Consolidacin CDA Sistematizacin de Experiencias Inspiradoras

2014

PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
TODOS A APRENDER






1. LOCALIZACION
Entidad Territorial SANTANDER Municipio Jess Mara
Establecimiento Educativo : Colegio tcnico Lorenzo de Salazar Sede: Principal

2. DATOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA
NOMBRE DE LA
EXPERIENCIA
EL MUNDO MGICO DE LA LECTO-ESCRITURA
Autores
Rol en la comunidad de aprendizaje

Rol en la comunidad de aprendizaje

Rol en la comunidad de aprendizaje

Descripcin de la poblacin:
La experiencia se desarrolla con nios de primaria entre las edades de 6 a 11 aos provenientes del
sector rural en su mayora y otros del casco urbano nios en su poca comprometidos y animados n
el conocimiento de los libros y de la consulta

3. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA
OBJETIVOS
GENERAL:
1. Fomentar el desarrollo de
las habilidades
comunicativas, (leer,
escuchar, hablar y escribir),
con el fin de avanzar en los
procesos acadmicos de los
estudiantes de bsica y
media, a travs del
mejoramiento del
comportamiento lector, la
comprensin lectora y la
produccin textual.

OBJETIVOS
ESPECFICOS
1. Crear espacios de aprendizaje
significativos con una metodologa
activa, dinmica y novedosa

2. Contribuir en la formacin de lectores y
escritores con una mejor capacidad de
comprensin y un pensamiento crtico y
analtico.

3. Propiciar la participacin de los
estudiantes para que sean autores de su
propio aprendizaje
Descripcin general de la experiencia y estrategias pedaggicas/acciones desarrolladas en la
experiencia
Formato de Aplicacin
Sistematizacin de Experiencias

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2014

Desde las expectativas del GB se plantea la posibilidad de implementar una herramienta, para
fomentar hbitos lectores y escritores y desarrollar en los estudiantes habilidades bsicas para las diferentes
reas, como la correcta expresin oral y escrita, gusto por la lectura, expresin de sentimientos con
coherencia y cohesin, opiniones, deseos y reflexiones.
Se pretende fomentar el uso de la biblioteca como un instrumento esencial para la formacin de lectores y
escritores en el que se evidencia un proceso de lectura y escritura, por medio de diferentes producciones
escritas realizadas por los nios, para el primer periodo en donde los estudiantes consignen las actividades,
sentimientos, experiencias vividas durante el desarrollo de las secciones; y una recopilacin de cuentos,
mitos, leyendas, historietas, recetas tpicas e historia del municipio de Jess Mara con el fin de desarrollar
la propuesta, que pretende escudriar un poco aspectos personales de nuestros alumnos como proceso de
sensibilizacin hacia la escritura , estos productos se elaboraran por ellos mismos paulatinamente durante
todo el periodo, con ayuda de las actividades realizadas, las cuales se debern desarrollar en el tiempo
asignado, para poder contar al finalizar el ao con un producto fsico que evidencie el trabajo realizado
durante el proceso de la experiencia.
Estrategias didcticas y metodolgicas
- Sensibilizacin con los padres de familia y estudiantes: carteleras con frases alusivas a la lectura, volantes
- Realizar presentaciones en la izada de bandera: Poesa (Oscar Gaviria grado 8), parodia (Bayron rey del
grado 10), fono mmica (Sebastian Flores grado 5)
- Presentacin del proyecto a la comunidad estudiantil.
PRIMERA ACTIVIDAD:
Esta actividad se realizara cuatro etapas
Motivacin
Comprensin
Oralidad
Escritura
- MOTIVACIN:
2 semanas del 3 Marzo al 14 de Marzo
- COMPRENSIN
3 semanas del 17 de Marzo al 11 de Abril
- ORALIDAD
3 Semanas 21 Abril al 9 de mayo
- ESCRITURA
4 Semanas del 12 mayo al 6 de Junio

La biblioteca se incluir en el proyecto los das Mircoles con preescolar, primero, segundo; este espacio
permitir que los nios exploren y tengan contacto directo con los libros; indagando sobre ellos.
El da lunes en las tardes se realizaran las actividades del proyecto con estudiantes y padres de familia.
ACTIVIDADES PARA LA MOTIVACIN
- Libros virtuales
- Lectura en diferentes espacios
- Material Audiovisual
- Experiencias virtuales
- Pelculas
ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIN
- El cuento corto
- La secuencia de textos e imgenes
- Grficos
- Historietas
- Frisos
- Lectura de diagramas
ACTIVIDADES PARA LA ORALIDAD
- Mmica y karaoke
- Dramatizado
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- Sociodrama
- Fono mmica
- Declamacin
- Chistes
- Cuenteros
ACTIVIDADES DE REDACCIN
- Caricatura e historieta
- Buzn de sugerencias
- Correo escolar
- Peridico mural
Fundamentacin terica
Segn los lineamientos Curriculares: se considera el acto de leer como comprensin del significado del
texto. Algo as como una decodificacin, por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y
manejo de un cdigo, y que tiende a la comprensin. En una orientacin de corte significativo y semitico
tendramos que entender el acto de leer como un proceso de interaccin entre un sujeto portador de saberes
culturales, intereses deseos, gustos, etctera, y un texto como el soporte portador de un significado, de una
perspectiva cultural, poltica, ideolgica y esttica particulares, y que postula un modelo de lector; elementos
inscritos en un contexto: una situacin de la comunicacin en la que se juegan intereses, intencionalidades, el
poder; en la que est presente la ideologa y las valoraciones culturales de un grupo social determinado.

