #iling)es$
%oca creatividad en el momento de aplicar estrategias metodolgicas
en la enseanza del ingls$
Ausencia de recursos de enseanza-aprendizaje como te,tos guas o
mdulos de ingls$
%oco uso de las -erramientas tecnolgicas 087",s1 por parte de docentes
y estudiantes para fortalecer el proceso educativo$
4
A-ora, mediante la presente investigacin cualitativa se intentar demostrar
que la utilizacin de estrategias metodolgicas apropiadas, como el mdulo
de ingls facilita a los docentes no #iling)es una enseanza acorde a las
e,igencias curriculares del ingls, promoviendo el inters en los estudiantes por
aprender esta asignatura y mejorando su competencia comunicativa$
1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA
23u estrategias metodolgicas se pueden utilizar para que los docentes de ;
7nstituciones &ducativas rurales puedan ensear ingls sin ser #iling)es y a su
vez movilicen aprendizajes significativos a los escolares de los grados cuarto
y quinto 4
2. OBJETIVOS
5

2.1. GENERAL:
(isear y aplicar una gua con estrategias metodolgicas acordes al programa
&scuela 'ueva, que permita la enseanza del ingls, tanto para los escolares
de los grados cuarto y quinto como para los docentes no #iling)es$
2.2. ESPECFICOS:
(eterminar los temas y los estndares #sicos de ingls acordes con el
nivel y grado de enseanza$
(isear talleres temticos que permitan dinamizar de una manera
constructivista el aprendizaje del ingls$
/onitorear y controlar las estrategias metodolgicas en los escolares,
para identificar los ritmos de aprendizaje del inglAs$
(isponer de espacios l+dico-pedaggicos que permitan interactuar con
el aprendizaje del idioma ingls$
3. JUSTIFICACIN
6
Actualmente a las tendencias glo#alizantes, -an conlleva a que el idioma
ingls ocupe un lugar relevante en el currculo de las instituciones educativas$
&s por ello que el /inisterio de &ducacin 'acional -a querido impulsar
polticas educativas para favorecer no slo el desarrollo de la lengua materna y
el de las diversas lenguas indgenas y criollas, sino tam#in para fomentar el
aprendizaje de lenguas e,tranjeras como es el caso del idioma ingls, tanto en
los escolares como en los docentes$
Brente a esa e,igencia ministerial, se -a puesto en marc-a el presente estudio
investigativo titulado diseo de una gua para la enseanza del ingls desde un
enfoque constructivista en escolares de grado cuarto y quinto, en ese sentido la
propuesta servir como una -erramienta pedaggica para la formacin de los
escolares intervenidos$ %or su parte, con la propuesta se pretende fortalecer la
competencia comunicativa y acceder progresivamente a una cultura #iling)e,
ya que si #ien es cierto en las zonas rurales aun sigue siendo insipiente la
enseanza del ingls de#ido a la falta de cualificacin de los docente en est
rea de conocimiento$
A-ora #ien, el o#jetivo principal es crear estrategias metodolgicas
0ela#oracin de test, talleres y ejercicios lector-escriturales1 que respondan a
las necesidades que tienen la mayora de docentes de #sica primaria para
ensear ingls, ya que siempre se -a visto la gran falencia de tener que
ensear esta asignatura sin tener los mnimos conocimientos, por eso se
considera esencial el diseo de una gua de aprendizaje la cual ser una
propuesta significativa para la po#lacin o#jeto de estudio$
8eniendo en cuenta lo anterior, se -a investigado el porqu urge encontrar a
partir de los mismos docentes las respuestas a los interrogantes que
constantemente emergen, de s se puede ensear ingls sin desarrollar el
7
proceso completo que -acen los licenciados en idiomas, o s realmente por
medio de una gua de aprendizaje con los conocimientos esenciales y
estrategias l+dicas y didcticas, siguiendo la estructura de &scuela 'ueva los
docentes pueden ensear ingls sin tener un amplio conocimiento de esta
asignatura$
6a aplicacin de la gua de aprendizaje, se ejecuta en primera instancia por los
docentes lderes del proyecto para compro#ar los resultados, y al final
capacitar a los dems docentes para que se conviertan en educadores
participes de una -erramienta +til para la enseanza del ingls como lengua
e,tranjera y a su vez ser aplicada a la po#lacin estudiantil de las dos
7nstituciones &ducativas$
? por +ltimo se puede decir que la propuesta se justifica en la medida en que
se convierta en una -erramienta pedaggica #ondadosa y en ese mismo
sentido movilice aprendizajes en los sujetos educa#les, para as poder alcanzar
una cultura #iling)e a mediano plazo$
4. MARCO CONTEXTUAL
8
&l proyecto de intervencin pedaggica diseo de una gua para la enseanza
del ingls desde un enfoque constructivista en escolares del grado cuarto
y quinto, se llevo a ca#o en las 7nstituciones &ducativas "amilo 8orres y
'aranjal u#icadas respectivamente en lo corregimientos de la Culia y
'aranjal, de los municipios de Rio fro y olvar$ 6os #eneficiarios del proyecto
son ;; estudiantes de zonas rurales pertenecientes a los estratos >, cuyas
edades oscilan entre los = y >D aos, de igual manera E< profesores de
#sica primaria que tienen la o#ligacin de ensear ingls como lengua
e,tranjera sin poseer un conocimiento adecuado para llevar a ca#o esta tarea$
(e otra parte, en el modelo pedaggico implementado en estas instituciones
so#resale el mtodo de enseanza Fescuela nuevaG fundamentado en las
teoras constructivistas$ (e esta manera la misin de las 7nstituciones propende
por* F@na formacin integral a los educandos, fundamentada en amor, respeto
y toleranciaH acompaada de los principios de escuela nueva , post I primaria
rural y educacin media con nfasis en educacin para el tra#ajo donde se
promueve el desarrollo de competencias la#orales generales y el manejo de
proyectos productivos, que propicien el cuidado y proteccin del entorno, a
travs de una sana convivencia proporcionndoles estilos de vida saluda#leH
en procura de formar ciudadanos y ciudadanas responsa#les con actitudes y
capacidades para desenvolverse en el campo la#oral, social, poltico y familiarG
&n cuanto a las actividades econmicas de la po#lacin, los padres de los
estudiantes se desempean en su mayora en la#ores propias del campo como
la agricultura donde se cultiva principalmente el caf y el pltano$ %or ello, la
interaccin ling)stica que los estudiantes pueden tener con una lengua
e,tranjera en un conte,to real es insipiente$
9
&n lo que respecta al material de enseanza disponi#le para el ingls, no e,iste
una gua metodolgica de escuela nueva, tampoco se dispone de un
la#oratorio o centros de recursos de aprendizaje, donde se encuentre material
adecuado para la enseanza- aprendizaje de esta lengua$
(e a- que con la ela#oracin de la gua a travs de un medio impreso se
estara accediendo a procesos tecnolgicos de informacin los cuales se
traducen en conocimientos de una ciencia -umanstica como es el rea del
idioma ingls$
10
5. MARCO CONCEPTUAL
%ara profundizar en el a#ordaje conceptual conviene definir algunos
interrogantes, los cuales se articulan con el tema central del estudio
investigativo, entre ellos los siguientes* 23u se define por gua de
aprendizaje4, 23u es cultura ling)stica4, 23u es &scuela 'ueva4, 23u se
entiende por constructivismo4 ? 23u es #iling)ismo4
(entro de ese orden de ideas se de#e indicar que una gua metodolgica se
define como un soporte plano 0 impreso o digital 1el cual trae consignado una
informacin especifica que #ien podra estar ajustada a una serie de
actividades o talleres didcticos que en ultimas #uscan movilizar aprendizajes,
en este caso en el rea de ingls$ "on respecto a ello la Real Academia de
6engua &spaola define por gua* Fli#ro o folleto que contiene una serie de
datos e informaciones so#re alguna materiaG
>
$
%asando a la siguiente definicin, ms especficamente qu se entiende por
cultura ling)stica, se puede indicar que es un proceso que contri#uye a
estructurar la sociedad, acompaa su -istoria y forma parte de su identidad, en
ese sentido el lenguaje posi#ilita los intercam#ios y la interaccin social y a
travs de ellos regula la conducta propia y ajena, para ello se a retomado a
tericos como 9erome runner que -a#la desde una perspectiva educativa
psicoJcultural que se puede desarrollar a travs de lo narrativo, el autor asume
como primera premisa queKla educacin no es una isla, sino parte del
continente de la culturaG
;
A-ora #ien continuando con la definicin de los interrogantes se pasara a
conceptualizar qu se entiende por &scuela 'ueva, en ese sentido escuela
1
Real Academia de la lengua Espaola.Madrid.2011
2
R!""ER#$erome. %a educaci&n puer'a de la cul'ura.(isor.Madrid.2000.
11
nueva Fse fundamenta en una metodologa activa, la cual pretende que el
estudiante aprenda a dominar procesos, los cuales fortalecen la autonoma, el
tra#ajo en equipo y en grupo, la cooperacin escolar, el tra#ajo manual, el uso
de recursos de aprendizaje y la auto gestin pedaggica$G
E
$ &n consecuencia la
&scuela 'ueva propicia un mtodo activo con el fin de que los estudiantes
aprendan de acuerdo con su propio ritmo y paulatinamente se vayan acercando
al cumulo de sa#eres$
8am#in se de#e decir que, la metodologa de escuela nueva es conce#ida por
algunos autores como 0!igotsLy, runner, 9ean %iaget, Ausu#el1 &scuela
Activa, M'ueva &ducacinM o incluso M&ducacin 'uevaM, es un movimiento
pedaggico surgido a finales del siglo NN, en consideracin con lo anterior,
algunos autores distinguen en este movimiento una su#corriente o corriente ya
posterior y de carcter ms li#eral a+n a la que denominan &scuela /oderna$
%or su parte esta corriente propone un estudiantado activo que pudiese
tra#ajar dentro del aula sus propios intereses como persona, como ciudadano y
como aprendiz $ se de#e decir que la &scuela 'ueva adopta para la enseanza
aprendizaje mdulos o guas las cuales son diseadas teniendo en cuenta los
ritmos de aprendizajes y las necesidades del conte,to, por ello se -a querido
disear y aplicar una gua de ingls$
(e otra manera es importante definir el modelo constructivista, en
consecuencia este paradigma se define como* Funa forma de aprendizaje
donde el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, el cual no es
visto como un ente pasivo, sino por el contrario como un ente activo
responsa#le de su propio -acer pedaggicoG
D
$ A-ora #ien la pedagoga de la
posmodernidad parte del supuesto que toda persona est llamada a aprender a
aprender, lo que implica que la &scuela implemente unas metodologas
activistas y constructivistas para as llevar a diferentes sa#eres epistmicos$
3
.Me'odolog)a de Escuela "ue*a.+,.-./oogle.2011
4
/on0ale0.El 1ons'ruc'i*ismo. /oogle.2011
12
Atendiendo a esta sugerencia se -a querido disear una gua de aprendizaje la
cual se -a de aplicar en un conte,to sociocultural que gira en torno a &scuela
'ueva$
&n suma se puede decir que, los enfoques pedaggicos que se tienen en
cuenta son los que estn co#ijados #ajo la teora constructivista, entre los
cuales se puede u#icar el enfoque 'atural y el enfoque 7ntegral de lenguaje
para la enseanza de lenguas e,tranjeras$ Am#os enfoques sugieren partir de
las necesidades e intereses de los estudiantes para lograr que el lenguaje
aprendido tenga un carcter significativo$
&l enfoque 'atural se fundamenta en la teora de adquisicinO aprendizaje de la
lengua propuesta por Pras-en la cual esta#lece una serie de -iptesis que
sustentan la adquisicin del lenguaje partiendo de las estructuras cognoscitivas
que posee el estudiante en su lengua$ (e las -iptesis propuestas por Pras-en
conviene destacar aquellas referidas a la calidad de input ling)stico$
%or su lado, el enfoque integral desarrollado por :oodman esta#lece que
aprender el lenguaje implica aprender de l y a travs de l, con ayuda de
conte,tos autnticos, el aspecto integral que propone :oodman a#arca el
funcional del lenguaje guiado por propsitos personales del estudiante para
satisfacer sus propias necesidades$
&n estos enfoques el docente se visualiza como un monitor de la construccin
del conocimiento partiendo de los esquemas mentales de cada uno de sus
estudiantes$ (ispone directa o indirectamente la puesta en juego de la
informacin necesaria en el proceso constructivo y funge como mediador del
proceso$ &l estudiante como eje central del proceso participa activamente
compartiendo sus e,periencias con el mediador y con sus compaeros$ 6a
13
construccin es vista entonces como un proceso dinmico que se inicia con la
interaccin del sujeto con el medio y con sus semejantes$
.tro de los enfoques que se tiene en cuenta es el comunicativo ya que se
consolida en que aprender una lengua es aprender a comunicarse
eficientemente$ &l o#jeto de ensear una segunda lengua es desarrollar
equili#radamente la competencia gramatical socioling)stica, discursiva y
estratgica de la comunicacin$ %or esta razn, se promueve el desarrollo de
las cuatro destrezas de la lengua, -aciendo nfasis en el carcter funcional
ms que en aspectos gramaticales y situacionales$
&l logro del aprendizaje significativo estara sujeto, entonces a la -a#ilidad del
estudiante para vincular sus esquemas mentales previos referidos a la
competencia ling)stica$
? por ultimo conviene definir qu es iling)ismo de acuerdo con ello el
/inisterio de &ducacin 'acional e,presa qu* F #iling)ismo se refiere a los
diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en
ms de una lengua y una cultura$ &stos diversos grados dependen del conte,to
en el cual se desenvuelve cada personaG
Q
$ (el mismo modo, el /$&$' a travs
del programa 'acional de iling)ismo impulsa polticas &ducativas a lo largo y
anc-o del territorio "olom#iano con el propsito de favorecer no solo el
desarrollo de la lengua materna y el de las diversas lenguas indgenas y
criollas, sino tam#in para fomentar el aprendizaje de lenguas e,tranjeras
como es el caso el del idioma ingls
R
$
(e acuerdo con lo anterior, el programa 'acional de iling)ismo esta orientado
a lograr formar unos ciudadanos competentes en ingls, no solo para insertarse
en la vida la#oral, sino mejorar estilos de vida en los m#itos sociales,
5
.M2"2,3ER24 -E E-!1A125" "A124"A%. 6rograma de ilinguismo.1olom7ia.2006
6
27iden.2006.
