Qu efecto tiene el uso de Material Didctico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes

de Tercero Bsico del Instituto por Cooperativa del Cantn Chuculjuyup, del Municipio y Departamento de
Totonicapn?

Material didctico

Este artculo o seccin sobre educacin necesita ser wikificado con un formato
acorde a las convenciones de estilo.
Por favor, edtalo para que las cumpla. Mientras tanto, no elimines este aviso puesto el 16 de
abril de 2012.
Tambin puedes ayudar wikificando otros artculos.
Los materiales didcticos,
1

2
tambin denominados auxiliares didcticos o medios
didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la intencin
de facilitar un proceso de enseanza y aprendizaje.
3
LOS MATERIALES DIDCTICOS
Los materiales didcticos son los elementos que empleamos los docentes para facilitar y
conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos, lminas,
videos, software,). Tambin consideramos materiales didcticos a aquellos materiales y
equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as alumnos/as
trabajen con ellos para la construccin de los aprendizajes significativos. Se podra afirmar
que no existe un trmino unvoco acerca de lo que es un recurso didctico, as que, en
resumen, material didctico es cualquier elemento que, en un contexto educativo
determinado, es utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las
actividades formativas.
Segn Cabero (2001), existe una diversidad de trminos para definir el concepto de
materiales didcticos, tales como los que se presentan a continuacin:
1. Medio (Saettler, 1991; Zabalza, 1994)
2. Medios auxiliares (Gartner, 1970; Spencer-Giudice, 1964)
3. Recursos didcticos (Mattos, 1973)
4. Medio audiovisual (Mallas, 1977 y 1979)
5. Materiales (Gimeno, 1991; Ogalde y Bardavid, 1991)
Esta diversidad de trminos conduce a un problema de indefinicin del concepto, as como
tambin al de la amplitud con que stos son considerados (Cabero, 2001:290). Es decir,
cada autor da un significado especfico al concepto, lo que conduce a tener un panorama
mucho ms amplio en cuanto a materiales didcticos se refiere.
La terminologa utilizada para nombrar a los materiales didcticos da lugar a considerarlos,
segn Cebrin (Citado en Cabero, 2001:290) como Todos los objetos, equipos y aparatos
tecnolgicos, espacios y lugares de inters cultural, programas o itinerarios
medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de
representacin simblica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre
sujetos al anlisis de los contextos y principios didcticos o introducidos en un programa de
enseanza, favorecen la reconstruccin del conocimiento y de los significados culturales
del currculum.
Son empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus cursos,
como vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos. Los contenidos de
la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en forma atractiva, y en
ciertos momentos clave de la instruccin. Estos materiales didcticos (impresos,
audiovisuales, digitales, multimedia) se disean siempre tomando en cuenta el pblico al
que van dirigidos, y tienen fundamentos psicolgicos, pedaggicos y comunicacionales.
Sin embargo, los trminos "material" y "recurso" se emplean generalmente de manera
unvoca y hasta viciosa. Por ello coincidimos con Odderey Matus, en que los recursos
didcticos son todos aquellos elementos fsicos que sirven de mecanismos auxiliares para
facilitar y procesar los elementos de la enseanza en vistas a lograr un aprendizaje
posterior. Entre estos tenemos los lpices, marcadores, papel, pizarra, plastilina, hilo, disco
compacto y otros. En cambio los materiales didcticos son aquellos recursos ya
"mediados" pedaggicamente, ya transformados para hacer ms efectivo el proceso de
enseanza y aprendizaje, entre estos encontramos una hoja de aplicacin (una hoja de papel
con texto o imgenes puestas en l con una intencin), una cancin motivadora (grabada en
un CD), el libro de texto, un papelgrafo (papeln con un esquema escrito sobre l), una
pequea maqueta hecha con plastilina (como modelo a ser imitado por los estudiantes), etc.
ndice
1 Funciones
2 Clasificacin
3 Bibliografa
4 Vase tambin
5 Referencias
6 Enlaces externos
Funciones
Segn se usen, pueden tener diversas funciones:
4

Proporcionar informacin.
orientar
simular
Guiar los aprendizajes.
Ejercitar habilidades.
Motivar.
Evaluar.
Comentar
Formar
Clasificacin
Una clasificacin de los materiales didcticos que conviene indistintamente a cualquier
disciplina es la siguiente (Nrici, p.284):
1. Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para
escribir en l, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores
personales.
2. Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,
peridicos, etc.
3. Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc.
4. Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la
realizacin de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes.
5. Material Tecnolgico: Todos los medios electrnicos que son utilizados para la
creacin de materiales didcticos. las herramientas o materiales permiten al profesor
la generacin de diccionarios digitales, biografas interactivas, y la publicacin de
documentos en bibliotecas digitales, es decir, la creacin de contenidos e
informacin complementaria al material didctico.
La seleccin de materiales didcticos
Para que un material didctico resulte efectivo y propicie una situacin de aprendizaje
exitosa, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un
material de ltima tecnologa, debemos tener en cuenta su calidad objetiva e en qu medida
sus caractersticas especficas (contenidos, actividades,.) estn en consonancia con
determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que se pretenden lograr.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material
- Las caractersticas de los estudiantes.
- Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra
docencia y donde pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando..
- Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del material.
La seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizar
contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta,
considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares
particulares que inciden. La cuidadosa revisin de las posibles formas de utilizacin del
material permitir disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes
que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
Bibliografa
Cabero, Julio, (2001), Tecnologa Educativa, Diseo y Utilizacin de Medios para
la Enseanza, Espaa, Paids
Careaga, Isabel. "Los materiales didcticos". Editorial Trillas, Mxico 1999.
Nreci, Imdeo G. "Hacia una didctica general dinmica". Editorial Kapelusz,
Mexco. 1969. P. 282-356.
Vase tambin
Montessori sensorial materials (En ingls) sensorial materials
Educational toys (En ingls) [1]
Referencias
1. Amando Ramrez Fuentes, Material DidCtico, junio 18 de 2009.
2. El Cartel como herramienta de apoyo didctico
3. Los medios didcticos
4. Funciones de los medios didcticos
Enlaces externos
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Generales del Curso / Beneficios de las TIC en la Educacin