En esta orientacin, respecto a la concepcin sobre escribir, ocurre algo similar. No se trata solamente de
una codificacin de significados a travs de reglas lingsticas. Se trata de un proceso que a la vez es social e
individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la
vez est determinado por un contexto socio-cultural y pragmtico que determina el acto de escribir: escribir es
producir el mundo.

Respecto a los actos de escuchar y hablar, es necesario comprenderlos de manera similar. Es decir, en
funcin de la significacin y la produccin del sentido. Escuchar, por ejemplo, tiene que ver con elementos
pragmticos como el reconocimiento de la intencin del hablante, el reconocimiento del contexto social,
cultural, ideolgico desde el cual se habla; adems est asociado a complejos procesos cognitivos ya que, a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la significacin, escuchar
implica ir tejiendo el significado de manera inmediata, con pocas posibilidades de volver atrs en el proceso
interpretativo de los significados. A su vez, hablar resulta ser un proceso igualmente complejo, es necesario
elegir una posicin de enunciacin pertinente a la intencin que se persigue, es necesario reconocer quin es
el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un lxico determinado, etctera. En fin, estos
ejemplos buscan introducir la reflexin sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un enfoque
que privilegia la construccin de la significacin y el sentido.

El aula, se concibe como un espacio de argumentacin en el que se intercambian discursos, comunicaciones,
valoraciones ticas y estticas, es un espacio de enriquecimiento e intercambios simblicos y culturales,
donde se experimentan diferentes formas de comprender y explicar el mundo. En este sentido, el currculo
debe constituirse en un facilitador de estos intercambios y debe tener un carcter flexible, en el sentido de
permitir la presencia de los intereses y saberes de los estudiantes como componentes del mismo, a la vez que
debe contar con flexibilidad en cuanto a los tiempos y los ritmos de su desarrollo.es En este sentido, el
currculo debe constituirse en un facilitador de estos intercambios y debe tener un carcter flexible, en el
sentido de permitir la presencia de los intereses y saberes de los estudiantes como componentes del mismo, a
la vez que debe contar con flexibilidad en cuanto a los tiempos y los ritmos de su desarrollo. Una propuesta
curricular de un docente puede desviar su rumbo si aparece un elemento significativo sobre la marcha,
introducido por la dinmica del aula. Sin que el docente pierda de vista la perspectiva y los principios que
sustentan su planteamiento curricular.



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Esta experiencia tiene se basa en el enfoque de Mauricio Prez Abril Leer y Escribir en la escuela, que
concibe el acto de leer un acto mucho ms all de la simple decodificacin y comprensin del sentido
superficial del texto. Pero, adems, leer no slo es un proceso que se refiere al lenguaje verbal, en el mundo
actual tambin es necesario leer las imgenes, los textos publicitarios, los gestos.

Por otra parte, segn el autor; leer implica la construccin de un criterio propio frente a la informacin que
circula en los medios masivos de informacin, un buen lector hoy, no es aquel que asimila mucha informacin,
es quien logra, adems de comprender, extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto y avanzar
hacia la toma de posicin frente a la informacin. Leer tambin implica poner en relacin lo que un texto dice,
con informacin de otros textos. En sntesis, un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le
permite seleccionar y filtrar informacin para estar en condiciones de construir un punto de vista propio

Preguntas orientadoras que permitan identificar buenas prcticas
De qu manera la comunidad puede aportar al proyecto?
Cmo los nios pueden ser protagonistas del proyecto?
Qu actividad puede realizarse como evidencia fsica del proyecto?
Cmo la comunidad puede integrarse con la institucin en el desarrollo de las actividades?
Qu cantidades se pueden realizar para potencializar en los nios la prctica de la produccin textual, oral y
escrita?

Razones por las cuales considera esta propuesta inspiradora
Hay integracin de la comunidad permite a los nios tener conocimiento de las leyendas del municipio e
intercambiar ideas con preguntas que aclaran y amplan sus conocimientos
Se fomentos en los nios la competencia comunicativa que los lleva a desarrollar habilidades para leer,
hablar, escribir
Se incrementa el inters por la consulta ampliando el ambiente social y poniendo en prctica alas normas de
cortesa

4. COSTOS
Costos estimado de la experiencia
Fuentes de financiamiento
Recurso Humano

5. TIEMPO
(Periodo en la implementacin de la experiencia)
FECHA DE INICIO EN EJECUCIN (Marque con una X)
SI NO
FECHA DE
FINALIZACIN


6. ANALISIS DEL PROCESO
LOGROS OPORTUNIDADES DE MEJORA

OBSERVACIONES GENERALES
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7. PROYECCIN
EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO FUERA DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.

BIBLIOGRAFA

ANEXOS(referenciar y anexar las evidencias de la experiencia)




Mauricio Prez Abril, docente e investigador de la Pontificia Universidad Javeriana y director del
Grupo de Investigacin Pedagogas de la Lectura y la Escritura, clasificado en categora A1 por
Colciencias. Actualmente cursa el doctorado en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional.
Ha publicado libros y artculos en revistas nacionales e internacionales sobre pedagoga y didctica
de la lectura y la escritura. Ha asesorado al Idep, al Icfes y a los Ministerios de Educacin de
Colombia y Per en la definicin de polticas educativas. Fue coordinador de la Red Colombiana
para la Transformacin Docente en Lenguaje. Coordina el Proyecto Virtual Renovacin de la
didctica en el campo del lenguaje para los primeros grados de escolaridad, ofrecido por CERLALC y
el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia.