Ideas Previas en Conceptos de Cinemtica.

Jos Emilio Moreno, Departamento de Fsica, Universidad de Panam.

Email: moreno@cwpanama.net

En la dcada de 1980 se propag el inters por la investigacin de la forma en como se adquieren los
conceptos cientficos y desde la poca se han hecho varios estudios sobre los problemas que tienen los
estudiantes con el aprendizaje de las Ciencias. En las mismas, se hace nfasis en la persistencia de conceptos
errneos an despus de una educacin formal y que el individuo construye ideas utilizando dichas
concepciones. A estos conceptos errneos, tambin se les conoce como ideas previas, ideas ingenuas, teoras
espontneas, ciencia intuitiva, ciencia de los alumnos o marcos alternativos.
En este trabajo, se tiene como objetivo determinar las ideas ingenuas que tienen los estudiantes de 10, 11 y 12
nivel, en algunos conceptos de cinemtica que se imparten en la escuela media, los cuales son la base para el
estudio posterior de otras reas de la fsica, como la dinmica.
Para el desarrollo del mismo, se elabor un test de 35 itemes, el cual antes de aplicarlo a la muestra, fue
previamente revisado y resuelto por dos docentes de Fsica, por cinco estudiantes de nivel medio y por tres
estudiantes de nivel universitario. Posteriormente se hicieron correcciones de redaccin en seis preguntas.
Las situaciones elegidas en el test versan sobre las siguientes situaciones:
I. Grfica Velocidad vs tiempo.
II. Cada libre.
III. Lanzamiento vertical de un objeto hacia arriba.
IV. Lanzamiento vertical de un objeto hacia abajo.
V. Lanzamiento de un objeto con un cierto ngulo.

De las 35 preguntas, 24 son de eleccin mltiple y 11 son grficas que debe realizar libre o de forma abierta.
La muestra estuvo integrada por 161 estudiantes de 10, 11 y 12 del Bachillerato en Ciencias, tanto de
escuela pblica como particular.
A cada pregunta se le asignaron dos puntos, un punto por la eleccin de la respuesta o por la confeccin de la
grfica y un punto por la explicacin.
Una vez evaluados los test, se utiliz el programa de computadora estadstico SPSS para procesar la
informacin, encontrndose que el valor promedio obtenido en la seccin de eleccin mltiple fue de 17/100
y en las explicaciones de 6/100. El anlisis de varianza, muestra que no hay diferencia significativa en la
media de las puntaciones obtenidas por los estudiantes en el test, ni por escuela, ni por nivel acadmico, lo
que nos indica que an despus de tres aos de instruccin formal, los estudiantes persisten con sus ideas
previas, las cuales son errneas en su mayora.
Se determinaron las respuestas ms comunes que dan los estudiantes a cada una de las 35 preguntas para
detectar las ideas ingenuas de los mismos. Los estudiantes encuestados tienden a interpretar la grfica
velocidad vs tiempo, como si fuera la de posicin vs tiempo.
En las situaciones de lanzamiento de objetos hacia arriba o con cualquier otro ngulo, tienden a analizar la
aceleracin como si fuera la velocidad
Los estudiantes interpretan que si la velocidad de un objeto es cero, entonces la aceleracin y la fuerza que
acta sobre el objeto tambin tienen el valor de cero. Es probable que lo anterior se deba a que se les dificulte
interpretar el concepto de velocidad instantnea
En general los estudiantes encuestados se les dificultan hacer representaciones grficas y dar explicaciones
de los fenmenos estudiados
Los estudiantes a travs del test, reflejan que aun despus de una instruccin formal, mantienen sus
preconceptos o ideas previas, lo cual es una limitante para la comprensin de otros temas de la fsica.


Ideas Previas en Conceptos
Ideas Previas en Conceptos
de CINEMATICA
de CINEMATICA
Jos
Jos

Emilio Moreno
Emilio Moreno
Departamento de F
Departamento de F

sica
sica
Universidad de Panam
Universidad de Panam

En los a
En los a

os de 1980 se difundi
os de 1980 se difundi

el inter
el inter

s
s
por la investigaci
por la investigaci

n de la forma en que se
n de la forma en que se
adquieren los conceptos cient
adquieren los conceptos cient

ficos.
ficos.

Comenzaron, entonces, a publicarse
Comenzaron, entonces, a publicarse
resultados de estudios que resaltaban los
resultados de estudios que resaltaban los
problemas con que se enfrentan los
problemas con que se enfrentan los
alumnos con las ciencias.
alumnos con las ciencias.

