Gobierno del Estado de Mxico

Secretara de Educacin, Cultura y Bienestar Social

Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior
Direccin de Educacin Media Superior y Superior
COLEGIO DE EDUCACIN PROFESIONAL !CNICA DEL ESADO DE M!"ICO
PLANEL I"APALUCA
MODULO #
PLANEAR $ E%ALUAR LA SESIN
Del Di&lo'ado( Ed)caci*n +asada en Nor'as de Co'&etencia, eor-a . a&licaciones,
Por( In/, Edd. Ra'iro 0ern1nde2 R)i2,
344#53443
1
Indice
Indice 2
Introduccin 3
1.1 El proceso de planeacin de una sesin 4
1.2 Eleentos !ue inter"ienen en la reali#acin de una sesin $
2.1 Etapas de la sesin. 1%
2.2 Coponentes del plan de sesin 1&
2.3 Estilos de aprendi#a'e y plan de sesin 22
2.4 Estrate(ias de aprendi#a'e 23
2.$ )ecursos did*cticos 2%
3.1 E"aluacin de la sesin 2&
3.2 +lan de e"aluacin de la sesin 3,
4.1 Criterios y estrate(ias de e"aluacin 31
4.2 M-todos e instruentos de e"aluacin 33
4.3 +rocediientos de e"aluacin 3.
$.1 /cti"idades a reali#ar. 41
$.2 +aso 1 42
$.3 paso 2 42
$.4 +aso 3 43
$.$ +aso 4 4$
%., E'eplo desarrollado 4$
&., Conclusiones &2
0., Biblio(ra1ia &3
2
Introd)cci*n
El presente traba'o es la recopilacin de la teora, tareas, proyectos y re1le2iones !ue se acuularon durante el estudio del Diploado, representa
un aporte para !ue los copa3eros !ue desarrollan el duro traba'o de transitir los conociientos, !ue 4an ad!uirido en el cainar de su nuestra
"ida pro1esional dentro de la industria o en otras instituciones de ense3an#a. Este prier odulo de un total de & trata 1undaentalente sobre
las estrate(ias para planear y e"aluar las sesiones, dentro del proceso ense3an#a5aprendi#a'e. Basado en las 6oras Epresas C76/8E+. 9na
parte 1undaental !ue todo 1acilitador !ue labora dentro de la Institucin debe y esta obli(ado a conocer, con el 1in de saber cual es la poltica de
la escuela a partir de la reestructuracin de la isa en el a3o de 1....
El presente dulo tiene coo 1inalidad brindar al participante las 4erraientas necesarias para lle"ar a cabo dos procesos indispensables en la
relacin ense3an#a :aprendi#a'e; la &laneaci*n . la e6al)aci*n de sus sesiones.
Durante el desarrollo del iso, se presentar*n al participante in1oracin terica y oportunidades pr*cticas para poner de ani1iesto todos
a!uellos eleentos !ue prota(oni#an la accin educati"a; la seleccin de estrate(ias de aprendi#a'e, el dise3o de resultados de aprendi#a'e, la
de1inicin de los instruentos de e"aluacin< entre otros. /de*s en la parte $ se plantean una serie de acti"idades !ue se deben desarrollar por
la persona !ue desee traba'ar con esta in1oracin y en la parte % la recopilacin e'eplos de las acti"idades ya desarrollados.
De tal 1ora !ue la lectura de la teora, las acti"idades por desarrollar y los e'eplos de aplicacin le dar*n al lector un a "isin copleta de lo !ue
pretende este prier odulo.
3
#,# El &roceso de &laneaci*n de sesi*n
7&ara 8)e debo &lanear 'is
sesiones9
/ di1erencia de los odelos tradicionales, en la Educacin
Basada en 6oras de Copetencia 8aboral, es la=
nora= !uien establece el prier contacto entre la
1oracin y la realidad laboral en la !ue se insertar*n los
alunos.
Nor'a e'&resa CONALEP
E2presa las necesidades sociales coo est*ndares de desepe3o, en un docuento creado por un (rupo t-cnico de epresarios, traba'adores,
educadores y e2pertos.
Esos est*ndares de desepe3o se trans1oran en ateria de la Did*ctica y se 4abla de res)ltados de a&rendi2a:e, de estrate/ias y 'todos
as coo de criterios de e6al)aci*n, 6os re1erios pues, a nuestros pro(raas acad-icos !ue, de una anera u otra, orientan la labor del
1acilitador y sir"en de base para su traba'o cotidiano.
Sabeos de anteano !ue el pro(raa constituye un docuento aestro acerca de las directrices del curso< sin ebar(o, el proceso de
planeacin constituye la calibraci*n '1s ;ina de la tarea educati"a, ya !ue re1le'a la adaptacin real a las circunstancias particulares de un (rupo
en un tiepo y espacio deterinados.
Rec)erda 8)e,,,
La &laneaci*n de la sesi*n es el l)/ar donde se &las'an las estrate/ias< los 'todos .
rec)rsos =lti'os 8)e acercan los res)ltados del a&rendi2a:e a cada )no de los
&artici&antes,
8os 1acilitadores traba'aos con dos posibles (uas; pro(raas 4ec4os por nosotros y pro(raas 4ec4os por un tercero.
En el prier caso teneos el control sobre todo el proceso did*ctico, planeaos, e'ecutaos y e"aluaos con las bases !ue nosotros isos
4eos dise3ado< en el se(undo caso, nos encontraos con probleas !ue "an desde los criterios, 4asta las di1erencias terico5conceptuales !ue
obser"aos en un pro(raa dise3ado por otros, y nos encontraos con !ue el pro(raa dise3ado, no es con(ruente con las caractersticas y
necesidades del (rupo, o bien la in1raestructura del local donde se ipartir* el curso tiene tantas de1iciencias, !ue nos "eos obli(ados a
ipro"isar.
Cual!uiera !ue sea el caso, es suaente iportante !ue el 1acilitador no se liite a lo plasado en el pro(raa y !ue lle"e a cabo la
&laneaci*n de cada )na de las sesiones 8)e i'&artir1, ya !ue el pro(raa es una re1erencia !ue se debe adaptar a las circunstancias,
necesidades y pro(resos del (rupo.
9n buen pro(raa puede predecir, de1inir per1iles de in(reso y e(reso, calcular tiepos, dise3ar contenidos, estrate(ias y ateriales, pero es
iposible a1irar con certe#a !ue todo ocurrir* tal coo se proyect.
#,3 Ele'entos 8)e inter6ienen en la reali2aci*n de )na sesi*n,
4
8a +laneacin de la sesin es el proceso por edio del cual el 1acilitador adapta el pro(raa a la realidad del conte2to de instruccin. En esta
de1inicin se pueden apreciar tres eleentos;
El &ro/ra'a
De;inici*n de >Pro/ra'a +asado en Co'&etencia Laboral>
En t-rinos (enerales, un pro(raa es un docuento !ue presenta un panoraa detallado de la din*ica y el alcance del curso.
En t-rinos de >copetencia=, podeos de1inir al >+ro(raa Basado en 6oras de Copetencia 8aboral coo=;
1. El instruento or(ani#ati"o !ue re(ula la acti"idad del 1acilitador y el aluno ya !ue constituye el ndice y la nora de toda actuacin del
1acilitador al reco(er el con'unto de conociientos, e2periencias, actitudes, 4abilidades y destre#as !ue debe ad!uirir el aluno
bas*ndose en las 6oras de Copetencia 8aboral ? 6@C8A.
2. El proyecto de accin en el !ue aparecen e2plcitos, con un orden secuencial y co4erente los resultados de aprendi#a'e, los teas y, las
estrate(ias !ue se "an a reali#ar, en 1uncin del tiepo y otros 1actores. Constituye el e'e de la acti"idad educati"a.
3. 9n docuento din*ico en peranente adecuacin a las necesidades y caractersticas de los (rupos !ue uestra, ade*s, los a"ances
en las disciplinas tecnol(icas, y los cabios en el ercado de traba'o y en el capo educati"o.
7sab-as 8)9
El xito del &roceso ense?an2a5a&rendi2a:e de&ende< en /ran 'edida< de la
inter&retaci*n . el )so 8)e el ;acilitador @ace del &ro/ra'a de est)dio< &or
lo 8)e es i'&ortante se?alar las caracter-sticas esenciales del 'is'o< con
el ;in de &ro&orcionar los ele'entos 8)e ;aciliten la inter&retaci*n . el
'ane:o adec)ado de este doc)'ento,

