REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

OFICINA DE PLANIFICACIN DEL SECTOR UNIVERSITARIO (OPSU)

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR A DISTANCIA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DOCENTE EN EDUCACIN A DISTANCIA
Tabla de co!e"do#
Presentacin ............................................................................................................................ 2
Fundamentacin ...................................................................................................................... 2
Perfil del docente en educacin a distancia .......................................................................... 12
Competencias pedaggicas y didcticas ................................................................... 15
Competencias socio-afectivas y psicolgicas ........................................................... 15
Competencias tecnolgicas ....................................................................................... 15
Competencias organizativas y de gestin ................................................................. 15
Plan de estudios de formacin para la educacin a distancia ............................................... 17
Principios .......................................................................................................................... 17
Perfil de ntrada ................................................................................................................ 1!
"nidades Curriculares ....................................................................................................... 1#
a. "nidades Curriculares$ %ista &eneral ................................................................... 1#
'. "nidades Curriculares$ seg(n la competencia )ue atienden *Propsitos y
contenidos+ .................................................................................................................... 2,
c. -utas de aprendiza.e ............................................................................................. 2/
%0nea de tiempo del Programa de Formacin ....................................................................... 27
1i'liograf0a ........................................................................................................................... 2!
-ep('lica 1olivariana de 2enezuela
3ficina de Planificacin del 4ector "niversitario *3P4"+
4istema 5acional de ducacin 4uperior a 6istancia
Programa 5acional de Formacin 6ocente en ducacin a 6istancia
$%%&
1
P'e#e!ac"(
Como parte del 4istema 5acional de ducacin 4uperior a 6istancia se presenta a continuacin el
Programa de Formacin 6ocente en ducacin a 6istancia. l Programa constituye un lineamiento
de carcter 3ficial y 5acional cuyo propsito es orientar la Formacin 6ocente en el m'ito de la
ducacin a 6istancia *a6+ en el pa0s7 para as0 contri'uir de manera estrat8gica7 articulada y
sist8mica con el desarrollo7 implementacin y consolidacin de esta modalidad de estudios en las
9nstituciones de ducacin 4uperior *94+ a nivel 5acional.
l documento se organiza en tres partes7 la primera de ellas la constituye la Fundamentacin7 en la
cual se argumenta y .ustifica el Plan de Formacin desde las perspectivas pedaggica7 didctica y
tecnolgica en atencin a las demandas nacionales y mundiales relacionadas con las competencias
re)ueridas en el docente para la incorporacin de las :ecnolog0as de la 9nformacin y la
Comunicacin *:9C+ y de la ducacin a 6istancia como modalidad de estudios; la segunda parte7
el Perfil del docente en educacin a distancia, en la )ue se presentan a)uellas competencias )ue se
estiman de'en desarrollar y consolidar los docentes para su desempe<o en esta modalidad de
estudios; y por (ltimo la tercera el Plan de estudios7 el cual ofrece algunas orientaciones de 0ndole
pedaggica7 didctica7 instruccional7 tecnolgica y de gestin de lo )ue se estima de'e ser la
orientacin y el contenido del Plan de Formacin.
ste documento se ela'or mediante una estrategia de tra'a.o colectivo y participativo de
discusin7 refle=in7 acopio e integracin de las propuestas de a)uellas 9nstituciones de ducacin
4uperior )ue >an respondido a la convocatoria de la 3ficina del Planificacin del 4ector
"niversitario *3P4"+ para el dise<o del 4istema 5acional de ducacin 4uperior a 6istancia. Para
ello se conform una Comisin integrada por representantes de las universidades$ "C7 "C?17
"C%?7 "C27 "417 "@A27 "%?7 "54-7 "59A:7 "-17 cuyo tra'a.o fue coordinado por el
representante de la "C2.
F)da*e!ac"(
l Programa de Formacin >a de contri'uir con algunos aspectos contenidos en las Lneas
Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2!"2#$% en el cual se
esta'lece entre otras acciones$ el fomento de la ciencia y la tecnolog0a al servicio del desarrollo
nacional y la reduccin de las diferencias en el acceso al conocimiento; la ampliacin y
fortalecimiento de los centros de ciencia y tecnolog0a; el incremento de la produccin nacional de
ciencia7 tecnolog0a e innovacin >acia necesidades y potencialidades del pa0s7 el fortalecimiento de
la inclusin; la profundizacin de la universalizacin de la educacin con pertinencia; la promocin
de canales de educacin no tradicionales7 entre otros.
2
Por su parte la "54C3 *1##!+ en su Plan de ?ccin para la :ransformacin de la ducacin
4uperior en ?m8rica %atina y el Cari'e se plantea entre uno de sus o'.etivos el o'tener7 en el corto7
mediano y largo plazo un me.oramiento del servicio educativo mediante la asimilacin de las
tecnolog0as de la informtica7 la telemtica y la educacin a distancia y la e)uiparacin de los
m8ritos de la actividad docente con los de la investigacin y e=tensin; as0 como se indica la
necesidad de e=plorar la creacin de postgrados de e=celencia en temas prioritarios por v0a de
consorcios cola'orativos entre instituciones de la regin7 utilizando las posi'ilidades )ue ofrecen el
tra'a.o en red y la educacin a distancia.
s as0 como7 en la ducacin 4uperior7 en los niveles nacional y mundial7 se o'serva una gran
tendencia a la incorporacin de las :9C7 )ue va desde el soporte y uso de las tecnolog0as como
apoyo en los cursos presenciales >asta la virtualizacin total de los programas de formacin. n
general7 entre estos polos7 e=isten matices en cuanto a las diferentes formas de e=presin de la a67
'ien en cuanto a sus niveles progresivos de virtualizacin7 en el uso mayor o menor de las :9C
*Billoug>'y7 2,,/+ y en las maneras de gestionarse administrativamente y acad8micamente.
n este escenario diverso y comple.o de la incorporacin de las :9C y del fomento y desarrollo de
la a67 una de las preocupaciones por parte de las 9nstituciones de ducacin 4uperior *94+ es
preservar la calidad en la formacin de sus estudiantes7 teniendo como reto7 superar o por lo menos
mantener los mismos niveles de calidad de los programas presenciales7 en atencin a lo esta'lecido
en la Constitucin de la -ep('lica 1olivariana de 2enezuela *1###+7 la cual esta'lece )ue C:oda
persona tiene derec>o a una educacin integral7 de calidad7 permanente7 en igualdad de condiciones
y oportunidades7 sin ms limitaciones )ue las derivadas de sus aptitudes7 vocacin y aspiracionesD
*?rt0culo 1,E+. s por esto )ue el Programa 5acional de Formacin 6ocente7 como parte esencial
del 4istema 5acional de ducacin 4uperior a 6istancia7 constituye una estrategia acad8mica )ue
persigue orientar la formacin del personal docente de las 94 para contri'uir al aseguramiento de
la calidad de esta modalidad de estudio.
%a "54C3 *1##7+ caracteriza la calidad de la ducacin 4uperior como la adecuacin del 4er y
Fue>acer de la misma a su 6e'er 4er7 definicin )ue 2illarroel *2,,E7 p. !2+ presenta ms
directamente como Cla adecuacin de los resultados y funcionamiento de la educacin superior a su
misinD. ?l referirse a la evaluacin de la calidad de un programa la entiende Ccomo la con.ugacin
e integracin de su pertinencia7 eficiencia y eficacia *p.!E+.
Con relacin a la calidad y la pertinencia de la a67 -u'io y -omero *2,,G+ indican )ue$
%a pertinencia a su vez nos interroga y se entrecruza con el concepto de calidad ya )ue las
instituciones de educacin de'en dar una respuesta conforme a los re)uerimientos de la
sociedad desde la calidad y cualidad deseadas7 y muc>o ms en este momento donde la
competitividad se impone. %a pertinencia >ace referencia a la capacidad de la educacin
E
superior de dar respuestas oportunas y significativas a cada pro'lema o a cada situacin
particular. ?s07 la pertinencia y la calidad en la a6 se complementan ante la necesidad actual
de la educacin superior. 9nteresarse por una mayor pertinencia social y elevar la calidad de las
instituciones7 programas y procesos de la educacin superior implica repensar la organizacin
universitaria siendo ms fle=i'les y so're todo ampliando sus >orizontes y las posi'ilidades de
relacionarse *p.2+.
?s07 desde el m'ito de la calidad7 la formacin docente para la a6 co'ra importancia relevante y
se asume como una necesidad prioritaria para las 947 a la vez )ue la pertinencia social >a de ser
una caracter0stica presente )ue permita a las 9nstituciones articular sus esfuerzos como respuesta a
las necesidades )ue del conte=to local7 nacional y mundial se demanden. sto re)uiere de 94 con
estructuras de organizacin y funcionamiento fle=i'les )ue den ca'ida a los estudios a distancia en
sus diferentes formas y grados7 )ue fomenten la articulacin de alianzas estrat8gicas con otras
instituciones y )ue la formacin de sus diferentes actores se asuma de manera continua y
permanente.
