Guia Sexualidad Sec

Formacin para maestras y maestros de educacin
bsica en salud sexual integral

GUA PARA EL COORDINADOR Y LA COORDINADORA
Nivel secundaria

El Programa de formacin para maestras y maestros de educacin bsica
en salud sexual integral. Gua para el coordinador y la coordinadora.
Nivel secundaria, fue elaborado por la Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A.C, en
colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la
Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordi naci n General :
Leticia Gutirrez Corona

Coordi naci n Acadmi ca:
Norma Mara Luisa Gmez Prez
Mara del Consuelo Luna Ramrez
Georgina Islas Puente
Ernesto Snchez Mndez

Autores:
Eusebio Rubio Aurioles
Gema Ortiz Martnez

Col aboraci n:
Adriana Corona Vargas
Alfonso Sandoval Arriaga
Brenda Cruz Oliva
Mnica Rodrguez Ballesteros

Revi si n:
Judith Lpez Ortiz
Hilaria Ojeda Martnez

Di seo de portada
Ricardo Mucio

Di seo de i l ustraci ones
Montserrat Arreola Martnez

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este
programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga
uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con
la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010
Argentina 28, Colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN En trmite.

1
PRLOGO

n el marco de los programas de profesionalizacin en Formacin Cvica y tica, que esta
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio ofrece, se encuentra el
Programa de Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia hacia las Mujeres
PREVIOLEM, cuyo propsito es proporcionar a las maestras y los maestros de nivel
Secundaria, herramientas conceptuales y metodolgicas para incorporar la perspectiva de
gnero y derecho humanos en el quehacer en el aula y en la escuela, por medio del dilogo
con otros docentes y la reflexin sobre sus prcticas de enseanza, con el fin de generar
alternativas didcticas para el aprendizaje de las y los adolescentes y lograr relaciones ms
equitativas y el desarrollo de una formacin sexual integral.

Las maestras y maestros desempean un papel importante en la construccin de la identidad
de las y los adolescentes y pueden influir decididamente en la mejora de las relaciones
interpersonales, previniendo situaciones de violencia en el aula, por ello, como parte de la
formacin integral del magisterio es indispensable proporcionarles elementos que permitan
orientar sus prcticas educativas y responder a las inquietudes de sus alumnos en temas
como la educacin sexual, equidad de gnero y derechos humanos.

Como parte de las acciones impulsadas por el programa de Programa de Capacitacin al
Magisterio para Prevenir la Violencia hacia las Mujeres PREVIOLEM, se impulsa La
formaci n para maestras y maestros de educaci n bsi ca en sal ud sexual
i ntegral . Gu a para l a coordi nadora y el coordi nador. Ni vel Secundari a. Este
material tiene como propsito apoyar el desarrollo de los mdulos y de las actividades para
la formacin de los grupos de trabajo.

Este material se complementa con el Manual para el educador y l a educadora. Ni vel
Secundari a.

E

PRLOGO 2

3

3
NDICE

PRLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
NDICE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
PARTE 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
DESCRIPCIN DEL SEMINARIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Datos generales..............................................................................................................................11
Justificacin...................................................................................................................................12
Propsitos ......................................................................................................................................16
Contenidos .....................................................................................................................................18
Estructura didctica .......................................................................................................................20
Actividades de aprendizaje.............................................................................................................20
Materiales educativos.....................................................................................................................20
Evaluacin......................................................................................................................................20
Productos .......................................................................................................................................21
Acreditacin...................................................................................................................................21
Resumen de la estructura del curso................................................................................................22
2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
SUGERENCIAS GENERALES PARA REPRODUCIR EL SEMINARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Reflexin y preparacin personal....................................................................................................26
Preparacin de materiales ..............................................................................................................26
3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
ESTRUCTURA DEL SEMIANRIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Estructura general del semianrio....................................................................................................27
Duracin de las actividades............................................................................................................27
Estructura de las unidades .............................................................................................................28
PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
UNIDAD 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
VIOLENCIA Y SEXUALIDAD CONCEPTOS BSICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
PANORAMA DE LA UNIDAD 1 ......................................................................................................35
Cartas descriptivas de la unidad 1..................................................................................................35
Lecturas de apoyo para implementar la unidad 1............................................................................37

NDICE 4
Producto........................................................................................................................................ 37
Evaluacin de la unidad 1.............................................................................................................. 37
IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 1........................................................................................... 39
Actividad 1.1.1 Introduccin al curso ............................................................................................ 39
Actividad 1.1.2. Aplicacin de evaluacin inicial ........................................................................... 41
Actividad 1.2.1. Exposicin y discusin de la conferencia 1 ........................................................... 42
ANEXOS DE LA UNIDAD 1............................................................................................................ 46
Resumen del curso ........................................................................................................................ 46
Evaluacin inicial del curso para secundaria .................................................................................. 48
Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral en salud sexual....................... 51
Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin ............................................................ 66
Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la salud sexual y reproductiva........ 83
Construccin social de la masculinidad y la femineidad y su impacto en la salud........................... 85
UNIDAD 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
PREVENCIN DE LA VIOLENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN SOBRE GNERO Y
VNCULOS AFECTIVOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
PANORAMA DE LA UNIDAD 2...................................................................................................... 98
Cartas descriptivas de la unidad 2 ................................................................................................. 98
Lecturas de apoyo para implementar la unidad 2......................................................................... 100
Producto...................................................................................................................................... 100
Evaluacin de la unidad 2............................................................................................................ 100
IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 2......................................................................................... 102
Actividad 2.1.1 Anlisis del desarrollo sexual .............................................................................. 102
Actividad 2.1.2 Sensibilizacin.................................................................................................... 103
Actividad 2.1.3 Estrategia educativa ........................................................................................... 105
Actividad 2.2.1 Anlisis del desarrollo sexual .............................................................................. 106
Actividad 2.2.4 Evaluacin de la unidad 2................................................................................... 109
ANEXOS DE LA UNIDAD 2.......................................................................................................... 110
Evaluacin de talleres 1. Gnero y 2. Vnculos afectivos.............................................................. 110
UNIDAD 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
PREVENCIN DE LA VIOLENCIA A TRAVS DE LA EDUCACIN SOBRE EROTISMO Y
REPRODUCTIVIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
PANORAMA DE LA UNIDAD 3.................................................................................................... 113
Cartas descriptivas de la unidad 3 ............................................................................................... 113
Lecturas de apoyo para implementar la unidad 3......................................................................... 115
Producto...................................................................................................................................... 115
Evaluacin de la unidad 3............................................................................................................ 115
Actividad 3.1.1 Exposicin .......................................................................................................... 117
Actividad 3.2.1 Exposicin .......................................................................................................... 121
Actividad 3.2.4 Evaluacin de la unidad 3................................................................................... 124
ANEXOS DE LA UNIDAD 3.......................................................................................................... 125

5
Evaluacin de talleres 3. Erotismo y 4. Reproductividad...............................................................125
UNIDAD 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
ANLISIS BIBLIOGRFICO Y SU RELACIN CON LA LABOR EDUCATIVA EN
SECUNDARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
PANORAMA DE LA UNIDAD 4 ....................................................................................................129
Cartas descriptivas de la unidad 4................................................................................................129
Lecturas de apoyo para implementar la unidad 4..........................................................................131
Producto.......................................................................................................................................131
Evaluacin de la unidad 4 ............................................................................................................131
Bibliografa para la unidad 4 ........................................................................................................131
IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 4 .........................................................................................133
Actividad 4.1.1 Anlisis y discusin de lectura sobre gnero........................................................133
Actividad 4.2.1 Anlisis y discusin de lectura sobre vnculos......................................................134
Actividad 4.3.1 Anlisis y discusin de lectura sobre erotismo.....................................................135
Actividad 4.4.1 Anlisis y discusin de lectura sobre reproductividad..........................................136
Actividad 4.5.1 Propuesta de actividades derivadas del aprendizaje.............................................137
ANEXOS DE LA UNIDAD 4 ..........................................................................................................138
Impacto de los fundamentos tericos analizados en la labor educativa .........................................138
UNIDAD 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
MAESTROS Y MAESTRAS EN LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA A TRAVS DE LA
EDUCACIN EN SALUD SEXUAL INTEGRAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
PANORAMA DE LA UNIDAD 5 ....................................................................................................143
Cartas descriptivas de la unidad 5................................................................................................143
Lecturas de apoyo para implementar la unidad 5..........................................................................144
Producto.......................................................................................................................................144
Evaluacin de la unidad 5 ............................................................................................................144
IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD 5 .........................................................................................145
Actividad 5.1.1. Exposicin y discusin de la conferencia 5..........................................................145
Actividad 5.2.1. Aplicacin de evaluacin final ............................................................................146
Actividad 5.3.1. Desarrollo personalizado y exposicin de plan de trabajo....................................147
ANEXOS DE LA UNIDAD 5 ..........................................................................................................148
Importancia de maestros y maestras en la educacin sexual integral ...........................................148
Evaluacin final del curso.............................................................................................................156
Evaluacin del curso.....................................................................................................................160
Tablas de contenidos del programa para secundaria.....................................................................161

NDICE 6

7
INTRODUCCIN

sta guia ha siuo uesaiiollaua paia los y las paiticipantes uel !"#$%&'$( )" +('#&,$-% .&'&
#&"/0'&/ 1 #&"/0'(/ )" ")2,&,$-% 34/$,& & 0'&56/ )" 7& ")2,&,$-% "% /&72) /"82&7
$%0"9'&7, paia sei iepiouuciuo en su comuniuau euucativa.
La violencia es un fenomeno ueteiminauo poi factoies
inuiviuuales, ielacionales, sociales y cultuiales; peio la
influencia ue las iueas, actituues, suposiciones y toleiancia
que se foiman uuiante el pioceso ue ciecimiento a tiavs ue
la euucacion y la socializacion es enoime.
La opoituniuau ue inteivenii pieventivamente uesue el
mbito ue la euucacion foimal es invaluable. Exactamente lo
mismo pueue ueciise ue la viua sexual. Los ueteiminantes ue
una viua sexual saluuable se confoiman, en gian meuiua,
uuiante las fases uel uesaiiollo como iesultauo ue la
socializacion, auquisicion ue valoies cultuiales y piocesos
euucativos foimales y no foimales.
En esta guia se piesentan: la uesciipcion geneial uel cuiso ue
foimacion continua con sus piopositos, conteniuos,
estiuctuia uiuctica, evaluacion y piouuctos espeiauos. En
seguiua se piesentan sugeiencias geneiales paia la
piepaiacion pievia uel cooiuinauoi o la cooiuinauoia.
La segunua paite, contiene la uesciipcion ue las cinco uniuaues. En los anexos, se ubican los
mateiiales ue apoyo necesaiios paia ello. Paia el caso ue las confeiencias uel seminaiio, se
incluye un texto que sei til como maico ue iefeiencia paia los maestios y las maestias que
multipliquen la piopuesta.
La piesente !"#$ &$'$ () *++',-.$,+' / )$ *++',-.$,+'$0 tiene como complemento el 1$."$)
&$'$ () 2$(34'+ / )$ 2$(34'$. Paia facilitai este pioceso euucativo, es necesaiio uominai la
infoimacion ue ambos mateiiales.
Confiamos en el compiomiso y las competencias uesaiiollauas poi los maestios y las maestias,
poique a tiavs ellos y ellas se hai una contiibucion efectiva a la constiuccion ue un Nxico
basauo en una *")4"'$ ,( &$5 con este mouelo ue pievencion piimaiia ue la violencia a tiavs ue
la euucacion en saluu sexual integial.

E

La oportunidad de realizar
intervenciones de prevencin
primaria de la violencia, al
tiempo que se imparte educacin
en salud sexual integral es
factible por la similitud de
competencias necesarias para
vivir sin violencia y para vivir
una vida sexualmente sana.

INTRODUCCIN 8

9

10

1. Descripcin del curso 11
1
DESCRIPCIN

continuacin se describen los lineamientos para que cada coordinador o coordinadora
disponga de una gua estructurada de trabajo.

!"#$% '()(*"+(%

Si bien se tiene contemplaua la giabacion ue las confeiencias anteiioimente iealizauos con un
giupo numeioso ue maestios y maestias, es posible que no siempie quien cooiuine cuente con
las mismas. Estas confeiencias son:
,- Las acciones foimativas, ejes iectoies paia una euucacion integial en saluu sexual.
.- Pievencion ue la violencia sexual a tiavs ue la euucacion.
/- Los Beiechos Bumanos y la impoitancia ue la euucacion paia la saluu sexual y
iepiouuctiva.
0- Constiuccion social ue la masculiniuau y la feminiuau y su impacto en la saluu.
1- Impoitancia ue maestios y maestias en la euucacion sexual integial.
El cooiuinauoi o cooiuinauoia pueue inteicalai la exposicion ue confeiencias apoynuose en
los viueos o bien solicitanuo a los y las paiticipantes la piepaiacion uel tema.
A

PARTE 1. CURSO 12
23%#4546"647)

Ante el compromiso y esfuerzo de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros
en Servicio (DGFCMS) por actualizar al personal de las entidades federativas para prevenir la
violencia, 7& )" +('#&,$-% .&'& #&"/0'&/ 1 #&"/0'(/ )" ")2,&,$-% 34/$,& "% /&72) /"82&7
$%0"9'&7, se piesenta no solo como una justificacion, sino como una iespuesta a una necesiuau
euucativa pieponueiante.
Este seminario es acorde al programa escolar actual, a los propsitos de la Reforma Integral
de Educacin Bsica y a las responsabilidades adquiridas para prevenir, disminuir y erradicar
la violencia de gnero. Por ello, se le considera como una lnea de accin del Programa de
Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia contra las Mujeres, PREVIOLEM.
Los temas abordados en las estrategias educativas propuestas, se alinean a la Reforma de
Educacin Secundaria (RES) en los programas de diversas asignaturas
I
:

! En primero de secundaria, con Ciencias, en el mbito transversal Ambiente y salud y
en el mbito Vida. Con Educacin Fsica, en el bloque I y en Orientacin y tutora de
manera general con la asignatura.
! En segundo de secundaria, con Formacin Cvica y tica, en los bloques temticos I, II,
III, IV y V. Con Educacin Fsica en el bloque I, con Historia en el bloque IV y con
Orientacin y tutora de manera general con la asignatura.
! En tercero de secundaria con Educacin Cvica y tica, en los bloques temticos I, II y
III, con Educacin Fsica en el bloque I y en Orientacin y tutora en general con la
asignatura.
!
A su vez se colabora en el logro de las competencias a desarrollar en los alumnos y las
alumnas, como: Cuidado y conocimiento de s mismos, Autorregulacin y ejercicio
responsable de la libertad, Respeto y valoracin de la diversidad, Manejo y resolucin de
conflictos, entre otras.
Para ello, mediante la asistencia al seminario de formacin los maestros y las maestras
asumen su responsabilidad sobre la capacitacin y actualizacin como elementos de su
formacin permanente y adquieren competencias para intervenir pedaggicamente en el aula
para desarrollar el tema e incrementar su empata ante las necesidades educativa de los y las
estudiantes de secundaria.
La sexualidad es uno de los tres contenidos transversales y las instituciones educativas
tienen la tarea de abordarla
II
:

I
Direccin General de Desarrollo Curricular. Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Ciencias. (Mxico,
Secretara de Educacin Pblica, 2006).
Direccin General de Desarrollo Curricular. Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Educacin Fsica.
(Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 2006).
Direccin General de Desarrollo Curricular. Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Formacin Cvica y
tica. (Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 2006).
Direccin General de Desarrollo Curricular. Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Historia. (Mxico,
Secretara de Educacin Pblica, 2006).
II
Diario Oficial de la Federacin. rgano del Gobierno Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos. Tomo DCXXXII N 18.
Mxico, D.F., viernes 26 de mayo de 2006.

Se han identificado contenidos transversales que se abordan, con diferentes nfasis, en varias asignaturas
Estos campos son:
Educacin ambiental.
La formacin en valores.
Educacin sexual y equidad de gnero.
El desarrollo de estos contenidos es responsabilidad de toda la escuela e implica, al mismo tiempo, que las
asignaturas destaquen los vnculos posibles entre las mismas: que las asignaturas compartan criterios para
graduar su estudio por cada grado; que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y
tica, y que se realice un trabajo colectivo entre los docentes de diversas asignaturas.
Prevencin de la violencia y educacin en salud sexual integral
La violencia afecta el desarrollo integral de nios, nias y adolescentes del mundo y de
Mxico
III
; numerosas formas de violencia se relacionan con la sexualidad y en gran medida,
con la carencia de educacin sexual integral oportuna. Las formas de violencia relacionadas
con la sexualidad adolescente, comprendida desde el Modelo de los Holones Sexuales
IV
, son:

Vi ol enci a haci a
l a construcci n
de l a
reproducti vi dad
Vi ol enci a haci a
l a construcci n
del gnero
Vi ol enci a haci a
l a construcci n
del eroti smo
Vi ol enci a haci a
l a construcci n
de l os v ncul os
afecti vos
Modelos
inequitativos,
inflexibles,
estereotipados o
abusivos de autoridad
paterna y materna,
restriccin de
servicios de salud
reproductiva, falta de
reconocimiento a los
derechos
reproductivos de los y
las adolescentes,
problemas de la
reproduccin
derivados de descuido
en la salud
adolescente y sus
consecuencias.
Desigualdad de trato,
de oportunidades o de
acceso a la educacin,
inequidad, educacin
sexista, presiones
sociales no saludables
hacia la masculinidad
y la feminidad,
educacin basada en
la superioridad de un
sexo sobre el otro,
estigma y
discriminacin por
cuestiones de gnero
y sus consecuencias.
Abuso sexual, acoso
sexual, violacin,
estupro, incesto,
iniciacin sexual
forzada, peligro de
contagio de
infecciones de
transmisin sexual,
discriminacin por
orientacin sexual,
presiones sociales
hacia la conducta
ertica, explotacin
sexual comercial,
pornografa
adolescente y sus
consecuencias.
Maltrato fsico,
psicolgico,
negligencia,
abandono,
discriminacin,
presiones sociales de
pares y de pareja,
violencia
intrafamiliar,
violencia comunitaria,
maltrato o acoso
escolar entre pares,
matrimonio temprano
y forzado, prcticas
culturales
perjudiciales, trata y
sus consecuencias.
Expresiones de la violencia hacia los cuatro holones sexuales

III
Pinheiro, P. S. Informe mundial sobre la violencia contra los nios y nias. (Ginebra, Estudio del Secretario General de las Naciones
Unidas sobre la violencia contra los nios y nias, 2006).
IV
Prez-Fernndez, C. y Rubio-Aurioles, E. (Coordinadores) Antologa de la Sexualidad Humana. (Mxico, Miguel ngel Porra -
Consejo Nacional de Poblacin, 1994).

PARTE 1. CURSO 14
Uno de los principales factores asociados a la violencia en el mundo es la inequidad y la
desigualdad de gnero, que se traduce en conductas abusivas, desigualdad en oportunidades
de desarrollo, de estudio y laborales, principalmente en desventaja de las mujeres
V
.
La promocin cultural del ejercicio de una masculinidad violenta, insensible, arriesgada y
sexualmente incontrolada, repercute en la salud, el estrs e incluso en la edad promedio de
vida de los hombres, desde temprana edad
VI
.
Con relacin a los vnculos afectivos, en Mxico, al menos una de cada tres parejas
adolescentes experimenta algn tipo de violencia
VII
. Se calcula que uno de cada tres nios,
nias y adolescentes son vctimas del acoso escolar. La 0iganizacion Nunuial ue la Saluu
(0NS), iefieie que el SS% ue las nias y 2S% ue los nios (ue hasta los uieciocho aos) viven
algn tipo ue violencia sexual
vIII
.
Nios, nias y auolescentes son sujetos ue piesiones sociales, tanto poi sus paies como poi sus
paiejas, tanto paia el uso no saluuable ue inteinet, como paia ejeicei violencia o bien, paia el
inicio ue ielaciones sexuales a euaues tempianas, lo que, entie otias iazones, ha ueiivauo en la
ltima ucaua en un inciemento ue vIB en la poblacion entie 1S y 24 aos. Y iefleja asi un
panoiama uesfavoiable paia la constiuccion uel eiotismo. Respecto al vIB en Nxico, hay
inuicios ue un iiesgo cieciente entie las mujeies
IX
.
La ausencia ue euucacion sexual inciementa la vulneiabiliuau ue contiaei vIB
X
. Existen
vinculos entie la uesigualuau entie sexos y el aumento ue la vulneiabiliuau a la infeccion poi el
vIB entie las mujeies y las auolescentes. Be igual foima, las expectativas tiauicionales
ielacionauas con la masculiniuau y con el compoitamiento sexual masculino tambin aumentan
el iiesgo ue infeccion entie vaiones auultos y jovenes
XI
, lo que conlleva costos psicosociales, ue
saluu y ue uesaiiollo paia quienes enfientan el vIB y el SIBA y paia los gobieinos.
En torno a la reproductividad, la inequidad en roles familiares y el embarazo temprano / no
planeado, repercuten en el desarrollo educativo, social y econmico de mujeres y hombres,
as como en el incremento de la violencia en parejas jvenes con hijos, quienes adems,
cuentan con mayor probabilidad de formar familias numerosas en condiciones de pobreza, lo
que en s mismo es un factor de riesgo para la violencia
XII
.

V
Kurg E. G. y cols. Informe mundial sobre violencia y salud (Ginebra, Organizacin Mundial de la Salud, 2002).
VI
OPS. Hacerse hombres, la construccin de la masculinidad en los adolescentes y sus riesgos. (Washington,
Organizacin Panamericana de la Salud, 2002).
VII
IMJ. Encuesta Nacional de las relaciones en el noviazgo 2007. (ENVINOV). Resumen ejecutivo. 2008. (Mxico,
Instituto Mexicano de la Juventud. Secretara de Educacin Pblica, 2008).
VIII
Kurg E., op. cit., nota 5.
IX
ONUSIDA. Situacin de la epidemia de SIDA, Amrica Latina. 2006. Disponible en: http://www.cinu.org.mx/temas/vih_sida/08-
Latin_America_2006_EpiUpdate_Es.pdf
Consultado el 13 de febrero de 2010.
X
ONUSIDA. Situacin de la epidemia mundial de VIH. Captulo 2.En: Informe sobre la epidemia del SIDA 2008. Disponible en:
http://www.cinu.org.mx/temas/vih_sida/08-Latin_America_2006_EpiUpdate_Es.pdf
Consultado el 7 de marzo de 2010.
XI
ONUSIDA. Causas sociales de riesgo y la vulnerabilidad. Captulo 3. En: Informe sobre la epidemia del SIDA 2008. Disponible en:
http://data.unaids.org/pub/GlobalReport/2008/jc1510_2008_global_report_pp29_62_es.pdf
XII
INEGI. Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares, (Mxico, INEGI / INMUJERES /
UNIFEM, Mxico, 2006).

La prevencin primaria de estas formas de
violencia, involucra acciones integrales desde la
infancia. La sociedad tiene la corresponsabilidad
de prevenir la violencia y una de las instituciones
sociales con mayor potencial en este sentido, es
justamente la educativa
XIII
.
A pesar de los esfuerzos realizados hasta el
momento y de la participacin comprometida de
maestros y maestras, todava es necesario
diversificar los recursos pedaggicos para
prevenir la violencia, especialmente si se
considera el aumento de la violencia en Mxico y
la existencia de nuevas modalidades de violencia.
Por ello, es indispensable promover la
capacitacin de maestros y maestras para prevenir la violencia a travs de la educacin en
salud sexual integral. Esta capacitacin demanda la sensibilizacin en el tema, adquisicin de
nuevas competencias y estrategias especficas para llevar a cabo este compromiso educativo
de manera coherente, secuencial y fundamentada.
Los contenidos del curso estn basados en el reconocimiento de la violencia como un
problema de salud que afecta el sano desarrollo de nios, nias y adolescentes. Asimismo, en
el compromiso adquirido por el gobierno de Mxico para prevenir la violencia hacia los y las
adolescentes, respaldados en la legislacin mexicana vigente, incluyendo:

! La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
! La Ley General de Educacin.
! La Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes.
! La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin
! La Ley General de Salud.
! El cumplimiento de los compromisos adoptados por Mxico sealados en instrumentos
internacionales tales como la Convencin de los Derechos del Nio.

De esta manera, l a +('#&,$-% .&'& #&"/0'&/ 1 #&"/0'(/ )" ")2,&,$-% 34/$,& "% /&72)
/"82&7 $%0"9'&7, pretende brindar al maestro y la maestra recursos terico prcticos, para
facilitar la prevencin primaria de la violencia, a travs de la educacin en salud sexual
integral.

XIII
UNICEF. Cmo eliminar la violencia contra los nios y las nias. Manual para parlamentarios N 13 2007. (Francia,
Unin Interparlamentaria / UNICEF, 2007).

Por prevencin primaria, se comprenden las
intervenciones encaminadas a evitar que la
violencia ocurra. La prevencin secundaria,
se centra en la reaccin inmediata a los actos
de violencia una vez que suceden y la
prevencin terciaria, dirige las acciones a
atender a largo plazo de los actos violentos
ocurridos.

PARTE 1. CURSO 16
8*$97%4#$%

Propsito general
Los maestros y las maestras:

Propsitos especficos
Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos
Al finalizar la unidad 1, los maestros y las maestras:
1. 1 Identificarn la estructura del curso, explicarn sus expectativas de aprendizaje y
evaluarn sus conocimientos y actitudes sobre el tema.
1. 2 Entendern el Modelo Holnico de la Sexualidad Humana, sus implicaciones en la
educacin para prevenir la violencia y su relacin con los ejes rectores.
1. 3 Identificarn los tipos de violencia hacia la sexualidad adolescente y los ejes del
programa para prevenirla.
1. 4 Reflexionarn sobre diversos acuerdos internacionales en materia de Derechos
Humanos y su expresin en el ejercicio de la educacin sexual integral como una
contribucin para el logro de una sociedad ms justa y equitativa.
1. 5 Examinarn el impacto del gnero y de la educacin sexista en las manifestaciones de
la violencia en la adolescencia.
Unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos
afectivos
2. 1 Se sensibilizarn sobre gnero, analizarn sus manifestaciones, aplicarn las
estrategias educativas y reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar
durante su implementacin en el aula.
2. 2 Se sensibilizarn sobre vnculos afectivos, analizarn sus manifestaciones, aplicarn las
estrategias educativas y reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar
durante su implementacin en el aula.
2. 3 Demostrarn el aprendizaje derivado de los talleres de gnero y vnculos afectivos.
Unidad 3. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y
reproductividad
3. 1 Aumentarn sus conocimientos sobre Infecciones de Transmisin Sexual, se
sensibilizarn sobre erotismo, aplicarn las estrategias educativas y reflexionarn sobre
las posibles situaciones a enfrentar durante su implementacin en el aula.
Ampliain sus competencias paia pievenii la violencia a tiavs ue la euucacion en saluu
sexual integial y optimizain las acciones euucativas uestinauas a iespaluai los
compiomisos nacionales en contia ue la violencia.

3. 2 Aumentarn sus conocimientos sobre prevencin integral del embarazo adolescente, se
sensibilizarn sobre reproductividad, aplicarn las estrategias educativas y
reflexionarn sobre las posibles situaciones a enfrentar durante su implementacin en
el aula.
3. 3 Demostrarn el aprendizaje derivado de los talleres de erotismo y reproductividad.
Unidad 4. Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa en secundaria
4. 1 Incrementarn sus conocimientos sobre prevencin de violencia a travs de la
educacin sobre el gnero y analizarn diversos fundamentos asociados al tema.
educacin sobre los vnculos afectivos y analizarn diversos fundamentos asociados al
tema.
educacin sobre el erotismo y analizarn diversos fundamentos asociados al tema.
educacin sobre la reproductividad y analizarn diversos fundamentos asociados al
tema.
4. 5 Reflexionarn sobre el impacto de los fundamentos tericos analizados en la labor
educativa.
Unidad 5. Maestros y maestras en la prevencin de la violencia
5. 1 Analizarn la importancia de los maestros y las maestras en la prevencin primaria de
la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral.
5. 2 Demostrarn el aprendizaje del curso.
5. 3 Elaborarn y presentarn un plan de trabajo para la aplicacin de las estrategias
educativas del programa.

PARTE 1. CURSO 18
:$)#()4;$%

Uni dad Temas
Uni dad 1
Vi ol enci a y
sexual i dad. Conceptos
Bsi cos
" Introduccin.
" Evaluacin inicial.
" Conferencia 1. Las acciones formativas, ejes rectores
para una educacin integral en salud sexual y
reproductiva.
" Conferencia 2. Prevencin de la violencia sexual a travs
de la educacin.
" Conferencia 3. Los Derechos Humanos y la importancia
de la educacin para la salud sexual integral.
" Conferencia 4. Construccin social de la masculinidad y
la feminidad y su impacto en la salud.
Uni dad 2
Prevenci n de l a
vi ol enci a a travs de
l a educaci n sobre
gnero y v ncul os
afecti vos
" Talleres 1. Prevencin de la violencia a travs de la
educacin sexual sobre gnero.
educacin sexual sobre vnculos afectivos.
" Evaluacin de talleres 1 y 2.
Uni dad 3
Prevenci n de l a
vi ol enci a a travs de
l a educaci n sobre
eroti smo y
reproducti vi dad
educacin sexual sobre erotismo.
educacin sexual sobre reproductividad.
" Evaluacin de talleres 3 y 4.
Uni dad 4
Anl i si s bi bl i ogrfi co
y su rel aci n con l a
l abor educati va en
secundari a
" Revisin bibliogrfica 1. Temas relacionados con el
gnero.
" Revisin bibliogrfica 2. Temas relacionados con los
vnculos afectivos.
" Revisin bibliogrfica 3. Temas relacionados con el
erotismo.
" Revisin bibliogrfica 4. Temas relacionados con la
reproductividad.
" Hoja de trabajo sobre anlisis bibliogrfico y su
aplicacin a la labor educativa.
Uni dad 5
Maestros y maestras
en l a prevenci n de l a
vi ol enci a
" Conferencia 5. Importancia de maestros y maestras en la
educacin en salud sexual integral.
" Evaluacin final del curso.
" Elaboracin y exposicin del plan de trabajo.
" Clausura del curso.
Contenidos del Curso

Contenidos de los materiales de apoyo

Materi al Conteni do
1
Manual para
el maestro y
l a maestra
PRLOGO.
NDICE.
INTRODUCCIN.
PARTE 1. FUNDAMENTO TERICO.
1. El Modelo de los Holones Sexuales.
2. Generalidades sobre la violencia.
3. Implicaciones del Modelo de los Holones Sexuales en la educacin
sexual adolescente.
4. Manifestaciones de la sexualidad durante la secundaria.
5. Principales manifestaciones problemticas de la sexualidad en la
secundaria.
6. Infecciones de Transmisin Sexual.
7. Prevencin integral del embarazo durante la adolescencia.
8. La familia en el desarrollo integral adolescente.
9. La funcin docente ante las expresiones sexuales en la secundaria.
10. Educacin en salud sexual integral y prevencin de la violencia
en la secundaria.
PARTE 2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS.
11. Ejes de las estrategias educativas.
12. Estructura de las estrategias educativas.
13. Sugerencias para la aplicacin de las estrategias educativas.
14. Estrategias educativas para primero de secundaria.
15. Estrategias educativas para segundo de secundaria.
16. Estrategias educativas para tercero de secundaria.
2
Gu a para el
coordi nador
y l a
coordi nadora
PRLOGO.
NDICE.
INTRODUCCIN.
PARTE 1.
1. Descripcin.
2. Sugerencias generales para reproducir la informacin.
3. Estructura.
PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES.
Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos Bsicos.
Unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre
gnero y vnculos afectivos.
Unidad 3. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre
erotismo y reproductividad.
Unidad 4. Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa
en secundaria.
Unidad 5. Maestros y maestras en la prevencin de la violencia a
travs de la educacin en salud sexual integral.
Contenidos de los materiales de apoyo

PARTE 1. CURSO 20
<%#*36#3*" ;4;=6#46"

La estructura didctica considera la adquisicin crtica de conocimientos, la continua
expresin de las inquietudes, opiniones y experiencias, la revisin y discusin bibliogrfica y
la representacin de las estrategias educativas por aplicar. Se les acompaa en los procesos
analticos y reflexivos para permitir consolidar sus conocimientos o habilidades y sensibilizar
sobre el tema, para que sea posible llevar a la prctica de manera profesional, su papel como
guas y facilitadores/as en prevencin de violencia a travs de la educacin sexual integral,
en el saln de clases.

>6#4?4;";(% ;( "9*();4@"A(

El desarrollo de los contenidos se har fundamentalmente de cuatro maneras:

,- El anlisis de las cinco conferencias del curso, tanto de la unidad uno como de la cinco.
.- La implementacin de talleres, de la unidad dos y tres. Estos incluyen cuatro fases: el
repaso del fundamento terico; la sensibilizacin ante el tema; y la representacin de
estrategias educativas, tal cual se aplicarn frente al grupo, y las reflexiones sobre
circunstancias que podran suceder en el saln de clases tras su aplicacin.
/- La lectura y discusin de la bibliografa seleccionada por los y las asistentes al curso, en
la unidad cuatro.
0- El desarrollo del plan de trabajo, o la propuesta de implementacin de las estrategias
educativas, de acuerdo al programa escolar y al plan individual que cada docente
desarrolle, a realizar en la unidad cinco.

B"#(*4"+(% (;36"#4?$%

Se incluyen dos materiales educativos:

,- El Manual para el maestro y la maestra, con fundamento terico y las estrategias
educativas de secundaria.
.- La Gua para el coordinador y la coordinadora, con la descripcin del curso, los textos
de las conferencias y la descripcin de unidades del curso.

Se recomienda que el coordinador y la coordinadora del curso hagan una revisin de los
materiales de apoyo antes de la reproduccin.

<?"+3"647) C ;(%6*49647) ;( 9*$;36#$%
Las evaluaciones constituiin los piouuctos ue las uniuaues. Estas evaluaciones, incluyen
aspectos ielacionauos con auquisicion ue conocimientos, actituues piofesionales y iespuesta a
casos hipotticos iealistas, iesponuiuos con uiveisas metouologias, que iequieien ue piocesos
ue anlisis, ieflexion y aplicacion uel apienuizaje auquiiiuo. Las evaluaciones o foimato paia
piouuctos, se incluyen en la implementacion ue las uniuaues uos a cinco ue esta guia.

Los productos parciales se reflejan en las evaluaciones del curso de formacin y son:

,- Para las unidades uno y cinco, la documentacin
de la evaluacin final escrita de las cinco
conferencias aplicada en la unidad cinco.
.- Para las unidades dos y tres, la documentacin
de la evaluacin final escrita de cada una de
stas.
/- Para la unidad cuatro, la hoja de trabajo sobre la
importancia de la bibliografa analizada y su
repercusin en la labor educativa.
0- Para la unidad cinco, el plan de trabajo
individual para la aplicacin de las estrategias educativas.

En la unidad uno, los y las participantes del curso completarn una evaluacin diagnstica
inicial sin valor para la acreditacin.

>6*(;4#"647)
La acieuitacion uel cuiso se logia con la obtencion ue un 7u% ue la puntuacion mxima. El
poicentaje ue puntuacion se uiviue ue la siguiente maneia:

,- Evaluacin de talleres 1 y 2. Unidad dos: 15%
.- Evaluacin de talleres 3 y 4. Unidad tres: 15%
Eval uaci ones
parci al es o
productos
70%
/- Evaluacin final. Unidad cinco: 15%
0- Presentacin del plan trabajo. Unidad cuatro: 20%
1- Hoja de trabajo. Unidad cuatro. 15%
Eval uaci n
de l a
parti ci paci n
30%

D- Participacin durante las unidades. Unidad uno a
cuatro: 20%.
Distribucin de la puntuacin

PARTE 1. CURSO 22
Evaluacin de la participacin docente
Esta evaluacin depende de la percepcin del coordinador o la coordinadora, respecto a la
participacin de cada asistente: su nivel de intervencin, expresin de inquietudes, actitud
ante las actividades y ante el grupo, el inters en documentarse con los fundamentos escritos
del curso, la coherencia entre la conducta y los principios del programa y todo aquello que se
considere oportuno para revelar la participacin.
El cuiso sei acieuitauo, ue acueiuo con los siguientes poicentajes.

! Entre 90 y el 100%. El mximo de puntuacin otorgada al curso.
! Entre 80 y el 89%. El 80% de la puntuacin total del curso.
! Entre 70 y el 79%. El 60% de la puntuacin total del curso.

E(%3F() ;( +" (%#*36#3*"

A continuacin se muestra un ejemplo de aplicacin del curso.
Este puede ser adaptado a la forma como se estructuren las unidades del mismo, de acuerdo
a las necesidades del coordinador o la coordinadora, as como de los y las asistentes.

Uni dad 1
Vi ol enci a y sexual i dad. Conceptos bsi cos
Ti empo Acti vi dades
Una hora Inauguracin
Media hora Evaluacin inicial
Media hora Receso
Dos horas
Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral
en salud sexual
Dos horas Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin
Una hora y media Comida
Dos horas
Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la
salud sexual y reproductiva
Media hora Receso
Una hora y media
Construccin social de la masculinidad y la feminidad y su impacto
en la salud


Uni dad 2
Prevenci n de l a vi ol enci a a travs de l a educaci n sobre gnero y
v ncul os afecti vos
Horari o Acti vi dades
Dos horas Talleres 1. Gnero
Media hora Receso
Dos horas Talleres 1. Gnero continuacin
Dos horas Comida
Dos horas Talleres 2. Vnculos afectivos
Media hora Receso
Dos horas Talleres 2. Vnculos afectivos continuacin
Cuarto de hora Evaluacin talleres 1 y 2
Uni dad 3
Prevenci n de l a vi ol enci a a travs de l a educaci n sobre eroti smo y
reproducti vi dad
Dos horas Talleres 3. Erotismo
Media hora Receso
Dos horas Talleres 3. Erotismo continuacin
Dos horas Comida
Dos horas Talleres 4. Reproductividad
Media hora Receso
Dos horas Talleres 4. Reproductividad continuacin
Uni dad 4
Anl i si s bi bl i ogrfi co y su rel aci n con l a l abor educati va en secundari a
Dos horas Discusin del anlisis bibliogrfico sobre gnero
Media hora Receso
Dos horas Discusin del anlisis bibliogrfico sobre vnculos afectivos
Dos horas Comida
Dos horas Discusin del anlisis bibliogrfico sobre erotismo
Media hora Receso
Dos horas Discusin del anlisis bibliogrfico sobre reproductividad
Media hora Hoja de trabajo

PARTE 1. CURSO 24

Uni dad 5
Maestros y maestras en l a prevenci n de l a vi ol enci a
Dos horas
Importancia de maestros y maestras en la educacin sexual
integral
Media hora Evaluacin final
Media hora Receso
Una hora y media Elaboracin del plan de trabajo
Dos horas Presentacin del plan de trabajo y clausura del curso

2. Sugerencias generales para reproducir el curso 25
2
SUGERENCIAS
GENERALES

a responsabilidad de los coordinadores y las coordinadoras del curso del Programa de
formaci n para maestras y maestros de educaci n bsi ca en l a prevenci n
de l a vi ol enci a a travs de l a educaci n en sal ud sexual i ntegral para nivel
secundaria es significativa por numerosas razones.
Tanto la violencia como la educacin sexual integral
son temas sensibles en la conformacin del ser
humano. La violencia hacia la sexualidad, es parte de
la experiencia de vida de numerosos adultos,
incluyendo los maestros y las maestras.
Esto agrega complejidad a la intervencin educativa,
as como la necesidad de actuar profesionalmente, en
el marco de los derechos humanos y con empata
hacia los procesos individuales que atravesarn los y
las asistentes al curso.
Adems, numerosos temas abordados en el
programa, no son del dominio pblico; prevalecen la
ignorancia, el prejuicio y el ejercicio cotidiano de
prcticas culturales enraizadas, que dificultan el
aprendizaje esperado.
La funcin de coordinar exige actuar firme pero
cuidadosamente respecto a lo que dice, hace y a las
actitudes que se perciben. Especialmente la respuesta
ante bromas sexistas, inequitativas, comentarios que
reflejan roles rgidos de gnero, suposiciones
tradicionales sobre la violencia y su justificacin,
generalizaciones y comentarios lastimeros sobre los
abusos sexuales, experiencias de respuestas
contraproducentes ante el acoso escolar, u otros
semejantes.
Se solicita a los coordinadores y las coordinadoras, se
documenten intensamente para la labor que llevarn a
cabo.
L
G")#$ +" ?4$+()64" 6$F$
+" (;36"647) %(H3"+
4)#('*"+ %$) #(F"%
%()%4I+(% () +"
6$)5$*F"647) ;(+ %(*
J3F")$- <% )(6(%"*4$
"6#3"* () (+ F"*6$ ;(
+$% ;(*(6J$% J3F")$% C
6$) (F9"#K" J"64" +$%
9*$6(%$% 4);4?4;3"+(%
L3( "#*"?(%"*=) +$% C +"%
"%4%#()#(% "+ 63*%$-

PARTE 1. CURSO 26
E(5+(H47) C 9*(9"*"647) 9(*%$)"+

Las lecturas revisadas generarn reflexiones y cuestionamientos personales. Se sugiere que
escriba sobre stas, converse con personas cercanas o de confianza, piense qu puede o no
compartirse con los grupos de trabajo, anticipe las dificultades, comentarios o experiencias
que pudieran presentarse durante los cursos y cmo respondera ante estos eventos.
Trabajar los temas de violencia y sexualidad implica reconocer las propias seales de
violencia en la vida personal, entender las circunstancias en las que se presentaron y
conversar sobre stas con personas cercanas. Se requiere de una postura firme en contra de
la violencia y a la vez, tratar de identificar las propias actitudes y conductas violentas, de
aceptarlas y modificarlas. Para referirse a estos contenidos, es oportuno mostrar tolerancia
ante las diversas formas de vivir la sexualidad, teniendo en cuenta que hay personas con
historias dolorosas, considerar a la sexualidad como positiva y a la educacin en salud sexual
integral como saludable y necesaria.
Educar sobre prevencin de la violencia a travs de la educacin sexual integral, precisa de
paciencia y tolerancia, de tener siempre en mente cules son nuestros propsitos al trabajar,
sabiendo que la labor realizada, compromete el ejercicio de los derechos de los y las
adolescentes.
Las habilidades en el manejo de grupos tambin son un elemento importante para este
ejercicio, pues de ello depende el clima de respeto que debe de prevalecer para aprender y
conversar y eliminar as el temor a ser juzgado/a por lo que se expresa. Cuando se abordan
estos temas, es recomendable considerar que algunas reacciones de los y las asistentes, pues
se derivan del tema, por lo que la comunicacin y la empata propician un mejor aprendizaje.
Algunas circunstancias aqu descritas pueden lograrse a travs del desarrollo personal, otras,
sern adquiridas a travs de la experiencia ante el tema y frente a la diversidad de opiniones,
experiencias y vivencias compartidas durante los cursos. De modo que la disposicin del
facilitador o la facilitadora para aprender, ser tambin un elemento crucial para el xito de
los cursos.

8*(9"*"647) ;( F"#(*4"+(%

Para el desarrollo de las actividades,
coordinadores y coordinadoras deben de
organizarse con disciplina y rigor.
Se necesitan los materiales para
implementar y dentro de stos, los de
apoyo para las estrategias educativas
que se ejemplificarn.
Se recomienda planificar con suficiente
tiempo para que los factores logsticos
no agreguen dificultades innecesarias a
la realizacin.
Dominar
fundamentos
Preparar
conferencias
Materiales de
estrategias
Organizacin
de talleres

3. Estructura del curso 27
3
ESTRUCTURA

a cooiuinacion es sencilla una vez que se uomina el conocimiento ue su estiuctuia y se
cuenta con los mateiiales ue apoyo necesaiios.

<%#*36#3*" '()(*"+

Se desarrolla en cinco unidades. Las unidades se dividen de la siguiente manera:

!3*"647) ;( +"% "6#4?4;";(%

! La introduccin y bienvenida: Una hora.
! La evaluacin inicial y final: Media hora.
! Las conferencias 1 a 3 y 5: Dos horas cada una. Considerando una hora y media para la
introduccin y desarrollo del tema; y media hora para preguntas y respuestas, su
discusin y cierre.
! La conferencia 4: Una hora y media. Considerando una hora para la introduccin y
desarrollo del tema, y media hora para preguntas y respuestas, su discusin y cierre.
! Los talleres: Cuatro horas cada uno. Contemplando, media hora para el desarrollo del
tema, una hora para la sensibilizacin, media hora de receso y dos horas y media para
la revisin y la aplicacin de la estrategia educativa con el cierre de la actividad.
! Las evaluaciones de talleres: Un cuarto de hora.
L
0niuau 1. Intiouuccion, evaluacion inicial y confeiencias 1 a 4.
0niuau 2. Talleies gneio y vinculos afectivos, y una evaluacion.
0niuau S. Talleies eiotismo y iepiouuctiviuau, y una evaluacion.
0niuau 4. Anlisis ue cuatio bibliogiafias y una hoja ue tiabajo.
0niuau S. Confeiencia S, una evaluacion final, y una ue planeacion con el cieiie uel cuiso.

PARTE 1. CURSO 28
! Los cuatro anlisis bibliogrficos: Dos horas cada uno.
! Realizacin de hoja de trabajo: Media hora.
! Desarrollo de un plan de trabajo: Una hora y media.
! Presentacin del trabajo y cierre del curso: Una hora y media para su exposicin y
media hora para el cierre final del curso.

En total, el curso consta de cuarenta horas de actividades acadmicas, ms el trabajo fuera
del aula que cada participante debe realizar, principalmente la lectura de bibliografa
seleccionada para discusin y el resto de lecturas del manual para el maestro y la maestra.

Diversos coordinadores para los talleres
Es importante prever que para la unidad 1, 4 y 5, puede ser suficiente con un coordinador o
coordinadora. Para las unidades 2 y 3, de talleres, se requiere de un coordinador o
coordinadora por cada treinta participantes, para optimizar la realizacin de actividades
durante los mismos.

<%#*36#3*" ;( +"% 3)4;";(%

La primera unidad, incluye conferencias y una evaluacin inicial; la segunda y la tercera, los
talleres educativos; la cuarta, anlisis bibliogrfico y una hoja de trabajo; y la quinta, una
conferencia, la evaluacin final, la integracin del aprendizaje al plan de trabajo de los
maestros y las maestras y el cierre del curso.
Las unidades a reproducir estn estructuradas de la siguiente manera:

1. El panorama de la unidad
En esta seccin se ubican: la carta descriptiva, las lecturas de apoyo, los productos y la forma
de evaluacin de la unidad.
La carta descriptiva contiene: los temas de la unidad, el propsito, las actividades a realizar,
el tiempo que ocupa cada actividad y los materiales necesarios para llevarla a cabo. Los
elementos de la carta descriptiva, estn numerados.
Los objetivos y anexos respetan el mismo esquema de numeracin.

El inciso 1.1.1, corresponde a la unidad uno, el tema uno
de esa unidad y su primera actividad.
Si la numeracin es 2.3.1, significara que es la segunda
unidad, el tercer tema, y la actividad 1 para abordar ese
tema.
Esta clasificacin se estableci para facilitar la bsqueda
de materiales necesarios para cada unidad.

,- El piimei nmeio
coiiesponue a la uniuau.
,-, El segunuo al tema.
,-,-, El teiceio a la
activiuau.

3. Estructura del curso 29
2. La implementacin de la unidad
Esta seccin incluye cada una de las actividades que se realizarn y sus anexos.
! Cada actividad est descrita de la siguiente manera: nmero de actividad y nombre,
tabla de resumen informativo sobre el tema, propsito y duracin de la actividad.
! Para el caso de las conferencias, la implementacin de la unidad se compone de:
introduccin, desarrollo del tema, discusin y cierre.
! Para la unidad de anlisis bibliogrfico, la unidad se compone de: introduccin,
desarrollo de la discusin y cierre.
! Por su parte, todos los talleres se desarrollan con el siguiente esquema: exposicin del
tema basado en el marco terico, sensibilizacin al tema, estrategia educativa y cierre.

3. Los anexos de la unidad
En los casos que aplica, la tercera parte de cada unidad incluye los anexos como textos
adicionales a las lecturas sugeridas que deben ser revisados por el coordinador o la
coordinadora antes de llevar a cabo determinada actividad, en otros casos, son materiales de
apoyo para el trabajo grupal.

PARTE 1. CURSO 30

31
PARTE DOS.
IMPLEMENTACIN
DE LAS UNIDADES

32

33
UNIDAD 1
VIOLENCIA Y
SEXUALIDAD
CONCEPTOS BSICOS

PARTE 2. IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES 34

Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos 35
8>MNE>B> !< O> PMQ!>! ,

:"*#"% ;(%6*49#4?"% ;( +" 3)4;"; ,

Tema 1. 1
Introducci n al curso y eval uaci n i ni ci al
INTRODUCCIN
Propsi to Acti vi dad
Ti emp
o
Materi al es
1.1.1
Introduccin
al curso.
60 min.
" Anexo 1.1.1 Resumen del
curso.
" Manual para el maestro y la
maestra. Uno por asistente.
" 10 cartulinas.
" 5 cintas adhesivas.
" 20 marcadores.
1.1
Identificarn la estructura,
explicarn sus
expectativas de
aprendizaje y evaluarn
sus conocimientos y
actitudes sobre el tema.
1.1.2
Aplicacin de
evaluacin
inicial.
30 min.
" Anexo 1.1.2 Evaluacin
inicial. Una copia por
participante.

Tema 1. 2
Model o Hol ni co de l a Sexual i dad Humana
CONFERENCIA 1: LAS ACCIONES FORMATIVAS, EJES RECTORES PARA
UNA EDUCACIN INTEGRAL EN SALUD SEXUAL
Ti emp
o
Materi al es
1.2
Entendern el Modelo de
los Holones Sexuales, sus
implicaciones en la
educacin para prevenir la
violencia y su relacin con
los ejes rectores.
1.2.1
Exposicin y
discusin de la
conferencia 1:
Las acciones
formativas,
ejes rectores
para una
educacin
integral en
salud sexual.
120
min.
" Anexo 1.2.1 (a) Marco de
referencia para la
conferencia 1.
" Tabla 3 del manual para el
maestro y la maestra:
Modelo Holnico de la
Sexualidad Humana y sus
implicaciones en la
educacin sexual integral.
Pgina 40.

Tema 1. 3
Prevenci n de l a vi ol enci a sexual a travs de l a educaci n
CONFERENCIA 2: PREVENCIN DE LA VIOLENCIA A TRAVS DE LA
EDUCACIN
Propsi to Acti vi dad Ti empo Materi al es
1.3
Identificarn los tipos de
violencia hacia la
sexualidad adolescente y
los ejes del programa para
prevenirla.
1.3.1
Exposicin y
discusin de la
conferencia 2:
Prevencin
de la violencia
sexual a
travs de la
educacin.
120 min.
" Anexo 1.3.1 Marco de
referencia para la
conferencia 2.
" Pizarrn.
" Marcador o gis para
pizarrn.

Tema 1. 4
Derechos Humanos y educaci n sexual
CONFERENCIA 3: LOS DERECHOS HUMANOS Y LA IMPORTANCIA DE LA
EDUCACIN PARA LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
1.4
Reflexionarn sobre
diversos acuerdos
internacionales en materia
de Derechos Humanos y su
expresin en el ejercicio de
la educacin sexual
integral, como una
contribucin para el logro
de una sociedad ms justa
y equitativa.
1.4.1
Exposicin y
discusin de la
conferencia 3:
Los Derechos
Humanos y la
importancia
de la
educacin
para la salud
sexual y
reproductiva.
120 min.
referencia para la
conferencia 3.

Tema 1. 5
Vi ol enci a de gnero en l a adol escenci a
CONFERENCIA 4: CONSTRUCCIN SOCIAL DE LA MASCULINIDAD Y LA
FEMINIDAD Y SU IMPACTO EN LA SALUD
1.5
Examinarn el impacto del
gnero y de la educacin
sexista en las
manifestaciones de la
violencia en la
adolescencia.
1.5.1
Exposicin y
discusin de la
conferencia 4:
Construccin
social de la
masculinidad
y la feminidad
y su impacto
en la salud.
90 min.
referencia para la
conferencia 4.

O(6#3*"% ;( "9$C$ 9"*" 4F9+(F()#"* +" 3)4;"; ,

Tema Lecturas
Tema 1. 1
" Lectura de introduccin, captulos 1 a 3 y actividad 1.1 de la
unidad 1. Gua para el coordinador y la coordinadora.
Tema 1. 2
" Lectura de captulos 1, 3 y 4. Manual para el maestro y la maestra.
" Lectura de marco de referencia para la conferencia 1: Las
acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral en
salud sexual. Gua para el coordinador y la coordinadora.
Tema 1. 3
" Lectura de captulos 2 y 5. Manual para el maestro y la maestra.
" Lectura de marco de referencia para la conferencia 2: Prevencin
de la violencia a travs de la educacin. Gua para el coordinador
y la coordinadora.
Tema 1. 4
" Lectura de captulos 7, 8 y 10. Manual para el maestro y la
maestra.
" Lectura de notas y referencias. Manual para el maestro y la
maestra.
" Lectura de marco de referencia para la conferencia 3: Los
Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la salud
sexual y reproductiva. Gua para el coordinador y la
coordinadora.
Tema 1. 5
" Lectura de marco de referencia para la conferencia 4:
Construccin social de la masculinidad y la feminidad y su
impacto en la salud. Gua para el coordinador y la coordinadora.
Lecturas de apoyo para la unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos bsicos

8*$;36#$
El producto de esta unidad se ver reflejado en la evaluacin 1 y se aplicar en la unidad 5.

<?"+3"647) ;( +" 3)4;"; ,
La evaluacin subjetiva de esta unidad se ha venido realizando a travs de los anlisis de las
conferencias. La evaluacin documentada, ser aplicada en la unidad 5.


QB8O<B<MG>:QRM !< O> PMQ!>! ,
>6#4?4;"; ,-,-, Q)#*$;36647)
Tema: Introducci n al curso
Propsi to Materi al es Duraci n
1.1 (a) Identificarn la estructura y
explicarn sus expectativas de aprendizaje.
" Anexo 1.1.1 Resumen del
curso.
" Manual para el maestro y la
maestra. Uno por asistente.
" 10 cartulinas.
" 5 cintas adhesivas.
" 20 marcadores.
60
minutos.

Implementacin
Introduccin y bienvenida
,- Presntese frente al grupo y de acuerdo a las lecturas de apoyo para esta actividad,
ofrezca una sencilla introduccin del seminario y d la bienvenida. Resalte la
importancia del inters y compromiso de los maestros y las maestras ante la prevencin
de la violencia a travs de la educacin en salud sexual integral.
.- Asegrese de que cada participante cuente con un manual para el maestro y la maestra.
Posteriormente, entregue una copia del resumen.
/- Presente el resumen del programa del seminario. Para ello, apyese en el anexo para
esta actividad.
Presentacin e integracin
0- Solicite al grupo que formen equipos de cinco personas. Si cuenta con maestros y
maestras de una misma institucin educativa, sugirales trabajar juntos en esta
actividad. Si son ms de cinco personas, pueden dividirse por grado escolar o asignatura.
1- Entregue a cada equipo una cartulina, dos marcadores y una cinta adhesiva para
compartir con otro equipo.
D- Solicite a los equipos dividir la cartulina en dos secciones. En una, escribirn por qu
consideran que el curso es necesario para los y las adolescentes de secundaria y en la
segunda, para ellos y ellas como profesores/as.
S- Acrquese a los grupos y reconozca las razones aludidas para el significado del curso.
Esta actividad es importante para que el grupo asuma sus propios propsitos.
T- Solicite que algunos/as representantes del grupo pasen al frente y expliquen el contenido
de su cartulina. Cuando lo hagan, pregunte qu les gustara poder hacer con esas
situaciones. Tome en cuenta estas expectativas y retmelas cuando sea oportuno.
Cierre de la presentacin e integracin
U- Gue la reflexin sobre los contenidos de las cartulinas con las siguientes preguntas:
a. Cules podramos decir que son las necesidades de los alumnos y las alumnas de
sus escuelas respecto al tema?

b. En qu coinciden las necesidades de ustedes como maestros y maestras?
c. Hasta el momento, han tratado de cubrir esas necesidades educativas de alguna
manera?, en qu han avanzado?
,V- Solicite al grupo que se levante para compartir con otros/as asistentes su nombre,
institucin de procedencia, grado escolar que representan y otros detalles que deseen
compartir sobre su persona. Usted tambin participe en el cierre.

>6#4?4;"; ,-,-.- >9+46"647) ;( (?"+3"647) 4)464"+
Tema: Eval uaci n i ni ci al
1.1 (b) Evaluarn sus
conocimientos y actitudes sobre el
tema.
inicial. Una copia por
participante.
30 minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Explique al grupo que aplicar la evaluacin inicial. Deje claro que sta no ser parte de
sus productos para acreditar, pero permitir documentar el impacto del mismo.
.- Si durante la aplicacin surgen comentarios que refieren desconocimiento de temas,
comente que esto es esperable, pues cuentan con escaso abordaje del tema durante la
formacin acadmica hasta el momento.
/- Motive a quienes expongan carencias educativas relacionadas con la evaluacin, para
que mantengan esas inquietudes durante el curso hasta que stas sean aclaradas.
0- Si considera indispensable u oportuno responder alguna inquietud en particular, espere
hasta terminar la evaluacin.
Aplicacin
1- Administre la evaluacin individualizada y recjala cuando sea pertinente. Revise que
sta cuente con el nombre del asistente que la respondi pues de otra manera, slo
podr obtener resultados globales y no personalizados.


>6#4?4;"; ,-.-,- <H9$%4647) C ;4%63%47) ;( +" 6$)5(*()64" ,
Tema: Model o Hol ni co de l a Sexual i dad Humana
1.2 Entendern el Modelo de los Holones
Sexuales, sus implicaciones en la educacin
para prevenir la violencia y su relacin con
los ejes rectores.
" Anexo 1.2.1 (a) Marco de
referencia para la conferencia
1.
" Anexo 1.2.1 (b) Modelo
Holnico de la Sexualidad
Humana y sus implicaciones
en la educacin sexual
integral.
" Videograbacin de
conferencia 1.
120
minutos.
Implementacin
Introduccin
,- Pregunte al grupo cul concepto de sexualidad aprendieron durante su infancia y
adolescencia. Si les resulta difcil identificarlo, pregunte sobre los temas que aprendieron
y de acuerdo a stos, relacione un concepto de sexualidad, como podra ser: la
sexualidad como reproduccin o la sexualidad como sinnimo de gnero.
Desarrollo de la conferencia
.- Basado/a en las lecturas de esta actividad, presente la conferencia: Las acciones
formativas, ejes rectores para una educacin integral en salud sexual.
/- Cuando termine su presentacin, pregunte sobre los siguientes subtemas, para
corroborar su aprendizaje:
a. Cmo podran definir en sus palabras cada holn sexual a sus alumnos y alumnas?
b. Quin nos ofrece un ejemplo del concepto potencialidad sexual en un holn?
c. Sobre los significados integradores, quin nos explica cmo siente que su ser
hombre o mujer se ha integrado con sus significados reproductivos y los del vnculo
afectivo?
0- Solicite al grupo que busque la tabla 3: Caractersticas del Modelo Holnico de la
Sexualidad Humana y sus implicaciones en la educacin sexual en su manual.
1- Solicite la revisin de la ltima columna de la tabla y marcar aquellas caractersticas de
la educacin sexual integral que de alguna manera han aplicado en sus grupos y cul de
stas sera importante incorporar.
Discusin y cierre
D- Gue la reflexin y anlisis del tema expuesto. Para ello, inicialmente favorezca la
expresin de dudas y comentarios.
S- Solicite a cada participante pensar en un propsito de la educacin sexual integral que le
interesara lograr en sus alumnos y alumnas y permita a algunos/as expresarlo.

>6#4?4;"; ,-/-,- <H9$%4647) C ;4%63%47) ;( +" 6$)5(*()64" .
Tema: Prevenci n de l a vi ol enci a sexual a travs de l a educaci n
1.3 Identificarn los tipos de violencia hacia
la sexualidad adolescente y los ejes del
programa para prevenirla.
" Pizarrn.
" Marcador o gis para pizarrn.
" Videograbacin de
conferencia 2.
120
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Introduzca el tema preguntando al grupo sobre sus definiciones de violencia sexual;
escuche y anote en el pizarrn los tipos de violencia referidos por los y las asistentes y
seprelos de acuerdo al holn al que pertenecen.
Desarrollo del tema
.- Basado/a en las lecturas de esta actividad, presente la conferencia: Prevencin de la
violencia sexual a travs de la educacin.
corroborar su aprendizaje:
a. Cul es la diferencia entre violencia, violencia sexual y violencia hacia la
construccin de la sexualidad adolescente?
b. Cul podra ser un tema importante para la prevencin primaria de la violencia en
la pareja?
c. Cul de los cuatro tipos de violencia hacia la sexualidad adolescente consideran
ms frecuente en sus alumnos y alumnas? Es diferente para los hombres que para
las mujeres?
Discusin y cierre
0- Invite al grupo a expresar sus inquietudes y comentarios sobre el tema.
1- Pregunte en trminos generales: cules son las responsabilidades de la escuela, la
familia y de los y las adolescentes en la prevencin de la violencia a travs de la
educacin en salud sexual?
D- Resalte la importancia de la corresponsabilidad social en la prevencin primaria de la
violencia hacia la construccin de la sexualidad adolescente.

>6#4?4;"; ,-0-,- <H9$%4647) C ;4%63%47) ;( +" 6$)5(*()64" /
Tema: Derechos Humanos y educaci n sexual
1.4 Reflexionarn sobre diversos acuerdos
internacionales en materia de Derechos
Humanos y su expresin en el ejercicio de
la educacin sexual integral como una
contribucin para el logro de una sociedad
ms justa y equitativa.
3.
" Videograbacin de
conferencia 3.
120
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Introduzca el tema preguntando a los y las asistentes si creen que algn aspecto de su
vida sera diferente o se hubiera manejado de manera distinta si en su adolescencia se
hubiera reconocido su derecho a la educacin sexual integral y permita la exposicin de
sus comentarios en un ambiente de respeto.
Desarrollo del tema
.- Basado/a en las lecturas de esta actividad, presente la conferencia: Los Derechos
Humanos y la importancia de la educacin para la salud sexual y reproductiva.
corroborar su aprendizaje y favorecer la reflexin:
a. Dentro del derecho a la educacin sexual integral, cules derechos especficos
consideran trascendentales?
b. Y para ustedes, las personas adultas, cules sienten de mayor importancia?
c. Cmo podra impactar recordar el derecho a la educacin sexual integral en la
educacin sobre reproductividad ante los alumnos y las alumnas?, podra influir en
los temores o la ambivalencia ante algunos mensajes educativos?
Discusin y cierre
0- Invite al grupo a expresar sus inquietudes y comentarios sobre el tema.
1- Recuerde la importancia de la coherencia entre los contenidos educativos y nuestras
propias conductas y actitudes ante la sexualidad y en base a ello invite a los maestros y
las maestras tambin a ejercer su derecho a la educacin sexual integral y a una
sexualidad saludable.
D- Solicite la formacin de parejas para compartir en qu aspecto creen necesitar hacer
valer ms sus derechos sexuales.

>6#4?4;"; ,-1-,- <H9$%4647) C ;4%63%47) ;( +" 6$)5(*()64" 0
Tema: Vi ol enci a de gnero en l a adol escenci a
1.5 Examinarn el impacto del gnero y de
la educacin sexista en la salud de los y las
adolescentes.
4.
" Videograbacin de
conferencia 4.
90
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Introduzca el tema invitando a algunos/as asistentes que sean padres o madres de
adolescentes a comentar cmo perciben que hombres y mujeres actuales sean
violentados/as en sus diferentes vnculos y por la sociedad en general.
.- Cuando sea oportuno, resalte que ambos sexos padecen diversas formas de violencia en
numerosos mbitos de su vida.
/- Despus, indague si estas formas de violencia percibida se traducen en riesgos de salud
para los adolescentes y las adolescentes.
Desarrollo del tema
0- Basado/a en las lecturas de esta actividad, presente la conferencia: Construccin social
de la masculinidad y la feminidad y su impacto en la salud.
1- Cuando termine su presentacin, pregunte sobre los siguientes subtemas, para
corroborar su aprendizaje y favorecer la reflexin:
a. Es posible que a veces los maestros y las maestras olvidemos colocarnos en el lugar
de los y las adolescentes y sus circunstancias de vida, incluida la violencia?
b. Es posible que a veces nos inclinemos ms a proteger o reconocer la violencia hacia
un sexo y demeritemos la violencia hacia el otro sexo?
c. Qu acciones especficas podran llevar a cabo para equilibrar su labor docente, con
una visin equitativa y ms justa de hombres y mujeres adolescentes?
Discusin y cierre
D- Invite al grupo a expresar sus inquietudes y comentarios sobre el tema.
Sugerencias para cerrar la unidad 1
,- Exhorte a los y las participantes a compartir los principales aprendizajes derivados de la
unidad 1.
.- Sugiera al grupo, como actividad complementaria, que revise el fundamento terico de
su manual y realice las autoevaluaciones comprendidas en el mismo.
/- Recurdeles que la evaluacin final incluir la revisin de los temas vistos en la unidad.
0- Agradezca la participacin de los maestros y las maestras en la unidad 1.