Caracter-sticas de los &ro/ra'as basados en co'&etencia
Son una opcin para a!uellos !ue 4ayan tenido
una educacin 1oral, as coo para obtener
una certi1icacin de conociientos ad!uiridos de
anera in1oral.
+roue"en el desarrollo de cualidades
personales, coo son la responsabilidad,
cooperacin, autoestia, inte(ridad, e iniciati"a.
Su e"aluacin se basa en lo !ue los indi"iduos
pueden 4acer.
Se centran en el aprendi#a'e indi"iduali#ado y no
en la ense3an#a.
E"alBan la copetencia por edio de resultados
de aprendi#a'e coprobables obser"ables y
edibles.
Sus contenidos responden a las
especi1icaciones propias de las copetencias
laborales, pre"iaente de1inidas por el sector
$
producti"o.
)eco(en su1icientes e"idencias de desepe3o, para deostrar !ue los indi"iduos pueden actuar
se(Bn las noras espec1icas re!ueridas, dentro de una 1uncin ocupacional deterinada.
Co'&onentes de los &ro/ra'as basados en co'&etencia,
Si se toa coo e'eplo un dulo de la 1oracin ocupacional, se obser"a !ue nuestros pro(raas de Educacin Basada en 6oras de
Copetencia 8aboral constan de;
Ma&a c)rric)lar de la carrera: uestra en 1ora (r*1ica la secuencia de dulos b*sicos y ocupacionales !ue puede se(uir un aluno para
concluir su educacin de pro1esional t-cnico, y arca el sitio en el cual se locali#a el dulo ocupacional !ue se presenta.
)e"ise un e'eplo del 1orato utili#ado actualente para reali#ar los apa curriculares de las carreras C76/8E+.
Ed)caci*n &ro;esional tcnica
+lan de estudios
Ma&a c)rric)lar de las carreras
%
Presentaci*n del c)rso5'*d)lo: uestra las caractersticas (enerales del curso5dulo, tales coo; la carrera a la !ue pertenece, el propsito,
seestre al !ue pertenece, la car(a 4oraria total, especi1icando el tiepo considerado para teora y pr*ctica, los prerre!uisitos y a !uien est*
diri(ido.
Ma&a c)rric)lar del c)rso5'*d)lo: en -ste se establece el ttulo de curso5dulo, las unidades de aprendi#a'e y los resultados de aprendi#a'e
de cada una de ellas, con sus correspondientes car(as 4orarias.
Ma&a de cali;icaci*n: el curso5dulo tiene coo base la 6ora @-cnica de Copetencia 8aboral ?6@C8A o la 6ora de Copetencia 8aboral
de Institucin Educati"a ba'o la cual se presenta este docuento< !ue indica las unidades y los eleentos !ue la con1or*n, arca la unidad o
unidades !ue sir"en de base para el desarrollo curricular.
Unidades de a&rendi2a:e: en -stas se especi1ican los resultados de aprendi#a'e, los contenidos, las estrate(ias de ense3an#a5aprendi#a'e, los
recursos did*cticos y la duracin de cada resultado de aprendi#a'e.
&
)e"ise un e'eplo del 1orato de unidades de aprendi#a'e y los eleentos !ue la coponen utili#ado actualente para los dulos
ocupacionales de las carreras Conalep.
8os eleentos !ue inte(ran a la unidad de aprendi#a'e son;
Res)ltados de a&rendi2a:e; Son enunciados !ue describen las 4abilidades, conociientos y actitudes !ue ser*n lo(rados por el aluno al
copletar un pro(raa, sesin de clase o capacitacin. Cstos deben ser obser"ables y edibles, por lo !ue para su redaccin deben eplearse
siepre "erbos acti"os.
e'as( Se de1inen coo una e2periencia de aprendi#a'e en un sistea de instruccin. 6oralente se copone de la in1oracin relati"a a una
ateria o asi(natura, destre#as y conociientos.
Estrate/ias de ense?an2a5a&rendi2a:e; Es un con'unto planeado de acciones !ue se establecen para alcan#ar los ob'eti"os de aprendi#a'e<
incluyen t-cnicas de conduccin de (rupo y ateriales did*cticos, as coo las acciones paralelas o alternati"as !ue el 1acilitador y los
participantes reali#ar*n para obtener los resultados pre"istos en el dise3o del pro(raa de estudio.
Rec)rsos did1cticos( 8os recursos para la capacitacin y educacin es el con'unto de edios ateriales !ue inter"ienen y 1acilitan el proceso de
ense3an#a5aprendi#a'e, es decir, cual!uier edio o 1ora de presentacin !ue el (rupo puede "er u or, y !ue el 1acilitador utili#a para transitir
su in1oracin durante el proceso de ense3an#a5aprendi#a'e. @ales recursos se utili#an para 1acilitar la counicacin de datos, ideas, principios y
conceptos, as coo tabi-n para estiular un proceso de re1le2in.
0
D)raci*n; Considera el tiepo de re1erencia para la iparticin de los conociientos, 4abilidades y actitudes de la unidad de aprendi#a'e. Cabe
destacar !ue -ste puede ser enor o ayor, dependiendo de las caractersticas del (rupo de alunos al !ue se le ipartir*.
Pr1cticas . listas de cote:o: las pr*cticas representan un con'unto de acti"idades orientadas 4acia el desarrollo de 4abilidades ?saber54acerA <
uestran el propsito, la relacin !ue e2iste entre -stas y las unidades de aprendi#a'e< el aterial re!uerido para reali#ar las acti"idades y el
procediiento detallado de la isa. 8as listas de cote'o son una relacin de datos o acciones a "eri1icar sobre un producto o proceso !ue se
desean e"aluar o controlar.
G)-a de e6al)aci*n:en este docuento se detallan los -todos de e"aluacin y co se coparan los di1erentes pa!uetes de e"idencias. 8os
eleentos !ue la inte(ran son; los resultados de aprendi#a'e, los criterios de e"aluacin las e"idencias y su tipo, las t-cnicas o los instruentos
de e"aluacin, la su1iciencia de e"idencias, as coo el oento de recopilacin de e"idencia.
En la Educacin Basada en 6oras de Copetencia 8aboral ?EB6CA, es 1undaental !ue el aluno cono#ca, desde el inicio del pro(raa, los
eleentos !ue ser*n considerados para su e"aluacin. 8a (ua de e"aluacin, pone especial -n1asis en los criterios sobre los !ue se reali#ar* la
isa.
)e"ise un e'eplo del 1orato utili#ado actualente para las (uas de e"aluacin de los dulos en Conalep.
+anco de reacti6os: es un con'unto de pre(untas !ue "eri1ican la coprensin de los contenidos te*ticos del pro(raa.
Res&)estas( en este docuento se redacta la respuesta al banco de reacti"os.
+iblio/ra;-a; se anotan los datos de los libros !ue sir"en de apoyo al desarrollo de los contenidos.
.
7sab-as 8)9
M)c@os de los ele'entos 8)e inte/ran el &ro/ra'a de a&rendi2a:e en co'&etencias
son de )so co'=n en )n sin;-n de &ro/ra'as de instit)ciones ed)cati6as,
6uestro si(no distinti"o es !ue a di1erencia de los tradicionales, nuestros pro(raas (iran principalente entorno a;
Res)ltados de A&rendi2a:e,
Criterios de E6al)aci*n . E6idencias,
El contexto
El se(undo eleento !ue 4ay !ue considerar para elaborar el plan de sesin, es el conte2to. Cste se re1iere a las condiciones en !ue se ipartir*
el curso, !ue no son atribuibles, ni al pro(raa, ni al 1acilitador< estas situaciones se pueden a(rupar en tres *reas (en-ricas;
A, Instalaciones . e8)i&o
8as instalaciones son el local o con'unto de locales espec1icaente construidos o adaptados para !ue se realicen acti"idades educati"as.
8as caractersticas de dic4a construccin "aran en 1uncin de la ense3an#a !ue se "aya a ipartir y del tipo de escuela ?urbana o rural, etc-teraA.
Se puede distin(uir "arios tipos de instalaciones de uso peda((ico; aulas, laboratorios, bibliotecas, talleres, (inasios y capos deporti"os.
Rec)erda 8)e,,,
En ocasiones< los &ro/ra'as basados en co'&etencias s)/ieren instalaciones ideales 8)e no se tienen dis&oniblesA es
a8)- donde se &)eden 'odi;icar las estrate/ias s)/eridas en el &ro/ra'a< )tili2ando la ex&eriencia . la creati6idad &ara
reali2ar o ada&tar 'ateriales 8)e se ase'e:en a la realidad laboral< sin ol6idar el &ro&*sito /eneral . los res)ltados de
a&rendi2a:e 8)e se &ersi/)en,
a'a?o del 1rea(
El taa3o del *rea es uno de los 1actores !ue con ayor 1recuencia in1luye para el uso de recursos did*cticos. De i(ual anera se debe
considerar;
8a iluinacin,
el espacio disponible por aluno,
8as posibilidades de uso de ener(a el-ctrica, esas de traba'o, el aislaiento sonoro, etc-tera.
Rec)erda 8)e,,,
o'ar en c)enta el es&acio ;-sico< &er'ite distrib)ir a los al)'nos en el a)la< sal*n de e6entos< los talleres<
etc,< con base en criterios de ;lexibilidad< acordes con las caracter-sticas de las distintas acti6idades 8)e se
desarrollen en cada caso< as- co'o dis&oner de )na adec)ada or/ani2aci*n de los es&acios< 8)e &er'ita a los
al)'nos 'o6erse libre'ente &ara reali2ar las acti6idades,
1,
El taa3o del *rea tabi-n deterinar* el tipo de estrat-(ia de aprendi#a'e y los recursos did*cticos a utili#ar;
+or e'eplo, en un saln uy pe!ue3o, no se podr* reali#ar acti"idades de despla#aiento ni utili#ar e!uipos "oluinosos. En cabio, en
lu(ares (randes, el traba'ar siepre en el iso sitio sin cabiar de posicin, ni acti"idades 1sicas, podra crear un abiente de aburriiento.
/de*s los ateriales deben ser "oluinosos y !ue se puedan apreciar desde cual!uier lu(ar en !ue se encuentren los alunos.
E8)i&a'iento,
Se de1ine coo la dotacin de eleentos ateriales precisos para el buen 1uncionaiento del proceso educati"o.
Incluye, 1undaentalente, el 'obiliario . el e8)i&o,
En cual!uier caso, el e!uipaiento se entiende coo eleento de apoyo al buen 1uncionaiento de un centro educati"o, por lo cual debe
adaptarse al iso, atendiendo b*sicaente a los tres aspectos si(uientes;
/l propio edi1icio, en particular lo re1erente a obiliario,
al aluno, !ue ser* el principal usuario del obiliario y a !uien "a diri(ido el recurso did*ctico,
a la or(ani#acin interna del centro escolar, para e"itar incurrir en el 1allo de pro"eerle de aterial !ue no
eplea, y carece del !ue necesita espec1icaente.
Rec)erda 8)e,,,
Uno de los &rinci&ales &ost)lados de la Ed)caci*n +asada en Nor'as de Co'&etencias es contar con el
e8)i&o necesario< de tal ;or'a 8)e se consi/a trasladar al a)la las condiciones del l)/ar de traba:o o< en caso
contrario< contar con e8)i&o de si')laci*n 8)e re;le:e< de la 'anera '1s cercana< la acti6idad laboral &ara
c)'&lir con lo anterior< es 'enester &re/)ntarse(
7D*nde debo lle6ar a cabo 'i sesi*n< . en 8) condiciones se enc)entra dic@o l)/ar9,
+, Condiciones a'bientales,
8as condiciones abientales deben ser consideradas en la planeacin de la sesin, por!ue el ser 4uano es dependiente de la estabilidad y, por
tanto, de la satis1accin de sus necesidades.
Si coo 1acilitadores no conteplaos este 4ec4o, aun!ue se dise3e un a(n1ico tea, y las estrate(ias y los ateriales sean interesantes e
inno"adores< no se cuplir*n los resultados de aprendi#a'e. +or e'eplo, si el lu(ar es deasiado caluroso y no contaos con aire
acondicionado, o "entiladores, el participante estar* incodo y 4asta adorilado, y -sta ser* su ayor preocupacin y, por lo tanto, no atender*
a la e2plicacin ni tendr* (anas de aplicar la teora.
8os principales puntos abientales !ue se deben conteplar son;
@eperatura. Iluinacin. Dentilacin.
/cBstica, o "oluen aceptable. Eorario. Ser"icios.
11
+ara identi1icar las condiciones de las instalaciones, se su(iere contar con una lista de cote'o !ue perita "eri1icar los eleentos, el lu(ar de la
clase o capacitacin.
C, Caracter-sticas del /r)&o
Es iportante de1inir las caractersticas (enerales del (rupo para deterinar la pro1undidad con !ue se tratar*n los teas, as coo para ele(ir
e'eplos, "i"encias y ateriales adecuados !ue sean de inter-s para nuestra poblacin.
+or e'eplo, si estaos e2plicando a un (rupo de in1or*tica, con alunos de entre 1$ y 2, a3os de edad, co se reali#a el proceso de
ipresin en una red, podeos relacionarlo con las 1ilas !ue se 4acen para coprar los boletos en el etro, pues es una accin !ue reali#an u
obser"an cotidianaente.
8as principales caractersticas del (rupo !ue debeos considerar son;
Edad de los al)'nos Intereses co')nes
Ni6el socioecon*'ico Ni6el de conoci'ientos
Sexo Eta&as de la din1'ica /r)&al
Edad de los al)'nos
@radicionalente los ser"icios educati"os del Conalep estaban en1ocados a dos tipos de poblacin en;
la ;or'aci*n de &ro;esionales tcnicos !ue inte(ra a indi"iduos '"enes, reci-n e(resados de la educacin
secundaria.
la ca&acitaci*n &ara . en el traba:o, !ue considera a personas adultas, con un ni"el de conociientos aprendidos de
la propia e2periencia, tanto laboral coo personal.
8a adopcin del odelo de copetencias, y su in4erente 1le2ibilidad, 4a deri"ado, en reorientar nuestra o1erta. /4ora nos "eos en la necesidad
de inte(rar en los (rupos a abos sectores y a atender sus necesidades por i(ual.
Sabeos !ue de estas dos poblaciones, el aprendi#a'e de adultos es el enos docuentado, es por esto !ue aun!ue recono#caos !ue no
sabeos por !u- los adultos se sienten aena#ados ante una nue"a e2periencia de aprendi#a'e, teneos !ue dise3ar estrate(ias !ue los
acer!uen al iso resultado !ue esperaos de los '"enes.
Intereses co')nes
Identi1icar los intereses !ue e2isten entre los participantes, ayuda al 1acilitador a proponer e'eplos y ateriales de apoyo !ue le peritan
antener la atencin de los isos en todo oento, ya !ue el aluno podr* sentir atendidas sus necesidades personales y pro1esionales. 6o
es lo iso asistir por el inter-s de una certi1icacin a 4acerlo por obtener un ttulo, o !ui#*s por el slo 4ec4o de increentar un currculu,
etc.
Ni6el socioecon*'ico
12
El ni"el socioeconico se relaciona tanto con los conceptos de ni"el cultural coo econico y de al(una anera repercute en el rendiiento
escolar. +or tal oti"o, es iportante reconocer el ni"el socioeconico del (rupo para deterinar el len(ua'e, la estructuracin sint*ctica, los
ateriales !ue se usar*n, y el en1o!ue !ue se dar* a los teas.
7Sab-as 8)9
A ')c@as &ersonas el ni6el econ*'ico a;ecta la con;ian2a en s- 'is'os< .a
8)e< es co'=n 8)e la estable2ca a &artir de la &osesi*n de bienes 'ateriales, A
consec)encia< de esto es 8)e la a)toesti'a se 6e a;ectada . se &)ede de'erita
ta'bin el ni6el de a&rendi2a:e del al)'no,
Ni6el de conoci'ientos
El ni"el de conociientos se conceptuali#a coo el (rado de aprendi#a'e !ue una persona 4a ad!uirido, ya sea a tra"-s de la "ida laboral,
personal o acad-ica.
Rec)erda 8)e,,,
En la Ed)caci*n +asada en Nor'as de Co'&etencia Laboral es de s)'a
i'&ortancia el reconocer los a&rendi2a:es &re6ios 8)e tienen los &artici&antes< sin
i'&ortar los 'edios &or los c)ales los ad8)iri*,
En la planeacin de una sesin, esta caracterstica peritir* al 1acilitador deterinar la pro1undidad !ue le dar* a los teas< asiiso, le
proporcionar* eleentos para identi1icar a!uellos teas !ue son del doinio de los alunos, y la 1ora de abordarlos.
El sistea de copetencias inicia en la e"aluacin de datos, con el reconociiento de los conociientos pre"iaente ad!uiridos. En este sentido,
es iportante !ue el 1acilitador siule esa realidad y, solicite a los alunos !ue elaboren un porta1olio de e"idencias donde se re(istren los
aprendi#a'es pre"ios !ue 1aciliten su proceso de aprendi#a'e.
Sexo
En la educacin @-cnica Basada en 6oras de Copetencia 8aboral se establece !ue debe e2istir i(ualdad en la oportunidad de obtener
conociientos, 4abilidades y destre#as.
En este odelo son ine2istentes las carreras se2istas< sin ebar(o, coo 1acilitadores, debeos esco(er estrate(ias en donde la i(ualdad
pre"ale#ca, sin ol"idar !ue los 4obres aprenden de una anera y las u'eres de otra ?debido al proceso 4istrico5social, y al desarrollo de sus
sentidos y 4abilidadesA.
Eta&as de la din1'ica /r)&al
E2isten tres etapas b*sicas !ue se deben considerar sobre el (rupo para planear la sesin; (rupo a(lutinado, (rupo posesi"o y (rupo co4esi"o,
las cuales, una "e# detectadas, nos ayudar*n a conocer *s el tipo de (rupo al cual le ipartireos la sesin y con base en esto, planear la
isa.
El te'a de /r)&os< s) 'ane:o . cond)cci*n ser1 tratado '1s adelante en el M*d)lo B( Facilitar el a&rendi2a:e,
13
EAPA CARACERISICAS SUGERENCIAS
#
GRUPO
AGLUINADO
Es en el inicio de cual!uier
(rupo.
El lidera#(o est* centrado en el
1acilitador del (rupo.
8as relaciones en el tiepo libre
son escasas y en 1uncin del
lder.
Es ba'a la producti"idad, ya !ue
el inicio consiste en una reunin
de recursos, *s !ue en la
interaccin.
El 1acilitador debe proo"er
en prier oento un clia
de con1ian#a, se(uridad y
respeto.
Se su(ieren acti"idades de
ruptura de 4ielo, !ue
pro"o!uen con1ian#a y no
an(ustia, incon1oridad, etc.
El 1acilitador debe epe#ar a
dele(ar 1unciones ya !ue sino
lo 4ace se corre el ries(o de
crear un (rupo autocr*tico.
3
GRUPO
POSESI%O
En la edida en !ue los
iebros se conocen *s, "an
sur(iendo intereses utuos y
a'enos.
Cada iebro coien#a a tener
una conciencia *s clara de su
particular "alor dentro del (rupo.
8os (rupos epie#an a notar !ue
el lder no puede 4acerlo todo. 8a
producti"idad del (rupo auenta
ediante la a1iracin !ue 4ace
de su 1uncin.
Cada iebro del (rupo
acrecienta su se(uridad en la
edida en !ue tiene un sentido
de pertenencia.
Epie#a a ad!uirir iniciati"a y
acti"idad, ya no esperan tanto las
subordinaciones del lder.
+roporcionar un abiente de
interaccin, copa3eriso y
unin con el propsito de !ue
los es1uer#os y las etas no
se particularicen.
Dele(ar 1unciones, y dar la
su1iciente orientacin.
Dalorar los es1uer#os y el
traba'o encainado al lo(ro de
los propsitos.
Foentar la aistad y el
copa3eriso *s !ue la
copetiti"idad.
14
B
GRUPO
CO0ESI%O
E2iste (ran inter-s en el
anteniiento de la se(uridad
ad!uirida.
Sus es1uer#os se orientan a la
conser"acin de su identidad
coo (rupo.
El lder no es "isto coo una
autoridad sino coo un
coordinador.
8as etas se encuentran bien
estructuradas y son aceptadas
por todos sus iebros.
8os iebros del (rupo 4an
cabiado entre ellos, e2iste un
alto (rado de responsabilidad y
de interdependencia.
8a pertenencia al (rupo es total.
El ries(o !ue se corre es !ue
se con"ierta en un (rupo
cerrado e inutable< por ello,
se debe proo"er la unin
para desarrollar un traba'o
producti"o, de'ando claro !ue
pueden darse cabios y !ue a
ellos 4abr* !ue adaptarse.
Conser"ar esta unin e
identi1icacin debe
encainarse a traba'os
producti"os, siepre teniendo
en cuenta el lo(ro de los
propsitos.
El Facilitador
El tercer eleento !ue inter"iene en la planeacin de la sesin es su actor principal >el 1acilitador=, el cual sinteti#a el pro(raa, se en1renta al
(rupo y elabora el plan de sesin.
Es su desepe3o en esta *rea el !ue deterinar* en (ran edida, el lo(ro de los resultados de aprendi#a'e, ya !ue coo se obser"a, el planear
la sesin iplica una constante e"aluacin y a'uste para el ciclo did*ctico.
El te'a del ;acilitador se re6isa '1s a &ro;)ndidad en el( M*d)lo de Ind)cci*n,
2.1 Etapas de la sesin.
1$
El plan de sesin es el 1orato en el cu*l el 1acilitador asentar* las acti"idades !ue los alunos y -l iso desarrollar*n durante la sesin
respetando el propsito (eneral y los resultados de aprendi#a'e del pro(raa de estudios. Deber* iniciar ade*s, las di1erentes etapas por las
!ue se presentar* el aterial y tendr* la opcin de 4acer cabios !ue 1uesen con"enientes.
8a sesin tiene un ordenaiento !ue cursa por di1erentes etapas< -stas son;
INRODUCCION
Caracter-sticas(
Esta etapa es uy bre"e, ya !ue en ella se resue en unas cuantas palabras de lo !ue tratar* la sesin.
+lantea la necesidad de arcar el acuerdo de aprendi#a'e y ense3an#a !ue caracteri#a la relacin did*ctica.
+ara ello, es iportante e2plicar los estados de *nio, de inter-s por el tea. 8a estrate(ia 1undaental es partir siepre
de la e2periencia sobre el conociiento !ue ya poseen los alunos.
/!u es donde se le in1ora al aluno cuales ser*n los criterios de e"aluacin y los oentos en !ue se recaudar*n las
e"idencias.
DESARROLLO
Caracter-sticas(
Es el perodo *s lar(o de la sesin, iplica traba'ar los pasos de las acti"idades en orden l(ico y utili#ando partes
di(eribles de in1oracin, ya !ue es a!u en donde el nue"o aterial es aprendido por los alunos.
Este proceso se traduce en nue"as estrate(ias de aprendi#a'e o de relacin, !ue se e2presan en e"idencias concretas de
cabio de actitud, de coportaiento y de solucin de probleas, !ue (eneralente "an acopa3adas de e2presiones de
satis1accin por el desepe3o reali#ado.
+odraos decir !ue, sin esas e"idencias de desepe3o y satis1accin, sera uy di1cil 4ablar ?de anera con"incenteA de
ad!uisicin de la copetencia en nuestras aulas.