%a modalidad de estudios a distancia re)uiere entonces de unas formas particulares no slo de
gestin acad8mica y administrativa sino tam'i8n del dise<o7 desarrollo7 implementacin7 y
evaluacin de los procesos de ense<anza y de aprendiza.e. %o )ue conlleva a la necesidad de
atender al profesorado en cuanto a su formacin para afrontar estos CnuevosD entornos de tra'a.o
)ue solicitan nuevos enfo)ues y roles en cuanto a estrategias instruccionales7 medios7 estrategias
de evaluacin7 entre otros7 en fin7 nuevas competencias del docente7 necesarias para asumir con
calidad y pertinencia su rol en la modalidad de la a6.
?l respecto afirma &arc0a ?retio *2,,1+$
%a realidad es )ue e=iste una mayor0a del profesorado de instituciones a distancia )ue >a sido
formada por procedimientos convencionales para ense<ar en sistemas convencionales7 y slo en
casos reducidos se >a reci'ido una formacin espec0fica para ense<ar a distancia. *p. 121+
H luego a<ade$
4i 'ien se >ace aconse.a'le )ue en la docencia convencional el profesor est8 constantemente al
d0a so're los avances de las teor0as y tecnolog0as educativas7 didcticas7 del aprendiza.e y de la
comunicacin7 en la modalidad a distancia esta continua actualizacin se >ace imprescindi'le
de todo punto7 dado el avance de las tecnolog0as de la informacin v comunicacin7 esenciales
en los procesos de formacin a distancia. *p. 122+
n este sentido7 la formacin del docente para la a6 >a de responder no slo a lo )ue
tradicionalmente >a sido su inter8s primordial marcado por las innovaciones de la pedagog0a y la
didctica7 sino tam'i8n a la relacin de 8stas con los avances tecnolgicos propios de las sociedades
de la informacin y del conocimiento. l docente re)uiere entonces de espacios para la refle=in7 la
apropiacin7 la comprensin7 la evaluacin y la intervencin efectiva de estos entornos del tra'a.o
pedaggico y didctico de la a6 en el desarrollo de nuevas competencias a trav8s de su formacin.
/
1roIn *2,,5+ argumenta esta relacin e integracin de la formacin pedaggica y los avances
tecnolgicos al indicar )ue$
%a discusin de la formacin pedaggica de los docentes universitarios no puede ser completa
si no se consideran aspectos )ue e=pli)uen la relacin )ue >ay entre los profesores7 la
tecnolog0a7 el aula y los alumnos. 4i 'ien es cierto )ue la formacin pedaggica de los docentes
>a tenido )ue incluir algunos aspectos de la tecnolog0a a lo largo de la >istoria7 la discusin de
este tema co'ra una importancia especial en este momento por la forma como las nuevas
:ecnolog0as de 9nformacin y Comunicacin *:9C+ >an modificado las sociedades occidentales
J ante los cam'ios vertiginosos de las :9C7 el reto de las universidades es ofrecer >erramientas
y estrategias )ue permitan una me.or incorporacin y aplicacin de 8stas a la docencia *p.1+.
%as demandas mundiales al respecto7 son una constante en sus escenarios de discusin y de'ate; as0
en el Plan de ?ccin de la Cum're Aundial so're la 4ociedad de la 9nformacin *CA497 2,,/+ ya
se esta'lece )ue$
%as :9C pueden contri'uir a la consecucin de la ense<anza universal7 a trav8s de la ense<anza
y la formacin de profesores7 y la oferta de me.ores condiciones para el aprendiza.e continuo7
)ue a'ar)uen a las personas )ue estn al margen de la ense<anza oficial7 y el perfeccionamiento
de las aptitudes profesionales *p.G+.
6e all0 la necesidad de$
6efinir pol0ticas nacionales para garantizar la plena integracin de las :9C en todos los
niveles educativos y de capacitacin7 incluyendo la ela'oracin de planes de estudio7 la
formacin de los profesores7 la gestin y administracin de las instituciones7 y el apoyo
al concepto del aprendiza.e a lo largo de toda la vida.
6esarrollar sistemas de ense<anza7 capacitacin y otras formas de educacin y
formacin a distancia en el marco de programas de creacin de capacidad. Prestar
especial atencin a los pa0ses en desarrollo7 y en particular a los PA?7 en los distintos
niveles del desarrollo de los recursos >umanos *p.G+.
"na perspectiva glo'al e integradora propone la "54C3 *2,,!+7 al enfatizar no slo la formacin
directa relacionada con las :9C7 sino tam'i8n la articulacin )ue 8sta de'e promover en los
espacios propios de la institucin7 del e)uipo docente y de la instruccin en armon0a con las
innovaciones en pedagog0a y didctica n tal sentido
l proyecto relativo a las 5ormas "54C3 so're Competencias en :9C para 6ocentes apunta7
en general7 a me.orar la prctica de los docentes en todas las reas de su la'or profesional7
com'inando las competencias en :9C con innovaciones en la pedagog0a7 el plan de estudios y
la organizacin del centro docente. :am'i8n tiene por o'.etivo lograr )ue los docentes utilicen
las competencias y recursos en :9C para me.orar su ense<anza7 cooperar con sus colegas y7 en
(ltima instancia7 poder convertirse en l0deres de la innovacin dentro de sus respectivas
instituciones
n esta relacin de las :9C con la a67 esta (ltima a trav8s de la >istoria7 >a ido incorporando
distintos medios de comunicacin y tecnolog0as7 pasando por varias generaciones o modelos7 desde
la primera generacin de estudios por correspondencia7 una segunda generacin en la cual se
5
incorpora la ense<anza multimedia7 la tercera generacin )ue comprende la llamada educacin
telemtica7 la cuarta generacin )ue incluye la ense<anza v0a 9nternet7 ense<anza virtual7 >asta la
)uinta generacin7 denominada modelo inteligente y fle=i'le de aprendiza.e7 en la cual se
incorporan diferentes tecnolog0as emergentes *:aylor7 2,,1+.
Producto de esta progresiva incorporacin de las :9C en la ducacin 4uperior7 se o'serva la
apertura >acia nuevos sistemas educativos )ue se presentan como un medio poderoso para ofrecer
formas ms avanzadas e interactivas de aprendiza.e *4alinas7 1###; -eigelut>7 2,,,+7 a'riendo
nuevos >orizontes para la investigacin so're diversos tipos de interaccin *Aoore K Learsley7
2,,5+
sta generacin actual de la educacin a distancia7 apoyada en la integracin de tecnolog0as
e=istentes y emergentes7 )ue facilitan tanto al estudiante como al profesor una nueva dimensin de
acceso al conocimiento e interactividad comunicacional7 plantea la necesidad de una reingenier0a
de la formacin7 donde el uso de estas tecnolog0as resulta inminente7 no slo en la '(s)ueda y
transmisin de informacin7 sino en su fin primordial del logro7 desarrollo y promocin de sa'eres7
incluyendo el nuevo rol del docente.
l docente se transforma en un facilitador del proceso7 es esencialmente un mediador7 es decir7 )ue
acompa<a y promueve el aprendiza.e *Prieto7 1##5+. ntre otras competencias7 definidas por varios
autores7 el docente a distancia de'e tener dominio en estrategias didcticas como la aplicacin de
procesos cognitivos y metacognitivos7 estructuracin y organizacin de contenidos7 diagnstico de
necesidades acad8micas para orientar el desarrollo de competencias tanto a nivel individual como
grupal; de'e estar preparado sicolgica y socialmente para ser un l0der7 gu0a7 orientador y asesor7
aceptar procesos de cam'io e innovacin para interactuar y estimular potencialidades individuales7
motivacin y autorregulacin en los estudiantes; adems el profesor de'e tener conocimientos
t8cnicos instrumentales en cuanto al uso efectivo de >erramientas ofimticas y telemticas y
mane.ar estrategias organizativas en cuanto al tra'a.o en e)uipo7 la planificacin7 coordinacin7
e.ecucin y monitoreo de los procesos educativos en la gestin de cursos virtuales. * 6ara'i7
4iMorsMi y Narvey7 2,,G; &arc0a ?retio.7 2,,E; &i'son-Narman et al.7 2,,2; &unaIardena et al.7
2,,/; Nerrington K 3liver7 2,,1; Nolm'erg7 1##5; %lorente7 2,,G; 4c>rum K Nong7 2,,2;
Biesen'erg K Nutton7 2,,,+
n su propuesta de CAodelo de valuacin de Calidad para ntonos 2irtuales de ?prendiza.eD7
6uart y Aart0nez *2,,1+ se refieren a tres dimensiones del proceso de evaluacin7 entre ellas se
destaca la 6imensin 9nterna relacionada con los Conocimientos del 6ocente7 los cuales estn en
estrec>a vinculacin con su formacin y actualizacin$ Conocimiento de los instrumentos y
G
>erramientas necesarios para tra'a.ar en un entorno virtual$ destreza y >a'ilidad en su mane.o;
dominio de la asignatura$ tanto de su contenido7 estructura y caracter0sticas generales Ocarga
lectiva7 enfo)ue y posicin en el plan de estudiosO7 como de los materiales didcticos; capacidad
para adaptarse a los cam'ios en el entorno de tra'a.o; facilidad para sugerir e incorporar todas
a)uellas innovaciones didcticas )ue sean de inter8s; capacidad de actualizacin permanente;
capacidad para adecuar los conocimientos a la prctica profesional. 6esde este Aodelo co'ra
importancia y se asume como Cpilar fundamentalD los aspectos )ue anteriormente denotan la
necesidad y las e=igencias de la formacin del docente dentro de los entornos virtuales de
aprendiza.e.