14
culturales, econmicos y polticos, desde una perspectiva que estandarice
internacionalmente la educacin "olom#iana y especialmente a sus
ciudadanos en procesos de comunicacin universal, en la economa glo#al y en
la apertura cultural$ 8eniendo en cuenta las anteriores consideraciones el
programa -a venido consolidando estrategias tales como* la definicin de
estndares de competencia en ingles, la evaluacin de competencias en
estudiantes, docentes y egresados de las licenciaturas y programas de
lenguas, la oferta de programas de mejoramiento para la formacin del
profesorado tanto #iling)es como no #iling)es, con la mediacin de las nuevas
tecnologas y medios para la enseanza del ingls$
. MARCO TERICO
"onviene mencionar que, en el a#ordaje terico del presente proyecto
investigativo 0descriptivo1, titulado F(iseo de una gua para la enseanza del
ingls desde un enfoque constructivista en escolares del grado cuarto y quintoG$
15
5e realizaron una serie de estudios #i#liogrficos, de igual manera se procedi
a la revisin de* teoras, autores e investigaciones afines con el tema
planteado, con #ase en lo anterior se puede decir que, uno de los primeros
tericos que se tuvo en cuenta fue 9ean 9acques Rousseau$
&n efecto, de ello, el pedagogo R!"##$%" deja para la -istoria de la educacin
algunos postulados que merecen destacarse, por construir aportes valiosos
para el desarrollo posterior de lo que se denomina resurgimiento de la escuela
activa, propugna por una educacin individual, espontanea y natural, que surja
de las necesidades del estudiante, enmarcado en un concepto de educacin
integral$
%or otra parte &J!'( D$)$* filsofo y pedagogo norteamericano Faporta una
educacin en funcin de los -ec-os reales que consultan las necesidades del
nio, propone una pedagoga que induzca al nio al tra#ajo y a la actividad
permanente, a travs de la estimulacin y motivacin constanteG$
7
%or esta
razn se de#e tener en cuenta el entorno sociocultural y las necesidades de
cada estudiante en el momento de planear las actividades curriculares, dic-as
actividades de#en propender a que el estudiante construya su propio
aprendizaje$
&n lo que respecta al desarrollo integral del nio &M%+,% M!(-$##!+. sugiere la
creacin de condiciones para su montaje pedaggico que permita a la escuela,
mediante un #uen manejo de las relaciones maestro alumno y apoyada en
metodologas activas, dar respuestas a necesidades de aprendizaje
individualizado que garantice en el nio un desarrollo armnico integralG$
8
%or
consiguiente las actividades propuestas en el presente estudio investigativo
7
/A%%E/4 %!2, 84RA124 9 4,62"A $4,: RA!%. Escuela "ue*a -imensionada en la Educaci&n
;sica. 2003. Mani0ales. 6ag.22
8
27id.6ag.23.
16
estn diseadas para el tra#ajo individual y colectivo, en las cuales el
estudiante tiene la posi#ilidad de aprender a aprender, a travs de la
implementacin de una gua de aprendizaje del ingls$
(e otra parte en cuanto a la l+dica , &F$/$+.0! 1+!$2$3 aporta para la
pedagoga activa la formacin l+dica como #ase del aprendizaje creativo que lo
integra al medio y lo comunica espiritual y fsicamente con las personas que lo
rodeanG$
9
&s necesario resaltar las ideas de O4./.! D$0+!3*, quien deja solidas
contri#uciones, Fotorga importancia especial a la curiosidad del nio, la cual
de#e ser suficientemente e,plotada por el maestroG$
10
A su vez R!5$+ C!"#.($- replantea el papel pedaggico del maestro, Fel cual
se conci#e como estimulador, facilitador, orientador, animador, verificador,
coparticipe y ayudante del nio en su actividad de aprendizajeG$
11
5iguiendo
este planteamiento se puede constatar que el #uen desempeo del docente
como gua del estudiante ser fundamental para el aprendizaje significativo del
estudiante$

(el mismo modo, &C$3$#-.( F+$.($- Antepuso la escuela moderna activa de la
tradicionalG$
12
8eniendo en cuenta algunos de los principios de este pedagogo
se podra inferir que la escuela activa sera aquella que #rinde al estudiante los
elementos necesarios para su formacin acadmica, personal y social$
%or otra parte &l #iling)ismo se refiere a los diferentes grados de dominio con
los que un individuo logra comunicarse en ms de una lengua y una cultura$
&stos diversos grados dependen del conte,to en el cual se desenvuelve cada
9
27)d. .p;g. 24.
10
27)d. .6;g. 26.
11
27)d. .p;g. 27.
12
27)d .p;g. 28.
17
persona$ As pues, seg+n el uso que se -aga de otras lenguas distintas a la
materna, estas adquieren el carcter de segunda lengua o lengua e,tranjera$
A lo largo de la -istoria se -a analizado la creatividad desde diferentes puntos
de vista$ As lo -an -ec-o desde el punto de vista gentico :alton en >SQ=,
desde el filosofo Aristteles, %latn y u#er, como productividad, Teit-ermen
en >=DQ, desde la genialidad Blanagan y desde la originalidad "leeton en >=;R$
8am#in se -an dado trminos diferentes para la creatividad$ Ueit-ermen en
>=DQ utiliz por primera vez el termino creative 0creativo1 como sinnimo de
productivo y en >=Q< :uilford utiliz la pala#ra creativity 0creatividad1 en una
conferencia enmarcndola dentro de los elementos de la estructura del
intelecto$
Adems, Blanagan fue pionero en estudios so#re la originalidad y aun se utiliza
este trmino como sinnimo de creatividad$ 5er original significa ser capaz de
producir algo nuevo y la novedad es un criterio que ayuda a identificar la
creatividad$ 8am#in :eorge %rince autor de la prctica de la creatividad
reconoci que antes considera#a la creatividad como algo nuevo y
e,traordinario$
&n cuanto a creatividad 6aVrece Pu#ie dijo WW si la mayora de nosotros vive
siguiendo las mismas ideas conocidas, no se de#e a que no conozcamos de
creatividad sino a que la sofocamos y, si el impedimento es descu#ierto, la
creatividad florecer
13
$
&n la actualidad cuando se -a#la de creatividad y l+dica e,isten diversos
autores y conceptos que a#ordan este tema, en general la creatividad y la
l+dica se define como la capacidad de crear estrategias metodolgicas para la
13
R4-R2/!E< 6A,1!A% /AR2E%. El Arco 1rea'i*o. Apro=imaci&n a una 'eor)a uni>icada de la
crea'i*idad. ,an'ander. ,er*icio de pu7licaciones de la uni*ersidad de 1an'a7ria. 2005.
18
enseanza que se desarrollen de forma l+dica$ %aul Breire refle,iona en su
o#ra F%edagoga de la autonomaG so#re lo que los maestros de#en sa#er, y lo
que de#en -acer en el proceso de enseanza-aprendizaje e,poniendo la
necesidad de que el maestro est comprometido tanto con la enseanza como
con el aprendizaje en ntima interaccin, por lo tanto, la prctica pedaggica
demanda el dilogo con el educando y el respeto por su concepcin del mundo$
(e esta manera FBreire, invita a los docentes a respetar las ideas y conceptos
de los estudiantes, puesto que -oy en da la imagen del maestro dictatorial -a
quedado en el pasado, el maestro del presente tiene la o#ligacin de estar en
constante formacin, ya que no -ay verdades a#solutas cuando se refiere al
conocimiento, por otra parte los educandos poseen una gran responsa#ilidad
en su autoformacin, donde el tra#ajo desarrollado y guiado por ellos permite el
alcance de metas y o#jetivos planteados en un proceso de aprendizajeG
14
$
F%or consiguiente %ara aplicar la creatividad y la l+dica no se de#e dejar de
lado el tra#ajo cooperativo, el auto-aprendizaje, meta-aprendizaje y didctica$
A-ora #ien, el aprendizaje cooperativo es un trmino genrico usado para
referirse a un grupo de procedimientos de enseanza que parten de la
organizacin de la clase en pequeos grupos mi,tos y -eterogneos donde los
alumnos tra#ajan conjuntamente de forma coordinada entre s para resolver
tareas acadmicas y profundizar en su propio aprendizaje$ 6os -ermanos (avid
y Roger 9o-nson, am#os psiclogos sociales lo -an definido como aquella
situacin de aprendizaje en las que los o#jetivos de los participantes se -ayan
estrec-amente vinculados de tal manera que cada uno de ellos solo pueda
alcanzar sus o#jetivos si y solo si los dems consiguen alcanzar los suyosG
15
$
14
?RE2RE 6A!%4. 6edagog)a -e %a Au'onom)a. ,ao 6aulo. 6a0 @ 3erra. ,.A. 2004
15
$48",4" DAVID & JOHNSON ROGER. "Aprendizaje Cooperativo". [En lnea! "# de
o$t%&re de '((". )*ttp+,,---.$l$r$.$o.,pa/e0,$l.*t.l1.
19
&n otras pala#ras, seg+n Aurelio 5andoval el auto-aprendizaje consiste en Fel
proceso al que se somete un individuo, con el inters de aprender alguna
cuestin terica o tcnica, con la conciencia de que de#er lograrlo poniendo
su m,imo empeo en ello y de que lo -ar por sus propios medios, en
tiempos que l decida$G
16
, es decir la forma de aprender principalmente por uno
mismo, siendo la persona que realiza este actividad denominada autodidacta$
Adems el auto aprendizaje posee muc-as ventajas como la fomentacin de la
curiosidad y la autodisciplina, en tanto que muc-a gente que auto aprende
comenta que esa tarea, no solo le -a enseado esa -a#ilidad, sino que
tam#in -a ayudado a formar su personalidad de forma positiva$
F&n la actualidad se estn aplicando diversos enfoques en las competencias
comunicativas en la enseanza y aprendizaje de lenguas e,tranjeras, donde el
papel del alumno -a tomado relevancia convirtindose con la ayuda del
profesor en co-responsa#le de su propio aprendizaje, de igual forma disciplinas
como la pedagoga no solo se preguntan cmo y por qu se aprende 0o no se
aprende1 sino tam#in qu se aprende$ 0!&RA, 9os, >>=Q1$
17
(e all la
importancia de los pedagogos como guas y conductores que le posi#ilitan al
estudiante las -erramientas necesarias para un verdadero aprendizaje, puesto
que lo que los alumnos necesitan es aprender a aprender$

(e acuerdo a lo anterior la pedagoga utilizada por los mentores sera la
-erramienta principal para el aprendizaje de los estudiantes,G desde -ace
varios aos se -an venido generando grandes discusiones pedaggicas acerca
del papel de la didctica en la enseanza uno de los pedagogos quien -a
aportado grandes conocimientos en esta disciplina es "arlos &duardo !asco
quien la define como Fel sa#er terico-prctico generado por los pedagogos a
16
. A@R&67. Autoaprendizaje$www.b!."#$%&2007/ponencias/EDU/EDU119.pdf.
17
. (ERA $4,:. 1am7iar la escuela de Ao@ para a*an0ar en la sociedad de maana.
2008.A''pBBCCC.Dun'adeandalucia.esla*erroesBDornadasEimasiB
20
travs de la refle,in personal y dialogal so#re su propia prctica pedaggica ,
especficamente en el proceso de convertirla en pra,is pedaggica, a partir de
su propia e,periencia y de los aportes de las otras prcticas y disciplinas que
se intersectan con su que-acerG$
18
$
&n cuanto al aprendizaje significativo F(avid %a+l Ausu#el 0>=>=1, psiclogo de
la educacin estadounidense, es el creador de la teora del aprendizaje
significativo, uno de los conceptos #sicos en el moderno constructivismo$
(ic-a teora, responde a una concepcin cognitiva del aprendizaje, seg+n la
cual ste tiene lugar cuando las personas interact+an con su entorno tratando
de dar sentido al mundo que perci#en$
7nicialmente Ausu#el se destac por defender la importancia del aprendizaje
por recepcin, al que llamo Fenfoque e,positivoG especialmente importante
seg+n l, para asimilar la informacin y los conceptos ver#ales, frente a otros
autores que como runer, defendan el aprendizaje por descu#rimientoG
>=
$
Adems en el aprendizaje significativo Flas ideas se relacionan
su#stancialmente con lo que el estudiante ya sa#e, los nuevos conocimientos
se vinculan as de manera estrec-a y esta#le con los anteriores$ &l aprendizaje
escolar de#e estar correlacionado con el nivel de desarrollo de las estructuras
cognitivas y a la vez sirve como elemento formador de estas$ 5eg+n Ausu#el,
el aprendizaje puede ser, repetitivo o significativo$ &n este ultimo #asa su
teora$
20
Al igual que %iaget, Ausu#el sostiene que los estudiantes de#en operar
mentalmente con el material al que se e,pone, si quiere darle significado, al
18
(A,14 1AR%4, E-!AR-4. 1urr)culo# 6edagog)a @ calidad de la educaci&n. Re*is'a Educaci&n @
1ul'ura F30. ogo';. ?E14-E
19
. 27idem. 2010.