>M<WNX !< O> PMQ!>! ,
Para actividad 1.1.1
Anexo 1.1.1 Resumen. Una copia por participante
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
E(%3F() ;(+ %(F4)"*4$

Uni dad 1
Vi ol enci a y sexual i dad. Conceptos bsi cos
Ti empo Acti vi dades
Una hora Inauguracin
Media hora Evaluacin inicial
Media hora Receso
Dos horas
Las acciones formativas, ejes rectores para una educacin integral
en salud sexual
Dos horas Prevencin de la violencia sexual a travs de la educacin
Una hora y media Comida
Dos horas
Los Derechos Humanos y la importancia de la educacin para la
salud sexual y reproductiva
Media hora Receso
Una hora y media
Construccin social de la masculinidad y la feminidad y su impacto
en la salud
Uni dad 2
Dos horas Talleres 1. Gnero
Media hora Receso
Dos horas Talleres 1. Gnero continuacin
Dos horas Comida
Dos horas Talleres 2. Vnculos afectivos
Media hora Receso
Dos horas Talleres 2. Vnculos afectivos continuacin

Anexos de la unidad 1 47

Uni dad 3
reproducti vi dad
Dos horas Talleres 3. Erotismo
Media hora Receso
Dos horas Talleres 3. Erotismo continuacin
Dos horas Comida
Dos horas Talleres 4. Reproductividad
Media hora Receso
Dos horas Talleres 4. Reproductividad continuacin
Uni dad 4
Dos horas Discusin del anlisis bibliogrfico sobre gnero
Media hora Receso
Dos horas Discusin del anlisis bibliogrfico sobre vnculos afectivos
Dos horas Comida
Dos horas Discusin del anlisis bibliogrfico sobre erotismo
Media hora Receso
Dos horas Discusin del anlisis bibliogrfico sobre reproductividad
Media hora Hoja de trabajo
Uni dad 5
Dos horas
Importancia de maestros y maestras en la educacin sexual
integral
Media hora Evaluacin final
Media hora Receso
Una hora y media Elaboracin del plan de trabajo
Dos horas Presentacin del plan de trabajo y clausura

Anexo 1.1.2 Evaluacin inicial. Una copia por participante
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
<?"+3"647) 4)464"+ ;(+ %(F4)"*4$ 9"*" %(63);"*4"
a
Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___ Pgi na 1
b
Nombre completo:_________________________________________________________________________
c
Edad: _______ aos
d
Sexo: ____ Mujer ____ Hombre
e
Formacin acadmica:______________________________________________________________________
f
Grado escolar: ___ Secundaria Otro:__________________________________________________
g
Institucin: ______________________________________________________________________________
h
Cargo: ___ Maestro/a frente a grupo ___ Otro: ___________________________________________
i
Ciudad y Municipio (de la escuela): _________________________,
j.
_____________________________

Esta evaluacin tiene el propsito de servir de base para documentar el impacto y las necesidades
educativas. No tiene ningn valor para la acreditacin final.
I. Por favor marque con una x, la respuesta que considere correcta en cada caso.
N Pregunta SI NO
1
El Modelo Holnico de la Sexualidad Humana se compone de seis holones
o partes

2
Segn el Modelo Holnico de la Sexualidad, los vnculos afectivos es el
holn principal

3
La prevencin primaria es la destinada a impedir que contine la violencia
que ha sido detectada con anterioridad

4
La violencia hacia la sexualidad adolescente no incluye el acoso escolar
entre pares

5
Una recomendacin para afrontar la violencia es reducir la inequidad y la
desigualdad

6
Una caracterstica de la educacin sexual integral, es crear experiencias de
aprendizaje

7
La educacin sexual integral enfatiza principalmente en aspectos
biolgicos

8 Cuando el abuso sexual es con fuerza fsica, se denomina violacin
9
El abuso sexual siempre es la forma de violencia con ms repercusiones en
los y las adolescentes

10
Diversos acuerdos internacionales justifican la educacin sexual
adolescente en Mxico

11 Los y las adolescentes tienen el derecho a la educacin sexual integral
12
En el acoso escolar entre pares, debe tratarse de que agresor y vctima se
hagan amigos/as

13
La educacin sobre reproductividad es biolgica y la de gnero psicolgica
y social

14
La inexperiencia en los procesos de conquista y dificultades para
comunicarse entre sexos pueden ser causa de acoso sexual a inicios de
secundaria

15
El abuso sexual sucede con menos frecuencia en la adolescencia temprana
que en la infancia.

Pgi na 2
16 La causa verdadera del acoso escolar entre pares es la violencia familiar
17
La funcin del maestro y la maestra en la educacin sexual, es una
conjuncin entre guiar u orientar y facilitar con flexibilidad

18
Educar sobre anticoncepcin es como una invitacin a tener relaciones
sexuales

19
El programa escolar actual de mi grado contiene elementos relacionados
con la educacin sexual

20
Es posible prevenir numerosas formas de violencia a travs de la
educacin

II. Por favor marque con x, la respuesta que considere acorde a su opinin.
N Pregunta SI NO
21
Creo que la educacin sexual adolescente la deberan dar solamente los
padres y madres

22
Preferira que otro/a maestro/a impartiera el tema de educacin sexual a
mi grupo

23
Siento comodidad de pensar que educar a mi grupo sobre sexualidad
integral

24
En determinadas ocasiones extremas, es mejor decirle a un/a adolescente
que se defienda a golpes para que realmente pare el acoso escolar entre
pares

25
Los maestros y maestras somos corresponsales de la prevencin de la
violencia

26 La violencia es inevitable en una sociedad como la nuestra
27
La anticoncepcin hormonal puede causar infertilidad si se consume antes
de los 16 aos de edad

28
Estoy de acuerdo en que me involucren en la prevencin de la violencia a
travs de la educacin en salud sexual integral

29
Los valores asociados a la sexualidad deben de aprenderse tambin en la
escuela

30
Me parece que la equidad en realidad ha repercutido negativamente en la
mujer actual

31
La nica que ha pagado los costos y consecuencias de la inequidad es la
mujer

32 Me cuesta trabajo aceptar que un alumno / una alumna sea homosexual
33
Me siento seguro/a sobre qu hacer si una pareja adolescente manifiesta
seales de violencia

34 Entiendo que adolescentes de secundaria se interesen por la pornografa
35
Creo que maestros y maestras deberamos educar ms en prevencin de
violencia

36
Ensear a los y las adolescentes sus derechos, tambin puede hacer que se
vuelvan groseros

37
La familia ms saludable ser siempre aquella en la que estn presentes
pap y mam

38
El Virus del Papiloma Humano slo se transmite con relaciones sexuales y
lo transmite el hombre a la mujer

39 Creo que el amor verdadero todo lo da y todo lo soporta
40
Es tan saludable que un/a adolescente de secundaria que tiene novio/a
como el/la que no lo tiene.

III. Por favor marque con una x, de acuerdo a sus circunstancias Pgi na
3
N Pregunta SI NO
41
Cuando unos adolescentes se estn besando en la escuela hago como que
no veo o los distraigo

42 Promuevo que los y las adolescentes denuncien las conductas violentas
43 En mi saln cuento con reglas sociales
44 En mi saln las reglas del grupo se discuten y acuerdan entre todos/todas
45
Para educar sobre sexualidad a los y las adolescentes de mi grupo cuento
con estrategias o materiales

46
Cuento con suficientes habilidades para educar sobre sexualidad a mi
grupo

47
Cuando los alumnos y las alumnas quieren hablar de algn tema sexual,
busco siempre un momento para conversar al respecto

48 He hablado con mi grupo sobre violencia y violencia sexual
49
Promuevo con frecuencia que mis alumnos y alumnas hablen con sus
padres o madres

50
Siento confianza para hablar con padres y madres sobre la sexualidad de
sus hijos e hijas

51
Cuento con apoyo por parte de la Direccin escolar para educar sobre
prevencin de violencia a travs de la educacin sexual

52
Cuento con apoyo institucional para establecer consecuencias y el
seguimiento de los casos de acoso escolar entre pares

53
El reglamento escolar me ayuda y deja claro cmo mantener un ambiente
de respeto en mi grupo o escuela

54 Promuevo la denuncia en mi alumnado
55 S cmo podra actuar si un/a alumno dice ser homosexual
56 Promuevo abiertamente la equidad en el alumnado
57
Asocio la decisin sobre un embarazo ms a la decisin de la mujer que al
hombre

58 Enseo sobre la expresin saludable y paulatina del erotismo en mi grupo
59
Me expreso con tranquilidad cuando los y las adolescentes manifiestan
conductas sexuales

60 Realizo actividades para promover la amistad entre el alumnado

IV. Por favor escriba los temas de su inters respecto a prevencin de violencia y educacin
sexual / preferentemente uno por lnea:
61. ______________________________________________________________________________
62. ______________________________________________________________________________
63. ______________________________________________________________________________
64. ______________________________________________________________________________

Graci as por su cooperaci n

Anexo 1.2.1 (a) Marco de referencia para la conferencia 1
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
O"% "664$)(% 5$*F"#4?"%Y (A(% *(6#$*(% 9"*" 3)" (;36"647) 4)#('*"+ ()
%"+3; %(H3"+
A continuacin se presenta un resumen para la preparacin de la conferencia. No obstante,
se recomienda al coordinador o la coordinadora revisar por completo las lecturas para esta
unidad.
Introduccin
La violencia es uno de los problemas ms graves que sufre nuestra sociedad. Toda accin que
contribuya a disminuirla o eliminarla merece ser revisada y evaluada. La vida sexual, por
otro lado, representa un aspecto central de nuestra existencia que demanda un proceso
educativo para lograr su expresin saludable. Educar para una sexualidad sana resulta otra
necesidad imperiosa de la sociedad, que no debera aplazarse. Cuando observamos la ntima
relacin entre la salud sexual y una sociedad con altos niveles de bienestar y desarrollo, no
resulta sorprendente confirmar el poder de la educacin integral de la sexualidad para
prevenir problemas sexuales y la violencia pues, finalmente son expresiones de una
estructura social con una trama disfuncional.
Revisaremos en esta conferencia las vinculaciones existentes entre la sexualidad humana, su
educacin formal y la prevencin de la violencia. Especficamente, daremos respuesta a las
siguientes preguntas:

! Cul es el papel de las acciones formativas en la educacin integral de la sexualidad?
! Cmo entendemos a la sexualidad humana?
! Cules son las caractersticas de los programas efectivos en educacin integral de la
sexualidad?
! Cmo se identifica la salud sexual?
! Por qu educar integralmente en sexualidad ayuda en la erradicacin de la violencia?
! Cmo se relacionan los objetivos de la educacin en salud sexual integral, con la
prevencin de violencia, el logro de las metas sectoriales y el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012?

Papel de las acciones formativas en la educacin integral de la
sexualidad
Las acciones formativas representan una oportunidad singular en la educacin en salud
sexual integral. La sexualidad es el resultado de mltiples construcciones mentales
adquiridas durante el desarrollo, fundamentalmente a travs de la interaccin social. La
accin formativa representa siempre un tipo de interaccin social y por ende, un momento
para construir significados que coadyuven a la conformacin de una sexualidad sana.
Una sexualidad saludable estimula la comunicacin y los vnculos afectivos sanos, en
consecuencia produce comunidades menos violentas.

La sexualidad humana: un modelo para entenderla
Como en otras abstracciones, existen diversos conceptos sobre la sexualidad humana. Sin
embargo, para las labores de educacin, prevencin de la violencia y promocin de la salud,
son necesarios conceptos claros para permitir que las acciones sean eficientes y coordinadas.
En el ao de 2002, la Organizacin Mundial de la Salud desarroll la siguiente definicin:

La sexualidad es un aspecto central del ser humano presente a lo largo de toda la vida e incluye el sexo, las
identidades y papeles sexuales, la orientacin sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la reproduccin. La
sexualidad se vive y se expresa en pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores,
comportamientos, prcticas, papeles y relaciones. Si bien la sexualidad puede incluir todas estas dimensiones,
no todas ellas se viven o se expresan siempre. La sexualidad se ve influida por la interaccin de factores
biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos y
espirituales. (WHO, 2006).

El Modelo de los Holones Sexuales
En Mxico, Eusebio Rubio (Rubio, 1994) desarroll la propuesta del Modelo de los Holones
Sexuales o Modelo de los Cuatro Holones. El modelo identifica cuatro componentes
bsicos a partir de los cuales se construyen todas las manifestaciones sexuales.
La sexualidad humana se puede estudiar como un sistema. Los sistemas son conjuntos de
elementos en interaccin. La interaccin entre los elementos de un sistema hace que cuando
se consideran aisladamente (es decir, cada elemento por su lado sin considerar a los otros), la
visin que se obtiene no es tan completa como cuando se toma en cuenta la interaccin de
todos los elementos que conforman el sistema.
Este es el principio ms conocido de la Teora del Sistema General (conocida en la literatura
en espaol como Teora General de Sistemas): el todo es ms que la suma de sus partes
(Bertalanffy, 1968).
Esta teora tiene enormes posibilidades de ayudarnos a entender la
complejidad del concepto de la sexualidad humana, que reclama un
abordaje integral. Por esta razn, fue la base conceptual utilizada
para desarrollar el Modelo de los Holones Sexuales.
Los sistemas son conjuntos de elementos, algunos estn
conformados por elementos que en s mismos tienen un alto grado
de complejidad y, por as decirlo, merecen ser estudiados como
sistemas en s mismos.
A este tipo de elemento, que es un todo en s mismo pero y es parte
de un sistema a la vez, Arthur Koestler (1982) le dio el nombre de
holn.
Holn es una parte de un sistema tan complejo en su organizacin
interna que merece ser considerado como una totalidad en s
mismo. Es una parte/todo, como su etimologa lo indica: holos, quiere decir todos,
totalidad, completo. Ms el sufijo on el cual se usa para denotar parte, como en protn,
electrn o neutrn.
Los elementos (o subsistemas) que conforman la sexualidad son: la reproductividad, el
gnero, la vinculacin afectiva personal y el erotismo. Describiremos cada uno de estos
cuatro holones sexuales.

Al tipo de elemento,
que es un todo en s
mismo pero y es
parte de un sistema
a la vez, Arthur
Koestler (1982) le
dio el nombre de
holn.

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La reproductividad es la dimensin de la sexualidad relacionada con nuestra capacidad de
reproducirnos. En los seres humanos la reproduccin implica tareas adicionales a la de ser
padres o madres biolgicos.
La capacidad reproductiva, empieza a formarse antes de que la posibilidad de reproduccin
biolgica est dada. La vida moderna implica la necesidad de planear la reproduccin. Estas
dos circunstancias nos indican cmo la funcin reproductiva va ms all del hecho biolgico y
por ello el trmino reproductividad es preferido.
" :7 ;(7-% )"7 96%"'(
El holn del gnero se refiere tanto a los aspectos biolgicos del ser hombre o mujer, es decir
al sexo, como a los aspectos psicolgicos y sociales que se relacionan con el hecho de ser
hombre o mujer.
Al conjunto de los caracteres sexuales primarios y secundarios que aparecen como resultado
de la diferenciacin sexual y hacen que los hombres y las mujeres sean reproductivamente
complementarios se les denomina sexo. Pero ste es insuficiente para producir a un hombre
o a una mujer. Se requiere adems de desarrollar una parte psicolgica conformada por la
serie de ideas, pensamientos, suposiciones, valores y actitudes que desarrollamos respecto al
ser hombre y al ser mujer.
El holn del gnero es probablemente el ms rpido en desarrollarse en la vida y ciertamente
va a funcionar como punto de referencia para la formacin de los otros holones sexuales.
" :7 ;(7-% )" 7& 5$%,27&,$-% &+",0$5& $%0"'."'/(%&7
La vinculacin afectiva interpersonal se refiere a la capacidad humana de formar lazos a
travs de los sentimientos hacia otras personas.
El holn de la vinculacin afectiva se conforma por las capacidades para experimentar las
emociones vinculantes (que ahora sabemos tienen una base biolgica tambin) en conjunto
con las ideas y concepciones que tenemos al respecto.
" :7 ;(7-% )"7 "'(0$/#(
El holn del erotismo se manifiesta en el adulto en lo que ms comnmente se identifica
como actividad sexual. Como todos los holones sexuales, tiene una base biolgica en el
cuerpo, que reacciona a los estmulos agradables con cambios fisiolgicos.
La expresin corporal ms clara del erotismo se llama respuesta sexual humana; e incluye el
deseo sexual, diversos cambios tpicos de la excitacin sexual (como la ereccin en el pene, o
la lubricacin en la vagina, entre otros) y la experiencia del orgasmo.
La dimensin biolgica del erotismo se integra a la serie de ideas, valores, actitudes, juicios y
prejuicios que ante esta realidad humana tenemos.
No se necesitan tener las experiencias que son manifestaciones de este holn en el adulto,
para conformar la parte mental del mismo. Las ideas, as como muchas otras concepciones en
conjuncin con las caractersticas fisiolgicas del cuerpo que nos permiten tener las
respuestas sexuales conforman el holn del erotismo.
Los holones sexuales se pueden representar como crculos unidos por lneas. Los crculos
representan cada uno de los holones en su totalidad individual y las lneas la integracin de
unos con otros, resultante del desarrollo fsico, psicolgico y social.


Los holones al inicio de la vida: las potencialidades sexuales
Cuando acabamos de nacer y durante un periodo de nuestro crecimiento, muchas de las
expresiones sexuales no estn presentes ni pueden estarlo porque la maduracin fsica y
psicolgica del individuo no ha ocurrido. Sin embargo, los holones sexuales estn presentes y
van conformndose desde el nacimiento. La razn, es que no es necesario tener la expresin
completa del holn para que se vayan formando las ideas respecto al mismo.
Por ejemplo, la posibilidad de tener hijas o hijos va apareciendo solamente hasta despus del
inicio de la pubertad, sin embargo, desde la infancia se van formando sus ideas relacionadas
con ser padres o madres.
Lo que cuenta para formar los holones sexuales es la
posibilidad de que la expresin madura se presente
en el futuro. Por eso, lo importante en la formacin
de la sexualidad son las potencialidades sexuales.
Por potencialidad sexual se entiende que una
expresin sexual determinada (por ejemplo
embarazarse) necesita estar presente nicamente en
potencia: ser posible ahora o en el futuro y no
necesariamente que ya haya ocurrido.
No todas las potencialidades sexuales necesitan
expresarse por completo para lograr una sexualidad
sana.
Lo saludable del desarrollo de las potencialidades
depende del contexto, el momento del desarrollo y
de cmo se integren al resto de las expresiones.
Cada potencialidad sexual facilita un tipo particular
de experiencias que se relacionan con el holn en
cuestin.
Construccin de la sexualidad
Potenci al i dad
(Biologa)
Facilitacin
de
experiencia
s
Interaccin
con otros
Experiencia
interna
Si gni fi cados de
l a experi enci a
Si gni fi cados
i ntegradores
Reproductividad
Vinculacin afectiva
Gnero
Erotismo
Representaci n de l os Hol ones
Sexual es
R G
V E

La sexualidad como un sistema. La integracin
Incontables experiencias son producto de la interaccin con otros/as y algunas son internas,
no dependen de los dems. Ambos tipos de vivencias, facilitadas por la potencialidad sexual,
van dando origen de manera gradual a los significados que dan sentido, nos permiten
entender y atribuirle valor y carcter de deseabilidad o no a las experiencias vividas.
Los significados literalmente van construyendo cada holn sexual. A medida que el desarrollo
avanza, los significados asociados a las experiencias de cada holn se van haciendo ms
completos y sobre todo, ms parecidos a la visin del grupo cultural en particular en el que
uno est inmerso.
Hay dos modalidades de significados, unos se refieren directamente al tipo de experiencia,
les llamamos significados de la experiencia y otros van relacionando las experiencias de un
holn sexual con otro; les llamamos significados integradores. Por medio de stos, la
sexualidad gradualmente se va integrando, hasta que al llegar al final de la adolescencia,
adquiere un carcter unitario, de totalidad, en el que las vivencias de cada uno de los cuatro
holones tiene adems un significado que las relaciona con los otros tres.
Desde el punto de vista de los maestros y las maestras, lo ms relevante de todas estas ideas
es reconocer la posibilidad de incidir para favorecer un desarrollo saludable a travs de las
experiencias que se pueden facilitar, promover, evitar o eliminar en la escuela.
El desarrollo de los holones sexuales
La sexualidad de los y las adolescentes en secundaria no es como la de los adultos. Y esa
diferenciacin no elimina su existencia. Las diferencias ms importantes para la labor
educativa, son en la complejidad de los significados sexuales.
Inicialmente, los holones sexuales se encuentran presentes pero son muy simples en su
conformacin y de mayor importancia, las significaciones que se han podido conformar se
limitan a cada uno de los holones.
La integracin entre holones es prcticamente inexistente en la infancia.
Los aos de la escuela primaria son muy importantes en la construccin de la sexualidad.
El nio y la nia empiezan a adquirir significados ms slidos (representados en la imagen
con lneas ms slidas) y el nivel de complejidad va aumentando, ahora es posible integrar
significados entre ms de dos holones.
De hecho las habilidades cognitivas del nio y la nia de primaria avanzan en su desarrollo
rpidamente y con ellas la capacidad de integrar de manera mucho ms completa los
significados sexuales.
Si bien el rompecabezas no termina de armarse sino hasta la adolescencia, el avance
respecto a las etapas previas es muy notable.
La capacidad de integracin sexual completa inicia con la adquisicin de la capacidad de
pensamiento abstracto durante la adolescencia temprana.
La sexualidad empieza a adquirir el carcter de unidad integral que tiene para los adultos y
este proceso, cuando ocurre en forma ideal, se completa hacia el final de la adolescencia e
inicio de la vida adulta. Las imgenes del cuadro siguiente lo ilustran.


Por lo anterior, una definicin sinttica de la sexualidad segn el modelo de los holones
sexuales es:

La sexualidad humana es el resultado de la integracin de cuatro potencialidades humanas que dan origen a los
cuatro holones (o subsistemas) sexuales, a saber: la reproductividad, el gnero, el erotismo y la vinculacin
afectiva personal (Rubio-Aurioles, 1994).
Desarrol l o e i ntegraci n de l os hol ones
Pri mera i nfanci a
Preescol ar
Pri mari a Secundari a
Inicio vida adulta
R G
V E
R G
V E
R G
V E
V E
R G R
E V
G
R G
V E
R G
V E

El Modelo de los Holones Sexuales en la educacin pblica
Este mouelo ha siuo auoptauo como maico ue euucacion ue la sexualiuau, ue investigacion y ue
entienamiento piofesional en instancias nacionales e inteinacionales (Consejeiia Piesiuencial
ue Piogiamas Especiales ue Bogot, 2uuS; Ninisteiio ue la Befensa Nacional uel El Salvauoi,
2uu9; Biago C. y cols., 2uu8).
Desde el ao 2006, las caractersticas del Plan y Programas de Estudio para Educacin
Secundaria publicado en el Acuerdo 384 por la Secretara de Educacin Pblica en Mxico
integr a la sexualidad como tema transversal, bajo la visin del modelo holnico al
enmarcar la sexualidad humana en el desarrollo de las potencialidades sexuales (Diario
Oficial de la Federacin, 2006):

la educacin sexual que se impulsa en la escuela secundaria parte de una concepcin amplia de la
sexualidad, donde quedan comprendidas las dimensiones de afecto (vnculos afectivos), gnero, reproduccin
(reproductividad) y disfrute (erotismo)

Ciencias. Contenidos por bloque. Bloque IV. La reproduccin (Segunda seccin)
Contenidos: 1. Sexualidad humana y salud / Anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana
Aprendizajes esperados:
Describe la sexualidad humana con base en sus cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y
reproductividad

Caractersticas bsicas de la educacin sexual integral
1. Pretende la integracin saludable de la sexualidad en la vida adulta o salud sexual.
2. Para ello, educa durante las etapas del desarrollo humano, considerando las
diferentes capacidades, necesidades y entorno.
3. Educa sobre aspectos biolgicos, psicolgicos, espirituales, sociales, econmicos,
polticos y culturales de la sexualidad.
4. Orienta la sexualidad hacia una construccin y expresin saludables.
5. Crea experiencias que generan un aprendizaje significativo y positivo alrededor de
la sexualidad.
6. Educa progresivamente, para favorecer la conformacin de esquemas de aprendizaje
cada vez ms complejos.
7. Personaliza los efectos de la educacin de acuerdo a las caractersticas y necesidades
de cada ser humano o grupo social.
8. Abarca la educacin integral sobre el gnero, la vinculacin afectiva interpersonal,
el erotismo y la reproductividad.
Adicionalmente, se integran a lo anterior, las caractersticas y objetivos de la
educacin sexual integral, por lo que:

9. Por educacin integral sobre sexualidad, comprende: un proceso educativo continuo
y progresivo, con fundamento cientfico, basado en un enfoque de salud y derechos
humanos, cuyo propsito final es crear los medios para favorecer la integracin
saludable de la sexualidad en la vida adulta, individual y social, a travs de:
incrementar los conocimientos, su comprensin y aplicacin oportuna; identificar,
analizar, explicar y clarificar pensamientos, sentimientos, decisiones, experiencias,
valores y actitudes; desarrollar e incrementar habilidades personales y sociales;
orientar la expresin social en comportamientos saludables. Todo ello, respecto al
gnero, los vnculos afectivos, el erotismo y la reproductividad (OPS, 2000; UNESCO,
2009; AMSSAC, 2010).
Caractersticas de la educacin sexual derivadas del Modelo de los Holones Sexuales

Las caractersticas de la educacin sexual integral permiten el seguimiento del Plan de
Estudios 2006 que podrn ser logrados a partir de la capacitacin de los maestros y las
maestras (SEP, 2006):

Educacin sexual y equidad de gnero
El estudio de la sexualidad en la educacin secundaria plantea que los alumnos la reconozcan como:
Una expresin de la afectividad humana vinculada con el ejercicio responsable de la libertad personal.
Un conjunto de prcticas sociales y culturales diversas que adquieren significados particulares en diferentes
contextos histricos y geogrficos.
Una prctica que entraa derechos y responsabilidades, as como el respeto a la dignidad humana.
Una forma de convivencia humana donde prevalece el trato igualitario y el respeto mutuo.
Una vertiente de la cultura de la prevencin donde la identificacin de factores de riesgo y de proteccin
constituye una condicin para su mejor disfrute.
As, se requiere que todos los docentes cuenten con informacin confiable y actualizada sobre este campo.
La salud sexual como meta de la educacin integral de la sexualidad
La meta ue las acciones foimativas en euucacion integial ue la sexualiuau es la consecucion ue
la saluu sexual. La saluu sexual es un concepto que a su vez se ueiiva uel concepto ue saluu, y
uel ue sexualiuau. La 0iganizacion Nunuial ue la Saluu (0NS) uefine a la 3$)", como:

El estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades (Organizacin Mundial de la Salud, 1948).

El elemento cential en la saluu es el bienestai. 0na meuiua inteinacionalmente ieconociua uel
bienestai es el iespeto ue los ueiechos humanos.
En sexualiuau, ueiechos sexuales. La saluu sexual se logia cuanuo se iespetan, ejeicen y
ieconocen los ueiechos sexuales.


La salud sexual es un estado general de bienestar fsico,
emocional, mental y social relacionado con la
sexualidad; y no la mera ausencia de enfermedad,
disfuncin o incapacidad. La salud sexual requiere un
enfoque positivo y respetuoso a la sexualidad y a las
relaciones sexuales, as como la posibilidad de tener
experiencias sexuales placenteras y seguras, libres de
coaccin, discriminacin y violencia. Para alcanzar y
mantener la salud sexual, deben respetarse, protegerse
y satisfacerse los derechos sexuales de todas las
personas. (OMS, 2006).

Educacin en salud sexual integral
Este piogiama utiliza el timino euucacion -(. 3$)", 3(6"$)- integial, paia subiayai que:

! La saluu sexual es una meta final uel pioceso ue enseanza apienuizaje.
! Es una euucacion sexual basaua en los ueiechos humanos pues, como se explico
anteiioimente, la saluu sexual se expiesa en el iespeto, pioteccion y ejeicicio ue los
ueiechos humanos.
! El ieconocimiento ue los ueiechos humanos es un eje inuiscutible en la pievencion ue la
violencia.

La integialiuau se obseiva tanto en la vision integial uel concepto ue sexualiuau en sus cuatio
elementos, en la uimension biopsicosocial ue la sexualiuau, en la auquisicion no solo ue
infoimacion sino ue conocimientos, actituues, habiliuaues y valoies ielacionauos con el uso
auecuauo uel apienuizaje en la viua uiaiia y en la euucacion sexual como un pioceso que
peiuuia a lo laigo uel uesaiiollo, en este caso, en caua giauo escolai ue maneia secuencial.

Por qu educar integralmente en salud sexual ayuda en la
erradicacin de la violencia?
0na peisona sexualmente sana, entie otias caiacteiisticas, uesaiiolla la capaciuau ue cuiuauo
ue los otios y ue comunicacion y negociacion eficiente.
Los niveles ue violencia sexual son menoies entie mayoi es el uesaiiollo ue las comuniuaues.
La saluu sexual piouuce y es piouucto uel bienestai comunitaiio.
La vinculacion entie la euucacion integial ue la sexualiuau y la pievencion ue la violencia pueue
veise con mayoi claiiuau cuanuo se obseivan las estiategias geneiales iecomenuauas poi la
0iganizacion Nunuial ue la Saluu paia ieuucii la violencia:
Sal ud sexual
Sexual i dad
Saluu
Bienestai
Derechos sexual es
Beiechos
humanos


! Nejoiai las competencias y actituues sociales.
! Piomovei compoitamientos amistosos, positivos y coopeiauoies.
! Piomovei y ejeicei los ueiechos humanos.
! Enseai conocimientos y habiliuaues paia solucionai pioblemas sociales y pioblemas
con los vinculos afectivos.
! Foitalecei las ielaciones afectivas entie pauies e hijos.
! Fomentai la piesencia ue un vinculo auulto fueite, que se pieocupe poi el o la menoi ue
euau.

Todos estos objetivos se relacionan con la educacin integral de la sexualidad. La promocin
de los derechos humanos es tal vez la ms poderosa de estas estrategias.

Cmo se relacionan los obj etivos de la educacin sexual integral,
con la prevencin de la violencia, el logro de las metas
sectoriales y el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012?
Diversos objetivos explcitamente planteados por los Planes y Programas actuales se
relacionan directamente con los objetivos y estrategias usados en la educacin integral de la
sexualidad.
El Programa de Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia Contra las Mujeres,
tiene los siguientes objetivos (PREVIOLEM):

Objetivo General:
Impulsar y fomentar en las y los docentes de educacin bsica en servicio, el conocimiento y el respeto por los
derechos humanos de las mujeres y las nias, con el propsito de prevenir, atender y erradicar las conductas
estereotipadas que permitan, fomenten y toleran violencia contra las mujeres y las nias.
Objetivos Especficos:
Promover la formacin docente en derechos humanos de las mujeres, nias y nios en polticas de prevencin,
deteccin y erradicacin.
Analizar y disear estrategias encaminadas a la deteccin temprana de los problemas de violencia contra las
mujeres en los centros educativos, para que sean atendidos de manera urgente en las alumnas que sufren
algn tipo de violencia.
Impulsar la formacin de equipos de trabajo especializados en el tema en las entidades federativas.