Rec)erda 8)e,,,
A=n c)ando es co'=n encontrar &ro/ra'as de a&rendi2a:e '). cortos, Princi&al'ente en la
ca&acitaci*n< .a 8)e se red)ce el tie'&o &ara reali2ar &r1cticas . e:ercicios, La Ed)caci*n +asada
en Nor'as de Co'&etencia Laboral se ;)nda'enta en el saber5@acer co'o s)stento de saber< . si
se red)cen los tie'&os de las acti6idades sin considerarlo< &odr-a &onerse en ries/o el
c)'&li'iento de los res)ltados de a&rendi2a:e, En este sentido @a. 8)e 'encionar 8)e con
anterioridad a la i'&le'entaci*n del 'odelo< la SEP @ab-a deter'inado 8)e en la ed)caci*n
1%
tcnica debe @aber B4C teor-a . D4C &r1ctica,
9n odelo tan 1e2ible y din*ico ipulsa la creati"idad del 1acilitador al reconocer !ue la asiilacin de la copetencia puede ad!uirirse con
di"ersas estrate(ias, t-cnicas y din*icas de ense3an#a5aprendi#a'e, !ue no se liitan al conte2to del aula para atener en todo oento la
atencin y el inter-s de los alunos, principalente en sesiones deasiado lar(as.
CONCLUSION
caracter-sticas(
En la conclusin se debe 4acer una recapitulacin de lo "isto durante la sesin para rea1irar los conociientos, las
4abilidades y actitudes desarrolladas.
Se debe reali#ar una e"aluacin de la sesin, con la 1inalidad de conocer las necesidades indi"iduales en interaccin con el
(rupo.
2.2 Componentes del plan de sesin.
6oralente los 1acilitadores de C76/8E+ utili#an un 1orato de G&lan de claseG , el cu*l deben utili#ar para planear seanalente sus
sesiones.
+ara lle"ar a cabo una planeacin diaria de las sesiones, y adaptarlo a los re!ueriientos del odelo de educacin basada en noras de
copetencia laboral se su(iere retoar el Gplan de claseG ?1orato ya conocidoA y elaborar uno propio, utili#ando coo (ua el anterior y
solaente odi1icando la terinolo(a de los coponentes coo se uestra a continuacin.
Ada&taciones al ;or'ato de plan de clase.
8os datos del plantel, nobre de la asi(natura, carrera y sus respecti"as cla"es no su1ren nin(Bn cabio, al i(ual !ue
seestre, 4oras clase, y del docente a4ora 1acilitador.
8as colunas !ue se encuentran en la seccin de contenidos tapoco tienen odi1icacin.
En la coluna de ob'eti"os se incluyen los resultados de aprendi#a'e ?por lo enos unoA de dic4a sesin. @odas las
sesiones se re1ieren al cupliiento de un resultado de aprendi#a'e< esto ser"ir* coo (ua al 1acilitador para de1inir los
contenidos precisos a ipartir en la sesin. Este punto y el de criterios de e"aluacin ser*n e2plicados *s adelante.
Criterios de e"aluacin ?de por lo enos un resultado de aprendi#a'eA. 8a iportancia de contar con los criterios de
e"aluacin radica en conocer los eleentos !ue se utili#ar*n para e"aluar el desepe3o y as apoyar a la de1inicin de
las estrate(ias de ense3an#a. Ir*n despu-s de cada resultado de aprendi#a'e.
1&
8as colunas de aestro ?a4ora 1acilitadorA y aluno se antienen.
Estrate(ias de ense3an#a "an en la coluna de acti"idades y son las !ue se utili#an para el cupliiento de los
resultados de aprendi#a'e.
En la coluna de 4oras se anotar* el tiepo pre"isto para desarrollar cada estrate(ia.
)ecursos; e!uipo, instalaciones necesarias, aterial did*ctico, etc. !ue utili#ar* coo apoyo al desarrollo de las
estrate(ias de ense3an#a, no su1re nin(Bn cabio.
I'&ortancia de los res)ltados de a&rendi2a:e . criterios de e6al)aci*n,
8a planeacin de la sesin debe iniciar con el estableci'iento de los res)ltados de a&rendi2a:e !ue deber*n lo(rarse en dic4a sesin. Es con
los resultados !ue se (ua el resto del proceso, y por eso es iportante considerar !ue los resultados inscritos en el pro(raa de"ienen de una
6@C8, y !ue -stos pueden acercar a los alunos a su certi1icacin. Es por lo anterior, !ue los resultados de aprendi#a'e, deben odi1icarse slo
cuando sea claro !ue se ale'an de lo contenido en la nora.
Rec)erda 8)e,,,
Las nor'as &oseen el reconoci'iento del sector e'&resarial< . es a@- donde n)estros
e/resados tienen la &osibilidad de insertarse al 'ercado laboral,
9n resultado de aprendi#a'e es un enunciado !ue describe las 4abilidades, los conociientos y las actitudes !ue ser*n lo(rados por el aluno al
copletar un pro(raa, sesin de clase o capacitacin.
8os resultados de aprendi#a'e describen lo !ue un aluno 4a lo(rado al 1inal de un periodo si(ni1icati"o de aprendi#a'e. 6o describen los lo(ros
del aluno detalladaente, pero proporcionan un panoraa (eneral.
8as 1unciones de los resultados de aprendi#a'e son;
+roporcionar un punto de "ista para la instruccin. 6o se re!uiere ense3ar aspectos !ue los alunos ya conocen. Deben ser claros en lo
!ue !uieren !ue los alunos 4a(an e2actaente al copletar un curso, una sesin de clase o capacitacin.
/yudar a proporcionar un criterio, tanto para el 1acilitador coo para el aluno ?auto asesoraientoA.
E:e'&los de res)ltados de a&rendi2a:e,
/l copletar esta sesin, el aluno ser* capa# de describir los eleentos !ue 1oran un pro(raa de aprendi#a'e del C76/8E+.
/l copletar esta sesin, el aluno ser* capa# de di1erenciar los dulos ocupacionales de los dulos b*sicos.
/l copletar esta sesin, el aluno ser* capa# de elaborar un plan de sesin.
10
Rec)erda 8)e,,,
Los res)ltados de a&rendi2a:e deben ser obser6ables . 'edibles< &or lo 8)e en s) redacci*n se deben
e'&lear sie'&re 6erbos acti6os,
Los criterios de e6al)aci*n,
8os criterios de e"aluacin son declaraciones !ue describen a detalle lo !ue se espera del aluno al copletar una sesin de clase o
capacitacin. Son indispensables para el odelo, en la edida en !ue proporcionan una orientacin clara para 'u#(ar la copetencia.
E:e'&los de criterios de e6al)aci*n,
8istar los eleentos !ue 1oran un pro(raa de aprendi#a'e en el Conalep.
Enunciar las caractersticas de los eleentos !ue 1oran un pro(raa de aprendi#a'e en el Conalep.
Identi1icar las di1erencias entre los eleentos !ue 1oran un pro(raa de aprendi#a'e del Conalep.
8istar los eleentos !ue inte(ran los pro(raas de aprendi#a'e de los dulos ocupacionales y de los dulos
b*sicos.
Redacci*n de los res)ltados de a&rendi2a:e . criterios de e6al)aci*n,
7Co'o &)edo redactar res)ltados de a&rendi2a:e . criterios de e6al)aci*n9
Si desea redactar resultados de aprendi#a'e y criterios de e"aluacin, considere las si(uientes indicaciones;
1. Cuando se seleccione un "erbo para redactar resultados de aprendi#a'e y criterios de e"aluacin, se debe tener cuidado con el uso de
"erbos !ue son di1ciles de e"aluar, ya !ue no pueden ser obser"ados ni "eri1icados.
2. 8os resultados de aprendi#a'e deben establecer el desepe3o de la persona, por edio de la de1inicin de un "erbo de accin !ue
atienda a la obtencin de productos concretos y a los ni"eles ta2onicos.
Se(Bn B. Bloo, los ni"eles ta2onicos son la clasi1icacin 'er*r!uica del desarrollo de los tres doinios 1undaentales, !ue corresponden a
tres (randes capos de la conducta 4uana; el &ensar< el sentir . el @acer, y pueden clasi1icarse en tres *bitos; Co/nosciti6o< A;ecti6o .
Psico'otri2.
E'bitos de la cond)cta @)'ana,
1.
Co/nosciti6o A;ecti6o Psico'otri2
conociiento,
coprensin,
aplicacin,
an*lisis,
sntesis,
e"aluacin.
recepti"idad,
respuesta,
"aloracin,
or(ani#acin de
"alores,
caracteri#acin del
indi"iduo ediante un
sistea de "alores.
iitacin,
anipulacin
precisin,
articulacin,
naturali#acin.
Rec)erda 8)e,,,
La taxono'-a de +loo' a.)da a a'&liar la es&eci;icaci*n de los
res)ltados de a&rendi2a:e< de tal 'anera 8)e res)lte '1s ;1cil
&lanear las ex&eriencias . &re&arar los 'edios adec)ados &ara la
e6al)aci*n,
El odelo de copetencias busca el desarrollo de las tres es1eras al iso tiepo< de esta aner, el uso !ue 4eos dado a la ta2onoa de
Bloo, podra parciali#ar nuestra "isin, liitando las estrate(ias y los -todos a un solo doinio. Sin ebar(o, si in"ertios el e1ecto, podeos
reinterpretar el uso de los "erbos para cubrir todos los doinios.
/ continuacin se se3alan las tres cate(oras o especi1icaciones !ue pueden ayudar a este proceso.
Clasi;icaci*n del Do'inio Co/nosciti6o
Conoci'iento Co'&rensi*n A&licaci*n An1lisis S-ntesis E6al)ci*n
2,
repetir.
re(istrar.
eori#ar.
nobrar.
relatar.
subrayar.
enuerar.
enunciar.
recordar.
enlistar.
reproducir.
interpretar.
traducir.
describir.
reconocer.
e2presar.
ubicar.
in1orar.
re"isar.
identi1icar.
ordenar.
seriar.
e2poner.
aplicar.
eplear.
utili#ar.
deostrar.
draati#ar.
practicar
Iiustrar.
operar.
pro(raar.
dibu'ar.
esbo#ar.
con"ertir.
trans1orar.
producir.
resol"er.
e'epli1icar.
coprobar.
calcular.
anipular.
distin(uir.
anali#ar.
di1erenciar.
calcular.
e2perientar.
probar.
coparar.
contrastar.
criticar.
discutir
dia(raar.
inspeccionar.
catalo(ar.
inducir.
in1erir.
distin(uir.
descriinar.
subdi"idir.
desenu#ar.
destacar.
planear.
proponer.
dise3ar.
1orular.
reunir.
construir.
crear.
establecer.
or(ani#ar.
diri(ir.
preparar.
reducir.
elaborar.
e2plicar.
concluir.
reconstruir.
idear.
reor(ani#ar.
suari#ar.
resuir.
(enerali#ar.
de1inir.
'u#(ar.
e"aluar.
clasi1icar.
estiar.
"alorar.
cali1icar.
seleccionar.
esco(er.
edir.
descubrir.
'usti1icar.
estructurar.
pronosticar.
predecir.
detectar. descubrir.
criticar.
ar(uentar.
cuestionar.
debatir.
eitir un 'uicio.
Clasi;icaci*n del Do'inio Psico'otor,
Perce&ci*n Dis&osici*n Res&)esta G)iada Mecani2aci*n
Res&)esta co'&le:a
obser6able
coparar.
di1erenciar.
discriinar.
distin(uir.
escuc4ar.
obser"ar.
aceptar.
apreciar.
asistir
describir.
esco(er.
participar.
peritir.
coprender.
continuar.
describir.
e'epli1icar.
deostrar.
para1rasear.
se(uir.
se3alar.
usar.
acoplar.
arro'ar.
asistir.
brincar.
cainar.
cobinar.
continuar.
cortar.
deostrar.
interactuar.
le"antar.
ane'ar.
anipular.
arc4ar.
artillar.
operar.
asir.
cobinar.
dan#ar.
dibu'ar.
escalar.
es!uiar.
ane'ar.
nadar.
or(ani#ar.
patinar.
usar.
"ariar.
21
parear.
practicar saltar.
usar.
Clasi;icaci*n del Do'inio E;ecti6o
Rece&ci*n Res&)esta %aloraci*n Or/ani2aci*n Caracteri2aci*n
escuc4ar.
atender.
recibir rdenes.
toar.
conciencia.
recibir.
indicaciones.
instrucciones
interesarse.
con1orarse.
pre(untar.
contestar.
de1enderse.
apoyar.
participar.
desepe3ar.
intentar.
reaccionar.
practicar.
counicar.
platicar.
dialo(ar.
cuplir.
in"itar.
saludar.
obedecer.
o1recerse.
aceptar.
aditir.
acordar.
anali#ar.
"alorar.
reconocer.
e"aluar.
criticar.
seleccionar.
di1erenciar.
discriinar.
e2plicar.
ar(uentar.
'usti1icar.
discrepar.
apoyar.
apreciar.
coentar.
debatir.
ad4erirse.
1orular planes.
alternar planes.
inte(rar (rupos.
diri(ir (rupos.
interactuar.
or(ani#ar.
acciones.
actuar con1ore a un plan.
in1luir sobre otros.
odi1icar conductas.
proponerse a reali#ar al(o.
cuestionar.
resol"er probleas.
decidir una actuacin.
"eri1icar 4ec4os.
coproeterse.
solucionar.
bastarse a s iso.
poner en pr*ctica.
1orular 'uicios.
practicar.
copartir.
responsabilidades.
2.3 Estilos de aprendizaje y plan de sesin.
@anto para los alunos coo para el 1acilitador, el ob'eti"o de la 1oracin y capacitacin es el aprendi#a'e.
7Sab-as 8)9
A&render es )n talento nat)ralA de @ec@o< no &ode'os no a&render,
Si bien todos contaos con este talento, tabi-n es cierto !ue teneos pre1erencias personales en cuanto a !u- y co aprendeos.
8a persona !ue 1un(e coo 1acilitador, tabi-n tiene puntos 1uertes y d-biles en su anera de pensar y de presentar el aterial.
22
+or lo tanto, el 1acilitador al planear sus sesiones, deber* toar en cuenta estas di1erencias y considerar estrate(ias y recursos did*cticos !ue
atiendan a -stas.
Nota
El te'a >Estilos de a&rendi2a:e> ser1 tratado '1s a ;ondo en el '*d)lo B( Facilitar el
A&rendi2a:e,
7Sab-as 8)9
Estar consciente de s) &ro&io estilo de a&rendi2a:e . de los distintos estilos de a&rendi2a:e 8)e
@a. en el /r)&o< si/ni;ica 8)e el ;acilitador &)ede s)&erar s)s &re;erencias &ersonales .
&resentar el te'a de di;erentes 'aneras< con a.)da de los rec)rsos did1cticos< @aciendo 8)e
res)lte ;1cil el a&rendi2a:e &ara todos los &resentes,
2.4 Estrategias de aprendizaje.
+ara de1inir nuestro plan de sesin 4ay !ue considerar si las estrate(ias establecidas en el pro(raa son las adecuadas, o si -stas deben ser
odi1icadas, apliadas, se(Bn (rupo, tiepo, recursos disponibles, etc.
8as caractersticas principales de las estrate(ias de aprendi#a'e;
Constituyen un recurso, un edio o un
instruento para lo(rar los ob'eti"os y aplicar el
-todo.
Iplican una serie de eleentos ateriales, t-cnicos y
4uanos, a partir de los cuales se pueda articular un contenido
did*ctico y proo"er su aprendi#a'e.
)epresentan el "nculo entre lo !ue se !uiere
ense3ar ?contenidoA y el aprendi#a'e esperado
por el aluno.
+roporcionan a los 1acilitadores la posibilidad de edir el lo(ro
de los ob'eti"os.
Son una consecuencia del -todo, son su concrecin o aplicacin. +or tanto, es prioritario de1inir el -todo antes !ue las
estrate(ias. 8as estrate(ias entre s no son e2cluyentes, sino *s bien copleentarias, por lo !ue es iportante !ue los resultados
en cada una sean con(ruentes y consecuentes con el -todo.
9n e'eplo de incon(ruencia entre el -todo y las estrate(ias es...
Cuando un 1acilitador decide aplicar -todos *s libres en la ense3an#a, buscar la participacin acti"a del aluno, traba'ar en e!uipo y
dar todas las 1acilidades a los inte(rantes del (rupo, pero al 1inal re(resan a sus pr*cticas anteriores a tra"-s de t-cnicas de coercin y
control por edio de los e2*enes.
8a seleccin de estrate(ias debe ser un proceso re1le2i"o y responsable, ya !ue los resultados re1le'ar*n el es1uer#o, no solo de la ense3an#a,
sino la capacidad e inter-s de los alunos por el aprendi#a'e.
Rec)erda 8)e,,,
23
En el 'o'ento en 8)e se a&lica )na estrate/ia< las reacciones de los al)'nos . los res)ltados obtenidos &)eden
ser deter'inados &or la 'is'a estrate/ia,
Princi&ios a considerar &ara la selecci*n de estrate/ias de a&rendi2a:e,
/l(unos autores 4an su(erido una serie de principios para 4acer *s con(ruente la seleccin de las estrate(ias con el aprendi#a'e, destacando
los si(uientes;
Proxi'idad; trate de buscar una estrate(ia lo *s ape(ada a la realidad de sus alunos.
Direcci*n; torne claros y precisos los ob'eti"os a alcan#ar.
Marc@a &ro&ia . contin)a( respete las di1erencias indi"iduales de sus alunos< proue"a la per1eccin de la tarea, y a la "e#,
proporcione las oportunidades para !ue ocurra en 1uncin del ni"el del (rupo. Si e2isten di1erencias uy dr*sticas entre el ni"el !ue e2i(e
la ateria y el del (rupo, acuerde con la institucin u or(ani#acin los a'ustes necesarios y coparta el coproiso de e'ora.
Ordena'iento; principio eleental de traba'o !ue e2i(e !ue todas las tareas sean pre"istas por el 1acilitador con cierto orden. /un as, si
se ipro"isa una estrate(ia, -sta deber* lle"ar tabi-n cierto orden.
Adec)aci*n; seleccione las estrate(ias en 1uncin de sus recursos, del aluno, de la institucin y del conte2to. E"ite !ue'arse por la 1alta
de recursos. Desarrolle su creati"idad.
E;iciencia( procure !ue en toda estrate(ia e2ista un nio de participacin para !ue d- resultados.
Realidad &sicol*/ica; toe en cuenta el tipo y ni"el de los alunos.
Partici&aci*n( entre *s acti"o sea el proceso, e'ores resultados podr* esperar.
Di;ic)ltad( procure 4acer !ue la acti"idad no e2i'a un es1uer#o ayor del !ue los alunos pueden lo(rar, al (rado !ue 1rustre totalente
su participacin.
Es&ontaneidad; proue"a la participacin "oluntaria de los alunos.
rans;erencia( as coo se toa en cuenta la realidad del aluno, se debe buscar !ue los aprendi#a'es obtenidos sean aplicables a la
isa y de ser posible, a situaciones siilares.
Re;lexi*n( en1atice la ense3an#a !ue lle"e a la re1le2in crtica del aprendi#a'e.
Es con"eniente !ue se ad"ierta !ue su etodolo(a debe obser"arse coo un edio y no coo un 1in, as coo antener una disposicin
abierta para adecuarla y a'ustarla a cada situacin.
Rec)erda 8)e,,,
24
En la Ca&acitaci*n . Ed)caci*n +asada en Nor'as de Co'&etencia se &ersi/)e<
;)nda'ental'ente< 8)e el s):eto as)'a tal /rado de a)tono'-a 8)e le &er'ita ser alta'ente
&rod)cti6o . ca&a2A &or tanto< la selecci*n de )na estrate/ia estar1 orientada al lo/ro de tal
;in,
8a seleccin de las estrate(ias de aprendi#a'e debe ser con(ruente con los resultados de aprendi#a'e de la sesin, del curso, dulo o pro(raa
de 1oracin. Eay !ue recordar !ue los resultados de aprendi#a'e siepre deben establecer el desepe3o !ue debe ani1estar o deostrar un
indi"iduo.
Rec)erda 8)e,,,
La selecci*n de estrate/ias debe ser )n &roceso re;lexi6o . res&onsable< .a 8)e los res)ltados
re;le:ar1n el es;)er2o< no s*lo de la ense?an2a< sino de la ca&acidad e inters de los al)'nos &or
el a&rendi2a:e,