En un principio, los trabajos se
En un principio, los trabajos se
concentraron en el aprendizaje de la f
concentraron en el aprendizaje de la f

sica,
sica,
y posteriormente se extendi
y posteriormente se extendi

a otras
a otras
disciplinas.
disciplinas.

Estas ideas recibieron nombre que ten
Estas ideas recibieron nombre que ten

an
an
connotaciones negativas, como
connotaciones negativas, como
concepciones err
concepciones err

neas, preconceptos o
neas, preconceptos o
errores conceptuales.
errores conceptuales.

En la actualidad se usan t
En la actualidad se usan t

rminos como:
rminos como:
ideas previas, ideas ingenuas, teor
ideas previas, ideas ingenuas, teor

as
as
espont
espont

neas, ciencia intuitiva, ciencia de

neas, ciencia intuitiva, ciencia de
los alumnos.
los alumnos.

Objetivo del Trabajo:
Objetivo del Trabajo:
Determinar las ideas ingenuas
Determinar las ideas ingenuas
que tienen los estudiantes en
que tienen los estudiantes en
algunos t
algunos t

picos de cinem
picos de cinem

tica
tica
que se imparten en la escuela
que se imparten en la escuela
media
media
.
.
Situaciones Elegidas
Situaciones Elegidas

I. Gr
I. Gr

fica Velocidad
fica Velocidad
vs
vs
tiempo
tiempo

II. Lanzamiento vertical de un objeto hacia
II. Lanzamiento vertical de un objeto hacia
arriba
arriba

III. Lanzamiento de un objeto con un cierto
III. Lanzamiento de un objeto con un cierto

ngulo
ngulo

IV. Lanzamiento vertical de un objeto hacia
IV. Lanzamiento vertical de un objeto hacia
abajo y ca
abajo y ca

da libre.
da libre.
Situaciones Elegidas
Situaciones Elegidas

V. Lanzamiento horizontal de uno objeto y
V. Lanzamiento horizontal de uno objeto y
ca
ca

da libre
da libre

VI. Ca
VI. Ca

da libre de dos objetos desde

da libre de dos objetos desde
diferentes alturas
diferentes alturas

VII. Ca
VII. Ca

da libre de dos objetos de masas

da libre de dos objetos de masas
diferentes, desde la misma altura
diferentes, desde la misma altura

El
El
test
test
consta de 35 preguntas:
consta de 35 preguntas:
24 son de elecci
24 son de elecci

n m
n m

ltiple.
ltiple.
11 son gr
11 son gr

ficas que deben realizar

ficas que deben realizar
libre o de forma abierta.
libre o de forma abierta.
Quienes contestaron el
Quienes contestaron el
Test
Test

Estudiantes de nivel: 10, 11 y 12 del
Estudiantes de nivel: 10, 11 y 12 del
Bachillerato en Ciencias, de una escuela
Bachillerato en Ciencias, de una escuela
publica.
publica.

Estudiantes de nivel: 10, 11 y 12 del
Estudiantes de nivel: 10, 11 y 12 del
Bachillerato en Ciencias, de una escuela
Bachillerato en Ciencias, de una escuela
particular
particular
Total: 161 estudiantes
Total: 161 estudiantes

A cada pregunta se le asignaron dos
A cada pregunta se le asignaron dos
puntos.
puntos.

Un punto por la elecci
Un punto por la elecci

n de la respuesta o
n de la respuesta o
por la confecci
por la confecci

n de la gr
n de la gr

fica y un punto
fica y un punto
por la explicaci
por la explicaci

n.
n.

Una vez evaluados los
Una vez evaluados los
test
test
se hizo una
se hizo una
comparaci
comparaci

n de los resultados para :

n de los resultados para :
Determinar si existe o no diferencia
Determinar si existe o no diferencia
significativa entre las medias obtenidas
significativa entre las medias obtenidas
en el
en el
test
test
por los estudiantes de 10,
por los estudiantes de 10,
11 y 12 de una misma escuela.
11 y 12 de una misma escuela.
Determinar si existe o no diferencia
Determinar si existe o no diferencia
significativa entre las medias
significativa entre las medias
obtenidas en el
obtenidas en el
test
test
por los
por los
estudiantes de 10, 11 y 12 de una
estudiantes de 10, 11 y 12 de una
escuela comparada con las medias
escuela comparada con las medias
obtenidas en el
obtenidas en el
test
test
por los
por los
estudiantes de 10, 11 y 12 de otra
estudiantes de 10, 11 y 12 de otra
escuela.
escuela.
Se determinaron las respuestas
Se determinaron las respuestas
mas comunes que dan los
mas comunes que dan los
estudiantes a cada una de las
estudiantes a cada una de las
35 preguntas para detectar las
35 preguntas para detectar las
ideas ingenuas de los mismos.
ideas ingenuas de los mismos.
Presentamos algunas preguntas:
Presentamos algunas preguntas:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-60
-40
-20
0
20
40
60
80
100
120
velocidad-vs-tiempo
V