Piomovei la foimacion uocente en ueiechos humanos visiblemente se alinea con los objetivos
ue la euucacion sexual integial.
Los objetivos uel Piogiama Sectoiial ue Euucacion 2uu7-2u12 (SEP), tienen una claia sineigia
con los piopositos ue la euucacion sexual. Los objetivos 1, 2 y 4 son potenciauos poi la
euucacion en saluu sexual integial.

Obj eti vo 1
Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan
al desarrollo nacional.
Obj eti vo 2
Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
Obj eti vo 3
Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Obj eti vo 4
Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el
desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades
regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la
convivencia democrtica e intercultural.
Obj eti vo 5
Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de
responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el
mercado laboral.
Obj eti vo 6
Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los
centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores
sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la
transparencia y la rendicin de cuentas.
Objetivos del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (SEP)

Los ejes iectoies uel Plan Nacional ue Besaiiollo 2uu7-2u12 son igualmente foitaleciuos con
los objetivos peiseguiuos poi la euucacion sexual integial. Los ejes iectoies ue Plan Nacional ue
Besaiiollo 2uu7-2u12 (Piesiuencia ue la Repblica, 2uu7), son:

,- Estauo ue Beiecho y seguiiuau.
.- Economia competitiva y geneiauoia ue empleos.
/- Igualuau ue opoituniuaues.
0- Sustentabiliuau ambiental.
1- Bemociacia efectiva y politica exteiioi iesponsable.

Este Plan asume como piemisa bsica la bsqueua uel Besaiiollo Bumano Sustentable; esto es,
uel pioceso peimanente ue ampliacion ue capaciuaues y libeitaues que peimita a touos los
mexicanos tenei una viua uigna sin compiometei el patiimonio ue las geneiaciones futuias.
Los objetivos y estiategias ue la euucacion integial ue la sexualiuau visiblemente coauyuvan a
logiai las metas planteauas poi los ejes iectoies 1, S y S uel Plan Nacional ue Besaiiollo 2uu7-
2u12.

Finalmente, y ue maneia muy uiiecta, la iecientemente fiimaua y piomoviua poi Nxico
"Beclaiacion Ninisteiial Pievenii con Euucacion" (2uu8), establece los siguientes compiomisos:

Para el ao 2015, se habr reducido en 75% la brecha en el nmero de escuelas que actualmente no han
institucionalizado la educacin integral en sexualidad.
Para el ao 2015, se reducir en 50% la brecha en adolescentes y jvenes que actualmente carecen de
cobertura de servicios de salud para atender apropiadamente sus necesidades de salud sexual y reproductiva.

En esta Beclaiacion, asume que la "euucacion sexual integial en sexualiuau" a ofiecei tenui
una amplia peispectiva basaua en ueiechos humanos, el iespeto a los valoies ue una socieuau
pluial y uemocitica. Estas caiacteiisticas foiman paite ue las incluiuas en la piopuesta
euucativa ue este piogiama, que auems, hace nfasis en la pievencion piimaiia ue la violencia.
Tambin se establece el compiomiso (inciso S.4) ue actualizai los conteniuos y metouologias
uel cuiiiculo euucativo paia la inclusion ue temas en euucacion integial ue la sexualiuau, y en
su inciso S.S, el compiomiso ue ievisai, actualizai y iefoizai la capacitacion uel peisonal
uocente uesue la foimacion magisteiial hasta la capacitacion ue los maestios en activo.
El implementai estiategias eficientes ue euucacion integial ue la sexualiuau nos peimite
cumplii con este compiomiso inteinacional asumiuo poi Nxico.
Be esta maneia, la Secietaiia ue Euucacion Pblica, a tiavs ue la Biieccion ueneial ue
Foimacion Continua ue Naestios en Seivicio y poi meuio ue 7& +('#&,$-% .&'& #&"/0'&/ 1
#&"/0'(/ )" ")2,&,$-% 34/$,& "% /&72) /"82&7 $%0"9'&7, foitalece las estiategias ue accion uel
Piogiama ue Capacitacion al Nagisteiio paia Pievenii la violencia contia las Nujeies,
PREvI0LEN, al mismo tiempo, peimite avanzai en el cumplimiento ue los compiomisos
auquiiiuos poi el gobieino ue Nxico, tanto paia la inclusion ue temas ue la euucacion en saluu
sexual integial paia nios, nias y auolescentes, como en la capacitacion uel peisonal uocente y
piopoiciona ms iecuisos teoiico - picticos paia auxiliai a los y las piofesionales ue la
euucacion hacia el logio ue las competencias estableciuas en el piogiama actual.
Bestaca anotai que al uestinai paia secunuaiia, piimaiia y pieescolai, se eviuencia la
compiension integial uel uesaiiollo, se estn utilizanuo las "Buenas picticas ue instituciones
euucativas" ielacionauas con la euucacion sexual integial (0NESC0, 2uu9), y se coloca a Nxico
en los niveles ms uestacauos ante el tema. Iniciai este pioceso euucativo con maestios,
maestias y auolescentes ue secunuaiia, sin lugai a uuuas, inciementa los beneficios y
posibiliuaues ue xito y beneficio uel piogiama.
Be acueiuo a lo expuesto, pouemos concluii:


Referencias para conferencia 1: Las acciones formativas, ej es
rectores para una educacin integral en salud sexual

Bertalanffy, L. General System Theory: Foundations, Development, Applications. (New York, George Braziller, 1968).

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Secundaria. (Mxico, Diario Oficial de la Federacin. Tomo DCXXXII No. 18, 26 de mayo de 2006).
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Ministerio de la Defensa Nacional de El Salvador. Manual de capacitacin en promocin de la salud sexual y reproductiva y
prevencin del VIH, SIDA e infecciones de transmisin sexual: dirigido a Cadetes de la Escuela Militar Capitn General Gerardo Barrios:
gua para facilitadores/as. (San Salvador, Ministerio de la Defensa Nacional, UNFPA, 2009). Disponible en:
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el Caribe, 1984).
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,- Las acciones foimativas iepiesentan una opoituniuau nica paia la euucacion
integial ue la sexualiuau.
.- La sexualiuau pueue entenueise como la integiacion ue la iepiouuctiviuau, el
gneio, la vinculacion afectiva y el eiotismo.
/- La euucacion integial ue la sexualiuau se caiacteiiza poi un aboiuaje cientifico y
giauual ue la laboi euucativa en sexualiuau.
0- La saluu sexual se iuentifica poi el ejeicicio y iespeto ue los ueiechos sexuales.
1- La saluu sexual coauyuva a una socieuau uesaiiollaua y libie ue violencia.
D- La euucacion sexual integial est alineaua con los objetivos uel Piogiama ue
Capacitacion al Nagisteiio paia Pievenii la violencia hacia las Nujeies,
PREvI0LEN, el logio ue las metas sectoiiales ue Euucacion Pblica y los ejes
iectoies uel Plan Nacional ue Besaiiollo 2uu7-2u12, asi como con los
compiomisos auquiiiuos poi Nxico en la Beclaiacion ue Ninistios "Pievenii con
euucacion".

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en http://www.who.int/reproductivehealth/topics/gender_rights/defining_sexual_health.pdf Consultado el da 27 de marzo de 2010.

Anexo 1.2.1 (b) Modelo Holnico de la Sexualidad Humana y sus implicaciones en la
educacin sexual integral
Defi ni ci n de
sexual i dad
Repercusi n en l a educaci n
sexual
Caracter sti ca resul tante
de l a educaci n sexual
Es resultado de la
integracin de cuatro
potencialidades
Esta integracin requiere
del desarrollo saludable
y del logro de la madurez
en cada holn, para su
posterior relacin y
conformacin como un
sistema o integracin.
Hace nfasis en la construccin
saludable de la sexualidad, durante la
infancia y la adolescencia, sembrando
as las bases de la sexualidad adulta,
integrada.
1. Pretende la integracin
saludable de la sexualidad en
la vida adulta: salud sexual.
2. Para ello, educa durante
las etapas del desarrollo
humano, considerando las
diferentes capacidades,
necesidades y entorno.
De cuatro potencialidades
humanas que dan origen a los
cuatro holones
Entendiendo por
potencialidad, el nacer
con una carga biolgica
sobre la cual influirn: el
desarrollo humano
(cognitivo, afectivo,
social), las experiencias
de vida y el entorno
cultural; para dar origen
a los cuatro holones
sexuales y a una
expresin saludable de
los mismos, as como la
formacin de
construcciones mentales
asociadas a cada
elemento de la
sexualidad.
El ser humano nace con la
potencialidad, inicialmente biolgica,
para desarrollar su sexualidad. La
sexualidad no es solamente biolgica,
solamente psicolgica o social, sino
que implica tambin todos los niveles
de la experiencia humana.
Sin embargo, el avance de esta
potencialidad hacia el desarrollo
saludable de los cuatro holones
sexuales, requiere de salud integral y
de un desarrollo humano saludable,
favorecido por la educacin recibida y
por las experiencias de vida que los
conformen, dentro de un contexto
sociocultural determinado, creando
esquemas de aprendizaje cada vez
ms complejos, que permitirn el
desarrollo de los propios significados
de la sexualidad, diferentes en cada
individuo, pues dependen de sus
propias caractersticas y experiencias
de vida.
3. Educa sobre aspectos
biolgicos, psicolgicos,
espirituales, sociales,
econmicos, polticos y
culturales de la sexualidad.
4. Orienta la sexualidad hacia
una construccin y expresin
sexual saludables.
5. Crea experiencias que
generen un aprendizaje
significativo y positivo
alrededor de la sexualidad.
6. Educa progresivamente,
para favorecer la
conformacin de esquemas de
aprendizaje cada vez ms
complejos.
7. Personaliza los efectos de
la educacin de acuerdo a las
caractersticas y necesidades
de cada ser humano o grupo
social.
A los cuatro holones
sexuales: gnero, vinculacin
afectiva personal, erotismo y
reproductividad.
Implica las dimensiones
biopsicosociales y culturales de: el
gnero, la vinculacin afectiva
interpersonal, el erotismo y la
reproductividad.
8. Abarca la educacin
integral sobre el gnero, la
vinculacin afectiva
interpersonal, el erotismo y la
reproductividad.

Anexo 1.3.1 Marco de referencia para la conferencia 2
- - - - - - - - - -
- - - - - - - - - -
8*(?()647) ;( +" ?4$+()64" %(H3"+ " #*"?Z% ;( +" (;36"647)

En esta seccin se anotan a manera de resumen las ideas principales de la conferencia. Sin
embargo, es necesario que el coordinador o la coordinadora revise los captulos completos en
el manual para el maestro y la maestra. As como el resto de lecturas sugeridas al principio
de la unidad 1, para facilitar el tema con seguridad y confianza.

Conceptos bsicos
Violencia
Be acueiuo a la 0NS, es: El uso uelibeiauo ue la fueiza fisica o el pouei fisico, ue hecho o como
amenaza, contia uno mismo, otia peisona o un giupo o comuniuau, que cause o tenga muchas
piobabiliuaues ue causai lesiones, mueite, uaos psicologicos, tiastoinos uel uesaiiollo o
piivaciones (Kuig y cols., 2uu2).
Violencia hacia la sexualidad adolescente
Incluye las expresiones de la violencia de acuerdo al elemento de la sexualidad al que se
dirige inicialmente la agresin: violencia hacia la construccin de la reproductividad, del
gnero, de los vnculos afectivos y del erotismo adolescente.
Prevencin primaria
Los programas de prevencin primaria dirigen sus esfuerzos principalmente a disminuir las
probabilidades de que la violencia sea ejercida. En este sentido, el programa hace nfasis en
la adquisicin de informacin y el desarrollo de las competencias necesarias para prevenir la
violencia antes de su aparicin.
Educacin sexual integral
La euucacion sexual integial es un pioceso euucativo continuo y piogiesivo, con funuamento
cientifico, basauo en un enfoque ue saluu y ueiechos humanos, cuyo pioposito final es cieai los
meuios paia favoiecei la integiacion saluuable ue la sexualiuau en la viua auulta, inuiviuual y
social.
Paia logiai sus piopositos, la euucacion sexual integial inciementa los conocimientos, su
compiension y aplicacion opoituna; ayuua a iuentificai, analizai, explicai y claiificai
pensamientos, sentimientos, uecisiones, expeiiencias, valoies y actituues; uesaiiollai e
inciementai habiliuaues peisonales y sociales; oiientai la expiesion social en compoitamientos
saluuables. Touo ello, iespecto al gneio, los vinculos afectivos, el eiotismo y la
iepiouuctiviuau.

Recomendaciones para prevenir la violencia y educacin sexual
Recomendaci n La l l amaremos:
1. Abordar los factores individuales de riesgo y
adoptar medidas para modificar los
comportamientos de riesgo.
Indi vi dual
2. Influir en las relaciones personales cercanas y
promover ambientes familiares saludables, as
como proporcionar ayuda profesional y apoyo a
las familias disfuncionales.
Rel aci onal
3. Vigilar los espacios pblicos, tales como
escuelas, lugares de trabajo y vecindarios, y
adoptar medidas para resolver los problemas
que pueden conducir a comportamiento
violento.
Ci rcunstanci al
4. Corregir las desigualdades por razn de gnero
y las actitudes y prcticas culturales
perjudiciales.
Cul tural
5. Encarar los grandes factores culturales,
sociales y econmicos que contribuyen a la
violencia y adoptar medidas para cambiarlos:
incluidas las destinadas a achicar las brechas
entre ricos y pobres y asegurar el acceso
equitativo a los bienes, servicios y
oportunidades.
Soci al
Recomendaciones para afrontar la violencia (Kurg y cols., 2002)

Recomendaciones para prevenir la violencia en las estrategias educativas
La siguiente tabla indica la recomendacin a la que se har nfasis en cada grado escolar

Grado
Recomendaci
n
Temas
Gnero
Temas
V ncul os
Temas
Eroti smo
Temas
Reproducti -
vi dad
Pri mero de
secundari a
Relacional
Cultural
Relacional
Individual
Individual
Relacional
Cultural
Cultural
Social
Individual
Segundo de
secundari a
Cultural
Social
Relacional
Circunstancial
Relacional
Individual
Cultural
Social
Individual
Tercero de
secundari a
Cultural
Social
Relacional
Individual
Cultural
Relacional
Individual

Social
Circunstancial
Cultural
nfasis en la prevencin de la violencia por grado escolar

La seleccin y el desarrollo de temas, propsitos y estrategias educativas del programa, son
resultado de un proceso complejo dirigido por los ejes prioritarios, como muestra el esquema.

Violencia asociada al gnero
Desigualdad e inequidad
0na ue las consecuencias ue la uesigualuau es la violencia contia las mujeies.
Fiente a esta cultuia ue inequiuau, la mujei sigue sienuo menoscabaua, uevaluaua, utilizaua,
consiueiaua como menos capaz; violentaua ue uiveisas foimas.
Respecto a la sexualiuau, la mujei piesenta ms inciuencia ue violencia sexual o eiotica, sigue
sienuo juzgaua como una "cualquieia" poi manifestai su inteis sexual, contina estanuo sujeta
a las uecisiones ue su paieja sobie la viua sexual, el nmeio ue hijosas, la opoituniuau paia
socializai y las consecuencias ue un embaiazo no planeauo uefinitivamente se iecaigan sobie
ella.
Bay comuniuaues uonue las mujeies no pueuen ocupai cieitos puestos, la iepiesentacion ue las
mujeies en niveles altos ue uecision sobie la viua uel pais es eviuentemente menoi a la ue los
hombies, el ingieso economico es menoi a la uel hombie sienuo el mismo puesto, es excluiua
laboialmente si tiene hijosas.
Existen ieas en las que se pueue compiai a una mujei poi unos cuantos pesos y se sigue
consiueianuo la euucacion escolai como un elemento no inuispensable paia su funcion en la
viua.
Estuuios cualitativos sobie la constiuccion ue la masculiniuau iesaltan la exigencia ue
uemostiai cultuialmente que son "hombies ue veiuau" y se convieite paia el vaion en una

taiea incluso ms impoitante que la piopia saluu integial y constituye un factoi ue iiesgo paia
la saluu masculina y sus consecuencias tambin paia la femenina (Aguiiie y uell, 2uu2).
La expectativa social tiauicional hacia la masculiniuau, asocia el sei hombie a una conuucta
sexual caiacteiizaua poi apiovechai la opoituniuau, una sexualiuau incontiolable, falta ue
comunicacion con la mujei, el acceso ue fuentes ue infoimacion contiauictoiia o eiionea sobie
sexualiuau y la uisposicion a la toma ue iiesgo como muestia ue valentia.
El alcoholismo, apaiece en paite como un intento poi uisfiazai emociones o intenciones, la
expiesion violenta como una maneia ue uefensa uel honoi inuiviuual y giupal paia la
iepiesentai la masculiniuau. La violencia homofobica suige como una maneia ue evitai el
contacto homosexual, la uefensa uel honoi y ue alejai toua posibiliuau ue sei catalogauo con
cualquiei iasgo femenino, entie otios.
Asi como la mujei ha paueciuo las secuelas ue una cultuia uevaluauoia, inequitativa y basaua en
el abuso ue pouei en paite poi el hombie; ste a su vez mueie ms joven que la mujei, fallece
ms poi acciuentes, pauece ms ue alcoholismo, piesenta ms tiastoinos poi estis, es ms
violento y ms violentauo uuiante su viua, tanto en la escuela como en el hogai, iecibe menos
atencion muica y se le uificulta peuii ayuua paia pioblemas mentales y sexuales
Autoimagen
Las piesiones y expectativas hacia la imagen coipoial piovienen tanto ue los meuios ue
comunicacion, como ue los paies, y ue la familia.
El comeicio maica los estnuaies ue la moua, inalcanzables paia la mayoiia ue las peisonas.
Los tiastoinos ue la alimentacion se cieen ielacionauos con estas piesiones y expectativas
sobie la imagen iueal ue los y las auolescentes.
No cumplii con lo espeiauo se vincula tambin a exclusion social.
Temas sobre gnero en el seminario

Grado
Recomendaci n
Temas
Gnero
Pri mero de
secundari a
Presiones sociales hacia los y las adolescentes y el
sentido de pertenencia
Recomendaci n Relacional, Cultural
Segundo de
secundari a
Derecho a decidir el futuro personal,
independientemente del sexo al que se pertenezca
Recomendaci n Cultural, Social
Tercero de
secundari a
Derechos y responsabilidades de los y las adolescentes
frente a su salud.
Revisin de mamas y testculos
Recomendaci n Cultural, Social

Violencia asociada a los vnculos afectivos
Acoso escolar entre pares

Un estudiante est siendo intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o
desagradables, se re de l o ella o le llama por nombres molestos o hirientes. Le ignora completamente, le
excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propsito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza.
Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l o ella, le enva notas hirientes y trata de convencer a los dems para
que no se relacionen con l o ella. Y cosas como esas. Estas cosas ocurren frecuentemente y es difcil para el
estudiante que est siendo intimidado defenderse por s mismo. Tambin es bullying cuando un estudiante
est siendo molestado repetidamente de forma negativa y daina.
Pero no le podemos llamar bullying cuando alguien se mete con otro de forma amistosa o como en un juego.
Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o se pelean
Versin de Olweus de la definicin original de Heinenmann (Ortega y Del Rey, 2008).

<&'&,0"'=/0$,&/ )"7 &,(/( "/,(7&' "%0'" .&'"/
,- Implica una expiesion ue violencia, a tiavs ue una conuucta o su omision.
.- El tipo ue violencia manifestaua pueue sei fisica, veibal o social.
/- La conuucta es iealizaua siempie ue maneia intencional.
0- ueneialmente, es una conuucta que se iepite en el tiempo. No es un evento aislauo.
1- Existe un uesequilibiio ue pouei o fueizas entie quien aiiemete y la victima.
D- Es un fenomeno que acontece en el seno ue un giupo que convive cotiuianamente y
con semejantes caiacteiisticas en cuanto a euau y giauo escolai.
S- En el que agiesoiesas y victimas suelen tenei un mismo estatus en el giupo social.
Poi ejemplo, ningunoa ue losas involuciauosas es una autoiiuau uel otio la otia.
T- Se apiovecha la existencia ue un supuesto uesequilibiio ue pouei entie losas que se
piesuponen iguales.
U- Se piesenta con ms fiecuencia cuanuo la autoiiuau no pueue peicibiila.
,V- No se uebe confunuii con ningn tipo ue bioma, aunque los agiesoies afiimen que se
tiata ue ellas. (0itega y Bel Rey, 2uu8).

:7 &,(/( "/,(7&' "%0'" .&'"/ ,(#( 2%& )$%4#$,& /(,$&7
Diversas autoras, como Ortega, Del Rey (2008) y Salmivalli (2006), han llamado la atencin
sobre los diferentes roles que se juegan en el acoso escolar entre pares. Entre stos,
sobresalen:

,- Agiesoi agiesoia, quien iealiza la agiesion.
.- Refoizauoia uel agiesoi o agiesoia, quien estimula la agiesion.

/- Ayuuante uel agiesoi o agiesoia, quien apoya al agiesoi.
0- Befensoia ue la victima, quien ayuua a la victima a salii ue la victimizacion.
1- Ajenoa, quien no paiticipa en la uinmica.
D- victima, quien pauece la victimizacion.
S- Agiesoia victimizauo.

Bebe ue consiueiaise tambin la paiticipacion uel maestio y la maestia, pauies y mauies ue
familia, meuios ue comunicacion, legislauoiesas y autoiiuaues euucativas.
<(%/",2"%,$&/ )"7 &,(/( "/,(7&' "%0'" .&'"/
,- Ns piobabiliuau ue pauecei uepiesion y ansieuau.
.- Baja autoestima.
/- Sentiise enfeimos y piesentai ms uoloies ue cabeza y migiaa.
0- Nayoi piobabiliuau ue pensamiento suiciua y suiciuio.
1- Nayoi piobabiliuau ue ueseicion escolai.
D- Rechazo y mieuo paia ii a la escuela, utilizai el autobs o bao escolai.
S- Nenoi ienuimiento escolai.
T- Nayoi piobabiliuau ue volveise agiesoiesagiesoias.

A laigo plazo, se han uocumentauo: el enojo, amaiguia, uificultaues paia ielacionaise el iesto
ue la viua y paia enfientai situaciones nuevas, iueacion y pensamiento suiciua, entie otios
(Elliot, 2uu8).
:7"#"%0(/ $#.('0&%0"/ "% 7(/ #()"7(/ .'"5"%0$5(/ >?=&@A BCCDE
,- Fomentai un mtouo ue enseanza uemocitico, con nfasis especial en el apienuizaje
coopeiativo y la paiticipacion uemocitica;
.- Euucai paia el uesaiiollo ue la empatia;
/- Euucai en valoies;
0- Sensibilizai y euucai sobie ueiechos humanos e incluii en el cuiiiculo la cultuia ue
paz;
1- Enseai habiliuaues paia el manejo y la expiesion aseitiva ue sentimientos;
D- Enseai estiategias paia iesolvei conflictos, apienuei a negociai y la meuiacion; y
S- A tiavs ue las noimas y la uisciplina.
F%,'"#"%0&' 5$9$7&%,$& "%G
Salon ue clases sin uocente piesente, pasillos, salon uistinto al que peitenece la victima, camino
a la escuela, escaleias y baos.


H$")(/ &/(,$&)(/ I2" (3/0&,27$@&% 7& .'"5"%,$-% >J#//&,A BCCKE

L"$%0"
"''('"/ +'",2"%0"/
,- No uocumentai.
.- No auveitii a otios maestios y maestias.
/- No atenuei poi no sei nuestio alumno.
0- Bejai lapsos ue tiempo libies ue vigilancia en salones.
1- Piomovei "uefinuete" o "uevulvesela" y cuestionai la masculiniuau o valentia.
D- Sancionai en una ocasion y olviuai.
S- Bificultai la uenuncia.
T- Taiuai en hablai con la familia.
U- Foizai amistaues y mantenei ceicania entie victima y agiesoia.
,V- Ninimizai algunas foimas ue violencia.
,,- }ustificai con cualquiei iazon el acoso escolai entie paies.
,.- Confunuii confianza con falta ue limites.
,/- Sancionai con violencia.
,0- Establecei consecuencias con intensiuau emocional.
,1- Taiuai en ieaccionai.
Que se
agrave o
resulte
peor
Que les
hagan lo
mismo
despus
Adquirir
ms
problemas
Ser
tachado/a
de
traidor/a
La
amenaza
de quien
arremete
No
denunci an
por mi edo
a:

,D- Aujuuicaise toua la iesponsabiliuau.
,S- vei la necesiuau ue atenuei solo hacia la victima.
,T- Asumii como insalvable la conuucta violenta o al alumno la alumna.
,U- Peimitii que uesue un inicio elijan siempie con quin tiabajai.
.V- 0bviai la impoitancia ue la integiacion a inicios uel ciclo escolai.

Violencia de pareja
Pueue sei uificil paia el o la auolescente uefinii en qu meuiua y cunuo se uetiene una
ielacion. Be maneia geneial, toua ielacion violenta uebe teiminai. Si esto no es posible poi el
esfueizo y voluntau piopia, lo ms iecomenuable es solicitai ayuua piofesional, paia peimitii a
la victima ue violencia empoueiaise, uaise cuenta ue lo que est suceuienuo (poique se
geneian mecanismos psicologicos paia minimizai y justificai la violencia) y logiai,
posteiioimente, teiminai con la ielacion.
<$,7( )" 7& 5$(7"%,$&
La violencia en la paieja ciea un ciiculo cieciente ue agiesion. Consta ue ties etapas:

J792%&/ #&%$+"/0&,$(%"/ )" 5$(7"%,$& "% 7(/ 5=%,27(/ &+",0$5(/ ><4,"'"/A /+E
! Sientes que la peisona constantemente te est contiolanuo.
Episodios con roces
entre la pareja,
incrementa ansiedad,
hostilidad.
La tensin
acumulada
da lugar a
la explosin
de
violencia
en diversos
niveles.
Arrepentimiento,
solicitud de
disculpa, promesa
de no repeticin.
De nuevo
se acumula
la tensin.
Inicia
nuevo ciclo.
Acumul aci n de tensi n
Luna de mi el
E
p
i
s
o
d
i
o

a
g
u
d
o

R
e
i
n
i
c
i
a

c
i
c
l
o

! Te acusa ue infiueliuau, tiaicion o ue que actas en foima sospechosa.
! Bas peiuiuo contacto con amigasos, familiaies, compaeiasos, vecinasos paia
evitai que la peisona se moleste.
! Te ciitica o humilla, en pblico o en piivauo, sobie tu apaiiencia, tu foima ue sei, el
mouo en que haces tus taieas hogaieas, tus activiuaues escolaies o tu iol en la
paieja.
! Contiola estiictamente tu uineio o lo que te invita (cenas, etc.), oiiginanuo
uiscusiones.
! Cuanuo quieie que cambies ue compoitamiento, te piesiona con el silencio, con la
inuifeiencia o te piiva ue llamauas o visitas.
! Tiene cambios biuscos ue humoi o se compoita uistintao contigo en pblico, como si
fueia otia peisona.
! Sientes estai en peimanente tension y que, hagas lo que hagas, l o ella se iiiita o te
culpa.
! Sientes que ceues a sus iequeiimientos sexuales y ue otia inuole poi temoi o te ha
piesionauo o foizauo a tenei cualquiei activiuau sexual.
! Bespus ue un episouio violento, se muestia caiiosao y atentao, te iegala cosas y te
piomete que nunca ms volvei a lastimaite y que "touo cambiai" peio no cumple.
! Es violentao con tus amigasos, paiientes o con otias peisonas.

M(/ ,"7(/ ,(#( "8.'"/$-% )" 5$(7"%,$&
Los celos hablan uel temoi constante ue peiuei a la peisona amaua y cuanuo esto no est
suceuienuo en la iealiuau objetiva, entonces ms bien ieflejan necesiuaues afectivas ue uiveisos
tipos, peio no amoi. Los celos son mieuo y las ielaciones amoiosas basauas en el mieuo, no
pueuen ciecei saluuablemente. Se tiauucen en conuuctas ue contiol, uevaluacion ue las
muestias ue amoi, vigilancia, continuas uiscusiones ue paieja y otias foimas ue violencia.
N","/$)&)"/ &+",0$5&/ 1 ,(%,".0(/ )"7 &#('
El amoi iuealizauo, que touo lo toleia, touo lo sopoita y peiuona, piesentauo como nico
elemento valioso en la viua; se asocia a toleiancia ue la violencia en la paieja y algunas
conuuctas que son factoies ue iiesgo paia la violencia.
Violencia intrafamiliar
Los y las auolescentes son fiecuentemente violentauos en sus hogaies: explotacion economica,
uisciiminacion poi uiscapaciuau, piefeiencia poi uno u otio heimanoa, maltiato fisico. La
Encuesta ue maltiato infantil y factoies asociauos 2uu6 (INN0}ERES, 2uu7), ieflejo que entie el
4% y el 6% uijo que uuiante los uoce meses pievios a la entievista, su mauie losas golpeo al
punto ue sangiai, uejaile moietones u ocasionaile alguna fiactuia. Basta el 9.4% ue los y las
auolescentes golpeauos en sus hogaies, los golpes piopinauos iequieien ue hospitalizacion.
Las familias iequieien ue apoyo y iecuisos paia uisminuii los iiesgos ue saluu ue los y las
auolescentes.

Temas sobre vnculos afectivos en el programa

Grado
Recomendaci n
Temas
V ncul os
Pri mero de
secundari a
Etapas del amor y caractersticas del amor justo
Recomendaci n Relacional, Individual
Segundo de
secundari a
Deteccin de violencia en los vnculos afectivos
Recomendaci n Relacional, Circunstancial
Tercero de
secundari a
Comunicacin y negociacin en la pareja.
Celos como expresin de violencia
Recomendaci n Relacional, Individual, Cultural

Violencia asociada al erotismo
Violencia ertica o sexual
La violencia hacia la constiuccion uel eiotismo auolescente es sumamente fiecuente y uaina
paia el uesaiiollo.
A continuacion se uesciiben los tipos ue violencia eiotica, comnmente llamaua violencia
sexual.
J,(/( /"82&7
Es una foima ue violencia eiotica, aunque a veces los y las auolescentes pueuen pensai que son
biomas o foimas ue llevaise, peio el acoso lastima y ofenue a quien las iecibe y le uaa
psicologicamente.
Caracter sti cas del acoso sexual
,- Es un compoitamiento, ya sea veibal o fisico, que se ielaciona con la sexualiuau,
especialmente con el eiotismo.
.- El compoitamiento no es peuiuo, ueseauo ni bienveniuo poi la peisona que lo iecibe,
sino impuesto.
/- El compoitamiento no es iecipioco.
0- Son acciones usualmente iepetitivas.
1- Son acciones piemeuitauas, no acciuentales.
D- Quien lo iecibe lo peicibe como hostil.
S- Piouuce sentimientos ue uesagiauo en quien las iecibe.
J32/( /"82&7
Se iefieie al iozamiento sexual o caiicias piincipalmente en genitales, nalgas o pecho. Tambin
pueue consistii en el iozamiento ue los genitales uel agiesoi o agiesoia sobie la espalua u otia

paite uel cueipo ue la victima, la solicituu ue caiicias sexuales hacia stea o hacei que una
auolescente vea a quien aiiemete mientias se mastuiba.
Paia uefinii una conuucta eiotica o sexual *+2+ $7"3-8$, es necesaiio que exista, paia el caso ue
los y las auolescentes - mayoies ue 12 aos (Lopez, 1999):

Consecuenci as del abuso sexual
El abuso sexual tiene consecuencias que pueuen eviuenciaise en la auolescencia o la euau
auulta, especialmente si la victima no iecibe atencion opoituna, como: pioblemas ginecologicos,
mayoi inciuencia ue Infecciones ue Tiansmision Sexual, incluyenuo vIB, expeiiencias sexuales
tempianas, embaiazo piecoz, mayoi fiecuencia ue coito no piotegiuo y sus consecuencias,
embaiazos no planeauos y no ueseauos, conuuctas ue iiesgo, compaeiosas sexuales
mltiples, abuso en el uso ue substancias toxicas, iueacion suiciua, suiciuio.
:/02.'(
Relacion sexual consentiua o voluntaiia con una peisona mayoi ue 12 aos y menoi ue 18 aos
meuiante engao. Si no existe el engao no se consiueia como estupio y si no es logiaua con
consentimiento, se consiueia violacion (Naitinez, 2uuS).
F%,"/0(
Relacion sexual entie ascenuientes o uescenuientes y consanguineos hasta el cuaito giauo ue
paientesco (Naitinez, 2uuS).
L$(7&,$-%
Intiouuccion uel pene en la vagina, el ano o la boca con empleo ue violencia o sin
consentimiento; asi como la intiouuccion ue objetos, elementos o instiumentos uistintos al
pene, en la vagina o el ano.
0na foima comn ue violacion en la auolescencia es la iniciacion sexual foizaua, que suele
piopinaise poi paite ue la piopia paieja.
Consecuenci as de l a vi ol aci n
Auems ue las piesentauas poi el abuso sexual, como iesultauo ue la violacion, pueue uaise:

,- Embaiazo no ueseauo.
.- Aboito.
/- Enfeimeuau inflamatoiia plvica.
0- Pioblemas ue saluu mental.
1- Infeitiliuau.
,- 0na uifeiencia significativa en la capaciuau paia compienuei el suceso, poi
ejemplo, poi una ueficiencia intelectual o poi una notable uifeiencia ue euau.
0 7-(.9
.- Ausencia ue consentimiento o piesencia ue algn tipo ue coeicion o violencia
paia logiai la conuucta. Pueue sei poi meuio ue amenazas, violencia veibal, fisica,
engao, manipulacion, etc.