Por su parte Aart0nez *1##!+ afirma )ue la formacin es un factor determinante para la universidad
del siglo PP9 e indica )ue$
Jla formacin de'e ir encaminada a lograr las capacidades necesarias para ser usuario de las
tecnolog0as disponi'les y por e=tensin estar en condiciones de poder tomar decisiones so're
su incorporacin a los dise<os concretosJ la capacidad de decisin no ir0a encaminada a su
incorporacin o no7 sino a la forma de optimizar su uso en 'ase al conte=to en el )ue se use7 as0
a a.ustar modelos metodolgicos )ue contemplen adecuadamente7 las virtualidades de los
medios *p.2G+.
4e encuentra el docente ante el reto y el compromiso de asumir un proceso de formacin )ue le
permita diversificar7 potenciar y fortalecer sus roles en sus diversas funciones. 9ndica Ca'ero *1##!+
)ue$
Jno podemos de.ar de reconocer )ue los diferentes roles )ue desempe<en van a variar dependiendo de )ue
estemos >a'lando de una ense<anza presencial o a distancia7 o de una ense<anza convencional o apoyada en
los nuevos canales de la comunicacin y la informacin *p.1/E+
n el caso de 2enezuela ?lvarado y 6orrego *2,,E+ confirman la necesidad de la formacin del
profesorado en la incorporacin de las :9C en los procesos de ense<anza y de aprendiza.e7 y
presentan algunas e=periencias )ue para la fec>a en el pa0s desarrolla'an universidades p('licas y
privadas7 entre las )ue se encontra'an la "niversidad del Qulia7 la "niversidad de los ?ndes7 la
"niversidad Aetropolitana7 la "niversidad 4imn 1ol0var7 la "niversidad de Cara'o'o7 la
"niversidad Centro 3ccidental %isandro ?lvarado7 la "niversidad Pedaggica =perimental
%i'ertador y la "niversidad Central de 2enezuela. stas 94 en su mayor0a ya ten0an propuestas de
formacin para el desarrollo de su personal docente en a)uellas competencias )ue le eran
necesarias para asumir los retos de la incorporacin de las :9C en los procesos de ense<anza y de
aprendiza.e en sus diversas modalidades de estudios.
?ctualmente en 2enezuela7 un n(mero creciente de 94 nacionales y privadas7 desarrollan
proyectos y programas espec0ficos de incorporacin de la a6 a sus ofertas de estudios7 as0 como
manifiestan su inter8s y atencin particular a la formacin del profesorado universitario. 6urante las
reuniones preliminares con motivo de la creacin del C4istema 5acional de ducacin 4uperior a
7
6istanciaD promovidas por la 3P4" en las fec>as del 17 y 1! de 3ctu're del 2,,77 las siguientes
94 presentaron sus e=periencias$ "niversidad de Cara'o'o *"C+7 "niversidad Catlica ?ndr8s
1ello *"C?1+7 "niversidad Centroccidental %isandro ?lvarado *"C%?+7 "niversidad Central de
2enezuela *"C2+7 "niversidad Ferm0n :oro *"F:+7 "niversidad @os8 Aar0a 2argas *"@A2+7
"niversidad de los ?ndes *"%?+7 "niversidad Aar0tima del Cari'e *"AC+7 "niversidad
Aetropolitana *"59A:+7 "niversidad 5acional ?'ierta *"5?+7 "niversidad 5acional
=perimental de %os %lanos ze)uiel Qamora *"5%%Q+7 "niversidad 5acional =perimental
Francisco de Airanda *"5FA+7"niversidad 5acional =perimental del :c>ira *"5:+7
"niversidad 5acional =perimental 4imn -odr0guez *"54-+7 "niversidad -afael 1elloso
C>ac0n *"-1+ y la "niversidad del Qulia *%"Q+. ?dems de esas universidades tam'i8n ofrecen
la modalidad a distancia las siguientes$ "niversidad Cecilio ?costa *"59C?+7 "niversidad de
3riente *"63+7 "niversidad 5acional =perimental de las Fuerzas ?rmadas *"5F?+ y
"niversidad del 2alle de Aom'oy *"2A+ *3P4"7 2,,!+.
?lgunas conclusiones a los cuales se llegaron durante estas .ornadas y )ue estn relacionadas con el
Plan de Formacin son las siguientes$
%a mayor0a de las "niversidades aporta informacin relevante )ue permite suponer )ue la
incorporacin de las :ecnolog0as de la 9nformacin y la Comunicacin7 se >a venido dando de
manera progresiva en sus programas de pregrado7 postgrado7 e=tensin7 educacin continua7
entre otros.
?lgunas instituciones inician sus e=periencias en el uso de las :9C como apoyo a la modalidad
presencial7 y otras >an promovido la modalidad mi=ta7 mediante la creacin de cursos a
distancia7 en l0nea y la utilizacin de algunas plataformas tecnolgicas.
3tras universidades al referirse a sus e=periencias7 mencionan la creacin de sistemas
avanzados )ue contemplan algunos programas de pregrado7 postgrado7 e=tensin7 educacin
continua entre otros7 gestionados totalmente a distancia y de manera semipresencial.
n cuanto a las caracter0sticas pedaggicas )ue se declararon 7 en t8rminos generales se
encontraron las siguientes$
a+ se tra'a.a en atencin a la perspectiva del paradigma cr0tico refle=ivo y el paradigma de
la comple.idad;
'+ con 'ase en el constructivismo7 el aprendiza.e por proyectos7 la formacin por
competencias conte=tualizadas7 la investigacin-accin-participacin;
c+ se promueve el sa'er desaprender7 sa'er aprender7 sa'er ser y sa'er >acer;
d+ se fomenta el aprendiza.e cola'orativo7 significativo7 activo y refle=ivo7 propiciando la
metacognicin;
e+ se fundamenta en el modelo andraggico7 fle=i'le7 innovador7 )ue promueve la
interrelacin7 comunicacin7 corresponsa'ilidad y el compromiso;
!
f+ uso del aprendiza.e cola'orativo en am'ientes distri'uidos *?c?d+;
g+ se sustenta en el construccionismo social7 la teor0a de la autonom0a e independencia7 la
teor0a de interaccin y de la comunicacin;
>+ se asume el enfo)ue ecl8ctico$ cognoscitivista7 constructivista7 aprendiza.e situacional7
conductista7 asimilacin7 y de interaccin social;
i+ se 'asa en los principios de la significatividad7 lgica7 psicolgica y disposicin para
ense<ar y aprender respectivamente;
.+ se desarrolla la fle=i'ilidad cognitiva y la metodolog0a del aprender >aciendo;
M+ se asumen como principios la individualidad7 fle=i'ilidad7 responsa'ilidad7 autonom0a
y calidad de la ense<anza y del aprendiza.e
l+ supone la interrelacin entre el medio instruccional7 la asesor0a7 el estudiante y la
evaluacin7 para despu8s aplicar la retroalimentacin;
m+ se orienta a la conformacin de una comunidad de aprendiza.e y prctica )ue
trascienda la e=periencia de formacin y aprovec>a la virtualidad para conte=tualizar la
e=periencia de aprendiza.e en la realidad del participante;
n+ el acento est puesto en el papel protagnico del participante7 para articular
e=periencias previas con el nuevo aprendiza.e; tareas aut8nticas;
o+ la estrategia de aprendiza.e consiste en dotar al participante de prcticas efectivas para
refle=ionar7 autorregular y autogestionar su proceso de aprendiza.e;
p+ el profesor asume el rol de tutor7 y se 'asa en la dialgica7 y en las :9C y va asumiendo
funciones de tutor0a y mediacin
6e manera enftica las "niversidades manifiestan la necesidad de formacin en educacin a
distancia7 refiri8ndose algunas de ellas a las limitaciones )ue se encuentran al no e=istir en los
docentes las competencias necesarias para desarrollar e=periencias en el m'ito de la a6.