Beneficios de las TIC en la Educacin
30 Abril 2003 - 4:34am carlosmirandalevy
La Tecnologa de la Informacin eleva la calidad del proceso educativo al permitir la
superacin de las barreras de espacio y tiempo, una mayor comunicacin e interaccin entre
sus actores, la construccin distribuida de crecientes fuentes de informacin, la
participacin activa en el proceso de construccin colectiva de conocimiento y la
potenciacin de los individuos gracias al desarrollo de las habilidades que esto implica.
Mayor comunicacin.
Nuevos canales y vas de comunicacin permiten superar las limitaciones
de tiempo, personalidad, privacidad e intimidad presentes en la interaccin
cara a cara de los actores en el proceso educativo.
Mayor posibilidad de interaccin entre estudiantes y maestros.
Interaccin con estudiantes y educadores de otros programas, instituciones
y lugares.
Contacto directo y frecuente entre los actores del proceso educativo
(personas e instituciones) tanto a nivel local y regional como nacional e
internacional. Esto abre la posibilidad de mejorar la gestin de las
instituciones y la prctica docente, a travs del contacto con otras
experiencias y propuestas metodolgicas.
En adicin, estudiantes, docentes e investigadores pueden tener contacto
directo ms fcilmente con los autores y las fuentes de conocimiento y
material didctico o investigativo.
Transmitir y construir colaborativamente ideas, conceptos, proyectos,
visiones y reforzar la conciencia de las mismas a todos los actores del
proceso educativo. Esto permite la divulgacin amplia, rpida y econmica
de publicaciones y de resultados investigativos.
Mejor administracin y distribucin del Conocimiento.
Facilidad para la construccin de una base de conocimiento.
Herramientas para la clasificacin, organizacin, manejo y filtro de la
informacin.
Mayor facilidad y eficiencia en la actualizacin, reuso y distribucin de
contenidos y materiales didcticos.
Ms opciones de prctica y aprendizaje por ejercicios. En un entorno
tradicional, un estudiante slo contar con las preguntas y los ejercicios
indicados por el maestro o listados en el libro de texto. En un entorno
informatizado los mismos temas pueden ser preguntados incontables veces
con distintos formatos y estructuras, valores, orden y preguntas, ofreciendo
desafos para el estudiante y permitindole ejercitar sus conocimientos
mediante la prctica.
Mayores Fuentes de Conocimiento y Oportunidades de
Investigacin y Estudio
Acceso a ms informacin y a sus fuentes directas.
Estudiante y educador tienen mayor acceso al conocimiento, realidades y
experiencias, informaciones, noticias, eventos, investigaciones y desarrollos
cientficos y culturales.
Al contar los estudiantes con ms informacin y fuentes, se puede
fortalecer el proceso de construccin de conocimiento y dedicar ms tiempo
al mismo, en vez de a la parte mecnica de bsqueda de informacin,
hacindose un uso ms provechoso del tiempo dedicado a las actividades
educativas.
Lo anterior se traduce en el campo de la investigacin y de los docentes en
una mayor facilidad para la construccin de nuevos conocimientos y
materiales.
Aprendizaje Colectivo
Las herramientas TIC permiten convertir el aprendizaje en una experiencia
colectiva y participativa donde todos pueden realizar importantes aportes al
proceso y aprender de los dems.
El estudiante tiene ms oportunidades de participar activamente,
consultando, opinando, proponiendo y contradiciendo en su propio tiempo y
sin la presin proveniente por la competitividad que muchas veces implica
el ambiente del aula.
Desarrollo de Habilidades Adicionales
Su uso induce el desarrollo de habilidades de manejo, asociacin y
conceptualizacin que van ms all de la simple adquisicin de
conocimiento.
La posibilidad de contenidos adicionales y ampliados, permite incentivar la
habilidad de exploracin e investigacin del individuo.
Crecimiento como Persona
Tanto el docente como el estudiante tienen la oportunidad de conocer ms
sobre los temas que le son de su inters particular y crecer al socializar con
personas afines y contar con acceso a informaciones sobre grupos,
actividades, instituciones y novedades.
Mejor Gestin Institucional y Servicio
Mayor control e informacin disponible sobre los recursos usados en el
proceso educativo permitirn una mejor planificacin y una distribucin y
asignacin ms eficiente de los recursos.
Mayor transparencia de la gestin a travs de ms informacin
suministrada abiertamente.
Un mejor servicio a los padres, estudiantes y pblico en general a travs de
los distintos canales de comunicacin, de informacin y de interaccin.
Automatizacin, agilizacin y eficientizacin de procesos
Trascender las barreras del tiempo y el espacio para...
Hacer innecesaria la concurrencia de educador y estudiantes para parte o
la totalidad del proceso educativo, segn el modelo.
Permitir la interaccin sincrnica y asincrnica de los estudiantes entre s y
con los educadores sin su presencia fsica.
Tener acceso sin horario al material, ambiente y herramientas acadmicas.
Ver ms all de sus limitaciones fsicas, adquiriendo una visin ms global
de la realidad y su entorno al entrar en contacto con una realidad ampliada.
Formar parte de grupos con inters comn o nichos especficos.
Realizar actividades e iniciativas conjuntas con personas distantes o
cercanas.
Realizar investigaciones y trabajos conjuntos.
Intercambiar experiencias como mejores prcticas, contenidos, etc.
Discutir situaciones y enfrentar problemas desde una ptica ms global, con
la experiencia y opinin de actores ajenos a la problemtica particular.
Facilitar el aprendizaje continuo y posterior. En particular la participacin en
programas y cursos sin necesidad de provocar absentismo laboral o
familiar, desplazamiento y sus costos relacionados.
------
Con paciencia y calma,
sube un burro a una palma...
Foros Educativos:
Temas Generales del Curso
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Juana E. Estvez wrote on 30 Abril 2003 - 7:04pm Enlace permanente
Innumerables los beneficios que le proporcionan las TIC a la educacin, desde la enseanza
a travs del entretenimiento hasta medio didctico cuando informa, entrena y guian
aprendizaje.
En particular me entusiasma mucho el poder promover con las TIC aprendizaje colectivo.
El trabajo colectivo tiene efectos en el rendimiento acadmico y en las relaciones
socioafectivas.
Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la
solidaridad, los sentimientos de obligacin y ayuda.
Con las TIC podemos incentivar un elevado grado de igualdad y un grado de mutualidad
variable.
En esta sociedad bombardeada de diferentes informaciones debemos desarrollar en nuestros
alumnos valores como: la cooperacin, respeto, responsabilidad, honestidad, entre otros.
Juana E. Estves
Juana E. Estves
responder

Laurita wrote on 30 Abril 2003 - 7:55pm Enlace permanente
Sobre los beneficios de la TECNOLOGIA, creo que hallegado la era del avance, de salir de
lo tradicional, que no nos deja sobresalir ante los dems paises desarrollados, con este
sitema de TIC podremos involucrarnos a la investigacin y a la comunicacin constante
con otros colegas, educandos.
Me parece fabuloso,el transmitir actividades a los educandos sin necesidad de estar
presente, ocupando un espacio, y tiempo, he ah el inters del ser humano por desarrollarse,
motivarse, sin presiones, si la educacin tuviera otro nivel en latinoamerica, sera ms
rpido el avance, esto empujar a todo aquel que quiera comunicarse a investigar, buscar
informacin, si no de que hablaramos, el leer mensajes con vocablos desconocidos para
algunos, seremos como un resorte, que nos impulsa a buscar significados, a utilizarlos y
poder comprender lo que nos dice un mensaje, que riqueza de vocabulario tendramos, y
cuantos libros leeramos, conseguiriamos espritus investigadores. Soar con AULAS DE
COMPUTO , PERO seleccionadas por AREAS, DOnde ingrese el que tiene inters de
acuerdo a sus afinidades, que aprendizaje significativo se lograran.
Laurita, comienza y no terminar, gracias.
responder

greysis wrote on 30 Abril 2003 - 10:31pm Enlace permanente
Quien lo diria hace 20 aos cuando teniamos unas pc monocromatica, con apenas 30 mB de
disco duro que hoy estariamos comunicados con cualquier persona en cualquier parte del
mundo en tiempo real e incluso vernos a traves de la webcam, conversar con grupos de
personas, enviar mensajes en cuestion de segundo y tener acceso a tantos avances
tecnologicos jamas soados.
La tecnologias rompen las barreras de la comunicacion e incluso del idioma, podemos
conocer lo que paso ahora mismo en cualquier parte del mundo, el ultimo avance cientifico
en cuestion de minutos, participar en una operacion virtual, reconstruir el pasado , visitar
bibliotecas e incluso escuchar discursos de personajes famosos de la historia.
Pero lo mas importante, podemos estudiar sin tener que desplazarnos y que mejor ejemplo
que este curso virtual en el que estamos
partipando.
Creo que las tecnologias vienen a cambiar todos nuestros paradigmas, nuestra forma de ver
las cosas. Nos ahorran tiempo, recursos, espacio. tanto asi que nos brindan la oportunidad
de educar a millones de personas, la oportunidad de opinar y de tener voz.
Greysis Castillo
Greysis Castillo
responder

David Torres wrote on 1 Mayo 2003 - 1:18am Enlace permanente
El uso de las TIC en la educacin supone efectos en la actitud de los alumnos hacia el
aprendizaje, como motivacin y autoconfianza, que impactan de manera positiva y
significativa en todas las reas del rendimiento del estudiante es una realidad lograda a
travs del uso de las computadoras en la educacin.
La Software Publishers Association respalda esta afirmacin con una investigacin que
abarc desde 1990 hasta 1995 acerca del impacto de las computadoras en este mbito.
(Ver: Cmo hacer la conexin: tecnologa y educacin
http://www.microsoft.com/latam/educacion/vision/roadmap/chap1.asp)
Aunado a todas estas ventajas existe el hecho de que si se ensea a travs de la tecnologa,
al mismo tiempo se estar preparando al alumno a utilizarla.
(Ver: La educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin.
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm ).
De manera personal puedo opinar que el uso de la tecnologa informtica como herramienta
educativa desde hace ms de 15 aos (tengo 25) me ha colocado en una posicin
privilegiada entre mis compaeros.
Considero que me ha creado un estilo de bsqueda del conocimiento similar al que se
desarrolla dentro el ambiente multimedia (picar aqu, picar all) en una gran diversidad de
situaciones que no necesariamente implican el uso de las TIC y eso debe ser generalizable.
Saludos desde Xalapa, Veracruz, Mxico.
----------------
David Torres
----------------
***********************
L.E.E. David A. Torres
***********************
responder

rosabg wrote on 1 Mayo 2003 - 9:08am Enlace permanente
A los alumnos les gusta utilizar las TIC y es por ello que hay que aprovechar este gusto por
el ordenador y por el acceso a la informacin a travs de internet.
Los beneficios de las TIC en la Educacin son muchsimos, imagnense un profesor que se
pone enfermo y no puede acudir a clase podra colgar en internet los ejercicios a realizar
ese da...
La interaccin entre alumnos de lugares y centros distintos hace que puedan intercambiar
contenidos sobre sus asignaturas, resmenes para preparar exmenes, actividades concretas
para preparar esa asignatura que le es difcil aprobar.
Y no solo beneficia a los alumnos, sino que los profesores tambin pueden ponerse en
contacto con otros "colegas" de profesin donde pueden debatir sobre problemas
educativos, recomendar software para alguna asignatura en concreto o para algn proyecto.
Pueden intercambiar informacin, opiniones, pueden trabajar juntos en proyectos
comunes...
En fn, es maravilloso todo lo que nos pueden brindar las TIC en la Educacin.
Rosa Bernal
Rosa Bernal
responder

joseantonio wrote on 2 Mayo 2003 - 10:08pm Enlace permanente
Saludos a todos los colegas:
Leyendo este artculo, encuentro que existe una diferencia enorme entre lo que pude llegar
a ser la enseanza en el aula con el uso de las TIC y lo que realmente se esta llevando a
cabo actualmente. Utilizamos mtodos de hace 20 aos y en la actualidad 20 aos ya es la
prehistoria y no hace ponernos en la prehisteria.
Atentamente
Jos Antonio Salgado Martnez
joseantonio
responder

Luciano Valdez wrote on 3 Mayo 2003 - 8:35am Enlace permanente
Este tema me gusto mucho por su linea hacia la interaccion veo que al plantear una mayor
comunicacion esta debe darse en la base de encuentros insterinstitucionales.
Plantea tambien el hecho de conjugar lo que todos deben saber.
en lo de una mejor gestion institucional y servicio cpnsidero que se aplica muy bien a los
encuentros de padres y tutores que se realizan en las escuelas y centros de bachilleratos.
Por ultimo pude observar que el interes y motivacion del estudiante al proceso educativo
biene a ser la puerta para entrar en la interaccion, formacin y transformacin.
Luciano Valdez
responder

karol wrote on 3 Mayo 2003 - 11:41pm Enlace permanente
Beneficios pueden ser todos los que se manejan en la lectura siempre y cuando la
infraestructura sea ptima, sino es muy difcil acceder a dichos beneficios y surgen
infinidad de frustraciones, miedos, fobias, apata, desaliento, etc en los profesores porque
desconocen el uso y la aplicacin y pueden llegar a desmoralizarse fcilmente dado lo
complicado que se hace el acceso a la TIC.
Ahora bien tomando en cuenta lo anterior considero que puedo apoyarlos y sobre todo
motivarlos para que inicien, continen, revaloren su trabajo con el apoyo de la tic a travs
de la comunidad que pienso crear como proyecto de este curso en el que actualmente
participamos, en donde los integrantes compartan sus necesidades, experiencias,
expectativas, sugerencias, etc en cuanto al uso y aplicacin de la TIC como recurso para
desarrollar sus contenidos programticos.
Carolina Espitia Rdz
Carolina Espitia Rdz
responder

Oscar wrote on 4 Mayo 2003 - 4:54pm Enlace permanente
Ms informacin no significa mejor informacin.
Por experiencia personal puedo afirmar que si bien Internet ofrece abundante, y hasta
ahogante informacin, sobre cualquier cosa, no siempre encuentras lo que buscas. As es.
Ocurre que haces uso de diferentes motores de bsqueda, pruebas con diversas palabras o
frases, lees cada una de las sugerencias, a veces el computador se cuelga o no termina de
cargar cierta pgina o, y esto es lo ms angustiante, aparentemente encontraste lo que te
demor horas en hallarlo y resulta que lo que hallas es una lista de temas todas como anillo
al dedo, pero cuando haces clic, te deriva a una ficha de inscripcin o compra con tarjeta
visa. Y all te dan ganas de volver a tu antigua amiga viejita de lentes gruesos en la
biblioteca municipal o en la Universidad (pero antes debes pagar por las dos horas de
servicio en la cabina).
Entonces, la leccin es que si no tienes las direcciones precisas es mejor ir a la cabina
armado de valor porque la bsqueda podra ser muy tediosa a pesar de haberse asegurado
en levantarse con el pie derecho y de baarse con ruda (en Per, es la plantita de la buena
suerte) porque muchas veces, encontrar lo que buscas, es como sacarse la lotera.
Atte.
Oscar
fomc
responder