D- Infecciones ue Tiansmision Sexual, incluyenuo vIB.
S- Suiciuio (nueve veces ms piobable en compaiacion con quien no la ha sufiiuo).
T- Tiastoino ue estis postiaumtico.
U- Bisfunciones sexuales. Las investigaciones ieflejan que el 69% ue las victimas ue
violacion las pauece.

O('%(9'&+=& ( "8.7(0&,$-% /"82&7 $%+&%0$7 P &)(7"/,"%0"
Consiste en involuciai a menoies ue euau en conuuctas o activiuaues ielacionauas con la
piouuccion ue poinogiafia, obligailosas a vei activiuaues sexuales, hacei que los y las menoies
ue euau tengan esas activiuaues entie ellos o con peisonas auultas, filmnuolos o
fotogiafinuolos. Cuanuo se explota sexualmente a una menoi ue euau se les utiliza paia
piostituiilos. Estas activiuaues no iequieien foizosamente el contacto fisico (Naitinez, 2uuS).
La explotacion sexual infantil es un pioblema giave no uocumentauo suficientemente. Auems
ue la euucacion que se pueua biinuai al iespecto, es necesaiio consiueiai paia su pievencion
los numeiosos factoies ue iiesgo, entie ellos la pobieza.
Homofobia
La homofobia se iefieie a uiveisos niveles ue acciones u omisiones, conscientes o no, ue:
piejuicio, iechazo, mieuo, intoleiancia, ouio, estigma, uistincion, exclusion, tiauuciuas en
uifeientes foimas ue violencia hacia las peisonas consiueiauas homosexuales poi la socieuau,
ya sea poi su imagen, poi su conuucta en geneial o poi su conuucta eiotica o afectiva y
iepeicute en que el ejeicicio ue los Beiechos Bumanos ue las peisonas violentauas, sean
minimizauos, vulneiauos e ignoiauos.

Mxico ocupa el segundo lugar en Amrica Latina por crmenes basados en la homofobia. Entre los aos 1995
y 2000, fueron asesinadas en este pas 213 personas homosexuales (OPS, 2006).

La homofobia se tiauuce en numeiosas foimas ue violencia en la secunuaiia, especialmente ue
hombies a hombies e incluso ue piofesoies y piofesoias hacia estos hombies y mujeies que,
sean o no homosexuales, piesentan conuuctas, actituues o foimas ue sei y ue aiieglaise,
consiueiauas e inteipietauas como paite ue la gama social categoiizaua como homosexual.
El uso ue biomas peyoiativas ielacionauas con la homosexualiuau auems ue implicai un uao
seveio al ambiente escolai, favoiece la expiesion violenta ue masculiniuau en el intento
auolescente ue uifeienciaise ue la homosexualiuau, atentan contia los y las auolescentes y
mantienen una seiie ue eiioies ue infoimacion asociauos al tema.
Inuepenuientemente ue las iazones, iueologias, expeiiencias o uuuas que el alumnauo y el
piofesoiauo sientan iespecto a la oiientacion homosexual, la funcion uel maestio y la maestia
ue secunuaiia ante la homofobia uebeiia sei la misma que hacia otias foimas ue uisciiminacion,
inequiuau y piejuicio, a la vez ue uaise la taiea ue piomovei el iespeto a touas las peisonas.

Factores asociados al inicio de las relaciones sexuales
Los y las auolescentes ue secunuaiia con ielaciones sexuales se uifeiencian piincipalmente en
ieas ue conflicto y fuentes ue euucacion sexual.
El maestio y la maestia ue secunuaiia pueuen ieconocei en el inicio sexual tempiano un
sintoma ue ciicunstancias uesfavoiables ue la viua ue los y las auolescentes (Amssac, 2uu7).

Factor di ferenci ado estad sti camente
Aspectos probl emti cos
Al umnado con
rel aci ones
sexual es
Al umnado si n
rel aci ones
sexual es
Mi cuerpo tiene una reaccin intensa al
alcohol
58% 10%
He tenido algn tipo de experiencia sexual no
planeada por influencia del alcohol
39% 4%
Mis paps continan juntos 38% 74%
Me he sentido presionado/a por mis amigos y
amigas para tener actividad sexual
20% 2%
Me he sentido presionado/a por mi novio o
novia para tener encuentros sexuales
33% 3%
He tenido varios novios/as al mismo tiempo 27% 6%
Actualmente una persona est forzndome a
realizar o recibir conductas sexuales que no
deseo
13% 2%
Me golpean en mi casa 10% 2%
Fuentes de educaci n sexual
con rel aci ones
sexual es
si n rel aci ones
sexual es
He recibido mucha o suficiente educacin
sexual de mi madre
53% 78%
sexual de mis amigos /amigas
53% 24%
sexual en la escuela
53% 89%
He recibido suficiente o mucha educacin
sexual de otros parientes
53% 17%
sexual de la televisin y la radio
73% 32%
sexual de internet
67% 29%
Diferencias entre adolescentes de secundaria con y sin relaciones sexuales

Paia piepaiatoiia o bachilleiato, algunos factoies asociauos pueuen cambiai:

Un ambiente familiar ms agradable
Ausencia de golpes en casa
Menor incidencia de abuso sexual infantil
Ausencia de abuso sexual actual
Menor conducta sexual asociada al alcohol
Menos educacin sexual del padre
C
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Menos educacin sexual de religiosos

Dificultades para negociar el avance ertico en la pareja adolescente
Algunosas auolescentes tienen menos uificultau paia iealizai una conuucta sexual con su
paieja que paia hablai ue esta conuucta y negociai al iespecto.
Esta caiencia ue habiliuaues se ielaciona a uificultaues paia establecei limites y cuestionai las
piesiones sociales iespecto al inicio ue las ielaciones sexuales y al cuiuauo ue la paieja.
A su vez, la minima capaciuau paia negociai y comunicaise aseitivamente sobie el tema se
vincula con ceuei a conuuctas sexuales no ueseauas y mayoi vulneiabiliuau a otias conuuctas
ue iiesgo, como el consumo ue alcohol y otias uiogas.
Temas sobre erotismo en el programa

Grado
Recomendaci n
Temas
Eroti smo
Pri mero de
secundari a
Desarrollo ertico paulatino
Recomendaci n Individual, Relacional, Cultural
Segundo de
secundari a
Decisiones y habilidades como medio de prevencin del
inicio sexual forzado
Recomendaci n Relacional, Individual, Cultural
Tercero de
secundari a
Retos de cuidado mutuo en la pareja.
Prevencin de las Infecciones de Transmisin Sexual
Recomendaci n Relacional, Individual

Violencia asociada a la reproductividad
El embaiazo en la auolescencia, su atencion integial con seivicios ue caliuau, sus
complicaciones y consecuencias, son la piincipal pieocupacion uel holon ue la iepiouuctiviuau
en la auolescencia tempiana poique auems, numeiosas ciicunstancias vinculauas al mismo,
son causas ue violencia.

Embarazo precoz o embarazo en la adolescencia
Aunque la mayoiia ue los maestios y las maestias ieconocen el impacto uel embaiazo no
planeauo y uel embaiazo en la auolescencia, los siguientes uatos pueuen ieafiimai este
conocimiento.
Bentio ue las iazones muicas paia evitai el embaiazo en menoies ue 18 aos estn:

,- La inmauuiez en el uesaiiollo oseo y que no se ha alcanzauo la masa mineial mxima y
la ielativa inmauuiez uel canal uel paito (Biaz, 2uu9).

.- Complicaciones ms fiecuentes en los embaiazos ue auolescentes como la anemia, las
infecciones bacteiianas giaves, el paito piematuio, el paito obstiuiuo y piolongauo, la
uespiopoicion cfalo-plvica, la mueite fetal y la foimacion ue fistulas alieueuoi ue la
vagina (Biaz, 2uu9).
/- Las auolescentes menoies ue 16 aos coiien un iiesgo ue uefuncion mateina cuatio
veces ms alto que las mujeies ue 2u a Su aos y la tasa ue moitaliuau ue sus neonatos
es apioximauamente un Su% supeiioi (0NS, 2uu9).
0- La fiecuencia con la que el embaiazo en la auolescencia suceue es hasta en un 7S% ue
las paiejas ue auolescentes y el S4% ue los embaiazos no planeauos teiminan en
aboito. Si ste auems es taiuio, como suceue con ms fiecuencia en la auolescencia o
en conuiciones insalubies, la posibiliuau ue mueite ue estas auolescentes es mayoi
(Scott, 2uuS).
1- Se calcula que los embaiazos no ueseauos piouucen 17% ue la caiga munuial ue
enfeimeuau mateina y 89% ue los aboitos peligiosos en el munuo. En Nxico la tasa
ue embaiazos en mujeies ue 12 a 19 aos ue euau es ue 79 poi 1,uuu. Se calcula que
entie Su% y 6u% ue estos embaiazos teiminan en aboitos inuuciuos (Secietaiia ue
Saluu, 2uu7).
D- El ao 2uuS el 21% ue los paitos en instituciones pblicas coiiesponuieion a mujeies
menoies ue 2u aos. Este poicentaje contiasta con el 4% ue los paises iicos. 7,289 ue
esos paitos ocuiiieion en nias ue 1u a 14 aos. (Secietaiia ue Saluu, 2uu7).

Poi otio lauo, el embaiazo antes ue los 1S aos ue euau, conlleva los siguientes iiesgos fetales:
Retaiuo en el ciecimiento intiauteiino, paito piematuio, mayoi iiesgo ue pieeclamsia
(hipeitension aiteiial gestacional), aumento en la tasa ue malfoimaciones congnitas y ue
aboito espontneo. Esto ocasiona inciemento en la moitaliuau mateino-fetal.
A pesai ue que las iazones muicas uebeiian sei suficientes paia euucai integialmente y
ofiecei a los y las auolescentes los seivicios ue saluu inheientes a sus Beiechos sexuales y
iepiouuctivos, investigaciones sobie violencia intiafamiliai en Nxico han uejauo vei que las
mauies jovenes tienen mayoi iiesgo ue sei maltiatauas poi sus paiejas y el tenei hijosas en
euaues tempianas se asocia a mayoi nmeio ue hijosas total.
En Nxico, numeiosos embaiazos ue paiejas auolescentes teiminan bajo la iesponsabiliuau
nica ue la mauie auolescente y uisminuyen sus posibiliuaues ue uesaiiollo peisonal,
euucativo, laboial y social.

Temas sobre reproductividad en el programa

Grado
Recomendaci n
Temas
Reproducti vi dad
Pri mero de
secundari a
Visin positiva del embarazo planeado. Mtodos basados
en el conocimiento de la fertilidad para prevenir el
embarazo
Recomendaci n Cultural, Social, Individual
Segundo de
secundari a
Implicaciones econmicas del embarazo y factores
individuales de riesgo.
Mtodos de barrera para prevenir el embarazo
Recomendaci n Social, Individual
Tercero de
secundari a
Impacto del embarazo adolescente en la salud.
Mtodos hormonales para la prevencin del embarazo
Recomendaci n Social, Circunstancial, Cultural

Referencias para conferencia 2: Prevencin de la violencia sexual
a travs de la educacin

Aguirre, R. y Gell, P. Hacerse hombres. La construccin de la masculinidad en los adolescentes y sus riesgos. Sntesis de estudios
cualitativos sobre salud sexual y reproductiva de los adolescentes y jvenes varones en pases seleccionados de Amrica Latina.
(OPS/ASDI/UNFPA/Kellogg, 2002).
Amssac. Resultados de evaluaciones iniciales sobre Maltrato intencional entre compaeros y compaeras. Anlisis estadstico de
cuestionarios escritos annimos aplicados a estudiantes de secundaria de escuelas privadas en la Ciudad de Mxico. (Mxico, AMSSAC
/ PESI, 2007).
Amssac. Resultados de evaluaciones iniciales aplicadas a alumnado de secundaria en escuelas privadas. (Mxico, PESI / AMSSAC,
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http://www.who.int/bulletin/volumes/87/6/09-020609/es/print.html
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Scott, J. Danforth. Tratado de obstetricia y ginecologa. (Mxico, McGraw-Hill, 2005).

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%(H3"+ C *(9*$;36#4?"
Historia de la educacin sexual en Amrica Latina
La Euucacion sexual tiene una amplia tiayectoiia en la Region ue Amiica Latina. Besue
piincipios ue los aos 6us, Nxico, Aigentina, Biasil, Colombia y venezuela, mostiaban los
mayoies uesaiiollos en la mateiia. A paitii ue los 7us el uesaiiollo ue la euucacion ue la
sexualiuau fue intenso. Las acciones implementauas poi 0Nu, asociaciones ue piofesionales ue
la meuicina, algunas univeisiuaues y gobieinos, fueion acompaauas poi oiganismos
inteinacionales.
Paia 1976 se funuo el :+2-4; <(=-+.$) ,( >,"*$*-?. @(6"$) &$'$
A2;'-*$ B$4-.$ / () :$'-7( (CRESALC), que maico un hito en el
uesaiiollo ue la euucacion ue la sexualiuau. Sin embaigo, Nxico paia
entonces ya tenia aos tiabajanuo en este tema.
En Nxico, uesue 1974 comenzaion los piimeios piogiamas ue
euucacion sexual, como paite ue la euucacion foimal y se habian
publicauo ya los piimeios libios ue texto giatuito paia la euucacion
piimaiia, contenienuo temas ue sexualiuau y iepiouuccion humana.
En ese mismo ao, se cieo el :+.3(C+ D$*-+.$) ,( E+7)$*-?.
(C0NAP0), explicitanuo una politica ue planificacion familiai y la
inclusion ue conteniuos ue euucacion en poblacion en las uisciplinas
ue estuuio, con temas ue euucacion sexual.
Paia la ucaua ue los 8us. Se uesaiiollaion pioyectos en toua la iegion, apoyanuo la inclusion
ue temas ue euucacion sexual, en la euucacion foimal y no foimal.
Apaiece en el munuo el vIB y el SIBA.
Paia los noventa se incoipoian temas emeigentes a la
euucacion ue la sexualiuau como la pievencion uel
embaiazo en auolescentes, el vIB y el SIBA y la equiuau ue
gneio. En 1994 la :+.F('(.*-$ G.4('.$*-+.$) 3+7'(
E+7)$*-?. / H(3$''+))+, maica un cambio ue paiauigma en
los temas ue poblacion, centinuose en los seies humanos y
sus ueiechos.
Esta Confeiencia ie-conceptualizo los ueiechos a la
euucacion y la saluu, incluyenuo la saluu sexual y
iepiouuctiva como un ueiecho humano.
La euucacion sexual se concibe asi como un enfoque ue
integialiuau, con objetivos foimativos en timinos ue uesaiiollo ue habiliuaues y paia el
Tras la Conferencia Internacional
sobre Poblacin y Desarrollo, la
educacin sexual se concibe as
como un enfoque de integralidad,
con objetivos formativos en
trminos de desarrollo de
habilidades y para el ejercicio de
una sexualidad sana, libre,
responsable y placentera.

Para 1976 se fund
el Comit Regional de
Educacin Sexual
para Amrica Latina
y el Caribe.
(CRESALC).

ejeicicio ue una sexualiuau sana, libie, iesponsable y placenteia. Se tomo consciencia ue la
impoitancia ue uifunuii en la escuela una euucacion sexual ms integial, que se ofiecieian
cuisos paia piomovei la equiuau entie los sexos, los valoies ue la iesponsabiliuau y la
soliuaiiuau tanto en los hombies como en las mujeies, la impoitancia ue la comunicacion, asi
como ue auiestiai a las nuevas geneiaciones ms uiiectamente en las habiliuaues paia pievenii
los embaiazos e infecciones ue tiansmision sexual incluyenuo el SIBA.

Educacin sexual integral
La euucacion sexual integial contiibuye a que la peisona paiticipe uel mejoiamiento y
uespliegue ue touas sus potencialiuaues, es un elemento inuisoluble uel uesaiiollo, uonue el
papel ue maestios y maestias no es el ue tiansmisoies ue infoimacion, si no ue foimauoies y
foimauoias ue ciuuauanos, poi lo que es necesaiio geneiai espacios ue uialogo, ieflexion, y
apienuizaje, enfocauos a apoyai a touas aquellas peisonas involuciauas en los piocesos ue
euucacion ue nios, nias y auolescentes, con la iuea ue uesaiiollai habiliuaues, auquiiii o
foitalecei los conocimientos y ieflexionai sobie las piopias concepciones aceica ue la
sexualiuau.

En sta como en otias temticas ue apienuizaje; los conocimientos, cieencias, valoies y
actituues, tambin se tiansmiten ue geneiacion en geneiacion, a los y las auolescentes poi lo
que la aiticulacion entie los espacios ue euucacion foimal y no foimal se vuelve taiea muy
impoitante.
La euucacion sexual integial iequieie uel uesaiiollo ue habiliuaues y conocimientos especificos
paia peimitii al maestio y a la maestia en espacios foimales, el optimo uesaiiollo ue sus
piogiamas, sintinuose seguioa y confiauoa en el aboiuaje ue estos temas.
Tanto pauies ue familia, comuniuau, oiganizaciones civiles, gobieino y los oiganismos
inteinacionales, tenemos el ieto ue cieai los mecanismos, paia fomentai los espacios
auecuauos, paia acceuei a infoimacion y los seivicios necesaiios paia fomentai la euucacion
sexual integial.
El gobieino ue Nxico impulso en 2uu8 la fiima ue la H(*)$'$*-?. 1-.-34('-$) E'(8(.-' *+.
>,"*$*-?. en conjunto con ms ue Su paises ue la iegion, iepiesentauos poi ministios ue saluu
y euucacion uonue se establece paia el 2u1S el compiomiso ue ieuucii en un 7S% el nmeio ue
escuelas que actualmente no han institucionalizauo la euucacion integial ue la sexualiuau. Este
esfueizo ue euucacion continua uel magisteiio, maica sin uuua un esfueizo poi contiibuii al
foitalecimiento ue la euucacion integial ue la sexualiuau y la contiibucion que a su vez hace al
uesaiiollo.

Implementai piogiamas ue euucacion ue la sexualiuau iequieie ieconocei en la euucacion
un elemento vital en la lucha contia la pobieza, el empoueiamiento ue las mujeies, la
piomocion ue los ueiechos humanos, (incluyenuo los ueiechos sexuales y iepiouuctivos)
y en la constiuccion ue ciuuauania.


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:$)%#*36647) %$64"+ ;( +" F"%63+4)4;"; C +" 5(F4)(4;"; C %3 4F9"6#$
() +" %"+3;

Son factoies ue pieocupacion touo aquello que uaa la saluu sexual ue los y las auolescentes,
poi esta iazon se piesentan aqui algunos ejemplos con el pioposito ue ieflexionai sobie el
impacto ue la uesigualuau, inequiuau y otias foimas ue violencia hacia ambos sexos. Con
funuamento en que la euucacion sobie equiuau tenuiia que consiueiai estas uifeientes
necesiuaues y equilibiai el acceso a la saluu sexual paia pievenii la violencia en toua la
poblacion auolescente.
Hallazgos
Los estuuios sobie la uesigualuau poi iazones ue gneio, centiauos en las mujeies, han
uemostiauo constantemente su impacto uevastauoi paia la mujei, uesue su saluu peisonal,
incluyenuo su viua, su saluu sexual, hasta sus posibiliuaues ue uesaiiollo economico y social.
uiacias al tiabajo iealizauo poi las oiganizaciones ue la socieuau civil, instituciones
gubeinamentales o inteinacionales como la 0N0, en algunos giupos sociales en Nxico esto ha
cambiauo, sin embaigo en numeiosas comuniuaues siguen piesentanuo notables uifeiencias en
el tiato y opoituniuaues hacia las mujeies, incluso uesue el jaiuin ue nios (valenzuela, 2uu4).
Fiente a esta cultuia ue inequiuau, la mujei sigue sienuo menoscabaua, uevaluaua, utilizaua,
consiueiaua como menos capaz, violentaua ue uiveisas foimas y, iespecto a la sexualiuau;
piesenta ms inciuencia ue violencia sexual o eiotica, sigue sienuo juzgaua como una cualquieia
poi manifestai su inteis sexual, contina estanuo sujeta a las uecisiones ue su paieja sobie la
viua sexual, el nmeio ue hijos, la opoituniuau paia socializai, es quien vive el embaiazo poi
iazones biologicas, peio las consecuencias ue un embaiazo no planeauo uefinitivamente se
iecaen sobie ella. Touavia en la actualiuau, hay comuniuaues uonue las mujeies no pueuen
ocupai cieitos puestos, la iepiesentacion ue las mujeies en niveles altos ue uecision sobie la
viua uel pais es eviuentemente menoi a la ue los hombies, existen comuniuaues en las que se
pueue compiai a una mujei poi unos cuantos pesos y siguen consiueianuo la euucacion escolai
como un elemento no inuispensable paia su funcion en la viua.
Poi otio lauo, en los ltimos aos han suigiuo investigaciones aceica ue la constiuccion social
ue la masculiniuau, que nos han peimitiuo conocei como esta constiuccion apaientemente
uominante ue los hombies, tiene muchas uesventajas paia ellos asi como un impacto
significativo en su saluu y que tambin afecta a las mismas mujeies. Estuuios cualitativos sobie
la constiuccion ue la masculiniuau iesaltan como esta exigencia ue uemostiai cultuialmente
que son "hombies ue veiuau", se convieite paia el vaion en una taiea incluso ms impoitante
que la piopia saluu integial y constituye un factoi ue iiesgo paia la saluu masculina (y sus
consecuencias tambin paia la femenina).

La expectativa social tiauicional hacia la masculiniuau, asocia el sei hombie a una conuucta
sexual caiacteiizaua poi: apiovechai la opoituniuau, una sexualiuau incontiolable, la falta ue
comunicacion con la mujei, la falta ue contiol ue la violencia y la uisposicion a la toma ue
iiesgos como muestia ue valentia, entie otios.
En el ieciente Infoime Nacional sobie violencia ue uneio en la Euucacion Bsica, se encontio
que "como paite ue una constiuccion social ue gneio que tienue a sancionai la activiuau sexual
paia las mujeies y estimulaila paia los hombies, son notoiias las peicepciones al iespecto ue
nios y nias ue sexto ue piimaiia y secunuaiia. Los hombies auolescentes ue secunuaiia son
quienes ms apoyan la iuea ue que los hombies pueuen tenei ielaciones sexuales a tempiana
euau, misma con la que las auolescentes se muestian ms en uesacueiuo (SEP 0NICEF, 2uu9).
El alcoholismo, apaiece en paite como un intento poi uisfiazai emociones o intenciones, la
violencia como una maneia ue uefensa uel honoi y iepiesentacion ue la masculiniuau, la
violencia homofobica como una maneia ue evitai el contacto homosexual, la uefensa uel honoi
giupal y ue alejai toua posibiliuau ue sei catalogauo con cualquiei iasgo femenino, entie otios.
Como consecuencia, asi como la mujei ha paueciuo las secuelas ue una cultuia sexista,
inequitativa y basaua en el abuso ue pouei, en gian paite poi el hombie; tambin los hombies
han paueciuo los efectos nocivos ue estas constiucciones cultuiales, como ejemplo pouemos
uecii que, el hombie mueie ms joven en compaiacion con la mujei, mueie ms poi acciuentes,
pauece ms ue alcoholismo, piesenta ms tiastoinos poi estis, es ms violento y ms
violentauo uuiante su uesaiiollo, iecibe menos atencion muica y se le uificulta peuii ayuua
paia pioblemas mentales y sexuales (Aguiiie y uell, 2uu2).
Autoimagen
0no ue los pioblemas ms actuales a enfientai con los y las auolescentes son las piesiones y
expectativas hacia la imagen coipoial piovenientes tanto ue los meuios ue comunicacion,
(muchos ue ellos a tiavs ue la publiciuau, que iefueiza esteieotipos, ofiece mouelos ue familia
o piopone mouas sociales), como ue la familia, piincipalmente pauies y mauies, aunque
tambin ue los giupos ue amigos. El papel ue los meuios ue comunicacion auquieie una
impoitancia ielevante al piomovei imgenes sobie el cueipo y lo que se "uebe" consiueiai
como atiactivo, iefoizanuo los esteieotipos, e influyenuo en los y las auolescentes. Los piopios
auolescentes tienen sus expectativas y iealizan una compaiacion entie su iealiuau y su iueal
coipoial, que en ocasiones piesenta conflictos al no pouei cumplii con las expectativas piopias
y las piesiones sociales. Estos conflictos pueuen llegai a sei ue tal giaveuau que compiometan
la viua si no son atenuiuos a tiempo. Auicionalmente, se ieciben estas piesiones en un momento
en el cual el y la auolescente touavia no han teiminauo su uesaiiollo fisico, lo que uificulta ms
este pioceso.
Poi ejemplo, cuanuo los y las auolescentes viven un uesagiauo impoitante hacia su figuia o su
imagen coipoial, pueue tiauuciise en agiesiones impoitantes y uao a su saluu; piincipalmente
a tiavs ue uietas seveias, consumo ue sustancias paia mouificai el cueipo, tambin se pueue
asociai a tiastoinos ue la alimentacion e incluso a violencia autoinflingiua. Ante esto, uesue el
nfasis euucativo, es posible, piomovei la aceptacion uel cueipo, euucai sobie la uiveisiuau ue
cueipos humanos ieales, la apieciacion ue la belleza ue maneia ms integial, infoimai sobie
uietas saluuables paia la auolescencia, ayuuailes a cuestionai si iealmente el aspecto fisico es lo
que gaiantiza la feliciuau y el amoi que tanto espeian, ue acueiuo a iealiuaues que ellos y ellas
pueuan obseivai. En situaciones cuanuo la viua y la seguiiuau uel alumnauo est en iiesgo,
obseivai estas conuuctas uebe ue tiauuciise a la canalizacion piofesional auecuaua.


Algunos problemas y su relacin con el gnero en la adolescencia
La desigualdad de sexos incrementa la vulnerabilidad al riesgo por VIH. Las normas
socioculturales todava restringen el acceso a la informacin bsica sobre sexualidad en
las mujeres y cuando la tienen, la promocin de un papel sexual ms pasivo de las
mujeres en la toma de decisiones disminuyen su autonoma y las exponen a la coaccin
sexual, les dificultan la negociacin sobre el uso del condn y la capacidad para
establecer lmites y acuerdos con su pareja sobre el desarrollo sexual que desean.
Por su parte, las expectativas tradicionales sobre la masculinidad y el comportamiento
sexual, aumentan el riesgo de infeccin entre varones jvenes y adultos.
Los roles masculinos que exigen que los hombres sean duros, agresivos, sexualmente
dominantes y que asuman riesgos, con frecuencia se asocian a comportamientos que
aumentan el riesgo de contraer infeccin por VIH, como el elevado nmero de parejas
sexuales, el consumo de drogas y alcohol, la negativa a buscar atencin sanitaria para
las infecciones de transmisin sexual (ONUSIDA, 2008).
La Encuesta nacional de violencia en las relaciones de noviazgo 2007, encontr que en
el 76% de las relaciones se present violencia psicolgica. El 15% de las personas
refirieron al menos un incidente de violencia fsica.
Dentro de este porcentaje, la violencia fsica fue reportada por el 61% de las mujeres y
el 46% de los hombres. La Encuesta nacional de violencia en las relaciones de noviazgo
2007, encontr que el 16.5% de las jvenes haban sido vctimas de que sus parejas
trataran de forzarlas a tener relaciones sexuales, este tipo de violencia es
significativamente ms frecuente hacia las mujeres (IMJ, 2008).
La Encuesta nacional de violencia contra las mujeres, indic que el 10.2% de las
mujeres adolescentes refiere violencia en el noviazgo, siendo la violencia psicolgica la
ms frecuente con 9.4% seguida de la violencia fsica con 4.1% la cual se caracteriz
por golpes y empujones, y por ltimo la violencia sexual con 2.1%.
En relacin a la violencia durante el embarazo el 4.4% de mujeres, del total de las
entrevistadas, refiri haber sido pateada y golpeada en el abdomen mientras estuvo
embarazada (Instituto Nacional de Salud Pblica, 2003).
La Primera encuesta nacional de exclusin, intolerancia y violencia en las escuelas
pblicas de educacin media superior, reflej que al menos el 4.7% de los hombres y el
7.3% de las mujeres han sufrido de algn abuso sexual.
El porcentaje que haba comentado el abuso al momento del encuesta fue de 27% para
los hombres y 44.6% para las mujeres. La denuncia de tales abusos fue de 4.8% para
los hombres y 9.9% para las mujeres.
Las mujeres que no comentaron el abuso sexual, guardaron silencio por miedo,
vergenza, culpa, creer que nadie le creera o que le regaaran, en mayor medida que
los hombres. Por su parte, los hombres guardaron silencio por considerar que era algo
personal o porque no haba razn para comentarlo en mayor medida que las mujeres
(SEP, 2007).
La violencia ertica o sexual es ms frecuente en mujeres que en hombres

adolescentes y es ms propiciada por hombres (Cantn y Corts, 2000).

La violencia fsica en el hogar es ms frecuente hacia los varones que hacia las
mujeres. La persona que ejerce ms violencia fsica en la adolescencia a sus hijos e
hijas, es la madre (INMUJERES, 2007).
El acoso escolar entre pares, es ms ejercido y tambin ms recibido por los hombres.
Dentro del mismo, es ms frecuente el maltrato de hombres a hombres,
posteriormente de mujeres a mujeres y enseguida entre sexos.
Los hombres utilizan ms la violencia fsica y verbal y las mujeres el acoso social y
verbal: discriminacin, rechazo, inventar chismes y mala fama, especialmente sexual
(AMSSAC, 2007).
El Infoime Nacional sobie violencia ue uneio en la Euucacion Bsica, seala que tanto
en sexto ue piimaiia como en secunuaiia, los piincipales geneiauoies ue violencia
psicologica (humillaciones e insultos) fueion los compaeios vaiones.
Cuanuo se consulto sobie agiesiones fisicas, S2 poi ciento uel alumnauo ue sexto ue
piimaiia sealo habeilas iecibiuo ue compaeios y solamente el 19 poi ciento ue
compaeias. En secunuaiia, 26.S poi ciento uijo habei siuo objeto ue agiesiones fisicas
poi paite ue los compaeios y 16.S poi ciento poi paite ue las compaeias (SEP
0NICEF, 2uu9).
Problemas de la sexualidad y su relacin con el gnero
Significados de violencia
En la actualiuau, la violencia social se iefleja en los y las auolescentes, como lo plantea la
investigauoia Nelia Tello (2uuS):

La aproximacin a este espacio [el aula] permite observar relaciones de dominio-sumisin en la base de la
dinmica grupal entre los adolescentes, donde unos mandan y otros obedecen; no se trata, por supuesto, de un
fenmeno nuevo, s de algo que nos interpela al cambio. Han visto droga en el saln, se relacionan con golpes,
groseras y palabras que humillan cllate, t no hables eres una pendeja (Ramrez, F., 2003:3), otro inicia una
frase y abuchean sistemticamente, algunos ms, mejor ni lo intentan (Tello, 2005).