20
A!,!E% "4(AGH8A"E,2A". 6sicolog)a Educa'i*aI !n pun'o de *is'a cognosci'i*o. 2J ed 3rillas
Ma=ico.1983.
21
igual que %iaget, -a#la de asimilacin, entendindola #sicamente como el
proceso por el cual se almacenan nuevas ideas en estrec-a relacin con ideas
relacionadas anteriormente, los cuales pueden ser el resultado de e,periencias
educativas anteriores, escolares y e,traescolares o tam#in de aprendizajes
espontneos$
F6os conocimientos previos, denominados FinclusoresG, son los que permiten
encajar la informacin nueva en el lugar adecuado de la red conceptual del
estudiante para que la pueda utilizar como un instrumento de interpretacin,
condicionando as el resultado del nuevo aprendizaje$ Apoyndose en este
principio, el propio Ausu#el -aca un aporte de gran importancia a la enseanza
en general Fde todos los factores que influyen en el aprendizaje, el ms
importante consiste en lo que el alumno ya sa#e, averg)ese esto y ensele
en consecuenciaG
21
$
A-ora #ien$ 6a teora de 9ean %iaget en el denominado aprendizaje por
descu#rimiento, es el propio alumno quien aprende por si mismo si se le
facilitan las -erramientas y los procedimientos necesarios para -acerlo$ &l
-om#re est dotado de un comportamiento inquisitivo que le permite construir
conocimiento a partir de la e,ploracin del mundo o#jetivo que lo rodea, as
como de la auto e,ploracin$ &n este sentido las cosas que encuentra en su
medio circundante son cosas- accin, en tanto se convierten en elementos de
los cuales se pueda e,traer informacin mediante actividades que los involucre
en esta propiedad del comportamiento$ 5i se concede a esta caracterstica de
la construccin del conocimiento la importancia que merece, puede
comprenderse el a#surdo que representa confinar a los nios pequeos en
aulas cerradas, en las cuales no -ay nada interesante que e,plorar$
5o#re esta propiedad del conocimiento descansa la fundamentacin de todas
las escuelas pedaggicas que destacan el contacto con la naturaleza, la
21
A!,!E%. 3eor)a -el Aprendi0aDe ,igni>ica'i*o. 1968
22
li#ertad del nio para e,plorar su medio a partir de sus propios intereses, la
actividad en todos los eventos pedaggicos y el juego como fuente de
adquisicin del sa#er$
.tro factor importante para el aprendizaje es la motivacin 5eg+n la Real
Academia de la 6engua &spaola, motivar es dar causa o motivo para alguna
cosa$ M6a motivacin refleja el deseo de una persona de llenar ciertas
necesidades$ %uesto que la naturaleza y fuerza de las necesidades especficas
es una cuestin muy individual, es o#vio que no vamos a encontrar ninguna
gua ni mtodos universales para motivar a la genteM :ary (essler >=X=1*
&,isten muc-as teoras de la motivacin$ "ada teora de la motivacin pretende
descri#ir qu son los -umanos y qu pueden llegar a ser$ %or consiguiente, se
puede decir que el contenido de una teora de la motivacin radica en su
concepcin particular de las personasG
22
$
/otivar 2%ara qu4 Antes de plantearse este asunto -ay que sa#er para que
se quiera motivar a los nios$ 'o ser lo mismo motivarle para que sea el mas
fuerte de la clase que motivarle para que sea el ms FvacilnG, para que sea el
n+mero > en los estudios o para que sea generoso, tra#ajador, #uen amigo$
&sta idea es fundamental y es lo primero que conviene aclarar, en funcin de
ello el tipo de educacin ser de una u otra manera$
"omo se o#serva en la teora de motivacin, la actitud y trato del maestro es
esencial para la construccin de una sana relacin educativa entre maestro-
alumno$ &s conveniente que los maestros estn atentos para evitar
-omogeneizar y estandarizar a los alumnos$ 5e puede con el trato y actitudes,
individualizarlos y entonces conducirlos como si estuviera frente a o#jetos y no
a sujetos$ 'o puede darse autntica accin educativa sin el #inomio maestro-
22
-E,,%ER /ARK. Mo'i*aci&n. -isponi7le enI A''pICCC.monogra>ias.comB
'ra7aDosBmo'i*aci&n.sA'ml.1979.
23
estudiante , precisamente porque al educar se da una relacin intrapersonal e
interpersonal, porque el proceso educativo de#e originarse y desarrollarse
desde dentro de las personas$ 7nterpersonal porque el o#jetivo de la misma es
la interaccin de las personas$ &l genuino educador es aquel que provoca
crecimiento, porque es capaz de ver, de descu#rir y valorar la potencialidad que
se encuentra en la interioridad del educando$
%or otra parte al -a#lar de competencia comunicativa se -ace referencia a los
conocimientos y aptitudes que necesita una persona para comunicarse en
conte,tos de comunicacin diversos$ %or ejemplo* una entrevista la#oral, una
reunin entre amigos, un pedido formal por escrito, etc$, requerirn de
diferentes usos de la lengua escrita u oral$
(e a- que sea posi#le que los aprendices desarrollen ptimamente las cuatro
-a#ilidades que -acen parte de la competencia comunicativa al aprender una
lengua e,tranjera 0escuc-ar,-a#lar leer, escri#ir 1, a travs de la creatividad y
las clases l+dicas con acompaamiento de los docentes, para lo cual es muy
importante que los estudiantes se conciencien de que el aprendizaje de una
segunda lengua depende del uso que le den a las ayudas l+dicas y creativas
que el docente les facilite , tam#in que tengan en cuenta que de#en
aprovec-ar el aprendizaje en casa para fortalecer los aprendizajes transmitidos
por el docente, por ejemplo, actividades que se pueden realizar por fuera del
aula de clase como, escuc-ar m+sica en ingls, ver televisin, video-juegos
asistidos por computador y con la gran ventaja que ofrece el internet como
medio de comunicacin que permite interactuar con personas de diferentes
pases, culturas y lenguajes mejorando la competencia comunicativa$
As pues F&l aprendizaje -umano presupone una naturaleza social especifica y
un proceso mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de aquellos
24
que los rodeanG$
23
&s decir los aprendices estn condicionados por los
estmulos que la sociedad les plantea por ende el maestro tiene la o#ligacin
de disear retos a sus estudiantes que los motiven y conlleven a la
apre-ensin de conocimiento, el maestro que es un motivador constante de
seguro o#tendr mejores resultados por parte de sus educandos$
A su vez otro concepto que se de#e aplicar es el meta-aprendizaje, para el
psiclogo 9os "-vez Camora quien -a realizado estudios so#re el meta-
aprendizaje este -ace referencia a la capacidad de evaluar su propio proceso
de aprendizaje con el propsito de -acerlo ms consciente y eficiente lo que
-oy se resume con el lema de Faprender a aprenderG$
24
/eta-aprendizaje
significa autoevaluar sus propios procesos mentales mientras se est
asimilando nuevos conocimientos y seleccionar las estrategias cognitivas ms
adecuadas para un aprendizaje eficiente, en ese sentido se -a pensado, y para
ello se -a diseado la gua de aprendizaje con el propsito no solo para llegar a
meta-aprendizajes sino a prcticas pedaggicas de aula constructivistas
A-ora, si #ien es cierto que aunque muc-os reconocen la importancia de los
trminos nom#rados anteriormente son muy pocos los profesores y estudiantes
que los ponen en prctica de una manera eficiente, argumentando que las
instituciones denominadas educativas no cuentan con los recursos materiales
suficientes para aplicar planes verdaderamente e,itosos de alfa#etizacin
#iling)e, en el pas sin duda las polticas #iling)es impulsadas por el plan
decenal de la educacin no -an arrojado -asta el momento resultados
positivos, sin em#argo mientras el go#ierno culpa a los docentes y viceversa, a
los estudiantes se les -a olvidado su compromiso social con la educacin
puesto que esta depende principalmente de ellos$
23
(2/43,GK. Aprendi0aDe sociocul'ural.
-isponi7leBCCC.psicopedagogia.comBde>inici&nB'eor)aBaprendi0aDe.
24
"4(AG.$H/4L2" . Aprendiendo a aprender. Mar')ne0 Roca.arcelona.
25
8am#in otro de los inconvenientes que se presentan al aprender una lengua
e,tranjera en el caso de nuestro pas y especficamente en la zona rural con
relacin al medios la poca interaccin ling)stica de#ido a la ausencia de
personas que posean un dominio adecuado de la competencia comunicativa
del ingls, especficamente la oral, una de las principales razones es que -ay
muy pocos -a#lantes nativos del ingls y los que estn capacitados para
-acerlo, como los profesores, solo lo realizan en el aula de clase, adems los
estudiantes desconocen la importancia de aprender y practicar una segunda
lengua$

'o -ay que olvidar que en el mundo glo#alizado del siglo NN7 donde las
potencias desarrolladas imponen su podero so#re los dems pases aprender
una lengua e,tranjera como el ingls sin duda es una ventaja no solo de tipo
social sino de tipo la#oral por ende econmica, las grandes empresas de
nuestro pas #uscan perfiles la#orales que conozcan otras lenguas y culturas
para e,pandir su podero comercial, en la actualidad el ingls es la lengua
ve-icular de las economas mundiales sin desconocer la importancia de otros
idiomas como el mandarn que al representar una de las economas ms
potentes del mundo -a co#rado gran importancia y que de seguro en un futuro
no muy lejano se convertir en una de las lenguas ve-iculares de las
economas mundiales
25
$
&s preciso insistir que cuando el estudiante es consciente de todas las
ventajas que le posi#ilitaran aprender y dominar otra lengua a partir de ese
momento el aprender pasa de ser una actividad o#ligatoria para convertirse en
un compromiso individual que le produce al aprendiz una satisfaccin personal
reconociendo que una optima educacin lo conducir al alcance de mejores
oportunidades, y que esas oportunidades aunque en muc-os casos son
25
M.E.". ?ormar en lenguas e='ranDeras. /u)a F 22.pag.7
26
escasas pueden ser aprovec-adas si se est preparado y una -erramienta que
le posi#ilita esta preparacin$
'o -ay que olvidar que en la enseanza de lenguas e,tranjeras se -an
aplicado diversas estrategias y mtodos de enseanza-aprendizaje donde se
#usca el aprendizaje de una manera ptima adems en corto plazo posi#le por
ello se -a intensificado las estrategias metodolgica y -a implementado
diversas formas de ensear aplicando la l+dica como principal elemento para el
desarrollo de un aprendizaje agrada#le, para lo cual el maestro de#e conocer
las necesidades y limitaciones de los estudiantes adems de el o#jetivo
especifico que de#er ser alcanzado con la realizacin de la tarea, por eso a lo
largo de este estudio investigativo se -a venido resaltando la importancia del
maestro y la preparacin que de#e tener para orientar correctamente el tra#ajo
de sus estudiantes$
Binalmente -ay que recordar que parar poner en prctica todos estos apartes
mencionados la metodologa escuela nueva es pionera en la integracin de
estrategias curriculares para el desarrollo de un aprendizaje significativo$
27
6. METODOLOGA
&l presente proyecto tiene en cuenta un enfoque metodolgico cualitativo
donde se pretende demostrar que el uso apropiado de material pedaggico
acompaado de estrategias metodolgicas pertinentes, le permite al docente
no #iling)e ensear ingls de una manera e,itosa mejorando la competencia
comunicativa de los estudiantes y promoviendo el inters por el aprendizaje
continuo en esta asignatura$
&l proceso de o#servacin se llev a ca#o con los estudiantes de los grados
cuarto y quinto de las 7nstituciones &ducativas "amilo 8orres y 'aranjalH sedes
9os 3uintero, 9os Acevedo y :mez y /ercedes A#rego, pertenecientes a
los municipios de Riofro y olvar respectivamente$ &ste procedimiento se
desarrollo durante el tercero y cuarto perodo del ao lectivo ;<<=- ;<><, en
los cuales se tra#ajarn los estndares de enseanza de una segunda lengua
28
propuestos por el /inisterio de &ducacin, aplicndose el modelo pedaggico
de escuela nueva, con las estrategias diseadas para el proyecto$
7nicialmente se realizar una c-arla de motivacin enfocada -acia la
importancia del ingls como segunda lengua, con el fin de motivar a
estudiantes y docentes para que participen y se apersonen del presente
estudio investigativo$
"ulminado este primer punto y siguiendo el o#jetivo de la investigacin, se
proceder a indagar so#re material #i#liogrfico de ingls con estudiantes y
docentes, para seleccionarlo y as proceder a ela#orar una manual prctico
l+dico que facilite la enseanza aprendizaje del ingls$
"onviene mencionar que, despus de -a#er ela#orado la gua de aprendizaje
se procedi a utilizar dic-a -erramienta con los estudiantes y los docentes$
A-ora, para llegar al resultado esperado se tuvo en cuenta la seleccin
e,-austiva del material y temas ms esenciales para la enseanza de ingls$
@na vez culminada la fase anterior de ela#oracin y aplicacin de la gua de
aprendizaje de ingls, se espera que el impacto provocado frente a las
estrategias planteadas sea el inicio de un proceso en el cual docentes y
estudiantes se involucren de forma activa a travs de la gua y que est sea el
camino a la participacin del programa 'acional de #iling)ismo$ A
continuacin se descri#en las siguientes actividades metodolgicas$
ACTIVIDADES METODOLGICAS:
Recoleccin de materiales #iling)e con docentes y estudiantes$
5eleccin de material #iling)e con docentes y estudiantes$
29
(iseo de guas y mdulos por parte de los investigadores estructurados
en temas$
(iseo de un manual didctico l+dico para la enseanza del ingls$
Adecuacin de los espacios de aprendizaje para facilitar el proceso
enseanza aprendizaje del ingls$
7dentificacin de -a#ilidades ling)sticas$
5eleccin y desarrollo de actividades$
&nseanza de voca#ulario$
(ilogo y juegos de roles$
Actividades li#res$
8alleres$
9uegos$
!ideos$
6.1. T7CNICAS PARA RECOLECTAR LA INFORMACIN
6a informacin se recolect mediante la o#servacin directa por parte de los
investigadores$ .#servacin realizada desde el primer perodo del ao ;<><$
%or otro lado, se recolect informacin por medio de las prue#as de
diagnstico realizadas al inicio y al final del proceso de o#servacin y por +ltimo
