ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO DESDE LOS COLECTIVOS.

UNA EXPERIENCIA DE FORMACIN, DESDE LA VISIN DE LAS

INVESTIGADORAS




Thamara Useche
Mara Tortolero
San Cristbal Estado Tchira Venezuela
ltuseche@gmail.com
investigacionpedagogica@ciegc.org





UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
CENTRO DE NVESTIGACIN GEORGINA CALDERN
LNEA DE INVESTIGACIN: INVESTIGACIN PEDAGGICA





EJE TEMTICO: FORMACIN DE EDUCADORES/AS









Acompaamiento Pedaggico desde los Colectivos.
Una experiencia de formacin, desde la visin de las
investigadoras.

Presentacin
La incursin en la Lnea de Investigacin: Investigacin Pedaggica,
brind la oportunidad a los docentes investigadores de participar en los
Colectivos Pedaggicos, como espacio educativo para realizar investigacin
accin, investigacin colaborativa y mantener una reflexin constante sobre el
piso terico que da sustento a la prctica pedaggica.
Desde esta perspectiva, las autoras de esta experiencia trabajaron en
una investigacin colaborativa cuyo escenario fue el Colectivo Pedaggico
Juan Bautista Garca Roa, especficamente con las docentes de 1 y 2 de
esta Escuela. El propsito fue: desarrollar un acompaamiento pedaggico en
la mediacin de los procesos de lectura y escritura. Esta experiencia se
desarroll a partir del diseo del plan de accin enfocado hacia la reorientacin
pedaggica de acuerdo con las revisiones tericas en colectivo y luego su
transferencia en la prctica.
Sistematizacin de la Experiencia
En el primer encuentro se hizo una revisin del colectivo anterior, donde
se determinaron las debilidades y fortalezas del mismo, con esto se apertur el
propsito del colectivo del presente ao, para ello hubo un consenso entre los
docentes de la institucin y se defini como objetivo general: Reforzar las
condiciones para la promocin de la lectura y la escritura desde la integralidad
de las reas acadmicas y las reas del desarrollo en los nios y nias. Los
objetivos concretos se centraron en: Reflexionar sobre los aspectos tericos de
la lectura y la escritura; disear estrategias para la promocin de los procesos
de lectura y escritura; aplicar en el aula las estrategias diseadas por los
grupos; evaluar constantemente la aplicacin de las estrategias y proyectar a la
comunidad el trabajo planteado por el colectivo pedaggico.
Es importante acotar, que el establecer estos objetivos parti de una
diagnosis hecha al inicio del ao escolar donde se evidenci que
pedaggicamente an exista gran debilidad, por parte de los docente en la
aplicacin de estrategias que favorecieran los procesos de lectura y escritura
de los nios; adems, las mismas evaluaciones del inicio escolar demostraron
que los nios y nias, en un porcentaje importante tenan dificultades en la
comprensin lectora y en la produccin de textos. Para la segunda parte de la
jornada hubo el primer acercamiento de los investigadores con los equipos de
docentes, para poder tener las primeras impresiones, intercambiar ideas y
hacer algunas propuestas para el desarrollo del colectivo.
Ya en un segundo encuentro del colectivo pedaggico, se propusieron
los siguientes objetivos:
Reflexionar sobre los elementos tericos que orientan la mediacin de
los procesos de lectura y escritura que subyacen en el libro: Aprender a leer.
Disear estrategias de enseanza para mediar los procesos de lectura y
escritura en los proyectos de grado.
Enriquecer el proyecto de grado para promocionar lectura y escritura con
apoyo de investigadores mediadores.
Tal como estaba especificado en el primer objetivo se dio lectura, por
captulos, uno por cada equipo, del libro: Aprender a leer de Bruno Bettelheim
y Karen Zelan. En este libro, los autores plantean la necesidad de ensear a
leer a partir de textos de contenido significativo para los nios pequeos para
lograr que la lectura resulte una experiencia gratificante. Sostienen, adems,
que saber leer no es slo descifrar un cdigo, sino tambin poder penetrar en
el mundo enriquecedor de la cultura escrita. De ah, que proponen que se
necesitan especiales actitudes pedaggicas en la lectura ms all de las
tcnicas. Cada equipo present las conclusiones sobre lo ledo, pues el
propsito es hacer acompaamiento a partir de la lectura en Colectivo de textos
que dan cuenta de los referentes tericos que refieren el proceso del
aprendizaje de la lectura.
En la segunda parte de este encuentro, cada equipo se reuni con los
docentes investigadores. En el caso especfico de primero y segundo grado,
que estaban trabajando con historietas, adivinanzas y fbulas, fue oportuno
para definir el objetivo general que guiara el trabajo de este grupo, al respecto
las investigadoras establecieron:
Orientar a los docentes de primero y segundo grado en la investigacin
pedaggica en el aula, a partir del proceso de alfabetizacin inicial de los nios
y nias. Y como objetivos concretos: Determinar el conocimiento que poseen
las docentes en relacin con el proceso de adquisicin de la lectura y de la
escritura. Reflexionar con las docentes de primero y segundo grado, sobre los
aspectos tericos relacionados con el proceso de alfabetizacin inicial. Disear
un plan de accin sobre estrategias didcticas relacionadas con el proceso de
alfabetizacin inicial de la lectura y de la escritura, y el proceso de
acompaamiento pedaggico.
Sobre la base de los objetivos planteados se concretaron algunas
acciones para ejecutar, por una parte se convers sobre el proceso de
mediacin de la lectura en primer grado, las investigadoras dieron algunas
sugerencias para organizar el trabajo. Las docentes decidieron comenzar a
trabajar con la fbula, como estrategia para incentivar la lectura y escritura, de
hecho ya la haban incorporado en el trabajo de aula; pero no en profundidad.
Se defini que no se iba a planificar un proyecto aparte, slo se incorporaran
las estrategias y actividades que se programaran para mediar el proceso lector
y de escritura a travs de la lectura de fbulas, la apropiacin progresiva de los
nios de este gnero literario y luego las producciones escritas que se
generaron, les permiti a los docentes valorar el proceso lector y de escritura.
Otro acuerdo a que se lleg es que cada docente iba investigar sobre los
conceptos de fbula, adivinanza e historieta para tener claridad sobre la
temtica base del trabajo; asimismo crearan una especie de portafolio para
reunir todo el trabajo que se realizara con los alumnos, de igual manera,
investigaran sobre los procesos o niveles de escritura en los nios con edades
comprendidas entre 5 y 8 aos. Por supuesto se utiliz material fotocopiado
con las fbulas que se trabajaron, las docentes se organizaron y compartieron
material, cada quien present estrategias, algunas coincidentes, otras ms
novedosas. Tambin se les recomend llevar un registro de las actividades
ejecutas y las incidencias de las mismas con el fin de sistematizar el proceso
de aprendizaje y reorientar su prctica pedaggica.
Las diversas estrategias propuestas desde la revisin terica
respondieron a una definicin desde la perspectiva de Sol (2000,59) como
procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que
cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos,
as como su evaluacin y posible cambio
Para el tercer encuentro del colectivo que se realiz los propsitos
estuvieron enfocados as:
Reflexionar en colectivo sobre los elementos tericos que orientan la
mediacin de los procesos de lectura y escritura que subyacen en el libro:
Estrategias de Lectura de Isabel Sol.
Disear estrategias de enseanza para mediar los procesos de lectura y
de escritura en los proyectos de grado.
Enriquecer el proyecto de grado para promocionar lectura y escritura con
apoyo de investigadores mediadores.
Se aplic la misma estrategia del colectivo anterior, y por equipos se
realiz la lectura de los captulos del libro de Isabel Sol: Estrategias de
Lectura; fue asumida con entusiasmo y las intervenciones fueron muy
productivas. En este libro la autora sostiene que ensear a leer no es tan fcil.