Aqui al paiecei falta piecisamente iesaltai aquellos esteieotipos que no impactan
positivamente ni en la saluu ue los auolescentes ni ue las auolescentes y que poi lo tanto,
uebeiian evitaise, justamente como touas las conuuctas violentas y aquellas que inciementan
los iiesgos ue saluu en esta euau.
Al contiaiio, es necesaiio ayuuailes a ieconocei como ante la equiuau se ieconoce el ueiecho
ue ambos sexos a conocei en este caso sobie sexualiuau y a manejai esta igualuau ue
opoituniuaues, ue libeitau y ue iesponsabiliuaues, a su favoi.


Predictores de maltrato en hombres y mujeres durante la adolescencia
Los auolescentes y las auolescentes son victimas ue uiveisas foimas ue maltiato en el seno
familiai. La siguiente tabla muestia iesultauos ue la Encuesta ue maltiato infantil en
auolescentes ue secunuaiia, iealizaua en cuatio Estauos ue la Repblica Nexicana (INN0}ERES,
2uu7).
Hombres adol escentes. Predi ctores de mal trato en el seno fami l i ar
F si co F si co severo Emoci onal Negl i genci a Abuso sexual
Nivel
socioeconmico
medio bajo y
bajo
Poco
involucramiento
parental
Educacin
parental evasiva
Educacin
parental
inconsistente
Inasistencia
escolar
Discapacidad
del menor
Violencia entre
los paps
Poco
involucramiento
parental
Educacin
parental evasiva
Soluciones
conflictivas a
problemas
familiares
Discapacidad
del menor
Nivel
socioeconmico
bajo
Poca
convivencia con
el pap
Educacin
parental
inconsistente
Inasistencia
escolar
Discapacidad
del menor
Mam sin
educacin
formal
Nivel
socioeconmico
medio alto y
medio bajo
Desempleo
(ambos padres)
Mucha
convivencia con
el pap y poca
convivencia con
la mam
Poco
involucramiento
parental
Pap sin
educacin
formal
Mucha
convivencia con
el pap y poca
convivencia con
la mam
Violencia entre
los paps
Discapacidad
del menor
Muj eres adol escentes. Predi ctores e mal trato en el seno fami l i ar
F si co F si co severo Emoci onal Negl i genci a Abuso sexual
Escolaridad del
pap primaria o
secundaria
Nivel
socioeconmico
medio bajo y
bajo
Poco
involucramiento
parental
Educacin
evasiva
Soluciones
conflictivas a
problemas
familiares
Violencia entre
los paps
Poco
involucramiento
parental
Sin monitoreo
parental
Educacin
evasiva
Educacin
parental
inconsistente
Nivel
socioeconmico
medio y medio-
bajo
Sin monitoreo
parental
Educacin
evasiva
Educacin
parental
inconsistente
Inasistencia
escolar
Poca
convivencia con
la mam
Poco
involucramiento
parental
Falta de
soluciones en
familia
Educacin
parental
inconsistente
Desconfianza
hacia los
adultos
Fuente: Resultados de la Encuesta de maltrato infantil y factores asociados 2006.
Predictores de maltrato en menores por tipo de maltrato y sexo (Citado en INMUJERES, 2007)

Mensajes sociales y su impacto en la salud de los y las adolescentes
Mensaj e Posi bl e i mpacto en l a sal ud
Psi col gi ca Soci al F si ca
El
hombre
ti ene
que ser
fuerte
Estn sometidos a
presin para
demostrar en todo
momento, lo que
puede generar
angustia, temor as
como un sentido de
minusvala si no se
demuestran la fuerza
esperada.
Establecimiento de
relaciones humanas con
la dicotoma: fuerte-
dbil, lo que puede
llevar a conductas
abusivas, solucin de
problemas con
violencia.
Exclusin social si son
amables, educados y no
rompen reglas.
Deteccin tarda de
enfermedades por la
resistencia de acudir al
mdico y demostrar
que son fuertes y no se
enferman, el cuerpo se
somete a sobre
esfuerzos, consumo de
sustancias para
cambiar su imagen.
El
hombre
ti ene
que ser
val i ente
Tensin y angustia,
exclusin del grupo si
no se demuestra el
valor, lo que a su vez
puede generar tristeza,
aislamiento, uso de
conductas no
saludables para
pertenecer, asociacin
del significado de
valenta al de
violencia, intenso
manejo de estrs,
cuestionamiento de su
propia masculinidad.
Sujetos a presin para
demostrar su
hombra, quien no se
somete no es aceptado
en el grupo, rechazo o
exclusin social, uso de
etiquetas peyorativas
asociadas a la
feminidad si no cumple
con la expectativa,
convivencia con pares
que valoran, justifican y
promueven la violencia.
Estn ms propensos a
tener accidentes,
lesiones fsicas, o a la
muerte por accidentes
y rias. Participan en
actividades peligrosas,
para poner a prueba la
hombra ante el
grupo.
Mayor consumo de
alcohol y otras drogas,
conductas riesgosas en
automviles,
motocicletas, etc.
El
hombre
no l l ora,
no es
una ni a

Represin y/o negacin
de sus sentimientos
que puede expresar
posteriormente en
formas ms violentas o
con sobre-reacciones.
Asociacin de
significados expresar
dolor con humillacin,
devaluacin y falta de
hombra, dificultad
para manejar
sentimientos intensos,
no contactan con sus
sensaciones, crean
mecanismos
psicolgicos para
evitarlos y negarlos.
Rechazo social por
demostrar
sentimientos, si sale de
la norma es humillado y
segregado.
Bsqueda de relaciones
sociales en donde la
insercin sea a travs
de la nula o escasa
expresin de
sentimientos, temor
intenso a expresar
sentimientos,
incapacidad para pedir
ayuda, dificultad para
expresar sus problemas.
Recepcin de violencia
a travs de la
devaluacin social:
eres nia, marica, gay,
llorona.
Tienen dificultades
para mantenerse
emocionalmente cerca
de los hijos e hijas, o la
pareja.
Somatizacin de
emociones que no han
sido expresadas
durante tiempo
prolongado.
Manejo del estrs sin
opcin a bsqueda de
ayuda, ausencia de
bsqueda de servicios
profesionales para
resolver conflictos, uso
del alcohol y otras
drogas para expresar y
tolerar sentimientos
dolorosos.

El hombre
por
naturaleza
es violento
Creacin de una
ideologa que sustenta
su derecho a obligar,
abusar, imponer sus
decisiones, nulificando
los derechos de otros.
Ausencia de control
sobre el manejo de sus
emociones y escaso
desarrollo de
habilidades para
manejarse asertiva y
saludablemente.
Ausencia de lmites,
consecuencias y
educacin que impida el
uso de la violencia,
aceptacin del uso de la
misma como parte de la
hombra desde los
primeros aos.
Aceptacin social de la
violencia, mayor
incidencia de acoso
escolar entre pares.
Abuso de poder,
trasgresin social, trato
ms duro y violento en
casa.
Moretones, fracturas,
dao temporal o
permanente, violencia
autoinfligida, muerte.
El
hombre
no
control a
sus
i mpul sos
sexual es
Justificacin del acoso
sexual, del abuso
sexual, iniciacin
sexual bajo presin,
minimizacin de la
hombra en conductas
de fidelidad, necesidad
de exponer un
desarrollo sexual que
no se tiene, uso de
lenguaje vulgar
asociado a la
sexualidad, promocin
de parejas mltiples,
contactos sexuales
desprotegidos y el uso
de la fuerza ante la
mujer a travs de la
violencia ertica o
sexual, sentido de
obligatoriedad ante la
conducta ertica.
Cuestionamiento de su
hombra o masculinidad
si no demuestra
conducta ertica
avanzada, conducta
ertica riesgosa,
ausencia de proteccin
ante encuentros
sexuales, inicio sexual
ms temprano,
devaluacin ante el
desinters en las
mujeres con acoso
verbal: no tienes con
qu, qu no puedes?,
no se te antoja?, eres
puto?, te voy a quitar
lo maricn, lo tienes
chico, entre otras.

Mayor ndice de
Infecciones de
Transmisin sexual,
incidencia en
embarazos no
planeados, mayor
riesgo a contraer VIH.
Disfunciones sexuales
asociadas a la angustia
por demostrar su
hombra, dificultad
para disfrutar de la
conducta sexual por
mantener una
conducta de auto-
observacin, presin
hacia complacer a la
pareja como si fuera
solamente
responsabilidad del
hombre.
Extrema dificultad para
solicitar apoyo
profesional para sus
problemas sexuales.
Mensajes sociales hacia los hombres y su posible impacto en la salud


Mensaj e Posi bl e i mpacto en l a sal ud
Psi col gi ca Soci al F si ca
La muj er
es el sexo
dbi l
Aprendizaje de la
sumisin, la aceptacin
de la violencia recibida
como algo natural,
identidad basada en la
necesidad de ayuda,
devaluacin de la
propia capacidad para
superar determinados
obstculos.
Su vala depende del
otro.
Escaso
empoderamiento.
Concibe rasgos de violencia entre
pares y en la pareja o familia con
un evento esperable e incluso
merecido, ocultamiento de la
violencia, ausencia de denuncia.
Permisividad de diferentes
conductas como abusos, malos
tratos, humillaciones, vejaciones.
Mayor incidencia de
violencia en la parea y
sus consecuencias.
Traumatismos,
moretones, raspones,
fracturas y muerte.
Mayor frecuencia de
violencia fsica recibida
en la familia de origen y
en la constitucin de la
propia familia, dificultad
para terminar con
relaciones violentas.
El desti no
de l a
muj er es
su casa y
sus
hi j os/ hi j as
El desarrollo
psicolgico que afecta
en su autonoma.
Frustracin cuando no
se consigue el ideal
esperado, en un grado
ms grave puede
producir depresin,
presin personal y
social hacia el
matrimonio,
cuestionamiento de la
femineidad y el valor
de la mujer si no logra
estas expectativas.

Sujetas a presin si no se tiene
pareja o no se avanza a un
proyecto de matrimonio,
Cuestionamiento social ante
infertilidad o si se opta por no
tener hijos/hijas, bsqueda de
relaciones slo para cumplir las
expectativas, tolerancia de
relaciones familiares violentas
para evitar el juicio social.
Limitacin de proyectos
de vida asociados al
desarrollo personal que
impactan en la calidad de
vida, la salud y el
bienestar.
Problemas familiares y de
salud ante los embarazos
riesgosos.
Consecuencias mdicas
del embarazo en la
adolescencia. En el parto,
problemas de salud en
sus neonatos, aborto,
anemia, muerte materno-
fetal.
La muj er
si rve a
l os dems
Se interioriza la
servidumbre y atencin
a los varones y otras
personas.
Descuido de s misma
en todas las esferas de
su vida.
Justificacin de la
violencia cuando no
cumple con sus
obligaciones por ser
mujer.
Sentimientos de enojo,
frustracin, impotencia,
miedo, inseguridad.
Ausencia de un
proyecto propio de
vida.
Posicin social, familiar, laboral y
econmica inferior a la de los
hombres.
Escasa participacin en espacios
pblicos.
Dificultad para pedir y negociar
en los vnculos afectivos.
Dificultad para exigir el respeto a
sus derechos.
Tolerancia de relaciones abusivas
en diversos mbitos.
Presin social para alejarse de
actividades o estudios para una
posicin equitativa.
Se ven sometidas a
jornadas extenuantes de
trabajo, causando estrs,
desgaste emocional y
fsico.
Descuido de la propia
salud.
Mantenimiento de
conductas erticas por
solicitud de los dems y
no por propio deseo, y sus
consecuencias.

Una
buena
muj er no
debe
expresar
su i nters
sexual
Culpa, angustia y
miedo ante las
inquietudes y deseos
erticos, con dificultad
para hablar sobre el
tema por asociarlo a la
devaluacin de su
persona.
Rechazo al cuerpo,
asco, falta de
conocimiento del propio
cuerpo, dificultad para
acudir a la visita
ginecolgica.
Dificultad para aceptarse como
deseadas o atractivas por su
pareja, para establecer lmites a
la conducta sexual, para definir
lo que desea o no hacer en el
desarrollo sexual.
Escasa capacidad para negociar
el uso del condn y de mtodos
para prevenir el embarazo.
Exposicin de diversas formas de
violencia ertica.
Exclusin social y etiquetas
peyorativas como zorra, dejada,
cualquiera, por manifestar su
desarrollo ertico.
Deteccin tarda de
problemas de salud
ginecolgica por
desconocimiento y falta
de contacto con el propio
cuerpo.
Dificultad para solicitar
servicios de salud
asociados a su sexualidad
y su salud reproductiva.
Silencio y ocultamiento
de problemas sexuales,
como las disfunciones
sexuales.
Mantenimiento de
conductas sexuales con
dolor y malestar.

La muj er
es bel l a
Gran sufrimiento ante
la presin para cumplir
con los estereotipos
femeninos de belleza.
Dificultad para aceptar
el cuerpo y la imagen
corporal.
Sentido de no
pertenencia si no logra
ser como el modelo de
mujer promovido en su
contexto. Angustia,
inseguridad, baja
autoestima.
Padecen ms trastornos
de la alimentacin.
Valoracin de s
mismas dependiente de
su imagen y su atuendo
personal.
Presin social para cubrir las
demandas hacia la imagen
personal, gasto considerable en
aspectos de belleza, exclusin
social severa.
Asilamiento social, desercin
escolar o laboral.
Adiccin al consumo de ciertos
productos y servicios para lograr
la imagen esperada.
Burla y humillacin social.
Discriminacin en oportunidades
laborales.
Sometimiento del cuerpo
a distintos riesgos, como
ejemplo dietas y cirugas
rigurosas.
Impacto de trastornos de
la alimentacin que
pueden llevar a la
muerte, alteraciones del
desarrollo puberal.
Desnutricin, obesidad,
problemas en huesos y
articulaciones, problemas
cardiacos, trombosis,
daos a la piel.
Mensajes sociales hacia los hombres y su posible impacto en la salud

Referencias bibliogrficas para la conferencia 5: Construccin
social de la masculinidad y la feminidad y su impacto en la salud

Aguirre, R. y Gell, P. Hacerse hombres. La construccin de la masculinidad en los adolescentes y sus riesgos. Sntesis de estudios
cualitativos sobre salud sexual y reproductiva de los adolescentes y jvenes varones en pases seleccionados de Amrica Latina.
(Washington, D.C., OPS/ASDI/UNFPA/Kellogg, 2002).
Amssac. Resultados de evaluaciones iniciales sobre Maltrato intencional entre compaeros y compaeras. Anlisis estadstico de
cuestionarios escritos annimos aplicados a estudiantes de secundaria de escuelas privadas en la Ciudad de Mxico. (Mxico, AMSSAC
/ PESI, 2007).
Cantn J. y Corts M. R. Gua para la evaluacin del abuso sexual infantil. (Espaa, Pirmide, 2000).
Instituto Nacional de Salud Pblica de Mxico / Secretara de Salud. Violencia contra las mujeres, un reto para la salud pblica de
Mxico. Informe ejecutivo de la Encuesta nacional de violencia contra las mujeres 2003.
Disponible en: www.salud.gob.mx
Consultado el 18 de agosto de 2009.
IMJ. Encuesta Nacional de las relaciones en el noviazgo 2007. (ENVINOV). Resumen ejecutivo. 2008. (Mxico, Instituto Mexicano de la
Juventud / Secretara de Educacin Pblica, 2008).
INMUJERES. Maltrato de nias, nios y adolescentes en el seno familiar. (Mxico, Instituto Nacional de las Mujeres, 2007). Disponible
en: www.inmujeres.gob.mx
Consultado el da 7 de agosto de 2009.
ONUSIDA. Causas sociales de riesgo y la vulnerabilidad. Captulo 3. En: Informe sobre la epidemia del sida 2008. (ONUSIDA, 2008).
Disponible en: http://data.unaids.org/pub/GlobalReport/2008/jc1510_2008_global_report_pp29_62_es.pdf
SEP. Primera Encuesta Nacional de Exclusin, Tolerancia y Violencia en las Escuelas Pblicas de Educacin Media Superior. 2007.
Disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/sites/sep1/resources/LocalContent/113826/3/preve170609.pdf
Consultado el da 5 de marzo de 2010.
SEP/UNICEF. Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica. (Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 2009).
Tello, N. La socializacin de la violencia en las escuelas secundarias proceso funcional a la descomposicin social. En: Revista de
Investigacin Educativa, oct dic, ao/vol. 10, nm. 27, Mxico, pgs. 1165-1181, pg. 1173.
Valenzuela, M.L. y cols. El enfoque de gnero, una perspectiva necesaria en la reforma curricular de la educacin inicial y preescolar.
(Mxico, Instituto Nacional de las Mujeres, 2004).

UNIDAD 2
LA EDUCACIN SOBRE
GNERO Y VNCULOS
AFECTIVOS

97

8>MNE>B> !< O> PMQ!>! .
:"*#"% ;(%6*49#4?"% ;( +" 3)4;"; .

Tema 2. 1
Prevenci n de l a vi ol enci a a travs de l a educaci n sexual sobre gnero
TALLERES 1. GNERO
Ti emp
o
Materi al es
Los maestros y las
maestras:
2.1 (a)
Analizarn las
manifestaciones del
gnero en secundaria.
2.1.1
Anlisis del
desarrollo
sexual.
30 min.
" Seis cartulinas.
" Veinticuatro marcadores.
" Marcador para pizarrn o gis.
2.1 (b)
Reflexionarn sobre la
influencia de mensajes
asociados al gnero en su
propia historia sexual y
en la labor docente.
2.1.2
Sensibiliza-
cin.
60 min.
" Seis paquetes de papeles
pegables tipo recordatorio.
" Cinta adhesiva.
" Marcadores de punta fina. Uno
por participante.
2.1 (c)
Aplicarn las estrategias
educativas para prevenir
la violencia a travs de la
educacin sobre gnero y
reflexionarn sobre las
posibles situaciones a
enfrentar durante su
implementacin en el
aula.
2.1.3
Estrategias
educativas
sobre gnero
y prevencin
de violencia.
150
min.
" Instrucciones y materiales para
implementar las estrategias
educativas sobre gnero.
Manual para el maestro y la
maestra.
" Pginas Posibles situaciones y
su solucin, para las
estrategias educativas sobre
gnero. Manual para el maestro
y la maestra.

Unidad 2. Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos 99
Tema 2. 2
Prevenci n de l a vi ol enci a a travs de l a educaci n sexual sobre v ncul os
afecti vos
TALLERES 2. VNCULOS AFECTIVOS
Ti emp
o
Materi al es
Los maestros y las
maestras:
2.2 (a)
Analizarn las
manifestaciones de los
vnculos afectivos en
secundaria.
2.2.1
Anlisis del
desarrollo
sexual.
30 min.
" Seis cartulinas.
" Seis marcadores.
2.2 (b)
asociados a los vnculos
afectivos en su propia
historia sexual y en la
labor docente.
2.2.2
Sensibiliza-
cin.
60 min.
" Tarjetas blancas tamao
credencial. Una por
participante.
" Plumas. Una por participante.
2.2 (c)
educacin sobre vnculos
afectivos y reflexionarn
sobre las posibles
situaciones a enfrentar
durante su
implementacin en el
aula.
2.2.3
Estrategias
educativas
sobre
vnculos
afectivos y
prevencin
de violencia.
150
min.
educativas sobre vnculos
afectivos. Manual para el
maestro y la maestra.
" Hoja de trabajo Posibles
situaciones y su solucin, para
las estrategias educativas sobre
vnculos afectivos. Manual para
el maestro y la maestra.
2.2 (d)
Demostrarn el
aprendizaje derivado de
los talleres de gnero y
vnculos afectivos.
2.2.4
Evaluacin
de la unidad
2. Talleres 1
y 2.
15 min.
" Anexo 2.2.4 Evaluacin de
talleres 1 y 2. Una copia por
participante.

O(6#3*"% ;( "9$C$ 9"*" 4F9+(F()#"* +" 3)4;"; .
Tema /
Acti vi dad
Lecturas de apoyo
Tema 2. 1
Lectura de estrategias educativas sobre prevencin de violencia a
travs de la educacin sobre gnero. Manual para el maestro y la
maestra.
Lectura de captulos 4, 5. Manual para el maestro y la maestra.
Lectura de Marco de referencia para la conferencia 4. Gua para el
coordinador y la coordinadora.
Lectura de captulos 11 a 16. Gua para el coordinador y la
coordinadora.
Tema 2. 2
Lectura de estrategias educativas sobre prevencin de violencia a
travs de la educacin sobre vnculos afectivos. Manual para el
Lectura de captulos 4, 5. Manual para el maestro y la maestra.
Lectura de captulos 11 a 16. Gua para el coordinador y la
coordinadora.
Lecturas de apoyo para la unidad 2
Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre gnero y vnculos afectivos

8*$;36#$
El producto de esta unidad ser reflejado en la evaluacin de talleres 1 y 2, que se aplicar al
final de la misma.

<?"+3"647) ;( +" 3)4;"; .
La evaluacin de esta unidad se ubica en el anexo 2.2.4.



QB8O<B<MG>:QRM !< O> PMQ!>! .
TALLERES 1. GNERO
>6#4?4;"; .-,-, >)=+4%4% ;(+ ;(%"**$++$ %(H3"+
Tema: Prevenci n de l a vi ol enci a a travs de l a educaci n sobre gnero
Propsi to Materi al es
Duraci
n
2.1 (a) Analizarn las
manifestaciones del gnero en
secundaria.
" Seis cartulinas.
" Veinticuatro marcadores.
30
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Repase con el grupo los contenidos de la unidad 2 y su relacin con la aplicacin de las
estrategias educativas.
.- Ofrezca un panorama general de las sugerencias para aplicar las estrategias educativas y
del esquema presentado en el manual del maestro y la maestra.
Anlisis de manifestaciones
/- Organice la formacin de seis equipos de trabajo, entrgueles una cartulina y seis
marcadores e indique que dividan la cartulina en tres columnas.
0- Solicite que escriban en la primera columna seis conductas que pueden asociarse a la
violencia.
1- Pida que escriban en la segunda columna cmo afecta esta conducta a las mujeres y en
la tercera, cmo afecta a los hombres.
D- Permita que los grupos presenten sus resultados. Mientras lo hacen, pregunte:
a. Quin es ms susceptible de ser vctima de violencia en la adolescencia?
b. Cmo podramos avanzar de una postura sexista a una ms equitativa ante las
manifestaciones saludables y problemticas del gnero en la secundaria?
S- Recuerde al grupo que la educacin sobre equidad es una de las recomendaciones de la
Organizacin Mundial de la Salud para afrontar la violencia.

>6#4?4;"; .-,-. X()%4I4+4@"647)
Duraci
n
2.1 (b) Reflexionarn sobre la
influencia de mensajes asociados
al gnero en su propia historia
sexual y en la labor docente.
" Seis paquetes de papeles pegables
tipo recordatorio.
" Cinta adhesiva.
" Marcadores de punta fina. Uno por
participante.
60
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Mencione que definir el tipo de hombre o mujer que se quiere ser, en muchas ocasiones
est supeditado a factores externos de reconocimiento, especialmente durante la
adolescencia, cuando es necesario reafirmar y demostrar ante el grupo la femineidad o
masculinidad.
.- Invite al grupo a recordar las caractersticas reconocidas en su adolescencia respecto al
ser y manifestarse como hombres o mujeres y si stas eran diferentes cuando provenan
de la familia, amistades o pareja.
Desarrollo
/- Forme tres equipos de hombres, tres de mujeres y pida que se sienten formando un
crculo. Entregue a cada equipo un paquete de papeles y marcadores para cada
integrante.
0- Solicteles escribir en una palabra o frase corta los mensajes que recibieron durante su
adolescencia sobre cmo deberan ser las mujeres o los hombres, segn el sexo del
participante. Los mensajes pueden ser sobre el deber ser en aspectos fsicos,
apariencia, forma de expresarse, conductas esperadas, horarios, permisos,
responsabilidades, etc.
1- Cada equipo elegir a un/una representante, a quien le pegarn los papeles del equipo.
Una vez colocados, los/las representantes pasarn frente al resto de equipos, permitiendo
que lean los mensajes. Brinde tiempo para ello. Tenga cinta adhesiva por si un papel no
llega a pegar bien en la ropa o en la piel.
D- Posteriormente cada una de las tres mujeres representantes se ir a algn equipo de
hombres y viceversa. Se sentarn al centro del equipo.
S- Los equipos quitarn aquellas caractersticas que limitan la expresin saludable del
gnero de un/una adolescente y adems promueven o se traducen en violencia.
T- Solicite a cada equipo comentar sus razones para quitar o dejar papeles / mensajes.
U- Indague cmo se sintieron con la/el adolescente que lleg inicialmente a su crculo,
cargando el peso de esos deber ser que traa y con los cambios realizados.
Cierre de la sensibilizacin
,V- Permita al grupo debatir sobre los siguientes cuestionamientos:

a. Qu consecuencias han trado los estereotipos de gnero adquiridos en la
adolescencia para su vida adulta?
b. Cules mensajes sobre masculinidad y femineidad estn recibiendo sus alumnos y
alumnas?
c. Estos mensajes se asocian a conductas violentas en la adolescencia?
,,- Motive al grupo a idear un modo de facilitar en el mbito escolar formas de ser hombre y
mujer ms flexibles y saludables.
,.- Enfatice que los maestros y maestras son tambin un modelo de masculinidad y
femineidad para sus alumnos y alumnas por lo que transmitir a travs de esta figura
nuevos modelos de ser hombres y mujeres, es una opcin vlida y eficiente.

>6#4?4;"; .-,-/ <%#*"#('4" (;36"#4?"
Duraci
n
2.1 (c) Aplicarn las estrategias
educativas para prevenir la
violencia a travs de la educacin
sobre gnero y reflexionarn
sobre las posibles situaciones a
implementacin en el aula.
educativas sobre gnero. Manual
para el maestro y la maestra.
" Pginas Posibles situaciones y su
solucin, para las estrategias
educativas sobre gnero. Manual
150
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Explique al grupo que se representar el uso de las estrategias educativas para prevenir
la violencia a travs de la educacin sobre gnero.
.- Si trabaja con un grupo pequeo, todos/as los/as participantes pueden leer las tres
estrategias. Si es numeroso, forme tres equipos, uno para cada grado escolar.
Desarrollo
/- Pregunte si existen dudas sobre las estrategias educativas que se aplicarn. Una vez
aclaradas, advierta que mientras se implemente cada estrategia, debern participar
como alumnos/as del grado escolar correspondiente y las inquietudes sobre la
implementacin que surjan durante el ejercicio, se aclararn al terminar cada estrategia.
0- Aplique las estrategias educativas: La factura, Expectativas y Supera la pena, tal
cual estn descritas en el manual para el maestro y la maestra. Posteriormente, escuche
y aclare las inquietudes en torno a cada estrategia aplicada.
Cierre
1- Exhorte al grupo a analizar cules situaciones podran presentarse al aplicar estas
estrategias educativas en el saln de clases y cmo podran solucionarlas. Realice un
resumen y solicteles que lo escriban en la hoja: Posibles situaciones y su solucin de
su manual.

QB8O<B<MG>:QRM !< O> PMQ!>! .
TALLERES 2. VNCULOS AFECTIVOS
>6#4?4;"; .-.-, >)=+4%4% ;(+ ;(%"**$++$ %(H3"+
Tema: Prevenci n de l a vi ol enci a a travs de l a educaci n sobre v ncul os
afecti vos
Duraci
n
2.2 (a) Analizarn las
manifestaciones de los vnculos
afectivos.
" Seis cartulinas.
" Seis marcadores.
30
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Introduzca la trascendencia de los vnculos afectivos durante la adolescencia y su
relacin con las necesidades afectivas de reconocimiento y aceptacin.
Anlisis de la manifestacin
.- Forme seis equipos de trabajo y solicteles la divisin de la cartulina en dos secciones. En
una, escribirn los beneficios de las relaciones afectivas que mantienen los y las
adolescentes y en la segunda, los riesgos y manifestaciones de violencia que pueden
surgir.
/- Revise por medio de preguntas la informacin de los maestros y las maestras sobre los
problemas vinculativos en la adolescencia. Cuando detecte errores de informacin aclare
el tema.
0- Haga nfasis en la importancia de los vnculos afectivos saludables para la prevencin
primaria de la violencia. Recuerde, los vnculos afectivos son el medio principal para
ejercer la violencia.

>6#4?4;"; .-.-. X()%4I4+4@"647)
afecti vos
Duraci
n
a los vnculos afectivos en su
propia historia sexual y en la
labor docente.
" Tarjetas blancas tamao credencial.
Una por participante.
60
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Nencione que las expeiiencias en los vinculos afectivos auolescentes, tanto positivos como
pioblemticos, pueuen tiascenuei paia el iesto ue la viua.
.- Comente: Bablanuo ue vinculos afectivos ue gian impacto en sus viuas, ya sea positivo o
negativo, qu nombie se les viene a la mente. Poi qu. Escuche comentaiios.
Desarrollo
/- Escriba en el pizarrn los siguientes tipos de relacin:
a. Mi relacin ms justa y equitativa.
b. Una relacin que ahora puedo reconocer con rasgos de violencia.
c. La relacin en la que aprend a negociar.
0- Enumere al grupo del uno al seis para formar equipos, pdales formar un crculo y
entregue a cada participante una tarjeta. En sta, cada quien escribir una pregunta que
hara a una persona que ha vivido cualquiera de las tres relaciones escritas en el
pizarrn. Es una pregunta por persona.
1- Solicteles doblar sus preguntas y colocarlas al centro del crculo. Una persona iniciar la
ronda: elegir un tipo de relacin, tomar una pregunta, la leer y responder.
D- Se repite el procedimiento hasta que todo el equipo haya compartido una respuesta.
Considere el tiempo para que todos y todas se expresen.
S- Gue las reflexiones de aprendizaje y los sentimientos vividos en la dinmica. Resalte
ocasionalmente el impacto a largo plazo de las relaciones afectivas en la adolescencia.
T- Dirija al grupo las siguientes preguntas:
a. Creen que ustedes podran ser vnculos significativos para algunos/as
adolescentes?, en qu sentido?
b. En qu sentido sera deseable impactar para el futuro de sus alumnos y alumnas?
U- Ofrezca unos minutos para que cada maestro y maestra piense cmo podra impactar
positivamente en el alumnado y para compartir estas ideas.

>6#4?4;"; .-.-/ <%#*"#('4" (;36"#4?"
afecti vos
sobre vnculos afectivos y
reflexionarn sobre las posibles
situaciones a enfrentar durante su
educativas sobre vnculos afectivos.
Manual para el maestro y la maestra.
" Hoja de trabajo Posibles situaciones
y su solucin, para las estrategias
educativas sobre vnculos afectivos.
150
minutos.

Implementacin
Introduccin
Desarrollo
/- Pregunte si existen dudas sobre la aplicacin de las estrategias educativas. Una vez
aclaradas, advierta al grupo que mientras se implemente cada estrategia, debern
participar como alumnos/as del grado escolar correspondiente y las inquietudes que
surjan sobre la implementacin, se aclararn al terminar cada estrategia.
0- Aplique las estrategias educativas: Cuatro esquinas, Historias lejanas y cercanas y
Celos Insensatos celos, tal cual estn descritas en el manual para el maestro y la
maestra. Despus aclare las inquietudes del grupo en torno a cada estrategia aplicada.
Cierre
1- Exhorte al grupo a analizar cules situaciones podran presentarse al aplicar las
estrategias en el saln de clases y cmo podran solucionarlas. Haga un resumen y
solicite que lo escriban en la hoja Posibles situaciones y su solucin en su manual.

! Resuma la importancia de la prevencin primaria de la violencia, a travs de la
educacin sobre el gnero y los vnculos afectivos.
! Felicite al grupo por su participacin durante la unidad.

>6#4?4;"; .-.-0 <?"+3"647) ;( +" 3)4;"; .
Tema: Prevenci n de l a vi ol enci a a travs de l a educaci n en sal ud
sexual i ntegral
Duraci
n
2.2 (d) Demostrarn el
aprendizaje derivado de los
talleres de gnero y vnculos
afectivos.
" Anexo 2.2.4 Evaluacin de talleres 1
y 2. Una copia por participante.
15
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Explique al grupo que aplicar la evaluacin de los talleres 1 y 2; entregue la misma a
cada participante y recurdeles su valor.
Aplicacin
.- Aplique la evaluacin y asegrese, al recogerla, que cuente con el nombre del maestro u
maestra.