se o#tuvo informacin mediante la encuesta y ta#ulacin y anlisis de la
misma que se fueron realizadas en el tercer perodo del ao lectivo ;<><, la
cual tuvo varias preguntas dicotmicas Y y de seleccin m+ltiple con +nica
respuesta$
%or su parte, una vez culminada la etapa de la aplicacin del estudio
investigativo se espera que los estudiantes #eneficiados despierten el inters
por el aprendizaje del ingls apropindose de la competencia comunicativa
aplicada a los temas correspondientes a su nivel de aprendizaje$ (e igual
manera, que los docentes de primaria que tienen la o#ligacin curricular de
ensear esta asignatura se apropien del material ela#orado en esta
intervencin, cam#iando ciertos paradigmas de enseanza que com+nmente
denotan al ingls como una materia difcil de ensear$
30
6.2. TIPO DE INVESTIGACIN.
&l tipo de investigacin del presente proyecto es la investigacin cualitativa, ya
que centra su estudio de anlisis a partir de descriptores y el pronstico de la
pro#lemtica encontrada en las instituciones #eneficiadas, y la forma de la
investigacin es la aplicada ya que emplea como instrumentos de recoleccin
de datos encuestas descriptivas y o#servacin directa a la po#lacin escogida,
para luego aplicar estrategias que suplan la necesidad detectada$ "a#e
mencionar que, la lnea de investigacin en la cual se enmarca el proyecto es
aula y escuela, ya que el proyecto en mencin desarrolla procesos
pedaggicos didcticos para el cumplimiento del currculo en las instituciones
#eneficiadas, el eje de accin est enmarcado entre pedagoga, educacin y
didctica$
31
8. CRONOGRAMA
&l presente cronograma se realiz teniendo en cuenta los o#jetivos y la
metodologa propuesta, a partir de ellos se -ace un desglose de las
actividades, estimando el tiempo que cada una de ellas requiere para su
completa realizacin$ %ara la presentacin del cronograma se utiliza una ta#la
en donde las columnas representan los meses y las filas las actividades$
MESES
ACTIVIDADES A2
+
M% J
"
J"3 A5
.
S$
9
O0
-
N!
4
Aplicacin de instrumentos de recoleccin de
datos
:
"-arla motivadora con estudiantes y docentes
para que participen de forma activa en el
proyecto
:
Recoleccin de materiales #iling)e con :
32
docentes y estudiantes$
5eleccin de material #iling)e con docentes y
estudiantes$
: :
7dentificacin de -a#ilidades ling)sticas$ :
(iseo de un manual didctico l+dico para la
enseanza del ingles$
: : :
Adecuacin de los espacios de aprendizaje
para facilitar el proceso enseanza
aprendizaje del ingles$
:
&la#oracin del proyecto : : :
(esarrollo de las guas : :
33
DISEO DE UNA GUIA PARA LA ENSEANZA DEL INGLS DESDE UN ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA EN ESCOLARES DE GRADOS CUARTO Y QUINTO. ALBA
LILIANA TURRIAGO HURTADO. MARA EUGENIA TRIANA BLANDN Y LUZ ELENA
VALENCIA DAZ.
;. ENCUESTA PARA DOCENTES.
PREGUNTA N<MERO UNO
28e gusta ensear el rea de ingls4
(e treinta docentes encuestados ;D de ellos respondieron que s les gusta
ensear el rea de ingls y slo R de ellos respondieron que no les gusta$
PREGUNTA N<MERO DOS
2"ree que es importante el aprendizaje del ingls4
(e treinta docentes encuestados los E< coincidieron respondiendo que s, que era
esencial$
PREGUNTA N<MERO TRES
23u grado de capacitacin tiene para ensear ingls a sus estudiantes4
(e treinta docentes encuestados ;D de ellos respondieron conocimientos #sicos,
E de ellos cursos de ingls y los otros E afirmaron ning+n conocimiento$

PREGUNTA N<MERO CUATRO
2Al iniciar el ao escolar se plantea o#jetivos especficos en el rea de ingls4
(e treinta docentes encuestados ;S de ellos respondieron que s se plantea#an
los o#jetivos especficos del rea y slo ; de ellos afirmaron que no se
plantearon$
PREGUNTA N<MERO CINCO
2(ispone de los elementos y -erramientas necesarios para la enseanza del
ingls4
(e treinta docentes encuestados >< de ellos respondieron que s poseen los
elementos y -erramientas necesarios para la enseanza del ingls mientras que
los otros ;<, respondieron no contar con estos elementos y -erramientas$
PREGUNTA N<MERO SEIS
2"ules de las siguientes estrategias utiliza para mejorar la competencia
comunicativa en ingls4
(e treinta docentes encuestados >Q de ellos respondieron que era esencial
emplear las cuatro estrategias, lectura, escritura, -a#la y escuc-a, mientras que S
seleccionaron slo dos estrategias -a#la y escuc-a, E de ellos seleccionaron tres
estrategias escri#ir, -a#lar, escuc-ar, dos de ellos seleccionaron slo una
estrategia escuc-ar y los otros dos una sola estrategia -a#lar$
34
VALENCIA DAZ.
PREGUNTA N<MERO SIETE
23u te,tos utiliza para la enseanza de ingls4
(e treinta docentes encuestados los E< coincidieron en responder que emplean
te,tos varios para la enseanza del ingls$
PREGUNTA N<MERO OC=O
23u estrategias conoce para el aprendizaje del ingls4
(e treinta docentes encuestados X respondieron escuc-ar "(, colorear di#ujos e
implementar el diccionario, los otros X respondieron tra#ajo con guas, X de ellos
respondieron por medio de canciones y aprender la pronunciacin, E respondieron
metodologa tradicional escuc-ando, interpretando canciones y juegos, E
respondieron programas de computado, y E respondieron metodologa
conversacional$
PREGUNTA N<MERO NUEVE
23u estrategias aplica para la enseanza del ingls4
(e treinta docentes encuestados >S respondieron de forma l+dica con sopas de
letras, crucigramas, rompeca#ezas, X respondieron guas propias y el apoyo con
"d Q respondieron escuc-ando interpretacin de canciones y dilogos$
35
VALENCIA DAZ.
;.1 TABULACIN DE LA INFORMACIN
PREGUNTA N<MERO UNO
28& :@58A &'5&ZAR &6 [R&A (& 7':6\54
PREGUNTA N<MERO DOS
2"R&& 3@& &5 7/%.R8A'8& &6 A%R&'(7CA9& (&6 7':6\54
36
VALENCIA DAZ.
23@\ :RA(. (& "A%A"78A"7]' 87&'& %ARA &'5&ZAR 7':6\5 A 5@5
&58@(7A'8&54
2A6 7'7"7AR &6 AZ. &5".6AR 5& %6A'8&A .9&87!.5 &5%&"^B7".5 &'
&6 [R&A (& 7':6\54
$
37
VALENCIA DAZ.
2(75%.'& (& 6.5 &6&/&'8.5 ? U&RRA/7&'8A5 '&"&5AR7A5 %ARA 6A
&'5&ZA'CA (&6 7':6\54
2"@[6&5 (& 6A5 57:@7&'8&5 &58RA8&:7A5 @8767CA %ARA /&9.RAR 6A5
"./%&8&'"7A5 "./@'7"A87!A5 &' 7':6\54
&5"R78@RA, 6&"8@RA, UA6AR, &5"@"UAR$
38
VALENCIA DAZ.
23@\ 8&N8.5 @8767CA %ARA 6A &'5&ZA'CA (& 7':6\54
39
VALENCIA DAZ.
23@\ &58RA8&:7A5 ".'."& %ARA &6 A%R&'(7CA9& (&6 7':6\54
$
PREGUNTA N<MERO NUEVE
23@\ &58RA8&:7A5 A%67"A %ARA 6A &'5&ZA'CA (&6 7':6\54
40
VALENCIA DAZ.
1>. ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA.
PREGUNTA N<MERO UNO
2"onsidera importante el aprendizaje del ingls para sus -ijos4
(e veinticinco padres de familia encuestados ;D respondieron que s consideran
importante el aprendizaje del ingls para sus -ijos, slo > padre de familia
respondi no considerarlo importante$
PREGUNTA N<MERO DOS
2"ree que es fcil o difcil aprender a -a#lar ingls4
(e veinticinco padres de familia encuestados los ;Q coincidieron en decir que es
difcil$
2"onsidera que los docentes que le -an enseado ingls a sus -ijos lo -an -ec-o
#ien, mal o regular4
(e veinticinco padres de familia encuestados S respondieron que #ien, ><
respondieron que regular y X respondieron que mal$
2"onsidera que los docentes que estn a cargo de la enseanza del ingls de sus
-ijos estn #ien capacitados en esta rea4
(e veinticinco padres de familia encuestados >; respondieron que s estn #ien
capacitados y >E respondieron que no lo estn$
2"onsideran que el ingls se aprende ms fcil a temprana edad o en la edad
adulta4
(e veinticinco padres de familia encuestados ;< respondieron que es ms fcil a
temprana edad y Q respondieron que en la edad adulta$
41
VALENCIA DAZ.
1>.1 TABULACI?N DE LA INFORMACI?N
PREGUNTA N<MERO UNO
2".'57(&RA 7/%.R8A'8& &6 A%R&'(7CA9& (&6 7':6\5 %ARA 5@5
U79.54
PREGUNTA N<MERO DOS
2"R&& 3@& &5 B["76 . (7B^"76 A%R&'(&R A UA6AR 7':6\54
42
VALENCIA DAZ.
2".'57(&RA 3@& 6.5 (."&'8&5 3@& 6& UA' &'5&ZA(. 7':6\5 A 5@5
U79.5 6. UA' U&"U. 7&', /A6 . R&:@6AR4
43
VALENCIA DAZ.
2".'57(&RA 3@& 6.5 (."&'8&5 3@& &58[' A "AR:. (& 6A
&'5&ZA'CA (&6 7':6\5 (& 5@5 U79.5 &58[' 7&' "A%A"78A(.5 &'
&58A [R&A4
2".'57(&RA' 3@& &6 7':6\5 5& A%R&'(& /[5 B["76 A 8&/%RA'A
&(A( . &' 6A &(A( A(@68A4
44
VALENCIA DAZ.
11. ENCUESTA PARA ESTUDIANTES.
PREGUNTA N<MERO UNO
28e gusta el rea de ingls4
(e ;; estudiantes encuestados de los grados cuarto y quinto >< respondieron que
s les gusta el rea de ingls y >; respondieron que no les gusta$
PREGUNTA N<MERO DOS
2"rees que es importante lo que te ensean en ingls4
(e ;; estudiantes encuestados de los grados cuarto y quinto >S respondieron que
si es importante lo que le ensean en ingles y D respondieron que no es
importante$
2"onsultas y pones en prctica por fuera de la 7nstitucin los contenidos vistos en
el saln de clase en el rea de ingls4
(e ;; estudiantes encuestados de los grados cuarto y quinto Q respondieron que
s lo -acen y >X respondieron que no lo llegan a -acerlo$
Al realizar tareas o tra#ajos en clase 2prefiere tra#ajar solo o en grupo4
(e ;; estudiantes encuestados de los grados cuarto y quinto ;. respondieron que
45
VALENCIA DAZ.
en grupo y ; respondieron que solos$
2"rees que tu maestro de ingls est capacitado para dar est rea4
(e ;; estudiantes encuestados de los grados cuarto y quinto >X respondieron que
s est capacitado y Q respondieron que no$
2"rees que los mtodos utilizados por tu maestro de ingls -an sido e,itosos4
(e ;; estudiantes encuestados de los grados cuarto y quinto >Q respondieron que
si -an sido e,itosos y X respondieron que no$
28u aula de clase dispone de un lugar con los elementos y -erramientas
necesarias para el aprendizaje del ingls4
(e ;; estudiantes encuestados de los grados cuarto y quinto, S respondieron que
s disponen de un lugar con los elementos -erramientas necesarias para el
aprendizaje del ingls y >D respondieron que no disponen$
6os materiales como lecturas, talleres, material didctico y otros para la
enseanza del ingls, son seleccionados por*
(e ;; estudiantes encuestados de los grados cuarto y quinto ;; respondieron
que es el docente quien selecciona el material a tra#ajar$
46
VALENCIA DAZ.
