Sugerencias metodolgicas al maestro de la enseanza de la enseanza

primaria para el tratamiento de la divisin de nmeros naturales

Distinguido Maestro:
A continuacin le brindamos un conjunto de sugerencias metodolgicas que
complementan las orientaciones para el tratamiento de la divisin de nmeros
naturales en la enseanza primaria, contenido tratado en los programas de
Matemtica. stas orientaciones son producto de la e!periencia adquirida en el
conte!to del trabajo desarrollado por similares "ro#ectos en otros stados de
M$!ico # que %an posibilitado logros en esta direccin. &u autora es la M'. (uana
). Albarrn "edroso # *ueron compiladas bajo el nombre de 'artas al Maestro,
Matemtica.
&e %an retomado por considerar que estas constitu#en una gu+a para que usted
organice el proceso de enseanza,aprendizaje de dic%a operacin de clculo.
llas no agotan todas las posibilidades que usted tiene a su alcance para el
desarrollo de %abilidades de clculo en sus alumnos #, especialmente, para dar
tratamiento a las di*icultades que presentan algunos de ellos en su desarrollo. &olo
su dedicacin, su saber pedaggico # su e!periencia acumulada le permitirn
lograr la e*ectividad necesaria para ese *in. "or tanto, quedan, como su nombre lo
indica, en el orden de sugerencias de carcter metodolgico.
-e invitamos a que %aga usted uso de ellas para continuar su noble labor.
H. Ayuntamiento de Tecomatln, Puebla
nstituto Pedaggico !atinoamericano y "aribeo
de la #epblica de "uba
P#$%&"T$ '&"&T&"$
deas introductorias.
n la realizacin del clculo escrito con nmeros naturales,
especial inter$s %a# que dedicarle a la divisin por ser la
operacin que presenta %istricamente ma#or *recuencia de
errores por parte de los escolares de la educacin primaria, lo
que sin dudas trasciende a otros niveles de enseanza #
otros dominios num$ricos.
-as causas de que se cometan tantos errores ,en el clculo,
al dividir, nmeros naturales a juicio de la autora de este
trabajo, son muc%as, entre ellas podemos citar:
s la operacin en cu#o algoritmo intervienen los de
las restantes operaciones *undamentales de clculo o
sea la adicin , sustraccin # multiplicacin.
.o se pueden establecer elementos de analog+a con el
de la realizacin de los algoritmos de las otras
operaciones *undamentales de clculo.
-os niveles de di*icultad que pueden tenerse en cuenta
para su tratamiento metodolgico, son mu# variados #
di*ieren tambi$n con el del resto de las operaciones.
.o es *cil o*recer una base de orientaciones, que
abarque todas las di*icultades que pueden
presentarse, por lo que desde el punto de vista
didctico es mejor tratar de que los nios # nias
comprendan # *ijen el algoritmo de realizacin.
&e emplea por los docentes un procedimiento corto,
donde los escolares tienen que realizar clculos
mentales, sin que %a#a un desarrollo de %abilidades
en ese sentido. .os re*erimos al tratamiento que se
realiza en las escuelas del estado de &an -uis
"otos+. M$!ico.
2
Principales di(icultades )ue presentan los escolares a
partir del *iagnstico +, -rado "iclo &scolar .//0 1 .//..
/., Divisin por nmeros de uno o dos lugares.
012 /3
4 506 0/ 473
5 0/
106 /63
06 /63
1 1
l divisor es un numero de
una ci*ra. Divisin e!acta.
8odas las ci*ras del
Dividendo, son divisibles por
el divisor.
l divisor es un numero de
dos ci*ras. Divisin e!acta.
9estos parciales. &in
recti*icacin de las ci*ras del
cociente
"ero intermedio.
n el primer caso, los alumnos, no ponen el cero en el
cociente, al no analizar que en el conjunto de los nmeros
naturales, no es posible dividir si el dividendo es menor que el
divisor. "resentan tambi$n di*icultades con los ejercicios
bsicos # el procedimiento para dividir.
n el segundo caso, los nios # nias, tienen di*icultades con
el procedimiento para dividir al no trans*erir lo aprendido para
la divisin por una sola ci*ra, no consideran elementos de
analog+a. Muc%os escolares no realizaron el ejercicio.
Del anlisis anterior, podemos deducir que %a# di*icultades
con la determinacin del cociente al no reconocer los
3
escolares los ejercicios bsicos que intervienen # desconocer
algunos aspectos del algoritmo de la divisin que se
relacionan con las caracter+sticas del sistema de posicin
decimal # la estimacin de las ci*ras del cociente.
s criterio de la autora de este trabajo que al no dedicarse
tiempo al desarrollo de %abilidades de clculo mental, los
escolares no pueden realizar mentalmente operaciones del
algoritmo de la operacin que e!ige el empleo del
procedimiento corto, para la operacin ms compleja, en la
que intervienen las otras.
:tras di*icultades que se presentan:
"ara la suma # la resta:
'olocacin de los t$rminos de las operaciones si estos
no estn situados de manera *ormal.
&obrepaso en mas de un lugar no consecutivos.
&obrepaso en varios lugares consecutivos.
&i %a# ceros las di*icultades aumentan.
"or jemplo:
6111
0723 s de m!ima di*icultad.
/6/4
&n la multiplicacin:
&obrepaso en mas de un lugar no consecutivos.
&obrepaso en varios lugares consecutivos.