La lectura es un proceso complejo, requiere una intervencin antes, durante y
despus. Y tambin precisa plantearse la relacin existente entre leer,
comprender y aprender. Su concepcin es netamente constructivista.
Luego con el equipo de 1 y 2, las investigadoras aplicaron una prueba
diagnstica para conocer las concepciones de las docentes sobre el
aprendizaje de la lectura y escritura. Posterior a esto, se realiz un
conversatorio sobre procesos de construccin de la lengua escrita, se enfatiz
en la importancia que tiene para la mediacin de este proceso, que el docente
conozca el soporte terico de este constructo, tenga claridad en su rol
mediador, para que acompae y ayude al nio y a la nia en ese proceso con
seguridad, y su vez, respeta el ritmo de aprendizaje del cada nio, pues en
esta etapa de educacin bsica el afn social apunta hacia la concrecin de la
escritura y lectura convencional, que deja de lado todo el proceso constructivo
del nio que har de la comprensin el mayor aprendizaje significativo sobre
leer y escribir.
En tal sentido, se sugiri, adems, la lectura de nuevas perspectivas
sobre los procesos de lectura y escritura de Emilia Ferreiro y Margarita Gmez,
que es un compendio de un conjunto de ensayos y ofrece una perspectiva
interdisciplinaria de diversos profesionales, los cuales opinan sobre procesos
de aprendizaje y prcticas sociales, para llegar a la conclusin que la
adquisicin de la lengua escrita no se reduce a destrezas perceptivo-motoras,
sino que intervienen la competencia lingstica y cognitiva del sujeto como
factores determinantes. Igualmente se facilit el texto: La lectura y escritura en
la educacin infantil de Pilar Arnaiz y Mara Ruiz, (2001), donde con detalle
est el desarrollo de la escritura como un sistema de representacin, que
presenta los distintos momentos del proceso de construccin de la escritura.
Esto como un apoyo terico al grupo de docentes, para que fortalecieran el
dominio de estos saberes.
En una segunda parte del encuentro se procedi a la reflexin sobre las
actividades ejecutadas, las docentes expusieron su experiencia con la
aplicacin de estrategias para promocionar la lectura y la escritura, en este
caso se refirieron al trabajo con la fbula, relataron que despert la curiosidad
del grupo, hubo construccin de sus propias definiciones. Como se estaba
trabajando con fbulas, conocieron las historias, determinaron que dejaba una
enseanza, es decir, segn lo comentado por las docentes, los alumnos
reconocieron la moraleja como enseanza de algo para la vida. Se observ,
por las intervenciones, que hubo trabajo en equipo, compartieron materiales
impresos, estrategias, por supuesto, adaptadas a los grupos y la accin
mediadora estuvo caracterizada por el dinamismo, la alegra, la curiosidad, la
participacin.
Con la incorporacin de la fbula, como estrategia de incentivo para el
aprendizaje, se pudo trabajar el proceso de lectura, la produccin escrita de
acuerdo con su nivel, se promovi la realizacin de dibujos, se despert la
creatividad en general de los nios para leer y escribir, en un ambiente, tanto
fsico como emocional, agradable y con mayor libertad de accin. En una
revisin de las producciones escritas de los nios, las docentes pudieron
valorar el nivel en el proceso de escritura en el que estaba cada nio, lo que les
permiti reestructurar su planificacin con la intencin de ayudar a los nios en
su proceso de aprendizaje, y a su vez, evaluar la aplicacin de la estrategia.
Para finalizar, se orient sobre la incorporacin de estrategias;
nuevamente se sugiri seguir el registro del trabajo realizado en relacin con la
mediacin del proceso de lectura y de escritura a travs de la incorporacin de
la fbula y empezar con la motivacin para incluir otra estrategia con la
utilizacin, ahora, de la historieta como gnero literario poco usado por las
docentes del grupo. Para lo cual, las investigadoras sugirieron algunas ideas
para fortalecer la aplicacin de esta estrategia, como: Que las historietas
fuesen presentarlas en lminas para que se vieran ms atractivas para los
nios y adems pudieran familiarizarse con su estructura e interactuar con
mayor facilidad en la construccin colectiva e individual de la historia; tambin
se recomend presentarlas con carteles, organizarlos y crear una o varias
historietas a partir de las mismas imgenes, otra idea fue la elaboracin de
pequeos televisores con tiras cmicas, donde se apreciara el sentido
secuencial de una historia. Otro aspecto que se consider fue el registro de
escritura de cada nio de acuerdo con su nivel.