(
k
m
/
h
)
t (h)
I
II
III
IV
V VI
VII
VIII
IX
I. En la Figura I. En la Figura
adjunta se muestra adjunta se muestra
una gr una gr fica de la fica de la
velocidad velocidad vs vs tiempo, tiempo,
de un autom de un autom vil que vil que
inicia su marcha en el inicia su marcha en el
puente de las puente de las
Am Am ricas ricas rumbo a rumbo a
David. Para facilitar el David. Para facilitar el
problema suponga problema suponga
que la carretera es que la carretera es
una l una l nea recta desde nea recta desde
Chepo Chepo hasta David hasta David
pasando por Panam pasando por Panam . .
Con base a dicha Con base a dicha
gr gr fica conteste las fica conteste las
preguntas de la 1 a la preguntas de la 1 a la
4. 4.
Velocidad vs tiempo
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-60
-40
-20
0
20
40
60
80
100
120
velocidad-vs-tiempo
V

(
k
m
/
h
)
t (h)
I
II
III
IV
V VI
VII
VIII
IX
1. 1. Cu Cu les son los Intervalos en les son los Intervalos en
donde el autom donde el autom vil estuvo vil estuvo
detenido detenido. .
A. II, IV A. II, IV
B. II, IV, VI, VIII B. II, IV, VI, VIII
C. VI C. VI
D. VI, VIII D. VI, VIII
E. VII E. VII
F. Otra F. Otra
Explique Explique
100,0 161
Total
4,3 7
s
14,3 23
f
0,6 1
e
5,0 8
d
37,3 60
c
37,9 61
b
0,6 1
a
Porcentaje Frecuencia Seleccin

II.
II.
Se lanza una pelota
Se lanza una pelota
verticalmente hacia arriba y
verticalmente hacia arriba y
regresa a la mano de quien la
regresa a la mano de quien la
tira. Desprecie la fuerza de
tira. Desprecie la fuerza de
rozamiento del aire y conteste.
rozamiento del aire y conteste.
5. 5. Qu Qu le sucede al le sucede al
valor de la valor de la
aceleraci aceleraci n de la n de la
pelota a medida que pelota a medida que
la pelota va la pelota va
subiendo subiendo? ?
A. Aumenta A. Aumenta
B. Disminuye B. Disminuye
C. Permanece igual C. Permanece igual. .
D. Vale cero D. Vale cero
E. Disminuye y E. Disminuye y
despu despu s aumenta. s aumenta.
F. Otra F. Otra
Explique Explique
100.0 161
Total
1,2 2
f
5,6 9
e
1,9 3
d
11,2 18
c
66,5 107
b
13,7 22
a
Porcentaje Frecuencia
Seleccin

8.
8.

Cu
Cu

nto vale la
nto vale la
aceleraci
aceleraci

n de la
n de la
pelota en el punto
pelota en el punto
m
m

s alto de la
s alto de la
trayectoria?
trayectoria?

A. Cero
A. Cero
B. Es igual al peso B. Es igual al peso mg mg. .

C. g
C. g

D. Otra
D. Otra

Explique
Explique
100,0
161
Total
11,2 18
s
5,0 8
d
3,7 6
c
4,3 7
b
75,8 122
a
Porcentaje Frecuencia Seleccin
100,0 161 Total
42,9 69 s
3,7 6 r
7,5 12 q
1,2 2 o
0,6 1 g
1,2 2 f
21,7 35 e
4,3 7 d
1,2 2 c
15,5 25 a
Porcentaje Frecuencia
Selecci Selecci n n
9. Haga una grfica de la
posicin de la pelota vs el
tiempo, desde que es lanzada
hasta que regresa a la mano.

III. En un campo de f
III. En un campo de f

tbol un
tbol un
jugador patea una pelota y
jugador patea una pelota y

sta
sta
sale con un
sale con un

ngulo de
ngulo de
aproximadamente 20
aproximadamente 20

con
con
respecto a la horizontal.
respecto a la horizontal.