-a presencia del cero aumenta las di*icultades.
4
'olocacin de los productos parciales si no uno o los
dos *actores son de mas de un lugar.
n la divisin:
-os ceros en el cociente tanto intermedios como *inales.
7/ ;1
2 617 3 541
61 54
17 11
'on resto al *inal. &in resto al *inal.
/13 517
7 747 3 6047
7 60
147 147
47 47
1 1
&in resto *inal. &in resto *inal.
&i el divisor es de mas de un lugar se multiplican las
di*icultades.
&i %a# una o mas recti*icaciones de las ci*ras del
cociente tambi$n aumentan las di*icultades.
-a di*icultad presentada con los ceros en el cociente, es
la de ma#or incidencia en el anlisis de las di*icultades
que presenta esta operacin.
&i el cero es *inal la *recuencia de errores aumenta.
Muc%as son las situaciones de la prctica social en las que
%a# necesidad de aplicar el algoritmo de la divisin por lo que
5
es mu# importante que los nios # nias aprendan a dividir
con limpieza, rapidez, # e!actitud.
<"ules son las condiciones previas )ue el docente debe
garantizar=.
>n anlisis minucioso nos permite a*irmar que ellas son:
Desarrollo de %abilidades de clculo con ejercicios
bsicos de adicin, sustraccin, multiplicacin #
divisin.
9econocimiento de los t$rminos de la operacin # su
nomenclatura. ?Dividendo, divisor # cociente@.
Desarrollo de %abilidades para el clculo de cocientes
bsicos ine!actos ?revisar la carta de clculo mental@.
Dominio de los signi*icados prcticos de la operacin,
que se traduce en que el escolar, sepa cuando debe
dividir:
"ara repartir un todo en partes iguales # %allar el contenido
de cada parte.
"ara %allar el nmero de partes si se conoce, el total # el
contenido de cada parte.
"ara %allar partes al+cuotas o sea unidades *raccionarias
?mitad, tercera, quinta d$cima entre otros conceptos@.
"ara realizar sustracciones sucesivas de partes iguales de un
total.
9econocimiento de las relaciones e!istentes entre las
operaciones directa e inversa, es decir entre la adicin #
la sustraccin # la multiplicacin # la divisin.
6
Dominio del la relacin *undamental entre sus t$rminos:
D A d ! c B r ?dividendo es igual al divisor por el
cociente mas el residuo o resto@.
Desarrollo de las %abilidades in%erentes a los
contenidos de la numeracin ?principio, *undamental,
valor por posicin entre otros conceptos.
Desarrollo de %abilidades en la aplicacin de los
procedimientos escritos de la adicin, sustraccin #
multiplicacin.
Algunas ideas sobre el Tratamiento 'etodolgico de la
*ivisin.
#ecomendaciones -enerales.
-a introduccin del procedimiento escrito de la divisin,
debe realizarse lentamente # de *orma gradual, como
una medicina que surte e*ecto cuando se da en los
tiempos planteados por el m$dico. Deben considerarse
determinados niveles de di*icultad si se tiene en cuenta
las di*icultades detectadas que presentan los escolares
en la aplicacin del algoritmo correspondiente.
s conveniente utilizar el procedimiento llamado ClargoD,
en el cual se realizan todas las acciones
correspondientes a las operaciones que intervienen
dentro del procedimiento para dividir.
s mu# conveniente que los nios # nias se
acostumbren a estimar las ci*ras que tendr el cociente
antes de realizar la operacin.
7
-os escolares deben comprender que la estimacin de
las ci*ras del cociente les permitir controlar la
realizacin de los clculos parciales # del resultado
*inal.
n la realizacin de ese estimado deben comprender
que:
-a primera ci*ra del cociente la determina la seleccin del
primer dividendo parcial, # que despu$s de seleccionado
$ste, Ca cada cifra del dividendo corresponde una en el
cocienteD.
l conocimiento de esta regularidad *acilita que el nio o nia
pueda detectar, mediante la realizacin del control, que le
*altan ci*ras en el cociente al dar la respuesta del ejercicio.
Adems le permite disminuir la posibilidad de cometer el error
de no poner cero en el cociente cuando aparezca $ste como
ci*ra del dividendo cuando la ci*ra del dividendo que
corresponde es menor que la del divisor, lo que puede
suceder, en lugares intermedio o *inal.
'omo se pudo apreciar en el diagnstico realizado estos son
los errores ms *recuentes que se cometen, al realizar la
operacin por parte de los escolares.
2iveles de di(icultad )ue pueden tenerse en cuenta para
presentar el procedimiento escrito de la divisin.
*ivisin de nmeros de dos o ms lugares por nmeros
de una ci(ra.
"ara el tratamiento de la divisin por nmeros de una ci*ra es
conveniente tener en cuenta los siguientes niveles de
di*icultad, los cuales posibilitan la comprensin # el desarrollo
de %abilidades en la aplicacin del procedimiento si se tiene
8
en cuenta como premisa, no pasar de un nivel a otro sin que
se %a#a *ormado # desarrollado la %abilidad correspondiente.
&in restos parciales.
'on restos parciales.
'eros en el cociente.
Analicemos cada uno de los niveles planteados con las
di*icultades que pueden presentarse:
Sin #estos Parciales.