En otra fase del trabajo en colectivo, se cambi la estrategia y se dio
inicio con una dinmica cuyo propsito fue el diagnstico de saberes en
relacin con los procesos de investigacin, para ello se aplic el juego de las
estaciones donde cada participante respondi las interrogantes planteadas;
luego se hizo una reflexin acerca de los dos textos ledos en grupo: Aprender
a Leer de Bettelheim y Zelan, y Estrategias de Lectura de Sol, despus se
presentaron algunas conclusiones al respecto. Posteriormente, en la reunin
con el equipo de trabajo de 1 y 2, se procedi a la determinacin de
dificultades existentes en los procesos de mediacin de la lectura y de la
escritura, para ello, se aplic la tcnica de lluvia de ideas que permitira
detectar la problemtica principal a nivel de lectura y escritura; a partir de aqu,
se propici la conversacin, que permiti determinar las siguientes ideas:
A nivel de los docentes:
Poca motivacin e imaginacin. Poco conocimiento de estrategias. El
docente desconoce lo que el nio desea trabajar. Poco material de apoyo para
realizar las actividades. El docente utiliza lecturas que poseen un lenguaje muy
literario no acorde con el grado y contexto del nio.
A nivel de los alumnos:
Poco inters hacia la lectura. poca atencin y motivacin. Falta de
apoyo en el hogar. Problemticas en el contexto familiar de los nios que
influyen en su desempeo escolar. Desinters y desconcentracin de los
alumnos.
En sntesis, con respecto a las docentes, el problema estrib en la falta
de aplicacin de estrategias contextuadas y adecuadas que favorecieran los
procesos de lectura y escritura, y, esto se corresponde con la desmotivacin y
el desinters de los nios.
En la reflexin del trabajo realizado con la estrategia de la fbula y de la
historieta, se pudo evidenciar que han ocurrido algunos avances significativos
entre los nios con respecto a la lectura y a la escritura, prueba de ello se pudo
observar en los portafolios que llevaban las docentes. Cabe destacar, que en
esta parte del trabajo de los colectivos, se pudo constatar que las docentes de
este equipo comenzaron a concienciarse sobre su trabajo investigativo, pues
en su sistematizacin de la aplicacin de las estrategias seleccionadas, se
plantearon como objetivos, incentivar a los nios y nias sobre la importancia
de la lectura y la escritura y desarrollar la creatividad a travs de la fbula,
historietas y adivinanzas. Y desarrollar actividades didcticas con la utilizacin
de la fbula para fomentar la lectura y la escritura que les permiti guiar la
mediacin de la lectura y escritura.
En este mismo orden, las investigadoras observaron los registros de
trabajos con las fbulas e historietas. Refirieron las docentes que a los nios
les agrada cuando les presentan las secuencias de las fbulas, se interesan
cuando se las leen, hay un grupo que ya procesa estas lecturas de formas
individual; les motiva mucho contar con sus propias palabras lo ocurrido en los
textos; y finalmente, el registro de escritura, que por supuesto en primer grado
es ms sencillo; pero se observ una muy buena iniciacin en el proceso, en
forma general. En fin, se puede afirmar, que el equipo de trabajo de primero y
segundo grado, realiz un procesamiento de lectura y escritura, con apoyo en
diversos materiales, con procesamiento anterior y posterior de la lectura,
basado en una serie de estrategias y actividades planificadas dentro de sus
proyectos de aprendizaje.