Elisa Morales F... wrote on 4 Mayo 2003 - 6:38pm Enlace permanente
Carlos y los compaeros que me han antecidido:
Son mltiples y podemos decir incontables los beneficios de las TIC en la educacin, as
como las nuevas oportunidades que ofrecen al educando, al educador y a todos los actores
del proceso.
Podramos agregar a los mencionados, las facilidades que se abren para la educacin de las
personas que adolecen de las diversas formas de discapacidad fsica (invidentes, personas
con discapacidades motoras, sordomudos, y otros), y tambin para la capacitacin y
actualizacin cultural de adultos, de personas recluidas por diversos motivos, de enfermos,
etc.
Lo que se necesita en el mundo es que los organismos nacionales de educacin y cultura, en
coordinacin con los internacionales estudien polticas y prcticas pedaggicas para esta
categora de personas que con ayuda de las TIC, tendran nuevas opciones para que
continue su formacin y actualizacin permanente sin perjuicio de sus discapacidades
fsicas.
Esto que contemplamos ahora es el incio; en el futuro, podemos especular que podra ser el
medio y la forma -talvez principal- de enseanza aprendizaje. Para llegar a ello debemos
aportar todos a la construccin del entramado metodolgico.
Suerte y manos a la obra.
Elisa
Elisa Morales
Elisa Morales
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Hiptesis general

El buen manejo y aplicacin de estrategias didcticas por parte del docente en la escuela
Gregorio N. Chvez influye de manera positiva en la adquisicin de conocimientos,
habilidades y actitudes de los alumnos de 5 y 6 grado, lo que se refleja en un alto
rendimiento escolar en la materia de Historia.

Definiciones conceptuales de Variables de la Hiptesis General.

Variable independiente: Estrategias didcticas. Las estrategias didcticas se definen como
los procedimientos (mtodos, tcnicas, actividades) por los cuales el docente y los
estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas
previstas e imprevistas en el proceso enseanza y aprendizaje, adaptndose a las
necesidades de los participantes de manera significativa. (Siso: 2010, 222)

Variable dependiente: Bajo rendimiento escolar. Es una proporcin entre el resultado
obtenido y los medios o recursos que se utilizaron que se dan de manera negativa. Nivel
de conocimientos demostrado en un rea materia comparado con la norma de edad y nivel
acadmico (Jimnez, 2000)

Desglose de la hiptesis general para definir las hiptesis y variables
especficas. (Ver Anexo 1)


Planteamiento de hiptesis especficas

Hiptesis 1.En el uso de las estrategias utilizadas por el docente en el aula en la materia de
Historia la aplicacin de estrategias de trabajo en equipo e individual de forma intercalada
genera en el grupo cooperativismo y disposicin al trabajo personal.

Definiciones operativas de variables:

Variable independiente: Trabajo en equipo e individual. Se denomina
trabajo en equipo a la mutua colaboracin de personas a fin de alcanzar la
consecucin de un resultado determinado. El trabajo individual hace
referencia a toca aquella actividad que el alumno realiza de forma personal,
bajo su mtodo de trabajo.
Variable dependiente: Cooperativismo y disposicin. El cooperativismo
viene de la palabra cooperacin que consiste en el trabajo en comn
llevado a cabo por parte de un grupo de personas hacia un objetivo
compartido, generalmente usando mtodos tambin comn, en lugar de
trabajar de forma separada en competicin. La disposicin se refiere a la
voluntad o nimo que tiene una persona hacia una actividad o situacin.

Hiptesis 2.En la aplicacin de las estrategias didcticas utilizadas por el docente en la
materia de Historia el uso de las nuevas tecnologas y de diversos materiales didcticos
favorece el desarrollo de los estilos de aprendizaje de los alumnos de manera individual.

Definiciones operativas de variables:

Variable independiente: Nuevas tecnologas y Materiales didcticos. Las
nuevas tecnologas son aquellos medios electrnicos que crean,
almacenan, recuperan y transmiten la informacin cuantitativamente de
forma rpida y en grandes cantidades. El material didctico es aquel que
rene medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje. Suelen
utilizarse dentro de ambiente educativo para facilitar la adquisicin de
conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Variable dependiente: Desarrollo de los estilos de aprendizaje. Se refiere a
cunto el profesor logra favorecer el conjunto de caractersticas
psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen
expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una
situacin de aprendizaje. Cada alumno tiene un estilo, por lo que dentro del
papel de gua el docente debe de identificarlos y tomarlos en cuanta en la
aplicacin de estrategias de enseanza.

Hiptesis 3.En la aplicacin de las estrategias didcticas utilizadas por el docente en la
materia de Historia el uso de todas las habilidades docentes genera en los alumnos el inters
y la atencin necesaria para una buen desempeo escolar.

Definiciones operativas de variables:

Variable independiente: Habilidades docentes. Son un conjunto de
recursos y capacidades que permiten a un individuo desarrollar la accin de
formacin. Se trata de ser capaces de dar una clase con calidad de forma
que los alumnos aprendan y se consigan los objetivos pedaggicos.
Variable dependiente: Inters y atencin. El inters hace referencia a la
inclinacin del nimo hacia una persona, objeto o situacin. La atencin es
la focalizacin u orientacin de la energa hacia un lugar, espacio o
situacin determinada, con la intencin consciente o inconsciente de lograr
un objetivo
Efectividad del material didctico en el aprendizaje de los Alumnos, dentro de la
sala de clases
Introduccin

La Efectividad del Material Didctico en el aprendizaje de los alumnos dentro de la
sala de clases, depender del personal docente quienes juegan un papel
fundamental, en cualquier modelo educativo que se considera acorde con los
cambios que vive nuestra sociedad.
Basndose en el concepto de didctica podemos decir que es la disciplina
pedaggica de carcter prctico y normativo, cuyo objetivo especfico es la tcnica
de la enseanza, la cual consiste en incentivar y orientar eficazmente a los
alumnos en su proceso de aprendizaje. Adems la didctica es un conjunto
sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos especficos que todo
profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos,
teniendo en vista sus objetivos educativos.
El Material Didctico ser efectivo si integra funcionalmente: al educando, el
maestro, los objetivos, la asignatura y el mtodo de enseanza. En esta mbito los
docentes tienen la alta misin de ser mediadores y facilitadores de aprendizaje,
que por medio de su conocimiento y experiencia estn encargados de poner en
practica nuevas situaciones de aprendizaje, las cuales, son significativas y a la vez
promuevan la interaccin entre grupos, el desarrollo de habilidades sociales,
aprendizaje abstracto, planteamiento de problema y sus resoluciones en base al
descubrimiento.

Conciente de la importancia de la uso del Material Didctico, en el aprendizaje de
los nios se han realizado cuantiosas inversiones en educacin, como por ejemplo
la aplicacin de las TIC en la sala de clases, las cuales, son subvencionadas por
el estado, adems de todos los recursos econmicos que proporcionan los padres
y apoderados de los estudiantes, sin desmerecer el trabajo y dedicacin de los
docentes en la preparacin de materiales para sus clases, es por ello que se debe
tener especial cuidado en la preparacin y disponibilidad del material, para as no
caer en un mal uso de recursos y de tiempo, lo que podra perjudicar la motivacin
y la no inversin en el material didctico.
Reconocer si el material didctico que utiliza un docente para realizar su labor
(ensear) es efectivo, es lo que se investigar en este trabajo, este se llevar a
cabo en la Comuna de Yungay, aqu se visitarn las tres escuelas urbanas,
especficamente cuando se est realizando una clase de matemticas en el primer
nivel, primero bsico.
La primera parte consta de la realizacin de una preprueba a los alumnos con los
contenidos que se les ensear en la prxima clase, para tener claridad de los
conocimientos previos que tienen. Luego se realizar la observacin y grabacin
de esta, y por ltimo se realizar la postprueba, con los mismos contenidos pero
diferente a la primera para ver los conocimientos nuevos de ellos, y as saber que
tan efectivo fueron los materiales didcticos que utilizaron los tres docentes.
Este informe tiene como finalidad relacionar la efectividad del material didctico
utilizado por los docentes de la comuna de Yungay con respecto a los
aprendizajes nuevos de los alumnos y detectar si la edad de los profesores o los
recursos del colegio influyen en la efectividad del material que utilizan para hacer
las clases.

