DEPORTE ESCOLAR Y CAMINOS PARA LA SISTEMATIZACION

La enseanza del deporte en la escuela debe adoptar una concepcin pedaggica que valore el proceso de enseanza-
aprendizaje de la iniciacin deportiva, cuyo nfasis debe centrarse en jugar, en los juegos y bromas tradicionales
infantiles, en el jugar para aprender y en el aprender jugando. El resultado de varias investigaciones (Kroger; Memmert,
2002, Greco; Roth; Schorer, 2004, Greco; Silva, 2008), subsidian la organizacin y el planeamiento de un proceso
continuo de enseanza del deporte en la fase de iniciacin deportiva, cuyos indicadores apuntan para la
incondicionalidad de organizar los parmetros constitutivos del deporte (tctica y tcnica), en secuencia que se puede
caracterizar como aprendizaje incidental (jugar para aprender), siguindose del aprendizaje intencional (aprender
jugando). Se puede, por esta concepcin, recordar a Diem (1977), al proponer el deporte para nios, que tal como esos
autores ms actuales, alerta para los peligros de la especializacin precoz por el mtodo analtico, que puede acarrear la
limitacin de la creatividad y la formacin de estereotipos motores. El proceso de aprendizaje motor compatible con la
fase del desarrollo del nio y del joven, es fundamental para evitar la precipitacin conducente a la especializacin
precoz. Las habilidades motoras fundamentales, desarrolladas a lo largo de fases descritas por diversos autores, entre
ellos Gallahue y Ozmum (2005), formarn la base para el aprendizaje deportivo, o sea, de este dominio, se pasar a la
realizacin de los fundamentos de las modalidades, como pase, disparo, lanzamiento, recepcin, dribling y otros, que
son considerados sus elementos constitutivos (Greco et al, 2009). Esos fundamentos son considerados pre-requisitos
generales direccionado a problemas motores especficos de los deportes que facilitan el aprendizaje de las tcnicas
especficas de las modalidades. Precede, sin embargo, a esos fundamentos, la enseanza de las capacidades
coordinativas. Una progresin didctico-pedaggica entre los 4 6 aos y los 12 14 aos debe considerar las variables
edad, nmero de elementos a ser utilizados, material, tipologa de las actividades y manejo de los elementos. Entre los 4
8 aos, el trabajo coordinativo utilizar un elemento; de los 8 a los 10 aos, se utilizan dos elementos y; de los 10 a los
14 aos, tres elementos, desde la coordinacin general a la especfica. Kroger y Roth (2002) presentan las habilidades
tcnicas que deben ser desarrolladas paralelamente a las capacidades coordinativas, siendo las siguientes: organizar
ngulos; controlar (regular) la fuerza; determinar el tiempo de la pelota, ofrecerse (prepararse; posicionarse); anticipar
la direccin y distancia del pase; anticipar la posicin defensiva; observar desplazamientos. Obviamente, en una
progresin desde ejecuciones elementales, hasta alcanzar la complejidad en la juventud. El deporte en la escuela, o
deporte educacional, va as tomando cuerpo. Tubino (2010) entiende que el deporte educacional debe estar
referenciado en los principios de la inclusin, participacin, cooperacin, co-educacin y co-responsabilidad. Esta
prctica no prescinde, segn este autor, de formacin para la ciudadana, sin embargo puede comprender competencias
escolares y envolver jvenes con algn talento para la actuacin deportiva. Incluye necesariamente el espritu deportivo
y el fair play, anhelados tambin en el mbito del deporte de rendimiento. La conceptualizacin de deporte escolar o
deporte educacin, aun para este autor, fue establecida a partir de 1978, con la emisin por UNESCO de la Carta
Internacional de Educacin Fsica y Deporte. Antes, era concebido apenas en la perspectiva del rendimiento. Las
prcticas, mismo en la escuela, pretendan por encima de todas victorias, rcords y superaciones. El primer artculo de
esa carta estableci el derecho de todos a la prctica deportiva modificando el paradigma y estimulando la bsqueda
por objetivos educacionales relacionados a los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor. En la actualidad, al corriente
con esa conceptuacin y sus desdoblamientos, que volvern a ser enfocados adelante, han sido creados sistemas de
aprendizaje y desarrollo deportivo. Greco et al (2009), enfocan el deporte educacional en procedimientos metodolgicos
para ensearse el deporte y ensear por medio del deporte. Para eso, crearon tres estructuras para la enseanza
aprendizaje de los deportes: substantiva, temporal y metodolgica. La estructura substantiva es representada por el
conjunto de capacidades relacionadas al rendimiento deportivo desde niveles elementales, explorando las capacidades
biotipolgicas, motoras, tcticas, tcnicas, psicolgicas y socio-ambientales que, para all de la escuela, puede alcanzar
el alto nivel, la rehabilitacin, el ocio y otros. La estructura temporal se relaciona con las etapas y fases del desarrollo de
las capacidades de rendimiento a lo largo del desarrollo humano. En ella el profesor podr establecer la distribucin y la
estructuracin de contenidos para las diferentes franjas de edad, pretendiendo contextualizar una estructura temporal
adecuada a las edades. Los autores alertan para que, los objetivos especficos de cada etapa de la estructura temporal,
se conecten y se relacionen entre s constantemente, destacando que las etapas indican una necesidad de no atropellar
los procesos de desarrollo y maduracin. Eso implica en no especificar la enseanza del deporte en los moldes del
deporte de los adultos. Pretende, por lo tanto, una formacin que evite la especializacin precoz. Las etapas y fases que
comprenden la estructura temporal son organizadas por Greco et al (2009, p. 188), conforme sigue:

Cuadro 1. Etapas y fases de la estructura temporal (adaptado de Greco et al, 2009)

Contenido disponible en el CD Coleccin Congresos n 13

La estructura metodolgica propone realizar el nexo de las estructuras anteriores por medio del proceso enseanza-
aprendizaje. Adopta una secuencia pre-establecida que va desde el aprendizaje motor y puede alcanzar el
entrenamiento, consistiendo, segn sus autores, en jugar para aprender y aprender jugando. En esa estructura el
proceso es caracterizado por la bsqueda en responder las siguientes preguntas: cmo ensear a hacer?; cul el
camino a seguir en la enseanza aprendizaje?. As, la funcin de esa estructura es la de concretizar la relacin entre
contenidos (estructura substantiva) con su secuencia (estructura temporal), contextualizada en la realidad cultural y
social de los alumnos. En Brasil, para avanzar para un sistema slido de educacin integral, como ocurri en los pases
que componen la Unin Europea a partir de los aos 80-90, fue creado por el Ministerio de la Educacin un programa
denominado Ms Educacin, incluyendo en ste el deporte educacional, por medio del programa Segundo Tiempo, del
Ministerio del Deporte, ahora en fase de implantacin. No se trata de contra turno escolar, pero s, de la ampliacin del
tiempo escolar, en que sern ofrecidos programas culturales, socio-educacin, educacin para la salud, exploracin de
los aspectos culturales nacionales, regionales y locales y del deporte, pretendiendo la mejora de las oportunidades de
aprendizaje y de formacin humana. Diferente a eso se presenta el deporte para nios y jvenes en los clubes,
asociaciones, gimnasios y otros. Por un lado, el deporte en la escuela posee objetivos educacionales tales como para las
otras disciplinas de la escuela, pretendiendo la formacin humana ms all del conocimiento de contenidos en
complejidad creciente. En el conjunto de la escuela, es cierto que la educacin fsica no puede prescindir de esas
oportunidades de realizar su parte en el mbito interdisciplinario. Por otro lado, el deporte en el club se ocupa de
preparar para la competicin ya a partir de la infancia, cuya seleccin de talentos puede ser observada desde el inicio,
en edades an bajas. A esa prctica desde el club, Tubino (2010) denomina de deporte de desempeo, tambin
conocido como deporte de competicin, deporte de actuacin y deporte institucionalizado. Ese deporte obedece a
cdigos y reglas internacionales, con el objetivo de obtener resultados, victorias, rcords, ttulos deportivos,
proyecciones en los medios de comunicacin y premios. Sus principios, segn este autor, son la superacin y el
desarrollo deportivo, y puede ser de rendimiento o de alto rendimiento. Se percibe en el deporte del club, que a pesar
de las edades ms jvenes (8 10 aos), situaciones reales de juego ya son experimentadas con este pblico, cuyos
practicantes sufren desde temprano excesivas correcciones, ajustes y muchas repeticiones, con reglas formales,
caracterizando la especializacin precoz, que ciertamente podr traer daos fsicos y psicolgicos en futuro prximo, lo
que predispone al abandono tambin precoz. Greco y Benda (2006) propusieron un Sistema de Aprendizaje y Desarrollo
Deportivo (SADE), que se aplica tanto al deporte educacional como al de rendimiento, en una estructura designada de A
B C, en el cual A, comprende del aprendizaje tctico al entrenamiento tctico, B abarca del aprendizaje motora al
entrenamiento tcnico y C, el entrenamiento tcnico-tctico. Procuran esos autores hacer con que, por medio de esta
secuencia, el practicante tenga ms conocimiento del juego (declarativo) y consiga expresar ese conocimiento a travs
de acciones motoras. Para el deporte en la escuela, indican las partes A y B de la estructura, siendo la estructura
completa aplicable al rendimiento ms caracterstico de la competicin, que corresponde a los objetivos del deporte en
el club. A y B corresponden a la formacin deportiva y C, al perfeccionamiento o especializacin, que comprende los
aspectos del entrenamiento integrado (fsico-tcnico, fsico-tctico, fsicotcnico- tctico). A diferencia de lo que ocurre
muchas veces por la invocacin del inmediatismo tendente a la especializacin precoz, Greco y Silva (2008), organizaron
una secuencia que respeta las fases de desarrollo motor humano, del siguiente modo: - Una etapa de formacin, hasta 6
aos, disponiendo actividades desafiantes que soliciten la ejecucin de acciones motoras tales como: disparos,
lanzamientos, recepciones, carreras, dribling, saltos de manera variada sin ningn modelo o patrn pre-establecido; - La
fase universal I, 6 8 aos, que objetiva la combinacin de habilidades, las cuales podrn estar maduras o no (Gallahue;
Ozmun, 2001), alrededor de los 7 aos, dependiendo de las experiencias vividas anteriormente; - La fase universal II,
entre los 8 10 aos, pretende ahora combinar habilidades deportivas, que cumplirn la fase madura de las habilidades
motoras fundamentales, donde el practicante ir ampliar el volumen de experiencias deportivas uniendo habilidades
deportivas maduras, asegurando el desarrollo de la coordinacin y de las habilidades tcnicas; - Una etapa de transicin,
de los 10 12 aos a los 14 16 aos de edad compuesta por tres fases: universalidad deportiva, orientacin y
direccin. En la fase de universalidad deportiva (10 12 aos), las habilidades tcnicas adquiridas deben ser aplicadas a
los varios contextos de las modalidades especficas (baloncesto, ftbol sala, balonmano, deportes de raqueta, etc.); en la
fase de orientacin (12 14 aos), se aplican situaciones reales de juego, utilizndose del repertorio motor adquirido y;
en la fase de direccin (14 16 aos), se trata de encaminar hacia una modalidad deportiva de la afinidad del
practicante, con la cual tenga mayor oportunidad de xito; - Una etapa de decisin (16 18 aos), en la cual el
practicante escoger una forma de prctica deportiva para la edad adulta (ocio, salud, calidad de vida, diferentes niveles
de rendimiento). En el momento de la decisin, las fases a ser recurridas dependen de la eleccin: o se escoge una
prctica vuelta para la salud, el ocio y la recreacin, o enfocada hacia el alto rendimiento. Al escoger el alto rendimiento,
las fases son: especializacin deportiva (16 18 aos), aproximacin al mximo desempeo (18 21 aos) y mximo
desempeo (despus de los 21 aos). (Greco; Benda, 2006, Greco; Silva, 2008). Otra etapa presentada a continuacin es
la de re-adaptacin, pero en este momento no realizaremos su anlisis. Ese largo recorrido indica que la evolucin desde
el aprendizaje hasta la eleccin de la forma de prctica permanente, permite alcanzar el automatizado de las tcnicas de
ejecucin. Los nuevos modelos (Memmert, 2004 apud Greco; Silva, 2008), comprenden en este recorrido y
principalmente en la etapa de decisin, el aumento del volumen e intensidad en el entrenamiento, el aumento de la
participacin en competiciones. En el entrenamiento, se considera de modo programado, el entrenamiento de las
capacidades fsicas o condicionales, de la coordinacin, de las capacidades tcticas y tcnicas y de las capacidades
psicolgicas y socio ambientales. Diferencias comnmente encontradas entre el deporte en la escuela y el deporte en el
club, son: En la escuela el deporte es generalizado; los nios y jvenes participan en acciones pedaggicas en que todos
a travs del juego pasar todas las posiciones. En el club, adems de la selectividad (bsqueda de talentos), los
practicantes pasan a especializarse en determinadas posiciones y entrenan para adquirir eficiencia en posiciones
especficas (guardameta, defensor, atacante, extremo derecho o izquierdo, delantero, etc.). En la escuela, el nfasis se
da en el proceso. En el club, el nfasis se centra en el producto (resultado). En la escuela, el deporte debe ser
inclusivo. En el club, se caracteriza por la eleccin de los mejores, siendo selectivo. Otras diferencias podran ser
mencionadas, como las diferentes intensidades, metas y otros, sin embargo se entiende que, en ambos ambientes, es
posible establecer comportamientos ticos e influenciar el desarrollo humano a partir de la infancia, adolescencia y
juventud, considerando el deporte como fuerte instrumento para la consecucin de esa bsqueda. Opiniones y
orientaciones semejantes se observan con gran frecuencia en la literatura mundial sobre esa importante temtica en el
mundo contemporneo, que pueden orientar caminos para la sistematizacin del deporte escolar.