11.1 TABULACI?N DE LA INFORMACI?N
PREGUNTA N<MERO UNO
28& :@58A &6 [R&A (& 7':6\54
$
PREGUNTA N<MERO DOS
2"R&&5 3@& &5 7/%.R8A'8& 6. 3@& 8& &'5&ZA' &' 7':6\54
47
VALENCIA DAZ.
2".'5@68A5 ? %.'&5 &' %R["87"A %.R B@&RA (& 6A 7'5878@"7]' 6.5
".'8&'7(.5 !758.5 &' &6 5A6]' (& "6A5& &' &6 [R&A (& 7':6\54
A6 R&A67CAR 8AR&A5 . 8RAA9.5 &' "6A5& 2%R&B7&R&5 8RAA9AR
5.6. . &' :R@%.4
48
VALENCIA DAZ.
2"R&&5 3@& 8@ /A&58R. (& 7':6\5 &58[ "A%A"78A(. %ARA (AR &58[
A57:'A8@RA4
2"R&&5 3@& 6.5 /\8.(.5 @8767CA(.5 %.R 8@ /A&58R. (& 7':6\5
UA' 57(. &N78.5.54
49
VALENCIA DAZ.
28@ A@6A (& "6A5& (75%.'& (& @' 6@:AR ".' 6.5 &6&/&'8.5 ?
U&RRA/7&'8A5 '&"&5AR7A5 %ARA &6 A%R&'(7CA9& (&6 7':6\54
6.5 /A8&R7A6&5 "./. 6&"8@RA5, 8A66&R&5, /A8&R7A6
(7(["87". ? .8R.5 %ARA 6A &'5&ZA'CA (&6 7':6\5, 5.'
5&6&""7.'A(.5 %.R*
50
VALENCIA DAZ.
12. AN@LISIS A DISCUSI?N DE RESULTADOS DE LAS TRES ENCUESTAS
@na vez realizadas las respectivas encuestas a los estudiantes, docentes y padres
de familia se pudo determinar los siguientes resultados* la primera encuesta
aplicada a los estudiantes, la cual estuvo estructura por oc-o tems permiti
deducir que los escolares en un X<_ muestran una apata en la enseanza-
aprendizaje del ingls, de igual manera, los encuestados en un SQ_ piensa que si
es importante lo que se les ensea en ingls, por su parte, los escolares en un
SQ_ no ponen en prctica los contenidos enseados fuera del conte,to escolar$
%or su lado, los estudiantes en un =<_ piensan que el tra#ajo colectivo en el rea
de ingls es importante$
(el mismo modo, los encuestados en un X<_ creen que los docentes titulares del
rea de ingls estn capacitados para orientar la enseanza del ingls a+n no
siendo #iling)es$ &n ese mismo orden de interrogantes, los escolares en un R<_
piensan que los mtodos empleados por los docentes del rea de ingles -an sido
#uenos$ A-ora, los estudiantes en un X<_ opinan que no se cuenta con las
-erramientas didcticas para la enseanza del ingls$ ? por +ltimo, los estudiantes
en ><<_ dicen que los materiales utilizados para el desarrollo de las clases de
ingls son escogidos por los docentes$
"on #ase en lo anterior se puede decir, que la encuesta aplicada permiti
corro#orar la necesidad manifiesta en la pro#lemtica planteada la cual consisti
en disear y aplicar una gua de aprendizaje para fortalecer de una manera
constructivista la enseanza del ingls, por tal motivo dentro de las
especificaciones del estudio fue permitente determinar los temas y los estndares
#sicos de ingles acordes con el nivel y grado de enseanza$ 8am#in se
51
VALENCIA DAZ.
suscri#i como una necesidad pedaggica el diseo de talleres temticos que
movilizaran de manera constructivista el aprendizaje del ingls$ .tra de las
especificaciones pertinentes seg+n los resultados fue el monitoreo y control de las
actividades pedaggicas en la po#lacin #eneficiaria para identificar los ritmos de
aprendizaje$

%or otro lado, las encuesta aplicadas a los docentes que ensean ingls en
primaria, de las dos 7nstituciones &ducativas permitieron deducir seg+n los
resultados que los docentes en un ><<_ no poseen unos niveles de desempeo
ptimos en la enseanza de la asignatura, de#ido a que no son #iling)es, ni
tampoco tienen la formacin especfica del rea$ 5ituacin que resulta compleja
para la formacin de los estudiantes, con relacin a esa necesidad se pens en el
diseo y la puesta en marc-a de la gua de aprendizaje de ingls$
A-ora #ien, con relacin a las encuestas aplicadas a los padres de familia el
><<_ opinan que los docentes que les -an enseado a sus -ijos no poseen la
suficiente formacin acadmica del rea de ingls para #rindar una e,celente
enseanza de la asignatura y estn de acuerdo con implementar ayudas
educativas en las prcticas pedaggicas de aula$
"on #ase en los anteriores resultados, se puede indicar que el o#jetivo central del
estudio es pertinente con el proceso de investigacin y con las especificaciones
planteadas, a-ora si se analiza los resultados y el estudio con la luz de la teora
tam#in se corro#ora lo postulado por el terico 9ean %iaget quien sostiene que
Fen el denominado aprendizaje por descu#rimiento, es el propio estudiante quien
aprende por s mismo si se le facilitan las -erramientas y los procedimientos
52
VALENCIA DAZ.
necesarios para -acerloG
;R
$ &n ese sentido la gua diseada fue aplicada a los
escolares de una manera secuencial y en la medida que se requeran mas talleres
se i#an utilizando, a-ora con la gua se pretende irla mejorando porque el o#jetivo
final de esta es mandarla editar y darle la caracterstica de una o#ra de produccin
intelectual tanto para la enseanza del ingls como para una fuente de
informacin #i#liogrfica que #eneficie a la comunidad educativa$
26
. 6iage' $ean. Escuela Ac'i*a. /oogle. 20111.
53
VALENCIA DAZ.
13. CONCLUSIONES
&n el estudio investigativo F(iseo de una gua para la enseanza del ingls
desde un enfoque constructivista en escolares de grados cuarto y quintoG, se
pud concluir que esta propuesta se constituy en una -erramienta pedaggica
significativa para los docentes, los cuales estos a su vez pudieron utilizar la gua
diseada para fortalecer la competencia comunicativa del ingls en lo grados
cuarto y quinto de primaria$ (e a- que, no sea en vano que el terico 5elestin
Breinet, postule que Fla escuela -a de proporcionarle al estudiante los elementos
necesarios para su formacin academica, personal y socialG
;X
$
A-ora durante, la ejecucin del estudio investigativo se pudo evidenciar la
aplica#ilidad que tuvo la gua de aprendizaje tanto en los estudiantes como en los
docentes -acia las tareas planificadas en ella para llevar a ca#o dic-a propuesta,
siendo el compromiso pedaggico uno de los elementos facilitadores para cumplir
tal fin$ %or su parte, la gua de aprendizaje se constituy en una -erramienta
pedaggica dentro de las prcticas de aula, ya que no solamente fue esencial en
el que-acer educativo, sino en el -acer del estudiante de una manera
constructivista$ "on respecto a ello, el terico 9ean %iaget sostiene que Fel -om#re
est doptado de un comportamiento inquisitivo que le permite construir
conociniento a partir de la e,ploracin del mundo o#jetivo que lo rodea, asi como
de la auto e,ploracinG
;S
$
8am#ien se de#e concluir que dentro del am#ito social la guia #eneficio a la
comunidad educativa en la movilizacion de aprendizajes$ (e igual manera, dentro
27
. ?RE2"E3# ,eles'in. Escuela "ue*a dimensionada en la Educaci&n ;sica. ,.-. 2003.
28
. 6iage' $ean. Escuela Ac'i*a. /oogle. 20111.

54
VALENCIA DAZ.
del am#ito tecnologico, la guia de aprendizaje es considerada una o#ra de
produccion intelectual puesto que tiene el carcter tecnologico por la informacion
impresa en dic-o documento, por su parte dentro del am#ito politico la gua se
suscri#e como un documento dinamizador de conocimientos puesto al servicio de
la po#lacion #eneficiaria$
? por +ltimo dentro del am#ito econmico se espera que el estudio investigativo se
constituya en un proyecto productivo desde la edicin e impresin de la gua de
aprendizaje, ya que ella se suscri#e dentro de las politicas de produccin
intelectual y que mejor que -aya sido pensada y ela#orada por docentes
investigadores$
55
VALENCIA DAZ.
14. RECOMENDACIONES
6as recomendaciones que se sugieren son producto de la investigacin y de la
o#servacin a lo largo de ste estudio y quedan sujetas a la opinin de futuros
investigadores en este mismo campo y conte,to$ %or tanto, es recomenda#le que
5e de#e fortificar la metodologa &scuela 'ueva en la zona rural, ya que es
fundamental para el aprendizaje significativo de los estudiantes$ %or su lado, las
sedes educativas que tienen implementada la metodologa &scuela 'ueva, de#en
fortalecer todos sus componentes y aplicar todas las estrategias de dic-o estudio,
ya que si aplican diversas metodologas en el proceso de enseanza aprendizaje
se estaran desvirtuando el modelo constructivista$
8am#in es necesario dinamizar el proceso enseanza- aprendizaje aplicando la
propuesta metodolgica de la gua de ingls para los grados D` y Q` y en esa
medida ir generando nuevos avances significativos que contri#uyan a fortalecer
el proceso investigativo$ Adems se considera relevante la creacin de "entros
de Recursos de Aprendizaje de ingls con los materiales que puedan ser +tiles en
el desarrollo de la gua y por +ltimo se -ace necesario mantener informados a los
padres de familia so#re el tra#ajo con la gua de inter-aprendizaje de ingls, para
que ellos a su vez cooperen con el aprendizaje de sus -ijos$
(entro del m#ito tecnolgico se recomienda seguirle -aciendo ajustes a la gua
de aprendizaje con el fin de garantizar procesos de calidad educativa y as mismo
poder reimprimirla con las respectivas actualizaciones del caso$
56
VALENCIA DAZ.
15. BIBLIOGRAFA
A6CA8&, Adriana de la Rosa, 6os proyectos de aula, 7mprenta (eptal (el !alle (el
"auca, "ali, "olom#ia$ ;<<E$
"&R(A :utirrez, Uugo, &l proyecto (e Aula, /agisterio, ogot, "olom#ia,
;<<>$
"&R(A, :utirrez, Uugo$ "omo ela#orar proyectos$ "uarta edicin$ ogot*
cooperativa &ditorial /agisterio$
".6.&R, !icLy y /.:.66.' .scar, /anual Uacia la &scuela 'ueva$ /$ &$ '$
&diciones %rogramas &scuela 'ueva$ &dicin panamericana$
B6.R&C ."U.A, R$ 0>===1$ E4%3"%0.B( P$/%5B5.0% * C!5(.0.B(.ogot*
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en la &ducacin sica, K6itoasK, /anizales, "olom#ia, ;<<E$
U.(5.', ($ 0>=SS1$ M Bilosofa de la "iencia y &ducacin "ientficaM$ &n R$
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2/! C*-#%*/!.5evilla* (iada &ditoras* Q-;>$
U@8"U7'5.', 8$ TA8&R5, A$ 0>=SX1$ E(53.#' 1!+ S9$0.1.0 P"+9!#$#$
"am#ridge* "am#ridge @niversity %ress$
75ACA (e %edraza, y :&6!&C 5uarez Uernando, "entros (e Recursos (e
Aprendizaje, Antares 68(A, ogot, "olom#ia, >==<$
PRA5U&', 5$ 0>=SX1$ P+.(0.93$# %(/ P+%0-.0$ .( S$0!(/ L%(5"%5$
A0C".#.-.!($ 7ngleVood "liff* %rentice-Uall 7nternational$
57
VALENCIA DAZ.
/$ &$', (ecreto 'Y >;=<, ogot, "olom#ia, ;<<=$
/$&$', Uerramientas para la implementacin de los estndares #sicos de
competencias en ingls, Ric-mond %u#lis-ing, ogot, "olom#ia, ;<<X$
/$&$', %os primara Rural con metodologa &scuela 'ueva, "omit (e "afeteros
(e "aldas, "aldas, "olom#ia ;<<X$
/$&$'$ "entro de recursos de Aprendizaje %lan de @niversalizacin de la
&ducacin sica %rimaria$ ogot, >==<$
'.!AP, 9$($ 0>=SS1$ M&l "onstructivismo Uumano* Uacia la @nidad en la
&la#oracin de 5ignificados %sicolgicos y &pistemolgicosM$ &n Rafael %orlan,
9$&$ :arcia y %$ "aal 0"ompiladores1$ C'#!()&%(**!+' , E#!-./#0/ 1- 2/!
C*-#%*/!. 5evilla* (iada &ditoras* ;E-D<
%.C., 9$7$ 0>=S=1$ T$!+,%# C!5(.-.4%# /$3 A9+$(/.D%E$./adrid* &diciones
/orata$
R7"UAR(5, 9$"$ R.(:&R5, 8$5$ 0>=SR1$ A99+!%0'$# %(/ M$-'!/# .(
L%(5"%5$ T$%0'.(5."am#ridge* "am#ridge @niversity %ress$
R.9A5 ernal, 6eyla /ara, "mo aprenden los nios una lengua e,tranjera,
/agisterio, ogot, "olom#ia$ ;<<X$
5"U@'P, ($U$ 0>==X1$ T$!+,%# /$3 A9+$(/.D%E$. /,ico* %rentice-Uill
Uispanoamericana, 5$A$
58
VALENCIA DAZ.
1. CIBERGRAFA
VVV$evirtual$recintodelpensamiento$comOmencafeteros$
VVV$jeanpiaget$com$
VVV$selestinfreinet$com$
VVV$jo-ndeVey$com$
VVV$mariamontessori$com
))).4.5!-#F*.0!G
59
VALENCIA DAZ.
16H ANEXOS.
INSTITUCINES EDUCATIVA
CAMILO TORRES A NARANJAL
PROAECTO DE INVESTIGACIN
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA A DOCENTES
60
VALENCIA DAZ.
61
VALENCIA DAZ.
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
%adres de familia lean y respondan con sinceridad marcando una N en la
respuesta correspondiente 0siJJJJ noJJJJ1
>$ 2"onsidera importante el aprendizaje del ingles para sus -ijos4
SIIIIII NOIIII
;$ 2"ree que es fcil o difcil aprender a -a#lar ingles4
SIIIIII NOIIII
E$ 2"onsidera que los docentes que le -an enseado ingles a sus -ijos lo
-an -ec-o #ien, mal o regular4
SIIIIII NOIIII
D$ 2"onsidera que los docentes que estn a cargo de la enseanza del
ingles de sus -ijos estn #ien capacitados en esta rea4
SIIIIII NOIIII
Q$ "onsideran que el ingles se aprende ms fcil a temprana edad o en la
edad adulta4
SIIIIII NOIIII
62
VALENCIA DAZ.
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES.
N!G2+$ * %9$33./!IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
G+%/!IIIIIIII
6ee atentamente y marca con una N la respuesta que elijas$
1H 28e gusta el rea del ingls4
SIIIIII NOIIII
2H 2"rees que es importante lo que te ensean en ingls4
SIIII NOIII
3H 2"onsultas y pones en prctica por fuera de la 7nstitucin los contenidos
vistos en el saln de clase en el rea de ingls4
SIIIII NOIIII
4H Al realizar tareas o tra#ajos en clase 2prefiere tra#ajar solo o en grupo4
SOLO IIII EN GRUPO III
5H 2"rees que tu maestro de ingls est capacitado para dar est rea4
SIIIII NOIIII
H 2"rees que los mtodos utilizados por tu maestro de ingls -an sido
e,itosos4
SIIIII NOIIII
6H 2tu aula de clase dispone de un lugar con los elementos -erramientas
necesarias para el aprendizaje del ingls4
SIIII NOIII
63
VALENCIA DAZ.
TALLERES PARA DOCENTES
INVOLUCRANDO EL INGLES
EN LA ESCUELA NUEVA, ESCUELA ACTIVA,
PRESENTACIN*
6as actividades pedaggicas son estrategias que permiten al docente interactuar
de forma directa con sus estudiantes generando en ellos capacidades cognitivas
en el proceso de enseanza, aprendizaje y desarrollando inters por el rea del
ingles$
&l docente es un eje fundamental en la educacin, l es quien transmite a sus
estudiantes conocimientos necesarios para que los nios apliquen a sus vidas$
(entro de este proceso la l+dica juega un papel importante -aciendo que el
docente se involucre mas en el desarrollo cognitivo de sus estudiantes y trate de
mejorar los niveles de aprendizaje$
64
VALENCIA DAZ.
OBJETIVOS:
Reconocer la diferencia entre una escuela tradicional y una escuela nueva,
escuela activa$
Reconocer los principios #sicos que sustentan una escuela nueva, escuela
activa$
Analizar la estructura metodolgica para la construccin de las guas de
aprendizaje$
Analizar la estructura de la propuesta de la gua de ingles diseada para
escuela nueva$
Reconocer la funcionalidad de los rincones de aprendizaje, para el rea del
ingls$
Reconocer los materiales que se pueden incluir en un rincn de
aprendizaje para el rea del ingls$
TEMA:
- &scuela nueva$
- :uas de aprendizaje$
- %ropuesta gua de ingls$
- 7mportancia del "$R$A de ingls en el aula de clase$
ACTIVIDAD INICIAL:
1H 5aludo$
2H Actividad de presentacin$
3H 5ocializacin del proyecto de investigacin$ &0BG! $(#$J%+ .(53K# #.( #$+
2.3.(5L$M
ACTIVIDAD CENTRAL: (esarrollo de las guas >, ;,E
ACTIVIDAD FINAL: 5ocializacin proyecto de prctica K"( 3"5%+ 9%+% $3 .(53K#M
EVALUACIN* 6a evaluacin del taller se realizar por medio de un juego
65
VALENCIA DAZ.
TALLER NN. 1
DIFERENCIA ENTRE UNA ESCUELA TRADICIONAL A UNA ESCUELA
NUEVA, ESCUELA ACTIVA.
A VIVENCIA.
C!( G.# 0!G9%J$+!#:
1H R$13$:.!(%G!# #!2+$ 3!# #.5".$(-$# %#9$0-!#:
- 8radicionalmente, 2cul -a sido el papel del maestro en la escuela4
- 2cules son las actividades que -a desarrollado4
- 2cmo -a sido la participacin de los alumnos en el proceso
aprendizaje4
FUNDAMENTACIN.
>- 'os dividimos el siguiente te,to en ; grupos$ 6eemos
6as diferencias fundamentales entre una escuela tradicional y una escuela nueva,
escuela activa, son las siguientes*
ESCUELA TRADICIONAL:
-6os alumnos sentados en sus pupitres, unos detrs de otros, copiando en sus
cuadernos o escuc-ando al maestro, o repitiendo en coro frases que l les pide
que repitan, en general, el maestro dicta y e,pone, mientras el nio escuc-a y
copia$
-6os alumnos tra#ajan individualmente$
-&l nivel de participacin de los estudiantes es muy escaso$ 5e limitan solo a las
actividades que el maestro les indica realizar, la actitud de los estudiantes -acia el
aprendizaje se refiere a memorizar contenidos informativos o e,plicativos que el
maestro les dicta de te,tos$
-6a evaluacin del aprendizaje se realiza mediante e,menes escritos o orales
que el maestro valora con sus propios criterios y que generalmente solo miden el
grado de memorizacin de los contenidos$
-6os -orarios son rgidos$ 6as relaciones maestro alumno son de carcter vertical$
66
VALENCIA DAZ.
ESCUELA NUEVA, ESCUELA ACTIVA.
-Alumnos generalmente organizados en pequeos grupos, o tam#in por parejas
y los pupitres unidos como mesas de tra#ajo$ &l maestro toma en cuenta el punto
de vista de los alumnos$ Realizan las actividades sugeridas en guas de
aprendizaje que ellos desarrollan autnomamente, tam#in resuelven pro#lemas
planteados por el maestro o por ellos mismos$
-&l espacio educativo no se limita al aula de clase sino que va ms all* a los
patios de la escuela, al jardn a la -uerta, al campo de juego, a la #i#lioteca, a los
rincones de aprendizaje 0espacios donde se encuentra material concreto,
clasificado para que el nio consulte e investigue1$ A la familia, a la comunidad$ &l
maestro a veces e,pone, a veces no* generalmente o#serva, orienta y eval+a el
tra#ajo de los grupos$ &n general el proceso de aprendizaje es esencialmente
activo$
-6a escuela se acerca a la comunidad, estrec-a sus relaciones y la vincula para
que participe en forma dinmica en su funcionamiento$
-6a formacin del estudiante es integral, es decir las e,periencias de aprendizaje
toman en cuenta lo cognitivo, lo socio afectivo, lo personal y lo sico-motor$
-&l clima escolar es de li#ertad, confianza, respeto, responsa#ilidad, cooperacin,
afecto y organizacin$
-&l aprendizaje est centrado en el estudiante, los -orarios no son rgidos, sino
fle,i#les* los estudiantes avanzan a su propio ritmo$ Uay igualdad en la
participacin de nias y nios en las actividades escolares$
-6os estudiantes se organizan y participan en un go#ierno estudiantil, el cual les
permite, vivenciar procesos democrticos, apoyarse mutuamente, ejercitar su
espritu de cooperacin, respeto mutuo, solidaridad y con la orientacin del
maestro, tra#ajar en #eneficio de la escuela y la comunidad, a travs de sencillos
proyectos$
-&l maestro realiza evaluacin formativa permanente de procesos a los
estudiantes, en la cual corrige errores, enfatiza aciertos y ofrece retroalimentacin
inmediata$
" EJERCITACIN
1HC!( G.# 0!G9%J$+!#
C!G$(-! 3%# /.1$+$(0.%# C"$ '%* $(-+$ 3% $#0"$3% -+%/.0.!(%3 * $#0"$3%
67
VALENCIA DAZ.
("$4%, $#0"$3% %0-.4%, $( 0"%(-! %:
-.rganizacin de los estudiantes$
-(isciplina$
-%articipacin$
-%rocesos de evaluacin$
2H L$$G!# 0!( %-$(0.B( $3 #.5".$(-$ $#-"/.! /$ 0%#!.
U(% G%$#-+% /.#9"$#-% %3 0%G2.!.
6ucia era una maestra de escuela rural situada a dos -oras a ca#allo del pue#lo
ms cercano$ 'ormalmente se queda#a en casa de una familia de la comunidad
durante la semana$ /ientras recorra el camino de regreso a la escuela y al pasar
por una cascada cercana, pensa#a en como gozaran sus estudiantes en ellaH se
le llena#a la imaginacin con ideas so#re cmo desarrollar la unidad so#re el
agua, sin em#argo de desilusiona#a cuando recorda#a que los -orarios le
impedan cam#iar las -oras esta#lecidas, y tema que los padres de familia
pensarn que los estudiantes, al salir del saln e irse para la cascada, no i#an a
estudiar sino a jugar$ 6ucia pensa#a que los estudiantes podran aprender
tam#in a travs del juego y del tra#ajo$ 'o o#stante senta temor de -acer lo que
le naca, y lo que su espritu como maestra le deca, tenia temor de modificar el
-orario, de sacar a los nios de la escuela, de permitirles organizarse en
pequeos grupos para realizar sus clases$
@na maana cuando dicta#a una clase acerca de los animales domsticos,
decidi no utilizar el li#ro que tena el di#ujo de la vaca, sino llevar los alumnos
-asta donde esta#a el animal, los distri#uyo en pequeos grupos y con su
orientacin, cada grupo esta#leci unos compromisos y as organizaron la salida$
6os nios gozaron muc-o y ante la sorpresa de 6ucia unos demostraron que
sa#an ms de la vaca de lo que ella les esta#a enseando$ &ntonces dejo de
e,plicarles y empez a preguntarles y a orientarles$ 6uego decidi dejarlos solos
por un rato y simul ir a traer algo, pero realmente lo que quera era sa#er que
pasa#a cuando ella no esta#a presente$
Al escuc-arlos se sorprendi porque se dio cuenta que los nios que en presencia
de ella no -a#la#an, a-ora si lo esta#an -aciendo$ /s aun demostra#an que si
sa#an y todos -a#an cumplido con las responsa#ilidades asignadas$
&sa noc-e 6ucia esta#a preocupada por lo que -a#a ocurrido en su clase ese da,
se puso a pensar sinceramente y lleg a varias conclusiones* por un lado
descu#ri que la riqueza que ofrece la naturaleza reemplaza las escenas que
estn en los li#rosH por otro lado que su actitud, su e,cesiva seriedad en ocasiones
limita#a a los nios, seguramente el -ec-o de -a#lar siempre ella impeda que los
nios se e,presarn y los deja#a actuar con iniciativa y espontaneidad, no los
68
VALENCIA DAZ.
deja#a ser activos$ 8am#in se sorprendi de que -a#a nios que sa#an ms de
lo que ella sa#ia de una vaca, seguramente lo -a#an aprendido de sus padres y
a travs del tra#ajo$
&n cuanto a la actitud y participacin de los nios en los grupos que se
organizaron se dio cuenta que el tra#ajo de enriquece por los diferentes aportes y
que cuando se comprometen a -acer algo lo cumplen$ Adems o#servo que como
los nios necesitan afecto, cuando se les trata con amor
Responden mejor que cuando se les grita o regaa, esto lo compro# 6ucia
especialmente con aquellos que ellos considera#an apticos y re#eldes, en fin
todo esto la llevo a concluir que ser maestra es muc-o ms que ser una simple
e,positora de informacin$ &l maestro de#e ser orientador, gua y amigo$
&sta#a sorprendida tam#in de lo que -a#a aprendido esa tarde acerca de la
vaca 0en la interaccin maestro- alumno el maestro tam#in aprende1
6ucia esta#a feliz se -a#a dado cuenta a travs de una vivencia concreta la
diferencia entre una pedagoga li#eradora y una pedagoga su#ordinada$ Ua#a
comprendido tam#in lo que estudio en la escuela de formacin pedaggica que
las clases de#en ser activas y no pasivas$
3H C!( G.# 0!G9%J$+!#:
R$13$:.!($G!# #!2+$ 3! #.5".$(-$:
-2"mo nos pareci la situacin que ocurri cuando 6ucia se alejo de la clase4
-2'os -a pasado algo parecido4
-2&s la clase de 6ucia una clase activa4 2%or qu4
( ACTIVIDAD DE PR@CTICA.
S!3!.
>-&scri#o un prrafo esta#leciendo un paralelo entre cmo es el nio y como es el
docente en escuela nueva, escuela activa y escuela tradicional$
2HC!( G.# 0!G9%J$+!#.
"omparamos las conclusiones a las que llegamos
& COMPLEMENTACIN.
%ara complementar lo aprendido investigo so#re todos los componentes de
escuela nueva$
Uago un resumen y lo e,plico en la pr,ima seccin$
69
VALENCIA DAZ.
TALLER NN. 2
ANALICEMOS LAS GUIAS DE APRENDIOAJE
A SU ESTRUCTURA METODOLGICA
A VIVENCIA
CON MIS COMPAPEROS.
1H D$ 3%# $:9$+.$(0.%# 4.4./%# 0!( 5",%# 0!G$(-%G!#:
-23u entendemos por guas de aprendizaje para el alumno4
-23u diferencia -ay entre la gua de aprendizaje y un li#ro gua4
-23u guas de aprendizaje utilizamos en el aula de clase4
-2@tilizamos gua de ingles en la enseanza de esta rea4
-2"mo se desarrolla una clase con guas4
-2"ul es el rol del maestro cuando se desarrolla una clase con guas4
-2"ul es el rol del estudiante4
70
VALENCIA DAZ.
B FUNDAMENTACIN.
>- 6eemos con muc-a atencin lo siguiente$
G",%# /$ A9+$(/.D%E$
6as guas de aprendizaje son te,tos que facilitan el desarrollo de un proceso de
aprendizaje centrado en el estudiante$ A travs de las guas se pueden desarrollar
los temas fundamentales del plan de estudio de las asignaturas curriculares
#sicas, dando relevancia a aquellos relacionados con necesidades y
caractersticas de las comunidades -acia las cuales van dirigidas$ 6as guas
permiten introducir adecuaciones a los currculos$
6as :uas de Aprendizaje, como elemento fundamental del componente curricular
del /odelo &scuela 'ueva I &scuela Activa,
%romueven el tra#ajo individual y en equipo con actividades didcticas que
propician la refle,in y el aprendizaje cola#orativo por medio de la interaccin, el
dilogo, la participacin activa y la construccin social de conocimientos$
Adems respetan el avance al propio ritmo de aprendizaje del estudiante y
fomenta l desarrollo del espritu investigativo y la autonoma$ 7ncentivan el
aprender a aprender, el aprender a -acer, el aprender a comunicarse y ms
importante a+n, el aprender a convivir$
C%+%0-$+,#-.0%#:
a "u#ren las competencias en las reas #sicas 0lenguaje, matemticas, ciencias
naturales y ciencias sociales1$
a 7ncluyen contenidos relevantes para escuelas y colegios rurales y ur#anos$
a "ontienen actividades motivadoras que parten de situaciones reales y de los
intereses y la curiosidad de los nios y las nias$
a %ermiten la prctica de los aprendizajes y su aplicacin en la vida diaria, por
medio de diversas formas de participacin y utilizacin de recursos$
a %romueven la participacin activa de las familias y los docentes en los procesos
de aprendizaje y en el desarrollo de proyectos$
a "ontienen propuestas de tra#ajo en el aula y fuera de ella, que facilitan y
enriquecen el aprendizaje$
a Apoyan la planeacin del ao escolar y de cada clase$
a Bacilitan la evaluacin integral, formativa y cualitativa$
E#-+"0-"+% M$-!/!3B5.0% /$ 3%# 5",%#
6a estructura metodolgica de las guas de aprendizaje contempla D aspectos
71
VALENCIA DAZ.
#sicos* sigue procesos lgicos de aprendizaje, integra procesos y contenidos,
comprende un conjunto de actividades que fomentan la interaccin social y con el
entorno y promueve la evaluacin formativa y la retroalimentacin permanentes$
5u estructura est sujeta al desarrollo de*
AH VIVENCIA.
BH FUNDAMENTACIN CIENTIFICA.
CH EJERCITACIN.
DH APLICACIN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS.
EH COMPLEMENTACIN O AMPLIACIN
A0-.4./%/$# BQ#.0%#
/otivan y generan inters en los estudiantes$
&,ploran y socializan sa#eres previos$
(esarrollan aprendizajes y construyen conocimientos$
Afianzan conocimientos, actitudes y valores, en forma l+dica$
A"87!7(A( (& B@'(A/&'8A"7]'$
A0-.4./%/$# /$ P+Q0-.0%
"onsolidan con la prctica el aprendizaje adquirido$
(esarrollan -a#ilidades y destrezas$
%reparan a los estudiantes para actuar de acuerdo con el conocimiento,
actitud o valor adquirido$
7ntegran la teora y la prctica$
A0-.4./%/$# /$ A93.0%0.B(
Aplican aprendizajes en situaciones reales y cotidianas con la familia y la
comunidad$
&stimulan a profundizar conocimientos recurriendo a diversas fuentes de
informacin$
%romueven la solucin de pro#lemas de la vida diaria$
E4%3"%0.B( /$3 P+!0$#! /$ A9+$(/.D%E$
&n las guas de aprendizaje, las distintas formas de evaluacin 0autoevaluacin,
72
VALENCIA DAZ.
evaluacin, -eteroevaluacin1 promueven la valoracin del avance de los nios y
las nias en el desarrollo de competencias$ %or esta razn, sugieren varios tipos
de evaluacin*
(iagnstica, que tiene en cuenta la e,periencia y los conocimientos
previos de los estudiantes para continuar con su proceso de aprendizaje$
Bormativa durante el proceso, que permite o#servar el desarrollo en el
aprendizaje y reforzarlo$
5umativa, que integra las evaluaciones anteriores, de acuerdo con los
logros de aprendizaje propuestos por las guas y la evaluacin planteada
al final de cada unidad, #asada en el desarrollo de competencias y en las
prue#as sa#er$
2H L$$G!# 0!( %-$(0.B( $3 #.5".$(-$ $#-"/.! /$ 0%#!.
E( G. $#0"$3% -+%2%E%G!# 0!( 5",%# /$ %9+$(/.D%E$.
"ierto da, se encontraron dos nios que esta#an en cuarto grado y estudia#an en
diferentes escuelas$ @no de ellos i#a preocupado y ca#iz#ajo$ (espus del
saludo, iniciaron el siguiente dialogo*
J 23u te pasa$ Ra+l4 8e ves preocupado J pregunto uno de ellos$
J 'o es nada grave, Antonio$ &s solo que de#o memorizarme estas pginas para
un e,amen maana$ &l profesor dict muc-o, pero la verdad, yo casi no entiendo$
J 2"mo4 2Acaso en tu escuela no utilizan guas de aprendizaje4
J 'o s qu son las guas de aprendizaje$ "untame de que se trata$
J A-ora el profesor no nos dicta la clase, sino que nosotros -emos aprendido a
tra#ajar en pequeos grupos con guas de aprendizaje$ . sea que no nos
u#icamos unos detrs de otros como en las dems escuelas$ 'osotros vamos
realizando las actividades que las guas nos indican y entre todos nos vamos
ayudando y as comprendemos mejor$ "uando no entendemos algo llamamos al
profesor para que nos e,plique$ 6as guas tam#in traen actividades que
de#emos desarrollar individualmente con nuestra familia o comunidad$ @na de las
muc-as ventajas de las guas es en los casos en que alguno falta a la escuela por
alguna razn justificada$ "uando uno vuelve a la escuela, continua en el tema
donde se encontra#a cuando tuvo que ausentarse$ &sto es muy #ueno porque as
no tenemos que retirarnos definitivamente como ocurra antes cuando uno de
nosotros falta#a varios das$ %or otra parte no todos los alumnos tenemos que
avanzar al mismo ritmo$ A-ora se respetan las diferencias de cada uno, tam#in
73
VALENCIA DAZ.
me gustan de las guas que traen actividades muy variadas, juegos, lecturas, y
consultas en otros li#ros de la #i#lioteca, tra#ajo con material didctico, tra#ajos
para realizar con mis padres$ A diferencia de los te,tos tradicionales, las guas no
traen tanto contenido informativo para memorizar, sino ms #ien muc-as
actividades de proceso$ 6a verdad es que con las guas el estudio a-ora es muy
distinto y entretenido$ .tra cosa #ien interesante es que el tra#ajo con guas se
realiza tanto en el saln de clase como en los alrededores de la escuela, en la
comunidad, aprovec-ando todos los recursos disponi#les$ A-ora aprendemos
tanto dentro del saln como fuera de l$
Antonio continu muy emocionado contndole a Ra+l so#re las guas , quien se
vea muy interesado$
J %or su parte al maestro se le facilita orientar la clase con guas por cuanto l
tiene que atender varios grados, y as no descuida a ninguno$ &l profesor nos -a
comentado que las guas se -an convertido en el principal instrumento de
capacitacin y que prepara sus clases en #ase en ellas, ya que las instrucciones
que estas traen tam#in le sirven a l$
/i mam y mi pap estn muy contentos porque a-ora podemos disponer de
te,tos en la escuela, ya que antes no los tenamos$
Ra+l se despidi de su amigo y se fue refle,ionando so#re lo enriquecedor que
sera estudiar en una escuela como la de Antonio$
" ACTIVIDAD DE PR@CTICA
P!+ 9%+$E%#.
>- .#servamos con atencin la gua o modulo de ingles presentado por el
orientador del taller, compro#amos si est diseada teniendo en cuenta las
caractersticas que de#en tener ests$ &n todo caso decimos por que,
escri#imos las conclusiones$
;- .#servamos la estructura metodolgica de la gua
- 2"mo es su estructura metodolgica4
- 23u pasos o secciones tiene4
- 23u diferencia -ay entre la estructura metodolgica de un te,to
tradicional con la de una gua de aprendizaje4
( ACTIVIDAD DE APLICACIN CON MIS COMPAPEROS LEEMOS LO
SIGUIENTE.
EL ENCUENTRO DEL TEXTO TRADICIONAL A LA GUIA
&n un estante de un aula de clase se encontraron cierto da un te,to tradicional y
74
VALENCIA DAZ.
una gua de aprendizaje$ &l te,to tradicional muy orgulloso de su grosor y gran
cantidad de contenido, mir con cierto desdn a la gua y le dijo*
J !eo que eres nueva aqu y los nios te estn utilizando con muc-a frecuencia
2acaso tienes algo especial o diferente a mi4
J "reo que si, pues aunque am#os fuimos diseados para transmitir aprendizajes,
a mi me estructuraron de diferente manera$
J %ero casi no tienes lecturas e,tensas, ni eres demasiado voluminosa J repico el
te,to tradicional$
J ?o si contengo algunas lecturas con contenidos informativos y e,plicativos, pero
principalmente estoy constituida para actividades de proceso J replic la gua J fui
diseada para guiar al estudiante y permitirle ela#orar sus aprendizajes,
practicarlos y aplicarlos por eso mi estructura esta formada por Q partes$
J @na caracterstica que yo 8engo es que les permito a los nios aprender
autnomamente, casi siempre en pequeos grupos, pero con la permanente
orientacin del maestro$ ?o formo el aprendizaje cooperativo, la educacin
personalizada, la participacin de nios y nias en su proceso de aprendizaje, la
interaccin permanente$ ? algo muy importante*
b %romuevo la utilizacin de otros te,tos y oros recursos de aprendizajec$
J ?a veo J afirm el te,to tradicional J que a pesar de que yo #rindo
conocimientos, sin em#argo no lo -ago de una manera tan didctica como lo
-aces t+$ &n ocasiones noto con tristeza que los alumnos me leen, pero no
entienden lo que quiero decir, tal vez no -an sido formados en el gusto por la
lectura y la importancia de sta$ "on razn ellos tra#ajan contigo, pero tam#in
recurren a mi cuando necesitan ampliar la informacin o tener otra fuente para
adquirir un conocimiento$
& PROFUNDICEMOS.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE GUIAS$
VIVENCIA.
"rear inters y motivacin en los estudiantes -acia el logro del aprendizaje, por la
importancia y significacin que tiene$ &,ploracin de capacidades, diagnostico de
conocimientos previos y e,periencias$
FUNDAMENTACIN CIENTIFICA.
'uevo conocimiento, teoras leyes, principios, lecturas de fundamentacin y
75
VALENCIA DAZ.
postulados cientficos$ (esde los conocimientos y e,periencias previas, llevar a los
estudiantes a nuevos aprendizajes$
EJERCITACIN
Afianzar el aprendizaje adquirido 0conocimiento, actitud, valor, -a#ilidad, destreza1$
Apropiarse del nuevo aprendizaje usarlo en conte,tos diversos y solucionar
pro#lemas con el nuevo conocimiento$
ACTIVIDADES DE APLICACIN.