Dentro de $ste nivel de di*icultad sugerimos tener en cuenta
la siguiente graduacin de di*icultades:
&in restos parciales. -a primera ci*ra del dividendo es
ma#or o igual que el divisor. &in resto *inal. jemplos
40/ 60 000 04/
4 ;54 0 26 6 222 4 5;4
; 2 2 5
15 16 12 1;
5 6 2 ;
14 1 12 14
4 2 4
1 1 1
'ualquiera de los ejemplos planteados, puede ser utilizado
para la introduccin del procedimiento escrito de la divisin,
pues este nivel es el de menos di*icultades. s necesario que
el maestro garantice las condiciones previas #a analizadas
"uede plantearse una situacin problmica, donde surja la
9
necesidad de dividir para crear los motivos para aprender el
procedimiento.
l trabajo con los ejercicios de este nivel de di*icultad, permite
al docente e!plicar # %acer re*le!ionar acerca del algoritmo.
)eamos algunas ideas de cmo pudiera procederse:
Al presentar el ejercicio se analiza que la primera ci*ra del
dividendo es ma#or que el divisor, por lo que puede dividirse.
sta primera ci*ra es el primer dividendo parcial.
<'untas ci*ras tendr el cociente= 8antas ci*ras como el
dividendo lo que puede generalizarse por los escolares,
aunque utilizando su vocabulario, -a generalizacin debe
*ormalizarse de la siguiente *orma:
&i la primera ci*ra del dividendo es ma#or o igual, que el
divisor, entonces, en el cociente %a# igual cantidad de ci*ras
que en el dividendo.
Deben presentarse muc%os ejercicios para que los nios #
nias estimen slo las ci*ras del cociente, antes de dividir
para *ormar # desarrollar estas %abilidades, lo que resulta
mu# necesario para la comprobacin de los resultados # la
e!actitud en la determinacin del cociente, sobre todo cuando
%a# ceros.
Analicemos cmo puede procederse, tomemos uno de los
ejemplos planteados.
40/
4 ;54
;
15
&e %ace observar al escolar la
regularidad: en todos los casos se
realizan las mismas operaciones
cuando se selecciona cada dividendo
parcialE se divide, se multiplica # se
10
5
14
1
sustrae.
; F 4 A 4E 4 ! 4 A ;E ; G ; A 1
5 F 4 A 0E 0 ! 4 A 5E 5 G 5 A 1
4 F 4 A /E / ! 4 A 4E 4 G 4 A 1
Mu# conveniente es que se aprovec%e para establecer las
relaciones e!istentes con relacin a los lugares que ocupan
las ci*ras en el dividendo, divisor # cociente. Deben
comprender que dividen ; centenas por tres # obtienen
centenas en el cociente, luego 5 decenas # obtienen decenas
# al dividir las 4 unidades, obtienen unidades en el cociente.
l establecimiento de estas relaciones *acilita determinar
tambi$n el orden que tendr el resto o residuo, que ser
utilizado en las comprobaciones de ejercicios con ma#or nivel
de di*icultad.
Debe insistirse en la necesidad de comprobar en cada caso,
que el resultado de la divisin es correcto, aplicando la
relacin: D A d ! c B r o sea:
n el primer ejemplo 40/ cociente
H 4 divisor
;54 dividendo
'omo el resto es cero, no %a# que adicionar nada a este
producto.
&in restos parciales. -a primera ci*ra del dividendo es
ma#or o igual que el divisor. 'on resto *inal. jemplos:
06/ 0/0 04/0 00//
0 627 4 542 4 5;42 6 2263
6 5 5 2
11
12 14 1; 12
2 4 ; 2
17 12 14 16
6 5 4 6
/ 0 12 13
5 6
0 4
:bserve el docente que puede elaborar muc%os ejercicios a
partir de los planteados en el ejemplo anterior variando
?aumentando@, la ltima ci*ra del dividendo.
n este nivel se sigue insistiendo en las acciones a realizar al
aplicar el procedimiento. Debe insistirse en que los escolares
e!pliquen cmo se resuelve el ejercicio # valoren su
realizacin # la de sus compaeros. &e pueden *ormar
parejas o equipos.
n este caso las comprobaciones adquieren la connotacin,
de que %a# que adicionar el resto al resultado del producto de
la multiplicacin del divisor por el cociente, lo que debe
analizarse con los escolares # si es necesario ilustrarse
convenientemente, pues en ocasiones se cometen errores en
la colocacin del resto.
)eamos en uno de los ejemplos planteados:
627 F 0 060 'ociente
! 0 Divisor
626 "roducto del divisor por el cociente
B / 9esto
+34
12
&i el resto no se coloca bien la generalmente no o*rece los
resultados esperados, %a# que tener en cuenta, que el resto
corresponde a la ci*ra de las unidades en este caso, ?lo que
generalmente sucede cuando el divisor es de una ci*ra@ #
sumarla a la ci*ra de las unidades del producto.
&in restos parciales. -a primera ci*ra del dividendo es
menor que el divisor. &in resto *inal.
&5emplos6
304 506 3// 2/40
4 0/5; 0 /062 ; 54;; 4 064;5
0/ /0 54 06
15 16 1; 14
5 6 ; 4
1; 12 1; 1;
; 2 ; ;
1 1 1 15
5
1
n este caso al analizar cmo seleccionar el primer dividendo
parcial %a# que %acer comprender por qu$ no es posible
dividir la primera ci*ra por el divisor. l *undamento est
relacionado con el dominio num$rico con el que se trabaja,
pues en el conjunto de los nmeros naturales no es posible
dividir si el dividendo es menor que el divisor.