Co'&onentes a considerar &ara la selecci*n de estrate/ias de a&rendi2a:e,

+ara la seleccin de estrate(ias de aprendi#a'e es con"eniente considerar todos los coponentes del proceso educati"o;
Al)'nos,
Contenidos,
Rec)rsos,
Instalaciones, $ al 'is'o ;acilitador.
Sin ebar(o, la parte 1undaental de la cual se deri"an las estrate(ias son los -todos de ense3an#a.
Rec)erda 8)e,,,
Mientras no se conciba )na 'etodolo/-a &ara el traba:o docente< se &odr1 caer en la sed)cci*n de
ado&tar deter'inados ti&os de estrate/ias . considerar 8)e son =tiles &or8)e di6ierten a los
al)'nos o &or8)e 6ar-an el estilo de la clase,
9na estrate(ia es e2clusi"aente la instruentacin de uno de los pasos del -todo, al t-rino de cada una de ellas, los alunos se
antendr*n a la e2pectati"a y buscar*n continuidad en el curso.
El presente curso no pretende a(otar la te*tica, sino introducirle a la isa, por lo cual !ueda abierta a su iniciati"a la inno"acin sobre las
e'ores 1oras para reali#ar su labor.
Criterios a considerar en la selecci*n de estrate/ias de a&rendi2a:e,
2$
8as presentes recoendaciones pueden ser"irle coo criterios para la seleccin de estrate(ias;
Considere los ni"eles de aprendi#a'e esperados y el (rado de su posible e'ecucin.
/'uste la t-cnica al contenido y no a la in"ersa.
Harantice los ateriales !ue "a a utili#ar. En ocasiones pueden participar los alunos en su ad!uisicin< consulte a sus directi"os para
ello.
E"alBe el costo de la t-cnica en t-rinos de los aprendi#a'es esperados. E"alBe su in"ersin y procure a!uilatar la e2periencia sin
desperdiciar los recursos.
Copare los ob'eti"os de las t-cnicas y seleccione las estrate(ias en 1uncin de sus alcances.
Considere el nBero de alunos.
Estie el tiepo !ue tiene disponible para la sesin.
Considere la naturale#a del curso ?la odalidad did*ctica y la te*ticaA.
/'uste el tipo de counicacin al ni"el de los alunos.
E"alBe las coodidades !ue o1rece el aula.
Considere su 4abilidad y e2periencia en el ane'o de las t-cnicas. /1ronte ries(os, pero sea consciente de los isos.
9na "e# aplicada la t-cnica e"alBe el resultado en 1uncin del contenido.
8as t-cnicas de ense3an#a no son e2cluyentes, pueden inte(rarse en con'unto y crear nue"as t-cnicas.
+rocure seleccionar una t-cnica en 1uncin del resultado de aprendi#a'e y no por!ue le parece no"edosa o a otros copa3eros les resulta
e1ecti"a.
9na "e# !ue 4a iniciado la aplicacin de una t-cnica, onitoree los e1ectos de la isa en el (rupo, y 4a(a a'ustes o cabie de t-cnicas
si los resultados no son los esperados.
I'&ortante
Las reco'endaciones &ara el )so de las estrate/ias est1n orientadas a ;or'arse )n criterio &ara
s) dise?o '1s 8)e )na nor'a en s) e:ec)ci*n,
El te'a de estrate/ias de a&rendi2a:e ser1 re6isado '1s a;ondo en el M*d)lo B( Facilitar el
A&rendi2a:e,
2%
Rec)erda 8)e,,,
Para el dise?o a&ro&iado de la instr)cci*n o ense?an2a es indis&ensable to'ar co'o re;erencia las
ex&eriencias &re6ias no s*lo de los al)'nos< sino ta'bin del ;acilitador,
2.5 Recursos didcticos.
+ara la planeacin de una sesin es indispensable contar con el recurso did*ctico su1iciente para los participantes del (rupo. 8os apoyos
did*cticos pueden incluir todo a!uello !ue ayude al aluno a coprender el tea< todo ipleento !ue lo acer!ue al ob'eti"o, al ilustrar el tea
en 1ora *s e1ecti"a.
Distrib)ci*n de tie'&os,
8os resultados de aprendi#a'e y los criterios de e"aluacin ayudan al 1acilitador a la de1inicin del tiepo necesario para cubrir los resultados de
aprendi#a'e arcados en el pro(raa. Este tiepo debe considerar el lapso !ue se dedicar* a la e2posicin de teas, la reali#acin de
acti"idades y las pr*cticas necesarias.
Rec)erda 8)e,,,
En la esti'aci*n de tie'&os esta cient-;ica'ente co'&robado< 8)e )na &ersona concentra s) atenci*n en
)n tie'&o '1xi'o de F4 'in)tos< des&)s de esto el al)'no se distrae con ;acilidad,
En uc4as ocasiones se establecen sesiones deasiado lar(as, y es necesario !ue el 1acilitador di"ida este tiepo en espacios *s pe!ue3os, y
!ue realice din*icas entre el (rupo las cu*les le peritan atraer nue"aente la atencin de los participantes.
8a estiacin de tiepos para cada acti"idad y tea es el Bltio eslabn para elaborar el plan de sesin, ya !ue no podeos 4acer un c*lculo
preciso, 4asta no 4aber de1inido las estrate(ias -todos y t-cnicas.
3.1 Evaluacin de la sesin.
8a e"aluacin de la sesin es el procediiento por edio del cu*l nos respondeos a la pre(unta Ico puedo e'orar la sesin de 4oyJ. 8a
respuesta arro'a in1oracin Btil para 1acilitar el aprendi#a'e.
8a e"aluacin es un proceso de (ran ayuda en cual!uier acti"idad 4uana. En t-rinos de educacin constituye una 4erraienta de sua
iportancia ya !ue constanteente arro'a in1oracin sobre el (rado y la anera en !ue nos "aos acercando 4acia el lo(ro de los resultados
de aprendi#a'e.
2&
7Para 8) e6al)ar la sesi*n9
/l e"aluar la sesin obteneos in1oracin sobre;
8a *reas 1uertes o d-biles del traba'o de los 1acilitadores.
8as *reas de alunos, contenidos, estrate(ias de aprendi#a'es, etc., !ue
4ace 1alta e'orar.
8as potencialidades de las personas !ue participan en la sesin.
8as *reas a e'orar de la sesin.
+or otra parte, los resultados de la e"aluacin periten;
Me'orar el pro(raa de estudios.
Increentar estrate(ias de ense3an#a aprendi#a'e.
/ctuali#ar los recursos did*cticos.
)eadecuar las instalaciones y el e!uipo utili#ados.
Moti"ar a los 1acilitadores ediante retroalientacin
positi"a.
En pocas palabras, e"aluaos para e'orar la calidad de las sesiones.
Ele'entos a e6al)ar en la sesi*n,
El conte2to y el pro(raa pueden incidir en el proceso de ad!uisicin de la copetencia en el aula. Es el 1acilitador !uien reali#a labores de
contin(encia para no perder el rubo en el lo(ro de los resultados de aprendi#a'e.
+or lo anterior, lo !ue se "a a e"aluar de la sesin es;
Si el 1acilitador elabor el &lan de sesi*n,
Si to en consideracin las caracter-sticas &artic)lares del /r)&o para de1inir los tiepos, las instalaciones, el e!uipo y los recursos
did*cticos a utili#ar.
Si se respetaron el &ro&*sito /eneral . los res)ltados de a&rendi2a:e de la unidad de aprendi#a'e al elaborar el plan de sesin.
Si se respet la Nor'a cnica de Co'&etencia Laboral,
Dentro de las 1unciones del 1acilitador e2isten copetencias b*sicas !ue debe de cubrir para el desarrollo ptio de su sesin y !ue deben de
considerarse al e"aluar su desepe3o.
Entre las copetencias b*sicas encontraos las si(uientes;
Eabilidad en la planeacin did*ctica.
Eabilidad en el ane'o de (rupos.
20
Eabilidad de counicacin y relacin interpersonal.
Eabilidad para identi1icar y aplicar estrate(ias de e"aluacin.
Eabilidad en copetencia especi1ica yKo t-cnica de su especiali#acin.
8a e"aluacin de la sesin incluye;
1. E"aluar las estrate(ias de aprendi#a'e.
2. Deterinar si en las acti"idades de aprendi#a'e se toan en cuenta las si(uientes re(las; )etroalientacin, aprendi#a'e acti"o,
consolidacin del aprendi#a'e ediante la pr*ctica, aterial utili#ado, recordar lo aprendido, conociiento anterior, sentidos y secuencia.
3. )e"isar pre"iaente los recursos did*cticos a utili#ar en la sesin, ya !ue deben de cuplir con el propsito para el cual 1ueron creados
yKo seleccionados, asiiso cerciorarse del estado en el !ue se encuentran.
Rec)erda 8)e,,,
Se debe de 6eri;icar si el ;acilitador< al seleccionarlas< @a considerado todos los co'&onentes del
&roceso ed)cati6o( al)'nos< contenidos< rec)rsos< instalaciones . ;)nciones del 'is'o ;acilitador,
/ continuacin se presentan al(unos criterios a considerar en la e"aluacin de los recursos;
Al/)nos criterios &ara la e6al)aci*n de rec)rsos did1cticos,
+ara e"aluar el recurso o aterial did*ctico y "eri1icar !ue realente es un au2iliar e1ica# en la ense3an#a, se deben considerar los si(uientes
criterios;
si cuple su 1uncin de apoyo para alcan#ar los resultados de aprendi#a'e<
!ue su seleccin est- de acuerdo con las caractersticas del (rupo,el lu(ar de desarrollo de la sesin, y el saber utili#ar los aparatos y
e!uipo.
En el caso particular de los si(uientes recursos did*cticos, para e"aluar su e1icacia es necesario considerar los si(uientes aspectos;
Rec)rsos did1cticos As&ectos a e6al)ar
+i#arrn K pintarrn.
El 1acilitador lo utili#a para elaborar dia(raas, es!ueas,
etc.
El estado del recurso perite ser utili#ado con e1icacia, es
el adecuado y es entendible.
+osters o rota1olios !ue estable#can procediientos o Son le(ibles y optiista su uso.
2.
instrucciones.
Establecen relacin entre lo !ue se e2plica y lo !ue se
redacta.
/cetatos.
Son "isibles y entendibles.
6o est*n recar(ados de in1oracin.
Son con(ruentes con el tea "isto.
+royector de acetatos.
Funciona per1ectaente.
El estado del aparato es ptio.
El 1acilitador lo sabe ane'ar.
El 1acilitador no se pasea por en1rente de -l.
9tili#a ob'etos para se3alar en la pantalla.
Manuales.
Eace re1erencia al anual.
Se apoya en -l para e'ercicios y acti"idades.
Dideos.
8os utili#a para ilustrar los puntos cla"e del tea !ue se
est* tratando.
8a calidad es buena.
Es con(ruente con lo "isto.
+luones.
9tili#a colores para dar e1ecto !ue todos pueden "er.
Escribe le(ibleente.
4.Deri1icar si el 1acilitador lle"a a cabo el proceso de e"aluacin, toando en cuenta;
Si enciona a los participantes la anera en co ser*n e"aluados en esa sesin y al 1inali#ar el curso o seestre<
si sus e"aluaciones 1ueron din*icas, no solaente escritas, y
si de al(una anera la e"aluacin coprueba !ue los resultados de aprendi#a'e se est*n cupliendo en esa sesin.
3,
3.2 lan de evaluacin de sesin.
Coo 4eos "isto anteriorente, todo proceso de capacitacin re!uiere de una planeacin. +or ello, en este caso la e"aluacin, de i(ual anera,
debe ser planeada para !ue se obten(an e'ores resultados.
I'&ortante
C)ando se e6al=a )na sesi*n de clase o ca&acitaci*n< es i'&ortante elaborar )n &lan de
e6al)aci*n de la 'is'a &ara 8)e ste se lle6e a cabo de )na 'anera siste'1tica . sin
i'&ro6isaciones,
/l iniciar un pro(raa de 1oracin o capacitacin, as coo el 1acilitador deber* dar a conocer, desde el principio, la 1ora en !ue ser*n
e"aluados sus participantes, tabi-n deber* indicarles a la anera en !ue ser* e"aluada la sesin y la 1uncin del iso 1acilitador.
/s, el prier paso es elaborar el plan de e"aluacin, el cual debe incluir;
8os resultados de aprendi#a'e para cada eleento,
8os tiepos lite,
8os tipos de e"idencia !ue apoyen adecuadaente la deostracin del desepe3o copetente, con base en los criterios de e"aluacin
!ue el propio 1acilitador estable#ca al planear su sesin.
/siiso, al planear la e"aluacin de la sesin se deben considerar las etapas de la sesin; introd)cci*n< desarrollo de la sesi*n .
concl)si*n,
E"identeente, la e"aluacin se debe lle"ar a cabo con1ore al plan de e"aluacin establecido. Este plan de e"aluacin de la sesin puede
reali#arse con un 1orato de doble atri#.
/ continuacin "eos una atri# de doble entrada !ue nos puede au2iliar en la planeacin de la sesin. En ella se re(istran, en cada cuadro, los
cabios !ue debe tener el pro(raa, toando en cuenta la realidad de la pr*ctica;
Pro&)esta,
Pro/ra'a Contexto Facilitador
31
)esultados de aprendi#a'e.
Criterios de e"aluacin.
@eas y subteas
?contenidoA.

Estrate(ias de aprendi#a'e
)ecursos did*cticos.
Instalaciones y e!uipo.
Estrate(ias, -todos y
t-cnicas de e"aluacin.

@ipos y su1iciencia de
e"idencia.

4.1 Criterios y estrategias de evaluacin.
8a e"aluacin de la sesin es un procediiento "alioso en s iso y tiene una especial utilidad coo au2iliar en la asiilacin de odelos
educati"os tan din*icos coo la Educacin Basada en 6oras de Copetencia 8aboral.
Es posible apliar la perspecti"a de -sta, si la "eos coo una oportunidad para (enerar e"idencias de nuestra 4abilidad en la planeacin
did*ctica y en la propia e"aluacin. Si este es el caso, es iportante 4acer *s e1iciente el procediiento para (enerar productos "*lidos y
con1iables.
Criterios de e6al)aci*n,
8os criterios para e"aluar la sesin describen lo !ue se espera obtener con el proceso y aportan in1oracin Btil para deterinar -todos y
estrate(ias.Si se 4an especi1icado los criterios, entonces el 1acilitador puede planear la e"aluacin de la sesin 4aci-ndose las si(uientes
pre(untas;
7C*'o 'e do. c)enta de 8)e se c)'&li* con lo establecido en el &lan de e6al)aci*n9
7 Real'ente se desarrollaron las @abilidades es&eradas9
+ara el &ri'er caso, los criterios deben ser enos ri(urosos, ya !ue no se re!uieren -todos cople'os y es el 1acilitador !uien, particularente,
de1ine sus par*etros de e'ora y los ecanisos para e"aluarse< en este caso, se su(iere el uso de listas de cote'o, por su rapide# y 1acilidad
de aplicacin.
En el se/)ndo, la necesidad de (enerar e"idencias nos lle"a a recurrir a di1erentes instruentos para (enerar los productos necesarios.
32
Cual!uiera !ue sea el caso, el plan de e"aluacin de la sesin depende de !ue los criterios respeten los resultados de aprendi#a'e !ue se espera
alcan#ar< para ser con(ruentes con -stos, es enester de1inir las estrate(ias !ue se ipleentar*n durante el proceso.
Estrate/ias de e6al)aci*n,
8as estrate(ias de e"aluacin sir"en para, establecer lineaientos para reali#ar las acciones pre"istas, de1inir las "ariables !ue inter"ienen en el
lo(ro del aprendi#a'e, as coo los -todos, t-cnicas e instruentos de e"aluacin.
6o es posible planear una estrate(ia de e"aluacin 4asta tener bien deliitado lo !ue se "a a e"aluar de la sesin. +ara esto 4ay !ue tener en
cuenta los tiepos lite, y los tipos de e"idencia !ue apoyen adecuadaente la deostracin del desepe3o copetente, con base en los
criterios de e"aluacin establecidos.
Por e:e'&lo(
Si el 1acilitador decide y su tiepo se lo perite, puede de1inir una estrate(ia para e"aluar la sesin al 1inal de la isa, repartiendo al(unas
listas de cote'o a sus participantes para !ue las contesten los Bltios $ o 1, inutos de -sta, y as obtener e"idencias del resultado de su propia
planeacin. En las estrate(ias de e"aluacin !ue el 1acilitador decide aplicar en su plan de e"aluacin de la sesin, utili#a -todos e instruentos
de e"aluacin.
Se puede circunscribir a un ero e2aen de conociientos, sino !ue debe buscarse la estrate(ia adecuada para !ue se deuestre s) @abilidad
en la &laneaci*n did1ctica, as coo los di1erentes eleentos !ue inter"ienen en ella.
4.2 !"todos e instrumentos de evaluacin.
8os -todos son el odo de 4acer al(o siste*ticaente y con orden, son el con'unto de re(las y e'ercicios pr*cticos !ue nos lle"ar*n a e"aluar
la sesin con1ore a los criterios y las estrate(ias establecidos.
Se di"iden en cualitati"os y cuantitati"os, aun!ue 1inalente se unan al arro'ar un resultado.+or e'eplo, cuando e"aluaos la 4abilidad para
planear la sesin y utili#aos la (ua de obser"acin coo instruento de apoyo< al t-rino de -sta, anali#aos los resultados y suaos el
total, estaos ocupando un -todo cuantitati"o, !ue a su "e# nos esta eitiendo un resultado de la calidad de la sesin y es a!u cuando
ocupaos un -todo cualitati"o.
C)alitati6o( Se e"alBa la calidad de la sesin.
C)antitati6o( Se e"alBa la sua parcial de pasos y el total de los resultados anali#ados.
Dentro de los -todos !ue se utili#an para reunir e"idencias al e"aluar una sesin se pueden utili#ar los si(uientes;
33
Entre6ista,
En el caso de e"aluar una sesin, puede un super"isor lle"ar a cabo una entre"ista con
el 1acilitador, o bien el propio 1acilitador puede entre"istar a los alunos, a su super"isor,
para "eri1icar la planeacin y los a'ustes !ue reali#a de las sesiones.
E6al)aci*n
escrita,
E"alBa la estructura del conociiento !ue sobre la planeacin posee el 1acilitador.
@abi-n, coo en el caso anterior, se re1iere a los cuestionarios !ue pueden resol"er los
alunos y super"isores.
Di1lo/o en ;or'a
de
interro/atorio,
See'ante a la entre"ista, en el di*lo(o e"alBa la estructura del conociiento,
e'orando el acceso y la i(ualdad< cuando se inte(ra con obser"acin del desepe3o,
se puede e"aluar la coprensin en el conte2to del aula.
M)estras de
traba:o,
Son e"idencias de la planeacin, recolectadas durante la sesin para re1le'ar el odo en
!ue el 1acilitador se desepe3a en este particular. Es iportante reconocer !ue estas
e"idencias necesitan deostrar su autenticidad, para "eri1icar !ue sean del docente !ue
se e"alBa y no de otro.
Si')laci*n,
Se puede usar, por e'eplo, para e"idenciar las 4abilidades de instruccin o dise3o en
un edio arti1icial y controlado. /!u se puede solicitar al 1acilitador !ue siule la
iparticin de una sesin, si es !ue no se puede obser"ar la pr*ctica.
Obser6aci*n,
6ecesita una (ua bien planeada, para detectar los eleentos de la planeacin en el
oento !ue el 1acilitador est- ipartiendo la sesin.
A)to5e6al)aci*n,

M-todo !ue apela a la re1le2in del desepe3o pro1esional personal. Es Btil para el
1acilitador, ya !ue re1uer#a su autoestia, proue"e la crtica e ipulsa el desarrollo.
Instr)'entos de e6al)aci*n,
8os instruentos de e"aluacin son 4erraientas !ue nos "an a ayudar a recabar in1oracin, de'ar constancia de sus e"idencias y planear las
estrate(ias de e"aluacin de la sesin.
8os instruentos de e"aluacin *s utili#ados son;
Listas de cote:o o 6eri;icaci*n( 8as listas de cote'o o "eri1icacin son especialente Btiles para e"aluar a!uellos aspectos de la copetencia
!ue puedan di"idirse en series de acciones espec1icas bien de1inidas. E2i(en una serie de 'uicios totales ?de >si5no=A, es decir, si una
caracterstica est* presente o no, o si se lle" a cabo una accin o no.
34
/l i(ual !ue los pilotos de a"in, antes de iniciar su "uelo, "an arcando una lista de "eri1icacin o cote'o ?c4ecL listA para "eri1icar !ue todos los
instruentos y el e!uipo 1uncionen ptiaente, sin pasar nada por alto. De i(ual anera, el 1acilitador puede utili#ar una lista de cote'o !ue le
perita ir "eri1icando !ue se cubran todos los puntos !ue arca el plan de e"aluacin.
/ntes de utili#ar una lista de cote'o, debe decidirse si en -sta se puede describir adecuadaente las caractersticas de lo !ue se !uiere e"aluar.
9na "e# cubierto esto, se procede a la e"aluacin y 1inalente se eite un dictaen< recordeos !ue en la e"aluacin por copetencias se debe
cubrir el 1,,M de los reacti"os para ser copetente, si 1alta uno, se dictaina >aBn no copetente=.
E:e'&lo(
Instrucciones;
Se3ala con una N en el cuadro !ue corresponde a la respuesta correcta a la
pre(unta
No, Pre/)nta S- No
# IEs el *rea su1icienteente (randeJ

3 IEs el *rea su1icienteente silenciosaJ

B ISe pueden e"itar por copleto las interrupcionesJ

F I8as sillas y esas son las adecuadasJ

G IEay acceso para discapacitadosJ

H IEay su1icientes contactos para corriente el-ctricaJ

D I8a "entilacin es adecuadaJ

I I8a lu# es apropiadaJ

J I8a teperatura es adecuadaJ

#4
En caso de 4aber deostracin Iel lu(ar perite la
buena "isibilidad de los participantesJ


##
IEl lu(ar (uarda las condiciones de se(uridad e
4i(iene re!ueridasJ


#3
I@odo el e!uipo a utili#ar est* disponible y en
condiciones de usoJ


3$
G)-a de obser6aci*n(
Es un instruento con el cual "aos a apoyarnos para sustentar las e"idencias de la e"aluacin de la sesin. Es un poco *s (en-rica !ue la
lista de cote'o ya !ue no detalla procediientos o pasos. En ella se plasan los teas (enerales sobre los !ue 4abr* de centrarse el obser"ador.
/l e"aluar la sesin podeos pedir a los alunos o a un tercero ?cole(a o super"isor, pre1erenteenteA !ue pon(a atencin en cada uno de los
eleentos !ue inter"ienen en la planeacin y !ue re(istre sus obser"aciones.
Escala de cali;icaci*n,
Cuando se re!uiere e"aluar la calidad de la sesin y se re!uiere describir con ayor precisin el (rado en el !ue cada caracterstica est*
presente, se debe eplear una escala de cali1icacin en lu(ar de una lista de cote'o o "eri1icacin.
8a escala de cali1icacin establece el con'unto de atributos !ue deben ser e"aluados y el tipo de edicin !ue peritir* indicar el (rado en !ue
est* presente cada atributo.
En uc4as *reas el lo(ro se e2presa directaente en el desepe3o del 1acilitador. /l(unos e'eplos tpicos pudieran ser la 4abilidad de 4acer
una presentacin, anipular e!uipo de laboratorio o taller, traba'ar e1icienteente en (rupo o desepe3ar proe#as 1sicas. @ales acti"idades no
resultan en un producto para ser e"aluado, y las pruebas de papel y l*pi# son (eneralente inadecuadas. Consecuenteente, los procediientos
usados durante el desepe3o deben ser obser"ados y e"aluados de anera e1iciente y precisa.
8as escalas de cali1icacin son especialente Btiles para e"aluar procediientos, ya !ue diri(en la atencin a los isos aspectos de
desepe3o en todas las sesiones y pro"een una escala coBn sobre la cual re(istrar 'uicios.
Cuando el desepe3o indi"idual resulta en al(Bn tipo de producto, es 1recuenteente *s deseable el 'u#(ar el producto *s !ue el desepe3o.
En al(unas *reas, coo es el caso de e"aluar la sesin, es e'or cali1icar los procediientos durante las etapas tepranas de la isa, y los
productos en las Bltias 1ases. 8a escala de cali1icacin es usada para 'u#(ar la calidad de un producto, ase(ura la consistencia de la e"aluacin,
al iso tiepo !ue uestra las cualidades deseadas de los 1acilitadores. 8a 1ora de cali1icacin en s, es eraente un aparato de reporte. Su
"ala para coadyu"ar en la deterinacin de la copetencia de un indi"iduo depende en (ran parte del cuidado con !ue es preparada y la
propiedad con la !ue se usa.
9na escala de cali1icacin debe ser construida de acuerdo a los criterios de e"aluacin y se usa en a!uellas *reas donde e2iste su1iciente
oportunidad para e1ectuar las obser"aciones necesarias.
8a escala de cali1icacin cuple con "arias 1unciones iportantes;
Diri(e la obser"acin 4acia deterinados aspectos del desepe3o claraente de1inidos.
Constituye un arco de re1erencia coBn para conocer el ni"el de a"ance del plan de sesin y del 1acilitador, con respecto a un iso
con'unto de caractersticas.
Escala de cali;icaci*n n)'rica,
3%
/un!ue pare#ca contraria el espritu de las copetencias laborales, -ste es uno de los tipos de escala de cali1icacin *s sencillo y de a4 su
utilidad. Si el 1acilitador lo "e con"eniente y no a1ecta sus tiepos de la sesin, puede utili#ar adaptando los nBeros a unos puntos de
coparacin !ue ayuden a detectar los puntos d-biles y 1uertes de su plan de sesin.
En esta escala se indica ediante un crculo, u otro tipo de arca, el (rado en !ue una caracterstica est* presente. 6oralente se asi(na una
descripcin a cada una de las series de nBeros o letras !ue distin(uen a cada reacti"o, la cual peranece constante de una e"aluacin a otra.
8as escala de edicin nu-rica es Btil cuando las caractersticas o cualidades !ue ser*n e"aluadas, pueden clasi1icarse dentro de un nBero
liitado de cate(oras y cuando e2iste un acuerdo (eneral en cuanto a la cate(ora representada por cada nBero. 8a ayora de las "eces, los
nBeros o las letras se de1inen "a(aente, por lo !ue ocurre una "ariacin considerable en la interpretacin y el uso de la escala.
E:e'&lo(
Indi!ue el (rado en !ue un indi"iduo participa en una discusin, arcando con
un crculo el nBero !ue considere apropiado. 8os nBeros representan los
si(uientes "alores;
35 uy satis1actorio
25 satis1actorio
15 no satis1actorio
1. IOu- tanto participa el indi"iduo en las discusionesJ
2. IOu- tan relacionado con el tea de discusin est*n los coentarios
!ue 4aceJ
Escala de cali;icaci*n /r1;ica,
8a caracterstica distinti"a de la escala de cali1icacin (r*1ica es !ue cada caracterstica es unida a la otra por una lnea 4ori#ontal. 8a clasi1icacin
es 4ec4a poniendo una cru# en la lnea, apliando las escalas posibles de respuesta.
Heneralente, un (rupo de cate(oras identi1ica posiciones espec1icas sobre la lnea, pero el clasi1icador tiene la libertad de arcar entre esos
puntos si as lo desea.
E:e'&lo(
Indi!ue el (rado en !ue el 1acilitador contribuye a la discusin en clase. +on(a una cru# en cual!uier lu(ar sobre la
lnea 4ori#ontal de las especi1icaciones.
1.5 IEasta !u- punto el indi"iduo participa en la discusinJ
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
3&
I
nunca
I
rara "e#
I
ocasionalente
I
con 1recuencia
I
siepre
2. IEasta !u- punto los coentarios !ue 4ace est*n relacionados con el tea a discusinJ
PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
I
nunca
I
rara "e#
I
ocasionalente
I
con 1recuencia
I
siepre
8a escala ostrada usa el iso (rupo de cate(oras para cada caracterstica y es coBnente re1erida coo una escala de alternati"as
constantes. Cuando las cate(oras "aran de una caracterstica a otra, la escala se llaa de alternati"as cabiantes.
/un!ue la lnea en la escala de cali1icacin (r*1ica 4ace posible el cali1icar en puntos interedios, el uso de palabras Bnicas para identi1icar
cate(oras no tiene (randes "enta'as sobre el uso de nBeros. E2iste (eneralente poco consenso entre los 1acilitadores con respecto al
si(ni1icado de t-rinos tales coo >a "eces=, >ocasionalente= y >1recuenteente=.
4.3 rocedimiento de evaluacin.
Coo toda acti"idad de capacitacin tiene un procediiento a se(uir, la e"aluacin de una sesin de clase o capacitacin, !ue es un aspecto
esencial en la capacitacin tabi-n se desarrolla ediante un procediiento. Dic4o procediiento en(loba acti"idades a se(uir para e"aluar de
anera siste*tica y siult*nea di1erentes aspectos dentro de una sesin;
1. Identi1icar los eleentos a e"aluar.
2. +lanear la e"aluacin de la sesin en base al plan de sesin pre"iaente reali#ado ?tiepos, desepe3o de los alunos, pro(raa de
estudios, estrate(ias de aprendi#a'e, recursos did*cticos, instalaciones, e!uipoA y los di1erentes procesos de e"aluacin dentro de la
sesin.
3. /sentar en el plan de e"aluacin el propsito de -sta, y coparar con el plan de sesin los criterios ba'o los cuales ser* e"aluada la
sesin. De1inir la estrate(ia de e"aluacin a se(uir, describiendo los -todos e instruentos de e"aluacin !ue utili#ar* para su e1ecto.
4. E2poner la sesin con1ore al plan de sesin.
$. 8le"ar a cabo la e"aluacin de la sesin con1ore a procediiento, desde su inicio ?planeacinA 4asta su t-rino ?retroalientacinA.
%. 8le"ar a cabo la estrate(ia de e"aluacin planeada y aplica los instruentos seleccionados para este e1ecto durante la e"aluacin.
&. 7btener resultados de la sesin e"aluada.
0. )e(istrar los resultados de la e"aluacin y anali#arlos para eitir reporte de e"aluacin.
30
.. Detectar aciertos y errores ocurridos durante la sesin y adaptar el plan de sesin.
1,. Henerar retroalientacin para o1recer alternati"as de e'ora en pr2ias sesiones.
El procediiento de la e"aluacin de la sesin es una accin cclica !ue inicia desde la planeacin de la sesin, y terina 4asta la e"aluacin y
retroalientacin. 8a sesin se planea con1ore al pro(raa de estudios, toando en cuenta aspectos coo caractersticas del (rupo,
estrate(ias de ense3an#a aprendi#a'e, resultados de aprendi#a'e, criterios de e"aluacin, etc.
Esta planeacin sir"e al 1acilitador coo base para 4acer una coparacin entre el plan de sesin y el plan de e"aluacin. +ara reali#arla, se
apoya en al(unos instruentos, coo lista de cote'o o pre(untas a los participantes, incluso con auto e"aluaciones.
Re&orte de res)ltados,
Durante la e"aluacin, el 1acilitador "a re(istrando los resultados de la planeacin en los di1erentes instruentos seleccionados. 8os resultados de
la e"aluacin son, entonces, la sntesis de la in1oracin (enerada por los di1erentes instruentos y no un in1ore de lo !ue se pretende lo(rar,
aun!ue es de esperar !ue abas cosas coincidan.
9na "e# concluida la sesin y re(istrados todos los resultados, el 1acilitador debe anali#ar -stos, ba'o los criterios pre"iaente establecidos en el
plan de e"aluacin, coparando con el plan de sesin y apoy*ndose en su e2periencia pro1esional en la docencia, para deterinar los puntos
d-biles y 1uertes de su 4abilidad coo planeador did*ctico.
An1lisis del re&orte de e6al)aci*n . ada&taci*n de sesiones,
9na "e# arro'ados los resultados de la e"aluacin, el e"aluador los anali#a para detectar los errores y aciertos !ue se e"idenciaron. Dic4o an*lisis
lo desarrolla Identi1icando situaciones crticas, en las cuales debe su(erir adecuaciones y proponer alternati"as de e'ora.
El contenido del pro(raa y la adaptacin de los ateriales y el e!uipo, se debe e"idenciar en la si(uiente sesin, para !ue se (enere un
continuo de calidad en el curso y en la pr*ctica pro1esional de cada 1acilitador.
El 1acilitador se retroalientar* con la obser"acin !ue -l iso reali# durante la sesin, y con los resultados obtenidos de los instruentos !ue
aplic a los participantes o super"isores.
Cabe se3alar !ue la retroalientacin !ue proporciona el proceso al 1acilitador, siepre debe ser positi"a.
G Acti6idades a reali2ar,
3.
Proyecto 1
Este proyecto cubre los dulos; 1 +lanear y e"aluar la sesin, lo !ue peritir* al participante;
+lanear sesiones de aprendi#a'e ba'o el odelo en copetencias en 1uncin a su pr*ctica coo docente.
+ara lle"ar a cabo el proyecto es necesario !ue el participante realice un traba'o relacionado con su desepe3o en el aula !ue le perita
deostrar las 4abilidades ad!uiridas.
Pasos del &ro.ecto E6idencia L&rod)cto es&eradoM
+aso 1
Elaborar . en6iar a s) t)tor un pro(raa de clase seestral, para un seestre copleto de
la ateria !ue iparte o bien, si se 4abla de capacitacin, un pro(raa de aprendi#a'e para
un (rupo de personas con di1erentes 4abilidades ?superior, edio, ba'oA.
+aso 2
Dise?ar . en6iar a su tutor dos planes de sesin !ue uestren todos los detalles de cada
una de ellas.
+aso 3
#, Elaborar . a&licar un plan de e"aluacin para cada una de las sesiones de aprendi#a'e
pre"iaente dise3adas en el paso dos y en6iar a s) t)tor,
3, Dise?ar . a&licar por lo enos dos instruentos de e"aluacin para cada sesin de
aprendi#a'e !ue le peritan obtener in1oracin por parte de un tercero ?puede ser un
aluno, 'e1e de 1oracin t-cnica o un copa3ero !ue est- toando este pro(raaA y
en6iar a s) t)tor,
3. Dise?ar un nue"o plan para cada una de las sesiones si(uientes a las e"aluadas, cada
plan nue"o debe incluir propuestas de e'ora y en6iar a s) t)tor,
+aso 4 Elaborar . en6iar al tutor un reporte 1inal.
Pro.ecto ;inal
En6iar al t)tor en un solo docuento la inte(racin de los 4 pasos anteriores !ue coponen
el proyecto, corre(idos y e'orados de acuerdo a la retroalientacin recibida por el tutor, de
anera !ue el proyecto pueda ser cali1icado coo copetente.
Paso #.
Elaborar . en6iar a s) t)tor un pro(raa de clase seestral, para un seestre copleto de la ateria !ue iparte o bien, si se 4abla de
capacitacin, un pro(raa de aprendi#a'e para un (rupo de personas con di1erentes 4abilidades ?superior, edio, ba'oA.
Descri&ci*n
4,
Elaborar . en6iar a s) t)tor un pro(raa de clase seestral, si(uiendo el ;or'ato # de este proyecto, para un seestre copleto de la ateria
!ue iparte o bien, si se 4abla de capacitacin, un pro(raa de aprendi#a'e para un (rupo de personas con di1erentes 4abilidades ?superior,
edio, ba'oA.
En abos casos, se deben desa(re(ar las unidades de aprendi#a'e en los teas !ue las con1oran, especi1icando sus resultados de
aprendi#a'e, nBero de sesiones por tea, estrate(ias de ense3an#a por tea, e"idencias de e"aluacin por tea, as coo los recursos
necesarios para ipartir cada tea.
Estrate/ias de e6al)aci*n
E6idencias(
Dise3ar por lo enos un pro(raa de clase seestral para la ateria !ue iparte o si se 4abla de capacitacin un pro(raa de aprendi#a'e para
un (rupo de personas con di1erentes 4abilidades ?superior, edio, ba'oA.
Criterios &ara e'itir :)icio(
El pro(raa de clase seestral o el pro(raa del curso, son des(losados en sesiones, teas, contenido, resultados de aprendi#a'e, estrate(ias,
acti"idades, recursos did*cticos, criterios de e"aluacin y duracin de cada sesin.
Paso 3
Dise3ar y en"iar a su tutor dos planes de sesin !ue uestren todos los detalles de cada una de ellas.
Descri&ci*n
Dise3ar y en"iar a su tutor dos planes de sesin !ue uestren todos los detalles de cada una de ellas (ver mdulo uno, unidad 1).
+ara elaborar este paso es iportante utili#ar el ;or'ato 3 para el plan de sesin de este proyecto.
1. @oando coo re1erencia el pro(raa de clase seestral o curso de capacitacin !ue dise3 en el paso 1, seleccione uno o dos resultados de
aprendi#a'e para dise3ar dos planes de sesin.
2. 9na "e# seleccionados -stos, se deben redactar los resultados de aprendi#a'e espec1icos para cada una de las sesiones (ver mdulo uno,
subunidad 2.2).
3. Establecer los criterios de e"aluacin para cada resultado de aprendi#a'e, as coo su respecti"o contenido (ver mdulo uno, subunidad
2.2).
4. Seleccionar los -todos o estrate(ias *s adecuados para ipartir las acti"idades establecidas (ver mdulo uno, subunidad 2.4).
$. Establecer la duracin de los contenidos por tea yKo subtea, dependiendo de su e2tensin. Es decir< si el tea cubre toda la sesin se
tendr* !ue indicar la duracin de los subteas, si por el contrario los teas son cortos se deber* especi1icar la duracin de cada tea.
%, Es&eci;icar las e"idencias !ue se obtendr*n para esa sesin.
41
Estrate/ias de e6al)aci*n
E"idencias;
Dise3ar por lo enos dos planes de sesin, retoados del pro(raa !ue elabor.
Criterios &ara e'itir :)icio(
En el plan de sesin se identi1ican y docuentan con claridad, todos los re!ueriiento para la sesin de aprendi#a'e dentro del a"ance
pro(ra*tico.
8os dos planes para ipartir la sesin se desarrollan por escrito y en el 1orato se especi1ican claraente los resultados de aprendi#a'e
de cada sesin, contenido planeado y la "ariedad de t-cnicas y acti"idades a ser epleadas en cada sesin.
8os planes de sesin deber*n ser elaborados con base en el a"ance pro(ra*tico seestral de la ateria !ue iparte, o el pro(raa de
capacitacin y con1ore a las caractersticas del (rupo, instalaciones y e!uipo.
Paso B
#, Elaborar . a&licar un plan de e"aluacin para cada una de las sesiones de aprendi#a'e pre"iaente dise3adas en el paso dos y en6iar a
s) t)tor
3, Dise?ar . a&licar por lo enos dos instruentos de e"aluacin para cada sesin de aprendi#a'e !ue le peritan obtener in1oracin por
parte de un tercero ?puede ser un aluno, 'e1e de 1oracin t-cnica o un copa3ero !ue est- toando este pro(raaA y en6iar a s)
t)tor,
B, Dise?ar un nue"o plan para cada una de las sesiones si(uientes a las e"aluadas, cada plan nue"o debe incluir propuestas de e'ora y
en6iar a s) t)tor,
Descri&ci*n
+ara reali#ar este paso, es necesario !ue iparta dos clases retoando los dos planes de clase pre"iaente dise3ados en el paso 2.
Con la 1inalidad de 'u#(ar la calidad y "eri1icar !ue se 4ayan cuplido los ob'eti"os establecidos para cada una de las sesiones, lle"e a cabo lo
si(uiente;
1. Elaborar . a&licar un plan de e"aluacin para cada una de las sesiones de aprendi#a'e pre"iaente dise3adas en el paso dos y en6iar a s)
t)tor (ver mdulo uno, subunidad 3.2).
2. Dise?ar . a&licar por lo enos dos instruentos de e"aluacin para cada sesin de aprendi#a'e !ue le peritan obtener in1oracin por parte
de un tercero ?puede ser un aluno, 'e1e de 1oracin t-cnica o un copa3ero !ue est- toando este pro(raaA y en6iar a s) t)tor (ver
mdulo uno, subunidad 4.2).
42
B,Dise?ar . en6iar a s) t)tor un nue"o plan para cada una de las sesiones si(uientes a las e"aluadas, cada nue"o plan debe incluir propuestas
de e'ora (ver mdulo uno, subunidad 4.3)
Estrate/ias de E6al)aci*n,
E6idencias(
Elaborar un plan de e"aluacin para cada una de las sesiones pre"iaente dise3adas.
Criterios &ara e'itir :)icio(
8os planes de e"aluacin de las sesiones deben dise3arse de acuerdo al plan de la isa sesin y deben conteplar los eleentos a
e"aluar en la sesin, coo son; si el participante elabor el plan de sesin, si to en consideracin las caractersticas particulares del
(rupo, si se respetaron el propsito (eneral y los resultados de aprendi#a'e de la unidad de aprendi#a'e, y si el participante aplic el plan
de sesin.
E6idencias(
Elaborar y aplicar por lo enos 2 instruentos de e"aluacin para cada una de las sesiones dise3adas, !ue sir"an de apoyo para e"aluar la
isa.
Criterios &ara e'itir :)icio(
8os instruentos de e"aluacin de las sesiones deben dise3arse considerando las especi1icaciones de los -todos cualitati"os y
cuantitati"os.
8os instruentos deber*n aplicarse de acuerdo a los planes de e"aluacin de las sesiones.
E6idencias(
Crear el plan correspondiente a la si(uiente sesin incluyendo propuestas de e'ora.
Criterios &ara e'itir :)icio(
Cada plan de la si(uiente sesin debe incluir las propuestas de e'ora detectadas y anali#adas en la e"aluacin de las sesiones.
8os resultados de aprendi#a'e se especi1ican claraente, son edibles y alcan#ables para e"aluar los lo(ros obtenidos del plan de sesin.
Paso F
Elaborar . en6iar al t)tor un reporte 1inal.
43
Descri&ci*n
1. Re)nir la in1oracin de los pasos !ue inte(ran este proyecto ?planes de sesin, planes de e"aluacin de las sesiones e instruentos de
e"aluacin de las isas, as coo los planes de las si(uientes sesiones !ue incluyen las propuestas de e'oraA (ver mdulo uno, subunidad
4.3).
2. Anali2ar la in1oracin recabada (ver mdulo uno, subunidad 4.3).
B,5 Elaborar . en6iar al t)tor un reporte 1inal de cinco cuartillas coo *2io. En"e el paso a su tutor en un arc4i"o independiente de Qord o
cual!uier otro procesador de palabras.
Estrate(ias de e"aluacin
E"idencias;
Elaborar un reporte 1inal de cinco cuartillas coo *2io.
Criterios &ara e'itir :)icio(
El reporte debe describir desde el oento en !ue reali# la planeacin del G+ro(raa seestral de clase o cursoG 4asta los resultados
de la e"aluacin propia, y de un tercero.
Describir las ra#ones y criterios para el dise3o y el 4orario planeado en el G+ro(raa de clase seestral o cursoG, as coo la anera en
!ue plani1icaron los re(istros !ue utili#ara para la e"aluacin de los alunos.
Describir los principales resultados obtenidos del an*lisis y re1le2in crtica de las sesiones, !ue uestre los e"entos positi"os y
ne(ati"os.
El reporte incluir* los principales resultados obtenidos de los instruentos de e"aluacin.
H, E:e'&lo desarrollado,
Re&orte Final del Pro.ecto
La nueva forma de proyectar y facilitar el conocimiento hacia los educandos del rea ocupacional o tecnolgica, de acuerdo al modelo de
Educacin Basado en ormas de !ompetencia, se me complic inicialmente, motivo por el cul fue necesario leer y anali"ar varias veces la
informacin so#re como preparar una sesin y, posteriormente como reali"ar los instrumentos de evaluacin de la misma.
+ara preparar cada sesin se toaron en cuenta los pasos e2plicados en el curso, as coo los ob'eti"os !ue se pretenden
alcan#ar en el pro(raa o plan de estudios de 1oracin ocupacional, ade*s, de reitire a las necesidades !ue se presentan en
una unidad producti"a, el tipo de aluno con los !ue se cuenta en este oento en nuestro plantel, su capacidad de aprendi#a'e y
44
el estilo !ue cada uno de ellos porta. 8a lectura de cada nora o re(laento de se(uridad e 4i(iene y coo punto 1inal la
e2periencia de un ser"idor ad!uirida durante la peranencia en la industria, lo cual e perite en buena anera, diri(ir *s
directaente a los uc4ac4os 4acia los ob'eti"os por alcan#ar.
8as sesiones se pro(raaron en tiepos relati"aente lar(os, pero no es as, el tiepo realente 1ue corto, para cada
sesin, considerando !ue los e'eplos utili#ados para e2plicar los contenidos son reales. El e2plicar cada c*lculo del e1ecto
econico y social !ue pro"oca el incupliiento de un pro(raa de se(uridad e 4i(iene, se bas en 4ec4os y acti"idades
siilares a una epresa.
Durante la reali#acin de las sesiones se aplicaron las estrate(ias de aprendi#a'e coo lectura recoendadas, estudios y
e2plicacin de casos y paneles de discusin sobre los resultados obtenidos por cada inte(rante y en su caso la retroalientacin al
anali#ar los par*etros !ue cada uno consider, el peso !ue en su oento le dio y sobre todo !ue cada uno de los alunos
traba' con e'eplos di1erentes ?esto 1ue posible debido a !ue el (rupo es de 0 alunos solaenteA.
/l terino de cada sesin, !uedaron pendientes al(unos aspectos de traba'o, los cuales se retoaran en su oento
cuando los '"enes re(resen a las aulas despu-s de reali#ar sus pr*cticas, en donde aplicaran no5solo las sesiones encionadas
sino todo el traba'o desde el inicio del curso. /un!ue los e'eplos utili#ados y los de in"esti(acin tienen uc4a see'an#a a los de
una industria, no es lo iso, !ue 4acerlo directaente en un centro de traba'o, la presin de una direccin y el incupliiento de
los pro(raas por parte de los obreros.
El plan de traba'o o sesin 1ue e"aluado con el 1orato 2 del proyecto 2, y aun!ue la in1oracin no es ala, no e satis1i#o,
por!ue considero, !ue cuando al aluno se le aplicaron los instruentos de e"aluacin para edir cuanto asiil de los teas,
descubr 4uecos !ue no se consideraron al desarrollar la sesin. R esto da pie a increentar ciertas estrate(ias al plan ori(inal tal
coo se uestran en el plan odi1icado, en donde las adiciones son principalente de copleento a lo ya estipulado.
Eoy da al estar reali#ando este traba'o, considero !ue debo re1erire con ayor pasin 4acia los uc4ac4os para despertar
un ayor inter-s por lo !ue est*n estudiando, por ser pro1esionales y no con1oristas, y de1ender los ideales y leyes !ue nada
tienen de alo, sino aplicarlas en bene1icio de las personas !ue laboran en un centro de traba'o, !ue peritir* una ats1era laboral
*s a(radable. R con esto ele"ar en lo posible los resultados obtenidos en el instruento de e"aluacin escala de cali1icaciones.
En este prier intento de planeacin de una sesin, e 4ace re1le2ionar sobre todo lo !ue e 1alta para doinar esta
propuesta de educacin y aun!ue al inicio e consideraba en un ni"el de copetencia uy alto, basado e2clusi"aente a la
e2periencia obtenida durante i "ida pro1esional en las industrias, 4e coprendido !ue necesario es conocer y ane'ar
etodolo(as, para poder transitir los conociientos a nuestros alunos, obreros, operadores, super"isores y 'e1es de
departaento inclusi"e, para increentar las oportunidades de copetencia de un centro de traba'o y su subsistencia.
8a propuesta de una sesin abre una (ran 1uente de oportunidades de lo(rar los ob'eti"os 1undaentales del curso aplicado
actualente en nuestra institucin, !ue consiste en desarrollar las copetencias de los educandos, en la se(uridad e 4i(iene
industrial, ya !ue se considera la capacidad : 4abilidad de cada indi"iduo para desarrollar esta acti"idad e increentar los criterios
4$
de e"aluacin de la persona en su *bito laboral. 8a cual se copleenta con la estada de los alunos en la industria,
super"isados directaente por el 1acilitador.
/ continuacin se presentan los cuatro pasos reali#ados durante el proyecto 2. Des(losados por cada uno de ellos y al 1inal
presentaos conclusiones.
Paso Uno
Hoja:_ De: _
PROGRAMA DE CLASE SEMESRAL O CURSO DE CAPACIACIN
ASIGNATURA (EN CASO DE CAPACITACIN NO LLENAR):
SUPERVISIN DE PROGRAMAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN
LA INDUSTRIA QUIMICA
CARRERA (EN CASO DE CAPACITACIN NO LLENAR):
PROFESIONAL TCNICO QUIMICO INDUSTRIAL.
NOMBRE DEL PARTICIPANTE DEL CURSO: EDDY
RAMIRO HERNNDEZ RUIZ.
CLAVE (EN CASO DE CAPACITACIN
NO LENAR): 0620
PLAN DE ESTUDIOS (EN CASO
DE CAPACITACIN NO LLENAR):
ECHAS: !" DE ABRIL DE !##$
HORAS % SEMANA POR ASIGNATURA (EN CASO DE
CAPACITACIN NO LLENAR): 1 HRS!SEMANA
EN CASO DE CAPACITACI&N DURACI&N DE LAS
SESIONES:
GRUPO (EN CASO DE CAPACITACIN NO LLENAR): '$#$
SEMESTRE (EN CASO DE CAPACITACIN NO LLENAR): 6"
SEMESTRE
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZA(E: E)a*+a,-.n /e 01o21a3as /e Se2+1-/a/ e H-2-ene en *a In/+s41-a 5+63-,a.
OB(ETIVO DE LA UNIDAD DE APRENDIZA(E: A* 7na*-8a1 *a +n-/a/9 e* a*+3no e)a*+a1: 01o21a3as /e se2+1-/a/ e ;-2-ene en *a
In/+s41-a 5+63-,a /e a,+e1/o ,on ,1-4e1-os es4a<*e,-/os 0a1a /-a2nos4-,a1 s- *os 01o,e/-3-en4os = a,4-)-/a/es /e 41a<ajo >+e se
1ea*-8an ,+30*en ,on *as ,on/-,-ones /e se2+1-/a/ e ;-2-ene >+e e* 01o,eso /e 01o/+,,-.n 1e>+-e1e.
RESULTADOS DE
APRENDIZA(E DE LA
UNIDAD
NOMBRE = NO. DEL TEMA Y
SUBTEMA
No. DE
SESIONE
S POR
TEMA
ESTRATEGIAS DE ENSE?ANZA
POR TEMA
RECURSOS
DIDCTICOS POR
TEMA
EVIDENCIAS
DE
EVALUACI&N
POR TEMA
1.1 I#$%&'()*+ ,*-
./,0&')*- 1$%$+*,$-
+$1,*2$%&/- 3
%/+2*-4 56$
#$7$% )/%&$2.,*+
,/- P+/1+*2*- #$
S$16+'#*# $
H'1'$%$ $% ,*
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1.1.1 P/,0&')*- -/7+$
-$16+'#*# $ 8'1'$%$
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5602')*-.
D$7$+$- 3
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E?.,')*+ ,*- .+'%)'.*,$- ./,0&')*-
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$ H'1'$%$ $% ,*- '%#6-&+'*-
5602')*- 3 ,* '2./+&*%)'* #$ ,*-
C/2'-'/%$- #$ S$16+'#*# $
H'1'$%$.
@ C/%-&'&6)'=% P/,0&')* #$
,/- E-&*#/- U%'#/-
M$?')*%/- ( A+&. 12A).
@ R$1,*2$%&/ F$#$+*, #$
S$16+'#*#4 H'1'$%$ 3
M$#'/ A27'$%&$ #$
&+*7*9/ (A+&. 1114 1124
11A4 12A4 12B4
124126C)
@ L$3 :$#$+*, #$, &+*7*9/.
@ M*%6*, .*+*
C/2'-'/%$- #$ -$16+'#*#
$ 8'1'$%$ $% $, T+*7*9/.
D S$ 67')*
)/++$)&*2$%&
$ $% ,/-
#':$+$%&$-
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D A.,')* ,*
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2*%$9/ #$ -6-&*%)'*-
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1.2.2 $etodolog%a para
evaluar un programa
de seguridad e
higiene.
$arco referencial&
definir y enunciar los
o#'etivos (en cuanto
al para )u* y para
)ui*n se hace+ y
metas.
,eterminacin de las
11
12
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#$ S$16+'#*# $ H'1'$%$
$% $, T+*7*9/ #$ ,* STPS
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40
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#$ *)6$+#/ )/% ,*
'%)'#$%)'* #$
*))'#$%&$-.
reas y recursos a
evaluar.
E-plicacin de la
pro#lemtica a
evaluar.
,eterminacin de
los instrumentos o
t*cnicas de
evaluacin a utili"ar
(gu%as de evaluacin,
cuestionarios,
reportes peridicos+.
Procedimiento a
seguir
(calendari"acin de
actividades,
monitoreo,
inspecciones de
programas+.
.so y aplicacin de
las gu%as de
evaluacin.
/nlisis de
resultados.
!onclusiones y
discusin de
resultados.
1.3.1 0reas de mayor
1
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E?.,')*+ ,/- 0%#')$- #$ +'$1/ $% ,*-
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D NOM@00B@STPS. 1CCB
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#'-./-'&';/- #$
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D NOM@00@STPS 1CCB.
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D NOM@016@STPS. 1CCB
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D NOM@01F@STPS.1CCB.
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)62.,'2'$%&/ #$
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3 )/%#')'/%$- #$
&+*7*9/ $% ,*
'%#6-&+'* 5602')*.
riesgo.
Planta f%sica&
dimensiones del
local, desniveles,
escaleras, reas de
am#ulacin, paredes,
techos, etc.
1nstalaciones
el*ctricas.
$a)uinaria e)uipo y
accesorios.
$ane'o, transporte y
almacenamiento de
materiales& esti#a,
mane'o de sustancias
inflama#les o
com#usti#les.
/m#iente de tra#a'o.
2uido, ventilacin,
iluminacin,
esparcimiento de
sustancias )u%micas
contaminantes
slidas, l%)uidas y
gaseosas.
3e4ales, avisos de
seguridad y cdigo
de colores.
.so de la ropa e
implementos para
1
F
E, F*)','&*#/+.
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E, F*)','&*#/+.
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proteger la vida y
salud de los
tra#a'adores.
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&+*7*9/.

Paso Dos
Hoja: $ De: !
PLAN DE SESIN
NOM+RE DE LA ASIGNAURA O CURSO( E"aluacin de +ro(raas de Se(uridad e Ei(iene
en la Industria Ouica
PROPSIO GENERAL DEL EMA( E"aluar pro(raas de se(uridad e 4i(iene en la industria
!uica de acuerdo con criterios establecidos para dia(nosticar si los procediientos y acti"idades de
traba'o !ue se reali#an cuplen con las condiciones de se(uridad e 4i(iene !ue el proceso de
produccin re!uiere
FEC0A DE IMPARICIN( 10 de ayo de 2,,1.

DURACIN DE LA SESIN( . 4rs.
SESIN NO, ( 1&
NOM+RE DEL PARICIPANE DEL CURSO( in(.
Eddy )airo Eern*nde# )ui#.
$3
DURACI&N
DEL TEMA Y%O
SUBTEMA
RESULTADOS DE
APRENDIZA(E
CRITERIOS DE
EVALUACI@N
CONTENIDO
ATEMAS Y%O
SUBTEMASB
ESTRATEGIAS DE
ENSE?ANZAC
APRENDIZA(E
RECURSOS
B0 2'%.
A, &$+2'%/ #$ ,*
6%'#*# $, *,62%/ -$+G
)*.*< #$ #$&$+2'%*+
$, )/-&/ 7$%$()'/4 #$
*)6$+#/ *, +$./+&$ #$
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Hoja: $ De: !
PLAN DE SESIN
NOM+RE DE LA ASIGNAURA O CURSO( E"aluacin de +ro(raas de Se(uridad e Ei(iene
en la Industria Ouica
PROPSIO GENERAL DEL EMA( E"aluar pro(raas de se(uridad e 4i(iene en la industria
!uica de acuerdo con criterios establecidos para dia(nosticar si los procediientos y acti"idades de
traba'o !ue se reali#an cuplen con las condiciones de se(uridad e 4i(iene !ue el proceso de
produccin re!uiere
FEC0A DE IMPARICIN( 23 de ayo de 2,,1.

DURACIN DE LA SESIN( 12 4rs.
SESIN NO,( 10
NOM+RE DEL PARICIPANE DEL CURSO( in(.
Eddy )airo Eern*nde# )ui#.
$$
DURACI&N
DEL TEMA Y%O
SUBTEMA
RESULTADOS DE
APRENDIZA(E
CRITERIOS DE
EVALUACI@N
CONTENIDO
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ESTRATEGIAS DE
ENSE?ANZAC
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Paso res
0o:a( De(
PLAN DE E%ALUACIN DE LA SESIN
NOM+RE DE LA ASIGNAURA( E"aluacin de pro(raas de Se(uridad e Ei(iene en la Industria
Ouica.
FEC0A DE IMPARICIN( del 10 al 22 de ayo

SESIN( 1&
NOM+RE DEL FACILIADOR E%ALUADO LPARICIPANE
DEL CURSOM( In/, Edd. Ra'iro 0ern1nde2 R)i2
MARNUE UNA O"P EN EL CUADRO CORRESPONDIENE
EL FACILIADOR DEMOSR 0A+ER PLANEADO LA SESIN NN 67

REALIDAD
COMPARAR
OM EN CUENA
EL
PROGRAMA
PARA LA
OM EN
CUENA EL
CONE"O DE
LOS SIGUIENES
EL 6/!1L17/,82
,E$83729 RAQONES POR LAS CUALES NO SE
APLIC LO PLANEADO AL IMPARIR LA
$&
ESOS PUNOS DE
LA PLANEACIN DE LA
SESIN CONRA LO OCURRIDO
EN REALIDAD AL IMPARIR LA SESIN
PLANEACIN
SR NO
PUNOS

SR NO
:/BE2
/PL1!/,8 L8
PL/E/,8 /L
1$P/2712 L/
3E319
SR NO
SESIN
)ES98@/D7S DE /+)E6DIS/TE
NN
NN NN
C)I@E)I7S DE ED/89/CIU6 NN NN NN
@EM/S R S9B@EM/S ?C76@E6ID7A NN NN NN
ES@)/@EHI/S DE /+)E6DIS/TE NN NN NN
)EC9)S7S DIDVC@IC7S NN NN NN
I6S@/8/CI76ES R EO9I+7 NN NN NN
8a ra#n 1undaental es !ue este punto debera
deostrarse directaente en un centro de
traba'o coo copleento.
ES@)/@EHI/S, MC@7D7S R @CC6IC/S DE
ED/89/CIW6
NN NN NN
@I+7S R S9FICIE6CI/ DE EDIDE6CI/ NN NN NN
!8$E7/2183& La evaluacin se reali" con los alumnos del grupo ;1<1 de la carrera de P. 7. en 1ngenier%a =u%mica y para tal
efecto se reali"aron varios e'ercicios de clculos so#re costo #eneficio, vinculando situaciones ficticias de pro#lemas en la industria,
)ue modifican el costo del producto y por lo tanto la disminucin de utilidad, como consecuencia una pro#lemtica en lo social por la
perdida de dinero tanto para el tra#a'ador como la empresa.
!!8. >avier ?illagme" >. ota se conserva la ho'a firmada como parte de las evidencias.
#$!%RE & '(R!) *E+ E,)+-)*$R
0o:a( De(
PLAN DE E%ALUACIN DE LA SESIN
NOM+RE DE LA ASIGNAURA( E"aluacin de pro(raas de Se(uridad e SESIN( 10
$0
Ei(iene en la Industria Ouica.
FEC0A DE IMPARICIN( del 23 al 20 de ayo

NOM+RE DEL FACILIADOR E%ALUADO LPARICIPANE DEL CURSOM( In/,
Edd. Ra'iro 0ern1nde2 R)i2
MARNUE UNA O"P EN EL CUADRO CORRESPONDIENE
EL FACILIADOR DEMOSR 0A+ER PLANEADO LA SESIN SX 67

REALIDAD
COMPARAR
ESOS PUNOS DE
LA PLANEACIN DE LA
SESIN CONRA LO OCURRIDO
EN REALIDAD AL IMPARIR LA SESIN
OM EN CUENA
EL
PROGRAMA
PARA LA
PLANEACIN
SR NO
OM EN
CUENA EL
CONE"O DE
LOS SIGUIENES
PUNOS

SR NO
EL 6/!1L17/,82
,E$83729
:/BE2
/PL1!/,8 L8
PL/E/,8 /L
1$P/2712 L/
3E319
SR NO
RAQONES POR LAS CUALES NO SE
APLIC LO PLANEADO AL IMPARIR LA
SESIN
)ES98@/D7S DE /+)E6DIS/TE 22
NN NN
C)I@E)I7S DE ED/89/CIU6
NN NN NN
@EM/S R S9B@EM/S ?C76@E6ID7A
NN NN NN
ES@)/@EHI/S DE /+)E6DIS/TE
NN NN NN
)EC9)S7S DIDVC@IC7S
NN NN NN
I6S@/8/CI76ES R EO9I+7
NN NN NN
Esta seccin se e"aluara al terinar la estancia
del aluno en la industria.
ES@)/@EHI/S, MC@7D7S R @CC6IC/S DE
ED/89/CIW6 NN NN NN
Esta seccin se e"aluara al terinar la estancia
del aluno en la industria.
@I+7S R S9FICIE6CI/ DE EDIDE6CI/
NN NN NN
Esta seccin se e"aluara al terinar la estancia
del aluno en la industria.
!8$E7/2183& / partir del d%a 2@ de mayo los alumnos estn en una prctica A estad%a en diferentes industrias en donde aplicaran
en forma real los conocimientos ad)uiridos durante las sesiones tericas, los avances de las prcticas se revisaran en dos formas, la
primera visitas a la industria y la segunda semanalmente en la escuela.
6co. >avier ?illagme" >. ota se conserva la ho'a firmada como parte de las evidencias.
$.
8$B2E B 612$/ ,EL E?/L./,82
0o:a( De(
INSRUMENO DE E%ALUACIN DE LA SESIN
LISA COESO
NOM+RE DE LA ASIGNAURA( E"aluacin de pro(raas de Se(uridad e Ei(iene en la Industria
Ouica.
FEC0A DE IMPARICIN( del 10 al 22 de ayo

SESIN( 1&
NOM+RE DEL FACILIADOR E%ALUADO LPARICIPANE
DEL CURSOM( In/, Edd. Ra'iro 0ern1nde2 R)i2

3e4ala con una C en el cuadro )ue corresponda a la respuesta ms adecuadamente a cada una de la
Preguntas planteada 31 8
1. D ,etermina los diferentes instrumentos )ue se aplican en el clculo del costo de producto, entre ellos materiales y
e)uipo de seguridad industrialE
.

2. D 1dentifica y selecciona los materiales y e)uipos adecuados, para ser ad)uiridos y cumplir con las necesidades de
seguridad e higiene del centro de tra#a'oE

.

3. D 2eali"a las coti"aciones de los materiales y e)uipos, y evalFa la me'or opcin para generar la orden de compraE
.
G. D 2eali"a el clculo del costo de materiales, servicios, mano de o#ra, administracin, distri#ucin y seguridad e
.
%,
higiene de un centro de tra#a'o de acuerdo al (los+ proceso (s+E
H. D En #ase al programa de seguridad e higiene y al presupuesto anual para seguridad e higiene determina las
desviaciones del mismoE

.
;. D 1dentifica los costos por accidentes e incapacidades y su repercusin en el costo del productoE
.
I. D ,etermina econmicamente la repercusin de tiempos perdidos por accidentes e incapacidadesE
.
J. D ,etermina econmicamente la repercusin del mal uso de e)uipos y materiales de seguridad e higieneE
.
@. D 2elaciona la informacin o#tenida con el costo de produccinE
.
1<. D ,etermina el costo #eneficio econmico y social de usar y contar con un programa de seguridad e :igieneE
.
11. D 2eali"a el resumen costo #eneficio econmico y social, como reporte num*ricoE
.
!8$E7/2183& Los puntos no reali"ados por el momento, se cu#rirn en el cuanto )ue el alumno regrese de la prctica A estad%a en
una empresa, retomando puntos tomando como #ase lo o#servado en la industria.
%1
6co. >avier ?illagme" >. ota se conserva la ho'a firmada como parte de las evidencias.
#$!%RE & '(R!) *E+ E,)+-)*$R
0o:a( De(
INSRUMENO DE E%ALUACIN DE LA SESIN
+(/0) *E C$0E1$
NOM+RE DE LA ASIGNAURA( E"aluacin de pro(raas de Se(uridad e Ei(iene en la Industria
Ouica.
FEC0A DE IMPARICIN( del 23 al 20 de ayo

SESIN( 10
NOM+RE DEL FACILIADOR E%ALUADO LPARICIPANE
DEL CURSOM( In/, Edd. Ra'iro 0ern1nde2 R)i2

3e4ala con una C en el cuadro )ue corresponda a la respuesta ms adecuadamente a cada una de la
Preguntas planteada 31 8
1. D1dentifica las fallas del programa y las causas )ue provocan estasE .

2. D1dentifica los efectos de las desviaciones del programa de seguridad e higieneE

.

3. D,escri#e los efectos econmicos de las desviaciones del programa de seguridad e higieneE
.
%2
G. D,escri#e los efectos sociales de las desviaciones del programa de seguridad e higieneE .
H. D1dentifica modificaciones del programa )ue pueden reali"arse durante la aplicacin del mismoE

.
;. D,escri#e la forma adecuada de reali"ar las modificaciones durante la e'ecucin del programaE
.
I. D,escri#e la forma de estructurar el informe de resultadosE
.
J. D3e reali"an los informes correspondientes de las desviaciones y modificaciones al programa de seguridad e
higieneE
.
@. D2eali"a las correcciones correspondientes al informe, despu*s de su revisinE
.
1<. D3e entrega en reporte final para evaluacin de programa de seguridad e :igiene y sus desviacionesE
.
!8$E7/2183& Los puntos no reali"ados por el momento, se cu#rirn los d%as martes de las siguientes seis semanas, motivado por
la salida de los alumnos a su prctica A estad%a, en diferentes empresas, aprovechando las situaciones reales )ue vivirn en su estad%a.
%3
6co. >avier ?illagme" >. ota se conserva la ho'a firmada como parte de las evidencias.
#$!%RE & '(R!) *E+ E,)+-)*$R
0o:a( De(
INSRUMENO DE E%ALUACIN DE LA SESIN ESCALA DE CALIFICACIONES
NOM+RE DE LA ASIGNAURA( E"aluacin de pro(raas de Se(uridad e Ei(iene en la Industria
Ouica.
FEC0A DE IMPARICIN( del 10 al 22 de ayo

SESIN( 1&
NOM+RE DEL FACILIADOR E%ALUADO LPARICIPANE
DEL CURSOM( In/, Edd. Ra'iro 0ern1nde2 R)i2

(ndi2ue el grado de realizacin de las actividades de acuerdo a cada una de las preguntas3
marcando con una . el cuadro correspondiente3 la escala signi4ica ). /o5resaliente3 %. %uena
presentacin3 C. Regular y *. #o satis4actorio.
,
! B /
1. D/nali"a la supervisin del programa de higiene y seguridadE .
2. D1dentifica los accidentes ocurridos en el centro de tra#a'o durante el Fltimo a4oE
.
.
%4
3. D,etermina el costo de los accidentes de tra#a'o so#re el costo del productoE
4. D1dentifica las incapacidades por causas meramente la#oralesE
.
5. D.tili"a los medios ms convenientes para solicitar coti"aciones de los diferentes e)uipos y materiales
para seguridad e higieneE
.
6. D3elecciona adecuadamente la me'or coti"acin )ue satisfaga las necesidades y genera la re)uisicin de
compraE
.
7. DEla#ora el clculo de costo del programa de seguridad e higiene, prorratea cada uno de los puntos )ue
intervienen en el procesoE

.
8. D!alcula en costo #eneficio de seguridad e higiene so#re el producto terminadoE
.
9. D/nali"a el grado influencia de un programa de seguridad e higiene so#re las utilidadesE .
Comentario: El complemento de la sesin se culmina al regreso de las prcticas )ue los alumnos tienen )ue desarrollar en las
diferentes industrias, el programa oficial marca un total de 2G< hrs. La venta'a la considero #astante #uena puesto los alumnos
visuali"aran me'or estos aspectos al vivirlos en la industria.
%$
Hoja: $ De: !
PLAN DE SESIN MODIFICADO
NOM+RE DE LA ASIGNAURA O CURSO( E"aluacin de +ro(raas de Se(uridad e Ei(iene
en la Industria Ouica
PROPSIO GENERAL DEL EMA( E"aluar pro(raas de se(uridad e 4i(iene en la industria
!uica de acuerdo con criterios establecidos para dia(nosticar si los procediientos y acti"idades de
traba'o !ue se reali#an cuplen con las condiciones de se(uridad e 4i(iene !ue el proceso de
produccin re!uiere
FEC0A DE IMPARICIN( 10 de ayo de 2,,1.

DURACIN DE LA SESIN( . 4rs
SESIN NO,( 1& B
NOM+RE DEL PARICIPANE DEL CURSO( in(.
Eddy )airo Eern*nde# )ui#.
DURACI&N
DEL TEMA Y%O
SUBTEMA
RESULTADOS DE
APRENDIZA(E
CRITERIOS DE
EVALUACI@N
CONTENIDO
ATEMAS Y%O
SUBTEMASB
ESTRATEGIAS DE
ENSE?ANZAC
APRENDIZA(E
RECURSOS
B0 2'%.
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Eddy )airo Eern*nde# )ui#
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NOM+RE $ FIRMA
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PLAN DE SESIN MODIFICADO
NOM+RE DE LA ASIGNAURA O CURSO( E"aluacin de +ro(raas de Se(uridad e Ei(iene
en la Industria Ouica
PROPSIO GENERAL DEL EMA( E"aluar pro(raas de se(uridad e 4i(iene en la industria
!uica de acuerdo con criterios establecidos para dia(nosticar si los procediientos y acti"idades de
traba'o !ue se reali#an cuplen con las condiciones de se(uridad e 4i(iene !ue el proceso de
produccin re!uiere
FEC0A DE IMPARICIN( 23 de ayo de 2,,1.

DURACIN DE LA SESIN( 12 4rs
SESIN NO,( 10 B
NOM+RE DEL PARICIPANE DEL CURSO( in(. Eddy
)airo Eern*nde# )ui#.
DURACI&N
DEL TEMA Y%O
SUBTEMA
RESULTADOS DE
APRENDIZA(E
CRITERIOS DE
EVALUACI&N
CONTENIDO ATEMAS
Y%O SUBTEMASB
ESTRATEGIAS
DE ENSE?ANZAC
APRENDIZA(E
RECURSOS
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Eddy )airo Eern*nde# )ui#
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+ara la planeacin del pro(raa y la sesin se considero coo base el pro(raa del odulo ocupacional >E"aluacin de
+ro(raas de Se(uridad e Ei(iene en la Industria Ouica= correspondiente al se2to seestre de la Carrera +. @. Ouica Industrial.
En el iso se plantea la necesidad de diri(ir al aluno durante la estancia en la institucin para desarrollar una "isin critica y
re1le2i"a sobre los di1erentes *bitos !ue el se encontrar* en su desarrollo pro1esional. B*sicaente se considera la necesidad de
introducir a los alunos dentro del doinio de la se(uridad industrial reali#ando un repaso de lo estudiado en el seestre anterior, el
cual consisti en la reali#acin de un pro(raa sobre Se(uridad e Ei(iene Industrial, re"isando toda la norati"idad correspondiente
al tea, coo son leyes, re(laentos y 6oras 71iciales Me2icanas.
Buscando la 1ora de interactuar entre el pro(raa del odulo y la propuesta de planeacin, puse en arc4a tabi-n los
conociientos tanto epricos coo cient1icos de un ser"idor de lo "i"ido en las di1erentes industrias, las situaciones !ue en su
oento se presentaron y la 1ora en !ue de una u otra anera se resol"ieron. El pro(raa odular iplica un acercaiento en
los e'ercicios a lo real. +ara esto se dise3aron todos los e'ercicios arcando situaciones siilares a las encontradas en una
industria, suponiendo di1erentes situaciones de cooperacin o no cooperacin de los 'e1es inediatos de los traba'adores. Se
planeo !ue el aluno re"isar* en cada e'ercicio las noras o1iciales e2icanas !ue ayudaran a resol"er los di1erentes casos, a
toar decisiones basados en criterios de obser"ancia le(al y de posibilidades econicas. I+or !u-J En uc4as ocasiones los
recursos 1inancieros no son su1icientes para desarrollar cabios o adaptaciones de las *reas para cuplir las noras, en ese
oento se debe reali#ar un balance costo5bene1icio y as lo(rar el estableciientos de las condiciones de abiente laboral
adecuadas y lo(rar la reduccin de las condiciones inse(uras de un departaento, una #ona o de toda la epresa en (eneral.
Con1ore se a"an# en el pro(raa el aluno 1ue ad!uiriendo ayor (rado de re1le2in y de an*lisis de situaciones, de
ane'o de las noras y los re(laentos, de c*lculo del costo bene1icio de un pro(raa de Se(uridad e Ei(iene Industrial, de
1oracin de Coisiones de Se(uridad e Ei(iene y de co reali#ar los di1erentes reportes a sus 'e1es inediatos. El co 4acerlo
y co decirlo. +ero 4asta las sesiones 1& y 10 todos los traba'os eran puraente tericos y siulaciones, 1altaba la reali#acin de
la pr*ctica en una industria, para poder edir la 1ora en !ue el estudiante respondera, coo lo encione anteriorente. Easta ese
oento los di1erentes e'ercicios propuestos los alunos los resol"ieron arcando (ran aplicacin en el ane'o de las noras, no
as en la toa de decisiones, puesto en "arias ocasiones 1ueron errneas y en otras 1altas de pro1undidad y ob'eti"idad.
En la reali#acin del pro(raa, en sus tiepos y 1oras se consideraron prieraente las 4oras clase pro(raadas para el
curso con en total de 1$ 4oras a la seana, los teas a tratar y los e'ercicios propuestos. Si de priera "ista se "e el total de 4oras K
&,
seana, pudiera decirse !ue es uc4o tiepo, pero no es as, el oti"o 1undaental es !ue cada e'ercicio propuesto lle"a una
etodolo(a de reali#acin en donde priero se plantean las situaciones e2istentes en el *rea a e"aluar, despu-s la re"isin de los
re(laentos o 6oras a utili#ar y al Bltio la aplicacin de las isas en las propuestas de e'ora. En otros casos el planteaiento
del problea y la reali#acin de los c*lculos para deterinar el costo bene1icio de una posible o posibles aplicaciones, siepre en
e'ora de las condiciones laborales de los obreros y de la epresa en (eneral.
8a e"aluacin de los alunos para edir los a"ances se dise3aron para pesar el doinio de los re(laentos y las 6oras y
la capacidad desarrolla de re1le2in y an*lisis, pero el traba'o 1inal ser* el !ue dar* el resultado de la isa, En el traba'o 1inal se
consideraran conociientos, ane'os de leyes, re(laentos y 6oras, desarrollo de proyecto escrito de la re"isin del pro(raa de
se(uridad e 4i(iene en una industria deterinada y el desepe3o de los alunos en la industria.
El traba'o reali#ado en las sesiones 1ue desarrollado de tal anera !ue se alcan#aran los resultados de aprendi#a'e
arcados en la planeacin de la sesin, los e'eplos utili#ados 1undaentalente se trataron de una situacin de c*lculo del costo
bene1icio ipactado directaente sobre el costo del producto. El e'eplo se inicia con la situacin est*ndar del costo de un producto
in"olucrando ateriales, ano de obra, (astos 1i'os, (astos "ariables y (astos de distribucin, despu-s ane'o de e1iciencias
in1eriores al 1,, M, y a continuacin aplicando los costos de e!uipo de se(uridad e 4i(iene y al 1inal introduciendo los costos por
accidentes e incapacidades. /s iso el buscar las causas y e1ectos de una ala aplicacin de las indicaciones del pro(raa de
Se(uridad e Ei(iene y el costo nue"aente !ue repercute en el precio 1inal del producto y por ende en la no5(anancia de utilidades.
El problea *s 1uerte para desarrollar estos e'ercicios consisti en !ue los alunos le 1altaban bastantes conociientos de
econoa ?!ue de anteano se 4aban considerado esta situacinA, y los *s proble*tico, considero la 1alta de ate*ticas
eleentales ?por e'eplo re(las de tresA En las cuales se tu"o !ue traba'ar bastante desde el inicio de la sesin. El punto
1undaental de crtica en el desarrollo de la sesin considero es la 1alta de paciencia al e2plicar los teas y obser"ar !ue los
alunos en situaciones sencillas de conociientos ya ad!uiridos se perdan, conociientos de ate*ticas, de orto(ra1a, de
4istoria, de procesos !uicos, de -todos de an*lisis, de in"esti(acin de noras. En uc4as ocasionas debeos coo
1acilitadores rear en contra corriente en este tipo de probleas, !ue son (enerados considero, por la 1alta de aplicacin de uno
coo 1acilitador y !ue no oti"aos 1uerteente a los alunos.
/l 1inal de las sesiones se lo(ro !ue el aluno 1uera capa# de calcular el costo bene1icio de una situacin dentro del
pro(raa de Se(uridad e Ei(iene, el co ipacta una situacin 1uera de control en el precio 1inal de un producto o bien, y !ue la
se(uridad no cuesta, lo !ue cuesta *s es el no 4acer las cosas bien a la priera. @abi-n co las des"iaciones del pro(raa de
Se(uridad e 4i(iene repercute directaente el precio 1inal de un producto y ade*s coo debe el aluno reali#ar los reportes
correspondientes, para !ue les sean toados en cuenta, presentando puntualente el costo de las des"iaciones y el bene1icio de
lle"ar correctaente la aplicacin del pro(raa.
D, Concl)siones,
8a reali#acin del presente traba'o de'a "er por si iso la (ran necesidad de crear 1acilitadores en el *bito nacional, !ue se
coproetan para (enerar un cabio, y as en un ediano pla#o se epiece a notar, coo bene1icio de nuestros traba'adores, de nuestros
centros laborales, de nuestras 1ailias y nuestra patria, al traba'ar con calidad siepre.
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8os instruentos !ue se nos presentan en esta sesin en i persona pro"ocan una (ran in!uietud por conocer *s de esta
t-cnica, y sobre todo tener la directri# para aplicarlo en 1ora correcta con los (rupos !ue atiendo. +ues las considero bastantes
positi"as, en el desarrollo de 1uturos pro1esionales t-cnicos, !ue e(resan de nuestra institucin, y cuplir con el lea en plenitud
>C76/8E+ una pro1esin para la "ida=.
8as obser"aciones !ue se (eneren de la re"isin del presente traba'o ser*n plenaente a(radecidas, por!ue busco una
superacin personal, del (rupo, de Instituto y de i +atria.
/tentaente.
In(. Eddy )airo Eern*nde# )ui#.
I,5 +iblio/ra;-a,
/rrona, E. Felipe T. Eerraientas b*sicas para planeacin y e'ora de la calidad. M-2ico. Editorial IC/S/.
Conalep.?1..%A.For'aci*n de For'adores. /ntolo(a.
Conalep. ?1...A. Foracin de Facilitadores en Copetencias. Manual del participante. M-2ico.
Conalep.?1...A. Foracin de 1acilitadores en copetencias. M-2ico. pp.1...
Conalep.?1..0A. Curso dise3o curricular basado en copetencias. M-2ico.
Escailla, de los Santos, Tos- Huadalupe. ?1..0A. Seleccin y uso de tecnolo(a educati"a. M-2ico. Editorial @rillas. 3ra. Edicin.
Harca, Hon#*le# Enri!ue.?1.0%A. 3 el aestro y los -todos de ense3an#a. M-2ico, Editorial @rillas,
Hon#*le#, )eyes /le'andro. ?1..0A. @-cnicas y odelos de calidad en el saln de clases. M-2ico. Editorial @rillas, 2da. Edicin.
Huti-rre#, Saens, )aBl. ?1.0,A. Introduccin a la did*ctica. M-2ico. Editorial Es1in(e.
Eaonds, Carsie. ?1.&.A. El proceso de ense3an#a aprendi#a'e. M-2ico. Editorial @rillas.
Eetc4er, S4irley. ?1..2A @-cnicas para e"aluar, con base en la capacitacin indi"idual. Colobia. 8e(is. 14& p*(.
)e#a, @rosino TesBs Cal"o. ?1..4A. El /BC del instructor.
)osales, Carlos. ?1..,A. E"aluar es re1le2ionar sobre la ense3an#a. Madrid. Ed. 6arcera. pp.2$3.
S*nc4e# Iniesta, @o*s. 8a construccin del aprendi#a'e en el aula; aplicacin del en1o!ue (lobali#ador a la ense3an#a. Editorial Buenos
/ires.
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