Como apoyo al 4istema 5acional de ducacin a 6istancia7 las 947 entre otros aspectos7
ofrecieron oportunidades y espacios para la formacin docente en ducacin a 6istancia. %a
mayor0a de 94 )ue participaron en el encuentro cuentan con cursos7 talleres y programas de
formacin y actualizacin en el rea.
?s0 mismo7 en diversos eventos realizados en el pa0s se >a manifestado la necesidad de la formacin
docente para el desarrollo de competencias en las reas de la a6 y el uso de las :9C en educacin7
entre ellos las P @ornadas de 9nvestigacin ducativa y Primer Congreso 9nternacional7 cele'radas
en la "C27 donde fue dictada la conferencia C%a "niversidad del 4iglo PP9 y las :ecnolog0as de la
9nformacin y la Comunicacin. %a Formacin del Profesor "niversitarioD7 en la cual se
presentaron una serie de caracter0sticas y roles )ue de'e desempe<ar el profesor universitario
*6orrego7 2,,/+.
#
Posteriormente7 en el 1er ncuentro :9R6 2,,G7 organizado por la ?sociacin 2enezolana de
ducacin a 6istancia *?26+7 se dict la conferencia Cducacin a 6istancia y ducacin
2irtualD7 en la cual tam'i8n se enfatiz la importancia de la formacin de los docentes *6orrego7
2,,G+.
n el a<o 2,,!7 se cele'r la CConferencia 9nternacional ?26. Nacia "na ducacin a 6istancia
4in 6istanciaD7 organizada por la ?267 ?sociacin 2enezolana de ducacin a 6istancia7 )ue
tuvo entre sus o'.etivos crear un espacio acad8mico de intercam'io7 refle=in y discusin7 )ue
permitiera esta'lecer v0nculos y generar dinmicas de actualizacin de los actores de esta
modalidad respecto a e=periencias y enfo)ues en desarrollo asociados a proyectos formativos a
distancia7 y generar oportunidades de anlisis de tendencias )ue liderizan los cam'ios
fundamentales en el avance de la modalidad.
9gualmente en ese a<o se realiz el CPrimer ncuentro 9nterinstitucional de =periencias de
Formacin y ?ctualizacin 6ocente del Profesor "niversitarioD7 organizado por el 4istema de
?ctualizacin 6ocente del Profesorado de la "niversidad Central de 2enezuela *4?6P-3-"C2+7
en el cual se plantearon las siguientes reas temticas$ el perfil docente del profesor universitario7
e=periencias en formacin y actualizacin docente$ modalidades7 metodolog0a y estrategias7 las
tecnolog0as de la informacin y la comunicacin en la docencia universitaria y rea emergentes7
gestin e investigacin en la formacin y actualizacin del docente universitario; las cuales
permitieron Sentre otros tpicos- compartir e=periencias y discutir so're la necesidad de la
formacin y actualizacin docente para atender la incorporacin de las :9C y el desarrollo de la
a6 en las 94.
n conclusin7 las reuniones preliminares7 los encuentros7 de'ates y .ornadas de tra'a.o sucesivos
para la creacin del C4istema 5acional de ducacin 4uperior a 6istanciaD promovidos por la
3P4"7 as0 como los eventos citados y con seguridad algunos otros ms7 dan muestra de la
preocupacin y so're todo de la atencin )ue en el pa0s se dedica al fortalecimiento de la a67 con
8nfasis en la formacin docente.
A#+ec!o# Peda,(,"co# - d"d.c!"co#
Como se >a evidenciado en los anteriores prrafos7 desde la perspectiva pedaggica y didctica la
formacin del docente para la a6 de'e responder a las e=igencias )ue se demandan desde los
nuevos escenarios educativos. s as0 como en la CPropuesta de 5ormativa 5acional Para %a
ducacin 4uperior a 6istanciaD )ue regir para el 4istema 5acional de ducacin a 6istancia
3P4" *2,,!+ se esta'lece )ue$
?rt0culo 1. Para implementar la modalidad a distancia las 94 de'en contar con un 4istema
acad8mico-administrativo y con personal capacitado para la organizacin7 seguimiento7 apoyo
metodolgico y t8cnico7 gestin y evaluacin de los programas 'a.o la modalidad a distancia7
tanto de pregrado como de postgrado.
1,
ste art0culo insiste en la necesidad de conce'ir a la a6 en las 94 como un 4istema7 a la vez )ue
manifiesta la necesidad de la formacin del personal a su cargo.
Por su parte7 el art0culo 27 citado en el siguiente prrafo alude a las caracter0sticas del modelo
pedaggico a asumir por las 94 para la modalidad; y a su vez el art0culo 2! solicita la presentacin
de forma e=pl0cita de dic>o modelo pedaggico relacionado con el perfil del docente y las
estrategias para la formacin y la actualizacin tanto de docentes como de alumnos$
?rt0culo 27. %a modalidad de educacin a distancia de'e estar sustentada por un modelo
pedaggico7 fundamentado en un enfo)ue fle=i'le7 innovador7 situado en conte=to7 y de alcance
integral en lo acad8mico7 profesional7 personal y social. ste modelo de'e promover la
inclusin7 la e)uidad y la atencin al desarrollo de competencias para el conocer7 el >acer7 el ser
y el convivir.
?rt0culo 2!. l modelo pedaggico previsto en el art0culo anterior7 de'e presentarse en forma
e=pl0cita y contener los siguientes aspectos relacionados con el programa a distancia$ J f+
Perfiles y roles del estudiante y del profesor. g+ strategias a implementar para la formacin y
actualizacin de estudiantes y profesores7 para incorporarse y mantenerse en el programa7 en
correspondencia con los perfiles y roles necesarios para el desempe<o idneo en la modalidad.
Por su parte7 el ?rt0culo /E esta'lece las orientaciones de los programas de formacin y
actualizacin$
?rt0culo /E. %as 947 de'en impartir programas de formacin y actualizacin de docentes7 para
asumir los diferentes roles re)ueridos por la modalidad a distancia7 los cuales sern de carcter
o'ligatorio para los profesores de la modalidad.
Pargrafo Tnico$ l dise<o de los programas de formacin y actualizacin7 se >ar com(n a
nivel nacional y su desarrollo y administracin se realizar a trav8s de las 94. %os contenidos y
estrategias de ense<anza y de aprendiza.e de'en orientarse >acia el logro de competencias
pedaggicas7 tecnolgicas y de gestin7 para asegurar el desempe<o idneo de los profesores.
4i 'ien es necesario considerar la apertura >acia la diversidad de enfo)ues y teor0as del aprendiza.e
y de la instruccin7 no ca'e duda )ue la tendencia marcada en estos tiempos es a considerar
Programas de Formacin 6ocente fle=i'les7 conte=tualizados y )ue se sustenten desde las
perspectivas del constructivismo7 del aprendiza.e situado7 del aprendiza.e cola'orativo7 y el
desarrollo de las comunidades virtuales de aprendiza.e7 entre otras.
s as0 como la refle=in so're el desempe<o docente7 el cmo se asumen las :9C y los enfo)ues
educativos )ue lo sustentan constituyen factores primordiales so're los cuales de'e dise<arse e
implementarse el Programa de Formacin. ?l respecto Ca'ero *2,,E+ determina algunos aspectos a
considerar$
J es necesario no cometer con las nuevas tecnolog0as los errores )ue se cometieron con las
tecnolog0as tradicionales7 de forma )ue se incorporaron de manera masiva sin >a'er
refle=ionado mediante los estudios tericos y la investigacin7 so're sus posi'ilidades y
limitaciones. *p. /#+
J estos nuevos canales J tienden a favorecer independientemente7 tanto el aprendiza.e
cooperativo como el autoaprendiza.e J por medio de ellos se puede favorecer y posi'ilitar
11
formas ms creativas de aprendiza.e permitiendo la interaccin entre sus usuarios
independientemente del espacio y el tiempo en )ue se sit(en. *p. 5,+
J formacin )ue es importante )ue no se )uede en la mera capacitacin t8cnica7 sino )ue
alcance la dimensin ms significativa )ue es la didctica-educativa *p. 51+
?l referirse espec0ficamente a la 9nternet como parte de la prctica educativa7 1allesteros y %pez
*2,,/+ indican )ue ms all de la e=clusividad de la presencia f0sica de las tecnolog0as7 de las
caracter0sticas t8cnicas y de su est8tica7 el docente de'er0a conocer diversos principios y 'ases )ue
garanticen su incorporacin refle=iva y cr0tica. sto supone asumir )ue los aprendiza.es7
conocimientos7 valores7 y actitudes )ue se alcancen estarn ms condicionados por la estrategia y
planteamiento didctico )ue movilicemos para su integracin curricular.
stas afirmaciones llevan a considerar la necesidad de un e)uili'rio entre las instancias
esencialmente t8cnicas relacionadas directamente con las :9C y a)uellas competencias
eminentemente pedaggicas y didcticas7 )ue suponen el e.e principal del Programa de Formacin.