<"uedes e!plicar lo que ocurre en todos los casos= Debe
analizarse entonces con los escolares, cuntas ci*ras tendr
el cociente. -a regularidad debe obtenerse a partir del anlisis
de los casos particulares presentados.
13
"ueden %acerse a los nios # nias las siguientes preguntas
o impulsos ?pistas@:
<'untas ci*ras tiene el dividendo=.
'ompralas en cada caso con la cantidad de ci*ras del
cociente que obtuviste.
8rata de generalizar.
-a generalizacin deben realizarla los escolares, aunque,
utilizando el vocabulario propio de su edad # desarrollo
intelectual. Debe obtenerse esencialmente lo siguiente:
&i la primera ci*ra del dividendo es menor o igual que el
divisor, entonces, en el cociente %a# una ci*ra menos que en
el dividendo.
Deben realizarse las comprobaciones correspondientes que
adems, de *acilitar la deteccin de errores en la realizacin
de los clculos # la aplicacin del procedimiento para dividir,
contribu#en a la *ijacin del procedimiento escrito de la
multiplicacin.
&in restos parciales. -a primera ci*ra del dividendo es
menor que el divisor. 'on resto *inal. jemplos.
34/ 506 ;//
4 0/;7 0 /06; 5 7652
0/ /0 76
1; 16 15
; 6 5
17 1; 12
4 2 5
0 / 0
14
n esta di*icultad se seguir insistiendo en lo planteado al
presentar las anteriores, en relacin con la estimacin de las
ci*ras del cociente # la *ijacin del procedimiento para dividir.
:bs$rvese que el docente puede al igual que planteamos
anteriormente, apo#arse en los ejemplos de la di*icultad
anterior para elaborar ejercicios, aumentando la ltima ci*ra
del dividendo.
n este caso las comprobaciones adquieren la connotacin
de que %a# que adicionar el resto al resultado del producto de
la multiplicacin del divisor por el cociente, lo que debe
ilustrarse convenientemente, pues en ocasiones se cometen
errores en la colocacin del resto. Analicemos la
comprobacin en el primer ejemplo:
34/ 'ociente
! 4 Divisor
IIIIIIIIIIIIII
0/;4 "roducto del divisor por el cociente.
B 0 9esto.
IIIIIIIIIIIIII
0/;7
&e debe insistir con los escolares en la necesidad de colocar
convenientemente el resto para adicionar, al producto del
divisor por el cociente, se %ar observar de qu$ orden es el
resto, en este caso es del orden de las unidades.
Despu$s de %aber realizado su*icientes ejercicios dentro del
nivel de di*icultad analizado, el docente esta en condiciones
de presentar nuevas di*icultades.
"on #estos Parciales.
'on restos parciales..-a primera ci*ra del dividendo es
ma#or o igual que el divisor. &in resto *inal. jemplos:
15
7062 F 6 265;4 F 4 >n solo resto parcial.
3425; F 4 352;1 F 5 Dos # tres restos parciales
respectivamente.
Al tratar esta di*icultad #a el escolar, debe aplicar de *orma
adecuada, el procedimiento para dividir por lo que puede irse
aumentando la complejidad de los ejercicios que se
presentan en el nmero de ci*ras del dividendo # la cantidad
de restos parciales.
Al analizar los ejemplos planteados debe %acerse
comprender, que una *orma de control parcial que puede
realizarse esta relacionada con el resto parcial que se va
obteniendo, que debe ser menor que el divisor en todas los
casos. Mu# conveniente es la re*le!in que pueden %acer los
escolares al respecto.
'on restos parciales. -a primera ci*ra del dividendo es
ma#or o igual que el divisor. 'on resto *inal. jemplos:
3;;5; F 3 ;1537 F 2 240673 F 5
&e realizan las mismas consideraciones que en los ejemplos
anteriores, en relacin con el control # la comprobacin que
debe realizarse en todos los casos.
'on restos parciales. -a primera ci*ra del dividendo es
menor que el divisor. &in resto *inal. jemplos:
7404 5446 ;06;;
2 60726 2 71530 ; 240677
61 62 2/
07 05 00
06 06 /2
16
/2 03 66
/5 06 45
06 40 27
06 40 2/
1 1 67
67
1
'on restos parciales. -a primera ci*ra del dividendo es
menor que el divisor. 'on resto *inal. jemplos:
67532 F 7 4332;3 F 6 752723 F ;
&e tienen en cuenta las consideraciones anteriores con
respecto a la aplicacin del procedimiento # la comprobacin
de los resultados.
"eros en el "ociente.
ste nivel de di*icultad, es el de ma#or di*icultad para los
nios # nias al omitir el cero en el lugar correspondiente
tanto intermedio como *inal. Debe presentarse cuando #a los
escolares %an asimilado el procedimiento demostrado esto en
la rapidez # e!actitud con que realizan las operaciones de los
niveles anteriores.
Debe insistirse en la estimacin de las ci*ras del cociente # es
importante que los escolares tengan presente las siguientes
reglas %eur+sticas:
9ecuerda que el primer dividendo parcial, determina la
primera ci*ra del cociente.
17
"ara estimar las ci*ras del cociente ten en cuenta que
despu$s de seleccionar el primer dividendo parcial, por
cada ci*ra del dividendo %a# una en el cociente.
'omprueba siempre los resultados obtenidos 'ompara
las ci*ras del cociente con la estimacin realizada.