Despreciando la fuerza de
Despreciando la fuerza de
fricci
fricci

n del aire conteste las

n del aire conteste las
preguntas de la 12 a la 28.
preguntas de la 12 a la 28.
13.Qu le sucede al
valor de la
aceleracin de la
pelota a medida que
la pelota va
cayendo?
A. Aumenta
B. Disminuye
C. Permanece igual.
D. Vale cero
E. Disminuye y
despus aumenta.
F. Otra
Explique
100,0 161 Total
7,5 12 s
0,6 1 f
5,0 8 e
3,1 5 d
11,8 19 c
24,2 39 b
47,8 77 a
% Frecuencia Seleccin
15. Cunto vale la
aceleracin de la
pelota en el punto
ms alto de la
trayectoria?
A. Cero
B. Es igual al peso
mg.
C. g
D. Otra
Explique
100,0 161
Total
16,1 26
s
15,5 25
d
5,6 9
c
13,0 21
b
49,7 80
a
% Frecuencia Seleccin
100,0
Total
67,7 109 s
3,7 6 r
1,2 2 q
1,2 2 m
0,6 1 l
0,6 1 h
0,6 1 g
1,2 2 f
6,2 10 e
3,1 5 d
0,6 1 c
13,0 21 a
% Frecuencia Seleccin
23. Haga una grfica de la
velocidad vertical de la
pelota vs el tiempo, desde
que es lanzada hasta que
cae al csped.

V.
V.
Desde la azotea de un edificio se lanza
Desde la azotea de un edificio se lanza
horizontalmente una pelota A con una
horizontalmente una pelota A con una
velocidad V diferente de cero y
velocidad V diferente de cero y
simult
simult

neamente se deja caer una pelota

neamente se deja caer una pelota
B pero con velocidad inicial cero.
B pero con velocidad inicial cero.
Despreciando la fuerza de fricci
Despreciando la fuerza de fricci

n del aire
n del aire
conteste
conteste
las preguntas de la 31 a la 32
las preguntas de la 31 a la 32
31. La pelota A
tarda en
recorrer la
altura de la
azotea:
A. Mas tiempo
que la pelota B
B. Menos tiempo
que la pelota B.
C. Igual tiempo
que la pelota B.
D. Otra.
100,0 161
Total
18,6 30
s
2,5 4
d
15,5 25
c
43,5 70
b
19,9 32 a
% Frecuencia
Seleccin

V
V
.
.
Se dejan caer simult
Se dejan caer simult

neamente
neamente
dos pelotas, denominadas A y B. La
dos pelotas, denominadas A y B. La
pelota A se deja caer desde una
pelota A se deja caer desde una
altura Ha y simult
altura Ha y simult

neamente la
neamente la
pelota B se deja caer desde una
pelota B se deja caer desde una
altura
altura
Hb
Hb
que es el doble de la altura
que es el doble de la altura
Ha. Es decir
Ha. Es decir
Hb
Hb
=2Ha.
=2Ha.
Despreciando
Despreciando
la fuerza de fricci
la fuerza de fricci