Preguntas de investigacin

-Qu tan efectivo puede ser el material didctico utilizado por los profesores del
primer nivel, primero bsico, en la comuna de Yungay para el aprendizaje de los
alumnos?

-Los factores econmicos o la edad de los profesores influyen en la generacin o
utilizacin de materiales didcticos efectivos para la enseanza de los alumnos?


Objetivos

Objetivo General:

-Conocer el aprendizaje de los alumnos dentro de la sala de clases en relacin a
la efectividad del Material Didctico.

Objetivos especficos:
-Describir el aprendizaje de los alumnos dentro de la sala de clases cuando el
docente utiliza material didctico. (Descriptivo)
-Identificar la efectividad del material didctico en el aprendizaje de los alumnos
dentro de la sala de clases. ( Descriptivo)
-Comparar los aprendizajes de los alumnos dentro de la sala de clases en relacin
a la efectividad del material didctico. (Explicativo correlacional)

Hiptesis
Hiptesis General:

-El aprendizaje de los alumnos dentro de la sala de clases en relacin a la
efectividad del material didctico.

Hiptesis Especficas:

-El aprendizaje de los alumnos dentro de la sala de clases es alto cuando se utiliza
material didctico efectivo.
-La efectividad del material didctico mejora el aprendizaje de los alumnos.
-El aprendizaje alto de los alumnos dentro de la sala de clases, se relaciona con la
efectividad del material didctico.

MARCO TEORICO


En los ltimos aos, el tema del uso y aprovechamiento adecuado de los recursos
materiales didcticos ha adquirido una gran importancia en el proceso de
enseanza aprendizaje. Esto se debe a que las actuales polticas educacionales
implementadas por el estado apuntan a que los estudiantes desarrollen y
descubran sus aptitudes y/o habilidades a travs de diferentes y variados recursos
materiales de aprendizaje. En este sentido, el nfasis ya no estara dado por la
simple memorizacin de contenidos, sino en el desarrollo y utilizacin de
habilidades y destrezas por parte de los alumnos para aprender a aprender.
Por otra parte, parece ser que la utilizacin de recursos materiales didcticos en el
aula favorece la democratizacin de la educacin, al poner al alcance de los
educandos de menores recursos econmicos, una serie de tecnologas que hasta
hace algn tiempo eran privilegio de pocos.
Segn Robert W.Locke y David Engler, la tecnologa de la enseanza es el
proceso de aplicar los resultados de la ciencia de la conducta a los problemas de
la enseanza. Este proceso se manifiesta en el anlisis de la relacin existente
entre el contenido temtico y la conducta de los estudiantes antes y despus de
recibir la enseanza1
La importancia de aclarar dicha definicin reside en que los educadores corren el
serio peligro de tomar decisiones defectuosas en lo referente a la estrategia de
enseanza y malgastar los limitados recursos de que disponen.
Los mismos autores sealan: sus decisiones estn basadas con demasiada
frecuencia en las caractersticas del equipo fsico y del material escrito, y
demasiado poco en cules deben ser sus objetivos y cul es el mejor modo de
lograrlos. Ponen el carro delante de los caballos!.2



1-Tickton. Sydney : La Educacin en la era Tecnolgica, pp.188
2-Ibid.pp.188.

Una manera sistemtica de disear, realizar y evaluar el proceso total de
enseanza aprendizaje en trminos de sus objetivos especficos, basados en
investigaciones sobre el aprendizaje y la comunicacin del hombre, al combinar
recursos humanos para que la enseanza sea ms efectiva.3

De acuerdo a este planteamiento, para mejorar la enseanza es indispensable
planificar sistemticamente y emplear con habilidad y prudencia los recursos
didcticos. Los mismos autores sealan: Los usos creativos de los diversos
medios aumentan la probabilidad de que los estudiantes aprendan ms, retengan
mejor las cosas aprendidas y ejecuten mejor las habilidades que se deben formar
en ellos; sin embargo, es claro que la utilizacin de medios en actividades de
enseanza no garantiza por si misma el aprendizaje de los alumnos.4

Desde el punto de vista conceptual, y para efectos de este estudio se entiende
como enseanza audiovisual un proceso particular de enseanza que se vale de
medios audiovisuales para alcanzar determinados objetivos relacionados con el
aprendizaje de los alumnos.5
As mismo, se debe distinguir entre medios audiovisuales y materiales
audiovisuales. Por medio audiovisual se entiende, un sistema de cierta
complejidad en la cual los materiales tienen cabida. Por lo tanto los materiales
son la parte ms concreta y al mismo tiempo, la de menor complejidad en la
enseanza audiovisual.6 Un ejemplo de esto es el cine, el cual es un medio del
que forma parte la cinta, que es un material.

3.-Brown, W. y otros: Instruccin Audiovisual. Tecnologa, medios y
mtodos.pp.3.
4.-Ibid, pp.2.
5.-Buliaude, Jos: Enseanza audiovisual. Teora y Prctica, pp.9.
6.-Ibid, pp.10.

El sentido que el material didctico tiene consiste en que sirve como objeto de
contemplacin o medio de actividad que facilita el aprendizaje, el desarrollo de la
tcnica en los ltimos aos viene favoreciendo de modo extraordinario el contacto
directo entre el alumno y la realidad que debe ser conocida. Con toda razn se ha
escrito queLas tcnicas de comunicacin estn cambiando rpidamente las
condiciones de trabajo escolar
A de tenerse bien clara la idea de que el material didctico no sustituye al
profesor. Pero con la ayuda de los instrumentos tcnicos el profesor puede
liberase De muchas actividades mecnicas en las que puede ser remplazado por
el material ad Oc., con el cual l puede dedicarse con mayor intensidad y mayor
tiempo a la preparacin y control del trabajo.
Desde el punto de vista de la organizacin y direccin de centros educativos, el
material didctico plantea problemas de seleccin y adquisicin, de
almacenamiento y de distribucin, y uso por alumnos y profesores.7

Es necesario sustituir la atribucin del fracaso a falta de capacidad (que genera
sentimientos de incompetencia) por la atribucin a la falta de esfuerzo que
produce sentimiento de culpa y vergenza que generan un esfuerzo firme y
conducen a un aumento de la ejecucin. Es el esfuerzo, y no la capacidad lo que
ayuda alcanzar grandes metas.
La estrategia debe comenzar seleccionando cuidadosamente actividades o tareas
que puedan proporcionar xito, supuesta la necesaria dosis de esfuerzo; para ello,
hay que comenzar por tareas que requieran solo una pequea cantidad de
esfuerzos para ir, poco a poco, aumentndolo a medida que el alumno se muestra
mas decidido a colaborar.