9ecuerda comprobar aplicando la relacin: D A d ! c B r
&i %a# errores trata de encontrar dnde te equivocaste.
-a di*icultad del cero en el cociente se puede dar de
manera que $ste ocupe el lugar intermedio o *inal.
Analicemos cada una:
"ero ntermedio.
Dentro de las di*icultades que deben presentarse en este
nivel, se tendrn en cuenta los anteriores niveles de di*icultad
los que se combinarn convenientemente.
8ambi$n se tendrn en cuenta las sugerencias o*recidas
anteriormente con relacin a la estimacin previa de las
ci*ras del cociente antes de dividir, las posibilidades que
o*rece el contenido para los procesos de valoracin #
autovaloracin por parte de los escolares # las posibles
*ormas de organizacin de las actividades de *ijacin del
procedimiento. &e pueden presentar las siguientes
di*icultades:
'ero intermedio. &in restos parciales. -a primera ci*ra
del dividendo es ma#or o igual que el divisor. &in resto
*inal. jemplos:
21260 F 0 541;5 F 4 26216 F 6
18
'omo puede apreciarse en los ejemplos, %a# cero intermedio
en di*erentes lugares del dividendo dando lugar al cero en el
cociente en el lugar correspondiente, cuando se toma esta
ci*ra como dividendo parcial. Debe recordarse que despu$s
de separar el primer dividendo parcial por cada ci*ra del
dividendo corresponde una en el cociente.
'ero intermedio. &in restos parciales -a primera ci*ra
del dividendo es ma#or o igual que el divisor. 'on resto
*inal. jemplos.
2127 F 0 541;2 F 4 26213 F 6
&e tienen en cuenta las mismas consideraciones que se %an
realizado para los ejemplos anteriores.
'ero intermedio. &in restos parciales. -a primera ci*ra
del dividendo es menor que el divisor. &in resto *inal.
jemplos:
30;1; F ; 75133 F 3 471177 F 7
'ero intermedio. &in restos parciales. -a primera ci*ra
del dividendo es menor que el divisor .'on resto *inal.
jemplos:
62153 F 5 543132 F 3 40221; F 2
'ero intermedio. 'on restos parciales. -a primera ci*ra
del dividendo es ma#or o igual que el divisor. &in resto
*inal
sta di*icultad debe atenderse con sumo cuidado para que el
escolar la comprenda. jemplos:
19
;5456 F 6. l anlisis que debe %acer el escolar, es el
siguiente: ; F 6 A 0, sobra / como resto parcial, al bajar el 5
se *orma como dividendo parcial el /5, que al dividirse por 6,
se obtiene, 6. .o %a# resto parcial, al bajar el 4 como es
menor que el divisor, decimos 4 entre 6, no es posible dividir
en el conjunto de los nmeros naturales, pero debemos,
poner cero en el cociente, bajo la otra ci*ra del dividendo # se
*orma el dividendo parcial 45 que dividido por 6 da ;, no %a#
resto parcial # entonces bajo la otra ci*ra del dividendo #
divido 6 entre 6 que es /.
n este caso como puede apreciarse, aunque no %a# ceros
en el dividendo l, s+ %a# en el cociente.
&e presentan otros ejemplos:
;26026 F 3 2701541 F 5
stos ejemplos permiten %acer re*le!ionar a los escolares
acerca de las condiciones que deben darse para que %a#a
ceros intermedios.
&obre el anlisis anterior debe %acerse comprender que la
e!istencia de ceros intermedios en el cociente depende de
que se den, las siguientes situaciones:
>n dividendo parcial es cero ?%a# cero en el dividendo@.
-a ci*ra del dividendo parcial es menor que la del
divisor.
20
'ero intermedio. 'on restos parciales. -a primera ci*ra
del dividendo es ma#or que el divisor. 'on resto *inal.
jemplos:
;26027 F 3 2701544 F 5
'omo puede apreciarse #a en estos ejemplos, se pueden
combinar las di*icultades tratadas anteriormente.
'omo %emos reiterado anteriormente, %a# que seguir
insistiendo en la necesidad de estimar las ci*ras del cociente,
antes de dividir, la correcta aplicacin del procedimiento para
dividir # el control # la comprobacin del resultado obtenido.
'ero intermedio. 'on restos parciales -a primera ci*ra
del dividendo es menor que el divisor. &in resto *inal.
jemplos:
/6130/5 F 4 7/553622 F ;
'ero intermedio. 'on restos parciales. -a primera ci*ra
del dividendo es menor que el divisor. 'on resto *inal.
jemplos:
/6130/57 F 4 4756302 F 3
"ero 7inal.
sta di*icultad es de las que presentan la ma#or *recuencia de
errores %istricamente, pues los escolares olvidan poner el
cero *inal dando por terminado el ejercicio sin realizar el
debido anlisis, por lo que consideramos que si tienen
21
sistematizado el procedimiento para estimar la cantidad de
ci*ras que debe tener el cociente, esta disminuir+a.
)eamos algunos ejemplos de las di*icultades que pueden
presentarse. Analicemos que en este caso siempre %abr
resto *inal.
'ero *inal. &in restos parciales. -a primera ci*ra del
dividendo es ma#or que el divisor. 'on resto *inal.
jemplos:
26056/ F 0 4;5150 F 4
&e insistir en la comprobacin del ejercicio # las ventajas de
lo aprendido para detectar los errores.