%a articulacin y e)uili'rio entre estas instancias garantizan en el marco del propsito primordial
del Programa de Formacin la Capacitacin integral de docente en el desarrollo de competencias
pedaggicas y didcticas en los entornos tecnolgicos )ue le son propios a la modalidad de estudio
a distancia.
Pe'/"l del doce!e e ed)cac"( a d"#!ac"a
6e acuerdo con los Fundamentos planteados en la parte anterior7 se presenta un Perfil del 6ocente
en ducacin a 6istancia. ste perfil de competencias de'e responder de manera integral a a)uellos
aspectos pedaggicos7 didcticos y tecnolgicos )ue supone la ducacin a 6istancia en el conte=to
del tra'a.o docente.
:omando como punto de partida la incorporacin de las :9C en los escenarios educativos y
u'icados en algunos antecedentes cercanos7 se evidencia )ue generalmente se alude a dos
instancias$ la primera determinada por lo pedaggico7 didctico7 instruccional o educativo7 y la
segunda de corte tecnolgico determinada por los avances en la informtica7 la telemtica y en
general por las tecnolog0as de la informacin y la comunicacin *4nc>ez7 2,,,; &alvis7 2,,1;
?lvarado7 2,,5+7 asumidas 8stas en una necesaria armon0a7 interrelacin e integracin y cuyo
propsito fundamental se asienta en el desarrollo de aprendiza.es. %as mismas >an sido utilizadas
por los diferentes autores con varios propsitos$ para e=plicar el m'ito y alcance del tra'a.o en el
rea7 para delimitar los escenarios de evaluacin de procesos y productos7 para organizar e)uipos de
tra'a.os y por supuesto para organizar y orientar las reas de formacin re)ueridas para docentes y
estudiantes7 entre otros. ?l tomar este >ec>o como punto de partida y evidenciar el desarrollo y
12
evolucin no slo de las :9C sino esencialmente de las formas de aprender y ense<ar7 el alcance y
los componentes de estas instancias iniciales se >acen cada vez ms comple.os y diversos7 en tanto
los entornos tecnolgicos para la ense<anza y el aprendiza.e as0 lo demandan.
n el documento C5ormas "54C3 so're Competencias en :9C para 6ocentes *5"C:9C6+D se
afirma lo siguiente$
Noy en d0a7 los docentes encargados de una clase necesitan estar preparados para ofrecer a sus
alumnos posi'ilidades de aprendiza.e con el apoyo de las nuevas tecnolog0as. star preparado
para utilizar la tecnolog0a y sa'er cmo 8sta puede contri'uir al aprendiza.e de los estudiantes
son dos capacidades )ue >an llegado actualmente a formar plenamente parte del catlogo de
competencias profesionales de cada docente.
%os docentes de'en estar preparados para conseguir )ue los estudiantes ad)uieran las
competencias y la autonom0a aportadas por la tecnolog0a. %as escuelas y aulas Sya sean reales o
virtualesS de'en contar con docentes )ue posean las competencias y los recursos y necesarios
en materia de tecnolog0a y )ue puedan ense<ar de manera eficaz las disciplinas e=igidas7
integrando al mismo tiempo en su ense<anza la transmisin de nociones y competencias
tecnolgicas. *"54C37 2,,!+.
%o anterior no de.a dudas de la importancia y la necesidad de incorporar como competencias del
docente la formacin y la actualizacin en el rea de las tecnolog0as incorporadas a la educacin.
n este mismo documento se plantea un marco de plan de estudios para el proyecto relativo a las
5"C:9C67 al com'inar tres enfo)ues de reforma de la educacin 'asados en$ a+ el fomento de
capacidades >umanas y nociones 'sicas de tecnolog0a7 '+ la profundizacin de conocimientos7 y c+
la creacin de conocimientos; con seis componentes del sistema educativo$ Pol0tica7 Plan de
estudios7 Pedagog0a7 :9C7 3rganizacin y Formacin de docentes. n este marco estrat8gico se
inserta el desarrollo de las competencias docentes respectivas para la incorporacin de las :9C en
educacin.
?>ora 'ien7 dentro de esta perspectiva general de las :9C y la ducacin7 es menester para el
Programa de Formacin )ue se propone >acer >incapi8 en a)uellas competencias )ue dentro de este
escenario comple.o y diverso le conciernen al docente para su desempe<o en la ducacin a
6istancia. 4eg(n ?rmengol *1##!+7 el perfil del nuevo docente en ducacin a 6istancia de'e
apoyarse en cuatro slidas 'ases$
Conocimiento profundo7 actualizado y terico-prctico de su disciplina7 *f0sica7 )u0mica7
sociolog0a7 ingenier0a7 etc.+7 incluyendo investigaciones ms relevantes.
6ominio de Principios7 :eor0as y Aetodolog0as de la ducacin a 6istancia.
Aane.o efectivo de las 5uevas :ecnolog0as 9nformativas y :elemticas y de su utilizacin
funcional7 tanto en el proceso de aprendiza.e como en la aplicacin a su disciplina.
1E
Claridad so're los fines educativos universitarios y capacidad para la formulacin de
originales estrategias instruccionales.
n el Cstudio so're competencias profesionales para e-learningD del &rupo de 9nvestigacin 96?
del Proyecto Prometeo7 de la "niversidad de 4evilla7 dirigido por Aarcelo *sf+ agrupan las
competencias en cuatro dimensiones$
Competencias tecnolgicas
Competencias de dise<o
Competencias tutoriales
Competencias de gestin
Por su parte7 %lorente *2,,G+ realiza una revisin documental de la perspectiva de algunos autores
con relacin a las competencias tutoriales y a manera de resumen esta'lece las siguientes$
?cad8micaUPedaggica
:8cnica
3rganizativa
3rientadora
4ocial
&arc0a ?retio *2,,7+ se refiere a las constantes )ue siempre aparecen al analizar las funciones
'sicas del docente y las organiza en los siguientes tipos$
?cad8mica
3rientadora
&estora
valuadora
9nvestigadora
n atencin a esta diversidad7 asumiendo a)uellos aspectos )ue son comunes y )ue se pueden
considerar como consensos7 as0 como ante la ineludi'le conte=tualizacin del Programa de
Formacin7 se toman las siguientes competencias del Perfil del 6ocente para la ducacin a
6istancia$
1/
Competencias pedaggicas y didcticas
Comprenden conocimientos )ue contri'uyen al fortalecimiento del proceso instruccional *dise<o7
produccin y evaluacin de entornos virtuales de ense<anza y aprendiza.e+ desde la modalidad de
la ducacin a 6istancia.
Competencias socio-afectivas y psicolgicas
Comprenden conocimientos relacionados con la promocin de procesos sociales de convivencia7
solidaridad y de cola'oracin desde la autorregulacin como proceso individual >asta el tra'a.o en
e)uipo.
Competencias tecnolgicas
Comprenden conocimientos relacionados con la seleccin y uso de >erramientas tecnolgicas )ue
>an de ser incorporados en el dise<o7 produccin y evaluacin de entornos virtuales de ense<anza y
aprendiza.e como apoyo a la ducacin a 6istancia.
Competencias organizativas y de gestin
Comprenden conocimientos )ue >an de permitir la gestin de a)uellos procesos acad8micos y
administrativos propios de la ducacin a 6istancia7 desde lo institucional >asta lo esencialmente
curricular.
? continuacin se detallan las competencias respectivas$
Co*+e!ec"a# +eda,(,"ca# - d"d.c!"ca#
o Conoce y aplica principios y fundamentos terico-prcticos de la ducacin a 6istancia
o ?plica procesos cognitivos y metacognitivos7 as0 como otros relacionados con las acciones
formativas a distancia *analiza7 sintetiza7 conceptualiza7 refle=iona7 critica7 informa7 estructura7
investiga7 crea7 eval(a7 entre otros+.
o Conte=tualiza y considera las implicaciones de la ducacin a 6istancia en sus diversos modos
de e=presin en la instruccin.
o 6esarrolla entornos de ense<anza y aprendiza.e para la ducacin a 6istancia con 8nfasis en
los enfo)ues y perspectivas actuales identificadas con el constructivismo7 el cognitivismo7 el
aprendiza.e 'asado en pro'lemas y en proyectos7 el aprendiza.e cola'orativo7 la mediacin7
entre otros.
o Promueve procesos de teletutor0a7 mediacin7 negociacin y construccin cola'orativa del
conocimiento.
o 3rienta el desarrollo de competencias personales7 profesionales y acad8micas tanto a nivel
individual como grupal.
o 4elecciona y desarrolla estrategias adecuadas para la produccin7 estructuracin y organizacin
de los contenidos a desarrollar.
o 4elecciona y desarrolla estrategias adecuadas para evaluar el logro de competencias en el
conte=to de la educacin a distancia.
o 4elecciona y desarrolla estrategias para diagnosticar las necesidades particulares de las
e=periencias instruccionales y adecuar medios y estrategias
o 4elecciona y desarrolla estrategias de comunicacin e interaccin didctica acordes e integradas
15
Co*+e!ec"a# +eda,(,"ca# - d"d.c!"ca#
con las >erramientas tecnolgicas.
o 6ise<a7 produce y eval(a estrategias y medios para la ducacin a 6istancia con 8nfasis en los
enfo)ues y perspectivas actuales en pedagog0a y didctica e incorporando y articulando los
avances tecnolgicos pertinentes.
Co*+e!ec"a# #oc"o0a/ec!"1a# - +#"col(,"ca#
o 4e asume como un individuo respetuoso7 considerado7 e incluyente en cuanto a la diversidad
cultural7 ideolgica7 sociolgica y religiosa de los estudiantes y dems personas de la institucin.
o s responsa'le7 constante y comprometido con los estudiantes.
o 4e desenvuelve como un docente proactivo )ue promueve en los estudiantes la aceptacin7 la
satisfaccin7 y la motivacin.
o ?sume las cualidades de l0der7 gu0a7 orientador7 mediador7 asesor y tutor para los estudiantes en
los procesos de aprendiza.e y de ense<anza.
o Promueve y estimula las potencialidades individuales y colectivas.
o -econoce el crecimiento individual en los procesos de aprendiza.e.
o :iene >a'ilidad para interactuar y propiciar la interaccin social de los grupos de aprendiza.e.
o s promotor de la autorregulacin.
o st a'ierto a procesos de cam'io e innovacin.
o st en capacidad de esta'lecer y mantener relaciones interpersonales
o st en capacidad de esta'lecer instrucciones claras )ue permitan definir orientaciones7
delimitar y acordar e=igencias acad8micas.
o 6ispuesto a evaluar procesos y productos con oportunidades para la autoevaluacin y la
coevaluacin con sentido cr0tico-constructivo y sistemtico.
o Capaz de orientar al grupo a salvar 'arreras afectivas propias de la ducacin a 6istancia como
lo son el aislamiento7 la individualidad7 la soledad7 mediante el desarrollo de estrategias
afectivas )ue acer)uen al grupo y permitan consolidar comunidades virtuales y redes de sociales
de aprendiza.e.
Co*+e!ec"a# !ecol(,"ca#
o "tiliza >erramientas tecnolgicas para la '(s)ueda7 seleccin y procesamiento de la
informacin con miras a apoyar la produccin de sa'eres.
o "tiliza >erramientas ofimticas *procesador de te=to7 softIare de presentaciones7 >o.a de
clculo+ como apoyo al proceso instruccional.
o "tiliza >erramientas interactivas y comunicacionales en l0nea7 tanto s0ncronas como as0ncronas
para el dise<o de entornos de ense<anza y aprendiza.e.
o "tiliza tecnolog0as de comunicacin audiovisuales como la :27 el video7 la teleconferencia y la
radio para el dise<o de entornos de ense<anza y aprendiza.e.
o "tiliza acad8mica y administrativamente sistemas de gestin de aprendiza.es.
Co*+e!ec"a# o',a"2a!"1a# - de ,e#!"(
o &estiona acad8micamente los procesos formativos a distancia.
o 3rganiza el tra'a.o en e)uipo de los miem'ros del rea gerencial y promueve la coordinacin
entre ellos.
o .erce la autonom0a de ctedra7 'a.o las pautas de los reglamentos.
o 9nteract(a con todos los entes involucrados en el sistema de formacin *administrador de la
plataforma7 profesores7 coordinador del rea7 entre otros+.
o 6iagnostica las necesidades acad8micas de los estudiantes para proponer me.oras en los
programas.
o &estiona de forma ptima los recursos disponi'les.
1G
Co*+e!ec"a# o',a"2a!"1a# - de ,e#!"(
o ?poya el seguimiento y evaluacin de la formacin7 y del sistema en general7 para identificar
fallas y proponer cam'ios )ue aseguren la calidad.
o Planifica7 coordina7 e.ecuta y monitorea el tiempo y el espacio en la gestin de los cursos
virtuales
Pla de e#!)d"o# de /o'*ac"( +a'a la ed)cac"( a d"#!ac"a
Con 'ase en la Fundamentacin y en el Perfil del 6ocente en ducacin a 6istancia planteados en
el punto anterior7 se presenta a continuacin un Plan de studios )ue oriente y proporcione la 'ase
para el desarrollo de las competencias esenciales para el desempe<o docente en esta modalidad de
estudio.
P'"c"+"o#
?lgunos principios )ue se asumen para este CPlan de estudios de formacin para la educacin a
distanciaD y )ue permiten orientar el dise<o7 la implementacin7 la gestin y la evaluacin son los
siguientes$
%a gestin general del Plan es competencia de la 3P4"7 la cual se encargar de proponerlo
y >acer el seguimiento respectivo de su desarrollo y cumplimento dentro de lo esta'lecido
en el mismo7 as0 como en consideracin del 4istema 5acional de ducacin 4uperior a
6istancia. sta gestin se >ar en articulacin y alianza de con las 9nstituciones de
ducacin 4uperior *94+.
l stado contri'uir con la asignacin de recursos )ue garanticen el desarrollo del Plan de
studios7 siempre )ue sean conce'idos como proyectos institucionales7 dentro de los
principios esta'lecidos y en atencin a las consideraciones del 4istema 5acional de
ducacin 4uperior a 6istancia.
l alcance del Plan es de naturaleza 5acional y persigue la articulacin y el esta'lecimiento
de alianzas entre las 9nstituciones de ducacin 4uperior *94+ para su gestin7 desarrollo y
evaluacin.
%a modalidad de estudios ser mi=ta *presencial y a distancia+ en funcin de la naturaleza
propia de los contenidos de las "nidades Curriculares7 as0 como de las necesidades y
realidades de cada institucin. l 8nfasis >a de ser la modalidad a distancia con miras al
aprovec>amiento de recursos >umanos e infraestructura tecnolgica entre las 94 y )ue
permita salvar espacios temporales y geogrficos.
17
4e sugiere la organizacin7 gestin y desarrollo de las "nidades Curriculares con relacin a
la u'icacin de las 94 en el pa0s *regin central7 occidental7 oriental y sur+ en atencin a
a)uellos cursos )ue re)uieren presencialidad. sto supone el esta'lecimiento de alianzas
estrat8gicas entre las 94 con relacin al dictado de las "nidades Curriculares7
disponi'ilidad de docentes7 espacios para la presencialidad y soporte tecnolgico para la
virtualidad.
l Plan de studios de'e tener como 'ase el perfil para la ducacin a 6istancia e=puesto
en este documento7 el cual comprende$ a+ competencias pedaggicas y didcticas7 '+
competencias socio-afectivas y psicolgicas7 c+ competencias tecnolgicas7 y d+
competencias organizativas y de gestin.
l Plan de studios )ue se presenta y sus respectivas "nidades Curriculares constituyen
una referencia de 'ase7 construida a partir de la fundamentacin y del perfil docente
indicado en este documento7 as0 como de la revisin de las ofertas de cursos de las 94.
Cada 94 de'e realizar los a.ustes y consideraciones respectivas en atencin al conte=to
institucional en el cual se desarrolla con 'ase en los fundamentos7 perfil y principios del
Plan y en acuerdo y convenio con la 3P4" mediante la presentacin de un proyecto
institucional de formacin.
%a formacin de docentes para la educacin a distancia de las 9nstituciones de ducacin
4uperior *94+ de'e ser un proceso progresivo y permanente.