7.- Vctor Garca Hoz: Organizacin y gobierno de centros educativos.




Los sujetos orientados a la tarea, al aprendizaje como fin y alas estrategias para
dominarlo (es decir, los que valoran el aprendizaje por s mismo), se sienten ms
motivados y obtienen mejores resultados que los sujetos orientados a la ejecucin,
al yo y a los resultados (es decir, los que consideran que el aprendizaje es un
medio para aparecer como inteligente).
El profesor debe ilustrar y llevar a lo concreto los conocimientos que han de
adquirir los alumnos a travs de algo ms que las palabras, que siempre se
mueven en el campo de la extraccin. Para ello deber proveer la adquisicin y
confeccin del material necesario para ser usado en la enseanza de su
asignatura. Por que la motivacin aumenta cuando el material didctico que se
utiliza es el adecuado, ya que consigue hacer ms intuitivo el aprendizaje.8
Con respecto al valor del material didctico, el nio no llega a realizar
abstracciones por el mero hecho de manejar objetos concretos. La abstraccin
comienza a producirse cuando el nio llega a captar el sentido de las
manipulaciones que hace con el material; cuando puede clasificar objetos,
atendiendo, por ejemplo, al color, deshace la agrupacin y puede despus
ordenarlos atendiendo a su tamao. Una verdadera operacin intelectual permite
mltiples composiciones; las operaciones mentales son flexibles y pueden
realizarse de distintas maneras. Sin ningn material didctico, el nio puede por s
solo llegar a realizar operaciones intelectuales, pero la utilizacin de dicho material
favorece el proceso para llegar a ellas. Debe tenerse en cuenta que en opinin de
Piaget

8.- Jos Bernardo Carrasco Hacia una enseanza eficaz




Condiciones de un buen material didctico.
Sealaremos, por considerarlas de mayor inters, las siguientes:
1. Que sea capaz de crear situaciones atractivas de aprendizaje.
La percepcin y la accin son procesos fundamentales en la educacin
matemtica. Por consiguiente, si el material didctico ha de contribuir eficazmente
a ella deber ser capaz de provocar una y otra. Consideramos, por tanto,
inadecuado el material o el mal uso que se hace de l, cuando lo maneja
exclusivamente el profesor, aunque se sirva de l para atraer y mantener la
atencin del alumno.
2. Que facilite al nio la apreciacin del significado de sus propias acciones.
Esto es, que pueda interiorizar los procesos que realiza a travs de la
manipulacin y ordenacin de los materiales. Hay que tener en cuenta que las
actructuras percibidas son rgidas, mientras que las mentales pueden ser
desmontadas y reconstruidas, combinarse unas con otras,...
3. Que prepare el camino a nociones matemticamente valiosas
Si un material no cumple esta condicin de preparar y facilitar el camino para
llegar a un concepto matemtico, no puede ser denominado didctico, en lo que
se refiere a nuestro campo.
4. Que dependa solamente en parte de la percepcin y de las imgenes visuales.
Hay que tener en cuenta que el material didctico puede servir de base concreta
en una etapa determinada, pero debe impulsar el paso a la abstraccin siguiente.
Esta dependencia, slo parcial de lo concreto, facilitar el desprendimiento del
material, que gradualmente deber hacer el alumno.
5. Que sea polivalente
Atendiendo a consideraciones prcticas, deber ser susceptible de ser utilizado
como introduccin motivadora de distintas cuestiones." 9

9.-M.P.Bufanda Juregui Documento: Tendencias actuales en la enseanza de
las matemticas




Diseo metodolgico

Est diseado de la siguiente forma:


Tipo de Estudio: Cuantitativo

Nivel de Profundidad: Descriptivo Correlacional

Tiempo: Transversal

Ambiente: Campo

Mtodo de anlisis de la informacin: Temtico




Delimitacin del Universo, muestra y unidad de anlisis.

Universo: El universo de esta investigacin son los cursos (Profesores, Material
Didctico y los alumnos) de primer ao bsico de los tres establecimientos
educativos urbanos de la comuna Yungay.


Muestra: Los participantes de esta investigacin son escogidos por muestra
probabilstica estratificada, todos los alumnos de primer ao bsico de los tres
establecimientos educativos urbanos de Yungay que asistan participaran en la
rendicin de las pruebas para obtener los resultados. Los profesores de los tres
establecimientos ya que sern observados y el material didctico.



Bibliografa


1.- Brown, W, Lewis, B y Harclergard,F
Instruccin audiovisual.Tecnologa. Medios y Mtodos
Editorial Trillas Mxico.


2.-Buliaude, Jos.
Enseanza Audiovisual. Teora y Prctica
Editorial Universitaria S.A. Santiago de Chile.


3.-M.P. Bufanda Juregui
Documento
Tendencias Actuales en la enseanza de las matemticas


4.-Tickton, Sydney (compilador)
La educacin en la era tecnolgica
Argentina Bowker editores S.A.


5.-Vctor Garca Hoz
Organizacin y gobierno de centros educativos

6.-Hernndez, Fernndez y Baptista
Metodologa de la investigacin
Mxico Mc Graw Hill cuarta edicin 2006