'ero *inal. &in restos parciales. -a primera ci*ra del
dividendo es menor que el divisor. 'on resto *inal.
jemplos:
/2;1;5 F ; 302217 F 2
'ero *inal. 'on restos parciales. -a primera ci*ra del
dividendo es ma#or o igual que el divisor. 'on resto
*inal. jemplos:
23576410 F 7 ;53760/4 F 3
:bs$rvese que en los ejemplos planteados se %an ido
combinando di*icultades anteriormente tratadas, de manera
que se van aumentando gradualmente $stas.
22
'ero *inal. 9estos parciales. -a primera ci*ra del
dividendo es menor que el divisor. 'on resto *inal.
jemplos:
532;76410 F 5 32764;3450 F 2
'onsideramos con los ejemplos planteados que se %an
creado las condiciones necesarias para la *ormacin # el
desarrollo de %abilidades para dividir nmeros naturales de
dos o ms lugares por nmeros naturales de una sola ci*ra, lo
que sienta las bases seguras para el aprendizaje de la
divisin, en los casos en que el divisor es de dos ms ci*ras,
pues se procede por analog+a a lo aprendido.
*ivisin de 2meros 2aturales de dos o ms lugares por
2meros 2aturales de dos o ms lugares.
l procedimiento de divisin de nmeros naturales
cualesquiera por nmeros naturales por ms de dos lugares,
se realiza por analog+a a lo realizado en la divisin por
nmeros de una ci*ra, es por ello que no debe introducirse
%asta que no se %a#an *ormado # desarrollado las %abilidades
correspondientes.
"ara su introduccin deben reactivarse aspectos relacionados
con:
Jdenti*icacin de los t$rminos de la divisin Dividendo,
divisor, cociente # resto.
9econocimiento de la relacin *undamental D A d ! c B
r # su aplicacin a la comprobacin de los resultados.
23
Desarrollo de %abilidades del procedimiento escrito de
la divisin por nmeros de una ci*ra # de todos los
niveles de di*icultad estudiados.
9econocimiento del signi*icado prctico de la divisin
como equiparticin, # los otros que se %an planteado.
stimacin de las ci*ras del cociente, previo a la
aplicacin del procedimiento.
Dominio de la regla %eur+stica aplicada. Despu$s de
determinar el primer dividendo parcial, por cada ci*ra
del dividendo %a# una en el divisor # su aplicacin en la
estimacin de las ci*ras del cociente.
&e puede introducir el procedimiento, motivando mediante
una situacin problmica o presentando ejercicios que tengan
la di*icultad, para que se cree en los nios la contradiccin de
si puede resolverlos con los conocimientos que posee o
necesita nuevos conocimientos.
&e presentan variados ejercicios por ejemplo:
-as dos primeras ci*ras del dividendo son ma#ores que el
divisor: .o %a# recti*icacin de las ci*ras del cociente. .o %a#
resto *inal.
7635 F 4/ ;55 F 60
'omo puede apreciarse, debe lograrse que los escolares
decidan cuantas ci*ras tiene que considerar en el primer
dividendo parcial pues el divisor tiene dos lugares. Deben
in*erir que anlogamente a lo que #a aprendieron, %a# que
considerar al menos dos ci*ras en el primer dividendo parcial.
Despu$s de seleccionar el primer dividendo parcial, realizan
un tanteo de cul debe ser la ci*ra del cociente
24
correspondiente, probando al dividir la primera ci*ra del
dividendo parcial entre la primera del divisor. )eamos en el
primer ejemplo.
703 F 4/. &eparo las dos primeras ci*ras 70, a%ora pruebo a
dividir 7 F 4 es /, compruebo que me sirve porque puedo
restar 70 G 4/.
'omo sobran 0/ bajo el 3 # vuelvo a probar 0/ F 4 es 3,
puedo restar # la divisin es e!acta.
Debe insistirse en la realizacin de la comprobacin:
4/ Divisor
! /3 'ociente:
IIIIIIII
0/3
4/
703 Dividendo
&e realiza el anlisis con el otro ejercicio # se preparan otros
similares para la *ijacin.
-as dos primeras ci*ras del dividendo son ma#ores que
el divisor. .o %a# recti*icacin de las ci*ras del cociente.
Ka# resto *inal
Al presentar esta di*icultad %a# que insistir en el
procedimiento antes aprendido # tener cuidado con las
comprobaciones. jemplos:
76; F 4/ ;5; F 60 ;765 F 04
Analicemos el ejemplo 4
25
;765 F 04. &eparo el ;7, como primer dividendo parcial,
pruebo a dividir ; F 4 es 4, al multiplicar por 04, puedo restar.
&obran 4 # bajo la otra ci*ra del dividendo, que es 6, pruebo
de nuevo, 4 F 0 es /, al multiplicar puedo restar. &obran //, al
bajar la pr!ima ci*ra del dividendo que es 5, vuelvo entonces
a probar, // F 0 es 7, puedo restar # %a# resto/. "ara
comprobar:
6/7 'ociente.
! 04 Divisor.
IIIIIIIIIIIIIII
/067
241
IIIIIIIIIIIIIII
;767 "roducto.
L / 9esto del orden de las unidades.
IIIIIIIIIIIIIII
;765 Dividendo.
-as dos primeras ci*ras del dividendo son menores que
el divisor. &in recti*icacin de las ci*ras del cociente.
'on o sin restos *inales.