%a formacin del docente de'e conce'irse como un proceso a'ierto y fle=i'le )ue de
respuesta a las limitaciones geogrficas y de tiempo.
l dise<o7 implementacin y gestin del Programa de Formacin de'e contar con un
proceso de evaluacin )ue garantice su calidad en t8rminos de procesos y productos; as0
como su impacto en la me.ora del desempe<o docente y de la calidad de la ducacin
4uperior.
Pe'/"l de E!'ada
?ntes de presentar las "nidades Curriculares se presenta un Perfil de ntrada el cual contiene
a)uellas competencias )ue todo docente de'e tener para asegurar el desarrollo y continuidad del
Programa de Formacin. stas competencias no son ms )ue a)uellos conocimientos7 >a'ilidades y
destrezas 'sicas iniciales )ue de'e poseer todo docente )ue se inicia en la incorporacin de las
:ecnolog0as de la 9nformacin y la Comunicacin en el proceso de ense<anza y de aprendiza.e. ste
Perfil de ntrada de'e estar garantizado por cada una de las 94 de manera tal )ue el docente se
incorpore al Programa de Formacin en ducacin a 6istancia teniendo ya estas competencias
fundamentales )ue constituyen la infoalfa'etizacin de su personal docente$
1!
Conoce y est sensi'ilizado con relacin a las posi'ilidades y caracter0sticas didcticas y
t8cnicas las :9C en educacin.
&estiona informacin y procesos a partir del uso del sistema operativo *e.ecuta aplicaciones7
organiza informacin en carpetas7 copia7 pega entre otras funciones 'sicas+.
"tiliza >erramientas ofimticas *procesador de te=to7 softIare de presentaciones7 >o.a de
clculo+ como apoyo al proceso instruccional.
"tiliza 9nternet como >erramienta de uso general y didctico en su desempe<o docente.
U"dade# C)''"c)la'e#
4e presenta a continuacin las "nidades Curriculares de 'ase )ue >an de conformar el Plan de
studios. %os nom'res de las mismas son slo de referencia7 se sugiere tomar como criterio
orientador las competencias y contenidos por cada una de las reas.
?lgunas de estas "nidades Curriculares pueden ser ofertadas por varias 94 de forma con.unta7 por
e.emplo7 dos de estas "nidades Curriculares pueden ser un solo curso en una 94 en particular. 6e
igual forma7 los contenidos de alguna "nidad Curricular7 de los )ue a)u0 se presentan7 pueden ser
parte de varios cursos.
4e sugiere a las 94 )ue7 con 'ase en las caracter0sticas )ue le son propias como institucin y en
atencin a las necesidades de formacin de su personal docente7 entre otras7 dise<en su propio Plan7
tal como se acota en los Principios esta'lecidos anteriormente.
? continuacin se presentan las "nidades Curriculares organizadas seg(n$
a+ "nidades Curriculares$ %ista &eneral
4e presenta una lista general )ue slo incluye 5om're de la "nidad.
'+ "nidades Curriculares$ seg(n las competencias )ue atienden *Propsitos y Contenidos+
:am'i8n se presenta una lista de las "nidades Curriculares organizadas seg(n las
competencias. ?dems7 se incluye el 5om're de la "nidad7 su Propsito y Contenidos.
c+ -utas de ?prendiza.e
4e presentan dos -utas de ?prendiza.e. stas -utas contienen las "nidades Curriculares
co*)e# - 3)e co*o *4"*o 5a de co!ee' lo# Plae# de cada IES en funcin de su
conte=to y en atencin a los niveles de comple.idad de cada una$ -1+ -uta de ?prendiza.e
,1 y -2+ -uta de ?prendiza.e ,2
a6 U"dade# C)''"c)la'e#7 L"#!a Gee'al
U"dade# C)''"c)la'e#
1ases y principios de la educacin a distancia
Competencias del docente7 del estudiante y del grupo en la educacin
1#
U"dade# C)''"c)la'e#
a distancia
strategias y medios en la educacin a distancia
%a evaluacin de los aprendiza.es en la educacin a distancia
:ra'a.o cola'orativo en la ducacin a distancia
?ctitudes y valores en la educacin a distancia
4ervicios as0ncronos y s0ncronos para la creacin de entornos virtuales
de ense<anza y aprendiza.e
?plicaciones de la Be' 2., como apoyo a la creacin de entornos
virtuales de ense<anza y aprendiza.e
4istemas de gestin de aprendiza.e en l0nea
?dministracin de sistemas de gestin de aprendiza.es en l0nea
&estin del tra'a.o acad8mico y administrativo en la educacin a
distancia
&estin del conocimiento y de la informacin
b6 U"dade# C)''"c)la'e#7 #e,8 la co*+e!ec"a 3)e a!"ede (P'o+(#"!o# -
co!e"do#)
Co*+e!ec"a# +eda,(,"ca# - d"d.c!"ca#
Ba#e# - +'"c"+"o# de la ed)cac"( a d"#!ac"a
P'o+(#"!o
Fomentar en el participante el anlisis de las 'ases y principios de la educacin a distancia
con miras a comprender esta modalidad de estudio y emprender su incorporacin en el
desarrollo de e=periencias instruccionales desde una perspectiva cr0tica.
Co!e"do#
1ases conceptuales de la ducacin a 6istancia
&eneraciones de la ducacin a 6istancia
Aodelos
Perspectiva cr0tica de la ducacin a 6istancia como modalidad
=periencias de ducacin a 6istancia en 2enezuela
=periencias de ducacin a 6istancia en el Aundo
Co*+e!ec"a# del doce!e9 del e#!)d"a!e - del ,')+o e la ed)cac"( a d"#!ac"a
P'o+(#"!o
?cercar al participante a los entornos de ense<anza y de aprendiza.e de la modalidad a
distancia y analizar los diferentes roles )ue >an de asumir el docente7 el estudiante y el
grupo )ue permitan desarrollar e=periencias e=itosas y de calidad.
Co!e"do#
Competencias del docente para la educacin a distancia.
Competencias del estudiante para la educacin a distancia.
Competencias del grupo para la educacin a distancia.
2,
9mportancia de las competencias del docente7 del estudiante y del grupo como garant0a
de calidad de la modalidad a distancia.
E#!'a!e,"a# - *ed"o# e la ed)cac"( a d"#!ac"a
P'o+(#"!o
Proveer al participante de >erramientas terico prcticas )ue le permitan dise<ar7
implementar y evaluar e=periencias instruccionales para la modalidad de ducacin a
6istancia con 'ase en enfo)ues actuales y en atencin a las caracter0sticas y demandas del
conte=to real del tra'a.o del docente.
Co!e"do#
Clasificacin de las estrategias y medios instruccionales.
Potencialidades y de'ilidades didcticas y t8cnicas de las estrategias y medios
instruccionales.
6ise<o7 produccin y evaluacin de estrategias y medios instruccionales para la
ducacin a 6istancia.
La e1al)ac"( de lo# a+'ed"2a:e# e la ed)cac"( a d"#!ac"a
P'o+(#"!o
Proveer al participante de >erramientas terico prcticas )ue le permitan dise<ar7 desarrollar
e implementar estrategias de evaluacin de los aprendiza.es para la modalidad de
ducacin a 6istancia con 'ase en enfo)ues actuales y en atencin a las caracter0sticas y
demandas del conte=to real del tra'a.o del docente.
Co!e"do#
6ise<o7 produccin e implementacin de estrategias e instrumentos de evaluacin de
los aprendiza.es para la modalidad de ducacin a 6istancia
nfo)ues tericos de la evaluacin de los aprendiza.es
valuacin de los aprendiza.es a distancia
Nerramientas tecnolgicas para la evaluacin de los aprendiza.es a distancia
Co*+e!ec"a# #oc"o0a/ec!"1a# - +#"col(,"ca#
T'aba:o colabo'a!"1o e la Ed)cac"( a d"#!ac"a
P'o+(#"!o#
Fomentar en el participante el compromiso de asumir el dise<o7 desarrollo e
implementacin del tra'a.o cola'orativo como estrategia de tra'a.o en los entornos de
ense<anza y de aprendiza.e de la modalidad a distancia.
Co!e"do#
?prendiza.e cola'orativo
21
?prendiza.e cola'orativo en la educacin a distancia
strategias cola'orativas de aprendiza.e
Nerramientas tecnolgicas )ue favorecen el tra'a.o cola'orativo
-ol del docente en estrategias cola'orativas de aprendiza.e
-ol del estudiante en estrategias cola'orativas de aprendiza.e
Ac!"!)de# - 1alo'e# e la ed)cac"( a d"#!ac"a6
P'o+(#"!o
Fomentar en el participante la refle=in en torno a las actitudes y valores particulares )ue
su'yacen a la modalidad de estudios a distancia7 entendiendo )ue 8sta re)uiere del
estudiante compromiso7 madurez7 8tica7 >onradez y autoregulacin de sus aprendiza.es para
desempe<arse de forma ptima en esta modalidad. ?s0 mismo en el docente con relacin a
su rol de mediador7 gestor7 tutor y l0der pedaggico )ue le permita asumir con 8tica su
desempe<o.