Asimismo, se precis por parte del equipo la incorporacin de la
adivinanza como la tercera estrategia seleccionada por ellas, para promocionar
la lectura y escritura. En este sentido, el trabajo de las investigadoras estuvo
dirigido hacia el incentivo de la mediacin con un enfoque constructivo que se
apoye en los aspectos tericos revisados en colectivo; adems, de la
sugerencia sobre la revisin de la teora de Vigostky para afianzar el saber
pedaggico. Fue propicio el momento para sugerirles incorporar en la
ambientacin del aula las producciones de los nios, darle relevancia al rincn
literario, es decir, que haya un espacio donde el nio se sienta agradado y
dispuesto para tener contacto con la lectura y escritura espontnea y
recreativa. Se acord, continuar con el refuerzo de estrategias y mediar para
ayudar a los nios en el proceso de escritura y de lectura.
En el quinto encuentro del colectivo pedaggico, la dinmica de lectura
fue diferente, pues das antes se les entreg a cada equipo de docentes un
captulo del libro: Escribir y leer a travs del currculum de Liliana Tolchinsky y
Rosa Sim, se hizo as con el propsito de que tuvieran ms tiempo para leer
el material, extrajeran sus conclusiones y presentaran en lminas el da del
colectivo. Se concret esta actividad y fue bastante productiva, porque el
contenido de este libro tiene una particularidad especial y es que parte de una
realidad escolar, que en muchos casos se asemej a la realidad del entorno
escolar de este plantel, especialmente en el caso de algunas estrategias
didcticas y adems gener una reflexin de la prctica pedaggica.
En reunin con el equipo, se convers sobre la creacin de un ambiente
propicio que motive a los nios y nias a leer con placer, con alegra. Al
respecto hubo varias intervenciones y aporte de ideas para lograrlo. En este
mismo orden, las asesoras investigadoras le propusieron al equipo incorporar
la mochila mgica (Prstamo de Textos literarios), como estrategia de lectura,
para ello, se les habl en qu consiste esta estrategia y el apoyo que obtendrn
para su aplicacin En este sentido, se les incentiv para que recibieran la
informacin y se les hizo entrega de las mochilas que contenan 20 libros de
cuentos cada una, con esa alternativa diferente, dinmica, enriquecedora se les
apoy en la mediacin para el fortalecimiento del proceso de lectura y de
escritura.
En visitas cortas realizadas a los grados se pudo observar que fueron
ambientando con alfombras de goma espuma, forraron estantes y cajas para
crear un adecuado ambiente lector e implementaron una hora de lectura con
mayor libertad, en la cual los nios y nias toman los cuentos los leen, algunos
individualmente, otros en parejas, segn su agrado; y tambin se pudieron
observar situaciones en las cuales las docentes leen algn cuento que fue
seleccionado por el grupo, hacen una especie de dramatizacin y permiten la
participacin constante de los alumnos y alumnas. En el caso de un primer
grado se disearon fichas de prstamo para el hogar y previamente se les
haba informado a los representantes sobre la incorporacin de la mochila
mgica en el aula de clase.
Toda la experiencia descrita, permiti revelar que el Colectivo
Pedaggico como escenario de formacin docente desde la escuela es una
posibilidad real de intervenir en un esfuerzo conjunto, para optimar el trabajo
pedaggico. En este caso, el tratamiento que se le dio al proceso lector y
escritor del nio, tuvo todo el referente terico que los docentes analizaron y
asumieron, deslastrando con ello prcticas educativas inadecuadas y dando la
posibilidad de incorporar vas estratgicas mucho ms enriquecedoras para los
nios y su proceso de aprendizaje de la lectura y escritura.

Referencias
Arnaiz, P. y Ruz, M. (2001) La lectura y escritura en la educacin infantil.
Mlaga: ALJIBE.
Bettelheim, B. y Zeln, K. (1993) Aprender a leer. Barcelona, Espaa: Grijalbo
Ferreiro, E. y Gmez, M. (1990) Nuevas perspectivas sobre los procesos de
lectura y escritura. Argentina: Siglo XXI.
Sol, I. (2000) Estrategias de lectura. Barcelona, Espaa: GRAO
Tolchinsky, L. y Sim, R. (2000) Escribir y leer a travs del currculum.
Vigostky, L. (1982) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pleyade.