>M<WNX !< O> PMQ!>! .
Anexo 2.2.4 Evaluacin de la unidad 2 / de talleres 1 y 2
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
<?"+3"647) ;( #"++(*(% ,- \Z)(*$ C .- ]K)63+$% "5(6#4?$%
Pgi na ni ca
a
Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___
b
Nombre completo: ________________________________________________________________________
I. Poi favoi maique con una "x", la opcion que consiueie coiiecta en caua caso.
N Enunci ado SI NO
1tv
Es mejor dejar que los y las adolescentes paguen las consecuencias de
ceder a una presin social para que aprendan y maduren, que
advertirles sobre esto

2tv
Para disminuir los celos entre parejas y amistades, una buena
recomendacin es sugerir al alumnado que dejen de hacer las
conductas que incrementan los celos en sus seres queridos, para as
aumentar su capacidad de mantener los vnculos afectivos

1tg La revisin de mamas y testculos se recomienda mensualmente
2tg
Cuando una persona en realidad quiere terminar una relacin, lo
puede hacer por su propia voluntad, con ms razn si es un noviazgo
con violencia

II. Por favor realice el siguiente ejercicio
3tg. Escriba un mensaje que pueda transmitir a su alumnado, respecto a equidad, que no
haya transmitido con anterioridad:

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

3tv. Escriba una estrategia o actividad que pueda implementar con su alumnado, para
promover noviazgos ms justos, que no haya realizado anteriormente y que sea diferente a
las estrategias educativas:

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

4tgv. Escriba si los talleres 1 y 2 le permitieron darse cuenta de algn aspecto importante
para su vida personal. En caso afirmativo, por favor mencione en general este aprendizaje.

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Gracias por su esfuerzo y colaboracin

111
UNIDAD 3
LA EDUCACIN SOBRE
EROTISMO Y
REPRODUCTIVIDAD


8>MNE>B> !< O> PMQ!>! /
:"*#"% ;(%6*49#4?"% ;( +" 3)4;"; /

Tema 3. 1
Prevenci n de l a vi ol enci a a travs de l a educaci n sexual sobre eroti smo
TALLERES 3
Los maestros y las
maestras:
3.1 (a)
Aumentarn sus
conocimientos sobre
Infecciones de
Transmisin Sexual.
3.1.1
Exposicin.
30 min. " Marcador o gis.
3.1 (b)
asociados al erotismo en
su propia historia sexual y
en la labor docente.
3.1.2
Sensibiliza-
cin.
60 min.
" Media hoja de papel tamao
carta por participante.
3.1 (c)
educacin sobre erotismo
y reflexionarn sobre las
implementacin en el
aula.
3.1.3
Estrategias
educativas
sobre
erotismo y
prevencin
de
violencia.
150 min.
" Instrucciones y materiales
para implementar las
erotismo. Manual para el
" Pginas Posibles situaciones
y su solucin, para las
erotismo. Manual para el

Tema 3. 2
Prevenci n de l a vi ol enci a a travs de l a educaci n sexual sobre
reproducti vi dad
TALLERES 4
Los maestros y las
maestras:
3.2 (a)
Aumentarn sus
conocimientos sobre
Prevencin integral del
embarazo adolescente.
3.2.1
Exposicin.
30 min. " Marcador para pizarrn o gis.
3.2 (b)
asociados a la
reproductividad en su
propia historia sexual y en
la labor docente.
3.2.2
Sensibiliza-
cin.
60 min. " Un dado.
3.2 (c)
educacin sobre
reproductividad y
reflexionarn sobre las
implementacin en el
aula.
3.2.3
Estrategias
educativas
sobre
reproductivi
dad y
prevencin
de
violencia.
150 min.
" Instrucciones y materiales
para implementar las
reproductividad. Manual para
" Pginas Posibles situaciones
y su solucin, para las
reproductividad. Manual para
3.2 (d)
Demostrarn el
aprendizaje derivado de
los talleres de erotismo y
reproductividad.
3.2.4
Evaluacin
de la unidad
3.
15 min.
" Anexo 3.2.4 Evaluacin de
talleres 3 y 4 / de la unidad 3.
Una copia por participante.

O(6#3*"% ;( "9$C$ 9"*" 4F9+(F()#"* +" 3)4;"; /
Tema /
Acti vi dad
Lecturas de apoyo
Tema 3. 1
" Lectura de estrategias educativas sobre prevencin de violencia a
travs de la educacin sobre erotismo. Manual para el maestro y la
maestra.
" Lectura de captulo 6. Manual para el maestro y la maestra.
Tema 3. 2
" Lectura de estrategias educativas sobre prevencin de violencia a
travs de la educacin sobre reproductividad. Manual para el
" Lectura de captulo 7. Manual para el maestro y la maestra.
Lecturas de apoyo para la unidad 2.
Prevencin de la violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad

8*$;36#$
El producto de esta unidad ser reflejado en la evaluacin de talleres, que se aplicar al final
de la misma.

<?"+3"647) ;( +" 3)4;"; /
La evaluacin de esta unidad se ubica en el anexo 3.2.4.



QB8O<B<MG>:QRM !< O> PMQ!>! /
TALLERES 3. EROTISMO
>6#4?4;"; /-,-, <H9$%4647)
Tema: Prevenci n de l a vi ol enci a a travs de l a educaci n sobre eroti smo
3.1 (a) Aumentarn sus
conocimientos sobre Infecciones
de Transmisin Sexual.
30
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Recuerde al grupo que en esta unidad, revisarn las estrategias para prevenir la
violencia a travs de la educacin sobre erotismo y reproductividad.
.- Indague sobre el nivel de conocimientos del grupo sobre Infecciones de Transmisin
Sexual. De acuerdo a esto haga mayor nfasis en los subtemas con menor dominio.
Exposicin del tema
/- De acuerdo a las lecturas para esta unidad, exponga un resumen de las Infecciones de
Transmisin Sexual.

>6#4?4;"; /-,-. X()%4I4+4@"647)
al erotismo en su propia historia
sexual y en la labor docente.
" Media hoja de papel tamao carta por
participante.
60
minutos.
Implementacin
Introduccin
,- Lleve al grupo a recordar algunos episodios de su adolescencia relacionados con las
siguientes situaciones para su reflexin:
a) En qu situaciones sintieron presin por parte de sus compaeros y compaeras para
realizar una conducta ertica que no queran hacer?, llegaron a presionar a
otros/otras?
b) Recuerdan cmo eran las estrategias de conquista durante la secundaria?, algunas
podran haberse vivido como acoso sexual por alguien?
Desarrollo
.- Forme parejas paradas frente a frente y definan quin es A y quin B. A cerrar
los ojos y B guiar a A, hacia posturas que usted escribir en el pizarrn.
/- A continuacin ofrezca tiempo y solicite silencio en cada fase. Indique lo siguiente:
a. Si eres A cierra tus ojos y permanece de pie. B dirigir tus movimientos.
b. Si eres, B realiza cada una de las indicaciones escritas en el pizarrn:
- Sintalo/sintala completamente.
- De pie nuevamente, has que se siente en cuclillas.
- De pie nuevamente, mueve sus piernas, de tal manera que de cuatro pasos.
c. Despus mencione: T que eres A date cuenta cmo te sientes con lo que B te
est haciendo, identifica tus sensaciones.
0- Pida que nuevamente se coloquen de pie frente a frente. Advierta que ahora A guiar
a B. Solicite que B cierre los ojos y escriba las siguientes instrucciones en el
pizarrn:
- Acustalo/acustala completamente.
- De pie nuevamente, has que se hinque.
- De pie nuevamente, mueve sus piernas, de tal manera que retroceda cuatro
pasos.
1- Mencione: T que eres B date cuenta de cmo te sientes con lo que A te est
haciendo, identifica las sensaciones que experimenta tu cuerpo.
D- Solicite que B abra sus ojos y pregunte a las parejas:
a) Es fcil para ustedes permitir que dirijan sus movimientos?, oponen resistencia o lo
permiten fcilmente?

b) Qu sentimientos se hicieron presentes cuando guiaron y cuando fueron dirigidos?
S- Solicite a las parejas que por turnos, ambos expresen lo que realmente quieren. Pedirn
en cul postura quieren ser colocados e indicarn si algo no les agrada. En cada ocasin
un miembro de la pareja cerrar nuevamente los ojos.
T- Para terminar la actividad, realice las siguientes preguntas:
a) Encontraron diferencias entre la primera y segunda experiencia?
b) Qu sensaciones corporales identificaron cuando los guiaron y cuando ustedes
solicitaron cmo ser guiados/as?
c) Qu sentimientos surgieron en ambas experiencias?
U- Dibuje en el pizarrn tres columnas y titlelas de la siguiente manera:
a. Presiones sociales hacia la conducta ertica adolescentes.
b. Acoso sexual entre adolescentes.
a. Conductas erticas forzadas en la adolescencia.
,V- Pida que, quien desee, pase a escribir cmo se imagina que se sienten sus alumnos y
alumnas ante esas situaciones.
,,- Gue el anlisis grupal sobre las consecuencias de la violencia en el desarrollo ertico
adolescente.
,.- Ofrezca unos minutos para que cada maestro/maestra piense una frase que le gustara
expresar a sus alumnos y alumnas sobre un desarrollo ertico saludable, libre de
presiones, acoso y abusos.

>6#4?4;"; /-,-/ <%#*"#('4" (;36"#4?"
sobre erotismo y reflexionarn
sobre las posibles situaciones a
implementar la estrategia educativa
sobre erotismo. Manual para el
educativas sobre erotismo. Manual
150
minutos.

Implementacin
Introduccin
Desarrollo
/- Pregunte si existen dudas sobre las estrategias educativas. Una vez aclaradas, advierta
al grupo que mientras se implemente cada estrategia, debern participar como
alumnos/as del grado escolar correspondiente y las inquietudes que surjan durante el
ejercicio sobre la implementacin, se aclararn al terminar cada estrategia.
0- Aplique las estrategias educativas: Tmatela con calma, T, yo y el nosotros y
Riesgmito, tal cual estn descritas en el manual para el maestro y la maestra.
Posteriormente, escuche y aclare las inquietudes del grupo en torno a cada estrategia
aplicada.
Cierre
resumen y solicite que lo escriban en la hoja Posibles situaciones y su solucin en su
manual.

QB8O<B<MG>:QRM !< O> PMQ!>! /
TALLERES 4. REPRODUCTIVIDAD
>6#4?4;"; /-.-, <H9$%4647)
Tema: Prevenci n de l a vi ol enci a a travs de l a educaci n sobre
reproducti vi dad
3.2 (a) Aumentarn sus
conocimientos sobre Prevencin
integral del embarazo
adolescente.
30
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Indague con el grupo sobre sus conocimientos respecto a los factores asociados al
embarazo en la adolescencia y los mtodos de planificacin familiar.
Exposicin del tema
.- De acuerdo a las lecturas para esta unidad, exponga un resumen del tema: Prevencin
integral del embarazo en la adolescencia.

>6#4?4;"; /-.-. X()%4I4+4@"647)
reproducti vi dad
a la reproductividad en su propia
historia sexual y en la labor
docente.
" Un dado.
60
minutos.
Implementacin
Introduccin
,- Indague sobre los significados de paternidad y maternidad en los y las participantes.
Permita la expresin de comentarios en un ambiente de respeto.
.- Escriba en el pizarrn la siguiente gua de preguntas para dado:
! 1. Para ella; que le permita reflexionar sobre sus planes, ideas y decisiones.
! 2. Para l; que le permita reflexionar sobre sus planes, ideas y decisiones.
! 3. Sobre lo que les gustara ofrecer a un hijo/hija cuando s se embaracen.
! 4. Sobre temas de salud asociados al embarazo.
! 5. Sobre los sentimientos asociados a la falsa alarma de embarazo.
! 6. Sobre mtodos y personas a recurrir para orientarse sobre planificacin familiar.
Desarrollo
/- Pregunte quines pueden representar a dos parejas de adolescentes y solicteles que se
queden al frente. Las parejas tendrn 11 meses de noviazgo, ya han tenido relaciones
sexuales y acaban de pasar por una seal de alerta de un posible embarazo que result
una falsa alarma. Debido a esto, actualmente no saben qu hacer sobre su vida ertica.
Permita que hablen de sus posibilidades mientras el resto del grupo se organiza.
0- Forme equipos mixtos de seis personas. Seale que cada equipo realizar preguntas
hacia las parejas para hacerlas reflexionar. Se trata de ayudarlas a cuestionar qu
quieren para su presente y futuro. Las preguntas se expresarn con amabilidad, empata
y calidez.
1- Para definir sobre el tema de las preguntas, en cada turno un miembro de la pareja tirar
el dado y segn su resultado, los grupos emitirn las preguntas.
D- Durante la dinmica cuestione sobre los sentimientos en las parejas y los grupos.
S- Cuestione a los maestros y las maestras sobre lo siguiente:
a. Cuando un alumno/alumna ha llegado a cuestionarlos/as sobre el tema de embarazo,
qu versin les han respondido.
b. Si la postura mostrada es una visin personal o cientfica y si responde a las
necesidades educativas y de salud de los y las adolescentes como prioridad.
T- Invite a una mujer y a un hombre del grupo a resumir el aprendizaje de la actividad.

>6#4?4;"; /-.-/ <%#*"#('4" (;36"#4?"
reproducti vi dad
sobre reproductividad y
reflexionarn sobre las posibles
situaciones a enfrentar durante su
implementar la estrategia educativa
sobre reproductividad. Manual para
educativas sobre reproductividad.
150
minutos.
Implementacin
Introduccin
Desarrollo
/- Pregunte si existen dudas sobre la aplicacin de las estrategias educativas. Una vez
aclaradas, advierta al grupo que mientras se implemente cada estrategia, debern
participar como alumnos/as del grado escolar correspondiente y las inquietudes sobre la
implementacin, se aclararn al terminar cada estrategia.
0- Aplique las estrategias educativas: En buen plan, ms vale planear, Crculos Tan
redondos como un embarazo y SASEA. Posteriormente, escuche y aclare las
inquietudes del grupo en torno a cada estrategia aplicada.
Cierre
resumen y solicite que lo escriban en la hoja Posibles situaciones y su solucin.
! Haga un resumen de la importancia de la prevencin primaria de la violencia, a travs
de la educacin sobre el erotismo y la reproductividad.
! Recuerde al grupo que en la siguiente unidad se realizarn diversos anlisis
bibliogrficos. Para lograrlo, es necesario seleccionar los textos a revisar. Pueden ser
temas desarrollados en el manual para el maestro y la maestra, o de la gua para el
coordinador o la coordinadora. Si no se cuenta con suficiente tiempo entre la unidad 3
y 4, ser necesario emitir esta invitacin en unidades previas.
! Felicite al grupo por su participacin durante la unidad.

>6#4?4;"; /-.-0 <?"+3"647) ;( +" 3)4;"; /
Tema: Prevenci n de l a vi ol enci a a travs de l a educaci n en sal ud sexual
i ntegral
3.2 (d) Demostrarn el
aprendizaje derivado de los
talleres de erotismo y
reproductividad.
" Anexo 3.2.4 Evaluacin de talleres 3
y 4. Una copia por participante.
15
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Explique al grupo que aplicar la evaluacin de los talleres 3 y 4; entregue la misma a
cada participante y recurdeles su valor.
Aplicacin
.- Aplique la evaluacin y asegrese, al recogerla, que cuente con el nombre del maestro u
maestra.

>M<WNX !< O> PMQ!>! /
Anexo 3.2.4 Evaluacin de talleres 3 y 4. Una copia por participante
- - - - - - - - - -
- - - - - - - - - -
<?"+3"647) ;( #"++(*(% /- <*$#4%F$ C 0- E(9*$;36#4?4;";

Pgi na ni ca
a
Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___
b
Nombre completo: ________________________________________________________________________

I. Por favor marque con una x, la opcin que considere correcta en cada caso.
N Enunci ado SI NO
1te
Un mensaje adecuado para alumnos y alumnos de secundaria, es que
se mantengan en el sexo seguro

2te
Las infecciones genitales son lo mismo que las Infecciones de
Transmisin sexual en cuanto a que se transmiten principalmente a
travs de las relaciones sexuales

1tr
Un factor asociado al embarazo en la adolescencia es que los y las
adolescentes sean golpeados en su hogar

2tr
La prevencin del embarazo en la adolescencia es ms una postura
asociada a valores que a razones de salud mdica o de desarrollo

3te. Escriba un mensaje que pueda transmitir a su alumnado, respecto a la prevencin del
inicio sexual forzado, que no haya transmitido con anterioridad:

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

3tr. Escriba una estrategia o actividad que pueda implementar con su alumnado, para
promover la equidad de gnero en el ejercicio igualitario de los derechos y responsabilidades
adolescentes asociados a la prevencin del embarazo:

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

4ter. Escriba si los talleres 3 y 4 le permitieron darse cuenta de algn aspecto importante
para su vida personal. En caso afirmativo, por favor mencione en general este aprendizaje.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboracin


127
UNIDAD 4
ANLISIS
BIBLIOGRFICO Y SU
RELACIN CON LA
LABOR EDUCATIVA EN
SECUNDARIA


Unidad 4. Anlisis bibliogrfico y su relacin con la labor educativa en preescolar 129
8>MNE>B> !< O> PMQ!>! 0
:"*#"% ;(%6*49#4?"% ;( +" 3)4;"; 0

Tema 4. 1
Anl i si s bi bl i ogrfi co sobre gnero y su rel aci n con l a l abor educati va
en secundari a
LECTURA SOBRE GNERO
Los maestros y las
maestras:
4.1 Incrementarn sus
conocimientos sobre
prevencin de violencia a
travs de la educacin
sobre el gnero y
analizarn diversos
fundamentos asociados al
tema.
4.1.1 Anlisis
y discusin de
lectura sobre
gnero.
120 min.
" Lectura seleccionada por
los y las participantes del
curso sobre gnero.
" Diez tarjetas blancas.

Tema 4. 2
Anl i si s bi bl i ogrfi co sobre gnero y su rel aci n con l a l abor educati va
en secundari a
LECTURA SOBRE VNCULOS AFECTIVOS
Los maestros y las
maestras:
conocimientos sobre
sobre los vnculos
afectivos y analizarn
diversos fundamentos
asociados al tema.
4.2.1 Anlisis
y discusin de
lectura sobre
vnculos
afectivos.
120 min.
curso sobre vnculos
afectivos.
" Gis o marcador para
pizarrn.
" Diez lpices.


Tema 4. 3
Anl i si s bi bl i ogrfi co sobre gnero y su rel aci n con l a l abor educati va en
secundari a
LECTURA SOBRE EROTISMO
Los maestros y las
maestras:
conocimientos sobre
sobre el erotismo y
analizarn diversos
tema.
4.3.1
Anlisis y
discusin de
lectura sobre
erotismo.
120 min.
curso sobre erotismo.
" Cartulinas y marcadores.
Una por cada dos
participantes.
" Gis o marcador para
pizarrn.

Tema 4. 4
secundari a
LECTURA SOBRE REPRODUCTIVIDAD
Los maestros y las
maestras:
conocimientos sobre
sobre la reproductividad y
analizarn diversos
tema.
4.4.1
Anlisis y
discusin de
lectura sobre
reproductivida
d.
120 min.
curso sobre
reproductividad.
" Hojas blancas y lpices.
Una por participante.

Tema 4. 5
secundari a
FUNDAMENTOS TERICOS Y LABOR EDUCATIVA
Los maestros y las
maestras:
4.5 Reflexionarn sobre el
impacto de los
fundamentos tericos
analizados en la labor
educativa.
4.5.1
Propuesta de
actividades
derivadas del
aprendizaje.
30 min.
" Anexo 4.5.1 Hoja de
trabajo. Una por
participante.

O(6#3*"% ;( "9$C$ 9"*" 4F9+(F()#"* +" 3)4;"; 0
Las lectuias ue esta uniuau sein seleccionauas poi los y las paiticipantes. Es necesaiio
seleccionai una poi caua elemento ue la sexualiuau.

8*$;36#$
El piouucto ue esta uniuau sei ieflejauo en la hoja ue tiabajo, incluiua en el anexo 4.S.1

<?"+3"647) ;( +" 3)4;"; 0
La evaluacion subjetiva ue esta uniuau se manifiesta en las apoitaciones iealizauas poi los
maestios y las maestias iespecto a las lectuias iealizauas.
La evaluacion uocumentaua, consistii en las piopuestas ue aplicacion ue conocimientos
uesglosauas en la hoja ue tiabajo que se aplica al final ue la uniuau.

^4I+4$'*"5K" 9"*" +" 3)4;"; 0
Consiste en seleccionai alguna ue las lectuias incluiuas ya sea en el manual paia el maestio y la
maestia o paia el multiplicauoi. Tambin es posible que los y las asistentes seleccionen
cualquiei otia bibliogiafia ielacionaua con el tema y objetivo ue la uniuau, siempie y cuanuo
sea accesible paia touo el giupo.


QB8O<B<MG>:QRM !< O> PMQ!>! 0
>6#4?4;"; 0-,-, >)=+4%4% C ;4%63%47) ;( +(6#3*" %$I*( 'Z)(*$
Tema: Anl i si s bi bl i ogrfi co sobre gnero y su rel aci n con l a l abor
educati va
conocimientos sobre prevencin
de violencia a travs de la
educacin sobre el gnero y
analizarn diversos fundamentos
asociados al tema.
" Lectura seleccionada por los y las
participantes del curso sobre gnero.
" Diez tarjetas blancas.
120
minutos.

Implementacin
Introduccin a la unidad
,- Invite al grupo a reconocer la necesidad de manifestar nuestro compromiso con la
educacin por medio de la creacin de mecanismos personales de superacin y
actualizacin continua. Valore el esfuerzo que han realizado a travs de la lectura de las
bibliografas seleccionadas.
.- Aliente a los maestros y las maestras para analizar los temas bajo la perspectiva de
identificar los cambios necesarios para crear un ambiente educativo favorecedor de la
salud sexual, en armona y respeto de todos sus miembros.
Desarrollo de la discusin
/- Forme equipos de trabajo. Entregue a cada uno una tarjeta para que escriban un
subtema revisado en la lectura sobre el cual les gustara discutir y analizar.
Posteriormente, recoja las tarjetas y colquelas al centro del aula.
0- Invite a que un/a participante tome una tarjeta y gue el inicio del anlisis del tema
escrito en la misma.
1- Ocasionalmente, cuando lo considere oportuno, pregunte al grupo cmo podran
implementar las ideas abordadas en el aula escolar.
Cierre
D- Solicite a dos participantes resumir el aprendizaje de esta actividad.
S- Motive a los y las participantes para visualizar positivamente cmo se podra aplicar el
aprendizaje obtenido de la actividad en el aula escolar.

>6#4?4;"; 0-.-, >)=+4%4% C ;4%63%47) ;( +(6#3*" %$I*( ?K)63+$%
Tema: Anl i si s bi bl i ogrfi co sobre v ncul os y su rel aci n con l a l abor
educati va
educacin sobre los vnculos
afectivos y analizarn diversos
fundamentos asociados al tema.
participantes sobre vnculos
afectivos.
" Gis o marcador para pizarrn.
" Diez lpices.
120
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Para introducir el tema, pregunte qu tan importantes fueron sus vnculos infantiles
para su desarrollo y escuche los comentarios rescatando el valor de los mismos.
.- Dibuje en el pizarrn o en una cartulina, una tabla con diez filas y dos columnas.
Pregunte al grupo cules temas de la lectura consideran de mayor beneficio para su
alumnado. Escriba estos temas en la primera columna.
/- Indague con el grupo cules son los principios o ideas centrales propuestos en la
bibliografa en torno a los diez temas seleccionados. Permita la reflexin y discusin
sobre estos principios e intente escribirlos a manera de sugerencias para el trabajo en el
aula.
Cierre
0- Solicite a dos participantes resumir el aprendizaje de esta actividad.
1- Motive a los y las participantes a visualizar positivamente cmo se podra aplicar el

>6#4?4;"; 0-/-, >)=+4%4% C ;4%63%47) ;( +(6#3*" %$I*( (*$#4%F$
Tema: Anl i si s bi bl i ogrfi co sobre eroti smo y su rel aci n con l a l abor
educati va
educacin sobre el erotismo y
analizarn diversos fundamentos
asociados al tema.
participantes sobre erotismo.
" Cartulinas y marcadores. Una por
cada dos participantes.
" Gis o marcador para pizarrn.
120
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Desarrolle su propia introduccin al tema de acuerdo al contenido de la bibliografa
elegida.
.- Escriba en el pizarrn las siguientes preguntas:
a. Cul es el mensaje principal de la lectura?
b. Cmo puede impactar esta informacin en mi prctica profesional?
c. Qu beneficios puede generar en mi vida personal?
/- Invite al grupo a organizarse en parejas y pida a cada una responder estas preguntas.
Establezca un tiempo lmite para la realizacin de cartulinas, de acuerdo al nmero de
parejas formadas y el tiempo que requerir para permitirles participar en el inciso 4.
0- Proponga a las parejas compartir su trabajo.
Cierre
1- Resuma las aportaciones logradas en la actividad.
D- Motive a los y las participantes a visualizar positivamente cmo se podra aplicar el

>6#4?4;"; 0-0-, >)=+4%4% C ;4%63%47) ;( +(6#3*" %$I*( *(9*$;36#4?4;";
Tema: Anl i si s bi bl i ogrfi co sobre reproducti vi dad y su rel aci n con l a
l abor educati va
educacin sobre la
reproductividad y analizarn
diversos fundamentos asociados
al tema.
participantes sobre reproductividad.
" Hojas blancas y lpices. Una por
participante.
120
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Para introducir el tema, pregunte al grupo sobre recuerdos familiares difciles de olvidar
debido a su aportacin. Rescate la importancia de la familia para el desarrollo humano.
Escuche los comentarios de algunos/as participantes.
.- Entregue a cada participante una hoja y lpiz. Solicite que escriban una pregunta que
consideren relevante para el tema, para la bibliografa analizada y para su labor
educativa.
/- Solicite que intercambien sus hojas. Cada participante responder la pregunta recibida.
0- Invite al grupo a compartir las preguntas y respuestas.
Cierre
1- Resuma las aportaciones logradas en la actividad.
D- Reconozca el esfuerzo realizado para el logro de esta unidad.

>6#4?4;"; 0-1-, 8*$93(%#" ;( "6#4?4;";(% ;(*4?";"% ;(+ "9*();4@"A(
Tema: Anl i si s bi bl i ogrfi co y su rel aci n con l a l abor educati va
4.5 Reflexionarn sobre el
impacto de los fundamentos
tericos analizados en la labor
educativa.
" Anexo 4.5.1 Hoja de trabajo. Una por
participante.
30
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Explique al grupo que desarrollarn su hoja de trabajo, que implica el desarrollo de una
lista de propuestas prcticas para llevar al aula escolar el aprendizaje obtenido por el
anlisis de las cuarto lecturas realizadas.
Aplicacin
.- Entregue la hoja de trabajo (anexo 4.5.1) y permita su llenado.
/- De acuerdo al tiempo disponible, permita a algunos/as participantes comentar sus
resultados.

>M<WNX !< O> PMQ!>! 0
Anexo 4.5.1 Hoja de trabajo
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
QF9"6#$ ;( +$% 53);"F()#$% #(7*46$% ")"+4@";$% () +" +"I$*
(;36"#4?"

Resumen
Lectura
anal i zada
Aportaci n pri nci pal
Sobre Gnero

Sobre v ncul os
afecti vos

Sobre eroti smo

Sobre
reproducti vi dad

Propuesta de actividades derivadas del aprendizaj e

Lectura sobre gnero
En l a acti tud
docente

En el
al umnado

Lectura sobre v ncul os afecti vos
En l a acti tud
docente

En el
al umnado

Lectura sobre eroti smo
En l a acti tud
docente

En el
al umnado

Lectura sobre reproducti vi dad
En l a acti tud
docente

En el
al umnado


141
UNIDAD 5
MAESTROS Y
MAESTRAS EN LA
EDUCACIN EN SALUD
SEXUAL INTEGRAL


Unidad 5. Maestros y maestras en la prevencin de la violencia 143
8>MNE>B> !< O> PMQ!>! 1
:"*#"% ;(%6*49#4?"% ;( +" 3)4;"; 1
Tema 5. 1
Importanci a de l os maestros y l as maestras en l a educaci n sexual
CONFERENCIA 5: IMPORTANCIA DE MAESTROS Y MAESTRAS EN LA
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
Los maestros y las
maestras:
5.1
Analizarn la importancia
de los maestros y las
maestras en la prevencin
primaria de la violencia a
sexual integral.
5.1.1
Exposicin y
discusin de
conferencia 5:
Importancia
de maestros y
maestras en la
educacin
sexual
integral.
120 min.
referencia para la
conferencia 5.

Tema 5. 2
Eval uaci n fi nal
EVALUACIN FINAL
Los maestros y las
maestras:
5.2
Demostrarn el
aprendizaje.
5.2.1
Aplicacin de
la evaluacin
final.
30 min.
final. Una copia por
participante.

Tema 5. 3
El aboraci n de pl an de trabaj o
PLAN DE TRABAJO
Los maestros y las
maestras:
5.3
Elaborarn y presentarn
un plan de trabajo para la
aplicacin de las
estrategias educativas
como clausura.
5.3.1
Desarrollo
personalizado
de plan de
trabajo.
150 min.
" Anexo 5.3.1 Tabla de
contenidos. Una copia por
participante.
" Plan de estudios o
programacin escolar. El de
cada participante.
" Calendario escolar. Una
copia por participante.
" 1 cartulina por
participante.
" 2 marcadores por
participante.

O(6#3*"% ;( "9$C$ 9"*" 4F9+(F()#"* +" 3)4;"; 1
Tema Lecturas de apoyo
Tema 5. 1
Lectura de marco de referencia para conferencia 5: Importancia de
maestros y maestras en la educacin sexual integral.
Lectura de captulo 9. Manual para el maestro y la maestra.
Tema 5. 2
Repaso de fundamento terico. Todos los captulos. Manual para el
Repaso de marcos de referencia para las conferencias 1 a 5. Gua
para el coordinador y la coordinadora.
Lecturas de apoyo para la unidad 5. Maestros y maestras en la prevencin de violencia a travs
de la educacin en salud sexual integral

8*$;36#$
El producto de esta unidad ser reflejado en la evaluacin final.

<?"+3"647) ;( +" 3)4;"; 1
La evaluacin subjetiva de esta unidad se obtiene con la participacin de los y las asistentes
durante la discusin de la conferencia, as como del inters mostrado en el diseo de su plan
de trabajo.
Adicionalmente, en esta unidad se aplica la evaluacin final, que incorpora tambin el
aprendizaje de las conferencias 1 a 4. Esta evaluacin se ubica en el anexo 5.2.1

QB8O<B<MG>:QRM !< O> PMQ!>! 1
>6#4?4;"; 1-,-,- <H9$%4647) C ;4%63%47) ;( +" 6$)5(*()64" 1
Tema: Importanci a de l os maestros y l as maestras en l a educaci n sexual
i ntegral
Duraci
n
5.1 Analizarn la importancia de
los maestros y las maestras en la
prevencin primaria de la
sexual integral.
" Anexo 5.1.1 Marco de referencia para
la conferencia 5.
" Videograbacin de conferencia 5.
120
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Presente esta actividad como la ltima conferencia.
.- Comente eventos positivos que pueda rescatar de su experiencia y observacin.
Desarrollo del tema
/- En base a la lectura sugerida, prepare su propia presentacin de la conferencia:
Importancia de maestros y maestras en la educacin sexual integral con diapositivas.
Si el grupo de asistentes es numeroso, esta opcin es la ms recomendada.
0- Al desarrollar su conferencia final, revise el consenso Corresponsabilidad social en la
educacin sexual infantil y adems considere retomar los siguientes temas:
a. El valor y la responsabilidad de los maestros y las maestras ante la educacin sexual
adolescente.
b. La invitacin a reflexionar sobre la propia sexualidad como medio para educar desde
una actitud y postura ms saludables.
c. Lo que se espera del maestro y la maestra.
d. Las actitudes docentes para favorecer un desarrollo sexual saludable en la
adolescencia.
e. La oportunidad para reproducir o multiplicar el seminario.
f. El reconocimiento al esfuerzo realizado por los maestros y las.
Discusin y cierre
1- Permita al grupo expresar sus opiniones e inquietudes y aclare las dudas emergentes.

>6#4?4;"; 1-.-,- >9+46"647) ;( (?"+3"647) 54)"+
Tema: Eval uaci n fi nal
5.2 Demostrarn el aprendizaje
del curso.
" Anexo 5.2.1 Evaluacin final. Una
copia por participante.
30
minutos.

Implementacin
Introduccin
,- Explique al grupo que se aplicar la evaluacin final. Comente el valor de la misma y
advierta la importancia que tambin tiene la siguiente y ltima actividad para su
evaluacin total.
Aplicacin
.- Administre la evaluacin y recjala cuando sea oportuno. Revise que cuente con el
nombre de quien la respondi.

>6#4?4;"; 1-/-,- !(%"**$++$ 9(*%$)"+4@";$ C (H9$%4647) ;( 9+") ;(
#*"I"A$
Tema: Pl an de trabaj o
5.3 Elaborarn y presentarn un
plan de trabajo para la aplicacin
de las estrategias educativas.
" Anexo 5.3.1 Tabla de contenidos.
Una copia por participante.
" Plan de estudios o programacin
escolar. El de cada participante.
" Calendario escolar. Una copia por
participante.
" 1 cartulina por participante.
" 2 marcadores por participante.
150
minutos.
Implementacin
Introduccin
,- Explique al grupo el objetivo de esta actividad. Entregue a cada participante el anexo
5.3.1 y una copia del calendario escolar que se est cursando.
Desarrollo del plan de trabajo
.- Solicite a los y las participantes la revisin de su programa de actividades escolares y el
calendario escolar y la planeacin del momento adecuado para la implementacin de las
estrategias educativas. Este momento, depende tanto del calendario y las
responsabilidades previamente adquiridas, como de la coherencia entre los temas del
programa escolar y de este seminario.
/- La planeacin puede contemplar la participacin de otros maestros y maestras que
tambin hayan asistido al curso. Si el grupo cuenta con maestros y maestras de una
misma institucin educativa pueden elaborar un plan conjunto.
0- Entregue a cada participante una cartulina y dos marcadores. Invite a expresar en esta
cartulina, las conductas, mensajes o actitudes que pueden implementar en el saln de
clases, de manera cotidiana para prevenir la violencia hacia la sexualidad adolescente.
Motive a escribir solamente aquellas actividades que realmente estn dispuestos/as a
realizar tomando en cuenta si tienen el tiempo y los recursos suficientes para ello.
1- Motive a algunos/as participantes a compartir ya sea su plan de trabajo o el contenido de
su cartulina.
Discusin y cierre
D- Agradezca al grupo por su participacin, compromiso y actitud. Comparta sus propios
aprendizajes.
S- Si realiz inicialmente la actividad en la que cada maestro/a expuso sus compromisos
ante, retmelo y permita que comparen sus expectativas y compromisos iniciales con el
resultado del seminario.
T- Pregunte si algn participante desea realizar comentarios finales en cualquier sentido,
incluyendo su percepcin del seminario.

>M<WNX !< O> PMQ!>! 1
Anexo 5.1.1 Marco de referencia para conferencia 5
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

QF9$*#")64" ;( F"(%#*$% C F"(%#*"% () +" (;36"647) %(H3"+
4)#('*"+

La figura principal en la ejecucin de este seminario a nivel secundaria es sin duda el
maestro / la maestra, por lo que desde este momento, se agradece y reconoce su esfuerzo,
compromiso y entusiasmo para esta labor educativa de repercusiones significativas para el
desarrollo de los y las adolescentes.
Incorporar ms fundamentos y recursos prcticos para educar sobre prevencin de violencia
a travs de la educacin en salud sexual integral es un reto, un nuevo paradigma que a su
vez cuenta con slidos antecedentes. Si adems se reconoce el valor y la complejidad de
iniciar la educacin integral sobre sexualidad y violencia en edades tempranas, se conforma
un panorama esperanzador.
Como todo cambio y reto a la vez, la inclusin de este
seminario en la labor educativa puede crear la sensacin
de incertidumbre.
Si adems tomamos en cuenta la intensa lista de
responsabilidades que actualmente ya posee el maestro o
la maestra de secundaria, entendemos sus implicaciones y
su significado.
Sin embargo, es preciso hacer una pausa y reflexionar
sobre la trascendencia de la educacin en salud sexual
para prevenir la violencia en la sociedad actual.
Adolescentes, maestros y maestras, las familias y las
mismas instituciones educativas se estn viendo
sobrepasadas por los efectos de la violencia y de la
educacin sexual informal. Ante esto la escuela, desde su
funcin de educadora para la vida, tiene mucho que
aportar para desarrollar las competencias necesarias para
una sociedad basada en una cultura de paz.

Dos modalidades de participacin
El seminario propone dos tipos de aportacin de los maestros y las maestras, como
educadores/educadoras sobre salud sexual integral, al facilitar las estrategias educativas y
una actitud constante a favor de los mensajes prioritarios y como coordinadores y
coordinadoras del curso de formacin.
Veamos criterios importantes sobre su primera funcin.

Reaccin ante las manifestaciones sexuales
Ante las manifestaciones saludables de la sexualidad adolescente, se espera que el y la
profesional de la educacin:

,- Las conozca, compienua y ieaccione a stas con tianquiliuau, empatia y iespeto.
.- Nuestie compiension hacia los sentimientos ue los auolescentes y las auolescentes
que las expeiimentan.
/- Las asuma como una expiesion uel uesaiiollo saluuable.
0- Cuente con la capaciuau ue uifeienciailas ue aquellas que no necesaiiamente son
saluuables, basauobasaua en funuamentos cientificos y no en supuestos sin sustento
cientifico, aunque sean comnmente aceptauos.
1- Evite peimanecei inuifeiente y en lugai ue ello, paiticipe y piomueva abieitamente
valoies asociauos a las mismas, como el iespeto, la equiuau, la iesponsabiliuau, la
toleiancia, la uiveisiuau o el amoi justo.
D- Las oiiente, en el maico ue los ueiechos y las iesponsabiliuaues humanas, ue acueiuo
a las capaciuaues uel alumnauo.
S- Favoiezca la optima expiesion ue las mismas, cieanuo un ambiente escolai basauo en
el iespeto.
T- Ensee habiliuaues paia su sana y iespetuosa expiesion social como: la toma ue
uecisiones, la comunicacion, la expiesion ue sentimientos, la solucion ue pioblemas o
la negociacion.
U- Facilite la uiscusion, anlisis y cuestionamiento ue las noimas sociales o cultuiales que
las peijuuican.
,V- Al ieaccionai ante las mismas, examine la coheiencia entie su actuai y los valoies que
piomueve.
,,- Euuque paia su saluuable constiuccion y expiesion y paia la pievencion ue los
pioblemas, ue acueiuo a las caiacteiisticas ue la euucacion sexual integial.

Ante las manifestaciones problemticas de la sexualidad adolescente, se espera que:

,- Responua con tianquiliuau, amabiliuau y iespeto.
.- Nuestie inteis y ueuique un tiempo paia conveisai con el alumno la alumna e
intente uiiigiile con una peisona que pueua ofiecei oiientacion piofesional.
/- Piomueva la comunicacion familiai sobie el tema. Si el pioblema pueue iepiesentai
un iiesgo paia la saluu, ofiecei unos uias paia que el o la auolescente hable con su
mauie o pauie y en caso ue no suceuei asi, auveitii a su alumnoalumna que hablai
con algn familiai.
0- Nanifieste la iazon ue su pieocupacion en timinos ue la saluu integial ue su
alumnoalumna.

1- 0fiezca alteinativas sobie fuentes ue infoimacion cientificas sobie el tema paia que su
alumnoalumna pueua inciementai la compiension ue lo suceuiuo.
D- Incluya, pievio acueiuo con la uiieccion escolai y el alumnauo involuciauo, el estuuio,
anlisis y la uiscusion uel tema en el giupo.
S- Be sei necesaiio, comente el pioblema con otios maestios y maestias paia iueai
estiategias ue apoyo en los giupos.
T- Se muestie en contia ue cualquiei expiesion que implique falta ue iespeto en el giupo
y establezca con tianquiliuau y al momento que se piesenta la conuucta iiiespetuosa,
las consecuencias estableciuas en el ieglamento escolai.
U- Notive hacia una vision a futuio y ue solucion ue los pioblemas siempie y cuanuo se
atienuan y consiueie los pioblemas como un ieto a enfientai.
,V- 0fiezca solamente la ayuua que pueua piopoicionai, tanto poi su foimacion
piofesional como poi su funcion como maestiomaestia.

Prcticas que deben evitar los maestros y las maestras
! Subestimar la intensidad de una experiencia sexual adolescente, como el amor
platnico, la desilusin o preocupacin por la imagen corporal.
! Comentar frente a grupo un problema sexual de un alumno o alumna sin haberlo
acordado.
! Comparar peyorativamente las manifestaciones de la sexualidad adolescente actual
con generaciones anteriores.
! Comentar al grupo experiencias sexuales personales que suelen considerarse
privadas o inadecuadas cuando el nivel de desarrollo no es similar, como la
frecuencia de relaciones sexuales, el antecedente de abuso sexual, de aborto,
problemas o discusiones con su pareja.
! Confundir empata con la igualdad de condiciones, como el entablar una
conversacin con el alumnado como si tambin se fuera adolescente. El maestro o
maestra es el adulto, esa posicin debe ser irrenunciable.
! Intentar corregir una conducta basndose en calificativos personales y no en
criterios de salud o de disciplina escolar, como decirle a una adolescente que no se
ve bien que se est besando con su pareja porque es mujer, en lugar de recordar las
reglas escolares para la expresin afectiva.
! Asignar diagnsticos a conductas sobre las cuales no se ha realizado una evaluacin
profesional.
! Hacer referencia a los juicios personales a pesar de conocer que no existe
fundamento cientfico para aprobarlos, como decir que a pesar de que la
homosexualidad no est clasificada internacionalmente como enfermedad, usted no
la considera saludable.
! Guardar silencio cuando un/a adolescente experimenta circunstancias que ponen en
riesgo su salud, como cuando sabe con certeza del embarazo de una alumna.

! Permitir, aceptar o fomentar reuniones sociales extraescolares sin relacin alguna
con las actividades acadmicas, como ir a tomar una copa o incluso un caf. Al igual
que proporcionar celular, correo electrnico personal u otros que rebasen los lmites
de la relacin profesional.
! Emitir bromas que devalen al hombre o a la mujer, en cualquier circunstancia y
bajo cualquier condicin social, econmica, de salud u otra, como las bromas sobre
los hombres, las mujeres, las personas homosexuales y transexuales, u otras.
! Adjudicar a las vctimas de violencia responsabilidad por lo sucedido, con
comentarios como: Se lo busc. Lo permiti. El valiente vive hasta que el
cobarde quiere. Le gusta, por eso se deja.
! Mantenerse indiferente cuando se le cuestiona sobre un tema del cual conoce la
respuesta fundamentada y puede significar un aprendizaje importante para el
alumnado, como no manifestarse claramente a favor de la equidad, la igualdad, la
discriminacin o la visita mdica peridica.
! Responder a la presin grupal para conocer sobre un tema que no domina,
trabajndolo en el grupo sin haberse documentado previamente.
! Tolerar o no establecer consecuencias y medios para reflexionar ante faltas de
respeto hacia su propia sexualidad.
! Mostrar una actitud rgida, excesivamente formal e inflexible ante situaciones
cotidianas de ndole sexual que son parte del desarrollo adolescente saludable.
! Considerar que la educacin sexual no se relaciona de ninguna manera con su labor
profesional.

Cules maestros y maestras participan?
Evidentemente se espera la participacin intensa de maestros y maestras de orientacin y
tutora, educacin cvica y ciencias, en la aplicacin de las estrategias educativas del
programa. Sin embargo, todas las asignaturas pueden hacerlo.
La colaboracin de maestros y maestras de diversas asignaturas para lograr la aplicacin de
este proceso educativo, implica el gran beneficio de la diversidad y que los y las alumnas
puedan comprender que la sexualidad tiene mltiples expresiones y forma parte de la
integralidad de su vida.
Adems, se pueden enviar mensajes complementarios a los incluidos en las estrategias
educativas con otras actividades. Algunas alternativas para participar en la formacin
integral del alumnado, independientes a las estrategias educativas son:

! La asignatura de espaol, puede enriquecer enormemente la capacidad de los y las
adolescentes para negociar, para expresarse de manera respetuosa y sin violencia,
saber pedir a padres y madres siendo considerados/as y amables, aprender a
negociar los lmites del desarrollo ertico, e incluso expresar el amor de tal manera
que cuente con mayores probabilidades de xito.
! En 2$4(2I4-*$3 es factible analizai las estauisticas ielacionauas con la violencia en la
paieja y los factoies asociauos a touas las foimas ue violencia y peimitii a los alumnos
y las alumnas una mejoi capaciuau paia ieflexionai sobie la infoimacion que iecibe ue

los meuios ue comunicacion. Los iesultauos ue numeiosas encuestas hechas en Nxico
poi instituciones gubeinamentales y no gubeinamentales pueuen ampliai el
panoiama auolescente sobie lo que suceue en el pais y su ielacion paia su viua
cotiuiana.
! :-(.*-$3 pueue apoitai a la euucacion sexual mayoi objetiviuau, un optimo uso ue los
funuamentos cientificos asociauos a la violencia, a su pievencion y a la sexualiuau. Esta
es una necesiuau funuamental en nuestia socieuau, iesponue intensamente a iumoies
sociales y uichos que se alejan ue la iealiuau cientifica y peijuuican a un gian nmeio
ue peisonas.
! !(+='$F#$ ,( 1;6-*+ / () 1".,+ tiene mucho que enseai a los y las auolescentes sobie
nuestia uiveisiuau. Sensibilizai a uifeientes iealiuaues e impulsai la paiticipacion
ciuuauana a sabienuas ue las enoimes caiencias ue algunas comuniuaues iezagauas,
que siempie son las ms uaauas, tambin en cuanto a la violencia y la euucacion
sexual.
! Para comprender el impacto de los movimientos hacia la equidad de gnero, la
reduccin del nmero de hijos e hijas como consecuencia de los programas de
planificacin familiar, comprender su realidad no solamente desde sus necesidades
actuales sino concebirse dentro de un proceso educativo y de un nmero de
esfuerzos, cambios y necesidades sociales y saber sus responsabilidades para la
construccin de una cultura de paz, no hay mejor oportunidad que la asignatura
de Historia.

! B(.="$ >64'$.C('$ pueue ielacionaise, poi ejemplo, a tiavs uel anlisis ue la msica
juvenil moueina, que habla ue: amoi, uoloi, uesilusion, amistau, lealtau, expiesion
afectiva, uiveisiuau, las cuiiosiuaues eioticas piopias ue la euau, ue una maneia
cieativa e inteiesante paia los y las auolescentes.
! >,"*$*-?. J#3-*$ tiene mucho que apoitai paia la aceptacion ue la uiveisiuau, a la
uisminucion ue las piesiones sociales, a la cieacion ue un mouelo ue masculiniuau ms
saluuable, menos aiiiesgauo, a la convivencia saluuable entie sexos, a la capaciuau
paia convivii y foimai giupos poi un bien comn.
! En la asignatuia ue A'4(3, se cuenta con una ue las mejoies opciones paia la euucacion
secunuaiia, la iepiesentacion aitistica ue iealiuaues sociales como meuio paia
sensibilizai a los y las auolescentes, que necesitan 8(' &$'$ *'(('. Aboiuai en esta
asignatuia el impacto ue la violencia, el tiato en la paieja, el acoso escolai entie paies,
el uao piovocauo poi la uisciiminacion; pueue sei un iecuiso peuagogico ue gian
potencial.
! Finalmente, +'-(.4$*-?. / 4"4+'#$ es el espacio iueal paia cieai ieglamentos ue salones,
ayuuai a los y las auolescentes a uefinii qu tipo ue convivencia uesean logiai,
expiesai sus mieuos, pieocupaciones y las piesiones sociales a las que estn
sujetosas e impactan en su viua sexual. Reflexionai sobie los embaiazos que han
obseivauo a su alieueuoi, ofiecei nuevas opciones ue tiato e igualuau entie hombies
y mujeies e inuepenuientemente uel tema que se tiabaje, el contai con un espacio paia
expiesaise y sei escuchauos y escuchauas, es en si mismo un factoi piotectoi uel
uesaiiollo sexual.

Involucramiento de la familia en la educacin sexual de los y las adolescentes
Las estrategias educativas del programa son para aplicar en un esquema de educacin
formal, dentro de las instituciones educativas. Por lo tanto, no involucran a padres y madres
de familia directamente.
Sin embargo, es necesario que paulatinamente padres y madres sean considerados, por su
indiscutible importancia en el desarrollo integral de los y las adolescentes.
Es posible involucrar a padres y madres de familia, por ejemplo:

! Al solicitar como actividad extraescolar que acudan con sus hijos e hijas al centro de
salud para informarse sobre servicios para adolescentes.
! Al sugerirles hablar en casa de temas especficos, como consejos para el amor, para
buenas amistades, negociar, comparacin entre roles de gnero pasados y presentes,
los valores ms importante para la familia y las razones para ello, historia de amor de
la pareja, etc.
! Al crear actividades en las que tanto hijos e hijas como padres y madres tengan la
oportunidad para reconocerse, valorarse, expresar sus sentimientos, solicitar cambios
en la dinmica familiar, establecer reglas para el lenguaje sobre sexualidad en casa.
! Al proponer una investigacin conjunta de temas en internet.

Mensajes para las madres y los padres (Simpson, 2001)
El maestio y la maestia pueuen tiansmitii estos mensajes a pauies y mauies ue auolescentes.
Son iesultauo ue una piofunua investigacion cientifica que uestaca las piincipales maneias en
que mauies y pauies influyen saluuablemente sobie el uesaiiollo auolescente:

,- uian paite uel munuo ue los auolescentes cambia a uiaiio; no ueben uejai que su amoi
poi ellos cambie.
.- vigilen la activiuau ue sus hijos e hijas; usteues touavia pueuen y siguen tenienuo
influencia sobie ellos y ellas.
/- Ben ms libeitau a sus hijos e hijas, peio no los suelten.
0- Buiante la auolescencia, mauies y pauies siguen sienuo claves. Los y las auolescentes
lo ieconocen.
1- 0steu no pueue contiolai el munuo en que viven los y las auolescentes, peio si pueue
apoitai ayuua y uisminuii iiesgos.

Coordinar los seminarios
La coordinacin de los seminarios es un esfuerzo adicional de gran valor y corresponde a la
segunda funcin de maestros y maestras en el programa para permitir el enriquecimiento
continuo del profesorado frente al tema.
El curso tiene una duracin total de 40 horas de trabajo frente a grupo. Su estructura se
divide en cinco unidades.
Es posible desarrollar cada unidad en un da completo de trabajo o bien dividirla en ms
sesiones.


Uni dad 1
Vi ol enci a y sexual i dad. Conceptos Bsi cos
Uni dad 2
Uni dad 3
reproducti vi dad
Uni dad 4
Uni dad 5

Diversos coordinadores y coordinadoras
Si el nmero de asistentes a un seminario es menor de cincuenta profesores y profesoras, es
posible que solamente un maestro / maestra lo coordine. Pero si el nmero de asistentes es
mayor, se requiere de varios multiplicadores/as de la propuesta, especialmente para las
unidades 2 y 3, de talleres.
Tambin es aconsejable que un seminario se coordine entre dos o ms personas, porque esto
incrementa la diversidad de visiones y disminuye la carga de trabajo con un esquema ms
equitativo. Por ejemplo, si una mujer y un hombre coordinaran un curso, seguramente
fortaleceran la implementacin del mismo.
Preparacin de materiales
Paia el uesaiiollo ue los seminaiio, cooiuinauoies y cooiuinauoias ueben oiganizaise con
uisciplina y iigoi.

Dominar
fundamentos
Preparar
conferencias
Materiales de
estrategias
Organizacin
de talleres

Se necesitan los mateiiales paia implementai el seminaiio y uentio ue stos, los ue apoyo paia
las estiategias euucativas que se ejemplificain.
Se iecomienua planificai con suficiente tiempo paia que los factoies logisticos no agieguen
uificultaues innecesaiias a la iealizacion uel seminaiio.
Materiales educativos
Para coordinar eficientemente un curso, es indispensable que tanto el coordinador y la
coordinadora como los y las asistentes, cuenten con los dos materiales de apoyo del
programa: la gua para el coordinador y la coordinadora y el manual para el maestro y la
maestra. En ellos, se cuenta con lo necesario para reproducir el modelo educativo.
Documentacin de la evaluacin de los cursos
El seminario incluye varias evaluaciones. Una para comparar los conocimientos, actitudes y
conductas antes y despus del seminario y otras para evaluar el aprendizaje de los talleres.
Evaluar y documentar constituye otra demanda para el coordinador y la coordinadora. La
aplicacin de estas evaluaciones, la elaboracin de un reporte sobre los resultados logrados e
incluso los hallazgos que puedan denotar necesidades educativas o de materiales
complementarios, son la mejor va para fortalecer el programa y fundamentar la importancia
de su enseanza a todos los maestros y las maestras de secundaria.
Se agradece profundamente ste y el resto de los esfuerzos y compromisos realizados a favor
del cumplimiento de los derechos de los y las adolescentes a la salud integral, libre de
violencia, y de la profesionalizacin de una de las figuras de mayor trascendencia para el
desarrollo del pas: los maestros y las maestras.

Referencias bibliogrficas para conferencia 5. Importancia de los
maestros y las maestras en salud sexual adolescente
Amssac. Formacin para maestras y maestros de educacin bsica en salud sexual integral. Manual para el maestro y la maestra. Nivel
secundaria. (Mxico, SEP, 2010).
Simpson, A. R. Ser padres de adolescentes: Una sntesis de la investigacin y una base para la accin. (Boston, Centro para la
Comunicacin de Salud, Escuela de Salud Pblica de Harvard, 2001). Disponible en:
http://www.paho.org/spanish/ad/fch/ca/serpadresadol.pdf

Anexo 5.2.1 Evaluacin final
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
<?"+3"647) 54)"+
Nivel secundaria
a
Fecha: ___ ___/___ ___/___ ___ ___ ___ Pgi na
1
b
Nombre completo: _______________________________________________________________________

Esta evaluacin tiene el propsito de servir de base para documentar el impacto del curso y las
necesidades educativas. No tiene ningn valor para la acreditacin final del curso.
I. Por favor marque con una x, la respuesta que considere correcta en cada caso.
N Pregunta SI NO
1f
El Modelo Holnico de la Sexualidad Humana se compone de seis
holones o partes

2f
Segn el Modelo Holnico de la Sexualidad, los vnculos afectivos es el
holn principal

3f
La prevencin primaria es la destinada a impedir que contine la
violencia que ha sido detectada con anterioridad

4f
La violencia hacia la sexualidad adolescente no incluye el acoso escolar
entre pares

5f
Una recomendacin para afrontar la violencia es reducir la inequidad y la
desigualdad

6f
Una caracterstica de la educacin sexual integral, es crear experiencias
de aprendizaje

7f
La educacin sexual integral enfatiza principalmente en aspectos
biolgicos

8f Cuando el abuso sexual es con fuerza fsica, se denomina violacin
9f
El abuso sexual siempre es la forma de violencia con ms repercusiones
en los y las adolescentes

10f
Diversos acuerdos internacionales justifican la educacin sexual
adolescente en Mxico

11f Los y las adolescentes tienen el derecho a la educacin sexual integral
12f
En el acoso escolar entre pares, debe tratarse de que agresor y vctima se
hagan amigos/as

13f
La educacin sobre reproductividad es biolgica y la de gnero
psicolgica y social

14f
La inexperiencia en los procesos de conquista y dificultades para
comunicarse entre sexos pueden ser causa de acoso sexual a inicios de
secundaria

15f
El abuso sexual sucede con mucho menos frecuencia en la adolescencia
temprana que en la infancia.

16f La causa verdadera del acoso escolar entre pares es la violencia familiar
17f
La funcin del maestro y la maestra en la educacin sexual, es una
conjuncin entre guiar u orientar y facilitar con flexibilidad

18f
Educar sobre anticoncepcin es como una invitacin a tener relaciones
sexuales

Pgi na 2
19f
El programa escolar actual de mi grado contiene elementos relacionados
con la educacin sexual

20f
Es posible prevenir numerosas formas de violencia a travs de la
educacin

II. Por favor marque con x, la respuesta que considere acorde a su opinin.
N Pregunta SI NO
21f
Creo que la educacin sexual adolescente la deberan dar solamente los
padres y madres

22f
Preferira que otro/a maestro/a impartiera el tema de educacin sexual a
mi grupo

23f
Siento comodidad de pensar que educar a mi grupo sobre sexualidad
integral

24f
En determinadas ocasiones extremas, es mejor decirle a un/a adolescente
que se defienda a golpes para que realmente pare el acoso escolar entre
pares

25f
Los maestros y maestras somos corresponsales de la prevencin de la
violencia

26f La violencia es inevitable en una sociedad como la nuestra
27f
La anticoncepcin hormonal puede causar infertilidad si se consume
antes de los 16 aos de edad

28f
Estoy de acuerdo en que me involucren en la prevencin de la violencia
a travs de la educacin en salud sexual integral

29f
Los valores asociados a la sexualidad deben de aprenderse tambin en la
escuela

30f
Me parece que la equidad en realidad ha repercutido negativamente en
la mujer actual

31f
La nica que ha pagado los costos y consecuencias de la inequidad es la
mujer

32f Me cuesta trabajo aceptar que un alumno / una alumna sea homosexual
33f
Me siento seguro/a sobre qu hacer si una pareja adolescente manifiesta
seales de violencia

34f Entiendo que adolescentes de secundaria se interesen por la pornografa
35f
Creo que maestros y maestras deberamos educar ms en prevencin de
violencia

36f
Ensear a los y las adolescentes sus derechos, tambin puede hacer que
se vuelvan groseros

37f
La familia ms saludable ser siempre aquella en la que estn presentes
pap y mam

38f
El Virus del Papiloma Humano slo se transmite con relaciones sexuales
y lo transmite el hombre a la mujer

39f Creo que el amor verdadero todo lo da y todo lo soporta
40f
Es tan saludable que un/a adolescente de secundaria que tiene novio/a
como el/la que no lo tiene.

III. Por favor marque con una x, de acuerdo a sus circunstancias Pgi na
3
N Pregunta SI NO
41f
Cuando unos adolescentes se estn besando en la escuela hago como que
no veo o los distraigo

42f Promuevo que los y las adolescentes denuncien las conductas violentas
43f En mi saln cuento con reglas sociales
44f En mi saln las reglas del grupo se discuten y acuerdan entre todos/todas
45f
Para educar sobre sexualidad a los y las adolescentes de mi grupo cuento
con estrategias o materiales

46f
Cuento con suficientes habilidades para educar sobre sexualidad a mi
grupo

47f
Cuando los alumnos y las alumnas quieren hablar de algn tema sexual,
busco siempre un momento para conversar al respecto

48f He hablado con mi grupo sobre violencia y violencia sexual
49f
Promuevo con frecuencia que mis alumnos y alumnas hablen con sus
padres o madres

50f
Siento confianza para hablar con padres y madres sobre la sexualidad de
sus hijos e hijas

51f
Cuento con apoyo por parte de la Direccin escolar para educar sobre
prevencin de violencia a travs de la educacin sexual

52f
Cuento con apoyo institucional para establecer consecuencias y el
seguimiento de los casos de acoso escolar entre pares

53f
El reglamento escolar me ayuda y deja claro cmo mantener un
ambiente de respeto en mi grupo o escuela

54f Promuevo la denuncia en mi alumnado
55f S cmo podra actuar si un/a alumno dice ser homosexual
56f Promuevo abiertamente la equidad en el alumnado
57f
Asocio la decisin sobre un embarazo ms a la decisin de la mujer que
al hombre

58f
Enseo sobre la expresin saludable y paulatina del erotismo en mi
grupo

59f
Me expreso con tranquilidad cuando los y las adolescentes manifiestan
conductas sexuales

60f Realizo actividades para promover la amistad entre el alumnado

IV. Por favor escriba su opinin
61f. Escriba en sus palabras si cree haberse beneficiado como maestro / maestra con el
seminario y en caso afirmativo, en qu sentido:
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

62f. Escriba en sus palabras si cree haberse beneficiado de manera personal con el seminario
y en caso afirmativo, en qu sentido:
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________


Pgi na 4
V. Por favor responda la evaluacin
<?"+3"647)
Nivel secundaria

Concepto Malo
Regula
r
Bueno
Muy
bueno
Exce-
lente
63f. El contenido general del seminario
me pareci

64f. La forma como se expuso el contenido
fue

65f. El lenguaje utilizado por los/as
expositores/as fue

66f. El dominio del tema por los
expositores/as fue

67f. La metodologa para presentar el
tema fue

68f. La puntualidad con que iniciaron las
unidades fue

69f. El manejo del grupo por los/as
expositores/as fue

70f. Los objetivos fueron cubiertos en un
grado

71f. Sugerencias para prximos seminario
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

72f. Comentarios adicionales
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Agradecemos su esfuerzo, parti ci paci n y col aboraci n durante el semi nari o

Anexo 5.3.1 Tabla de contenidos
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
G"I+"% ;( 6$)#()4;$% ;(+ %(F4)"*4$ 9"*" %(63);"*4"
Grado
Componentes
Temas
Gnero
Temas
V ncul os
Temas
Eroti smo
Temas
Reproducti vi dad
Pri mero de
secundari a
Presiones
sociales hacia
los y las
adolescentes y
el sentido de
pertenencia
Etapas del amor y
caractersticas del
amor justo
Desarrollo ertico
paulatino
Visin positiva del
embarazo planeado.
Mtodos basados
en el conocimiento
de la fertilidad para
prevenir el
embarazo
Estrategi a La factura
Las Cuatro
esquinas
Tmatela con
calma
En buen plan, ms
vale planear
Recomendaci n
Relacional
Cultural
Relacional
Individual
Individual
Relacional
Cultural
Cultural
Social
Individual
Competenci a
Para el manejo
de situaciones
Para la vida en
sociedad
Para la
convivencia
Para el manejo de
la informacin
Para el manejo de
situaciones
Para la vida en
sociedad
Para el manejo de
la informacin
Para la vida en
sociedad
Grado
Componentes
Temas
Gnero
Temas
V ncul os
Temas
Eroti smo
Temas
Reproducti vi dad
Segundo de
secundari a
Derecho a
decidir el
futuro
personal,
independiente
mente del sexo
al que se
pertenezca
Deteccin de
violencia en los
vnculos afectivos
Decisiones y
habilidades como
medio de
prevencin del
inicio sexual
forzado
Implicaciones
econmicas y
factores de riesgo
individuales para el
embarazo en la
adolescencia.
Mtodos de barrera
para prevenir el
embarazo
Estrategi a Expectativas
Historias lejanas
y cercanas
T, yo y el
nosotros
Crculos tan
redondos como un
embarazo
Recomendaci n
Cultural
Social
Relacional
Circunstancial
Relacional
Individual
Cultural
Social
Individual

Competenci a
Para la vida en
sociedad
Para el manejo
de situaciones
Para el manejo de
situaciones
Para la
convivencia
Para el manejo de
situaciones
Para la
convivencia
Para el manejo de
la informacin
Para la vida en
sociedad


Grado
Componentes
Temas
Gnero
Temas
V ncul os
Temas
Eroti smo
Temas
Reproducti vi dad
Tercero de
secundari a
Derechos y
responsabili
dades de los
y las
adolescentes
frente a su
salud.
Revisin de
mamas y
testculos
Comunicacin y
negociacin en la
pareja.
Celos como
expresin de
violencia
Retos de cuidado
mutuo en la
pareja.
Prevencin de las
Infecciones de
Transmisin
Sexual
Impacto del
embarazo
adolescente en la
salud integral.
Mtodos
hormonales para la
prevencin del
embarazo
Estrategi a Supera la
pena
Celos
Insensatos celos
Riesgmito SASEA
Recomendaci n
Cultural
Social
Relacional
Individual
Cultural
Relacional
Individual

Social
Circunstancial
Cultural
Competenci a
Para la vida
en sociedad
Para el
manejo de la
informacin
Para el manejo de
situaciones
Para la
convivencia
Para el manejo de
la informacin
Para la
convivencia

Para el manejo de
la informacin
Para la vida en
sociedad

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