Co!e"do#
?ctitudes y valores del estudiante en la modalidad a distancia
?ctitudes y valores del docente en la modalidad a distancia
%a >onestidad en el desempe<o del estudiante.
Vl docente proveedor de informacin o mediador de aprendiza.esW
l plagio y el corta-pega en la educacin a distancia.
Co*+e!ec"a# !ecol(,"ca#
Se'1"c"o# a#4c'oo# - #4c'oo# +a'a la c'eac"( de e!o'o# 1"'!)ale# de e#e;a2a -
a+'ed"2a:e
P'o+(#"!o
Promover en el participante el anlisis de la comunicacin didctica sincrnica y
asincrnica )ue se desarrolla en los entornos virtuales de ense<anza y aprendiza.e a la vez
de permitirles la seleccin y dise<o de e=periencias instruccionales con 'ase en los servicios
en l0nea )ue as0 lo fomenten.
Co!e"do#
Comunicacin didctica sincrnica y asincrnica
Nerramientas en l0nea )ue fomentan la comunicacin sincrnica
Nerramientas en l0nea )ue fomentan la comunicacin asincrnica
4eleccin de >erramientas de comunicacin sincrnica y dise<o de estrategias
instruccionales con 'ase en las mismas
4eleccin de >erramientas de comunicacin asincrnica y dise<o de estrategias
instruccionales con 'ase en las mismas.
22
A+l"cac"oe# de la <eb $6% co*o a+o-o a la c'eac"( de e!o'o# 1"'!)ale# de
e#e;a2a - a+'ed"2a:e
P'o+(#"!o#
Fomentar la refle=in en torno a los aportes didcticos y t8cnicos de las >erramientas de
apoyo didctico )ue surgen a partir de la Be' 2.,
Faciltar el desarrollo de >a'ilidades y destrezas en el uso de aplicaciones sustentadas en los
entornos tecnolgicos propios de la Be' 2., )ue permitan el dise<o de estrategias
instruccionales para la modalidad a distancia.
Co!e"do#
%a Be' 2., como escenario tecnolgico )ue posi'ilita la creacin de entornos de
ense<anza y aprendiza.e para la modalidad a distancia.
%a Be' 2., potenciales didcticas y tecnolgicas
Nerramientas para la creacin de grupos en l0nea
Nerramientas para la creacin de 1log
4istemas de sindicacin y -44
Nerramientas para el alo.amiento y gestin de imgenes7 videos7 presentaciones7
podcast7 entre otros en l0nea.
S"#!e*a# de ,e#!"( de a+'ed"2a:e# e l4ea
P'o+(#"!o#
Promover en el participante el desarrollo de >erramientas terico prcticas )ue le permitan
analizar7 caracterizar y utilizar plataformas de gestin de aprendiza.es como apoyo a la
modalidad de estudios a distancia.
Co!e"do#
4istemas de gestin de aprendiza.es
:ipos de sistemas de gestin de aprendiza.es
Caracter0sticas y funciones de los sistemas de gestin de aprendiza.es
Nerramientas tecnolgicas.
6ise<o de e=periencias instruccionales con apoyo en sistemas de gestin de
aprendiza.es
Co*+e!ec"a# o',a"2a!"1a# - de ,e#!"(
Ad*""#!'ac"( de #"#!e*a# de ,e#!"( de a+'ed"2a:e# e l4ea
P'o+(#"!o#
2E
Promover en el participante el desarrollo de >a'ilidades y destrezas )ue le permitan atender
a)uellos procesos administrativos y acad8micos )ue facilitan los sistemas de gestin de
aprendiza.es.
Co!e"do#
4istemas de gestin de aprendiza.es
?poyo al seguimiento del estudiante
stad0sticas y registros de actividades
Funciones y registros de evaluacin
Copia y respaldo de informacin
Aantenimiento del 4istema de gestin de aprendiza.es
Ge#!"( del !'aba:o acad=*"co - ad*""#!'a!"1o e la ed)cac"( a d"#!ac"a
P'o+(#"!o#
Fomentar el uso de >erramientas metodolgicas )ue permitan al participante la gestin
acad8mica y administrativa de la educacin a distancia.
Co!e"do#
4istemas de inscripcin y control de estudios
-egistro de calificaciones
3rganizacin y mantenimiento de los entornos de virtuales de tra'a.o
?lo.amiento y distri'ucin de documentos
Ge#!"( del cooc"*"e!o - de la "/o'*ac"(
P'o+(#"!o#
Fomentar la investigacin y la gestin del conocimiento a partir del aprovec>amiento de los
recursos tecnolgicos )ue provee 9nternet como apoyo a la docencia.
Co!e"do#
4ociedad de la informacin y del conocimiento
&estin del conocimiento en la ducacin a 6istancia
%as :9C y la modalidad a distancia como o'.etos de investigacin
%as 'i'liotecas virtuales
1ases de datos en l0nea
c6 R)!a# de a+'ed"2a:e
4e presentan dos -utas de ?prendiza.e. stas -utas contienen la# U"dade# C)''"c)la'e#
co*)e# - 3)e co*o *4"*o 5a de co!ee' lo# Plae# de cada IES en funcin de su
conte=to y en atencin a los niveles de comple.idad de cada una$ -1+ -uta de ?prendiza.e
1y -2+ -uta de ?prendiza.e 2.
2/
R>) R)!a de A+'ed"2a:e >
%a -uta de ?prendiza.e 1 est conformada por "nidades Curriculares )ue permiten al
docente desarrollar !oda# a3)ella# co*+e!ec"a# del Programa de Formacin para su
desempe<o en entornos de ense<anza y aprendiza.e 'a.o la modalidad de estudios a
distancia. :iene una duracin de #, >oras7 distri'uidas a 1, >oras por semana7 para un total
de # semanas de curso.
%a -uta ,1 est conformada por las siguientes unidades curriculares.
U"dade# C)''"c)la'e#
1ases y principios de la educacin a distancia
Competencias del docente7 del estudiante y del grupo en la educacin
a distancia
strategias y medios en la educacin a distancia
%a evaluacin de los aprendiza.es en la educacin a distancia
:ra'a.o cola'orativo en la educacin a distancia
?ctitudes y valores en la educacin a distancia
4ervicios as0ncronos y s0ncronos para la creacin de entornos virtuales
de ense<anza y aprendiza.e
?plicaciones de la Be' 2., como apoyo a la creacin de entornos
virtuales de ense<anza y aprendiza.e
4istemas de gestin de aprendiza.es en l0nea
?dministracin de sistemas de gestin de aprendiza.es en l0nea
&estin del tra'a.o acad8mico y administrativo en la educacin a
distancia
&estin del conocimiento y de la informacin
R$) R)!a de A+'ed"2a:e $
%a -uta de ?prendiza.e 2 est conformada por "nidades Curriculares )ue permiten al
docente desarrollar !oda# a3)ella# co*+e!ec"a# de a1a2ada del Programa de Formacin
para su desempe<o en entornos de ense<anza y aprendiza.e 'a.o la modalidad de estudios a
distancia. st dirigida a a)uellos docentes )ue ya poseen conocimientos y e=periencia
certificada por las 94 en la modalidad de estudios a distancia y )ue re)uieren formacin
orientada fundamentalmente en el uso de sistemas de gestin de aprendiza.es. :iene una
duracin de 5, >oras7 distri'uidas a 1, >oras por semana7 para un total de 5 semanas de
curso.
%a -uta ,2 est conformada por las siguientes unidades curriculares.
U"dade# C)''"c)la'e#
4istemas de gestin de aprendiza.es en l0nea
?dministracin de sistemas de gestin de aprendiza.es en l0nea
&estin del tra'a.o acad8mico y administrativo en la educacin a
distancia
25
U"dade# C)''"c)la'e#
&estin del conocimiento y de la informacin
2G
L4ea de !"e*+o del P'o,'a*a de Fo'*ac"(
$%%& $%%?
#e+ oc! o1 d"c ee /eb *a' ab' *a- :) :)l a,o #e+ oc! o1 d"c
D"#e;o "#!')cc"oal
del P'o,'a*a de Fo'*ac"(
Ge#!"( co la# IES
E:ec)c"( R)!a de A+'ed"2a:e R>
E:ec)c"( R)!a de A+'ed"2a:e R$
D"#e;o - +'od)cc"( e la# IES
D"c!ado de c)'#o a d"#!ac"a e la# IES
27
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