Sin embargo, la literatura es vasta y, con diferentes concepciones, con todo, puede estimular cambios de actitud
profesional y promover la correccin de procedimientos en ambos segmentos. Ciertamente, talentos surgirn en las dos
formas de practicar el deporte. Importa asegurar a todos el deporte escolar-educacional y, a los interesados y con
aptitud necesaria, el deporte de rendimiento y alto rendimiento en el club.
BIBLIOGRAFA

Diem, L. Esporte para crianas. So Paulo: Summus, 1977.

Gallahue, D.; Ozmun, J. C. Compreendendo o Desenvolvimento Motor: bebs, crianas, adolescentes e adultos. So
Paulo: Phorte Editora, 2001

Greco, P. J.; Benda, R. N. Iniciao ao Esporte: uma escola da bola para crianas e adolescentes. In: De Rose Junior, D.
(Ed.) Modalidades Esportivas Coletivas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006

Greco, P. J.; Silva, S. A. A. Metodologia de Ensino dos Esportes no Marco do Programa Segundo Tempo. In: OLIVEIRA, A.
A. B.; PERIM, G. L. Fundamentos Pedaggicos para o Programa Segundo Tempo (2 ed.). Maring: Eduem, 2008

Greco, P. J.; Silva, S. A.; Santos, L. R. Organizao e Desenvolvimento Pedaggico do Deporte no Programa Segundo
Tempo. In: OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. Fundamentos Pedaggicos do Programa Segundo Tempo: da reflexo
prtica. Maring: Eduem, 2009