rea de Ciencias
Naturales - Bsico
Contenido
Descripcin del rea
Componentes del rea
Competencias del rea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Recursos pedaggicos
Tabla peridica de los elementos - versin interactiva
Tabla peridica de los elementos - versin pdf
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de evaluacin
Descripcin del rea
El rea de Ciencias Naturales se caracteriza por la integracin de conocimientos generales
de Fsica, Qumica y Biologa a lo largo de los tres aos, visualizando el rea como un
conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El rea se orienta a que las y los estudiantes
apliquen el mtodo cientfico y utilicen los avances tecnolgicos en el mejoramiento del
medio social y natural donde viven, propiciando un aprendizaje significativo a partir del
contacto con su medio y desde su cosmovisin.
Incluye la descripcin del Universo y sus componentes, hace nfasis en el planeta Tierra,
los fenmenos que ocurren en l y las leyes fsicas que los rigen, as como la evolucin,
desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan, y la necesidad de su conservacin.
Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificacin de las y los
estudiantes como seres biolgicos que interactan con el medio, del cual dependen y que a
la vez utilizan de manera sostenible. Adems, relaciona al ser humano con el entorno en
una forma participativa, formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos de la
diversidad de los elementos fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo
conforman y con los cuales mantienen una relacin global de equilibrio y responsabilidad.
Por ltimo, el rea provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con
propiedad los conocimientos bsicos en la prevencin y mitigacin de los desastres
naturales, as como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y la de otras y otros,
en caso de que stos ocurran.
Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirn mejorar sus
interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a
los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Adems, les
facilitarn la comprensin de los fenmenos naturales y las leyes que los rigen por medio
de explicaciones cientficas. Se espera que las y los estudiantes utilicen el pensamiento
cientfico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutricin, salud, higiene personal,
el uso racional de los recursos naturales, proteccin del ambiente, entre otros.); y que
valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales.
Componentes del rea
1. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las
herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el
funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A este
componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del
organismo humano.
2. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las
prcticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hbitos
de higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona.
Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma razonada
de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y el manejo responsable
de la sexualidad y la planificacin familiar. Se analizan ndices y estadsticas a nivel
nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad,
enfermedades comunes, desnutricin, por citar algunos ejemplos. A este componente
corresponden los aprendizajes de salud y nutricin.
3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo
que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace
nfasis en la necesidad de concientizar a la poblacin con respecto a la necesidad de
conservar al planeta Tierra y la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando
sus ciclos de recuperacin y regeneracin.
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad) y
abiticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el ser
humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales
problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la
erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las
sequas, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se
proporciona un panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin
de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el
comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se
observan en l y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en
que se desenvuelven.
Con este componente se promueve la participacin activa y creativa del estudiantado en la
propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para
enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este
componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa, evolucin y del
planeta Tierra.
4. Manejo de informacin: este componente se fundamenta en experiencias que permitan
a las y los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as
como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de la
Ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento de
nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las
propiedades y transformaciones de la materia y la energa como recurso natural
fundamental, las leyes fsicas que rigen los fenmenos del movimiento, el
electromagnetismo y la luz, as como los principales fenmenos que ocurren a gran escala
(el Universo) y a microescala (nivel subatmico). Se describe y se explican el
comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus caractersticas y
procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden los aprendizajes de
materia y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo cientfico e
investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la
formulacin de conclusiones), y de ciencia, tecnologa y sociedad.
Competencias del rea
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de
sistemas que interactan de forma integral, realizando funciones biolgicas en las
diferentes etapas de su ciclo de vida.
2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones
de salud y calidad de vida individual y de su comunidad.
3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los
ecosistemas, su evolucin y las formas como el ser humano incide sobre ellos y
ellas, en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su
regin.
4. Interpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de la
estructura y dinmica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, as
como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado.
5. Aplica el mtodo cientfico y los principios bsicos de la Fsica y la Qumica en la
investigacin, la construccin del conocimiento, la explicacin de fenmenos, la
resolucin de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las
condiciones de vida en su crculo familiar y en su comunidad.
Competencias de grado
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado
1. Describe los procesos
de Digestin,
respiracin,
reproduccin y herencia
como funciones vitales
del ser humano.
1. Establece relaciones
entre el funcionamiento y
las interacciones de los
sistemas del cuerpo
humano en los procesos
de digestin, respiracin,
reproduccin,
circulacin, excrecin,
locomocin, proteccin
del organismo y herencia.
1. Interpreta los procesos
de respuesta a estmulos
internos y externos, as
como la transmisin de
caracteres hereditarios,
como resultado de
funciones biolgicas en
el organismo.
2. Relaciona la nutricin,
el ejercicio fsico, la
prevencin y tratamiento
de enfermedades y la
educacin en seguridad,
con la conservacin y
mejoramiento de la salud
humana y de la calidad
de vida individual y
2. Contrasta los hbitos
de su familia y de su
comunidad con las
prcticas que contribuyen
a la conservacin y el
mejoramiento de la salud.
2. Promueve prcticas de
vida saludable en la
comunidad, tomando en
cuenta las estadsticas de
salud, los recursos
disponibles y la
diversidad cultural.
colectiva.
3. Explica la
interrelacin que existe
entre los diferentes
niveles de vida.
3. Analiza las
interacciones entre los
diferentes factores de los
ecosistemas, su
organizacin,
caractersticas, evolucin
y las diversas causas de
su deterioro.
3. Compara
caractersticas,
estructuras y procesos
que conforman los
niveles de organizacin
de la vida, para explicar
su funcionamiento,
importancia, causas de
su deterioro y formas de
con- servacin y
proteccin.
4. Argumenta a favor de
la conservacin y
proteccin de los
ecosistemas.
4. Describe los distintos
procesos dinmicos y
estructurales que ocurren
en la Tierra, as como los
fenmenos geolgicos y
atmosfricos,
relacionados con dichos
procesos y su incidencia
en la actividad humana.
4. Relaciona los
fenmenos geolgicos y
atmosfricos que ocurren
en el pas y causas
regionales, con su
posible aprovechamiento
y/o su potencial de
amenaza, as como con
su correspondiente
gestin del riesgo y
reduccin de desastres,
con pertinencia cultural.
5. Relaciona el origen y
evolucin de la vida, con
la interaccin del ser
humano y la naturaleza
segn los aportes de la
ciencia y la cosmovisin
de los Pueblos.
5. Describe fenmenos
naturales de astronoma,
traslacin, rotacin y
movimiento en dos
dimensiones, as como
los principales procesos
de transformacin de
energa en aplicaciones
de la vida cotidiana, con
base en principios fsicos
y qumicos.
5. Aplica principios y
leyes que explican la
estructura, conservacin,
transformacin y
aprovechamiento de la
materia y energa, la
transferencia de la
energa, as como de los
fenmenos relacionados
con la mecnica,
electromagnetismo,
astronoma y fsica
moderna, para la
comprensin de
situaciones cotidianas y
la resolucin de
problemas relacionados
con este tipo de
fenmenos naturales.
6. Describe los
principales fenmenos
geolgicos y
atmosfricos
relacionados con la
estructura y dinmica de
la Tierra, as como su
incidencia en la
actividad humana.
6. Desarrolla proyectos
que ha diseado con base
en la formulacin de
preguntas y el planteo de
hiptesis verificables por
medio del registro
ordenado, el anlisis y la
interpretacin de datos,
tomando en cuenta el
margen de error
experimental.
6. Valora la verificacin
y las revisiones
compartidas en la
investigacin cientfica a
travs del reporte,
presentacin y defensa
de los resultados
experimentales de
proyectos que ha
diseado y ejecutado
bajo el rigor del mtodo
cientfico.
7. Describe
caractersiticas,
propiedades de la
materia y del Universo,
desde la perspectiva de
la Fsica y la Qumica.

8. Relaciona los
conceptos fsicos y los
mtodos cualitativos y
cuantitativos utilizados
en la ciencia, con los
fenmenos que ocurren
en su entorno.