Aplicar el aprendizaje adquirido en situaciones de la vida diaria, desarrollar
proyectos, -acer lectura de conte,tos, y proponer acciones de mejoramiento,
e,trapolar el nuevo conocimiento y plantear nuevos pro#lemas$
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA.
Realizar otras actividades que amplen el aprendizaje adquirido o que presenten
otros puntos de vista, otros enfoques, otra situacin$
76
VALENCIA DAZ.
TALLER NN. 3
LOS CENTROS DE RECURSOS DE APRENDIOAJE A SU RELACIN CON EL
DESARROLLO DE LA METODOLOGIA ESCUEL A NUEVA.
A VIVENCIA
SOLO.
1H 2&n qu se diferencia una clase en la cual los estudiantes manipulan
materiales didcticos, de una de la cual no lo utilizan4
2H &la#oro una lista de los materiales que empleamos en el desarrollo de la
clase del rea de ingles$
3H 5ocializo la actividad$
FUNDAMENTACIN CIENTIFICA.
EN GRUPO.
LEEMOS CON ATENCIN EL SIGUIENTE TEXTO
6os C$(-+!# /$ R$0"+#!# /$ A9+$(/.D%E$ RCRAS son lugares donde se
organizan los materiales requeridos para el desarrollo del plan de estudios en
cada asignatura$ &l estudiante realiza actividades con material real que le permiten
partir de situaciones concretas y llegar, por sus propios medios, al aprendizaje a
partir de actividades didcticamente estructurales en las guas$
&n una escuela se de#en organizar los siguientes "entros de Recursos de
Aprendizaje 0"RA1* "RA de 'aturales, "RA de 5ociales, "RA de 6enguaje, "RA
de /atemtica, "RA de &sttica$
&stos "RA de#en estar u#icados en lugares de fcil acceso$ 6os materiales
pueden ser ela#orados por maestros, estudiantes, y comunidad con materiales de
fcil consecucin en el medio$ 8am#in pueden ser adquiridos con la cola#oracin
de la comunidad, las instituciones, y las autoridades regionales$
Algunas fuentes de recursos para la dotacin de los rincones de aprendizaje son*
6as entidades agrcolas que prestan sus servicios en sector rural como
federaciones, fundaciones y otras instituciones$ /uc-as de ellas editan
folletos, carteles y otros impresos con informacin +til para estas
comunidadesH
6as autoridades municipales y regionales pueden facilitar materiales
didcticos y -erramientasH
6as entidades religiosas de la localidad tam#in pueden aportar materiales
didcticoH
6as entidades de salud que prestan sus servicios en el sector rural, como el
puesto de salud, pueden proporcionar material impresoH
77
VALENCIA DAZ.
6os padres de familia y la comunidad en general pueden apoyar con mano
de o#ra, facilitar -erramientas y material de desec-o, que generalmente se
arroja como cajas de cartn, c-apas de #otella 0c-orlo-lata1, frascos, tarros
de lata, etc$ 8am#in pueden cola#orar en la construccin de los estantes
para los "RA$
6os estudiantes de la escuela pueden tra#ajar directamente en la
organizacin de los "$R$A$ y en la recoleccin del material real propio del
medio, como plantas, -ojas, semillas, insectos, piedras, etc$ 8am#in
pueden tra#ajar en la produccin de material didctico y material escrito e
ilustrado, como monografas, pequeas investigaciones, cuentos, f#ulas,
etc$
8odos estos materiales se clasifican de acuerdo con la utilidad que presten en
cada asignatura$ %ara ello, en las guas para los alumnos, el maestro encontrar
los indicadores necesarios$
FUNCIONES DE LOS CENTROS DE RECURSOS DE APRENDIOAJE RCRAS
1HD$#%++!33! 0"++.0"3%+:
6os materiales de#en incorporar elementos que estimulen en los nios, nias y
jvenes los sentidos y la originalidad, y que les permitan utilizar su mente$
/ateriales con los que se pueda acceder al conocimiento que orienten el tra#ajo y
la investigacin del estudiante$ /ateriales que permitan atender las diferencias de
los estudiantes en cuanto a capacidades, destrezas y aptitudesH convirtiendo el
aula y la escuela en un lugar donde es inevita#le aprender porque el am#iente es
estimulante, las actividades emocionantes y el maestro activo$
2HF!G$(-! * 9+!G!0.B( /$ 3% 3$0-"+%:
&l -a#ito y el gusto de leer se adquiere durante la infancia, y en la escuela durante
los primeros grados$ &l gusto por la lectura no es innato$ &l nio, nia, y joven
de#en aprender a leer y al mismo tiempo a amar la lectura$ &s necesario #rindar
actividades de promocin de lectura* la -ora del cuento, ilustremos un li#ro,
escri#amos un li#ro, talleres de creatividad, crculos de lectura, ronda del li#ro, el
correo del li#rod$
3HD$#%++!33! /$ /$#-+$D%# /$ 2T#C"$/% * "#! /$ .(1!+G%0.B(:
6a #+squeda de informacin en varios tipos de materiales promueve y afianza
actitudes, -#itos y destrezas para el aprendizaje integral$
4HD.#$J! * 9+!/"00.B( /$ G%-$+.%3$#:
78
VALENCIA DAZ.
&n ese proceso el nio o la nia aprende a solucionar los pro#lemas, a desarrollar
el lenguaje, a desarrollar la capacidad de concentracin y a adquirir los conceptos
ms importantes como #ase para futuros aprendizajes$
5HD$#%++!33! /$ 3% 0+$%-.4./%/
&l uso de material permite desarrollar las capacidades latentes en el ser, que
tienen que ver con la creatividad, como el preguntar, -allar respuestas, volver a
pensar en una e,periencia artstica$
&stos recursos fortalecen el aprendizaje a travs de los sentidos, logrando
esta#lecer la interaccin entre el estudiante y el aprendizaje, convirtiendo este
ultimo en un encuentro creativo entre el maestro y el estudiante y transformando el
espacio en un aula alegre$ &l "$R$A ser un ,ito en la medida que atraiga los
nios, nias y jvenes por su propia inclinacin, para e,plorar, divertirse y
participar$
" ACTIVIDAD PR@CTICA.
1H"on mis compaeros ela#oramos por escrito unas conclusiones so#re la
importancia de la implementacin y uso de los centros de recursos de aprendizaje$
( ACTIVIDADES DE APLICACIN.
1H /e re+no con mis compaeros y analizamos las posi#ilidades que ofrece
nuestra 7nstitucin para la organizacin$ Bortalecimiento y utilizacin del "$R$A
en el rea de ingls$
- 2"on que recursos contamos para apoyar el desarrollo del aprendizaje
de ingles4
- 2&n dnde estn u#icados estos recursos4
- 23u materiales nos faltan y cmo los podemos adquirir4
&n plenaria presentamos la propuesta$
& ACTIVIDAD DE PROFUNDIOACIN.
>- 'os organizamos para o#servar la presentacin que -ace la docente
orientadora del taller so#re el proyecto del centro de recursos de
aprendizaje en el rea de ingls$
;- (espus de la presentacin -acemos las conclusiones
79
VALENCIA DAZ.
ASISTENCIA TALLERES
80
VALENCIA DAZ.
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VALENCIA DAZ.
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VALENCIA DAZ.
83
VALENCIA DAZ.
TALLER
PADRES DE FAMILIA
PRESENTACIN:
"on estas actividades pedaggicas se #usca motivar a los padres de familia para
que se involucren permanentemente en los procesos de aprendizaje de sus -ijos,
creando am#ientes agrada#les$
SITUACION PROBLEMA:
6os padres de familia de los nios del grado D y Q de las sedes 9os 3uintero,
9os Acevedo :mez y /ercedes A#rego de las 7nstituciones &ducativa "amilo
84
VALENCIA DAZ.
8orres y 'aranjal generen am#ientes agrada#les que mejoren el inters y
compromiso de sus -ijos en las la#ores acadmicas y del -ogar$
TEMA:
Atencin y compromiso$
OBJETIVO:
5ensi#ilizar a los padres de familia so#re la importancia que tiene #rindar
acompaamiento permanente a sus -ijos con actividades de la escuela$
ACTIVIDAD INICIAL:
F6ectura para cualquier padre que tenga un -ijo pequeoG
Refle,ionar acerca de la importancia que tiene ser modelos adecuados para
los -ijos$
7lustrar a los padres y madres de familia acerca de la importancia que es
educar a los -ijos con las acciones ms que con las pala#ras$
PARA CUALQUIER PADRE QUE TENGA UN HI3O PEQUEO.
Son ojitos dirigidos a ti que observan noche d!a"
son orejas que captan r#pida$ente %o que dices"
son $anecitas ansiosas por hacer todo %o que haces"
es un ni&ito que ense&a con e% d!a en se parecer# a ti.
Eres e% !do%o de%" $uchachito
e% $aor de %os sabios"
85
VALENCIA DAZ.
en su peque&a $ente nunca surge %a
$enor sospecha sobre ti.
cree en ti con devoci'n" sostiene que
todo %o que dices haces
(% %o har# %o dir# a tu $anera" cuando cre)ca
a% igua% que t*" nada $#s.
Es un $uchachito de grandes ojos que
cree sie$pre tienes ra)'n
sus o!dos" est#n sie$pre atentos te
observa noche d!a.
+ada d!a, en todo %o que hace" sirves
de eje$p%o para e% ni&ito
que espera con ansias creces
para parecerse a ti.
ACTIVIDAD CENTRAL:
(ar una orden ver#al, mientras se le da un patrn incorrecto, por ejemplo,
pedir que se toque la nariz, mientras usted se toca la ca#eza$
5iguiendo la pista, se colocara una cancin se dejara unos minutos, luego
se suspende para que los padres de familia sigan la letra de la cancin$
6uego se coloca la cancin de nuevo para darnos cuenta, si coincide con el
ritmo y letra de los padres de familia$
86
VALENCIA DAZ.
ACTIVIDAD FINAL:
6imn, limn, limn$
6os padres de familia se sientan en forma circular y preguntan el nom#re
del compaero de la izquierda y de la derec-a$
@n coordinador pasa al centro y se dirige a uno de los participantes
diciendo limn, limn, limn$
&l aludido de#e responder rpidamente el nom#re del compaero de la
izquierda, si dice meln, meln, meln el aludido de#e decir rpidamente el
nom#re del compaero de la derec-a$ 5e repite tantas veces como sea
necesario -asta aprender la mayora de los nom#res$
"on el fin de cam#iar la u#icacin de los integrantes, en un momento dado
el coordinador dice* Fla fruta est en la cestaG, a lo cual todos se levantan
para #uscar otro puesto$
EVALUACIN:
F8&, "U.".6A8&, "AB\G
5entados en un crculo$
&l juego consiste en contar de uno en uno, cam#iando algunos n+meros, por
ejemplo, l dos, cuatro y seis por las pala#ras t, c-ocolate, caf$
6a secuencia seria* unos, t, tres, c-ocolate, cinco, caf, siete, oc-o, nueve$
A partir de nueve aparecen n+meros de dos o ms cifras$
PADRES DE FAMILIA
6os talleres l+dicos- pedaggicos permiten realizar actividades que facilitan el
proceso de la educacin ya que interactuando padres y escuela se pueden
generar procesos de aprendizaje que mejoren el rendimiento acadmico de los
87
VALENCIA DAZ.
estudiantes$ &s importante generar y compartir con los padres de familia
momentos donde se pueda interactuar, jugar, dialogar, refle,ionar, para que as se
faciliten las relaciones familiares y ellos puedan aportar a sus -ijos momentos
gratificantes de amor, respeto, compartiendo en familia para que se genere la
confianza y desde all puedan aportar muc-o al rendimiento
B.8.5 8A66&R&5 %A(R&5 (& BA/767A
88
VALENCIA DAZ.

89
CHARLAS MOTIVADORAS.
PARTICIPACION ACTIVA EN LOS
PROYECTOS
VALENCIA DAZ.
90
ELABORACION DE LOS
C.R.A.
VALENCIA DAZ.
5&(&* 9.5\ A"&!&(. ? :./&C
91
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5&(&* 9.5\ 3@7'8&R.
92
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93
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5&(&* /&R"&(&5 AR&:.
94
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96
EVIDENCIAS DE
ACTIVIDADES LUDICAS
VALENCIA DAZ.
97
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100
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101
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&!7(&'"7A5 (&6 (&5ARR.66. (& 6A5 :@^A5 &
102
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12H GLOSARIO.
INTRUREAS: %royectos realizados al interior y desde los contenidos de una sola
rea$
INTERAREAS: %royectos realizados conjuntamente con diversas reas y desde
los contenidos de ellas$
C.R.A: "entros (e Recursos (e Aprendizaje$
ESCUELA NUEVA: %rograma de educacin rural.
121

PROYECTO FINAL - 2011 Ultima Versiòn Maria Eugenia Triana

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DISEO DE UNA GUA PARA LA ENSEANZA DEL INGLS DESDE UN ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA EN ESCOLARES DEL GRADO CUARTO Y QUINTO. AUTORAS: ALBA LILIANA

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