/4140 F 06. Al %acer a los escolares analizar la seleccin del
primer dividendo parcial, deben deducir que al igual que
cuando dividen por una ci*ra, deben tomar una ms, lo cual
no representa una ma#or di*icultad para los nios # nias.
n este caso no %a# resto *inal, de %aberlo #a ellos saben
cmo proceder.
&e deben presentar muc%os ejercicios con $sta di*icultad.
Despu$s de *ormar # desarrollar, %abilidades en relacin con
la divisin por nmeros de dos lugares de *orma gradual
26
como se %a presentado en los ejemplos anteriores, es posible
introducir otras di*icultades, donde %a# que recti*icar las ci*ras
del cociente.
#ecti(icacin de las ci(ras del cociente.
jemplos:
5423 F /0. &e analiza que al separar las dos primeras ci*ras
del dividendo, # %acer la prueba de 5 F /que es 5, al
multiplicar por el divisor, no pueden restar, porque 30 es
ma#or que 54, entonces %a# que recti*icar la ci*ra del cociente
que en vez de 5 ser 7, a%ora pueden restar, pues 7 ! /0 es
51. &obran 4, bajo la otra ci*ra del dividendo 2 # 4 F / es 4,
puedo restar. &obran 0 0 F / es 0 tambi$n puedo restar # %a#
un resto *inal que es 4.
n este caso se produjo una sola recti*icacin pero se pueden
presentar casos en que %a#a que recti*icar ms de una vez
con una misma o con varias ci*ras del cociente.
)eamos 53/3 F /0. n este caso se produce una primera
recti*icacin de la ci*ra del cociente # al restar # bajar la otra
ci*ra %a# que %acer la recti*icacin dos veces, pues al dividir
3/ F /0, es 3, pero no puedo restar, cuando consideramos 5
tampoco puedo restar # tengo que considerar 7. Al seguir
dividiendo %a# que tener en cuenta un tanteo de // F /,
pruebo con ;, puedo restar sin di*icultades.
Kemos tratado de tener en cuenta las posibles di*icultades
que pueden presentarse en la divisin de nmeros naturales
por nmeros naturales de una # dos ci*ras respectivamente,
lo que puede trans*erirse a divisores de ma#or cantidad de
ci*ras, aspecto que debe tener en cuenta el docente # %acer
comprender a los escolares.
27
speramos que al tener en cuenta estas sugerencias se
logren resultados superiores a los alcanzados %asta el
momento por parte de los nios # nias al realizar esta
compleja operacin de clculo.
!Te deseamos muchos xitos en este empeo!
28
8ibliogra(9a.
Albarrn, Pedroso, :uana, ;, La utilizacin de las formas de
trabajo heurstica en la enseanza de la Matemtica de la
escuela primaria, 8esis de maestr+a, J&"()., 'uba, /;;3.
"ampistrous, !uis y #izo, "abrera, "elia, !prende a
resolver problemas aritmticos, ditorial "ueblo # ducacin,
-a Kabana, 'uba, /;;5.
""P 1 PA#&8, "nforme del #iagnostico ?de la 5 a la /4@,
&an -uis "otos+, M$!ico, 011/.
!uria, A, #, $unciones corticales superiores del %ombre,
ditorial cient+*ico t$cnica, -a Kabana, 'uba, /;20.
!uria, A, #, &l cerebro en !ccin, ditorial "ueblo #
ducacin, -a Kabana, 'uba, /;32.
!pez, Hurtado, :ose(ina, Siverio, -mez, Ana 'ar9a, &l
diagnostico' un instrumento de trabajo (edaggico de
preescolar a escolar, ditorial "ueblo # ducacin, -a
Kabana, 'uba, /;;5.
#odr9guez, Suol, &delmira, &l tratamiento metodolgico
de la divisin de n)meros naturales, 8esis de maestr+a,
Macultad de ducacin Jn*antil, J.&."..(.)., -a Kabana, 'uba,
/;;;.
#izo, "abrera, "elia, 'artas al Maestro / *+mo trabajar la
numeracin en los primeros grados,, J''" G "A9JN, -a
Kabana, 'uba, 0111.
#izo, "abrera, "elia, 'artas al Maestro 0 *+mo trabajar la
numeracin en los primeros grados,, J''" G "A9JN, -a
Kabana, 'uba, 0111.
29
#izo, "abrera, "elia, y "ampistrous, P<rez, !uis,
&strategia de la resolucin de (roblemas- &n la escuela,
9evista -atinoamericana .umero 4, Matemtica ducativa
?9-JM@, Jnternational 8%omson ditores. M$!ico, /;;;.
S&P, &l libro para el Maestro, Matemticas- (rimer .rado,
&ecretaria de ducacin "ublica, M$!ico, D.M. /;;6.
S&P, &l libro para el Maestro- Matemticas- /egundo grado,
&ecretaria de ducacin "blica, M$!ico. D.M. /;;6.
S&P, La gua para el Maestro- (rimer .rado, ducacin
"rimaria, &ecretaria de ducacin "blica, M$!ico, D.M./;;4.
S&P, La gua para el Maestro- /egundo .rado- &ducacin
(rimaria, &ecretaria de ducacin "blica, M$!ico, D.M./;;0.
S&P, Matemticas- /egundo .rado, &ecretaria de ducacin
"blica, M$!ico D.M. /;;6.
;illaln, nc=astegui, 'iriam, #izo, "abrera, "elia y
otros, Matemtica 0, ditorial "ueblo # ducacin, -a
Kabana, 'uba, /;;2.
;illaln, nc=astegui, 'iriam, #izo, "abrera, "elia y
otros, Matemtica 1, ditorial "ueblo # ducacin, -a
Kabana, 'uba, /;2;.
;illaln, nc=astegui, 'iriam, #izo, "abrera, "elia y
otros, 2rientaciones Metodolgicas (rimer .rado- Tomo 1,
ditorial "ueblo # ducacin, -a Kabana, 'uba, /;22.
;illaln, nc=astegui, 'iriam, #izo, "abrera, "elia y
otros, 2rientaciones Metodolgicas /egundo .rado- Tomo 1,
ditorial "ueblo # ducacin, -a Kabana, 'uba, /;2;.
30
"$!&"">2 P&*A->-"A
Transforma tu escuela
/., - DJAO.P&8J': "DAOPOJ': . -A &'>-A
#ra3 Margarita /ilvestre 2ramas3
0., -A -JN98A D- A->M.: Q &> 9)J&JP.
#ra3 Margarita /ilvestre 2ramas3
#ra3 +elia 4izo +abrera3
4., -A :N&9)A'JP. D '-A&&
#ra3 Margarita /ilvestre 2ramas3
#ra3 +elia 4izo +abrera3
6., -A& .'>&8A& Q .89)J&8A& A -:& A->M.:&
&sfera !fectiva 5 /ociomoral
#ra3 &sther 6axter (rez3 #ra3 (ilar 4ico Montero3
M+3 /ilvia +astillo /urez3 #ra3 +elia 4izo +abrera
7., J.&8J8>'JP. &':-A9
#ra3 Margarita /ilvestre 2ramas3
#ra3 +elia 4izo +abrera3
5., )A->A'JP. D- D&M"R: D:'.8
M3+3 %ctor 7alds 7eloz3
3., - "-A. D '-A&
M3+3 7irginia Martn 7iaa +uervo3
2., ':M: D>'A9 A >.A .JRA : .JR: 8A-.8:&:
M3+3 $rancisca Morales 8uevedo3
;., 'A98A& A- MA&89: spaol /.,
9n acercamiento a la &nseanza de la Lengua
#ra3 Leticia 4odrguez (rez3
/1., 'A98A& A- MA&89: spaol 0.,
%ablemos de Lectura
Lic3 :oem .a5oso /urez3
//., 'A98A& A- MA&89: spaol 4.,
%ablemos sobre la +omunicacin 2ral
M+3 .eorgina !rias Le5va3
/0., 'A98A& A- MA&89: spaol 6.,
%ablemos sobre +aligrafa3
M3+3 :anc5 .mez #az3
/4., 'A98A& A- MA&89: spaol 7.,
%ablemos sobre 2rtografa3
M3+3 Milagros +oto !costa3
31
/6., 'A98A& A- MA&89: spaol 5.,
%ablemos sobre la +omunicacin &scrita3
M+3 .eorgina !rias Le5va3
/7., 'A98A& A- MA&89: Matemticas /.,
*+mo trabajar la numeracin en los primeros grados,
/S "arte #ra3 +elia 4izo +abrera3
/5., 'A98A& A- MA&89: Matemticas 0.,
*+mo trabajar la numeracin en los primeros grados,
0S. "arte #ra3 +elia 4izo +abrera.
/3., 'A98A& A- MA&89: Matemticas 4.,
*+mo trabajar los n)meros naturales ma5ores ;ue 0<<,
M3+3 =uana 73 !lbarrn (edroso3 #ra3 +elia 4izo +abrera3
/2., <'PM: 9A-JTA9 - 89A8AMJ.8: D- 'A-'>-: M.8A-=.
Matemticas 6.,
M3+3 =uana 73!lbarrn (edroso3
/;., <'PM: 9A-JTA9 - 89A8AMJ.8: D- 'A-'>-: &'9J8:=.
Matemticas 7.,
M3+3 =uana 73!lbarrn (edroso3
01., <'PM: 9A-JTA9 -A DJ)J&JP. D .UM9:& .A8>9A-&=
Matemticas 5.,
M3+3 =uana 73!lbarrn (edroso3
0/., 'A98A& A- MA&89:. MAMJ-JA Q &'>-A /.,
>!lgunos puntos de partida?
M3+3 &lsa :)ez !ragn3
00., 'A98A& A- MA&89:. MAMJ-JA Q &'>-A 0.,
>!lgunas dificultades con los nios- nias 5 sus familias ;ue el maestro
debe conocer?
M3+3 &lsa :)ez !ragn3
04., 'A98A& A- MA&89:. MAMJ-JA Q &'>-A 4.,
>*@ 333 cmo le hacemos,?
M3+3 &lsa :)ez !ragn3
06., 'A98A& A -A MAMJ-JA. CAcompame .. en /V # 0V gradosD
M3+3 &lsa :)ez !ragn3 M3+3 =uana 73 !lbarrn (edroso3
M3+3 .eorgina !rias Le5va3
07., 'A98A& A -A MAMJ-JA. CAcompame .. en 4V # 6V gradosD
M3+3 &lsa :)ez !ragn3 M3+3 =uana 73 !lbarrn (edroso3
M3+3 .eorgina !rias Le5va3
05., 'A98A& A -A MAMJ-JA. CAcompame .. en 7V # 5V gradosD
M3+3 &lsa :)ez !ragn3 M3+3 =uana 73 !lbarrn (edroso3
32
33