(Seleccione el ttulo del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el
ttulo de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).
Mallas curriculares por grado
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Apuntes metodolgicos
En el rea de Ciencias Naturales se favorece una visin integral de la Biologa, la Qumica,
la Fsica y sus subdivisiones, as como la utilizacin del mtodo cientfico y la aplicacin
de las Matemticas. Se sugiere la resolucin de problemas conceptuales y de otros que
requieran clculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento grfico.
Para la integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere buscar aplicaciones que
entrelacen la Fsica con procesos biolgicos y qumicos. Para ello, como referencia de este
tipo de aplicaciones, se pueden consultar libros de Fsica para las ciencias de la vida
utilizados en el nivel universitario.
En este tipo de ciencias, la aplicacin del mtodo cientfico en experimentos e
investigaciones ser fundamental para un aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que
los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeos laboratorios -no es
necesario tener equipos sofisticados, muchos de los materiales necesarios pueden ser
hechizos o de bajo costo- cuya implementacin se ir mejorando con el tiempo, conforme
los recursos lo permitan, de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos
cientficos a su nivel y desarrollar habilidades de observacin, registro e interpretacin de
informacin, entre otras.
Se recomienda equipar los laboratorios iniciales con microscopios para la observacin de
secciones de objetos sencillos y transparentes (aumento de entre 50x y 300x), lentes de
aumento, instrumen- tos de medicin, reactivos y materiales de bajo costo.
Se sugiere que las y los docentes de otras reas del Currculo , se coordinen para lograr el
objetivo de integrar los contenidos de aprendizaje de estas reas con Ciencias Naturales. A
continuacin se proporcionan algunos ejemplos:
Con el rea de Matemticas, los temas de sistemas de medidas y vectores, el
tratamiento estadstico de datos, as como la base en operaciones algebraicas
fundamentales, ecuaciones, geometra y trigonometra para la resolucin de
problemas en diferentes grado.
Con rea de Comunicacin y Lenguaje, L1, la redaccin de informes cientficos.
Con la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, el uso de
herramientas tecnolgicas en la bsqueda de informacin cientfica, el
procesamiento de datos, la publicacin, la comunicacin eficaz de los resultados y
el estudio del impacto de la tecnologa en las sociedades.
Con el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, las contribuciones
cientficas y tecnolgicas de los Pueblos Indgenas a lo largo de la historia, as como
los indicadores de desarrollo humano.
Con el rea de Expresin Artstica, la elaboracin de modelos para diversos temas
de Ciencias Naturales.
Con el rea de Productividad y Desarrollo, la elaboracin de instrumentos hechizos
para laboratorio, la construccin de modelos con materiales de desecho, el uso de
circuitos elctricos, as como los temas de Ciencias Naturales que pueden
observarse en la produccin agrcola, forestal o pecuaria.
Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.
Actividades sugeridas
1. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas
saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, entre otros.
2. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas
situaciones.
3. Interpretacin de las relaciones de los seres biticos entre s y con el ambiente.
4. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser
humano, de los animales y de las plantas.
5. Construccin de modelos, maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados
con el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres biticos.
6. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
7. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias
Naturales.
8. Discusin sobre la sexualidad humana responsable.
9. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza,
recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros
recursos).
10. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas,
nutricin, ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.
11. Campaas de divulgacin sobre la lactancia materna.
12. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
13. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, y
otros lugares semejantes, para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
14. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
15. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales.
16. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza.
17. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y
sus formas de prevencin.
18. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de
laboratorio.
19. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensin de los conceptos.
20. Realizacin de proyectos de investigacin.
21. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, por ejemplo.
22. Preparacin de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas
relacionados con el rea.
23. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
24. Trazodelneasdeltiemposobreconceptoscomolaevolucindelavida,formacindel
sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
25. Invitacin a especialistas.
26. Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a
desastres y otras emergencias.
27. Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje.
28. Realizacin de cursos de primeros auxilios.
29. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.
30. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin
de tecnologa (ingenios, fbricas, por ejemplo.)
Criterios de evaluacin
A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluacin de
los desempeos o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes:
1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano
Elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos
Describiendo procesos vitales
Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los rganos y de
los sistemas.
2. Aplica los principios bsicos de la herencia
Describiendo los procesos de transmisin de caracteres hereditarios
Resolviendo problemas con cuadros de Punnett.
3. Practica hbitos alimenticios que favorecen la salud
Clasificando los alimentos en los distintos grupos
Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su
comunidad
Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no slo por la informacin
publicitaria que recibe al respecto.
4. Identifica hbitos para la prevencin de enfermedades y mejoramiento de la salud
Describiendo los distintos factores que influyen en la salud
Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de
prevencin
Aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos
Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevencin de
enfermedades.
Argumentando a favor de la lactancia materna, el control mdico y los
cuidados pre y post natales.
5. Analiza la realidad de su pas en trminos de salud
Interpretando estadsticas nacionales
Comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos
culturales.
6. Reconoce prcticas de sexualidad responsable
Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas
Describiendo formas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual
Comparando los distintos mtodos de planificacin familiar.
7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias
Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias
Argumentando a favor de una vida libre de drogas
Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas
por adicciones.
8. Participa en la gestin del riesgo de desastres, con pertinencia cultural
Identificando los fenmenos naturales que constituyen amenaza
Implementando planes de respuesta ante emergencias
Realizando simulacros y prestando primeros auxilios
Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio
Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres.
9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional
Identificando las prcticas de medicina natural de los Pueblos
Describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina natural
y la convencional.
10. Diferencia las caractersticas de los seres vivos, la estructura y funcin de sus clulas y
tejidos
Comparando los constituyentes y los procesos de las clulas animales y
vegetales
Esquematizando las diversas funciones de la clula
Describiendo procesos de reproduccin sexual y asexual, y los ciclos de vida
de los animales y las plantas.
11. Valora la biodiversidad
Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonmicos
Describiendo los procesos de adaptacin, extincin y evolucin biolgica
Participando en la promocin de acciones de conservacin para especies en
peligro de extincin.
12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base
para la conservacin de la vida en todas sus manifestaciones
Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los
ecosistemas
Utilizando los recursos naturales en forma racional
Emitiendo juicio crtico sobre el impacto de la actividad humana sobre el
ambiente
Promoviendo campaas de proteccin y uso adecuado del ambiente.
13. Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos con sus causas
Describiendo las principales caractersticas fsicas de la Tierra
Describiendo los procesos de deriva continental, tectnica de placas y
fenmenos asociados
Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus
procesos de
formacin
Describiendo la evolucin del planeta
Describiendo las caractersticas geolgicas y climticas de su regin.
14. Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, con base en las caractersticas
moleculares, atmicas y subatmicas
Comparando los estados de la materia y los cambios de fase
Identificando los componentes subatmicos de la materia
Obteniendo informacin de la tabla peridica
Describiendo la formacin de compuestos qumicos
Nombrando compuestos qumicos inorgnicos segn los sistemas de
nomenclatura
Balanceando ecuaciones de reacciones qumicas.
15. Relaciona las formas de produccin y transformacin de la energa con sus formas de
aprovechamiento
Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energa
Describiendo las transformaciones de energa
Describiendo los recursos energticos de su regin.
16. Aplica conceptos de Fsica y Astronoma en la comprensin de fenmenos naturales
Estableciendo escalas de comparacin de los niveles de organizacin del
Universo.
Describiendo la estructura y evolucin del Universo.
Comparando la astronoma antigua con la astronoma moderna.
Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra.
Resolviendo problemas de mecnica traslacional, rotacional, de ondas y de
fluidos, electromagnetismo y ptica.
Describiendo procesos termodinmicos
Identificando aplicaciones de la fsica moderna.
17. Aplica el mtodo cientfico
Realizando experimentos guiados
Diseando experimentos propios
Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en
procesos de medicin
Utilizando las Matemticas como herramienta en la experimentacin
Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentacin cientfica
y del anlisis de estadsticas.
18. Reconoce las caractersticas del conocimiento cientfico
Diferenciando el conocimiento cientfico del no cientfico
Identificando la produccin cientfica como parte de la actividad humana y
expresin cultural
Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los
fenmenos naturales
Presentando y sometiendo a crtica sus resultados,
Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos
Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crtica de las mismas.
19. Relaciona los hechos cientficos y avances tecnolgicos con su contexto cultural e
histrico
Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnologa
Comparando la produccin cientfica de las civilizaciones en diferentes
pocas
Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el
desarrollo de las sociedades.