n del aire conteste

n del aire conteste
la pregunta 33.
la pregunta 33.
100,0 161
Total
28,6 46
s
2,5 4
e
9,3 15
d
5,6 9
c
44,7 72
b
9,3 15
a
% Frecuencia Seleccin
2
33. La pelota B,
tarda en llegar al
piso:
A. Igual tiempo que la
pelota A.
B. El doble del tiempo
que la pelota A.
C. Cuatro veces el
tiempo que la pelota
A.
D. 2 veces el
tiempo que la
pelota A?
E. Otra
25,00 0,00 0,29 3,74 6,03 161
Total
21,00 2,00 1,25 4,69 6,79 14 sp6
15,00 0,00 0,72 3,88 6,07 29 sp5
11,00 2,00 0,54 2,34 5,42 19 sp4
13,00 2,00 0,42 2,40 5,61 33 S6
25,00 3,00 0,93 5,18 8,32 31 S5
10,00 0,00 0,37 2,19 4,40 35 S4
Mximo Mnimo
Error
tpico
Desviacin
tpica Media N
NIVEL NIVEL
Puntuaciones por Nivel Acadmico y Escuela
Estadsticos. Puntos en el Test Base 35.
161 N
25,00 Valor Mximo
0,00 Valor Mnimo
13,97 Varianza
3,73 Desv. Tpica
5,00 Moda
5,00 Mediana
6,03 Media
puntos en el test, base 35
25.0
22.5
20.0
17.5
15.0
12.5
10.0
7.5
5.0
2.5
0.0
puntos en el test, base 35
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
80
60
40
20
0
Desv. tp. = 3.74
Media = 6.0
N = 161.00
25.00 0,00 3.73 6,03 161
Total
21.00 0,00 3.67 6,03 62
Escuela
particular
25.00 0,00 3,79 6,03 99
Escuela
publica
Mximo Mnimo
Desviacin
tpica Media N
El anlisis de varianza muestra que no hay
diferencia significativa entre las muestras.
ANOVA
puntos en el test, base 35
.000 1 .000 .000 .997
2234.845 159 14.056
2234.845 160
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Suma de
cuadrados gl
Media
cuadrtica F Sig.
25,0 0,0 3,7 6,0 161
Total
21,0 0,0 3,2 5,7 81
femenino
25,0 1,0 4,1 6,4 60
masculino
21,0 2,0 4,5 6,4 20
no lo
puso
Mximo Mnimo
Desviacin
tpica Media N Sexo
0,50 0,63 -0,74
masculino
0,69 0,93 -0,79
no lo puso femenino
0,50 0,63 0,74
femenino
0,99 0,96 -0,05
no lo puso masculino
0,69 0,93 0,79
femenino
0,99 0,96 0,05
masculino no lo puso
Sig. Error tpico
Diferencia
de medias
(I-J) (J) sexo
(I) sexo
161 2,72 1,93=6/100
cantidad de
items que
explico de 35
161 3,78 6,03=17/100
puntos en el
test, base 35
N
Desviacin
tpica Media
161
N
0,000
Sig. (bilateral)
0,77(**) Correlacin de
Pearson
Puntos en el test,
base 35
Cantidad de
items que
explico, de 35
Comentarios
Comentarios

Los estudiantes encuestados tienden a
Los estudiantes encuestados tienden a
interpretar la gr
interpretar la gr

fica velocidad
fica velocidad
vs
vs
tiempo, como si fuera una de posici
tiempo, como si fuera una de posici

n
n
vs
vs
tiempo.
tiempo.

En las situaciones de lanzamiento de
En las situaciones de lanzamiento de
objetos hacia arriba o con cualquier otro
objetos hacia arriba o con cualquier otro

ngulo, tienden a analizar la aceleraci

ngulo, tienden a analizar la aceleraci

n
n
como si fuera la velocidad.
como si fuera la velocidad.

Los estudiantes interpretan que si

Los estudiantes interpretan que si
la velocidad de un objeto es cero,
la velocidad de un objeto es cero,
entonces la aceleraci
entonces la aceleraci

n y la fuerza
n y la fuerza
que act
que act

a sobre el objeto tambi

a sobre el objeto tambi

n
n
tiene el valor de cero.
tiene el valor de cero.

Es probable que lo anterior se

Es probable que lo anterior se
deba a que se les dificulte
deba a que se les dificulte
interpretar el concepto de
interpretar el concepto de
velocidad instant
velocidad instant

nea
nea
.
.

En general los
En general los
estudiantes encuestados
estudiantes encuestados
se les dificulta hacer
se les dificulta hacer
representaciones
representaciones
gr
gr

ficas
ficas
.
.

En general el nivel acad
En general el nivel acad

mico de los
mico de los
estudiantes no influy
estudiantes no influy

en las
en las
respuestas que dieron a las preguntas
respuestas que dieron a las preguntas
del
del
test
test
.
.

El valor promedio obtenido en la
El valor promedio obtenido en la
prueba fue de 6 /35 lo que equivale a
prueba fue de 6 /35 lo que equivale a
17/100 y en las explicaciones 2/35 lo
17/100 y en las explicaciones 2/35 lo
que equivale a 6/100.
que equivale a 6/100.
A los estudiantes
A los estudiantes
encuestados se les
encuestados se les
dificulta dar explicaciones
dificulta dar explicaciones
de los fen
de los fen

menos
menos
estudiados.
estudiados.

Los estudiantes a trav

Los estudiantes a trav

s del
s del
test
test
, reflejan que aun
, reflejan que aun
despu
despu

s de una instrucci
s de una instrucci

n
n
mantienen sus preconceptos
mantienen sus preconceptos
o ideas previas.
o ideas previas.
Recomendaciones
Recomendaciones

Recomendamos discutir
Recomendamos discutir
con los estudiantes mas
con los estudiantes mas
situaciones de tipo
situaciones de tipo
conceptual.
conceptual.
MUCHAS GRACIAS
MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCI
POR SU ATENCI

N
N